導(dǎo)語：如何才能寫好一篇改革心得體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2018年3月13日,新的國務(wù)院改革方案出臺(tái),提到關(guān)于改革國稅地稅征管體制，將省級(jí)和省級(jí)以下國稅地稅機(jī)構(gòu)合并，具體承擔(dān)所轄區(qū)域內(nèi)各項(xiàng)稅收、非稅收入征管等職責(zé)。國稅地稅機(jī)構(gòu)合并后，實(shí)行以國家稅務(wù)總局為主與省(區(qū)、市)人民政府雙重領(lǐng)導(dǎo)管理體制。

一、國地稅合并從國家經(jīng)濟(jì)大局來看，利國利民利企利稅。

繼1994年實(shí)行分稅制改革后，國地稅分家，各司所職，大大的鼓勵(lì)和促進(jìn)了地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，效果顯著。可以說國地稅分家是時(shí)代的選擇和產(chǎn)物，24年后再根據(jù)當(dāng)前國情進(jìn)行改革，也是社會(huì)發(fā)展的一種必然。

（一）方便納稅人繳稅。以前納稅人繳稅兩頭跑，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢效率低。一次性能辦理的事務(wù)需要跑好幾趟。國地稅合并后，納稅人可以一次繳納完畢，方便快捷。

（二）稅收政策更好執(zhí)行。合并前，納稅人面對(duì)國地稅政策口徑不一，執(zhí)法多頭查，辦稅兩頭跑，可謂是“疲憊不堪”“無處是從”。國地稅合并后，政策統(tǒng)一，更好領(lǐng)悟，可以少辦冤枉事，少走冤枉路。

（三）縮減稅務(wù)管理成本?，F(xiàn)國地稅兩套人馬，兩處辦公場(chǎng)所，各項(xiàng)辦公費(fèi)用都是雙份的，而且存在職責(zé)重疊區(qū)，造成很多不必要的資源浪費(fèi)。合并之后，大大壓縮了管理成本。

（四）精簡(jiǎn)人員，提高辦事效率。如今，縣級(jí)國地稅人員結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，加上網(wǎng)上辦稅系統(tǒng)的不斷升級(jí)更新，電子辦稅的普及，國地稅急需注入新鮮的血液，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍年輕化，是適應(yīng)辦稅系統(tǒng)信息化，電子化的必然選擇。

例如：上海市很多年以前已經(jīng)實(shí)行了“準(zhǔn)國地稅合并”的方式。如果你撥通上海市稅務(wù)局的電話，會(huì)聽到總機(jī)小姐告訴你：“這里是上海市稅務(wù)局”。據(jù)稱，上海市是國內(nèi)唯一國稅、地稅不分家的城市。上海沒有實(shí)行分稅制的目的是為了保證稅務(wù)機(jī)構(gòu)的精簡(jiǎn)和效率?，F(xiàn)實(shí)的情況是，上海在稅種方面劃分向來清楚，在全國一直是一個(gè)良好的典型。而上海每年上交中央的稅收一直名列全國榜首。

上海人對(duì)國稅、地稅不分家的做法一直非常肯定。他們總結(jié)稅務(wù)不分家有三大好處：一是機(jī)構(gòu)精簡(jiǎn)，辦事效率高。二是納稅成本低。企業(yè)不需要同時(shí)跑兩個(gè)地方交稅，不需要接待兩個(gè)稅務(wù)局的檢查，不會(huì)接受兩個(gè)稅務(wù)機(jī)關(guān)的培訓(xùn)。因此，上海本地的財(cái)務(wù)人員對(duì)于哪些是屬于國稅，哪些是屬于地稅，不會(huì)去刻意劃分。三是稅務(wù)機(jī)關(guān)能保持政策的一致性。

二、面對(duì)國地稅合并，我們?cè)撊绾握{(diào)整心態(tài)，恪盡職守，安心工作。

（一）永遠(yuǎn)不要放棄對(duì)自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，綜合素質(zhì)的提升。有句老話說：“是金子在哪里都會(huì)發(fā)光的”，特別是稅務(wù)部門，國家稅務(wù)政策經(jīng)常調(diào)整，要想做好本職工作，就必須保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的專業(yè)能力，提高自己的業(yè)務(wù)水平。只有這樣才不會(huì)被時(shí)代所淘汰，才不會(huì)一問三不知，才能夠更好的服務(wù)于納稅人。

