導語：如何才能寫好一篇人才培養工作方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、總體思路

圍繞推進社會治理體系與治理能力現代化，以黨的建設為引領，以社會需求為導向，以人才培養為基礎，在社會人才的選拔上下功夫，在加強教育培訓上下功夫，在建立激勵機制上下功夫，用3年時間（2020-2022）建設一支數量100人以上，結構合理、素質優良的專業化、職業化、本土化的社會工作專業人才隊伍，助力“三個示范縣”創建。

二、目標計劃

通過社會工作人員持證“雙培”計劃（即：培養一批持有從業合格證書的社工員和培養一批持有全國社會工作職業水平資格證書的專業人才），形成數量充足、結構合理、素質優良的社會工作隊伍。

（一）培養一批持有州級合格證的社工員。由縣民政局牽頭，組織各鄉鎮和部門開展社會工作培訓，各鄉鎮和部門要對照《縣培訓考核認可社工員任務分配表》（附件2）組織相關人員參加培訓及州級社工考試，力爭在2021年底實現持有社工員從業人員合格證書人數在100人以上。

（二）培養一批持有全國職業資格證的社工人才。通過宣傳引導、主動培訓、考試獎勵等措施，廣泛動員社工員及社會各界人士參加全國社工考試。對社工員再培訓，積極鼓勵支持社工員考取社會工作職業水平資格證書，力爭在2022年底完成100人持證社工人才培養，培養一批社會工作專業人才。

三、培養措施

（一）培養對象。一是社會工作普及及培訓對象：各鄉鎮和部門工作人員。二是專業社會工作培訓對象：轄區內社會工作專業學歷人員、社會工作服務機構從業人員及在社會福利、社會救助、慈善事業、社區建設、婚姻家庭、精神衛生、殘障康復、教育輔導、就業服務、職工幫扶、犯罪預防、禁毒戒毒、矯治幫教、人口計生、糾紛調解、應急處置、扶貧開發、法律援助、老齡服務、安全科普、災害救助等領域直接提供社會服務的專門人員。三是社會工作專業延伸培訓對象：高中以上學歷待業人員、在校大學生。

（二）培養方式。采取“內引外聯、左右互聯、上下通聯”的方式，發動組織鄉鎮、部門優秀青年干部、網格員參加培訓，依托縣內組織的規模集中培訓和第三方專業機構有序開展人才培訓，協調邀請省內專家和社區工作者赴縣開展現場實訓。一是社工員考試考核培訓，通過集中學習與個人自學的方式，由縣民政局牽頭，協調縣組織人事部門組織培養對象進行120個學時的集中培訓，并組織參與人員在縣參加考試考核，考試考核試卷由州級部門印發，考試合格后，頒發社工員合格證書，持證人員可在州內從事相關社會工作。二是全國社會工作職業資格證考前培訓。每年定期參加全國社會工作職業資格證考試的人員開展培訓工作，重點組織動員社工員參加培訓并報名考試（其中具體報名條件、報名時間、考試時間、考試成績、合格標準以中國人事考試網官方公布為準）。

四、激勵機制

一是考取全國社會工作職業資格證書人員實行一次性獎勵。縣級獎勵：初級證5000元、中級證10000元、高級證20000元；州級獎勵：1000元。

二是參加全國社會工作職業資格考試的在職人員，考試期間產生的交通、食宿費，按出差標準在原單位報銷。

三是參加全國社會工作職業資格考試的籍非在職人員，考試期間產生的交通、食宿費，按每人每天300元標準進行補貼（憑身份證、準考證）。

四是取得全國社會工作職業資格證書的在職一般工作人員，納入重點人才計劃，在同等條件下優先職稱評定。

五是取得全國社會工作職業資格證書的在職黨員領導干部，納入后備干部培養，在同等條件下優先晉級晉升。

六是取得州級合格證書的籍非在職人員，在縣內自主招考中，同等條件下優先錄用。

五、工作保障

（一）加強組織保障。成立縣市域治理現代化示范創建社工人才培養工作領導小組，定期召開專題會議，研究部署社工人才培養培訓及考務工作，發揮社工人才的主觀能動性和工作主動性。〔牽頭單位：民政局責任單位：組織部、政法委、宣傳部、教體局、財政局、人事局〕

（二）加強跟蹤問效。各鄉鎮和部門要主動加強宣傳引導，全力支持配合社工人才培養工作，引導廣大黨員干部積極參加培訓和考試。縣紀委監委、縣委組織部要加強督查考核和跟蹤問效，將此項工作納入目標績效考核，按照目標任務，各單位每持證1人在單位目標分值加0.1分，未派人單位參加培訓的按照每人0.1分扣除，派人參加未考取人員按照每人0.1分扣除。〔牽頭單位：目督辦責任單位：組織部、政法委、人事局、民政局、各鄉鎮〕

（三）加強經費保障。財政部門要全力支持社工人才培養培訓，將社工人才培養納入財政專項預算。〔牽頭單位：民政局責任單位：財政局〕

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【關鍵詞】人才培養方案；室內設計；高職高專

新的職業教育培養的目標是通過行動導向的教學過程，達到對學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。工作過程導向的課程體系并非不要知識而是按工作過程對知識進行重新排序。是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。

我認為體系的構建核心工作是把傳統體系的多講少練改為精講多練為核心的體系。在這樣的理論指導下開始了對工作過程系統化模式下室內設計專業人才培養方案的建立。課程內容由原有的章節課程體系改為項目任務式的內容，將所有的教學內容滲透到每個項目任務中。

1 專業背景及人才需求分析

1.1行業現狀及發展趨勢

近些年來，伴隨我國經濟的快速增長以及相關行業的蓬勃發展，建筑裝飾行業愈加顯示出了其巨大的發展潛力，市場增長空間以平均每年20%左右的速度遞增。“十一五”期間，全行業年工程產值總量由2005年的1.15萬億元，提高到2010年的2.1萬億元，總體增長82.6%，年平均增長速度達到15%左右，高于同期全國經濟增長水平近3個百分點；總的來講，我國建筑裝飾行業是一個資源永續、業態常青的行業。而且在未來20年中，仍處于一個高速發展期，其特點主要是：有急劇增長的市場需求，高強度的社會投入，高增長率以及大大高于社會平均利潤率盈利水平。這是一個行業發展的黃金階段。

1.2人才需求分析

按全國行業從業人數1200計算，受過系統教育的約占10%，主要集中在設計項目管理，企業管理層面，按照行業發展的需要，現在主要需求是有文化創意設計創作能力的設計人才、既懂技術又懂管理的復合型人才。

2 專業建設基礎

2.1專業現況

我校多年來專業建設主動適應區域經濟對建筑裝飾行業高技能人才的需求，不斷深化專業教學改革與建設，積極開拓校企合作、產學研結合的辦學途徑，在國家精品專業、精品課程建設、“雙師型”教學團隊建設、校內外實訓實習基地建設、高技能人才培養等方面取得顯著成果，逐步形成具有高職教育教學特點的專業辦學特色。

2.1_1教學改革

堅持走依托行業合作辦學的改革創新之路，與牡丹江地區裝飾集團長期合作，在工學結合的教學改革創新上，取得較為豐富的成功經驗和實踐成果，創新工學結合“411”人才培養模式，即4學期在校學習，1學期進行單項基礎技能實訓，1學期到企業崗位進行綜合職業能力實訓。構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系，《室內設計》課程獲得省級精品課程，《建筑裝飾構造與施工》課程獲得院級精品課程，創新具有高職教育特色的“教學作”一體化的教學模式。承擔國家級教研課題3項，省級課題2項。主編教材5本，參編教材8本，50余篇。

2.1.2實訓條件

打下了穩定的產學研、開放辦學的基礎和規模。校內實訓基地初具規模，現有設施齊全CAD實驗室、家具與裝材料展室、室內設計實訓室、裝飾結構與構造樣板間等實驗室、建筑裝飾施工技術實訓場，現有設備總值160萬。與市內多家裝飾工程企業建立了緊密的校企合作關系，建立校外實訓基地14個。校內外實訓基地的建設，創造了具有真實職業氛圍的專業技能實訓環境，基本保證了工作過程系統化的課程體系和行動導向的教學的新職教理念的貫徹和實施。滿足了學生技能實訓需要。

2.1.3專兼職教學團隊

師資力量不斷壯大，骨干專業教師多數參加技術服務，都是實踐經驗豐富的行家里手，有的在牡丹市室內裝飾行業協會擔任專家理事，為專業建設和利用行業教學資源發揮積極的橋梁作用。聘請6名企業家和資深的室內建筑師與專業骨干組成專業建設委員會，指導專業建設。現有專任教師12名，其中教授2名，副教授6名，建筑師1名，助理講師3名。雙師型教師比例達75%以上，院級名師1人，碩士1人。根據第5、6學期的實訓課程安排，聘用企業技術人員為兼職教師，與專任教師共同完成教學任務。

2.1_4畢業生就業

推行任務驅動、項目導向等“教學做”一體的教學模式，對學生職業能力的養成和學生綜合素質的提升起到了顯著了成效。

2.2辦學特色

構建了以室內設計技術應用能力和裝飾構造技術應用能力培養為兩條主線的人才培養方案及課程體系。對有設計天分的學生著重培養室內設計技術應用能力，對沒有設計天分的學生著重培養裝飾構造技術應用能力，因材施教，瞄準崗位，互有兼顧。

3 專業建設與人才培養目標

3.1總體目標

不斷深化教育教學改革，推進校企深度融合，與牡丹江地區及省內知名的裝飾集團合作，探討建立校企合作育人理事會及運行機制；實現校企對接，按行動導向的教學觀，構建項目化課程體系，完善工學結合“411”人才培養模式。

