導語：如何才能寫好一篇人才培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、城南學院橋梁工程方向應用型人才培養方案和課程體系特點

（一）課程體系的構成學院橋梁工程專業人才培養方案課程體系的構成采用“基礎平臺＋專業方向”的形式，專業教學計劃中的必修課設置三個平臺，選修課設置專業方向選修課。必修課三個平臺為：1．第一平臺：即公共課平臺。開設這類課程是對學生進行通識教育和素質教育的基本途徑。主要包括兩課、體育、外語、計算機基礎等。2．第二平臺：即基礎課與專業基礎課平臺。此類課程為土木、水利工程、道路、橋梁工程大類平臺內的課程。包括結構力學、流體力學、土力學、基礎工程、工程地質等。3．第三平臺：即專業課平臺。該平臺構建在前兩個平臺的基礎上，主要設置專業主干課程，包括砼結構、土木工程施工、高層建筑結構、路橋工程、建筑結構抗震、道路工程等。（二）學時、學分分布總學分：專業四年至少修滿168學分。其中理論教學總學分118學分，集中實踐教學環節總學分50學分。理論教學總學分：在118學分中，必修課占83.5學分，選修課占34.5學分。選修課包括專業方向選修課和公共選修課。（三）實踐教學環節安排實踐教學是與理論教學密切聯系且又相對獨立的教學體系，其重點是強化對土木工程專業學生素質與應用能力的培養。在制定實踐教學環節的具體方案時，應從對學生創新意識和實踐能力培養的角度出發，按基礎實踐、專業實踐和綜合生產實踐三個層次制定。在不同層次的具體環節中，可以設置不同的選修“模塊”，由學生根據個人興趣和就業工作趨向選修。實踐環節總學分為50學分。具體內容：1.基礎實踐，共約4學分，包括軍事理論及訓練、大學物理實驗、英語應用能力實習等。2.專業實踐包括測量實習、工程地質實習、認識實習、結構設計原理課程設計、基礎工程課程設計、橋梁工程課程設計等，共約31學分。3.專業綜合實踐，共約15學分，包括畢業（生產）實習，不少于5周，畢業設計10周。整個框架在考慮橋梁工程專業基本教學的同時，系統考慮了外語能力、計算機能力、結構設計能力三個方面能力的培養。3城南學院橋梁工程方向應用型人才培養方案改革。從2006年起在土木工程專業進行了試點和探索，“5+1+2”應用型人才培養體系根據人才培養模式的多樣化和最優化與橋梁工程專業方向的特點結合，進行了相應的調整。(1)理論教學的調整：首先調整了必修課和理論課，增加選修課，確保實踐教學要求。A、將必修課時間壓縮，如“高等數學”由160學時改為136學時。B、將必修課內容整合，如“畫法幾何”（34學時）、“土木工程制圖”（60學時）合并為“畫法幾何與工程制圖”（64學時）。C、將專業課內容和時間進行調整，教學內容由設計理論為主線改為以設計方法為主線。然后調整了選修課內容，增加土木工程相關專業（道路、隧道、建筑）等方向的專業選修課，便于學生結合工程實踐的內容進行相關調整。增加一些提高土木工程師素養的選修課程，如工程經濟、管理、法律等相關課程。2實踐教學的調整：A、將原來分散在各個學期的校內外課程實習整合集中到暑期前后的夏季學期。B、工程實踐時間延長到1年，實習的同時完成學校布置的畢業設計。通過對橋梁工程方向培養計劃具體的修改，可以看到，課內教學時間明顯縮短，實踐教學時間明顯增加，幾乎占在校時間的40%，集中性實踐教學時間超過了70周。在培養方案中，課程設計和工程實踐結合的更為緊密，由原來單一的重視設計轉變為設計與施工技術的綜合平衡，突出了“應用”，與學生的基礎素質更好地協調。(4）城南學院橋梁工程方向人才培養方案的實踐探索城南學院橋梁工程方向人才培養方案的實踐探索主要從以下幾個方面來開展：(1)原來校內外課程實習是零散的分布在各個學期，實習效率較低，有時受氣候環境影響大，為改變這種情況，新的然才培養方案將分散在各個學期的校內外課程實習整合到工程實踐中，集中在暑期前后的夏季學期進行。(2)工程實踐周期延長到1年，其中包括2個春秋學期和2個夏季假期，打破原有人才培養方案中學期和假期的界限。學生從三年級第二期末開始工程實踐，學校聯系在建重大工程項目和學生自主聯系相對分散的實習項目相結合開展實習，結合在建高速公路、技術復雜的長大橋梁等重大工程項目進行工程實踐，加強實踐鍛煉的同時，完成學校布置的畢業設計。通過不同項目的工程技術特色實現橋梁工程專業人才特色培養和專長培養。(3)為保證程實踐期間的安全管理和教學質量管理，學院采取了工程實踐指導學校（指導教師）和社會(生產一線專家)相結合的方式，實行“雙導師制”。通過上述方式提高工程實踐的效果，加強學生工程實踐能力。

