導語：如何才能寫好一篇學困生轉化計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在工作計劃要達成的目標部分，關鍵是要清晰的定義目標，表現形式就是清楚的定義目標對應的指標，并設置量化的指標目標值。小編為大家準備了2021學困生轉化工作計劃范文參考，僅供大家借鑒！

2021學困生轉化工作計劃范文參考一

為了讓每個孩子都得到發展，就必須做好學困生的轉化工作。在學困生的轉化工作中，班主任除了傾注愛心，發現閃光點，因材施教，抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養，運用恰當而有效的方法。

我所執教的班級共有31名學生，由于種種原因，有四個孩子學習暫時吃力，根據他們的特點我制定了以下的學困生轉化計劃：

一、分析學困生成因，制定轉化計劃。

具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。

班主任要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。

三、用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心。

班主任要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使她受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

四、提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課。

課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。

五、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。

多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。

2021學困生轉化工作計劃范文參考二

我們的根本任務是教書育人，做好學困生的轉化工作是我們教育工作者不可忽視的問題。工人生產一個殘次品能夠回爐，教師放棄一個學困生，小則害其一生，大則危害社會，故轉變一個學困生和培養一個優秀生同樣重要，同樣光榮。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。如果轉化得法，“之后者居上”這句話必須能在他們身上實現，而使他們成為合格的勞動者甚至是杰出的人才。

那么，怎樣才能做好學困生的轉化工作呢我打算做到如下幾點：

一、與優生比，要更加尊重學困生的人格，理解他們的苦衷，體諒他們的難處，要用愛去溫暖、關懷他們。多激勵、少指責批評，更不能以朽木不可雕之類的言詞挖苦他們，以免加重對立情緒。進取情緒和情感能夠助長動機性行為，也能促動個人產生新的行為。

二、必須轉消極情緒為進取情緒，做到這點，要（1）動以真情，真正從內心關心愛護他們，使他們確實感到愛的溫暖，與你心心相印。（2）解除、忘掉不良情緒的情景，用有意義的事情填補心理空曠。（3）用語言暗示，消釋消極盛怒情緒。（4）激勵法，使其振作精神，相信自我，理智的克服困難。

三、發揮班團體的作用。

努力給他們創造出優良的學習環境，多引導他們參加有益的活動，有意識地安排優生主動接近幫忙他們，讓他們體驗自我處處受人尊重，置身于愛的海洋，排除一些消極因素干擾，如家長、親朋、同學的譏嘲和輕視。學習上有意識避免一些刺激性量化數據標準，異常是作業等第和考分等。更不能排行次，即使有量化必需，也只能用粗線條表示，這是一種教育的藝術。教學過程中，應充分發揮學生的特長和才干，引導鼓勵他們擔任某方面的職務，把有必須難度、職責較大的任務交給他們完成，教師有意識的幫忙，培養其職責感。有意圖地創造條件，經常組織他們到校外參觀，推薦有益作品（包括書籍、電影、電視、錄象等），并要求寫感受，多角度地激發其求知欲望和興趣，逐步轉變原先的不良行為。

四、進行夢想和紀律教育。

夢想是奮斗的目標，也是正確觀念構成促使提高的動力。它能吸引人沿正確方向的前進。同時還要給予紀律教育。紀律是團體的面貌，團體的美妙，團體的活動，團體姿態和團體的信念。沒有紀律的人，是有害社會的人。破壞紀律就是破壞團體利益。所以要教育這些學困生懂得守紀律的重要性，變違紀為守紀，到自覺護紀律。為此我根據不一樣對象，分析其原因和內在的實質，采取不一樣的措施，實踐證明是有效的。我班有個別學生學習、紀律等各方面都相當差，此刻不僅僅自我成績提高了，還經常幫忙教師干一些班級工作，并且還能以自身的體會幫忙別人。雖然教師付出了很多，可是見到收獲時，心中的樂趣也是任何物質財富都不可比的。

新的學期里，要求自我在教育教學中真正做到“關注每一位學生的發展”，讓他們感受團體的溫暖，師愛的溫暖，讓他們盡早的做到真正的優秀生。

2021學困生轉化工作計劃范文參考三

以新課程標準中“教育要面向全體學生，人人都能獲得必需的數學知識，不同的人在學習上得到不同的發展”為目標，以“不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生”為已任，樹立“沒有教不好的學生，只是沒找到能教好學生的方法”的信念，關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。現對本學期學困生工作計劃如下:

一、形成學困生的原因

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注，但由于長期處于學困狀態他們又或多或少的對老師存在一些戒備心理。

二、轉化的具體措施

1、課堂上有意識給他們制造機會，培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。

2、課外組織學困生加以輔導訓練。發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。

3、對于差生主要引導他們多學習，多重復，在熟練的基礎上不斷提高自己的能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。

4、積極發掘學生身上的閃光點，做到多表揚少批評、多尊重不歧視、多鼓勵不嘲笑，樹立起學習的信心。在生活上、思想上關心他們。對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

5、進行家訪，與家長取得聯系，制定共同的教育目標。家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

6、通過談心的方式找準轉化的突破口在仔細發現了這一特點后，我便采取了談心的方式力爭得到他們的信任。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界洞察他們不遵守紀律，不認真學習的根本原因，和他們象朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。漸漸的他們中的一部分人開始和我交心，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因

7、多給他們創造表現自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。其次在課堂上我還會為他們專門設計一些難度較小的題目鼓勵他們回答。這樣目標定低一些，步子放小一些使他們立刻體會到成功的喜悅，從而一點點的產生學習的興趣并在一次次小小的收獲中增強自己的上進心。

8、布置適量的作業，讓他們發現自身的優點

在平時的作業布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。比如我把別人一次完成的作業讓他們分兩次做，同時又對他們提出嚴格的要求：書寫必須工整，做題必須認真。這樣持續了兩周后他們的作業習慣有了明顯的進步，我再從題目的難度和數量上做不同程度的加深加闊，使他們在不知不覺中進步。在平時的作業中我會根據他們的某一點進步，哪怕是極其微小的也要做及時的鼓勵和表揚，讓學困生從心理上感覺到我并不比別人差。

三、轉變班級其他學生的看法，為學困生重樹形象。

篇2

【中圖分類號】 G623.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0046―01

一、案例回放

學生一直把體育課作為“副課”，興趣不大。作為五年級三班的體育老師，我制訂了科學的課時計劃。在每節課的學習內容中加入了隊列隊形訓練、體能訓練和游戲環節。對體育成績的評定重新進行了設計，即體質健康測試占70%，出勤率占20%，課堂表現占10%。第一節體育課首先在教室上內堂，給學生系統講授體育課的意義、目標、要求和成績評定方法；然后按計劃開始體育教學活動。