3.2具體目標

校企融合，共同參與，根據新的人才培養模式，重構基于室內裝飾裝修工作過程的課程體系和教學內容，制定專業課程標準。按照工學結合“411”人才培養模式，采用“工作過程導向”的課程開發方式，構建以學生職業能力形成過程為核心的工作過程系統化的課程體系。融入二級建造師、室內建筑師職業資格標準，導入黑龍江省建筑裝飾裝修施工工藝標準和相關企業的標準，與行業協會和企業共同開發完成8門工作過程系統化課程標準及與之配套的教材或講義；通過3年建設，建成優質專業核心課程5門。

4 室內設計技術專業建設內容

4.1推進校企對接，完善人才培養模式

緊緊跟蹤裝飾行業結構的調整及社會人才需求變化的軌跡，以就業為導向，以專業建設委員會為依托，通過企業崗位對學生的職業素質、職業能力要求的分析，按照職業工作過程營造真實（仿真）的工作環境，加大工學結合的深度。在頂崗實訓中注重過程管理，首先加強思想教育，培養學生的職業意識；其次加強組織紀律管理，要使學生牢記自己既是學生又是企業員工的雙重身價；最后由學校和企業按教學和生產的雙重標準對頂崗實訓學生進行考核。老師是學習的組織者與協調人，學生是學習過程的主體，學生在做中學，在學中做，通過自己“動手”實踐，掌握職業技能，獲得專業知識和工作經驗。

4.1.1專業帶頭人培養

聘請主持過國家級或省級重點建筑裝飾設計或施工項目管理的、具有副高以上職稱的、在省內外裝飾行業中有較高聲譽的企業專家1人作為專業帶頭人；對現有專業帶頭人采用外派出國學習、培訓和企業鍛煉等方式進行重點培養。

4.1.2骨干教師培養

確定4名政治立場堅定，師德高尚，事業心強，富有創新協作精神，治學嚴謹，教風端正，誠信育人，為人師表，具有5年以上高職高專教學經歷，有企業工作經歷的專業骨干教師為培養對象，引進2名骨干教師，根據骨干教師的崗位任職標準進行修改化培養。

4.1.3“雙師”素質教師培養

積極創造條件使青年老師下企業頂崗實踐，豐富其企業工作經歷，其中4位教師下企業半年，其他專任教師每年要有一個月下企業工作經歷，直接主持或參與實際工程項目不少于1項：專任老師積極考取注冊室內設計師、注冊建造師，使專業“雙師”素質教師占專任老師總數的比例達到90%以上。

4.2轉變培養方式，深化課程體系建設與教學內容改革

組建一支由職業教育專家、專業帶頭人、專業骨干教師、行業企業專家構成的課程體系開發團隊，以室內裝飾裝修工作過程為導向，以典型工作任務的歸納分析為出發占，打破學科界限，結合“411”人才培養模式要求，重新構項目化的課程體系。

作者簡介：

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今年，在一些技工院校拼命擴大招生的背景下，他們卻計劃減少招生人數1500人。面對質疑，外表儒雅的院長夏青卻內心強大：“這樣做的確需要壯士斷腕的勇氣，但我們要一切以學生為中心，一切以提高辦學質量為目的，走內涵發展之路，而不是走規模發展之路。”

就這樣，在學院黨委一班人的支持下，一個內涵發展規劃藍圖呈現在世人面前，目標直指引領全國技師學院發展。

更新理念引導內涵建設

“內涵發展的著力點是內涵，目的是發展，但如何內涵發展要把握好，不然就容易走彎路，就容易跑偏。”夏青院長如此解釋。

為防止跑偏，學院明確了六大發展理念。

抓住機遇，加快發展。抓住廣東省“加快轉型升級、建設幸福廣東”“加快推進人力資源和社會保障強省建設”戰略決策部署，把內涵建設作為解決學院當前困難的根本途徑。

統籌兼顧，協調發展。處理好數量擴大與質量提高的關系、內涵發展與外延拓展的關系、眼前利益和長遠發展的關系，努力推進學院規模、結構、質量、效益協調發展。

突出重點，特色發展。以引領全國技師學院建設為目標，對接戰略性新興產業發展對技能人才的需求，加強戰略性新興產業專業建設，提升服務戰略性新興產業的能力，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范，實現學院的特色化和差異化發展。目前，學院順應地區產業轉型升級，通過重點建設數控維修、汽車維修、機電一體化、計算機網絡、物聯網、汽車新能源、先進制造、精密檢測8個專業，帶動了學院9大專業群65個專業發展。

深化合作，開放發展。以開放的理念為指導，廣泛開展國際國內交流與合作，繼續深化“校企雙制”辦學模式，大力推進產教深度融合，建設技能大師工作室和技師工作站，使學院育人機制和企業用人機制相互耦合，努力開創有利于學院發展的優質外部環境。

提高質量，持續發展。建立健全內部教學質量監控與保障體系，深化人才培養模式改革，不斷提高人才培養質量、教學研究的質量和水平，不斷提升精細化管理水平，推進智慧校園建設，努力實現學院的全面、協調和可持續發展。

以人為本，和諧發展。堅持以學生為本，著力解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。堅持以教師為基，提升教師素質，提高教師地位。加強校園文化建設，注重制度文化、環境文化、精神文化建設，創建特色校園文化品牌，推動學院和諧發展。

明確目標著力內涵建設

“更新了內涵建設的理念，隨之而來的就是要明確內涵建設的具體目標，為此學院確定了‘341’內涵建設目標。” 夏院長堅定地表示。

且看夏青院長的解釋：

“3”就是突出三個戰略重點：占領專業建設的高地，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范；占領教學改革的高地，成為全國高素質技能人才培養的骨干；占領人才培養的高地，引領全國專家型高技能人才培養。

“4”就是實現四個重大突破：大力推進國家中等職業教育改革發展示范校、國家高技能人才培訓基地、電子技術世賽基地、校企雙制示范校建設。

“1”就是明確一個目標定位：引領全國技師學院發展。

再看他們的動作：

依托國家中等職業教育改革發展示范校、校企雙制示范校建設，不斷改革完善“產業引領、崗位對接、德技雙馨”的人才培養模式，加強高層次一體化師資隊伍建設，探索校企雙制辦學模式，構建科學高效的高技能人才培養機制，推進高技能人才更高質量就業，打造高技能人才培養、創業、發展的高端載體，形成南方高技能人才硅谷，占領教學改革的高地，成為全國高素質技能人才培養的骨干院校。

依托國家級高技能人才培訓基地、電子技術世界技能大賽中國集訓基地建設，強化技能大師工作室職能，建設高技能人才培養和鑒定標準研發中心，提升人才培養層次，探索專家型高技能人才研修培養機制，占領人才培養的高地，引領全國專家型高技能人才培養。

引領全國技師學院發展，實現專業建設發展與產業發展的深度融合，形成以產業需求變化為導向，優化專業內涵的校企共建機制，占領專業建設的高地，成為全國戰略性新興產業專業建設的示范。

三大任務支撐內涵建設

“內涵建設如果只有理念和目標，沒有抓手，只是寫在紙上，掛在墻上，就是空紙一張，就是空話。這樣的建設不如不做！” 夏院長嚴肅而認真地說。有抓手、有任務，院長夏青用三大重點任務支撐內涵建設。

任務之一：創新人才培養模式。

一是改革培養模式。具體來講，以培養學生綜合素質為目標，重點加強職業道德教育、職業技能訓練和學習能力培養。改革以學院和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行校企雙制、工學結合、頂崗實習。立足校企資源共享、互利共贏，構建技工教育聯盟，促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業鑒定等功能的整合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

二是創新教育內容。以人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。根據產業發展規劃和企業用人需要，建立專業設置的動態機制，建設國內領先的精品專業。

三是改革教學模式。以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接。創新教學環境，構建具有鮮明技工教育特色的實踐教學環境。創新教學方式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

四是改革評價模式。包括建立特色化的評價內容、建立健全辦學質量評價體系和建立健全辦學質量評價機制。

五是豐富校園文化。以職業素養培養為目標，深入開展技能節、社團節等活動。加強校園人文環境和自然環境建設，吸納企業文化價值觀念指導校園環境建設，建造精神內涵豐富的物質文化環境。抓好“五風”建設，形成對教職工具有凝聚作用、對學生具有陶冶作用、對社會具有示范作用的特色校園文化品牌，全面加強校風建設，構建良好育人環境；大力推進教風建設，樹立教師良好形象；加強干部作風建設，發揮模范帶頭作用；加強黨風廉政建設，營造爭先創優氛圍；扎實開展學風建設，培養全面發展人才。目前，學院組建了近80個社團組織。

任務之二：實施“人才興校”戰略。

一是加強隊伍建設。以改革教師培養、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等綜合素質。創新人事分配制度，形成吸引人才、穩定隊伍的激勵機制。改善教師隊伍結構，聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師。落實教師在職進修和企業實踐制度，加強專業帶頭人、骨干教師和中青年校長培養，提高隊伍整體水平。為此，學院通過實施“十百千”工程，一體化教師占專任教師的95%。

二是提升教研水平。健全能夠調動教師研究內驅力的活動、考評和激勵等一系列管理制度，通過規范化、科學化的教研制度，引領和督促教師積極、主動地參與教學研究，努力提高自身素質，不斷促進專業發展。加強不同層面的教研團隊的建設，提高教研實效。積極探索有效教研指導策略，充分發揮網絡優勢，積極開展“在線網絡教研”，搭建研討互動平臺；創建資源共享的網絡信息平臺，建設精品課資源庫，便于教師便捷地獲取自己所需的教育資源；組織開展課題研究，圍繞校本問題開展研究，促進教師專業發展。2014年，學院完成各種著作、科研、論文、技能競賽等項目達386個。

任務之三：實施精細化管理。

一是完善內部管理。建立健全各項規章制度，包括建立規范的招生和考試制度、嚴格的學籍和教育教學管理制度、健全的財務管理和資產管理制度、科學的教師考核評價制度等。建立規范的電子學籍、教務和資產、頂崗實習、校企合作等信息系統，保證學生等信息的全面準確；不斷提高學院管理的規范化、現代化和信息化水平。