二、結語

目前，“5+1+2”模式已在長沙理工大學城南學院橋梁工程專業實施了4年。經過這幾年的教學和實踐過程，城南學院土木工程專業橋梁工程方向人才培養改革取得了比較明顯的效果。在突出獨立學院特點，充分考慮獨立學院學生的基礎素質實施因材施教的前提下，以“應用”為目標，以學以致用為原則，以人才市場需求為導向，根據畢業生就業走向（施工單位、監理單位、建設單位）制訂并完善了土木工程專業橋梁工程方向人才培養計劃，強化實踐教學，提高學生的工程實踐能力，增強了畢業生在就業大軍中的競爭力，進而提升獨立學院自身教育質量，突出了辦學特色保持了自身市場競爭力。

作者：徐曉霞 劉揚 單位：長沙理工大學 土木與建筑學院

篇2

一、培養目標

《關于進一步加強青年律師培養工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）從思想政治，職業道德、執業能力教育三個方面，提出對青年律師培養的內容和培養目標：一是切實加強青年律師思想政治教育，樹立正確的理想信念；二是大力加強青年律師職業道德和執業紀律教育，不斷提高職業道德水平；三是進一步加強青年律師執業技能培訓，努力提高執業能力。《意見》所確定的青年律師在政治上有堅定的理想信念，在行為規范方面能夠自覺遵守職業道德，在執業能力方面有精湛的執業技能的培養目標，需要律所結合實際，通過有效的培養方式予以實現。

二、培養原則

（一）分層次培養以執業年限為標準，將青年律師劃分為執業1年左右、執業3年左右、執業5年左右、執業8-10年四個群體，根據其特點和不同需求分層次進行培養。（二）全方位培養青年律師作為法律職業共同體的成員之一，對其培養必須是全方位的，以此實現青年律師與公、檢、法以及行政執法人員不僅有共同的價值理念，更有與他們一樣的執業能力和水準，確保法律正確實施，司法公正得以維護。（三）多主體培養青年律師是律所的人員，是律協的會員，是司法行政隊伍的重要成員，基于青年律師與上述主體所存在的重要關系，各主體依據自身職責承擔培養責任。

三、培養方式

青年律師培養是實踐性很強的工程，可用“做中教、做中學、學中做、邊學邊做”來概括。（一）師徒帶教是普遍有效的方式。（二）律所組織實施的對內對外各類業務學習、研討、交流、講座、論壇是基本的方式。（三）司法行政機關、律協、青工委組織的線上線下的培訓、專家講座、專業競賽、公益、文體活動是有效補充方式。