在最初的三周里，學生們都感到吃力、不自由，但隨著后面內容的增多，加之游戲的吸引，盡管很累，盡管自由活動只有五分鐘，但絕大多數學生還是愛上了體育課。

為了保持這種好的勢頭，為了讓熱愛體育的學生充分展示自己，我又適時提出了挑選體育委員的想法。許多同學紛紛舉手，更讓我沒有想到的是小程同學竟然大聲說：“我要當體育委員”，并且下課后幾次找到我表達他的愿望。

二、現象追因

小程同學能行嗎？他調皮、好動、脾氣犟，連自己都管不住，怎么能管理大家？最關鍵的是他學業成績居于全班后幾位，如果他當了體育委員，能否服眾？通過與小程同學的談話和對其他同學的了解，我初步弄清了作為“學困生”的他迫切想成為班級體育委員的原因。

1. 他非常熱愛體育。面對學習，小程同學常常閉口不言，但如果談起體育他就像換了一個人似的。平時最愛看的書和電視都是關于體育方面的，課外最喜愛的運動也是打籃球和踢足球。每天上學他總帶著足球或籃球，一下課就和幾個有共同愛好的男生奔向操場。對體育活動濃厚的興趣，是他想當體育委員的內在動機。

2. 身強體壯能服眾。只要是上學期間，每天在操場上都能發現他奔跑、跳躍的身影。他的皮膚黝黑、健康，身體結實、健壯，各項體質測試都在良好以上。這些成績能夠讓大家信服，他暗自認為個人的身體素質理應能夠勝任體育委員這一職務。

3. 管理大家可出彩。在現實中，學業優秀的學生在師生心目中有較高的地位，大多擔任一些學生干部職務，幫助教師管理學生。而學業不良則成為“學困生”，在學校生活中的“短板”，他們處于班級的底層，無形中被忽視或受到歧視，他們內心也渴望擔任干部，參與管理學生，但通常這種機會幾乎不可能降臨到他們頭上。小程同學就有這種強烈的愿望，想成為體育委員管理大家，讓自己在同學們面前有出彩的機會。

三、因勢利導

1. 公開競爭。我知道小程同學是個體育委員的好人選，我也有意讓他承擔此任。但如果讓他輕易獲得這個職務，三分鐘的熱情過后，他也許又會自由散漫、我行我素，最終可能會在同學們的嘲笑中換人。為了更好地鍛煉他，我讓同學們從想當體育委員的人中推選五個候選人公開競爭。小程同學位列其中，很興奮。隨后讓他們輪流喊口令、整隊集合、管理同學分組活動等，以三周為限，師生共評，最后選出優勝者擔任體育委員。在壓力和競爭面前，小程同學非常認真，也很積極努力。

篇3

關鍵詞： 小學語文 學困生 現狀分析 轉化策略

“學困生”是讓廣大小學語文教師感到非常頭痛的學生群體，始終困擾著小學語文教育教學。現在小學語文新課程改革不斷深入，學困生的轉化工作出現轉機，但同時暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學語文教學實踐為基礎，針對小學語文學困生現狀進行積極探究，并提出幾點轉化策略和方法，以供廣大同仁批評和指正。

一、小學語文學困生現狀分析

隨著小學語文新課程改革的不斷深入，學困生轉化工作有了很大進步，但暴露出一些新問題。主要表現為：學困生在學習適應上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認真聽講，甘心落后，不能有效適應班級環境的主要原因；學困生學習能力和記憶能力較差，是成為學困生的主要原因；學困生學習興趣不高，沒有養成科學有效的學習習慣；部分學生父母由于忙于工作，沒有時間督促、輔導子女的功課，導致孩子們的學習一天不如一天，最后成為學困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學習語文的興趣和信心，并對其產生恐懼與排斥的心理，最后淪為學困生。總之，學困生的形成有各方面的原因，廣大小學語文教師只有準確分析成因，制定科學、有效的轉化方法，持之以恒，才能有效實現學困生的轉化。

二、小學語文學困生轉化策略和方法

1.分析學困生的成因，制訂轉化計劃。有效分析小學語文學困生形成的原因，我認為學習動機、心理健康與否、學習方法、教學方法、父母的教育方法及社會的影響等，都是導致孩子們學習困難的原因。我們只有明確學困生的成因，才能有效轉化，它是轉化學困生的基礎。轉化學困生首先要根據其語文測試成績、課堂表現和學習態度等綜合表現確定學困生名單。在分析其形成原因的基礎上，從各自實際情況出發，幫助他們制訂本學期轉化計劃，使之有所提高和進步。

2.調整課堂結構，針對語文特點和年級特點，尋找一條高效利用課堂教學轉化學困生和提高課堂教學效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時間，我們要走下講臺多和學困生交流，并積極指導。

3.打造高效課堂，促進小學語文學困生的有效轉化。打造高效課堂，提高課堂實效，學困生轉化工作要以課堂為主陣地，這是關鍵一環。教師備課時要多為學困生想一想，課堂上盡量給學困生提供一些提問和參與練習的機會，并且在學困生練習遇到困難時，及時給予輔導，課上幫助他們掃除學習障礙，其效果要比課后補課強得多。

4.對小學語文學困生堅持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學習困難，行為能力也比較差。可見，做好學困生的思想教育工作尤為重要，好的學風會對學困生學習成績的提高起到積極的促進作用，尤其對學困生轉化工作的作用更不能小覷。

5.合作學習，積極幫教，多措并舉。新課改教學經驗已經證明，當學生積極展開互動，進行熱烈討論時，孩子們都會獲益匪淺。所以小組合作學習是學困生轉化工作中非常重要的策略。我們要根據孩子們的具體情況有效分組，分散學困生，充分發揮合作學習的功效，并確定結對幫扶對象。要求每一名學困生搭配兩、三名語文優秀學生，對課堂教學中要掌握的知識和作業都由優秀生幫助學困生有效落實。這樣，既減輕了教師課外輔導的負擔，又加強了孩子們之間的交流，使得學困生能學會，優秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識的掌握更牢固。一幫一、小組內結對子、家庭輔導等都是學困生轉化工作中一些行之有效的方法。

6.改革評價方式，對學困生采取鼓勵性評價。衡量學困生的進步，要讓學困生自己與自己比、現在與以前比。課堂上我們要積極尋找時機，對學困生的課堂表現給予表揚鼓勵，使他們增加自信心；作業批改時，我們要積極采用針對性、指導性和鼓勵性評語，激勵后進生獨立自主地完成作業；考試后幫助學困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應指出下一階段的奮斗目標等。我們適時的積極的評價，會給予學困生一股積極正面的無形力量，促進他們加快轉化，擺脫學困處境。