二是建設智慧校園。整合學院現有信息化資源和設備，為校企雙制教學改革提供硬件平臺；為決策層提供科學的決策依據；為管理層提供高效的管理工具；為師生提供安全、舒適、便捷、高效的學習空間，建設便捷服務的綜合數字化智慧校園。

七大體系保障內涵建設

用什么來保障內涵建設任務能夠得到有效完成呢？夏青院長對此早有謀劃，并為此構建了七個保障體系。

構建“三縱九橫”組織體系。“三縱”就是縱向成立內涵建設領導小組、內涵建設辦公室、相關部門內涵建設工作組，“九橫”就是內涵建設辦公室下橫向設置九個工作統籌組，與內涵建設九個重點任務對應。

構建“五體三層”咨詢體系。組建由“政、行、企、研、校”五方代表組成的辦學咨詢委員會、校企合作委員會、專業建設指導委員會。辦學咨詢委員會從學院層面為內涵建設提供建議；校企合作委員會與學院校企合作中心對接，為學院校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展提供建議；專業建設指導委員會與各系部對接，為學院各系部專業建設提供建議。

優化專業體系。建設三大類專業群，一是以物聯網技術、新能源汽車技術、先進制造技術、精密檢測技術、計算機網絡技術為引領，建設一批新興前沿專業；二是以數控加工和數控維修、模具設計、機電一體化為引領，建設一批品牌高端專業；三是以質量檢測、工程造價、建筑施工專業為引領，建設一批特色優勢專業。

搭建平臺體系。搭建技能人才培養六個平臺：完善人才培育制度，搭建技能人才培育軟平臺；強化實訓基地建設，搭建技能人才培育硬平臺；改革教育教學體系，搭建技能人才培育主平臺；構建德育大體系，搭建技能人才培育輔平臺；創新校企合作模式，搭建技能人才培育大平臺；建設技能大師工作室，搭建技能人才培育小平臺。

編制“3+4+11”建設方案體系。包括3個內涵建設任務工作方案，4個國家、省立項項目建設方案，11個重點建設專業建設方案。3個內涵建設任務工作方案，是學院各項工作基本要求。4個國家、省立項項目建設方案包含國家中職示范校、國家高技能人才培訓基地、電子技術世賽基地、校企雙制示范校，內容上基本覆蓋了內涵建設3大任務，是3個內涵建設任務工作方案實施的抓手。11個重點建設專業建設方案包含學院5 個新興專業、3個優勢專業、3個特色專業，是3個內涵建設任務工作方案實施的載體。

編制“4+11+19”工作臺賬體系。包括4個國家、省立項項目工作臺賬，11個重點建設專業工作臺帳，19個職能部門學期工作臺賬。依據4個國家、省立項項目建設方案要求，校辦公室牽頭逐項進行細化分解，根據職責分工落實到相關部門。牽頭責任部門量化工作任務，統籌協調，組織實施，建立工作臺帳細化任務，明確任務責任人和工期安排。19個職能部門配合牽頭責任部門建立部門學期工作臺賬，明確任務責任人和工期安排，并建立11個重點建設專業工作臺賬。

篇4

20世紀的1978年，中國實行改革開放政策，國家將政府工作的重心轉移到經濟建設上來。高速增長的中國現代化事業，急需大批生產、管理與服務一線的專門人才和職業人才。在許多發達地區，技術工人和高級技術工人的工資已超過了博士、碩士，甚至出現了技術工人千金難求的局面，高能力高水平的中等層次的勞動者嚴重短缺的現象已初見端倪，出現了“有人沒事干，有事沒人干”的人才供需失衡的現象。同時，隨著我國經濟社會的不斷發展和進步，職業技術變化的速率已經遠遠超過了職業教育訓練的發展速率，也就是職業教育訓練大大滯后于職業結構調整，社會經濟迅速發展的技術技能人才，這種現狀也嚴重阻礙了企業、經濟和社會的可持續發展。形成這一現狀的原因，就是職業院校不能很好的與社會接軌，不能很好的與市場融合，職業教育的教學思維、教學觀念和教學方式，沒有完全脫離傳統的培養方式，學校對學生的培養難以達到預期的目標，培養不出適合社會需求的人才。真正適應社會需求的人才，就是學生進入工作崗位后適應時間短，上手速度快，工作效果好，使學校培養出的人才具有較強的綜合職業能力，最后形成社會、學校、學生三方共贏的良好局面。要達到上述目的，職業院校必須進行教學改革，切實提高教學質量，培養出符合社會需求的合格人才。因此必須構建一個以就業為導向，以職業技能為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要。我們國家不失時機的開展了職業教育的對外交流與合作，借鑒德國的雙元制教育模式，逐步形成了具有我國特色的一體化教學體系。

一體化課程教學改革是人力資源和社會保障部組織實施的新的教學模式。人力資源和社會保障部《關于做好技工院校第二批一體化課程改革試驗工作的通知》（人社司便函【2012】8號）確定了我院為全國技工院校烹飪專業一體化課改的試點院校和牽頭院校。現談談我院開展烹飪一體化教學的情況，請專家和同行賜教。

什么是一體化課程？一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。以達到理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養與工作崗位對接合一。

一體化課程教學內容包括一體化教學計劃與大綱，一體化學材，一體化師資隊伍，一體化教學場地，一體化教學評價等幾個方面。

1. 前期準備工作 為了開展烹飪一體化教學，做了大量準備工作，具體如下：

1.1 進行行業企業調研，召開行業專家訪談會，提取典型工作任務，編寫教學計劃和大綱，編寫一體化學材，目前編寫了《原料切配》、《原料加工》、《熱菜工藝》等工作頁。

1.2 培養一體化教學的“雙師型”教師。進行一體化教師培訓，制定一體化教師選聘標準。多次選派院領導和骨干教師參加人社部組織的一體化師資培訓，先后到北京、廣州、天津、杭州、成都等地學習和交流。

1.3 建設一體化實訓教室，目前我院建設烹飪一體化實訓室兩個。

2. 烹飪一體化教學過程 根據一體化教學的要求，編排了烹飪一體化教學的程序，具體做法是；

2.1 下達工作任務。在課堂上首先給學生下達工作任務，明確學習目標，使學生有目標的開展工作，進行目標驅動。

2.2 學生分組討論工作任務。將全班學生分成若干小組，每個小組根據老師下達工作任務進行討論。學生利用互聯網、工具書查找資料。

2.3 學生制定工作方案。每組根據討論結果，制定出完成工作任務的方案。

2.4 每組派代表講解工作方案。這一教學環節培養學生的語言表達能力，交流溝通能力，提高學生的綜合職業能力。

2.5 每組按照各自的工作方案進行加工。這一教學環節培養學生的團隊精神和協作能力，也可以檢驗工作方案的正確性。

2.6 學生對各組的產品進行自評和互評。學生根據方案加工出產品后進行自評和互評，這一教學環節培養學生的辨別能力。

2.7 老師對各組的產品進行講評。老師針對每一組的產品，進行講評和比較，選出較好的產品。

2.8 老師進行正確的示范演示，學生觀摩。針對具體工作任務，老師邊講解邊示范，學生觀摩，培養學生的觀察能力。

2.9 每人進行產品的加工。針對具體工作任務，每一名學生按照任務要求作出完整的產品，這一教學環節主要培養學生的實際操作能力。

2.10 對各自的產品進行自評、互評，老師評定。這一教學環節培養學生的觀察能力，評定能力，判斷能力，做到公平公正。

2.11 打掃衛生。按照酒店6S管理法的要求，將實訓室的衛生打掃干凈，工具清洗干凈，擺放在指定位置，關閉水、電、氣及門窗。

3. 一體化教學與傳統教學比較 一體化教學的根本目的是使學生在真實工作情景中進行學習，培養學生整體化的解決綜合性專業問題的能力，使學生具有從事一門或若干相近職業所必備的本領，包括職業知識和技能，分析和解決問題的能力，信息接受和處理能力，經營管理、社會交往和自主學習的能力。簡言之，就是提高學生的綜合職業能力。

通過一年多的一體化教學實踐，把一體化班和普通班相比，普通班學生在綜合職業能力方面不如一體化班進步明顯。一體化班按照一體化教學的模式，在專業能力、專業知識和技術能力上提高較大，能根據典型工作任務，有針對性地開展工作，從工作方式、方法方面能運用符合實際的方式組織生產，學生能正確認識工具，了解其使用方法，對工作對象也有深刻的了解，正確加工原材料。同時，學生具有較強的關鍵能力，如自主學習，主動學習，團隊意識，獲取新知識的能力，制定工作計劃、產品質量的自我控制和管理以及工作評價等。一體化教學充分發揮了學生的主觀能動性和工作積極性，使學生能自主學習，主動學習，避免了過去填鴨式被動學習的局面。學生團隊協作的精神加強，與他人合作的能力提高。也提高了學生獨立思考問題的能力和語言表達能力，對工作的責任心進一步加強。

烹飪一體化教學模式是一種新的教學模式，雖然優勢明顯，但還不夠完善，有待于進一步完善。

參考文獻

篇5

 

為貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）、《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高（2018）2號），引導和激勵大學生積極參與科技創新和技能競賽活動，提升學習能力、實踐創新能力，培養團隊協作精神，營造創新創業人才培養良好氛圍，推動全省高校深化創新創業教育改革，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養質量，省教育廳決定2021年繼續組織開展全省高校大學生學科競賽。現制定工作方案如下：