四、培養措施

（一）律所應當承擔主體責任律師是律所長遠發展的基本保障，因此如何強調律所對青年律師進行培養都不為過。1、確立培養工作是律所發展根本保障的理念。律所為什么要培養青年律師？對此問題的認識直接影響律所決策。成功進入國際法律服務領域的律所，對青年律師培養都有著成熟制度。因此律所確立了青年律師培養是律所發展的根本保障的理念，才能有效地進行培養。2、制定符合律所發展需求的人才培養制度。制定人才規劃，設立專項培養經費，規范帶教制度，確保培養質量。律所依據人才培養規劃，投入培養經費，選拔帶教律師，對青年律師進行全面培養，去培養中的個人化因素，增強青年律師對律所的向心力，做大做強律所儲備人才。3、依據不同執業年限按需培養，擇優使用。（1）執業1年的律師。第一年執業的律師并不具備在法律服務領域博弈的能力，生存是其核心的問題。律所應當給青年律師發放不低于當地最低工資標準的薪酬，以防止在激烈的競爭中為了生存不惜違反執業規范，造成剛起步就剎車的不利后果。（2）執業3年左右的律師。執業3年的律師于律所是寶貴財富，于個人而言，依照執業發展期待進行選擇成為可能，流動性強是其顯著特點。律所對他們要進行全面安排與培養。物質保障上，應當不斷提高其收入水平。業務指導上，每一年度安排不同業務領域、風格的帶教律師對其進行全面指導，幫助其打牢執業基礎。同時，鼓勵、支持其參與協會、社會活動，拓展視野。（3）執業5年左右的律師。執業5年普遍進入發展階段，參與律所、行業活動的意愿顯著提升，其關注的是未來發展。物質保障上，律所不用過多地關注。業務發展上，律所要創造條件促其業務增長，促使其進入專業團隊，與帶教律師共同打造專業品牌。在成長需求上，應當將優秀者任用為中層管理者，作為合伙人的后備人才。鼓勵其競聘協會職務，將視野由律所放大到全行業中。（4）執業8—10年的律師。此階段的律師逐步進入職業的黃金期，發展目標已十分明確，對律所的發展起到決定性作用。因此，律所要直面“二八現象”，擇精英而培養，擇優者而使用。鼓勵優秀者組建自己的團隊；吸收優秀者進入合伙人隊伍；舉全所之力打造精品律師；推薦優秀者進入行業履職、參與社會事務，參政議政。

（二）律協要完善相關政策，為律所實施培養工作提供政策保障1、研究行業用人標準，改革完善人才培養工作。多年來我們一直在講：法學院要根據律師行業需求設置專業，律師行業要參與到法學教育教學實踐中。如果律協沒有明確的用人標準，法學院無從談起根據行業需求來設置專業，如果律師只關注辦案與賺錢，不進行理論研究，不拿出時間與精力參與到法學教學實踐中，也沒有資格對法學教育教學質量提出質疑。律師職業與法學教育天然的依存關系，需要相互融合，共同發力，培養出供需雙方較為滿意的人才。同樣，如果我們不清楚需要多少人，也無法為司法考試人才選拔機制改革提出有價值的建議。這種事關律師事業人才培養與選拔的頂層設計政策，需要律協去制定，以此推動相關部門的改革。2、規范實習考核工作，為律所輸送合格人才。“實習人員是律師事業的傳承人，是律師事業可持續發展的希望所在和寶貴資源，在他們律師職業生涯的起跑階段，通過嚴格的考核將不合格人員特別是品行不良者擋在門外，是完善律師職業準入制度、實現律師隊伍建設關口前移、從源頭上提高律師隊伍整體素質、推進律師事業發展的重大戰略問題，是對整個律師行業的明天和將來負責。”但如果實習的方式、日常考察的責任承擔、面試考核的內容、執業技能的考核標準、實習人員的生活保障、律所承擔實習指導工作的條件、指導律師待遇保障等問題不能通過制度層面加以解決，實習律師的質量標準是無法達到統一的。面對質量參差不齊的實習律師，律所勢必要投入很大的培養成本，抑或選擇不接受。因此全國律協要出臺鼓勵支持律所、指導律師承擔培養實習律師責任的相關政策和保障機制，確保實習指導工作落到實處。如果全國律協不付出巨大的努力把好實習培訓關，當青年律師與法律共同體中的法官、檢察官、行政執法人員同臺工作時可能會出現的狀況，無論對于剛起步的青年律師還是整個律師行業無疑都將產生影響。3、健全組織、配齊人員、明確職責、完善培養規劃。《關于進一步加強律師協會建設的意見》提出“要加強組織建設”，“進一步關心青年律師成長發展”。在協會組織體系中，青年律師工作委員會是與青年律師聯系最為密切的組織。青工委要服務好近80%的青年律師，要有健全的組織、要有人，更要有明確的職責，工作規劃，通過組織活動實施培養工程，影響并帶動全體青年律師發展與進步。教育委員會應當研究制定適合青年律師各執業階段需求的教育培訓規劃，在規劃的指引下，律師努力去選擇。宣傳委員會“要做好表彰宣傳工作”，“為律師事業發展營造良好輿論氛圍”，為培養優秀青年律師發揮導向和激勵作用。4、發揮好橋梁、紐帶作用，為青年律師成長搭建平臺。《關于深化律師制度改革的意見》中明確提出，要充分發揮律師在立法、執法、司法、守法，在維護社會和諧穩定，在依法管理經濟社會事務，在服務和保障民生中的重要作用。實際的情況是，僅靠律師個人或一個律所的力量是不可能有效發揮作用的，需要律協發揮橋梁、紐帶作用，為青年律師搭建平臺，幫助他們參與到服務黨和國家工作大局中來。