（二）要注意自己的思想道德建設(shè)。一個(gè)優(yōu)秀的稅務(wù)工作人員，不光要有過硬的業(yè)務(wù)知識(shí)，還應(yīng)該意識(shí)到，一個(gè)人的思想道德水平同樣對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?；鶎佣悇?wù)人員經(jīng)常與企業(yè)打交道，如果不堅(jiān)守底線，提高底線，很容易被糖衣炮彈所擊倒，很容易犯經(jīng)濟(jì)錯(cuò)誤。因而，我們應(yīng)該時(shí)刻警醒自己，恪守原則，不觸碰高壓線，不要因?yàn)橐粫r(shí)的貪念，一時(shí)的僥幸心理，而毀掉自己的政治生涯。

篇2

一、思想認(rèn)識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚

傳統(tǒng)的教育認(rèn)為學(xué)校是教書育人，培養(yǎng)人才的搖籃，教師把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都在老師的統(tǒng)一要求下，該怎么做，不該怎么做，不得違背。課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力陪養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。特別是一切用分?jǐn)?shù)來考核教師，褒貶領(lǐng)導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)校之時(shí)，九九歸一落到一線教師只注重學(xué)生成績(jī)，購資料，找點(diǎn)子，出怪招，盡可能地讓學(xué)生在各種題海中遨游，至于其它的個(gè)性發(fā)展，想在小學(xué)初步培養(yǎng)就無從說起。

杜郎口中學(xué)的教育改革，完全打破了傳統(tǒng)的清規(guī)戒律，它們把學(xué)校這個(gè)培育人才的陣營進(jìn)行了重新定位，注重實(shí)效，放眼長遠(yuǎn)，重視人才培育的持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)不是把已有的知識(shí)儲(chǔ)蓄到學(xué)生頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識(shí)是為長智慧，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是不可替學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟、體會(huì)、思考、做事。而是引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。學(xué)生在此做自己該做的事，表達(dá)自己該表達(dá)的情，說自己該說的話，各盡其能，各盡其力，學(xué)校的教育和培養(yǎng)人才職能才真正得到體現(xiàn)。

二：教學(xué)管(來源：文秘站 ）理，大刀闊斧

曾經(jīng)的杜郎口中學(xué)是個(gè)失敗的學(xué)校，教師渙散，管理滯后，教學(xué)落伍。不甘落后的校長和教師們深刻反思，追求、探索走出了一條成功之路。自1998年開始深入調(diào)查，反復(fù)研究進(jìn)行了徹底的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革：

學(xué)校成立了專門的質(zhì)評(píng)小組對(duì)教師的備教輔進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，校長任組長，文理兩科各四名成員，每天聽評(píng)課在5人次以上，利用每天上、下午課前反思會(huì)，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)課堂情況；每周把教師的上課情況對(duì)年級(jí)、學(xué)科進(jìn)行量化評(píng)比，考評(píng)組不看教師的教學(xué)質(zhì)量、只看學(xué)生、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)：初是上課要求，活動(dòng)形式，學(xué)生活動(dòng)量，教師基本功來權(quán)衡，現(xiàn)在是關(guān)注學(xué)生心靈、智慧、靈感對(duì)美好未來的向往憧憬，不看教師講得多精彩，而是看學(xué)生是否主動(dòng)參與，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，談、寫、說、議、評(píng)貫穿始終。

2、課堂教學(xué)模式改革

學(xué)校采用了“10+35”；“0+45”式的時(shí)間規(guī)定，一切課教師講的時(shí)間≤10分鐘，學(xué)生占用≥35分鐘，時(shí)間是檢驗(yàn)學(xué)生是否是課堂主體的試金石，避免“滿堂灌”，“信天游”。學(xué)生可以隨意走動(dòng)、請(qǐng)教，或討論，或比劃，或演算，課堂上學(xué)生無拘無束，排除了老師的一統(tǒng)天下。教師只對(duì)學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)，解說，評(píng)價(jià)。真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。