—、競賽項目及承辦單位

1.中國“互聯網+”大學生創新創業大賽湖北省復賽，由湖北工業大學承辦。

2.全國大學生數學建模競賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。

3.全國大學生電子設計競賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。

4.全國大學生工程訓練綜合能力競賽湖北賽區競賽，由江漢大學承辦。

5.全國大學生廣告藝術大賽湖北賽區競賽，由武漢大學承辦。

6.“西門子杯〃中國智能制造挑戰賽湖北賽區競賽，由三峽大學承辦。

7.湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽，由華中師范大學承辦。

8.湖北省大學生生物實驗技能競賽，由武漢大學、華中師范大學承辦。

9.湖北省大學生物理實驗創新設計競賽，由湖北民族大學承辦。

10.湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽，由華中師范大學承辦。

11.武漢時尚藝術季暨高校服裝設計展覽，由湖北美術學院承辦。

12.湖北省小學教育專業學生技能競賽，由湖北工程學院承辦。

13.2021年第八屆湖北省大學生結構設計競賽，由中國地質大學（武漢）承辦。

14.湖北大學生新聞傳播教育創新實踐技能競賽，由湖北民族大學承辦。

二、組織領導

全省高校大學生學科競賽由省教育廳高等教育處負責指導管理和協調。各競賽項目在省教育廳指導下由牽頭高校、承辦單位等成立相關競賽組委會，負責各項賽事的具體組織工作。競賽組委會須由牽頭高校（單位）的主要領導或分管領導擔任組委會主任，相關院校負責同志參加。

競賽組委會要制訂詳細的比賽規程、評判標準、評委聘請標準、應急預案等工作方案或競賽章程；要參加賽事籌備、部署、評議等工作會議，審核賽事組織實施方案，檢查落實競賽安排部署，指導承辦單位完善競賽組織工作；要加大賽事宣傳力度，協調全省高校積極參加競賽，擴大賽事的參與面和影響力；要切實提升競賽整體質量，以全省高校大學生系列科技創新和技能競賽活動為契機，進一步深化教學改革，將創新創業教育融入人才培養全過程。

三、有關要求

1、強化賽事組織實施。各競賽相關單位要按照省教育廳統一部署，高度重視、加強賽事組織實施。競賽承辦高校要成立工作領導小組，細化各部門工作職責、落實競賽各環節責任分工，要統籌協調后勤接待、安全保衛、疫情防控等工作，做到細致高效、規范有序地開展競賽活動。

2、強化質量立賽公平公正。切實維護參賽學生利益，保障競賽運行質量，確保競賽公平公正、平穩有序、安全進行，提升競賽的權威性和影響力。競賽項目評審遴選要堅持“公平、公正、公開”原則，杜絕徇私舞弊、違規評分、偽造材料、盜用抄襲等行為。該項賽事的評委專家應具廣泛性，其中來自牽頭或承辦高校（單位）的評委不超過評委總數的20%。規范各項賽事的獲獎等級、數量設置，各賽事設個人獎項，分一等、二等、三等三個級別，個人獎項數量不突破參賽項目總數的50%,其中一等獎不突破10%，二等獎不突破20%,三等獎不突破20%;設優秀組織獎，數量不突破參賽高校數的20%。

3、化賽事管理。各項賽事中，中國“互聯網+”大學生創新 創業大賽湖北省賽獲獎名單和獲獎證書由省教育廳發文公布和頒發；其他賽事由各競賽湖北省組委會負責對獲獎名單進行公示，獲獎名單和獲獎證書由競賽湖北省組委會公布和頒發，蓋組委會章。各競賽組委會需在賽后認真總結，將競賽總結報告一式一份于賽事全部結束1個月內以正式公文形式報省教育廳高等教育處備案。競賽總結報告內容主要是競賽組織過程、參賽規模、現場比賽、評審、比賽結果等基本情況，實施競賽的創新特色做法、基本成效或示范帶動作用，競賽中存在的問題或意見建議，同時附上獲獎名單、競賽規則、組委會及評審專家名單、評審細則、有無異議及異議處理等附件材料。我廳將把競賽總結情況、完成質量作為納入下一年度全省大學生系列科技創新和技能競賽計劃的重要參考。

4、疫情防控要求。各高校要落實疫情常態化防控要求和防控措施，完善應對突發疫情工作機制，做好疫情防控預案，加強校園管控，做好物資儲備、比賽場所環境消殺，根據實際情況，優化競賽流程，采取線上線下結合等方式做好競賽工作組織實施，確保安全比賽。

請各高校根據本通知和各競賽組委會有關競賽工作的具體要求，結合學校實際，積極組織學生參加相關競賽活動。有關競賽活動通知及安排可在各競賽專門網站或承辦高校校園網查閱。

2021年度全省高校大學生科技創新和技能競賽

活動承辦單位聯系方式

序

號

競賽項目

組委會牽頭

高校

承辦高校

承辦高校具體聯系人

手機及辦公電話

1

第七屆中國國際“互聯網 +"大學生創新創業大賽湖北省復賽

湖北工業大學

湖北工業大學

呂棟

15623988969, 027-59750117

2

全國大學生數學建模競賽湖北賽區競賽

武漢大學

武漢大學

朱英

18971042100, 027-68756866

3

全國大學生電子設計競賽湖北賽區競賽

武漢大學

武漢大學

朱英

18971042100, 027-68756866

4

全國大學生工程訓練綜合能力競賽湖北賽區競賽

湖北工業大學

江漢大學

宋廣峰

15327126, 027-84212505

5

全國大學生廣告藝術大賽湖北賽區競賽

武漢大學

武漢大學

王曄

18995641371, 027-68754233

6

“西門子杯"中國智能制造挑戰賽湖北賽區競賽

三峽大學

三峽大學

楊超

15997601292,0717-6392287

7

湖北省普通高校大學生化學實驗技能競賽

武漢大學

華中師范大學

原弘

13986080018, 027-67867230

8

湖北省大學生生物實驗技能競賽

武漢大學

武漢大學，華中 師范大學

謝志雄

李兵

車靖

13212766195, 13377880988

13349890855

9

湖北省大學生物理實驗創新設計競賽

華中科技大學

湖北民族大學

劉顯明

13972406099, 0718-8437881

10

湖北普通高校師范專業大學生教學技能競賽

華中師范大學

華中師范大學

金新利

027-67867108, 13871239693

11

武漢時尚藝術季暨高校服裝設計展覽

湖北美術學院

湖北美術學院

黎老師

18602743583, 027-81317210

12

湖北省小學教育專業學生技能競賽

湖北第二師范 學院

湖北工程學院

孫平

13871889258

13

2021年第八屆湖北省大學生結構設計競賽

武漢大學

中國地質大學 （武漢）

張美霞

15527896867, 027-67883124

14

湖北大學生新聞傳播教育創新實踐技能競賽

武漢大學

湖北民族大學

姚愛華

吳龍勝

13477919153, 13972406677

篇6

一、科學推進專業調整與建設，主動融入地方產業結構

1.開展專業市場調研活動。2013年1月，我處利用寒假組織全院各系負責人及教研室主任赴婁底及長株潭地區有關企事業單位、相關行業開展專業市場調研，獲取了大量客觀的第一手人才市場資料與數據，為學院科學制定《2011-2015年專業建設規劃》提供有力的科學依據。

2.合理調整專業布局。把與學院核心能力和服務面向相符合的以機電一體化技術專業為主體的制造類和以煤礦開采技術為主體的資源類兩個重點建設大類調整為緊密對接地方產業的機電一體化技術、煤礦開采技術、畜牧獸醫等三個專業及專業群。針對婁底提出的著力打造長株潭汽車制造和工程機械等產業的配套協作服務區的戰略決策，經過充分的市場調研，組織汽車技術服務與營銷等新增專業的申報工作并順利通過省教育廳的評審;停止表演藝術、國際貿易等與地方經濟聯系不緊密的專業招生。

3.加強專業制度建設。進一步重視專業人才培養指導委員會在人才培養方案制定過程中的的地位和作用，聘請區域內相關行業有影響的專家參加人才培養指導委員會。切實施行行業企業專家和學院專業帶頭人會簽培養制度。

二、繼續深化教學改革，彰顯學院辦學特色

1.人才培養模式改革。各專業依照各自特征進一步探索和實踐 “三融合、三對接” (人才培養融合地方需求、專業緊密對接婁底主導產業;人才培養融合企業資源、課程緊密對接職業崗位能力;人才培養融合職業標準、教學緊密對接實際工作過程)為特征的多樣化人才培養模式。煤礦開采技術專業實行“前校后礦”的免費訂單培養，學生學費全部由地方政府和煤炭開采企業承擔，由學院提供場地、設備、師資及教學、生源等教學資源，由企業提供專業課程的設置方案、專業技能實訓的部分師資，負責實踐課程教學及合格專業生的安置;機電一體化技術專業與湖南湘豐婁職農業裝備有限公司和婁底賽德機械有限公司合作開展“校中廠”的工學結合人才培養模式改革，畜牧獸醫、園林技術、建筑工程技術等專業開展基于工學依次交替的“工作學期”環節模式改革，應用電子技術專業與行業企業合作實行“一接兩融”的雙證融通培養模式改革;公共事務管理系酒店管理等專業初步探索出了企業、學院和學生三方共贏的“123160”訂單培養新模式。實現“一批小訂單、兩年在校專業學習、三個月定向專業綜合實習、一個職業資格證書、六個月的畢業頂崗實習、在企業零距離上崗”。

2.產學研平臺建設。以人才培養為主要目標，主動建設各類產學研基地，為學生零距離接受崗前職業技能培訓提供平臺。機電系與婁底賽德機械有限公司聯合建立實訓基地，年均加工能力為400臺套，產值600萬元，承擔啤酒瓶貼標機、農機配件等產品的來料加工生產任務，既加強了以產品工藝路線為導向的職業技能培養訓練，又為頂崗實習學生提供合理報酬，減輕了家庭負擔;積極探索以“專業+系部+師生員工”的校內生產性實訓實體的產學研實現形式，依托學院具備比較優勢的會計專業，學院獨資組建了婁底弘智商務咨詢有限公司，大大改善了該專業的校內生產性實訓條件，學生的專業技能進一步提高。

