導語：如何才能寫好一篇搭石教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.學習課文2—5自然段，理解“理所當然”、“協調有序”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。

3.感受鄉親們相親相愛，友好互助，默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到熏陶。

教學重難點：

讓學生從鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

教學過程

一、談話導入，感知“美”。

劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去感受這美麗的風景。

二、精讀課文，感悟“美”。

出示自讀提示：讀2—4自然段，用“——”劃出描寫家鄉風景美的句子，用“”劃出描寫家鄉人心靈美的句子，并寫寫感受。

（一）體會風景美的句子

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1．你從哪些詞體會到這畫面的美？

2．理解“協調有序”在文中指的是什么？

3．師范讀“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！鄙归_想象，并用生動的語言描繪一下，仿佛看到什么？

4．通過朗讀感受畫面美。

5．好一幅讓人陶醉的畫，難怪作者會說搭石——構成了家鄉的一道風景。

（二）體會人物美的句子

1.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？

（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）

（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。

（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？

（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？

（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。

2.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？

（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。

3.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。

（2）理解“理所當然”、“伏”。

（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。

（4）朗讀感受美。

4.這一排排搭石，每天該有多少人走?。≌埻瑢W們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。

小練筆。

假如來走搭石________________，___________________。

三、總結升華，贊頌美

1.這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。

2.作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）

僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）

贊揚鄉親們什么樣的美好情感

3.齊讀最后一句，讀出內心的感動。

四、拓展延伸，發現美

同學們，搭石的美，我們看在眼里，搭石人的美，我們記在心里，其實，這樣的美也在你我身邊，就蘊含在那一件件微乎其微的小事中。

讀讀句子：美就在身邊，美就在媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊，……

請大家也用這種句式把找到的美說一說。

篇2

關鍵詞：信息化教學設計；食品專業；中職組；

一、引言

全國職業院校信息化教學大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經更迭，唯一沒有發生改變的是信息化教學設計項目，該項目強調設計理念。魯中中等專業學校自2011年參加全國職業院校信息化教學大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學設計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經驗和信息化教學推廣經驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內第一的成績。現以該作品為例，探討如何開發優秀的信息化教學設計。

二、選題是關鍵

食品專業課程很多，選題比較有代表性的是專業基礎課中的《食品營養與衛生》和專業技能課中的工藝類、檢驗類方向?？紤]到當前居民膳食營養結構正在發生變化，如何做到科學合理調配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發生是目前擺在人們面前的實際問題，關注度高，具有較高的現實意義，因此我選擇了《食品營養與衛生》中第二部分食品營養與健康的開篇之作《合理營養與平衡膳食》。該課題中營養配餐過程數據處理過程復雜，傳統教學中學生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養配餐的目的，營養素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。

三、設計是靈魂

第一，教學目標是整個課堂教學的脈絡，其確定要有理有據。中職學校培養目標是培養技術技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結合課程內容、公共營養師崗位要求和中等職業學校專業教學標準，確定本課知識目標①：了解合理營養與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養與搭配的相關知識。而將所學知識應用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養改善，是公共營養師的崗位職責，是食品專業學生必備的職業素養，因此，確定能力目標②:利用營養APP軟件，助力公眾營養改善。在情感目標的設計上，從學生必須具備的素養入手，情感目標①：關愛父母，提高家庭素養；讓孩子利用所學，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習慣的過程中,能深刻體味父母的節儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養改善活動的意識，提高社會素養。引導學生通過微信、微博等方式傳播營養知識，時刻培養服務他人，服務社會的意識。而根據以往教學經驗，學生在配餐時對于“食物到底應該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養素的計算繁瑣，學生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養食譜”確定為本課難點。第二，教學策略要符合我國中職學生的認知特點和學習習慣，在實際的教學過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務驅動法，針對學生在實際工作中不知如何做到合理營養和平衡膳食，結合學校學生集體用餐的情況，與學校膳食科合作，設置真實工作任務“為學校餐廳編制一周營養食譜”，引導學生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習、操作，提高學生的職業能力。第三，信息化教學的優勢是實現了課堂的延伸，其教學過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據上述課前準備。課前，結合中職學生特點，動員學生參加社會調查，在活動中加深對專業的認識；或者通過平臺引導學生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學生知識能力上的薄弱環節，為課堂教學做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務——搜集社會公眾關注的營養問題，加強職業崗位認知。平臺任務——通過校園網調查問卷，獲取我校學生群體信息。②知識準備平臺任務——搜集我國傳統文化中關于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現代營養學知識對照解說。課堂教學。信息化教學比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網站、虛擬仿真等都是信息化的體現，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學分為三個部分：①學營養理論：本部分由三個環節組成——探能量、論營養、習搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學習軟件，場景串聯，讓學生興致盎然地學習能量、營養與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學生學習情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學習軟件必要性：場景串聯、寓問題于情景，使學生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環節組成——探需求、選食材、列食譜、做調整，引導學生根據服務對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調整和類的更換，對營養素過量或不足情況進行調整。所用信息化手段：營養配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據服務群體身體狀況，確定其營養素需求量。之后學生選擇食物，餐品的營養素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學生通過更換食物的質量或者種類，實現營養素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學生的綜合評價，以學生的參與度作為評定基礎，不僅關注到學生學習的方法與效果，更多的關注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學平臺。必要性：實時記錄學生的參與情況和掌握情況，實現過程性評價。課后拓展：注重培養學生的家庭素養和社會素養。

四、見解是境界

信息化教學設計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內行認同作品中的教學組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經驗基礎上，要借助網絡，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關注教學平臺對學生的時時監控、對教學結果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現對學生的個性化培養。2015年的《童言語技》結合教學內容，創設“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學效果的優劣，學習結果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網、物聯網和互聯網”結合的優秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產品生產為紐帶，以模擬生產活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯網+教學”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術，不變的永遠是人文精神。

參考文獻：

[1]柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例[J].職業技術教育,2016(12):43-46.