3、搬掉講臺(tái)，搬走講桌

為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。學(xué)科規(guī)律讓他們自己的去發(fā)現(xiàn)，思路的探索，問題自己解決，教研成為倡學(xué)者、策劃者、參與者、合作者。學(xué)生才是探究者、研討者、表達(dá)者、創(chuàng)造者、成功者。

4、學(xué)生位小組或?qū)ψ蓝?/p>

強(qiáng)調(diào)好中、差6—8人組均勻搭配，相互質(zhì)問、探究、補(bǔ)充，百家爭(zhēng)鳴，強(qiáng)者過招，強(qiáng)弱互幫互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀者的自尊、中等生的自強(qiáng)、弱者的自信。歡快學(xué)習(xí)，合作共贏。

5、增加黑板效益最大化

杜郎口中學(xué)的各個(gè)教學(xué)里周圍都是黑板，粉筆一箱用，刷子一盒子，學(xué)生用黑板展示自己的成果，亮出自己的疑惑，是建立自我反饋和知識(shí)訓(xùn)練的陣地。人人上臺(tái)寫，個(gè)個(gè)站起來講，把自己的所思所感寫出來，起到了相互交流、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，彼此拓寬了知識(shí)面。既練了膽量，口才思維、表達(dá)、勇氣，又練了書寫、繪畫等，真正的意義上的學(xué)生個(gè)性特征得到張揚(yáng)。

6、課堂教學(xué)呈特色

杜郎口的教學(xué)真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，排除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。其特點(diǎn)為了3-6式，即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。通過周密安排、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。三個(gè)模板是：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課重難點(diǎn)，初步達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生提高搜索信息，小組反饋預(yù)習(xí)中的各自收獲。展示：交流預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到互補(bǔ)和提升。反思：即反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

三、校園文化相得益彰

走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園；濃濃的校園文化氣息感染和熏陶著你。學(xué)生標(biāo)兵圖像、師生成果展，文化長廊、名人字畫，教室里、衛(wèi)生墻上、陽臺(tái)里、粱柱上、樓梯階梯里，凡是人能直觀的地方都是知識(shí)的園地?！拔覀兊睦蠋熀苄量?，他們?cè)谵k公，請(qǐng)勿擾”、“地面很滑，上樓當(dāng)心”就連食堂、書館、廁所、小籠頭、花樹等處都貼著溫馨的提示，學(xué)生都有自己的照片和心里話與名人教師一起擺放，他們是學(xué)校的主人，也是學(xué)校的名人，黔移墨化地進(jìn)行了愛校、愛班教育?！拔覙s則校榮、我羞則校恥”時(shí)刻在學(xué)生耳邊回響、提醒、叮囑、勉勵(lì)！

篇3

首先是思想認(rèn)識(shí)的改變：作為教師的我們，改革勢(shì)在必行，只有頂著壓力研究，反思，向同組人學(xué)習(xí)，一節(jié)兩節(jié)……終于慢慢感受到了學(xué)生潛力的無窮，自己也從繁重的講解中解脫了，學(xué)生也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。

其次是自身內(nèi)涵的改變：教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”這點(diǎn)在預(yù)習(xí)指導(dǎo)課引領(lǐng)提升環(huán)節(jié)最能集中體現(xiàn)，如：一課時(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，我不是直接發(fā)下導(dǎo)學(xué)案就讓學(xué)生自己去完成，而是讓學(xué)生先讀知識(shí)鏈接了解作者及背景，畫出主要知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們就變成了引導(dǎo)者。

再次是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變：我認(rèn)為只要教師改變了自身的定位，學(xué)生自然就會(huì)改變，因?yàn)閷W(xué)生是聽我們的，我們讓他們?cè)趺丛谡n堂中活動(dòng)，他們就會(huì)根據(jù)我們的引領(lǐng)的方法步驟去做。讓他們?nèi)?、去講、去創(chuàng)新，結(jié)果往往會(huì)讓我們有意想不到的收獲。