7.加強家校交流，隨時掌握學困生的轉化情況。小學語文教師和學生家長要利用多種方式進行交流溝通，如家訪、召開家長會、建立聯系卡等形式。經常交流溝通能夠促使家校雙方對學困生有及時的了解，并且針對他們實情及時調整轉化方法和策略。我們要想全面了解學困生，就要了解他們的家庭，及時與家長交流溝通以便全方位了解學困生，這樣有利于對他們進行行之有效的教育。

篇4

關鍵詞 高校 學困生 轉化策略

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

近年來，由于高校擴招，在校大學生人數持續增長。不同學生的學習能力、學習基礎和學習效果上有較大差距。每年因學業問題而導致留級甚至退學的學困生人數不斷攀升。高校學困生問題不僅關系學生個人的前途，而且也嚴重危及了高校的聲譽，并對高校的日常運行照成了重大影響，成為了高校學生管理工作中亟待解決的重點和難點問題。

1 高校學困生產生的原因

1.1 專業思想薄弱，缺乏學習興趣

一部分大學生由于在高考填報志愿時對所報專業缺乏了解，或是分數不足被調劑到其他專業等原因，對自己所學專業缺乏認同感。進入大學后沒能及時對自己心態進行調適，對專業學習處于消極甚至是抵制的狀態，并寄希望于調整專業。這部分學生的學習問題隨著專業調整一般能得到改善或是解決，但一旦調整專業無望，即使是能夠調整學習心態，也會由于前期的學業問題而導致學習進度落后，學習困難，并進一步的影響專業學習的興趣，形成惡性循環。

1.2 學習技能缺乏，知識結構失衡

部分大學生在進入大學之前就一直存在學業問題。對于這部分學生來說，由于在高中階段知識儲備不足，偏科嚴重，對于基本的知識點未能掌握，影響了大學階段后續知識的學習。特別是進入大學后，課堂教學的知識容量變大，知識點更靈活，教學方式轉變為以學生自學為主的模式。如果沒有找到正確的學習方法，會使得這部分學生群體學習效率低下，上課聽不懂，作業不會做；長此以往會導致對后續學習的障礙，甚至對學習產生恐懼心理。

1.3 自控能力不足，網絡成癮

高中階段高壓緊張的學習環境和大學階段自由靈活的學習環境形成了鮮明的對比。進入大學后，缺少人管束，部分大學生開始不知如何分配自己的課余時間。在他人的不良影響下，“吃喝玩樂”成為了大學生活中的重要選擇，并占據了大量的學習時間。特別是網絡的發展，使得部分大學生產生了網絡成癮現象，在網絡世界中不可自拔，并進一步影響到了正常學習生活，乃至現實生活中的與人交流。如不及時加以糾正，學業問題往往會隨著在校時間的增長而逐漸嚴重，并最終導致退學。

1.4 社會風氣影響，價值觀扭曲

由于大學畢業生人數增長，就業壓力增長，受社會上負面信息的影響，大學生對于課程學習的更為功利化。只關注和就業直接相關的專業課程，對于提升基本素質和能力的公共基礎課程并不重視，學習態度消極，把考試及格，拿到畢業證書作為大學學習的目標。同時由于社會上存在一些不良風氣，在就業過程中存在不公平現象，憑借家庭背景等人為因素，一些平時學習成績較差的學生也能找到較好工作。所以部分家庭環境較為優越的學生認為學習成績的好壞，不會影響自身未來的發展；而部分家庭貧困的學生則認為社會不公平，僅憑自身努力難以獲得成功，故而自暴自棄。

1.5 事務性工作纏身，分不清主次

相對于單純以學習為主的高中生活，大學生活更為豐富。社團活動，學生會和勤工儉學等事務性的工作一方面鍛煉了學生的各方面的素質，增加了交流和協調能力，另一方面也占用了部分學習和休息時間。有些學生身兼數職，把大部分時間投入到這些事務性的工作中去，大大擠壓了學習時間。或是忙于經商賺錢、勤工儉學，把學習放到了次要的位置。所以盡管有時他們學習能力和態度都沒有問題，但因為投入學習的精力不足，往往會造成成績下降，產生一定的學業問題。

1.6 家庭因素的影響

家庭教育同樣是大學生的成長過程中不可或缺的一部分，并對學校教育產生了巨大的影響。不論是放任溺愛，或是過度干涉，這些錯誤的家庭教育方式往往會造成學生的自由散漫，偏激等性格特征，無法適應學校的集體生活和相對自由的學習環境，使得學校的教育事倍功半。而家庭經濟環境的影響，或是家庭的不和睦會導致學生無法集中精力在學習上，并產生一定心理上自卑或是敏感等心理問題。

2 對高校學困生進行轉化的策略

2.1 建立合理的獎懲機制

獎懲制度是高校學生管理的一種重要手段，并對學生的教育管理起到了一定的積極作用。但目前大多數高校的獎懲機制停留在獎先懲后的層次上，對于學困生更多的僅僅只是批評和懲罰，缺失相應的激勵措施，對于學困生的轉化起到的作用非常有限。只有認真分析學困生形成的原因，有針對性的采取不同的批評和懲罰措施；同時轉變思維方式，通過設立“學習進步獎”，“文體優秀獎”等獎項，給后進生一個展示自己潛力和特長的機會。通過強化學困生的成功體驗來激發他們的進取心，并轉化為學習和前進的動力。

2.2 加強學困生的價值觀教育和心理健康教育輔導

學校要以兩課為重要載體，以教師的個別輔導為必要的補充，有針對性的對大學生進行價值觀的教育。通過培養大學生不怕困難、積極向上的精神，來改變一些學困生消極頹廢的生活態度。對于有心理障礙的學困生，通過心理量表以及交流等形式，掌握他們的心理狀況，通過心理輔導等形式，減輕或解決他們的心理障礙，并引導他們進行心理的自我調節，在遇到心理問題時候能夠主動的尋求幫助。

2.3 健全家校聯系制度

由于學生成長環境各不相同，性格習慣差距較大，考慮到高校師資力量的不足，要因材施教，針對不同的學生的特點，需要家校合作。高校要加強與學困生家庭的溝通交流，將學生在學習成績，在校情況以及學校相關的制度政策及時通報給家長，使得家長能夠配合學校調整家庭教育的方式方法，并參與到學校教育的監督和管理工作中來；同時學校也建議家長主動與學校聯系，反映學生的一些基本情況，并共同制定學困生的培養和轉化方案。只有做好家校合力，學困生的轉化問題才能起到事半功倍的效果。

2.4 建立學困生的動態管理和幫學機制

要把對每個學困生的追蹤調查工作納入到學院的日常管理中去。每當有學生出現超過5個學分的課程沒有通過考試，就可以把該學生納入學困生動態管理系統中去，對該學生的不合格科目，不合格原因，學校基礎進行記錄，并通過任課老師，班干部，宿舍同學了解該學生的曠課情況、學習態度和學習進度等信息。給每個學困生配備導師，導師有針對性開展單獨輔導工作，幫助學困生分析原因，解決問題，并重新建立起學習的興趣和動力。