篇3

在探討應該如何在視覺傳達設計專業中安排攝影教學的內容之前，我們必須先明確視覺傳達專業的特性和學生學習的目標。根據目前公認的定義來說，視覺傳達設計是一門學習如何以某種目的為先導，通過可視的藝術形式傳達一些特定的信息到被傳達對象，并且對被傳達對象產生影響的專業。著名的圖像研究者W.J.T米歇爾曾這樣歸納過兩種攝影語言的表現方法，“攝影與語言的關系可以有兩種基本描述。第一種強調攝影不同于語言，它以“沒有代碼的信息”為特色，是視覺現實的純客觀的藝術再現。第二種把攝影轉變為語言，或強調在實際應用中它被語言的兼并?！彪m然攝影區別于其他藝術創作手法的最大的特征之一就是客觀記錄性，但在實際運用中，無論拍攝者如何努力地想站在完全中立的視角上，在利用鏡頭選取目標圖像的過程中，已不可避免地帶有作者的主觀愿望和思想。而在視覺傳達專業的攝影學習中，應凸顯攝影圖像傳遞信息的這項功能，教導學生學會如何將攝影作品作為一種傳遞信息的媒介來到對待，而不僅是一種在無意識情況下對客觀現實隨意捕捉的產物。在這里，攝影作品不但是視覺傳達設計創作中的一種輔助元素，也可以成為主要的創作手段。

在教學內容的安排上，可首先從新聞紀實類攝影入手，讓學生通過學習優秀作品，學會如何調動畫面元素，讓照片充滿信息量，能夠“開口說話”和“講故事”。獲取一張具有美感、故事感和情緒感的照片，不僅需要理性的分析和調動，還需要敏銳的觀察力，動用全身的感官，努力地捕捉周圍的事物。而對題材和拍攝對象的選擇，能夠同時引發學生對于他人與周邊世界的關懷及思考。這些能力的培養，對于一個立志成為優秀設計師的視覺傳達學生來說是非常重要的。

除了通過紀實類攝影的分析和學習，培養以上的諸多能力外，激發學生的創意也非常重要。通過對創意攝影和觀念攝影作品的學習，可以使視覺傳達其他課程內容與攝影相交叉，同時鼓勵學生利用場景搭建、情節設計等手法進行創作。但這部分內容，因為涉及較多技術層面的問題，教師應以啟發為主，對學生作品的完成度不應做太高的要求。在攝影學習的初級階段，有許多人認為只有擁有昂貴的攝影器材才能拍出優秀的照片。誠然，器材是攝影中非常重要的一個指標，但抱著這種唯器材論的看法，往往會使學習者們忽略了美學素養的提高和瞬間捕捉的能力。因此課程的初始階段，就應該讓學生明確一個概念，那就是：好的構圖能力、巧妙的光線利用能力、富有創造力的思維能力和敏銳的洞察能力才是一幅好的攝影作品最重要的保障。因此在面對已經學習了若干年基礎繪畫的視覺傳達專業學生，仍舊需要強調構圖、色彩和光線等元素。在課程初期階段的實踐內容中，安排學生利用差異較小的手機拍攝功能創作作品，同時比大師級的手機攝影作品，則更能起到啟發和對比學習的效果。

雖然在攝影中器材不是萬能的，但攝影作為一門離不開技術與器材的藝術呈現方式，離開技術只談美學，是非常不可取的。教會學生了解快門、光圈、景深、曝光、ISO、白平衡等概念，以及燈光、濾鏡、腳架等配件的應用，能夠大大拓展創作的可能性和多變性。技術熟練和提高需要長時間的練習，因此這部分的教學內容應穿插在整個教學階段展開，同時督促學生不斷練習，從而達到熟練掌握。

二、總結

篇4

數據的來源

數據從何而來？在多年教學實踐中，筆者曾嘗試過多渠道獲取數據，歸納下來，有如下兩種典型渠道：①熱點化，即從當前社會熱議話題中篩選一二，如房價、PM2.5數據等；②本土化，即從學生自身出發，挑選與其息息相關的數據。實踐證明，“熱點化”數據終因其時效性短暫、“不接地氣”等導致教師疲于“刷新素材”而無暇顧及對素材本身結構的精益求精，且效果不佳，而本土化的數據，則因其直接來源于學習者本身，取之便捷，鮮活且寶貴，極易讓學生產生親切感。

如果教師有了不錯的想法，又該如何獲得這些數據呢？解決辦法多樣，你可以事先多花些時間手工錄入，亦可如筆者一樣，使用“數據采集系統”，雖名曰系統，實則是用ASP和Access制作了一個簡單的小程序。圖1所示即為筆者針對本教學設計“開發”的系統前臺及數據匯總頁面效果。

數據的類型

當教師確定好研究對象之后，下一步考慮的問題即是從他們身上獲取什么樣的數據？筆者梳理在校生的學習與生活經歷，發現從德、智、體、美、勞等任何一個視域中都能找到很多問題研究的切入點，但單從數據類型考量，卻典型表現為如下兩種類型：①是非型，即讓學生在若干選擇支中進行單項選擇。例如，你碰見老人摔倒，是否主動攙扶？ 是 否。關于選擇大學及專業，你更偏向聽取誰的建議？A.老師 B.家長 C.學長 D.自己。②結構型，即讓學生在若干選擇支中進行多項選擇或在文本框中輸入相關數據，并將上述數據套用現有的數學公式或模型加以計算繼而獲得某指數、指標。例如，為了解學生對四大名著的閱讀現狀，可設計如下相關問題：關于四大名著，你讀了哪幾本？（請勾選）A.紅樓夢 B.水滸傳 C.三國演義 D.西游記。原始數據獲取后即可通過公式或函數計算出閱讀總數、均值等。為了解學生BMI（身體質量指數）狀況，則可設置與BMI相關的身高及體重文本框供學生錄入，再用形如“=體重/身高的平方”公式計算出BMI指數，進一步利用IF函數將指數轉換為相應等級。

數據采集的根本目的是處理信息，而為了便于后期的數據處理，上述“非格式化”文本或數據還需按照某種標準進行“格式化”處理，即數據如何表征？例如，非結構型數據可直接用0/1或A、B、C、D等值存儲表示，結構型數據則多直接以原始數據存儲。圖2所示即為學生名著閱讀情況數據“格式化”效果。