做到了以上三個(gè)方面的重要改變，可以說教學(xué)的主導(dǎo)思想已有所體現(xiàn)，但是，要想向課堂45分鐘要效率，我認(rèn)為就要對(duì)模式進(jìn)行革新，這也是我對(duì)改革中“革”的理解。

首先是“讀”的革新：語文課讀是最重要的，脫離了讀，語文課就失去了語文味，可是在課改之初，為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上朗朗的讀書聲少了，這個(gè)問題成了我的困惑，組內(nèi)公開課我講的是《從百草園到三味書屋》，我教給學(xué)生把讀貫穿在各組的講解中，他們可以選擇靈活多樣的讀文方法，除了常用的個(gè)人讀、齊讀等，還可以進(jìn)行表演式朗讀，分角色朗讀……

其次是“展示講解”的革新：開始在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)總是每組一個(gè)題，展示完，學(xué)生講解，師引領(lǐng)提升，這樣不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且重點(diǎn)不突出，因此我在展示時(shí)除了讀、說、寫的常規(guī)展示外，根據(jù)預(yù)習(xí)情況課前精心選擇展示方法及展示題，更能提高課堂效率。

再次是“評(píng)價(jià)方式”的革新：我在每節(jié)課上都會(huì)涉及加分因素，如：語文早班車、課文背誦抽查、難點(diǎn)問題補(bǔ)充、基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、作業(yè)完成、導(dǎo)學(xué)案抽查等質(zhì)量好的都給以加分。這樣不但激勵(lì)了學(xué)生的積極性、也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

篇4

“改革創(chuàng)新 奮發(fā)有為”心得體會(huì)

 

2月26日，我單位召開了傳達(dá)省市“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論精神研討會(huì)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了省委駱惠寧書記講話精神，這次“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論，主要目的是深入學(xué)習(xí)貫徹《慶祝改革開放40周年大會(huì)》和省委十一屆七次全會(huì)精神，落實(shí)省委《關(guān)于開展“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論的實(shí)施方案》有關(guān)要求，是推動(dòng)上級(jí)決策部署落地生根必須完成的政治任務(wù)。這場(chǎng)大討論是一場(chǎng)思想覺醒、革故鼎新的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是一場(chǎng)求真務(wù)實(shí)、拓展新局的學(xué)習(xí)實(shí)踐，是一場(chǎng)守住底線、勇攀高峰的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

通過學(xué)習(xí)，使我對(duì)“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論活動(dòng)的目的和意義有了更為深入的理解和把握。進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)了改革開放的歷史地位，充分認(rèn)識(shí)了省委開展大討論的重大意義，緊扣“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”主題，聚焦“六個(gè)破除”“六個(gè)著力”“六個(gè)堅(jiān)持”，準(zhǔn)確掌握省委一系列新部署、新要求，并從以下幾個(gè)方面，更好地謀劃和推進(jìn)今年各項(xiàng)工作。

一是強(qiáng)化忠誠意識(shí)，做到心中有黨。牢固樹立“四種意識(shí)”，嚴(yán)守黨的政治紀(jì)律、政治規(guī)矩，自覺強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)，牢記手中的權(quán)利是人民賦予的，對(duì)黨忠誠、為黨工作、向黨負(fù)責(zé)。

  二是強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，做到心中有責(zé)。遇到問題不躲閃、遇見矛盾不回避。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，對(duì)存在的問題不掩蓋、不回避、不推脫，帶頭發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神，針對(duì)各項(xiàng)工作任務(wù)，一項(xiàng)一項(xiàng)抓落實(shí)。

三是強(qiáng)化自律意識(shí)，做到心中有戒。牢記“打鐵還需自身硬”。嚴(yán)格執(zhí)行新修訂的“三條例、兩準(zhǔn)則”，嚴(yán)格遵守中央八項(xiàng)規(guī)定，認(rèn)真落實(shí)黨風(fēng)廉潔建設(shè)“一崗雙責(zé)”，不斷扎緊制度籠子、凈化政治生態(tài)，全面推進(jìn)從嚴(yán)治黨。追求健康用心的工作和生活方式，純潔“朋友圈”，管好家人、樹好形象。