2.5 加強學生黨員隊伍和干部隊伍建設

在學困生的轉化工作中，學風的改善和同學的影響起到的作用不容忽視。要抓好學生黨員和學生干部兩個隊伍。通過這些學生骨干，在班級和學校中建立起優良的學風，并安排對學困生進行一對一的幫學，使得學困生被積極向上的氛圍所影響，并能在轉化過程能夠得到更多同學的支持幫助。

2.6 深化教學改革，加強對學困生的學習方法指導

任課老師要改變單向傳授的教學模式，教學上注重交流和探討。通過研究性、討論式的教學，增加學生的學習興趣，激發他們的主動意識和創新能力。可以結合專業特點，更多的安排相關的實踐和實習課程，并通過“職業生涯規劃”等課程使得學生更多的了解自己未來的發展有更多的思考和計劃。更要注重“授人以漁”，重視對學生學習方法的傳授，加強學生們的自學能力和研究能力，特別是提高學困生對大學學習的適應能力。

參考文獻

[1] 崔懷將.高校學困生的類型診斷與矯正策略[J].中國電力教育，2010（35）：132-134.

篇5

關鍵詞：數學學困生 學困生轉化　轉化對策

在高中數學的教學過程中，我們總會遇到基礎相對薄弱、數學素質較差的學生，他們認為數學太抽象，枯燥無味，因而缺乏對數學學習的積極性，并逐步發展成為數學學習困難的“學困生”。不少初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，通過對他們的觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不相同，其成因是極其復雜和多方面的，從教育教學角度可將其形成分為內部原因和外部原因。

一、內部原因

1、學習目的不明確，缺乏上進心。

據調查發現，學困生學習往往比較被動，還認識不到學習數學的重要性和必要性。學習數學只是為了應付差事和免受教師家長的責備，甚至有位學生曾對我說過：如果考大學不考數學，我馬上就不學數學了。正因為數學學習沒有成為學生的內在需要，結果就不能形成自覺求索的執著信念，所以一遇到挫折，就可能一蹶不振，使數學成績越來越差。

2、意志不強。

意志是學生學習成功的重要心理因素，對學生的非智力因素有著極為顯著的影響。學困生由于對數學學習的艱苦性估計不足，故而常常在學習過程中一發現難題就想放棄，不愿付出艱苦的勞動。另外對作業或考試中出現的錯題往往懶于訂正，不去主動尋找致錯的原因。

3、沒有養成良好的學習習慣和正確的學習心理。

學困生們對學習過程沒有正確的認識，缺乏學習的主動性、連貫性，自學能力差。課前沒有預習的習慣，不能發現當堂課所學習的重點和難點；課堂學習過程中不能提出問題，對教師當堂課布置的練習不能給予足夠的重視，解題步驟馬虎，不愿動腦；課后沒有對本堂課的概念、定理及公式進行及時有效的復習，對教師布置的作業不能主動思考：對待考試，認為是學校逼迫自己學習的一種手段，考試不過關已經成為一種習慣，而考試過關只是他們的幸運，因而缺乏競爭意識。

二、外部原因

1、初中階段的基礎差。

由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應高中學習，未處理好初中與高中的知識銜接，造成學習困難。

2、教材的原因。

高中數學與初中數學相比內容增多。知識難度增大，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍，這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等。客觀上這些觀點就是分化點，有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。

3、應試教育。

目前，應試教育仍然在唱“主角”。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發現過程，不重視知識的消化和鞏同，陷入高一重全體，高二重視中等生，到高三就以優生為授課對象，盲目地提高難度，大搞題海訓練的誤區。這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。

三、有效措施

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策：

1、加強學法指導，培養良好學習習慣。

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎。課前自學不僅能培養自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽教師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。“學然后知不足”。課前自學過的學生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

2、遵循數學學科特點和因材施教的原則，

對于學困生來說，由于舊有基礎打得不牢，而新知識又多是建立在舊有知識的基礎之上，當這些知識隨著學習的深入而抽象內容增多時，學生往往難以接受這些新的知識而失去學習的興趣。這時候我們就需要通過學生易于理解的方式進行講解。一些人認為大班教學不可能做到因材施教，其實不然，我們可以精心設計教學層次，實施分層教學，采取分層作業，對數學學困生開展第二課堂教學活動，加強對他們的輔導、轉化、督促。這里教師要注意克服急躁冒進的情緒，耐心地輔導他們，從一點一滴做起，讓他們逐步提高。

3、強化非智力因素的培養。

學困生與非學困生在智力上無顯著差異，而非智力水平差距則較大，這些學生在自信心、意志力、毅力、興趣、情感等一系列非智力因素上趕不上別人。可以通過以下途徑來培養：(1)養成良好的學習習慣；(2)排除外界干擾，抑制不良情緒；(3)知難而進，遇到困難想方設法解決，并和家人、教師、朋友分享成功的喜悅等。

4、建立良好的師生關系，注重情感的交流。

篇6

關鍵詞：學困生；語文知識功底；轉化策略

對學困生而言，他們的智力水平正常，感官也沒有任何障礙，但是他們在語文的學習過程中效率低下，學習成績較差，達不到國家規定的學科課程的標準要求。他們的語文成績不理想，加上在學習過程中存在著一定的問題，導致他們失去了語文學習的信心，從而形成惡性循環，與學習成績較好的學生的距離進一步地拉大。基于高中語文學困生的這種學習現狀，作為一名高中語文教師，應當從主觀和客觀兩方面著手，努力使學生走出語文學習的困境。

一、學困生所處的現狀和原因分析

1.學困生的語文知識功底薄弱

高中語文學困生之所以在學習語文上有困難，與他的語文知識功底薄弱有著很大的關系。對高中語文學困生而言，他們在平時的學習中很少看書，甚至不看書，無法對固定詞組和句子等基本知識進行準確記憶，無法對其他相關的知識進行理解和運用，更不會將所學的知識舉一反三，加以運用。學生的語文知識功底薄弱，使他們在學習過程中不能緊跟教師的節奏，對高中語文教師課上所講的內容不能夠及時地吸收、轉化，從而出現了學習效率低下的狀況。學生在課上一旦跟不上教師的節奏，對教師所講的內容理解不了，他們在課堂上就很難再更好地理解教師接下來講的內容，導致學生通過教師的課堂教學收獲欠佳，從而更加落后于其他同學。