（三）司法行政機關要履行好監督、指導職責，促進律所對青年律師的培養1、將青年律師培養工作納入律所主任的培訓中。律所主任是律所的靈魂。司法行政機關必須站在促進律師事業整體發展的高度，加強對律所主任的培養，幫助律所主任找到領導與管理律所的方法與途徑，明確培養并保障青年律師生存發展是律所的基本責任，以行政的力量促使律所肩負起培養責任。2、將青年律師培養納入司法干部培養體系中。律師是司法行政系統一支重要的力量，司法行政機關要把律師培養放到司法行政工作全局中統籌安排。任何一支隊伍要有戰斗力，就必須給予充足的養分，使其充滿活力，基本途徑是有計劃、有組織、有針對性地培訓教育。青年律師是最需要汲取養分的群體，但由于生存問題，對一些高質量需要付費的培訓只能選擇放棄。司法行政機關要有計劃地實施“青年律師培訓班”培訓，這是對青年律師權益的最大保障。3、將律所培養青年律師工作納入管理全過程中。各級司法行政機關要通過一系列的具體措施確保青年律師培養工作落到實處。對律所考核考查，優秀律所評選、優秀律師評選都要看對青年律師的培養成果。也可以通過開展評選優秀青年律師的活動，倒逼律協、律所重視對青年律師的培養，倒逼青年律師創先爭優。

五、培養保障

（一）培養對象質量保障培養工作是雙向行為，律所所能夠負擔的培養成本是有限的，因此培養工作的關口要前移。法學教育要以就業為導向，培養適應行業需求的學生，律協要嚴格規范實習培訓，為律所輸送合格的“準律師”。

（二）培養師資質量保障指導律師基本素質，能力、水平影響著青年律師未來可能的能力、水平、風格。指導律師的選用標準如何量化？指導質量誰來評價？指導律師承擔培養責任的保障機制有什么？這些都需要思考并解決。

篇3

關鍵詞：藥學專業；人才培養方案；制訂；實施

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0069-04

專業人才培養方案，是指在教育理論指導下，根據特定專業的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才培養活動的具體方案。

一、診斷

（一）基本情況

江蘇省南通衛生高等職業技術學校（以下簡稱“南通衛生高職校”）高職藥學專業是江蘇省職業教育特色專業，為南通地區醫藥產業培養了大批高素質技能型專門人才。目前使用中的人才培養方案共3個版本：2010年版，2012年版、2013年版。

（二）“臨床診斷”

1.診斷方法。

望――觀察。考察三個版本的藥學專業人才培養方案可知，其人才培養目標始終定位于“培養德、智、體、美全面發展，能適應科技進步和社會發展需要，熟練掌握必需的文化基礎知識和藥學專業知識，具有較強的職業能力，能從事藥品生產、經營、使用等崗位一線工作的技術技能人才。”從整體上評價，該培養目標主要存在兩個問題：（1）與類似專業或不同專業方向人才培養目標定位大同小異；（2）缺乏人才培養的區域性特色。

聞――聽取。通過調研學校近5年藥學專業畢業生就業情況發現，在傳統學科體系框架下設置的課程體系仍存在一些不合理現象：（1）課程結構相對單一，學科間缺少交叉融合，內容重復且更新不及時；（2）課程缺乏創新，服務地方或行業的特色課程偏少；（3）選修課程占比較小，留給學生自主學習、個性發展的時間偏少。

問――詢問。利用定期召開的藥學專業指導委員會，有針對性地就校企合作培養模式征詢各企事業專家意見。專家表示，校企合作是職業院校生存、發展的內在需要，是一項系統工程。但如何讓企業真正參與本專業人才培養方案特別是培養計劃、課程設置、教學資源配置、教學模式改革、培養途徑拓展等具體工作中，真正把專業和行業結合起來，還需狠下一番功夫。

切――“把脈”。藥學專業對學生實踐技能要求很高，雖說在現有人才培養方案中已開設了包括理論課實驗、集中性見習、頂崗實習等實踐課程，在學時或學分比例上都已達到甚至超過教育部的有關要求，但從總體上看，依然存在片面追求數量；實踐環節還是以認知性、驗證性基礎實驗教學為主，設計性、綜合性、創新型實踐教學偏少；尚未根據地方、行業、崗位（群）所需技能，形成圍繞并支撐人才培養目標的實踐教學體系等問題。