數據的處理

當教師有了第一手且經過初步“格式化”后的數據后，就該考慮如何處理了，而這也是表格信息加工的核心所在，教科版信息技術教材在表格信息加工章節篇首用一段話很好地概括了其目標主旨，即“表格數據處理是指借助表格對數據進行排序、篩選、計算、分類匯總等處理，并結合圖形化表示，揭示客觀事物隨時間、地點及其他條件的不同而變化的規律，以幫助我們發現問題和解決問題”。那么，如何向學生有效傳授上述數據處理的各項操作技能呢？典型的做法有：①并列式，即將各加工技能歸類逐“塊”介紹，如多數據類型數據的錄入（如圖3）；②遞進式，即以問題解決為線索，將各加工技能逐步滲透至一個個新生發的子問題解決的過程中。以《表格信息加工》一課為例，筆者在BMI調查統計問題解決過程中，讓表格信息加工相關的“雙基”及“高階認知”鋪陳開來，具體處理思路如上頁表所示，最終實現效果如上頁圖4所示。

篇5

關鍵詞：實踐教學;地質類本科;實習基地建設;教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0065-02

新疆作為“一帶一路”經濟戰略中的重要支撐點和能源大省，近些年隨著當地經濟的高速發展和礦產資源的大規模開發，有力地促進了地質類行業的快速發展，同時對地質類專業人才也提出了更高的要求。新疆大學地質類專業包括2個：資源勘查工程和地質工程，2個專業在2008年就被評為第一批自治區緊缺急需專業，如何提高這兩個專業學生的社會服務能力、提高學生的實際動手能力和解決實際問題的能力是目前擺在本科教育的最大問題。

本文針對新疆特有的氣候特點和野外工作環境，充分發揮新疆大學所在區域的實習基地優勢，制定出一套行之有效的地質類實習實踐教學計劃，大大提高了本科生的實踐動手能力。

一、前期新疆大學地質類實踐教學環節中存在的問題

1.野外實習主要以現場觀摩為主，學生缺少實際動手機會，尤其是地質工程專業，涉及到靜力載荷試驗、動探試驗、靜探試驗、抽水實驗等大量的原位測試實驗，以前主要是觀摩試驗設備，沒有具體的試驗場地進行現場試驗，學生缺乏動手能力和數據處理能力。

2.實習時間安排不夠合理，以前的畢業實習主要安排在大學四年級第二學期，利用開學后10個周的時間即3月和4月兩個月進行畢業實習，而這兩個月新疆多數地區還積雪覆蓋，不具備野外工作環境，多數地質工作單位也沒有安排野外工作任務，導致學生的畢業實都在室內碌碌無為度過，沒有起到畢業實習的應有作用效果。

3.實習環節安排不夠合理，實習內容出現脫節，以前的實習受到實習地點和實習基地的限制，在進行完地質認識實習和填圖實習后直接進入了畢業實習，學生缺少畢業實習前的集中培訓環節，導致學生在進入生產單位后不能很好很快的融入到具體項目當中。

4.實習地點不固定，實習效果不理想，前期在進行普通地質認識實習和填圖實習過程中每年的實習地點都在變化，造成了實習帶隊老師對實習內容不夠熟悉的尷尬局面。

二、新疆大學地質類本科實踐教學環節改革與設計

新疆大學地質類本科專業在經過自治區首批緊缺急需人才專業建設和西部高校綜合能力提升兩個平臺的建設，實驗條件和實習條件已有了長足的發展，考慮到新疆自身氣候特點即冬季氣候寒冷，無法進行野外工作，野外工作時間一般為每年的5―10月，野外實習一般安排在每學年的第二學期期末，即6月底7月初，室內設計一般安排在第一學期期末。目前地質類本科實踐教學環節主要包括以下幾個方面：

1.測量實習和普通地質認識實習。這兩個實習安排在大一第二學期期末（6月底7月初），利用4個周的時間完成，其中測量實習2個星期，普通地質認識實習2個星期。測量實習安排在本校校園內，實習主要目的是熟悉測量的一些基本技能和測量儀器的使用。普通地質認識實習安排在烏魯木齊市及周邊區域，具體地點為白楊溝、硫磺溝、艾維爾溝、紅雁池等地質現象明顯和露頭出露較好的地區，實習任務主要包括：在野外對各種內、外地質作用進行初步觀察分析，著重是外力地質作用的觀察分析;初步對三大類巖石、不同成因的第四系松散堆積物、地質構造和礦產、典型地貌單元進行觀察認識，了解它們在自然界的分布狀況;學會地質羅盤、手持GPS的使用、手標本采集、地質現象觀察和描述記錄等野外地質工作的基本方法。通過該實習使學生掌握了一些基本的野外地質工作方法技能，培養學生基本的地質理論知識概念和體系。

2.地質填圖實習。該實習安排在大二第二學期，實習時間為4個星期。實習地點為烏魯木齊市及周邊的祈家溝、柴窩堡水庫周邊、頭屯河沿岸地區等。實習的主要目的是讓學生了解和學會地質填圖的基本方法并完成實習區的野外地質填圖工作，其中資源勘查專業進行的是綜合地質填圖實習，地質工程專業進行的是水文地質工程地質填圖實習，認識滑坡、崩塌、泥石流和地面塌陷等新疆地區常見的地質災害。

3.室內設計。室內設計安排在大三第一學期期末（12月底1月初），時間為2個星期，主要是針對地質工程專業進行的。實習地點在工程地質實驗室，實習內容主要是結合巖土工程勘察規范和具體的工程勘察實例進行講解，要求學生按照相關專業規范完成具體的工程勘察實例設計。

4.生產實習和畢業實習。畢業實習時間安排為10個周的時間，考慮到新疆地域自身特點，即野外地質隊每年的野外工作時間集中在4月-10月，將本科畢業實習時間由大四第二學期調整到大三第二學期期末，利用暑假的2個月時間（7月和8月）外加大四開學的第一個月即9月份共計3個月的時間，集中完成畢業實習工作，將每個學生分配到各個地質隊生產單位和有項目的老師，盡量完整地參與到具體的項目當中，從而使學生能夠更快地融入到生產單位去，實習過程收集畢業論文資料。

因地質工程專業涉及到一些野外原位測試試驗工作方法，在進行畢業實習之前有必要先進行為期2周的集中培訓實習即生產實習，實習地點設在昌吉地下水均衡試驗場及地下水動態長期觀測站即我校的水文地質工程地質綜合實習基地。