四是強(qiáng)化宗旨意識(shí)，做到心系群眾。要把全心全意為人民服務(wù)作為自己的立身之本和奮斗目標(biāo)，切實(shí)擺正與人民群眾的關(guān)系，把群眾所想、所需作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，把為群眾解難事、做好事作為工作的落腳點(diǎn)，多與群眾交心談心，了解他們的困難，他們的愿望，從而不斷修正自己的工作方向、工作目標(biāo)。

篇5

開展“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論，是深入學(xué)習(xí)貫徹慶祝改革開放40周年大會(huì)精神的政治任務(wù)，是在“兩轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)上全面拓展新局面的重大行動(dòng)，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)、思想、工作的革命，是一次理念、本領(lǐng)、作風(fēng)的提升。

我們要提高政治站位,深刻認(rèn)識(shí)開展大討論的重大意義:要堅(jiān)持“三個(gè)導(dǎo)向”,扎扎實(shí)實(shí)開展“改革創(chuàng)新、奮發(fā)有為”大討論:始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向開展大討論,聚焦“六個(gè)破除”，解決六大問題;始終堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向開展大討論,做好“規(guī)定動(dòng)作”,創(chuàng)新“自選動(dòng)作”始終堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向開展大討論，全辦上下要樹立工作標(biāo)桿,提高工作標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)素質(zhì)本領(lǐng),圍繞縣委工作大局出謀劃策、貢獻(xiàn)智慧。要弘揚(yáng)“四種作風(fēng)”，推動(dòng)新時(shí)代辦公室工作再上新合階:要大力弘揚(yáng)勤于學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地,勇于創(chuàng)新,敏于執(zhí)行的作風(fēng)。在服務(wù)Xx建設(shè)的實(shí)踐中展現(xiàn)新作為。

作為黨員干部，要在深入學(xué)習(xí)討論上下功夫，全市各級(jí)團(tuán)組織和廣大青年要先學(xué)一步、學(xué)深一層，做出表率。要在廣泛宣傳上下功夫，要充分發(fā)揮新聞媒體的作用，深入淺出地向廣大青年宣傳解讀好大討論活動(dòng)目的意義。廣泛深入地宣傳基層團(tuán)組織對(duì)標(biāo)先進(jìn).

作為一名房地產(chǎn)前期開發(fā)人員，我應(yīng)該從工作中改革自己。做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。努力學(xué)習(xí)房產(chǎn)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)法律常識(shí)。加強(qiáng)對(duì)房地產(chǎn)發(fā)展脈絡(luò)、走向的了解，加強(qiáng)周圍環(huán)境、同行業(yè)發(fā)展的了解、學(xué)習(xí)，要對(duì)公司的統(tǒng)籌規(guī)劃、當(dāng)前情況做到心中有數(shù):

第二，本著實(shí)事求是的原則，做到上情下達(dá)、下情上報(bào):真正做好領(lǐng)導(dǎo)的助手;

篇6

關(guān)鍵詞： 新課程理念 物理教學(xué)改革 教學(xué)體會(huì)

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，要求在教學(xué)方面做出全新的設(shè)計(jì)，與新課程改革相適應(yīng)。在滿足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中要全面貫徹新課程改革思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。中學(xué)物理作為中學(xué)基礎(chǔ)課程之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有非常大的作用。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負(fù)著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的知識(shí)與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)興趣和愛好，從而形成科學(xué)的世界觀的重責(zé)和價(jià)值觀。提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能力，是教學(xué)的首要任務(wù)，這離不開課堂教學(xué)。所以，推行教學(xué)改革，革新教法，提高效率，是新課程的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，教育工作者們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與時(shí)俱進(jìn)，要求教師不再單單是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進(jìn)，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為初中物理教學(xué)改革創(chuàng)新，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)新在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，也是每堂課的導(dǎo)向，決定著教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師一味地講，學(xué)生不停地做筆記，機(jī)械接受知識(shí)。對(duì)于物理原理，只知道在作業(yè)中運(yùn)用，不知探其究竟。課上，學(xué)生習(xí)慣于老師“滿堂灌”，被動(dòng)接受，不主動(dòng)積極質(zhì)疑探討。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學(xué)模式，只注重知識(shí)的理解記憶、技能的規(guī)范操作，通過大量的習(xí)題鞏固知識(shí)。