2.診斷結果。

綜上所述，藥學專業人才培養方案存在問題如下：（1）培養目標定位不夠清晰；（2）課程體系設計不夠合理；（3）校企合作程度不夠深入；（4）實踐教學體系不夠完善。

二、施治

（一）明確培養目標

藥學專業人才培養目標的確立，不僅僅要適應經濟社會發展需要，更要從醫藥行業實際出發，從學生實際出發，從可持續發展的高度科學定位。目前，江蘇省多所高職院校都設有藥學專業，如何讓畢業生在眾多求職、就業者中脫穎而出，在人才培養目標定位過程中應注意以下兩點。

1.人才培養目標定位的起點是“合格+特色”。強調“合格”，不求全優；強調“特色”，不求全才。高職教育不是生產“標準件”的教育，不能像工廠一樣按照一個模子生產出統一規格的人才，應實施個性化教育，突出學生主體地位，在達到教育層次最低限度要求的基礎上，讓學生挖掘出自身潛能，發揮自身優勢。

2.人才培養應服務地方經濟發展。近年來，隨著南通市交通發展，區位優勢提升，南通市醫藥產業正迎來歷史性的發展機遇，同時也帶來了巨大的醫藥專業人才需求缺口，特別是偏生產型的工藝技術員、實驗員和技術管理類的醫藥專業人才。另外，2011年初《藥品生產質量管理規范（2010年修訂）》（以下簡稱新版GMP）已正式頒布實施。南通市所有醫藥企業將面臨挑戰，因為在新版GMP認證過程中企業需要增加更多的藥品質量控制及管理人才。相關衛生職業院校理應“立足南通，服務南通”，按照南通市經濟建設和社會發展的需求滾動修訂培養方案，確立培養目標，打破“就業難”和“技工荒”的尷尬局面，真正實現校企人才的“產銷對路”。

（二）優化課程體系

課程體系是構建人才培養方案的關鍵內容，科學、合理的課程體系是高質量實現人才培養目標的關鍵要素。目前，藥學專業技術領域（見圖1）主要有藥學服務、藥品生產及藥品經營與管理。本著“以就業為導向”，“必需為準、夠用為度、實用為先”的原則，[1]探索形成“專業平臺課+專業方向課”具有職教特色的課程體系（見圖2），在此基礎上圍繞基本素質、基礎技能、專業技能、拓展能力，適時減少必修課程，增設選修課程，加強實踐課程。

篇4

高職室內設計專業畢業生無法滿足企業需求，以校企合作為平臺以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。筆者在本文中從人才培養目標、人才培養模式、課程體系結構、師資隊伍建設等方面對室內設計專業人才培養方案進行改革與創新。

【關鍵詞】

室內設計；校企合作；人才培養

隨著城市建設步伐的加快和人們生活水平的提高，人們對生活居住條件不斷提出新要求，這些無疑帶動了室內家裝業的迅猛發展。就業市場對室內設計人才的需求越來越多，不少高校紛紛培養室內設計專業學生，但大量的室內設計專業人才仍然面臨著就業難的問題，通過深入企業市場調研，我們發現，專業畢業生實踐能力差，綜合職業素質低，學生所具備的崗位技能無法滿足企業的實際工作要求。以校企合作為平臺，以工作崗位為導向，改革創新室內設計專業的人才培養方案是解決“工學脫節”的有效途徑。

一、深入行業企業調研，明確專業人才培養目標

專業建設團隊通過走訪企業、教師企業實踐，企業專家研討會等方式，深入分析社會需求，對專業面向職業崗位進行定位，最終明確專業人才培養目標。專業負責人面向職業崗位，確定我院專業人才培養目標是，面向湖北地區，服務房地產及建筑、室內裝飾設計、家具設計與制造行業，培養具有良好的思想道德和文化修養，滿足室內裝飾設計繪圖、設計、預算、資料整理、施工等崗位需要，具有較強的審美感覺和較強的創作設計思維，具備室內設計基礎理論、裝飾材料與施工工藝、工程管理與預算等知識，熟悉室內設計的流程與方法，具備一定的室內裝飾方案設計、施工圖繪制、效果圖繪制、施工組織與管理的能力的高端技能型專門人才。