該實習基地位于昌吉市北郊，距烏魯木齊市約40公里，新疆地礦局于1986年開始投資建設該試驗場，經過多年的建設，昌吉均衡試驗場于1992年8月完工，建成了當時全國最大，監測項目最全，設備最先進的試驗場。該試驗場分為辦公生活區和試驗區（見圖1），其中辦公生活區占地面積3330m2，建有辦公樓、水泵房、食堂、鍋爐房、修理房、配電房，試驗區包括模擬試驗區（5000m2）、裸地與作物試驗區（400m2）、大型水面蒸發試驗區（600m2）和地面氣象觀測區。

新疆大學于2009年開始與新疆地礦局第二水文地質工程地質大隊接洽，討論共同建設實習基地，于2010年6月底開始投入使用，該實習基地在新疆自治區首批緊缺專業建設和提升綜合能力兩個建設平臺的資助下，近幾年有了長足的發展，目前該實習基地建設好了一座2層樓房和餐廳，可開設的試驗包括：抽水試驗、雙環試驗、地下水均衡分析、靜力載荷試驗、動力觸探試驗、靜力觸探試驗等原位測試試驗，另外學生實習時間為2個星期，吃住全在實習基地，學生自己動手做飯。通過該實習，一方面提高了學生的野外動手能力和實踐能力，另一方面提高了學生的生活自理能力和吃苦能力。

三、結束語

新疆大學地質類本科實踐教學環節在充分考慮新疆特有的地域特點的基礎上進行設置安排的，野外實習主要是安排在每年的6月-9月，室內設計安排在每年的12月進行，通過普通地質認識實習、填圖實習、生產實習和畢業實習4個實踐環節的野外鍛煉，學生的野外工作能力大大提高，畢業實習時間的合理調整保證學生在畢業之前能夠參與到具體的生產項目當中去，為學生將來的就業和更好更快地融入到生產項目中去打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]隋旺華，孫亞軍，劉樹才，等.“煤礦水文地質與工程地質”課程教學模式和方法改革實踐[J].中國地質教育，2013，（01）.

[2]田紅，常象春，劉瑩.地質資源與地質工程實驗教學中心的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2013，32（06）.

Design of Practical Teaching for Undergraduate Students of Geology in Xinjiang University

ZHANG Zi-zhao，GUAN Wei-ming，CHEN Kai，CHENG Wen-yu，CHU Chun-mei

（School of Geological and Mining Engineering，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

篇6

教材內容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優化素材的基礎上，通過再現真實的語言環境和文化環境，提高口語表達和聽力理解的應用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習得的綜合作用，對教學模式是一次全新的嘗試。與傳統的大學英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統“情景對話”，大學英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導入，內容豐富多變，有助于全面認知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內教學和自學兩部分，切實反映了多媒體技術對二語習得的促進作用；遞增特色：課程各環節遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎的學生；包容性：教學內容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學習者的認知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學目標設計

課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導向，以行動導向為基本出發點，遵循“應用為主、學以致用”以及學習者為主體，教授者為主導的教學準則，有針對性地培養和訓練學生聽說表達的語言交際能力，使學生掌握相當的詞匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標涵蓋下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關知識點等；能力目標：學生能聽懂第一母語者的語言并且能適應不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學習系統，在課外增加對聽說的訓練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學生與語言的心理距離，讓學生愛上學習；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質目標：提升語言文化素養，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內容設計

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學習模塊（涵蓋學校生活、學習、留學、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環境模塊（包括人與自然、自然災害、環境保護）、科技模塊（涵蓋網絡、多媒體、人工智能、信息技術、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學單元來承載，課程體系的設計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學生介紹與音樂相關緊密的背景知識，使學生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導學生學習片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務型習題（簡答、選擇、填空、復述、判斷、連線等）為導向使學生進行視聽，促進學生對片段內容的理解和對聽力理解能力的提高?？谡Z交際：基于該主題所涉及的文化內容設計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關聯的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學生預先搜集整理，或者二者相結合，由此而強化拓展學生的言語輸入。自主學習：要求學生在規定時間內或課堂外對提供的電影片段進行自主學習，完成設置的學習任務，鞏固和加強該主題相關信息。

四、教學組織形式

在教學方法中，教師應遵循靈活、互動的教學模式，強調以學生為能力主體進行工作和多種不同的教學方法交替并進。讓學生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學中靈活地貫穿各種教學法，如情景教學法、任務教學法、站位法、關鍵詞卡片法、旋轉木馬法等。當學生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應的成功。在學生學習方法培養中，教師的主旨應是授之以漁。好的學習方法的形成是達到學習效果的必經之路。因此在教學中應根據不同基礎學生的學習模式，合理調動各個層次學生的學習積極性和主動性，有意識把聯想記憶、循環法、歸納分析等方法融入教學之中，而指導學生自己通過有效的學習策略提高學習效率。在教學手段方面，本課程主張傳統與現代教學手段相融合以及多媒體技術的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網絡的方式與學生分享優質教學資源。

五、考核評價方式

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1.教具準備

（1）演示實驗器材：自制多媒體課件、玻璃杯一個、玻璃板一塊、硬紙片一張、水槽一個、注射器一個、空易拉罐一個、橡皮泥一塊、酒精燈一個、火柴一盒、飲料一杯、吸管三根、一次性杯一個、熟雞蛋、酒精棉球、廣口瓶、細砂、鵪鶉蛋、燒瓶。

（2）學生實驗器材：皮碗一對、大小試管各一個、注射器一個、盛水小燒杯一個、吸管一根、橡皮帽、掛衣鉤、吸盤、彈簧測力計、刻度尺、直角三角板。

2.知識準備

學生已經學了二力平衡、液體壓強、簡單的受力分析。

二、教學目標

知識與技能：

1.知道什么是大氣壓強及大氣壓強的應用；

2.了解大氣壓強的大小及測量方法；

3.了解抽水機的工作過程和工作原理。

過程與方法：

1.觀察與大氣壓強有關的現象，感知它的存在；

2.觀察托里拆利實驗，弄清標準大氣壓的大??；

3.探究人類生活和生產如何利用大氣壓強。

情感、態度與價值觀：

1.感悟科學探究的方法，領悟實驗在物理中的地位和作用；

2.體驗和分享探究的成功喜悅，產生科學探究的興趣；

3.讓學生體會到物理知識與生活的密切聯系，能夠學以致用。

三、教學重點及難點

大氣壓強的存在和大氣壓的測定。

四、教學過程

（一）創設情境引入新課

1.請同學們來看小魔術——吞蛋實驗。邊演示邊設疑：雞蛋為什么會進入瓶內？你可知道其中的奧妙？

實驗改進：改用鵪鶉蛋來代替雞蛋，用250毫升的長頸燒瓶來代替廣口瓶，由于鵪鶉蛋大小相差不大，煮熟后蛋白軟而易擠壓，去殼鵪鶉蛋適合長頸燒瓶口徑，而且由于長頸燒瓶頸部較長，延長了蛋吞入瓶內過程，提高了演示效果。