2.學困生學習時沒有科學的學習方法

我們都知道，任何學科的學習都要掌握相應的學習方法，才能夠事半功倍。高中語文的學習同樣如此，需要學生掌握正確的語文學習的方法。對高中學困生而言，他們在上課時普遍精力不集中，容易出現走神的情況，主要的原因有：第一，學困生在語文的學習過程中沒有有意識地使用正確的學習方法。他們由于缺乏對語文學習的興趣，也不會主動摸索學習語文時應該采取什么樣的學習方法有效，更不會探索語文學習過程中應該遵循什么樣的規律，而是僅僅依靠死記硬背的方式進行語文知識的記憶。第二，高中語文教師沒有給予學困生足夠的重視。隨著新課程改革的推進，教師在教學中應當不斷更新教學理念，轉變以往的教學模式及教學方法。然而，部分語文教師還沒有及時地更新教學理念，轉變教學模式，依然在教學中比較看中那些成績較好的學生，而忽視了對語文學困生的教學。

3.學困生缺乏對語文學習的興趣

有人曾說：“興趣是最好的老師。”對學困生而言，他們之所以在當前語文的學習上存在著一定的困難，就是因為他們缺乏對語文學習的興趣。學困生往往覺得語文的學習比較枯燥乏味，缺失學習的興趣和熱情，久而久之，便造成了語文基礎知識掌握不扎實的現象，使他們跟不上教師的節奏，對教師所講的內容存在理解上的困難。造成學生對語文缺乏興趣的原因主要有：第一，在學困生心中，沒有正確科學地認識高中語文課程。很多學生認為沒有必要在高中語文的學習上花費太多的時間和精力，導致他們不能學到語文的精髓。第二，高中語文教師的教學模式和教學方法較為單一，使得語文課堂的教學枯燥乏味，忽視了學生的個性發展。第三，有些家長對子女的教育，過多地強調理科學習的重要性，認為“學好數理化，走遍天下都不怕。”反而認為語文學不學一個樣，老師講不講一個樣，直接導致學生對語文的漠視。

二、對高中語文學困生轉化的策略和方法

1.教師要注重對學困生的關注

在以往的教學理念和教學模式的指導下，教師往往通過學生成績的好壞來對學生進行評價，教師通常比較喜歡那些學習成績較好的學生，在教學中也給予了他們足夠的重視和關注，然而，教師對那些學習成績不好的學生給予的關注度卻不高。為了適應新課程改革下教育的新要求，教師應當高度重視學困生的教育，努力幫助學困生走出語文學習的困境，這就需要高中語文教師在制定教學計劃時，要高度審視教學計劃的合理性。學困生是日積月累的結果，因此，教師應當合理地規劃自己的教學計劃，在教學計劃中有目的地設置一些針對學困生的內容，努力使學困生擺脫在高中語文學習過程中所面臨的困境。

2.指導并幫助學困生掌握科學的學習方法

為了幫助學困生解決其語文學習過程中所面臨的困境，教師除了要在設計教學計劃時充分考慮學困生的實際情況之外，還要在教學中給予學困生相應的學習方法，使他們形成新的語文學習習慣。對學困生而言，他們只有掌握了正確的學習方法后，才能使其在語文的學習過程中更加高效。此外，高中語文教師應當及時地與學困生的家長進行溝通和交流，提升家長對學生語文學習的重視程度，從而使教師和家長共同努力，幫助學困生在高中語文的學習中能夠有所突破和提高。最后，要增強學困生學習的意識，在教學的過程中，教師就應強化學生的責任意識，努力調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。

3.培養和增強學困生的自信心和樂觀態度

學困生在高中語文的學習過程中，由于對高中語文的理解上存在著一定的困難，他們的心中或多或少地存在著一些自卑的心理，因此，高中語文教師在語文的教學中，應當給予學困生一些符合他們的認知水平、理解層次的訓練，并在一次次的訓練中提高學生對高中語文的興趣，給予他們一些積極向上的評價，幫助學困生重拾語文學習的信心，使他們在高中語文的學習過程中養成良好的習慣，在學習高中語文這一學科時能夠保持一顆積極向上、樂觀的心態，使學困生不再視語文的學習為一件枯燥乏味的事情，將學困生原來被動式地接受高中語文教師的教學轉變為主動式的自主性學習，發揮學生的主觀能動性和主體地位，從而使學困生逐步地克服語文學習中遇到的困難，提高高中語文成績。我們都知道，學困生的形成不是一天兩天的事，而是學生長期缺乏恰當的學習方法的結果。對高中語文學困生而言，他們目前的語文基礎知識相對薄弱，同時也缺乏科學的學習語文的方法。針對這種情況，高中語文教師在教學中應該針對學困生制定相應的教學計劃，幫助他們養成良好的語文學習習慣，強化語文學習在他們的學習中的重要性，使其能夠盡快走出學困生的境地。

參考文獻：

［1］成靈玉.普通高中語文學困生現狀分析及轉化策略研究［D］.陜西師范大學，2013.

［2］龍澤蓉.高中語文學困生轉化策略研究［J］.軟件•教育現代化，2015（10）.

［3］孫長鳳，朱妮妮.普通高中語文學困生現狀分析及轉化策略［J］.中國校外教育，2015（16）.

［4］陳炳偉.普通高中語文學困生現狀分析及轉化策略［J］.學園：學者的精神家園，2014（29）.

篇7

關鍵詞：初中；物理；學困生；成因；轉化；措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-067-02

《全日制義務教育物理課程標準》明確指出：“義務教育階段的物理課程應當突出體現基礎性、普及性和應用性，使物理教育面向全體學生，實現人人學有價值的物理，人人都能獲得必需的物理知識，不同的人在物理上得到不同的發展”。因此，新課程下的物理教育應當是面向全體學生，使全體學生積極地主動地快樂地參與教學過程中，讓全體學生都得到發展。然而，無論在農村學校還是城鎮學校，或多或少存在學困生，這嚴重困擾了教育工作者。我在教育實踐中對學困生的形成原因與對策作了一些探究，現提出來以起到拋磚引玉的作用。

一、物理學困生產生的原因

學生從八年級下學期開始以后，在物理學習中的“兩極”分化現象越來越明顯。原因是多方面的，

首先是內部的因素。學生本身存在智力缺陷，無法接受正常的學科知識，這部分學生是先天性的學困生，他們自身存在的問題決定了他們只能是學困生

其次是外部的因素。如教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響，有的學生受到環境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們缺乏對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。

再次是學生自身的非智力因素如學習興趣、學習習慣、學習態度和學習情感和價值觀等造成的。

二、有效地轉化物理學困生的措施

1、建立和諧的師生關系，發揚教學民主

教師要用真愛去關心和幫助學困生。物理學困生多表現為課上反應慢，課后無法獨自完成作業的共同特性，他們對物理學習不太關注，反而更關心教師對尖子生的態度并進行比較，導致他們產生逆反心理，對教師產生不滿。因此教師無論在課上還是在課下都要多注意學困生的表現，教師在備課過程中首先要重視備好“學困生”這一課，充分了解學困生的狀況，把握好學困生的生理和心理特點，認真研究他們的思維特點，掌握學困生的認知規律，在實施課堂教學的過程中以學生為主體，教師語言力求生動形象，教學畫面盡可能新穎，教學手段力求多樣化，以吸引學困生聽課的注意力；教學內容力求有淺入深，循序漸進，讓學生有獨立思考的空間和時間，保持學生的注意力。