新課改的推行，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師在教學(xué)過程中要樹立服務(wù)意識(shí)，給學(xué)生“玩”的權(quán)利、“做”的任務(wù)、“說”的機(jī)會(huì)，將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課堂教學(xué)要有針對(duì)性，熟悉教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。在“知識(shí)與技能”培養(yǎng)方面，不僅注重物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，還要對(duì)物理學(xué)歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢(shì)、物理與其他學(xué)科的聯(lián)系、對(duì)人類發(fā)展的重大意義都進(jìn)行適時(shí)滲透，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對(duì)教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，把握適度，不能過深或過淺。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力和應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新的能力。教會(huì)學(xué)生掌握問題的方法比只教會(huì)知識(shí)更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質(zhì)疑探討的研究方法交給學(xué)生，放開手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中學(xué)會(huì)知識(shí)。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究過程，感受物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。其次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。要根據(jù)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知方式和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)活動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，在授課過程中，我們營造輕松的課堂氛圍，以對(duì)話、討論的形式拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生更易獲取知識(shí)。在“過程與方法”維度，我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、探求知識(shí)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)新在因材施教的方式

每位學(xué)生都是教師關(guān)注的對(duì)象，課堂教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“因材施教”是一個(gè)永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學(xué)生各有特點(diǎn)，在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格形成等方面都有所差異。注重因材施教，搞好分層教學(xué)，落實(shí)新課標(biāo)有重大的助推作用。新課程改革要求教師面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展。我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，都有知識(shí)渴求和知識(shí)欲望，應(yīng)重視他們，并采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得樂趣。我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，承認(rèn)差異，尊重差異，對(duì)學(xué)生有信心，在設(shè)計(jì)問題、指導(dǎo)方法方面因人而異，使每一個(gè)孩子都得到進(jìn)步。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的制度

課堂中真正的學(xué)習(xí)者是學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，開動(dòng)腦筋解決問題。教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)教育的公平性。在新課程改革中，考試改革作為評(píng)價(jià)改革的重要組成部分，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在某種意義上，考試如何改革，考試改革能否準(zhǔn)確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對(duì)新課程改革的成效有重大的影響。既然教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段是考試，那么不能忽視它的導(dǎo)向作用，必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學(xué)合理。以往考試只注重檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，過于強(qiáng)化考試的功能，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展，這就使師生不得不實(shí)施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評(píng)價(jià)改變這種嚴(yán)重阻礙學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，建立一種發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀念，讓每個(gè)學(xué)生都在考試中樹立信心，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

總之，推進(jìn)教育改革，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，就要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。物理教師要有改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣咪.開展探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化中學(xué)物理教學(xué)實(shí)效[J].赤子（中旬），2013（11）.

篇7

作為一線教師，是改革的實(shí)施者，是關(guān)系著改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果教師的觀念不更新，不改革，就無法新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)接。下面，談一談作為一名高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)習(xí)新課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 轉(zhuǎn)變觀念是前提，響應(yīng)高中數(shù)學(xué)新課程改革。

教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施改革的前提條件。我們有理由相信，改革是必然的，是時(shí)展的產(chǎn)物，是從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究的成果，一場(chǎng)革命一定會(huì)帶來新一輪數(shù)學(xué)教與學(xué)的良好局面。不嘗試，就不知道這當(dāng)中優(yōu)與劣。

新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師"為素質(zhì)而教"。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立"為人的可持續(xù)發(fā)展而教"的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在"以學(xué)生發(fā)展為本"的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的、而應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課題上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)、知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，借助正確的數(shù)學(xué)論證手段，教導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，并最終形成思維上的具體。

2 終身學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，適應(yīng)新課程改革下的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。