2.讓學生做覆水杯實驗：用硬紙片蓋住玻璃杯口，倒置時紙片會怎樣？將玻璃杯內裝滿水，再用硬紙片蓋住玻璃杯口并倒置過來，如果松手，學生猜想會發生什么現象？（紙片沒有掉下來，水也沒有流出來）

3.實驗：一個大試管，管內裝水。把這個小試管放在大試管的水中，小試管內沒有水。用食指托住小試管，將大試管倒過來，注意觀察小試管如何？小試管上升。

學生活動：動腦思索，回答問題，考慮這些現象與什么有關？

（二）教學新知

1.大氣壓強的存在

（1）播放動畫，用Flas輔以繪聲繪色的講述

千百年來人們對大氣壓的認識經歷了漫長的過程，最初人們并不承認它的存在。直到1654年法國奧托？格里克做了驗證大氣壓存在的經典實驗。他將兩個金屬半球緊密結合在一起，抽光空氣，達到真空，而外面有空氣。兩側曾各用七匹馬拉不見分曉。有誰知道，最后每側各加到幾匹馬呢？我們看到馬夫將鞭子甩得啪啪作響，馬嘶嘯嘯，塵土飛揚。最后砰的一聲球裂為兩半，八匹馬各帶半塊小球一下沖出幾百米遠，有力地證明了大氣壓的存在。

學生活動：請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗，引導學生分析此實驗。

（2）自主探究、合作交流

探究問題：什么是大氣壓強？產生原因是什么？ 生活中應用的例子？注射器是怎樣應用大氣壓強的？你能將吸盤附著在墻壁上嗎？試解釋吸盤掛鉤原理。

（3）點撥精講、解難析疑

引出托里拆利實驗。

2.大氣壓的測量

（1）利用P=F/S的原理來測定大氣壓強的值

啟發思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材，設計實驗來測出大氣壓的值。

（2）利用P=ρgh的原理來測定大氣壓強的值

教師活動：播放視頻“托里拆利實驗模擬錄像”；動畫演示“托里拆利實驗”過程；對比當年托里拆利實驗的結果，你發現了什么？引學生發問；引學生思索，兩者為什么有差異呢？由此可猜想大氣壓會受哪些因素的影響？

引出：760mm汞柱就是物理學中規定的一標準大氣壓的值，等于1.013×105Pa.繼續播放實驗中的拓展部分，設疑：接下來的實驗發生了變化？

學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析為什么水銀要倒滿？玻璃管內水銀面上空有沒有空氣？剛開始水銀柱高度為什么會下降？玻璃管傾斜，水銀柱怎樣變化？你怎樣理解高度？玻璃管提起些會怎樣？向槽內再倒入水銀結果如何？水銀柱高度不變的原因是什么？

（三）自主學習，合作交流

生活中怎樣測量大氣壓強？請同學們閱讀教材，趕快步入導學案中的“資料庫”了解氣壓計。

1.常用氣壓計有哪些，各自特點是什么？

2.簡單介紹金屬盒氣壓計。

3.大氣壓的利用。

播放視頻資料，了解離心式水泵。再請同學自主了解活塞式抽水機和離心式水泵的工作過程及原理，演示動畫，共同探究，明確問題。

學生活動：自由瀏覽，利用信息資料學習，分組討論，自主探究。

五、課堂訓練（略）

六、課堂小結

由學生交流本節課在知識上有哪些收獲，哪些遺憾。通過交流、回顧，進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，教師最后畫龍點睛，簡要概括。

七、課下作業

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視覺是人類獲取外部信息的一種重要方式，視覺傳達原理與方法在商業化進程中得到了充分的運用與發展。視覺傳達設計所實現的是各種視覺元素的整合、溝通，在這一過程中，傳遞的不僅僅是符號，還有創作者的思想。文章主要針對目前視覺傳達教學存在的問題進行分析并給出解決的建議。

關鍵詞：

視覺傳達；教學現狀；革新

一、我國視覺傳達專業教學存在的問題

1.教學認識存在偏差由于視覺傳達在行業領域的運用十分廣泛并形成了相應的商業宣傳文化，視覺傳達專業的教學中引入的商業文化符號比較多，在一定程度上增加了視覺傳達的實用價值，但也在另一方面造成一些高校視覺傳達專業的教學出發點存在偏差，往往造成學生對視覺傳達相關理論的認識和理解不夠深入，過度傾向于商業因素，從而造成對視覺傳達整體的把握不夠。

2.理論教學與實踐教學脫軌目前，視覺傳達設計專業教學往往停留在理論層面，但社會需要的是兼具理論和實踐能力的復合型人才。因此，實踐教學應當成為理論教學的重要補充。在以就業為導向的市場需求面前，實踐教學的地位還有待進一步提高。視覺傳達設計是一門實踐性非常強的學科。當前，視覺傳達設計專業實踐教學的內容并不多，在已經開設實踐教學內容的高校中，實踐教學項目也大多圍繞著比賽、虛擬項目進行，真正結合社會需求的實踐項目少之又少。只有將真正符合社會需求的實際項目引入視覺傳達設計專業教學，才能確保學生的實踐能力得到提高，才能真正為社會培養出符合要求的專業型人才。