2、培養學生學習物理的興趣，提高學生的學習積極性

應設法讓學困生明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣。在教學中，教師講課要力求通俗易懂，盡可能讓每一個學生都能參與到課堂中來。教師要善于發現學困生的進步，激發學習的積極性。教師在教學過程中要時時關注學困生學習過程中取得的點點成績，每一個小小的進步都要給予表揚和鼓勵，在課上只要是學困生回答的問題，一定要鼓動學生通過掌聲進行表揚，激發他們學習的積極性和主動性，調動他們學習的熱情。

3、建立學習小組，促進學生合作，樹立學困生主人翁精神

在物理課教學中力求分層教學，讓轉化工作落到實處。教師對需要轉化的學生心中要有數，課上提問要有針對性，課后輔導要有目的性，抓重點，促局部。布置作業因人而異，把習題系統分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上把簡單的題目讓給他們做，讓學困生也能體驗成功的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。班內開展“一幫一”，“優幫差”的幫扶小組。教師加以指導。轉化學困生要有計劃，有目標，有方法，要循序漸進，穩扎穩打，切不可流于形式。

4、密切與家長配合，共同營造學困生學習的良好環境

密切聯系家長，學校家庭雙結合，共同輔差。教師要經常與學困生家長溝通聯系，互通信息，及時交流學生在學校和家庭中的表現，為進一步轉化做好信息儲備。同時教師與家長的關系好壞也從側面影響著學生的學習，如果關系好就會讓學困生消除對老師的看法，而主動地親近老師，信任老師，“親其師則信其道”，所以對學困生學習的轉化有很大的幫助。另外，大多學困生都存在著學習習慣不好的普遍現象，而學習習慣的培養在校需要老師的精心指導，在家則需要家長配合教師監督做好這項工作，所以，與家長關系的好壞也是做好轉化學困生工作的一個重要因素。

5、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標準，以分數的高低或等第論好壞。用這樣的尺度來衡量，總有一部分“學困生”無法達到成績優秀的標準。這種評價方法不利于開發學生的潛能，不適合學生全面發展，教師在轉化“學困生”的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學困生”的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許出現反復，充分相信他們。

總之，物理學困生的產生是一個復雜的過程，而學困生的轉化同樣是一個復雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務，在轉化學困生的教育工程中定能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 楊心德.中學課堂教學管理心理.

篇8

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

09―0037―01

素質教育的宗旨是“面向全體學生，使學生得到全面發展”，但長期以來，學困生的問題一直是教育工作者普遍關心的問題，它不僅影響著教育教學質量的提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力。不能有效地解決好學困生的問題，素質教育也就不能深入地發展和推廣。因此，深入探究學困生形成的原因，解決學困生問題，消滅學困生現象，是當前教育發展中一件刻不容緩的事情。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學困生的成因

1. 學生自身的原因。在教學的過程中，我們發現有一部分學生學習比較努力，花費的時間也比普通的同學多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學習方法。例如，幾乎所有的學困生記單詞都是不管語音和構詞法，通常是死記硬背，亂背一通。更可笑的是寥寥幾個記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學習方法，學習效果自然是事倍功半。

2. 家庭環境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。更有甚者，有的家長對孩子灌輸“小學英語無所謂，初中英語重新學”的錯誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，學習隨心所欲，英語成績自然很不理想。

3. 學校教育的因素。部分小學英語老師由于缺乏教育教學理論的指導，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習的動力。也有部分教師對學困生采取不恰當的態度，經常挖苦、嘲笑他們，從而使學困生產生了消極、憎恨的情緒，給學習帶來了嚴重的負面影響。

二、轉化學困生的對策探究

1. 與學困生建立融洽的關系。學困生常因受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為一名教師，要善于發現他們身上的積極因素，長善救失，激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了提高他們的求知欲，找時間給他們補課外，還要指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他們上進的信心。

2. 通過談心的方式找準轉化的突破口。學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。為此，在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話。剛開始他們對我還不能完全信任，所以很不情愿把真話說出來，于是我就經常抽空和他們談。慢慢地，他們開始與我交心，在和他們交談的過程中我也了解了學生各自學困的真正原因。

3. 幫助學生確定明確的學習目標。目標是動機，是人行為的宗旨。學生的學習動機是推進學習的潛在動力，只有激發潛在的動力，學習效果才能得以發展和提高。教師要想方設法讓學生懂得學習的目的不僅僅是為了分數和文憑，更是讓自己具備一定的交際能力，以適應科技時代的改革和發展，并使他們堅信，只要自己肯努力，學習得法，一定能把英語學好。作為教師，應根據每個學困生的不同情況幫助他們制訂不同的學習計劃，樹立短期目標、中期目標及遠期目標。目標不要過大，要讓他們覺得這些目標就像樹上的桃子，只要跳一跳就能摘得到，使他們能夠嘗到成功的喜悅。.

篇9

一、研究對象的篩選

范圍確定：我校六年級全體學生（131人）。

篩選步驟：首先，對照六年級全體學生2009～2010學年度第一學期語文、數學、英語3科期末考試成績進行篩選，其中16名學生出現一科或多科成績低于75分的情況。其次，對以上16名學生4個學期（自四年級第一學期到五年級第二學期）的語文、數學、英語3科期末考試成績折線統計圖進行對照分析，其中12名學生成績提高幅度較大。再次，圍繞學習態度、學習習慣、學習效果，對以上12名學生進行問卷調查，并對調查結果進行歸納分析。最后，通過與教師座談、走訪家長等多渠道了解以上12名學生的學習情況，收集成功轉化案例，篩選出10名轉化過程清晰、轉化效果明顯的學生作為研究對象。

二、“學困生”的成因及轉化策略分析

1.家庭影響。

10名研究對象的基本材料顯示，單親家庭這一成長環境是造成學生學習困難的一個重要原因。父母離異，各組家庭，無暇顧及孩子的學習，更忽略與孩子的情感交流，造成孩子心靈孤單無助；隔輩教育松散無序，祖父母或外祖父母對孩子關愛多、關“心”少，服務多、管理少，使孩子發展缺乏規劃、沒有方向，再加上一味的遷就、放任，導致孩子意志薄弱，諸多不良習慣有了滋長的溫床。同時，非單親家庭父母教育觀念不正確、不當評價，過高期望、盲目攀比的心理以及缺乏有效的教育手段也是形成學生學習信心缺失的主要原因。