3.課程體系改革。按照“基于工作過程、定于工學結合”的思路積極推進課程體系改革。機電系機電一體化專業《機電設備維修》、數控專業《數控編程技術》等專業核心課程重構基于工作過程導向的模塊化教學內容。組織四門課程通過省教育廳、高職高專教育專業類教學指導委員會、全國高職高專校長聯席會議等三條途徑申報國家級精品課程，其中《商務英語實用寫作》立項為英語類教指委精品課程，《會計綜合實訓》通過湖南省教育廳的推薦，在全省排名第三，成為省級精品課程。

三、強化實踐教學，突出職業能力培養

1.嚴格執行實踐性教學任務。期初制定《學院實踐性教學任務安排》表，通過實施抽查等督促手段，保證實踐性教學任務落到實處。全年累計完成實驗實訓課時8000多節，實驗實訓項目開出率達100%。

2.加強實驗實訓條件建設。一年來共投入資金100多萬元，為實習工廠三期安裝起動機，進一步充實和完善了測量實訓室、新聞編輯與制作實訓室、數控加工車間等校內實習實訓基地，改造和擴建了計算機房、語音室等。進一步加大了校外實習基地建設和調整力度，截止到2013年底，校外實習基地達199家。

3.全面實施“雙證書”制度。通過加大宣傳力度、加強制度建設、規范考核鑒定程序等舉措，在全院各專業全面推行“雙證書”制度。全年共組織車工、鉗工、焊工、維修電工、助理營銷師、秘書、電子商務、網絡編輯師等十多個工種鑒定15場次，共計鑒定3748人次，學生合格率為95.2%。由于組織工作得力，學院職業技能鑒定所、高新技術考試站被省勞動廳評為優秀等級。

4.組織學生參加技能抽查。教務處牽頭、組織相關系部制定了迎接省教育廳組織的專業技能培訓工作方案，組織會計、財務管理、數控技術、動漫設計等四個專業08級學生進行專項技能強化實訓，并于12月中旬帶隊赴有關院校參加了此次專業技能抽查。

5.積極組織學生參加國家級、省級技能競賽。全年共獲國家級一等獎1個，二等獎1個;省級一等獎1個，二等獎2個，三等獎15個。其中，電子信息工程系學生申瓊良、劉光祥作為湖南分賽區預賽選手入圍“眾友杯”、“天華杯”全國電子專業人才設計與技能大賽總決賽，分別獲得“單片機設計與開發”總決賽一等獎、“電子組裝與調試”總決賽二等獎的好成績。

四、注重教研工作，夯實教學改革基礎

1.創新常規教研活動。本年度共立項156個院級專題教研活動，下學期出臺新的資助標準，資助經費從300-500元提高到500-1000元，教師參與教改的積極性高漲。全年共組織院級學術講座27個，系級講座58個。積極組織教師參加省級及以上各類教育教學研究機構論文評選活動，共有13篇論文獲得省級以上獎勵。在省職業教育與成人教育學會與省教科院職業與成人教育研究所聯合主辦的2013年XX省職成優秀論文評選活動中，易愛良、鄧海燕等兩位教師送評的論文《高職院校專業建設、改革與發展應與地方經濟和產業結構緊密對接——一婁底職業技術學院為例》、《湘方言地區高職院校英語專業語音教學現狀調查研究》榮獲一等獎。

2.規范教研課題管理。組織了11年立項的4個省教育科學規劃課題接受省教科院專家組的中期檢查，組織立項了15個院級教研課題，組織對06、07年教研課題的結題評審，共有14個課題結題。組織教師申報中國職業技術教育學會科研規劃項目四項，徐元俊老師申報的《高職院校辦學體制改革與現代大學制度建設研究》、李和平老師申報的《以技能競賽為導向的電類專業實踐教學探索》等兩個課題通過省職成教學會初評，呈送中國職業技術教育學會終審。

3.開展教學比武活動。組織4名教師參加湖南省高職院校專業課說課競賽。教務處承擔了說課課件的審核、說課錄像的制作及資料的上傳。邱智鴻老師主講的《導游實務》課程榮獲旅游管理類二等獎;鄒慧鵬老師主講的《調酒技術》課程榮獲旅游管理類三等獎。龍育才、梁艷豐兩位老師主講的《機械設計基礎》、《沖壓工藝與模具設計》在網絡預賽中獲得三等獎。成功組織學院2013年度說專業、說課程比賽暨第六屆教師教學比武決賽。參加決賽的20個團隊在“說”的形式與內容上有創新，“說”的內涵與效果有進步，每一個團隊能自覺地把高職教育理念融入專業建設，落實到課程層面，傳遞到教師實踐，基本實現了詮釋理念、探索規律、交流經驗、展示成果、推動改革、促進提高的活動預期。

4.教學簡報發揮引導作用。本年度共編輯刊出7期簡報，在宣傳最新高職教育理論與政策，介紹人才培養經驗，提煉教育教學特色，傳播校內外教學新聞、動態等方面的信息溝通和輿論導向作用得到充分發揮。

五、參與學院項目建設，提煉教育教學品牌

1.參與學院國家骨干職業院校申報工作。承擔了骨干校申報材料中申報表、建設方案、可行性論證報告中有關指標的材料撰寫工作。具體指導六個重點建設專業建設項目和四個其他建設項目的論證與撰寫。

2. 認真做好省級示范院校建設工作。按照我院省級示范校年度建設目標，穩步推進省級示范院校建設。承擔省級示范校建設年度檢查準備工作。負責14個二級指標(其中9個為關鍵指標)和2個主要建設項目年度發建設的綜述材料撰寫與佐證材料的裝盒工作。

3.組織重點項目的申報工作。組織軟件技術專業、機電一體化專業等教學團隊申報2013年XX省高等職業教育省級教學團隊。以吳蓮貴教授為帶頭人的“軟件技術專業教學團隊”順利通過省教育廳評審，被評為“省級優秀教學團隊”。

4. 加大教學資源建設力度。以湖南職教新干線建設為契機，組織教學信息、精品課程和網絡課程等教學資料上傳，有力地促進了學院教學資源信息化建設。全年共編寫校本教材6本，正式出版26本，發行量大28000冊以上。

六、規范教學管理，加強教學質量建設。

1.組織學院首次系部教學工作評估。組織教學工作評估專家組于10月中旬對各系部2012-2013學年度教學工作進行評估。專家組通過看、查、訪等方式，對系部的辦學定位、專業建設、課程建設、實踐教學、師資隊伍、教風與學風、教學管理、教研科研、特色與創新等方面進行了認真細致的審查。按照評估工作方案，電子信息工程系獲一等獎，機電工程系、建筑與藝術設計系獲二等獎，財經貿易系、外語系獲三等獎，以上五個系部榮獲2012-2013學年教學工作先進單位。我處還組織進行了教學工作評估經驗交流會。此舉既是對各系部既往工作的檢查，給各系部提供了一個交流平臺，對促進各系部進一步深化教學內涵建設、加強教學管理具有十分重要的意義。

2.規范日常教務管理。合理調配教學資源，教學計劃落實、教學任務安排、教材征訂等日常教務工作有序運行，教學常規管理規范有序。每學期堅持期初、期中、期末深入系部進行三次教學常規檢查。每逢期末，出臺學院考風考紀建設工作方案，加大考風考紀與誠信考試教育。

篇7

關鍵詞：“政行企校”；“雙元制”；頂崗實習；四方聯動

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0272-02

引言

雙元制是源于德國的一種職業培訓模式。所謂雙元，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識；另一元是企業或公共事業單位等校外培訓場所，其主要職能是讓學生在企業里接受職業技能方面的專業培訓。我們應該充分學習借鑒德國成功的“雙元制”職業教育模式經驗，在職業教育過程中創新校企合作人才培養模式，深化校企合作機制，使高職院校與企業建立長期、穩定、雙贏的戰略合作機制；以合作企業為主導，按企業的人才培養規格培養學生，以合作企業為依托，全面提升學生職業素質。

德國的“雙元制”職業教育體制的核心是政府支持下的、完善的校企合作機制，這是我們學習和借鑒德國職業教育的關鍵要素。教育部部長袁貴仁指出，當前中國職業教育發展的弱項在校企合作，他強調，校企合作是今后一個時期職業教育改革發展的重點。“政行企校”四方聯動，“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”，必將成為中國高職教育校企合作的重要內涵和鮮明特色[1]。

一、“政行企校”的各方職責

在“政校行企”四方聯動過程中，首先要明確四方各自的職責：

政府通過建章立制加強對校企合作的積極干預，在政策上建立激勵機制，如出臺免稅政策，鼓勵企業深度參與學校職業教育過程，形成互動、雙贏的校企合作機制；并在經費上給予支持。在實際的校企合作過程中，政府無疑具有引領催化作用，是“政校行企”聯動過程中的主導方。

學校是“政校行企”聯動過程中的主體方，應通過市場人才需求調研、專業調研等，準確分析職業崗位任職要求，完善人才培養方案，規范專業建設；以職業能力為核心，參照行業企業技術標準，融通職業資格認證標準，開發專業課程；利用企業優質資源，加強實訓基地建設，建立校企合作的實踐教學體系；與企業合作建設科技研發中心，參與企業技術革新與產品研發；針對新技術、新崗位，為企業培訓在崗員工；加強雙師素質教師隊伍建設。

行業協會是職業資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是學校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程由行業協會為中介，執行監管和質量考核，并建立跨企業培訓中心，與高職院校合作開展在職員工培訓。企業應參與制定、修改、執行合作教育計劃；應參與人才培養全過程，共建實訓基地，加強教學與生產、理論與實踐的結合；參與培養專任教師雙師素質；接受學生實習實訓，承擔實踐教學任務；參與教學管理與教學質量評價；接納優秀畢業生就業[2] 。