高中數(shù)學(xué)新教材打破了原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將知識(shí)模塊化，使很多從教多年且已習(xí)以為常的教師很不適應(yīng)，數(shù)學(xué)教師難以再靠吃老本來維持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)了，課堂呈現(xiàn)出開放的動(dòng)態(tài)型。所以，無論年輕與否，必須終身學(xué)習(xí)，必須重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持研究的態(tài)度，適應(yīng)新的知識(shí)體系，按照新的知識(shí)體系學(xué)習(xí)與教學(xué)。力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。教師可以相互學(xué)習(xí)，共同研究，沒有年齡隔閡，放下架子，如年長的教師可以向年輕教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的能力，提高使用幾何畫板，Excel等軟件的能力，并輔之教學(xué)。年輕的教師可以向年長的教師學(xué)習(xí)新舊教材知識(shí)過渡處理的能力，一個(gè)教研組，就是一個(gè)小戰(zhàn)斗集體，共同發(fā)展，盡快適應(yīng)新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

3 促進(jìn)教學(xué)模式的改變是核心，形成豐富的學(xué)習(xí)方式。

要新課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長期以來的應(yīng)試教育忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的塑造，突出對(duì)思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)。總之，傳統(tǒng)的"灌輸式"教學(xué)方法必須改變。教學(xué)模式的改變是教學(xué)改革的核心所在。

教師確實(shí)感到“教無定法”。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與藝術(shù)性，進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識(shí)的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類歷史長河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

"學(xué)啟于思，思啟于問"。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之由"愛學(xué)"到"學(xué)會(huì)"，再到"會(huì)學(xué)"，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

4 合理運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合，豐富教學(xué)手段。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于信息技術(shù)運(yùn)用的理念比以往更加全面了：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)整合、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的可視化、提高課堂教學(xué)效率、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式、信息收集和資源獲取、計(jì)算工具。這樣豐富的內(nèi)涵給我們的教與學(xué)都帶來了更大的開發(fā)空間。例如，倡導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算、利用幾何畫板等軟件研究圓錐曲線的動(dòng)態(tài)變化過程等等。投影儀、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)達(dá)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。過去認(rèn)為生澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)（如函數(shù)圖像、幾何圖形及其變換過程等），通過計(jì)算機(jī)的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解概念、熟悉知識(shí)的形成過程。但是這些并不能完全取代教學(xué)，信息技術(shù)的運(yùn)用一定要適當(dāng)，不要為了用而用，是需要才用。

5 加強(qiáng)合作，積極開展備課組內(nèi)的教學(xué)研究與資源共享。

教師作為課程實(shí)施的主體，面對(duì)的是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，單靠外出參加教研、學(xué)習(xí)，許多出現(xiàn)的疑惑、問題是不能及時(shí)得到解決的。所以教師與教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，積極開展集體備課，分擔(dān)問題，分享成功，通過不斷的交流獲取教學(xué)信息與靈感。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 新課改 體會(huì)

自新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，作為一名中學(xué)語文課改的實(shí)踐者，我積極投身課改的大潮中，把倡導(dǎo)的新理念、新精神融入語文教學(xué)之中，并在實(shí)踐中嘗試推行新的語文教學(xué)方式。五年中，幾多困惑，幾多反思，于困惑中反思，在反思中釋惑，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，讓人感到一種全新的氣息。

一、教師角色在實(shí)踐中找到坐標(biāo)

當(dāng)把“滿堂灌”的課堂還給學(xué)生的時(shí)候，我曾彷徨過，自己到底是什么角色，是主角變成配角了嗎？通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，終于找到了自己的坐標(biāo)，并認(rèn)識(shí)到教師角色是課堂教學(xué)的組織者。在課堂教學(xué)中，教師起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能夠積極有效、高質(zhì)量、多角度、互溝通的掌握知識(shí)。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣，所以，我倡議教師要正確把握新語文課標(biāo)的精髓，努力探索，及時(shí)糾正原來教學(xué)中的錯(cuò)誤。因?yàn)槭虑殄e(cuò)了可以重來，而學(xué)生的成長只有一次。

通過實(shí)踐，我越來越認(rèn)識(shí)到正確定位的重要性。是的，教育意味著服務(wù)，尤其是我們作為一線的教師，在鄭章鎮(zhèn)中學(xué)，教師就是服務(wù)員，面對(duì)學(xué)生和家長，我們就像對(duì)待顧客一樣，盡好教師傳道授業(yè)的職責(zé)，不在顧客面前耍權(quán)威。