為此，積極與家長溝通，交流教育手段，正面引導家長客觀公正地看待孩子的學習，應成為“學困生”轉化過程中的第一環節。

（1）找準關注的焦點。

一般情況下，家長常把關注的焦點放在孩子的學習成績上，這樣做其實是在暗示孩子：學習只是為了獲得外在的肯定。殊不知，成績總有高低，排名總有前后，這樣的關注給學習成績不好的孩子以挫敗感，久而久之，孩子就會喪失信心。如果家長能正確引導孩子把關注的焦點放在學習的成就感上，孩子的學習感受就會截然不同。家長的具體做法是，引導孩子不跟別人比成績而是比進步，肯定孩子每天多學了一些知識，每天都和同學們一樣在進步。這樣，孩子可以在獲得知識的同時獲得成就感，體會學習的快樂，樹立學習的自信心。

（2）培養學習彈性。

“學習彈性”指的是一個人應對壓力、戰勝挫折和接受挑戰的能力。具有學習彈性的人，能有效地應對學習挫折、不良成績、負面評價以及學習壓力。心理學研究發現，遇到挫折時，負面消極的想法會使人壓力倍增，容易半途而廢；而正面積極的策勵則會讓人擁有極佳的抗壓及抗挫折能力。

因此，當孩子在學習上遇到困難時，家長應幫助他們學會做樂觀正面的思考，這樣就能幫助他們提高學習彈性。家長掌握了教育孩子的正確方式，對待孩子就會更加理智與科學，不再只是一味地抱怨與批評。只有關注孩子的內心需求，帶著長輩的寬容與關愛，帶著朋友的理解與尊重，才能走進孩子的世界，和孩子一起成長。

2.教師作用。

有些學生上課坐不住，聽不進教師講課，小動作不斷，思想開小差，知識一點兒也學不進去。教師、家長往往將這些學生歸入“問題學生”的行列。但是這些學生雖然聽課不專注，做自己喜歡的事情時注意力卻是高度集中，為什么會出現這種情況呢？應該從教師的“教”上找原因。同一個班的學生，不同教師授課，效果截然不同；同一個學生，不同學科的學習，狀況也有所差別，這就反映出教師在學生成長過程中起著不可忽視的作用。教師在師生情感交流、教學過程把握、教學方法優化等方面的無所作為或不恰當做法是造成學生學習困難的又一重要原因。

作為教師要樹立公正平等的教育思想，把“學困生”轉化作為教學環節的重要組成部分，在備課、上課、作業批改、個別輔導等方面關注“學困生”的心理及學習需求，精擇教學方法，優化教學過程，形成教學風格，既做“益友”更做“良師”。

（1）備課時想著“學困生”。

備課不但要做到腦中有“綱”、胸中有“本”、心中有“法”，更要做到目中有“人”。從面向“全體”向關心“個體”傾斜，備課時要考慮大部分學生的學習狀況，也要考慮小部分學生的學習困難。同樣一個教學單元，“學困生”應該掌握哪些最基本的內容，掌握到什么程度，需要教師提供哪些幫助；同樣一個練習，要求“學困生”分幾個步驟做，需要給予怎樣的輔導；課堂教學中，哪些時段是為“學困生”安排的，哪些問題是針對“學困生”提出的，針對新授內容“學困生”需要怎樣的個別輔導……教師備課時都要思考、設計。

（2）上課時啟發“學困生”。

提問是保障“學困生”聽課效率最有效的方法。因此，在課堂上教師要有意識的增加對“學困生”提問的次數，形成師生互動。特別要注意在講授新知識的關鍵處及時提問，在學生走神兒或者有搞小動作的趨勢時及時提問，把他們的思緒拉回課堂，并通過不斷的訓練，增強其注意力的持久性。在自主學習活動中，要把“學困生”分散安排在各個學習小組，使他們得到幫助和提高。教師的要求和任務要分層次、有梯度，使“學困生”有發言的機會，督促、幫助他們主動、積極的思考問題，并通過優秀學生的學習態度、情感和行為表現潛移默化地影響“學困生”，實現生生互動。

（3）布置作業時關照“學困生”。

作業是師生交流的平臺。布置作業時要照顧所有學生，要有針對性和梯度。既要讓“優秀生”吃得飽，又要讓“學困生”吃得了。對于“學困生”，作業的重心要放在使其進一步理解和鞏固所學新知識的最基本部分；對其作業進行面批，及時發現問題，幫助他們查找病因；重視作業批語的情感交流作用和指導作用，“鼓勵＋希望”式的作業批語，是一種有效的情感交流方式。

3.玩伴效應。

在轉化“學困生”方面，要注意發揮班集體和同伴的作用，通過同學之間的互幫互助，幫助“學困生”在集體中找回自信，走出封閉的自我，學會學習和交往。

（1）“主角”效應。

善于發現“學困生”身上的閃光點，抓住恰當時機鼓勵他們參加集體活動，并讓他們在活動中成為主角，讓同學們關注他們，喜歡他們，使他們有成就感、自信心。例如，悅悅同學住得離學校近，到校時間早，班主任就安排他帶上教室的鑰匙，讓他做“門官”，這使他很興奮；在學校舉行的背誦課文大賽中，語文教師利用悅悅嗓門大的特點，讓他領誦，雖然只是幾句話，但從活動前期準備到正式比賽，可以明顯感受到他在全身心投入其中，最后，他不僅自己沒有“掉隊”，還為班集體做出了貢獻。教師的這些做法就是為了讓“學困生”走進同伴視線，得到同伴關注，喚起同伴信任，喚醒自我意識。

（2）“互動”策略。

針對學生實際情況，開展“一幫一”活動，為“學困生”安排一個負責任的“小先生”，一起游戲、一起學習，實現生生互動，使“學困生”在潛移默化中找到學習方法，激活樂學點。

4.個人素質。

據相關資料顯示，5%～10%的在校生存在學習障礙。所謂“學習障礙”是指智力正常、但因學習能力不足而導致成績落后的現象。學習障礙是由若干不同類型所構成的。其中閱讀障礙最為常見，有此障礙的男生多于女生。

閱讀障礙的顯性特征，一是不會聽課。具體表現為：課上經常搞小動作，即便是規規矩矩地坐在座位上，心也不知跑到哪里去了；一旦被提問，連教師問的是什么問題也沒聽見。二是粗心大意。讀課文丟字添字，寫作業錯字連篇。數學學習上的表現尤為典型：不會做的題肯定做不對，會做的題要么抄錯數了，要么少做一道，要么沒審清題意、掉到題目“陷阱”里了……總之，即便是會做的題也經常出錯。三是思維惰性。不積極思考，遇到稍有難度的題，就放棄思考；對學不懂或者做錯了的題，不會主動尋求教師或同學幫助；記憶力差，同樣的錯誤會長時間在不同的練習或考試中重復出現。