“政行企校”四方聯動的目的就是要深化校企合作，推動校行企共同制定人才培養方案，確定人才培養目標、培養規格，擬定課程體系，開發課程。共同組建教學團隊，聘任行業企業的專家擔任專業帶頭人，形成雙專業帶頭人；成立校外專業教研室，聘任行業企業的專家擔任教研室主任；聘任行業企業專家或工程技術人員擔任教學班輔導員。共同完成教學過程、教學質量控制，共同完成頂崗實習監控及考核評價。共同建設實習實訓基地，利用學校現有土地、廠房，由企業出資共建生產場地、學生技能實訓基地和企業員工培訓基地；利用企業施工場地建立教學性施工區域，承擔部分實踐教學。

二、打造校企合作辦學的新特色

1.建立“政行企校”共同參與的立體、開放式聯動辦學體制。學校以政府政策導向和保障為主導，以行業、企業參與辦學為宗旨，共同構建了“政府、行業、企業、學校”四方參與的“三會”辦學體制，發揮了政府的主導作用、行業的協調指導作用，增強了學校在辦學中的主體地位，充分調動了企業參與辦學的積極性。“三會”的合作辦學體制把“政行企校”四方緊緊聯系在以人才培養為主線的鏈條上，推動了人才培養質量的提高和企業經濟效益的增長，增強了行業在產業發展和人才培養中的指導作用，促進了地方經濟的發展。

建章立制，規范行為。制訂相關章程制度，確保了理事會日常工作的開展，規范了理事會的運行。契約約定，保障實施。與重點合作的企（事）業簽訂協議，重點規范信息共享、人員配備、工作機制、互派教師、接納就業、合作研發等方面的行為，切實提高執行力。整合資源，搭建平臺，獎勵激勵，合作共贏。整合資源，搭建校企互惠共贏的合作平臺；設立校企合作獎勵基金，建立目標責任制，制定考核標準與規則，落實工作任務，細化工作方案，建立了行之有效的長效機制。

2.完善“政校企行”四方聯動的運行機制。“三會”體制是堅持以政府辦學為主體，行業企業廣泛參與的高等職業教育辦學新體制，是解決高職院校擴大發展、經費短缺、人才培養質量適應產業發展需求的重要途徑。要保證“三會”作用的發揮，切實推進“素質為本，能力為重，產學結合，特色突出”的辦學改革，就要建立“政府主導、行業指導、學校主體、企業參與”的“保障機制、協調機制、分配機制和利益驅動機制”。發揮地方政府的主導作用，加強職教發展的政策推動；發揮行業的指導、統籌與協調作用，完善長效運行的協作管理制度；增強學校的主體地位，深化校內管理體制改革；建立政府統籌、部門合作、市場調控、校企互動的利益分配機制，保障校企合作的可持續性。

3.形成二級學院為實體的分層管理體制。學校科學界定學校和二級學院的管理職能，完善了二級學院組織機構，以院系自主理財和管理為核心，實施“學校—二級學院—專業”三個層次的精細管理，在院系發展、專業建設、課程教學組織與實施、學生學籍管理、專兼職教師的聘用管理和課酬計算分配、課程建設、基地建設、師資建設與教學改革經費使用等方面，下放自，增強了全體教師參與合作辦學的主動性。學校制定了相關政策措施，進一步界定了學校和二級學院的管理職能，實施以辦學成本和效益核算為主體的管理，向二級學院下放了人事管理權、收入分配權、教學管理權、經費使用權、經營管理權等；制定了具體辦法，對專業全面推行目標管理，將教學內涵建設、校企合作、社會服務、學生能力素質培養與就業等作為專業建設核心內容，實行目標考核，發揮專業在校企合作、工學結合、專業建設、技術服務和社會培訓、學生就業等方面的優勢，增強專業自我造血功能，提升專業綜合實力與核心競爭力。

4.搭建高職協調發展的合作教育平臺。在政府指導和教育局、各縣（市、區）政府及教育行政主管部門協助下，以職業技術學院為龍頭，以人才培養為紐帶，聯合各縣市（區）職教中心，成立職教聯盟，建立了理事會、校長聯席會和師資隊伍建設委員會、教學工作委員會、校企合作工作委員會、就業指導委員會、學生素質拓展委員會等組織機構。構建區域職業教育合作平臺，整合聯盟內職教資源，實現高職“資源共享、優勢互補、共同發展”的格局。通過加強成員單位的合作，充分發揮聯合優勢、聯合效應和規模效應，更好地為區域職業教育發展和經濟建設服務[3]。

三、轉變傳統的行政領導模式和運行機制

職業教育與其他類型教育相比，最顯著的差別在于必須要有行業、企業等各種社會主體的共同參與，僅靠教育行政部門是不可能辦好職業教育的。教育行政部門要主動尋求與行業、企業的合作。由政府主導，成立合作辦學理事會，組建發展規劃、人力資源、技術服務、經費籌措等工作組，具體協調推進合作辦學。

1.建章立制，規范行為。制訂理事會章程，建立《理事會成員選任制度》、《理事會會議與報告制度》、《理事會議事制度》、《理事會監督制度》、《理事會工作小組運行管理辦法》、《校企合作基金會章程》等制度，確保理事會日常工作的開展，規范理事會的運行。

2.契約約定，保障實施。與重點合作的企（事）業簽訂協議，重點規范信息共享、人員配備、工作機制、互派教師、接納就業、合作研發等方面的行為，強化合約意識與責任意識，切實提高執行力[4]。

3.整合資源，合作共贏。整合資源，搭建校企互惠共贏的合作平臺，促使學校服務企業生產經營管理，降低了企業生產成本，提升了企業員工和學校教師的研發能力，提高了企業員工理論水平和學校教師技能素質；設立校企合作獎勵基金，建立目標責任制，制定考核標準與規則，落實工作任務，細化工作方案，建立了行之有效的長效機制。通過各成員單位的共同努力，切實推進了理事會在政策推動、資源整合、規劃指導、經費籌措、基礎建設等合作辦學方面的決策、咨詢、協調、監督和推動作用，擴大了社會和行業企業對學校辦學的參與度，保證了學校與行業企業在人才培養、產學研合作、工學結合、畢業生實習與就業、科技開發、企業生產管理等方面的全方位合作[5]。

結束語

高等職業教育的雙重屬性決定了高職院校必須改革創新，開放辦學，實現學校跨越式的發展，努力探索符合學校發展要求的辦學模式，不斷增加辦學活力。構建“理事會、行業工作委員會和專業合作建設委員會”三級開放式、立體化合作辦學體制為切入點，以推進專業實體化為重點，積極探索“政府主導、學校主動、行業指導、企業參與”四方聯動的合作辦學模式，走出了一條適應地方經濟發展和學校快速發展的特色辦學之路。

參考文獻：

[1] 徐耀生.高職生頂崗實習精細化管理的探索與實踐[J].職教論壇，2013，（6）.

[2] 王瑞鋒.高職學生頂崗實習的質量問題研究[J].商情，2010，（2）.

[3] 戴雪梅.對“政行企校”機制下人才引進與師資培訓的思考[J].成都職業技術學院學報，2012，（3）.

篇8

一、“卓越工程師教育培養計劃”對工程教育理念的更新

（一）明確工程教育的人才培養目標

在我國高等教育高速發展的過程中，很多工科院校都邁入了綜合性大學的行列，使原本鮮明的工科特色變得模糊，人才培養目標不再僅局限于工程技術人才。殊不知更高目標的追求，則迷失了工程教育的方向。而“卓越工程師教育培養計劃”強調樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，明確了人才培養目標是造就具有創新能力，適應企業發展需要的各類工程技術人才，含本科、碩士和博士三種類型，這就打破了傳統觀念中對工程技術人才的狹隘理解。

（二）強化工程教育的實踐性

工程教育的基本特點之一是實踐教育，我國工程院朱高峰院士在談到工程教育的理念問題時，特別強調“實踐”理念［2］，這恰恰是目前工科人才培養的硬傷。招生規模擴大帶來的教學資源緊張；多媒體教學資源盲目代替實踐教學環節；教學經費緊張，無力支撐下廠實踐的高成本；具有行業實踐經驗的師資力量不足；行業特色型高校改變行政隸屬關系后，與行業聯系減少；企業追求短期效益不愿提供實習場所等等因素都極大地制約了工程教育“實踐”理念的落實。“卓越工程師教育培養計劃”通過對學校工作方案中專業領域、培養模式、教師隊伍、政策措施和國際化培養等五個方面提出要求，并明確規定了學生在企業的學習時間、專兼職教師的條件、人才培養方案由校企聯合制定等等，強化了工程教育“實踐”理念的實施方式和途徑，從而確保其能夠落到實處。

（三）強調“雙師型”教師的培養

1998年國家教委在《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求，使得對“雙師型”教師的描述，多見于高職院校，這無形中造成了人們對“雙師型”教師的偏面理解。“卓越工程師教育培養計劃”對專職教師實踐能力和實踐經驗的要求，將“雙師型”教師的外延擴展到所有高校工科專業的任職教師，這是教育思想上的一次重要突破。一流師資是一流教學質量、一流人才培養的重要保障，高校教師只有在思想上重視實踐能力的培養，主動積累實踐教學經驗，才能順利將其內化為教學能力，從而保證在人才培養過程中順利實施。

（四）突出企業參與人才培養的社會地位和責任

長期以來，我國對工科大學生的培養理念是：在校期間主要進行工科基礎教育，而系統的工程師職業訓練由畢業后所到企業，通過若干年的工作逐漸完成，即高校人才培養方案的制定與實施企業概不參與。然而，隨著敏捷制造時代的來臨，產品更新換代越來越快，生命周期越來越短，人才培養周期相應要調整。企業作為用人單位一般希望工科大學生畢業時就具備工程師的基本能力，這決定了企業參與人才培養的時間點必須提前。因此，企業與高校共同承擔人才培養的社會責任勢在必行。“卓越工程師教育培養計劃”充分肯定企業在高級工程人才培養中具有舉足輕重的地位，將其工程技術專家請入大學課堂本身就是對傳統教學理念的突破；計劃規定企業需提出人才培養方案，與學校方案相結合，更加促使其自覺承擔起服務國家、服務社會的職責。