二、緊密聯系行業企業，構建“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式

本專業以校企合作企業為資源平臺，緊密聯系室內設計相關行業企業，構建了“項目驅動、任務導向、能力遞進”的校企合作人才培養模式。圍繞著職業崗位能力，專業團隊提煉出室內裝飾設計施工過程中的典型工作任務，教師的教學過程即讓學生經歷完整的工作過程最終完成典型工作任務以完成學習目標。校企合作人才培養模式將能力培養階段分為三個階段，即基礎技能積累階段、能力發展階段和職業能力綜合實踐階段。第一、二學期為基礎技能積累階段，主要實踐地點在校內實訓室，這一階段要求學生進行基本技能訓練，訓練專業職業能力；第三、四學期為能力發展階段，主要實踐地點在校內實訓基地，教師會模擬企業環境進行項目教學，要求學生獨立或協作完成室內家裝、公裝裝飾設計任務，訓練學生的綜合職業能力；第五、六學期是職業能力綜合實踐階段，主要實踐地點在校外實訓基地，學生會在企業師傅的指導下進行企業真實項目訓練，獨立或協作完成室內裝飾設計、預算、施工任務，逐步養成職業素質，職業能力遞進提高。

三、深入調研分析崗位工作過程，構建以職業能力培養為目標基于工作過程的課程體系結構

通過召開專業論證會及實踐專家研討會，確定崗位工作過程，分析各對應崗位的能力要求確定室內設計工作崗位職業能力如下表3.1。分析崗位工作的典型工作任務，歸納總結行動領域，將行動領域轉換為學習領域。根據專業人才的可持續發展的要求，整合室內裝飾設計、施工等相關人員必備的知識、能力、素質要素，形成滿足學生職業發展需要的課程體系。

四、加強校企合作，培養與建設高素質的雙師型教師團隊

以校企合作為平臺，充分利用企業資源，堅持貫徹實施專業教師進企業的培訓措施，讓專業教師定期深入企業參與企業項目，積累設計與施工的實戰經驗，提高教師設計創意水平，培養和建設一批創作能力強、設計水平高的“雙師型”教師團隊。以校企合作為平臺，學校完善企業兼職教師聘用政策，聘用一批行業企業中實踐經驗豐富的技術人員擔任兼職教師。通過企業一線設計師與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業之間、理論知識與崗位操作之間的距離。

綜上所述，加強校企合作是高職院校構建以工作崗位為導向的人才培養方案的前提。人才培養方案中人才培養模式制定、課程體系的制定、師資隊伍建設等方面都離不開與行業企的深度合作。在人才培養方案改革中，我們應該根據企業工作崗位能力需求，融入企業生產服務標準，制定出符合企業標準的人才培養方案。

參考文獻：

[1]姜大源.關于職業教育課程體系的思考[J].中國職業技術教育,2003(5):37-39.

[2]方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究,2007,(9):58-59.

[3]王玲.高職室內設計專業校企合作人才培養模式的創新實踐[J].工程科技,2012,(9):186.

篇5

一、“青苗班”技能人才培養方案介紹

土木工程學院青苗班技能人才培養計劃是在“⼀帶⼀路”、《中國制造2035》、《職業教育提質培優⾏動計劃（2020—2023年）》、蘇錫常都市圈職業教育改革意見等國家戰略、政策指導下，為滿足對土建領域優秀人才的迫切需求，同時為迎接世界技能大賽、全省狀元賽，培養技能大賽選手的需要而開展的優秀技能人才培養的培優班。培養方向為混凝土、建筑信息模型（BIM）、建筑工程識圖、裝配式建筑構件制作與安裝等。每年從低年級學生中選拔⼀批具有堅定思想信念和高度時代責任感、具有扎實的基礎知識、具備吃苦耐勞等優秀品質的學生，組成青苗班，開展專業技能的強化教育和培養，教學部門設計針對性強的專業提升課程，學生管理部門進行班級管理和思想政治教育，專項培養專業技能突出、思想政治過硬的優秀大學生，以此滿中各類技能大賽參賽⼈員選拔需求，作為土木工程學院人才培養和學風建設的創新舉措。