對于存在學習障礙的學生，教師更應本著“讓每一個學生都成功”的理念，悉心地幫助、指導和教育。

（1）把握大方向，實現小目標。

面對學習，存在學習障礙的學生總認為有“念不完的課本，做不完的習題”，不知從何入手，因而倍感壓力。這個時候，教師最好的輔導就是幫助學生“切割”他的功課，把要掌握的知識進行合理劃分，分層級制定出具體時間段的具體學習內容，讓學生逐一完成，做到大方向、小目標。比如，一天背幾個英語單詞，做幾道數學題，等等。只要按照一定計劃，認真完成具體學習任務，實現小目標，就可以按部就班地學會這門知識。同樣，教師要把關注的焦點放在學生的學習進步上，而不是放在學習成績上。

（2）掌握巧方法，養成好習慣。

學生一旦掌握了學習方法，養成了良好的學習習慣，就能積極主動地汲取知識，提高學習效率。做“學困生”轉化工作，教師更要重視方法的傳授和習慣的培養。

怎樣指導“學困生”正確審清題意，是教學中的一個難點。例如，在做練習題或考試中，會“讀”題非常重要。讀出“題眼”，讀出題目中的“陷阱”，解題就會順理成章、水到渠成。筆者在教學中就非常注意這一點，在課堂練習時按題目類型反復指導“學困生”掌握讀題的方法，要求他們根據題目中的關鍵字、詞、句明確題意，進而判斷出做題方法，根據題目中設“陷阱”的地方判斷出應注意的問題。

篇10

關鍵詞：英語學困生原因建議

中圖分類號： G718文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0219-01

1 前言

學困生在百度百科中的解釋是這樣的：沒有智力障礙并且各個感官水平都是正常的，但是其學習的成績比同年級的學生要低很多，不能夠達到正常學生的水平。職業中專的學困生由于各種各樣的原因，不能很好的適應當下教育的體制和生活，不能達到一個職業中專生的水平，但是這些學生不是一定不能成為優等生，其在一定的環境和條件下可以轉化。因此，英語學困生的教育教學工作成為了職業教育中的重中之重。

2 職業中專英語學困生形成的的原因

2.1學習基礎差

由調查結果分析可以看出來，職業中專的學生大部分是來自農村或者一些小的城填學生，由于某種原因考不上高中的會選拔就讀職業中專，這些群體在讀初中時因為各種各樣的原因導致學習成績差，這其中英語成績差的占有很大比例，所以，這些學生在英語課堂的教學過程中，由于其對英語沒有興趣，所以不敢在課堂上發言，害怕被別人恥笑。隨著課程內容的增多，更加重了其對英語的厭學情緒，從此對英語失去了興趣，直接影響了這些學生的學習成績。

2.2某些學生在心理上存在一定的缺陷

如果學生在經過多次學習上的失敗后，心理就會受到影響，總覺得自己很笨，再怎么刻苦也不會趕上別人，這樣的不良心理挫傷了這些學生的自信心，久而久之，這些學生就會變的越來越內向，對待學習也越來越消極。

2.3沒有正確的學習方法

在進入中專學習后，學習不能像以前那樣依靠教師來督促，更多是要靠自覺，但是一些學生沒有改掉之前的習慣，只聽老師上課講的內容，沒有自己的學習計劃，導致其在學習過程中漫無目的。另外一些學生在進入中專學習后，變的更加放縱自己，總認為沒有老師的監督是件快樂的事情，從而荒廢了學業。

2.4教師沒有認真對待教學

在平常的教學過程中，一些教師沒有長遠細致的教學計劃，只是簡單的完成教學任務。在中專學習中，一些老師沒有責任感，上課隨意教學，沒有適合的教學方法等，使學生對英語學習失去了興趣。

2.5學生家庭環境的影響

一些學生家庭條件困難，沒有足夠的錢去買英語學習光盤或者相關的輔導書籍，這樣只是在學校的課堂上學習一些基本的英語技能，沒有良好的英語學習環境，使其對英語學習不夠重視。

3 英語學困生轉化的方法和建議

現在的國家越來越提倡素質教育，在教育教學過程中對每個學生提供平等的教育環境，并對每個學生盡量民主，不能因為某個學生的某個方面不足而被忽視，給予其充分的發展空間，這樣才能使英語學困生的英語水平有所提高。

3.1建立良好的師生關系

現在的學生大部分都是哪個老師對他好，他就會努力學習那個老師的科目，學習成績也會很好；如果老師經常訓斥和批評，則會使學生對這科失去信心，并嚴重打擊了其學習的興趣，導致師生關系的惡化。所以，建立良好的師生關系是提高學困生學習成績的前提。教師要主動的關心學生，不僅在學習上幫助他們，而且要在心理上關愛他們，善于發現學困生身上的優點，鼓勵學生，使他們樹立學習的信心。教師要相信，優秀的學生是鼓勵出來的，每個學生都需要鼓勵。

3.2改掉不良學習習慣，養成良好的學習習慣

據調查，大多數的學困生在學習時沒有提前預習的習慣，上課時不知道教師講課的重點，不會記下重點，并且下課不進行及時的復習。針對這樣的情況，教師應該在課堂上多提醒學生，多強調提前預習、下課復習的重要性，教師也應該對其留的作業進行認真的批改，讓學生了解其錯誤的原因，并找到方法進行改正。在一個單元學習結束后，教師應該歸納重點，并提問學生。

教師在平時的教學中，可以幫助學生制定一個可行的學習計劃，并督促學生按照計劃進行學習。學生一旦有了學習目標，有了學習的方向和動力，學習起來就會對知識充滿渴望。

3.3克服畏難情緒，樹立信心

大多數英語學困生對于英語學習都沒有足夠的興趣，學習起來一頭霧水，寸步難行，總是感覺自己沒有學習英語的細胞。英語教師一定要多為學生創設一些成功的機會，從而使學生擁有自信心。比如，英語教師在上第一堂課時，可以告訴學生，學生在教師的眼里都是一樣的，并沒有優差的分別。讓學生心里吃下一顆“定心丸”，使學生不斷努力。在平時的英語教學過程中，教師可以應用一些“個別化”的方式，不僅能夠對接受能力強的學生有幫助，同時能夠兼顧存在英語學習困難的學生，讓他們對英語產生自信。

4 結語

在英語課堂教學過程中，要想真正提高學困生成績，教師一定要學會用心。學困生的轉化是一個非常艱巨的任務，只要我們用正確的態度去對待工作，要在教學中平等認真的對待那些英語學困生，幫助他們樹立健康積極的學習心態，學會了解他們，尊重他們，這們才能使他們養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]陳綺群.試探英語“學困生”的教學策略[J].教育導刊（上半月）,2011(8).

[2]鄭軍林.試論培養英語學困生積極運用情感策略主動學習[J].科技創新導報,2009(15).