3.師資隊伍素質有待提高目前，視覺傳達設計專業教學還面臨著師資隊伍素質有待提高的問題，主要表現在以下幾個方面：第一，教師隊伍年輕化，教學經驗不足。視覺傳達設計專業的建立歷史不長，其教師大多較為年輕。年輕化的教師隊伍為視覺傳達設計專業的教學提供了足夠的活力，但是也存在教學經驗不足的問題，不能很好地開展教學工作。第二，教師的社會實踐經驗不足，這是與教師隊伍年輕化相對應的。視覺傳達設計專業的教師社會工作時間不長，實際進行視覺傳達設計的時間也不長，對社會的發展變化缺乏足夠的敏銳性。

二、視覺傳達設計實踐教學改進方法

1.專業實驗室建設專業的視覺傳達實驗室應該將從圖像捕獲到宣傳性輸出的整個流程都囊括進去，這樣才有利于學生將理論用于實踐，更有助于學生提高實際運用知識的能力。實踐可以提升學生的理論認識與動手能力，學生在實際操作中發現自身存在的不足與問題。學校要改變教育觀念，更加注重學生實踐素養的培養，從制度和財務上對實驗室建設進行有力保障，嚴格規范實驗室管理制度，對實驗室管理人員進行相關培訓，從而使實驗室硬件設備得到良好維護，營造良好的教學環境。

2.以固定的設計比賽來加強實戰訓練教師的教學水平與學生的學習積極性是決定一門課程教學是否成功的重要因素。在提高教師的專業素養，培養學生的學習興趣、提升創造力方面，參與競賽評比無疑是一項很好的舉措。設計比賽可以開闊師生的視野，在比賽中學習，在學習中比賽，一方面可以鞏固學生的知識基礎，另一方面也可以促進學生不斷自學，提高設計能力。因此，高校的藝術設計教育要在這方面給予政策、經費的支持和鼓勵，建立持久有效的激勵機制，組建一支水平過硬的專業教師團隊。

3.探究設計性課題的開展視覺傳達專業的教學既要重視理論知識，又要重視實踐技能，可以采取設計課題的方式進行實踐，即在學生掌握相關理論的基礎上，教師結合行業發展和典型案例設計課題作業。要完成這個課題作業，學生必須完成相關的社會考察、調研、討論、實驗室操作、課題研究等一系列步驟，鍛煉分析、創造、設計能力，還包括與人溝通、團隊合作等能力，探索出一條從問題的提出、展開，到方案的尋找、優化，再到最終解決的有效途徑，培養綜合實踐能力。

三、結語

視覺傳達是現代傳媒與商業推廣不可或缺的重要手段，尤其在自媒體時代下，視覺傳達技術的運用已經成為非常重要的傳播手段。視覺傳達設計專業必須緊跟時代潮流，增加實踐演練的教學內容，在硬件設備與資金方面予以充分保障，發揮學生的主觀能動性，積極探索出一條符合現代社會需求的人才培養之路。

參考文獻：

[1]趙紅玉.對視覺傳達設計專業設立工作室制的探究.首都師范大學碩士學位論文，2009（5）.

[2]張學忠.視覺傳達設計中的理性價值和意義.清華大學碩士學位論文，2004（4）.

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（一）專業定位尚未形成差異化

展示設計通常是環境藝術專業學生的專業核心課程，該課程一般是由環境藝術專業的教師來開設。由于視覺傳達專業學生與環境藝術專業學生在知識體系和創意思維體系方面的基礎和培養目標都不大相同，因而這兩個專業的展示設計課程教學定位也應有所差異。環藝專業的學生主要強調展示設計的材料工藝、人體工程學、展示空間營造等方面的培養，而對視傳專業學生則更強調其視覺傳達表現優勢，注重空間規劃、空間布局、平面設計在空間上的展示傳播效果等方面。然而，目前視傳專業的展示設計課程教學尚未形成差異化定位，尤其在實踐教學環節，視傳專業與環藝專業的教學差異性不大。

（二）存在“重軟件操作、輕設計創意”的傾向

隨著設計公司的業務活動中計算機制圖軟件的普及應用，熟練掌握AUTO、CAD、PHOTOSHOP、COREDRAW、3DMA等二維、三維制圖軟件已經成為展示設計人才的必備技能。然而，計算機操作軟件只是替代畫筆的工具而已，并不意味著熟悉電腦制作就會做展示設計。目前社會上對藝術設計教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認為只要學會制圖軟件沒有美術功底也可以做設計，這也間接導致了一些學生不重視藝術設計思維的系統學習和訓練，完成的設計作品往往流于形式、出現雷同或抄襲等現象；更有部分院校將展示設計課程演變成計算機操作課程，學生只重視電腦效果圖的繪制，在設計理念、創新思維、工藝制作上缺乏系統的學習，導致整體設計水平偏低，設計作品缺乏創意，人才培養質量難以滿足展示設計行業蓬勃發展的需要。

（三）存在過分強調學生要參與實際項目的誤區

展示設計一門包含藝術和技術的綜合性課程，教學中不僅要強調展示設計的圖面視覺空間效果表達和概念性設計，也要設置多層次、多類型的實踐活動，將理論教學與實踐教學有機統一。然而，強調實踐教學并不意味著一定要學生參與實際的設計項目。眾所周知，承擔實際的展示設計項目，意味著必須嚴格履行合同要求，甲方對完成任務的時間都有明確的限定，項目的時限要求往往很難與學校的課程教學計劃同步，客觀上也無法保證學生有大塊的時間在現場環境中進行操作和體驗。因此，對一般高校而言，讓學生通