二、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程改革的基本理念之一，有的教師在課改觀摩課上大用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生分成小組，進(jìn)行合作探究。但筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生根本沒有積極參與，這種學(xué)習(xí)方式也只是流于形式，收效甚微。針對(duì)這種情況，我們鄭章鎮(zhèn)中學(xué)召開全體語文教師研討會(huì)，就此進(jìn)行專題研究，并制定了合理的合作探究方案。在實(shí)踐中，我按照方案進(jìn)行嘗試，比如小組合作，內(nèi)部必須有一定的分工，每個(gè)學(xué)生都被指定擔(dān)任一定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報(bào)告者等，并且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要獨(dú)立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，無法達(dá)到通過合作使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

我們?cè)诮M織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)考慮到如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔(dān)自己的責(zé)任，我們應(yīng)要求小組對(duì)學(xué)生個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工，這樣，學(xué)生才會(huì)在小組合作中得到提高。合作結(jié)束后，還應(yīng)對(duì)合作的成效進(jìn)行評(píng)估，促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。

三、學(xué)生的語文素養(yǎng)在積累、熏陶中提高

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文教師普遍反映很累，因?yàn)榧纫岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，又要學(xué)生考較高的分?jǐn)?shù)，結(jié)果造成語文教師壓力大，很矛盾，無從下手。

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要注重積累。要使學(xué)生大腦中積累一定的語文知識(shí)，建立語文學(xué)習(xí)知識(shí)庫，古人云“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，就是這個(gè)道理?？梢娬Z文知識(shí)的積累是學(xué)好語文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要一環(huán)。再次，要注重熏陶。怎樣使語文學(xué)科中的人文精神在學(xué)生身心中扎下根基呢？這還需要長期的熏陶。如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、情感思想，這不是一下子就可以形成的，需要長期的耳濡目染，需要教師長期有意識(shí)的培養(yǎng)。比如，我在素材積累課上，給學(xué)生補(bǔ)充了王國維在《人間詞話》中談到的讀書三大境界：一是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”；二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；三是“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！币幻刭|(zhì)較高的學(xué)生在寫作中就很嫻熟地把這個(gè)材料運(yùn)用到自己的文章中，展示了自己的文學(xué)才華，并得到了較高的分?jǐn)?shù)。

四、師生情感在課堂教學(xué)中得到升華

教師角色定位后，身份由良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的益友，在教學(xué)中平等對(duì)話，共同探討問題。師生之間的交流，教師要語氣和藹，態(tài)度自然，像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的共鳴，讓學(xué)生跟著老師走，老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”的和諧。在課堂中，鼓勵(lì)的眼神、關(guān)切的問候、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)都會(huì)讓學(xué)生感到親近、振奮，使課堂氣氛更為活躍。

當(dāng)與學(xué)生的情感更加深厚的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)越來越輕松，課堂始終洋溢著快樂的氣氛，教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步上升，學(xué)生的樂學(xué)、好學(xué)使我感動(dòng)，讓我看到了課改的成效。

五、教師在課后的反思中得到感動(dòng)

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學(xué)水平。

在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。

篇9

一、新課程改革的必要性

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題

1．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

2．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

篇10

一、新課程改革的必要性

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過程.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展.當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì).現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才.而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革.

二、新課程改革的關(guān)鍵

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng).傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程.隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶.教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困.新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu).以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn).因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵.

三、新課程改革的存在問題

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分

為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究.因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題.所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備.教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件.但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分.上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果.其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果.

2．課堂的駕馭能力不夠

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了.學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成.其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略.教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程.它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足.為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力.新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決.一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究.”如果教師錯(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松.有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的. 轉(zhuǎn)貼于 3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程.新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流.教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案.教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變.學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng).有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論.有些不需要討論的問題，也在組織討論.有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與.其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好.安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的. “活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo).

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育

在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響.學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果.為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率.德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”.人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任.師生之間也一樣.中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù).如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”.在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心.在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅.提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語.教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長.十年樹木，百年樹人.教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德.

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變