二、“卓越工程師教育培養計劃”對工程人才培養的意義

（一）促進課程體系的創新

由于“卓越工程師教育培養計劃”明確要求人才培養模式是校企聯合培養，如：4年制本科推薦“3+1”模式，即3年在校學習，累計1年在企業學習和做畢業設計［3］。這就促使學校修改原有的人才培養方案，并進行相應的課程改革和建設。務必以強化學生工程設計能力、實踐能力和創新能力為目標，重新構建課程體系［4］。首先要梳理“實踐性”課程，考慮校企雙方如何合作與實施；其次要優化課程體系，合理配備理論教學與實踐環節的學時比；進而加強課程設計、教學設計以及評價方式設計的配套改革，以實現課程體系的創新。

（二）實現理論教學和實踐環節的契合

工程教育的特性是：實踐性、綜合性、經濟性和創新性［2］。其中，實踐性尤為明顯，是工程教育的核心內容。近年來，各高校通過各級重點實驗室、實踐教學示范中心、校內外實訓基地等的建設，已極大地增強了實踐教學的力度。但限于師資、環境、內容和學時等因素的制約，使上述努力很多均停留在紙上談兵、生產模擬、理想狀況和淺嘗輒止的階段，無法實現在實踐中理解工程的綜合性、經濟性和創新性的教育目標。而“卓越工程師教育培養計劃”提出專職教師可以去企業工作、輪訓，甚至到跨國公司研修等方式豐富工程實踐經驗，提高工程實踐能力；學校還要從企業大力引進高水平工程專家和管理人員作為兼職教師，承擔人才培養的重任［3］。這就從根本上改變了原有的師資結構，重新建立了一只圍繞“實踐能力”培養的全新師資隊伍。而核心專業課程、重要實踐教學環節和畢業設計等主要在企業學習階段完成的規定，在環境、內容和學時上對工程教育的“實踐性”給予充分保證，幫助學生在實踐過程中體會工程的綜合性和經濟性，進而提高其工程創新能力。徹底改變理論教學與實踐環節脫節的狀況，真正實現兩者的契合。

（三）打造校企聯合的人才培養新模式

“卓越工程師教育培養計劃”一改以往人才培養方案由學校單方制定的常規，提出培養方案由校企雙方聯合制定并組織實施，確保了工程實踐和設計環節的真實性和有效性［5］。企業的參與打破了高校原有人才培養的單一、脫節和封閉模式，使高校的工程教育不再畫地為牢、閉門造車，而是依據參與企業的不同呈現出多樣化、靈活性、實用性和開放性的特征，便于學生工程意識、工程素養和工程能力的形成，進而打造基于我國工程教育特點的全新人才培養模式。此外，對工程人才實施分層次培養——本科階段、碩士階段和博士階段，每一階段均有明確的培養目標，且彼此銜接，很好地體現了循序漸進的培養流程。同時，對各類型高校的人才培養層次提出建議，便于其把握主攻方向。

三、實施“卓越工程師教育培養計劃”各影響因素分析

“卓越工程師教育培養計劃”全面勾畫了工程人才培養的框架，但實施過程中還將受到各種因素的影響，主要來自四個層面：學校、教師、學生和企業。

（一）學校因素

“卓越工程師教育培養計劃”雖說是教育部針對工科專業人才培養出臺的改革措施，然而，究其產生的背景、國內外形勢、戰略意義以及覆蓋范圍，可以斷言這是人才強國、工程教育強國的重大舉措，全國高校均將其視為促進發展的重要契機和重大教育改革工程。因此，把握住此次機遇的高校必然會在辦學水平上邁上一個新臺階。在組織實施“卓越工程師教育培養計劃”過程中，各高校首先在思想上要有足夠的重視，只有做到舉全校之力、棄本位主義、破門戶之見、走協作之路，才能在教育理念、辦學思想、人才培養、專業發展、教學質量和師資建設等多方面實現飛躍；其次，在制度上要敢于創新，有效保障其順利實施。相關行政管理部門，如人事、財務、教務、學生等應適時調整現有政策，保障、鼓勵“卓越工程師教育培養計劃”的有效實施。

（二）教師因素

學校做好方方面面的準備和鋪墊，教師將成為影響“卓越工程師教育培養計劃”成功與否的關鍵因素。一方面學校專職教師要能夠走出去，在思想上認識到此次變革的意義，并積極順應時代的需要，拓寬個人發展的新平臺；另一方面從企業引進的兼職教師還應具有扎實的理論功底和較強的責任心，以盡量保證不同教師面對同一授課對象時，在教學理念、教學質量、教學內容和教學目的等方面有效延續和協調。

（三）學生因素

外因需通過內因而起作用，學生作為“卓越工程師教育培養計劃”實施的唯一對象是人才培養質量的明證。在人才培養過程中，學生參與熱情與否是至關重要的。在思想上，一定要讓學生明確培養目標是面向工業界，是工程人才，不是研究人才；在政策上，對優秀學生進行鼓勵，如：推薦攻讀碩士乃至博士、給予拓寬國際視野的機會、畢業時向優秀單位優先推薦等，以充分調動學生的積極性；在學習過程中，要讓學生學有所獲、學有所用，培養其成就感和自豪感；在企業實習時，保護學生的合法權益，引導其關注和學習企業文化。

篇9

摘要：互聯網改變著人們的學習方式與生活方式，對人才培養產生了深刻影響。應用互聯網思維解決頂崗實習存在的問題，提高頂崗實習質量，是解決高職院校進入互聯網時代的重要途徑。

關鍵詞 ：高職生；頂崗實習；人才培養模式；互聯網思維

基金項目：上海市民辦教育協會2014年立項課題“民辦高職院校服務類專業轉型發展研究”（項目編號：SMC1412）

作者簡介：陳家頤，男，上海邦德職業技術學院研究員，主要研究方向為職教管理。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）02-0058-03

互聯網思維，就是在互聯網大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、對用戶、對產品、對企業價值鏈乃至對整個商業生態的進行重新審視的思考方式。高職院校的培養目標是培養高素質技術技能型人才，頂崗實習是人才培養的重要環節，加強頂崗實習管理，提高頂崗實習質量，在互聯網時代不懂互聯網思維不行，不用互聯網思維也不行。

一、用戶思維：為學生量身定制頂崗實習方案

用戶思維的核心是強調用戶至上，一切為了用戶，千方百計滿足用戶需求，這也是互聯網的取勝之道、成功之道。中國電子商務平臺“雙十一”活動，連續不斷創造銷售奇跡，從2009年的0.6億迅速增長到2014年的500多億，靠的是互聯網便捷快速，靠的是服務至上的思維定位，得客戶者得天下。

（一）堅持學生為中心

頂崗實習是職業院校安排在校學生實習的一種方式。根據職業教育人才成長的特殊要求，為了提升學生的職業素質和職業能力，高職院校通常會在學生畢業前安排學生頂崗實習，時間有半年、也有一年。意在通過頂崗實習，讓學生在真實職業環境中積累職業崗位經驗，以便頂崗實習結束后可以直接進入企業就業。由于社會需求與人才培養存在的不對稱性，頂崗實習的專業差異較大，有的機會多求大于供，有的機會一職難求。學校量身定制頂崗實習方案必須堅持以學生為中心，頂崗實習做到精細服務，精準服務。

（二）細化學生頂崗實習的目標

頂崗實習的總體目標是綜合能力訓練和就業。理想的目標是兩者兼顧，但事實上往往不能兼顧。因為無論是行業還是企業對學生的就業都有門檻，學生對就業也有各自的選擇。學生頂崗實習后，有的可以就業，有的不能就業，有的學生選擇自主創業，學校只有對學生頂崗實習目標進行細分，才能滿足量身定制的要求，提高頂崗實習目標的適切度。

（三）通過挖掘企業和學生頂崗實習的需求，合理安排頂崗實習內容、時間和模式

這不是估摸與猜測，積極探索“旺入淡出”、“崗位輪換”等不同的頂崗實習工學結合多元模式，豐富學生頂崗實習的體驗。頂崗實習堅持用戶至上，不僅要注重多少學生參加頂崗，進行數量統計；更要重視學生在頂崗實習中的心理體驗，善于將學生實習的體驗ROI變成績效考核的KPI［1］，提高學生頂崗實習環節的滿意度。

二、產品思維：為企業發展提供合格人才支持

產品思維是產品制作過程中，由目標引導到產品的思維習慣。互聯網產品日新月異，在虛擬空間實現真實產品贏利，離不開產品思維的影響。微信借鑒QQ發展的思路，堅持目標引領，在短短的時間內實現了用戶破億。互聯網企業強調產品經理的基礎要求規則是：把自己當成用戶。做任何事，能夠從產品的角度來思考問題，用做產品的思維來開展整個工作。頂崗實習期間高職院校向企業提供的是初級產品，最終是為了向企業輸送合格的崗位人才。

（一）確立合格人才培養與使用的代價意識

學校通過壓縮校內學習時間增加企業頂崗實習是一種代價，企業為得到合格員工付出對學生指導也是一種代價。只有付出代價，才能得到回報。如果學校僅僅將學生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發企業提供崗位的動力，只會與制定的人才培養目標相背離。如果企業將學生頂崗實習只是當作廉價勞動力，讓學生從事簡單勞動，只會使學生對實習失去興趣，影響學生對本職業的正確認知。不僅不利于合格的人才培養，而且會加劇員工的流失，影響企業的持續發展。確立合格人才培養與使用的代價意識，要以人才培養為中心，將企業的需要與學生發展的需要結合起來，提高學生發展與企業發展的同步。