二、視覺傳達專業展示設計課程教學改革實踐

（一）展示設計課程的教學改革思路

要解決目前視覺傳達專業展示課程教學中存在的問題，需要從兩大方面著手。首先，要根據不同的專業方向，進行差異化教學定位，要從基礎理論、設計工藝流程的掌握、創造性思維培養、視覺形式表達、空間設計等多個方面進行教學內容的相應調整。在課程前期重點講授展示設計的基礎理論，包括展示設計的原則及程序，展示設計的要素、展示行業和技術的發展等；中期階段重點結合典型案例，講授展示設計與人機工程學之間的實際應用問題，學習展示設計的核心技能，包括展示空間設計、道具及設施設計、照明設計等；在課程教學的后期階段，重點是進行展示設計綜合訓練，相對于環藝方向的學生，視傳專業的學生往往缺乏空間感的訓練，展示設計課程的教學目標就是讓他們在熟練的平面設計基礎上形成空間整體設計的概念，以模型的制作來提高學生的空間想象力，培養學生的空間設計意識，挖掘學生將平面設計優勢拓展到空間領域的能力。其次，要系統構建課程的理論和實踐教學體系，綜合采用“理論講授+案例教學”的改革思路，全面提高課程教學水平和質量。展示設計教學將理論知識貫穿于整個課程中，理論和實踐交替進行，緊密結合。對于課程前期的基礎理論教學，以及中、后期的專項及綜合性項目設計訓練，理論講授是不可或缺的教學環節。盡管有一種傾向認為，講授課忽視了人際交往的層面，不能充分調動大多數學生的積極性和滿足他們的需求，但講授—演示課仍然是高校課堂教學中常規采用的方式，講授課與任何一種要求學生積極參與的教學模式如案例討論、任務布置或實驗教學等相結合，都能夠實現許多教育目標。事實上，一堂優質的講授課比書面材料更能突出思想的條理性，更能清楚地解釋難點，并且能夠更好地重復要點，也更有助于啟發學生理解關鍵信息的重要意義。尤其在展示設計課程教學進入到后期階段，學生已經掌握了課程的基本知識，課堂上早已營造起一種師生所渴望的學術交流氛圍的時候，結構縝密、綜合性強的講授課對于學生進一步理解理論內容、構建和完善知識體系、提高綜合設計能力非常必要。

（二）案例情境設計及案例教學法的應用

案例教學法常用于管理學、醫學和法律課堂，現如今已經被應用于多種學科的教學。使用這種方法的目的是為了培養學生主動學習所需的批判性思維和獨立思考能力以及集體解決問題的技巧，它更強調學生在一個安全的環境下進行專業技能的訓練。應該說，強調實踐教學并不是要把所有的項目訓練都搬到企業的實際工作中去實施，基于案例教學的實踐訓練一樣能夠實現展示設計課程的教學目標，而且使用模擬情境比真實工作環境具有更全面、更靈活、更方便的優勢，能夠有效地解決實際工作環境與教學計劃的諸多矛盾，教師還可以按照教學目標增補、變更和重新設計案例情境內容，使學生獲得比參與實際項目更全面、更充分和更有針對性的訓練。下面以視覺傳達專業展示設計課程中的專賣店店面設計為例，深入闡釋案例情境設計和案例教學法的應用。

第一階段，項目選擇和情境設計。

從項目的綜合性和調研便利性的角度，可以選取某品牌專賣店作為展示設計教學項目，鑒于學生比較熟悉該品牌及其空間環境特征，有利于安排學生進行實地考察和搜集素材，完成滿足客戶需求的展示設計作品。教師團隊要預先收集展示活動信息，充分利用校企合作等多種渠道，爭取品牌專賣店或原設計施工單位的協助，并借助攝錄設備拍攝展示空間的真實場景，通過實測等手段得到真實的設計數據。在此基礎上，根據課程的教學內容，對獲取的現場情境通過集體研究，精心選擇并進行分類組合，編寫相關的文字說明，設計制作成切合實際的案例情境，并將之應用于教學。

第二階段，任務布置和設計調研。

通常教師會給出上述品牌專賣店的位置、周邊環境特點，節日、季節等特定背景、展廳面積及功能要求等具體信息，然后要求學生組建4人左右的設計小組，通過實地調研做好觀察記錄，采取多種渠道搜集該品牌專賣店的功能要求和工作特點。通過創新性設計思維訓練，激發學生的主題創意，加強學生小組的分工協作，從展示策劃方案開始，一步步推敲出設計的具體要素，進行富有理性和邏輯性的造型設計，強調一個品牌復合體在空間的有機呈現，并要求學生以手繪方式完成整體方案的平面、立面和剖面圖，并附設計說明。

第三階段，方案研討和互動學習。

各小組分別介紹自己的展示設計方案，由其他小組成員進行點評。由于案例背景是真實的，學生在前期的方案設計中也對案例有了充分的思考，研討課上學生就會變得積極、活躍，爭相發表自己的觀點，提出問題、集體分析、互相借鑒，在共同學習、相互學習的過程中重新構建討論的框架，并向教師發出疑問和挑戰，這一過程不僅鍛煉了學生的表達能力和批判性思維，也促使學生充分利用所給的設計空間，在遵循一般的設計規律以外，更多地考慮其功能的專業要求和顧客的心理需要，在此基礎上從空間設計、流線設計、平面信息、互動媒體使用等方面完成創新性設計。

第四階段，對比、借鑒與提升。

教師利用多媒體技術展示優秀設計案例的平面圖、效果圖等設計圖紙和實景照片，結合設計要求和功能特點，從空間規劃、平面展示、道具設計和展品陳列、互動裝置、參觀路線及引導標識等多個維度對優秀案例作品進行講解，分析專業設計人員是如何運用設計元素來滿足客戶需求的，并對照學生的設計圖進行分析，對學生作品中好的創意要及時予以肯定。通過對優秀設計案例的剖析，使學生深刻領會展示設計的方法與原理，并充分了解一件作品從構思到場地施工完成的整個流程，從而形成經驗借鑒。

第五階段，空間模型搭建階段。

這一階段要求學生按照一定的比例制作功能性模型，將設計方案推進到三維的真實空間，具體細化到空間尺度、形態、道具細節、光環境氛圍的營造過程等。搭建實體的空間模型是實驗和鞏固空間可能性的最佳呈現方式，也是展示設計作品的最直觀體現，有助于調動視覺傳達專業學生的學習興趣。通過模型制作，促使學生學會更加整體地解決問題，思考如何將視覺體系、道具體系、照明體系等統一在一個有機整體。在模型搭建環節，教師要適時引導學生通過現場觀察、材料學習和比較等，了解材料特性、項目施工的關鍵環節等問題，進一步提高學生的綜合設計能力?？傊捎趯嶋H項目的設計周期未必一定能夠和課程計劃相配合，在教學過程中通過對個體案例進行討論和分析，使學生從中學習相應的知識點，并開發學生的思維潛能是非常典型的教學方式。案例教學不僅指教師在講授課中可以列舉和剖析經典的設計案例，更強調采用半虛擬的方式來進行案例情境設計和組織教學，即課題是真實存在的，所有的場地情況，設計背景等都是能夠查得到的。展示設計課程中案例教學法的開展帶來了積極效應，主要表現在以下幾個方面：一是案例教學成功地教會學生把各種觀點運用于真實情境，圍繞典型案例的討論產生了良好的學生參與效果。二是案例提供了融入背景的有意義的學習，更能激發學生的興趣，有助于發揮學生運用與課堂相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。三是基于真實情境和現實問題的綜合性案例，向學生展現了多側面和多種可能的設計選擇和展示方法，以及不同設計解決方案的價值和成本比較，具有較強的設計張力和豐富的想象空間，這也促使學生在案例研究和任務完成過程中，不僅要應用所學的課堂內容，還需查閱大量的其它資料，有效促進了學生的主動學習。其四，基于真實問題的案例教學讓學生對項目設計者產生了強烈的認同感，使學生在完成設計任務時更加投入。在條件允許的情況下，教師也可以邀請專業人士參與第三、四階段的課堂討論，讓學生有機會深入了解專家是如何分析相關案例的，還可以咨詢專家有關項目設計實踐中的真實情況和問題，滿足學生希望接觸和參與實際項目的需要，拉近課堂教學與行業需求之間的距離。

三、結語

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關鍵詞 大學新生教育 交互學習平臺 Moodle虛擬學習環境

0 引言

大學新生期是人生最重要的轉換期，但是隨著我國大學招生規模的擴大和大學新校區的啟動，大學新生的各類適應問題開始日益突出，很多新生出現了“迷茫、苦悶、彷徨”的現狀。根據麥可思研究院聯合騰訊教育頻道對2011級大學新生進入大學后的適應情況的調查顯示，約60%的新生對于新生教育不滿意。①

從中學到大學是人生的一次重大轉折，它不僅關系到大學新生對學習、心理和生活環境等方面的適應能力，而且顯著影響學生的未來發展。歐美發達國家對新生教育極為重視，已有成熟的學術組織和系統的研究體系。近年來我國新生教育的研究和實踐也取得了一些成果，但是更多的是理論探討和策略研究。②③為此，本文在回顧大學新生教育現狀和問題的基礎上，利用Moodle虛擬學習環境構建大學新生教育交互學習平臺，旨在突破空間和時間的限制，促進師生，生生之間的交流，使新生能夠盡快完成由中學到大學的過渡，平穩適應大學所帶來的學習、心理和生活等方面帶來的變化。

1 大學新生教育的現狀和問題

著名的卡耐基教育促進基金會的專題調查報告指出中學教育與高等教育之間的不銜接是影響大學教育的首要因素。為此，國外各大高校對新生教育極為重視。麻省理工大學、加州大學伯克利分校等著名大學都具有完善的新生體驗平臺或者學生轉型中心，全方位介紹學校學習、生活等方面的內容，以幫助新生盡快適應大學生活。

相對而言，我國在該領域的研究起步較晚?，F有研究大多數都集中在理論探討和策略研究，而缺乏系統的實踐。②③上學期期末本教改小組專門對我院新生進行了進一步的小組訪談。根據訪談結果，我們將新生教育問題歸結為新生學習適應問題、心理適應問題和生活適應問題等三個方面。

新生學習適應問題主要集中在學習動力、學習方法、學習目標等幾方面的問題。具體表現在：學習動力不足：中學時的軍事化或者半軍事化管理一去不返，學習散漫；學習方法準備不足：大學學習需要學生發揮學習主動性，這與中學時期的被動學習有很大差別；學習目標模糊：新生課程大多是基礎課，學生沒有專業方向，更不知道自己未來的路在何方。

新生心理適應問題主要集中在思想親人、心理落差等幾方面的問題。離開了親人，面對陌生的環境，新生很容易產生“失落感”；另一方面，我們的學生在進校前往往都是學校的高才生，入校后強手如林，許多學生會感到在智力和能力等方面不如別人。

新生生活適應問題主要集中在生活自理、人際交往和職業發展等幾方面的問題。具體表現在：生活自理能力差，人際交往能力低，職業發展不明確等。

按照班杜拉的社會學習理論，這些問題在本質上可以歸結為學生的社會交互問題。為此，本研究提出構建新生教育交互學習平臺來系統地緩解和改進這些問題。

2 新生教育交互學習平臺的理論基礎和概念設計

班杜拉的社會學習理論強調學習的社會情境，在該社會情境中，符號交流、替代強化和自我調節等過程對學習者的心理起到支配作用。該理論的核心主張是學習者可以對他們自身動機和行為進行有目的性的和自我評價性的主動調節。這具體表現在如下四個方面。首先，符號交流過程表明人們具有表達自我的動機和能力。第二，人們可以通過自身體驗進行學習，同時也可以通過觀察他人的行為和該行為的結果進行學習，即替代學習。第三，人們是自身改變的主動驅動者而不是受外界環境影響的被動響應者。第四，個人和環境之間的持續雙向活動使得人們可以適應環境。

新生教育交互學習的理論基礎為進行平臺的概念設計提供了方法和框架，進一步地，我們提出了新生教育交互學習平臺的概念設計。該交互學習平臺涵蓋新生所面臨的學習、心理和生活等各方面的內容，主要包括虛擬學習環境模塊（培養方案、課程管理等）、各種交互模塊（Wiki模塊、論壇等）和新生教育門戶模塊（新聞講座、職業規劃等）。虛擬學習環境模塊側重學生的自我交互，交互模塊則側重學生和學生以及學生和教師之間的交互和溝通，新生教育門戶則側重學生和外部社會環境的溝通。

3 新生教育交互學習平臺的實現

為了實現本文提出的新生教育交互學習平臺，本教改項目選擇基于Moodle開源學習環境進行二次開發。在新生教育內容的選擇上，則廣泛參照了世界著名大學新生教育平臺中的內容和本教改小組的訪談結果，主要包括“修身養性”、“社會生活”、“專業技能”等大類，旨在滿足學生自我交互、人際交互和環境交互的需要。

試運行的新生教育交互學習平臺界面如圖1所示。除了對于內容的設計和組織之外，平臺在實施過程中，對Moodle平臺本身進行了大量改進，這主要包括中文界面的優化處理和移動學習平臺的支持。

4 結論