（二）加強實習生管理，提高學生自我成長的能力

有效的頂崗實習是學校帶教老師、企業指導師傅和實習生共同努力的結果。頂崗實習管理要遵循頂崗實習的規律，帶教老師要定期檢查，及時幫助學生解決實習中的困難，尤其重視指導學生運用所學理論解決實際問題。［2］企業師傅要根據真實生產的規范與要求，指導學生實施安全生產、規范生產、有效生產。頂崗實習生要按照實習要求，努力工作，及時總結，不斷完善自己的知識結構，提高自己的技能水平，提高自己的職業素養。

（三）合理評定頂崗實習質量

企業生產與人才培養有相通之處，但兩者之間對人才質量評價客觀存在差異。企業所需要的合格員工僅靠學校的培養是不夠的，在頂崗實習過程中，企業對學生所提出的要求有時是模糊的，對學生的評價是建立在一種對學生質量的體驗上，企業對學生只能給出的答案是“好、不好或者一個分數”。很少能夠告訴學校，學生哪里不好，哪里教育出了問題，更不可能告訴學校用什么的方法改。因為，學生經過頂崗實習的訓練，畢業后對職業還有各自不同的選擇，企業對頂崗實習生的體驗好不代表學生成長的無限生機。所以，合理評定頂崗實習生的質量，學校需要征求企業的反饋意見，還要確立提高學生培養質量的主體意識。［3］

三、極致思維：為頂崗實習學生做好指導

極致思維是將互聯網產品做得最好的思維，互聯網企業對極致的理解是“只有第一，沒有第二”，是“把自己逼瘋，把別人逼死”，是“不瘋魔，不成佛”。本質是為用戶做得最好。高職院校學生頂崗實習的服務怎樣將做到極致，體現出專業態度與專業精神。

（一）加強頂崗實習生職業態度和職業精神的指導，激發學生對職業的熱愛，提高他們職業的理解度和忠誠度

頂崗實習生從學校環境走到企業環境，有諸多的不適應。企業反饋學生的不適應，往往是職業理解和人際溝通問題大于技術問題。學生存在崗位認識理想化、人際溝通簡單化傾向，對崗位要求不理解，導致頂崗不安心，放松對自己的要求。將頂崗實習中的職業認識教育做到極致，幫助學生樹立明確的職業定位，是做好頂崗實習的基礎。

（二）重視頂崗實習網絡指導

一個專業學生往往是分散在不同的單位和地點頂崗，老師要做好個別指導，幫助學生解決問題，還必須善于通過互聯網與頂崗實習的學生保持溝通。比如，運用微信、QQ等社交平臺，組織頂崗實習的學生及時分享經驗，共商解決困難的辦法，豐富學生的實習體驗，增強學生的適應能力。

（三）充分發揮校內指導教師的作用

頂崗實習生的時間主要在企業，指導工作往往容易依賴企業指導教師完成，校內指導教師的作用發揮不足。事實上，頂崗實習期間，無論是學生還是企業都期望校內指導發揮更大的作用。由于校內教師與學生接觸時間長，對學生更了解，對學生實習的目標和要求更明確，比企業指導的協調能力更強，校內教師要主動介入頂崗實習，主動想實習生和企業所想，做實習生和企業所做，并且要主動發現，解決企業指導所不能發現的矛盾和問題。

四、迭代思維：快速改進，提高頂崗實習質量

迭代是快速改進，是產品不斷進步和發展的過程。任何一個成功的互聯網產品都經過一個懷疑、接受、追捧的快速迭代的過程。頂崗實習模式在職業院校推進同樣經歷不理解到理解、試點到全面推廣的過程。頂崗實習環節要更好地發揮人才培養的作用，必須借鑒互聯網迭代思維方式，快速改進諸多方面的不足，但快速改進不是方向的變化，而是細節不斷完善。

（一）不要錯過每個工作改善的機會

頂崗實習是學校的人才培養重要環節，是提高學生實踐能力的需要，代表著職業教育人才培養的方向。改善頂崗實習首先要改善工作方案。在現有校企合作背景下，頂崗實習方案剛開始不能有完美主義情節，或是將方案做到100分才讓學生去頂崗。尤其是受專業崗位人才需求的影響，專業學生的頂崗實習機會不等，統一的頂崗實習質量標準，也不完全能適應所有頂崗實習生的質量要求。所以，學校要制訂統一的要求，對頂崗實習生有基本的要求，又要對不同頂崗實習的學生有個性化的質量要求，包括頂崗中輪崗的標準，克服重頂崗實習生集中單位學生的指導和質量考核，輕人數分散的學生的頂崗實習指導和質量考核；重首崗頂崗質量標準考核，輕轉崗頂崗的質量標準考核，以確保學生頂崗實習的有效性。

（二）豐富學生頂崗實習改進工作的參與感

頂崗實習改進的目的是提高學生實習質量，學生是頂崗實習質量的體驗者，也是質量的最終評價者。學生參與工作改進體驗的前提是參與，學校在頂崗實習前的方案制訂、方案實施、實習結果的考核和反饋等各個環節讓學生參與。頂崗實習是學生應用所學知識和技能的過程，他們通常會將學校所學和實際崗位所需進行比照，頂崗實習過程中他們對在校學習效果有最直接的感受。學校除了實習前要詳細介紹校內外實習的差異，讓學生有一定的思想準備，用足夠的熱情，與學生一道解決頂崗實習過程中問題，豐富學生頂崗實習工作改進的參與感。

（三）提高頂崗實習迭代的創新度

迭代要求創新，要從頂崗實習的專業需求出發，針對專業崗位能力的差異，切忌標準雷同模仿。創新需要做減法，頂崗實習重點做到不復雜，一目了然。專業的重點在什么情況下，是學生對專業頂崗實習要求需要花一段時間才能了解時，就必須減少，讓學生在頂崗實習的每個環節都能知道應當做什么。做減法是簡約，簡約不是簡單。簡約的背后是技術與模式創新，是“少一分太少，多一分太多”。創新需要做細節，只有將每個細節都處理得恰到好處，頂崗實習才是完整。互聯網時代的模仿和抄襲，難以避免。頂崗實習方案可以借鑒模仿，但做好每個細節，并且具有完整性，就不懼別人抄襲模仿，最終必將形成獨具特色的模式，必定會培養出獨具一格的人才。

互聯網時代是一個開放、合作、共享的時代，應用互聯網思維改進高職院校的頂崗實習工作，提高頂崗實習質量，需要合理定位、以人為本，強化指導，快速改進，不斷完善頂崗實習的制度，加強學校、企業和實習生的合作，形成人才培養的合力，使高職院校的人才培養真正進入互聯網時代。

參考文獻：

［1］郝靜.結合職業技能大賽的高職畢業設計創新模式探究［J］.南通職業大學學報，2012（1）：32-35.

［2］曹曉蘭.論校企合作中的畢業生頂崗實習［J］.保險職業學院學報，2012（2）：90-92.

篇10

校企緊密合作，探索院校培養技師的新模式

隨著產業快速發展，大量新技術、新工藝的快速應用，傳統的技師培養模式與經濟發展不相適應，通過院校途徑批量培養技師勢必成為主要途徑。

我們在1997年開創“雙高型”技工人才培養模式的基礎上，于2001年開始實踐采用校企合作、產學研相結合的專題研修模式培養技師。學校建立由行業、企業、院校專家組成的專家委員會，負責審查整個專業的教學計劃和技師研修計劃，確認核心技術專題等工作方案，對技師研修各個項目進行指導，并對技師學生逐個進行業績評價，形成了《學校技師綜合評審規范》。

自2001年開始實踐培養科班技師以來，學校已培養九屆科班技師近800名，受到企業的普遍認可。

緊貼行業需求，多方位開展校企合作

校企合作是技工院校辦學特色的重要體現。我們通過不斷豐富校企合作形式、拓寬校企合作范圍，積極汲取企業優秀文化，作為對技工人才培養的重要導向。合作方式主要有五種：開展“訂單式”教育，實現校企雙贏；專業共建，成立校企合作專業委員會；建設合作基地，實現優勢互補；提倡校企文化融合教育；對外開展產品加工研發、技術服務業務，深化產學研結合。

以對外開展產品加工研發、技術服務業務為例。學校出資成立寧波市天工興業工業品設計制造有限公司，為師生提供對外產品加工、產品研發、技術咨詢、技改等搭建平臺。2013年，學校與百聯事國際貿易有限公司簽訂了產值141萬元的荷蘭外貿加工訂單，產品將以學校學生為主完成。

開展社會培訓，多功能服務社會

我們依托政府引導，積極與學校周邊地區合作，開展失土農民技術培訓、外來務工人員培訓、再就業和轉崗培訓、特殊工種培訓、優秀青工進院校培訓和高新技術培訓等。依托學校品牌和主干專業，開展數控車、加工中心、電工、焊工、制圖、烹飪等諸多工種的職業資格培訓。依據企業需求，積極與企業合作，開展數控技術、維修電工、維修鉗工、管鉚工等多工種對口培訓，特別是創辦了在職職工技師研修班，通過專題研修形式培養企業技師型人才。同時，充分發揮附設在學校的寧波市機械加工國家職業技能鑒定所等5個鑒定站（所）的作用，積極開展職業資格鑒定，年培訓、鑒定規模達到5000人次以上。學校被評為國家高技能人才培訓基地、浙江省高技能人才公共實訓基地和寧波市高技能人才實訓中心。

應對產業轉型，升級培養戰略

通過實踐和探索，我校的技工人才培養模式已初見成效。“十二五”期間，隨著我國工業化進程加快，企業生產設備、技術的更新將會提速，對掌握高新技術、一專多能的智能型、復合型技能人才的需求將會大大增加。同時，受客觀經濟形勢變化影響，更多企業會選擇從勞動力密集型產業向資本、先進技術和高技術人才密集的產業轉型，我國勞動力低成本競爭時代行將結束。