二、青苗的選拔

主要通過三個渠道產生候選人，一是新生入學成績高分學生；二是班主任推薦班級里成績優異，各方面突出的學生；三是專業老師上課過程中發現的專業學習能力突出的學生。通過資格審核、筆試或面試等考察方法選拔出優秀的青苗，選拔著重考察學生的基礎知識、學習能力、心理素質、綜合素質等各方面的能力。

三、青苗的培養

根據技能大賽的需要，各專業教研室制定青苗班培養計劃和課程計劃，并組織實施教學、訓練等，學工部門專門配備班主任組織管理班級，輔助教學、訓練，并開展思想政治教育，上課和訓練主要安排在課余時間。

四、青苗班的管理

篇6

關鍵詞：新時代學科交叉;產品設計;人才培養方案

時展越來越快，身邊的事物更新迭代的頻率越來越高，而作為為國家培養和輸送人才的大學本科教育自然也不能固步自封，停滯不前。大學本科教育需要緊跟時代的步伐，實時洞察新時代的轉變所帶來的對于人才培養的新的需求，并以此作為引導適時調整自己的教學方式和教學內容。產品設計專業相對于其他設計專業而言，起步比較晚，但仍然無法否認產品設計專業這幾年后來者居上的良好發展勢頭，所以，本文將基于新時代背景之下來簡單的論述產品設計專業本科課程教學體系的改革和研究。產品設計專業不同于其他設計類專業，它是一個具有非常明顯的交叉學科屬性的專業方向，同時也是一個具有明顯感性和理性結合、藝術和科學技術結合的專業學科。正是由于產品設計專業的特殊性，所以它就更需要教育工作者能夠“因材施教”、“因地制宜”地提出符合產品設計專業社會就業需求的新型的應用型和實用性設計人才培養方案，而不是一味去模仿甚至照搬其他老牌專業的課程體系建設模式。針對產品設計專業的學科交叉性加強這一特點，進幾年已經有部分高校教育工作者提出了將‘“垂直能力（專門知識和能力）”和“水平能力（廣度思考和整合思考的能力）”結合的“T”型創新型和復合型人才的培養’的人才培養新方式，以其用這種新的設計領域的開拓、學習方式的改變和新價值觀的確立成為了新設計教育的特征。基于以上分析，現提出針對產品設計專業的新的人才培養方案。本方案共分為四個階段，涵蓋產品設計專業大學本科教育八個學期周期。

1第一階段——基礎知識和技能的培養

簡單的說，產品設計是一個“發現問題和解決問題的過程”，而這個階段的本質其實就是去完成對學生問題意識的培養階段。第一階段涵蓋的時間范圍是大學一年級，采取共同平臺教學，所有藝術設計專業的學生一起學習專業設計必備的設計常識，接受設計思維能力、形態創造能力、設計表達能力等基礎設計能力的訓練。其中，通過“設計概論”等課程的設置，了解設計類型、設計歷史等常識；通過“設計思維與表達”課程，培養形象、人本、整體、協作等思維方式以及快速表達的能力。在此基礎上，通過專業設計入門課程的設置，導入產品設計、環境設計、視覺傳達設計等不同專業方向的特定技能。同時又讓這些既有交叉、又有不同側重的專業方向以相互關聯的方式幫助學生形成一種整體的設計觀念。在基礎教學階段，要求所有學生都能熟練操作創意工坊的各種設備，將其作為實現設計創意的基本工具。

2第二階段——設計思維和方法的掌握

第二階段是一個非常重要的階段，在這一階段需要完成對學生設計思維和設計方法的培養和掌握，當然重中之重是對設計思維的培養。好的設計如果可以用好的技法表達出來自然是必須的，甚至有的時候是加分項目，但如果在做設計的開始就采取的錯誤的設計思維的話，就根本不需要去談設計技法。大二期間的課程包括創意思維與方法、材料工藝、人機工程學、圖形圖像軟件設計基礎、3DMAX高級效果圖、產品設計初步、產品形態與結構設計、圖標與界面設計等課程。

3第三階段——個人設計觀的形成

有了前兩個階段的鋪墊，不論是從設計審美、設計技能以及設計思維各方面來說，學生至此已經基本形成了一個較好的設計基礎，基本可以獨立去完成一個完整的設計流程。所以，第三個階段，主要是以大量的設計項目和設計實踐帶入為主，讓學生以個人或團隊合作的方式展開各個產品設計領域的設計工作，在這個過程中，學生因為需要不斷地經歷實際設計項目的“洗禮”，這個過程一方面可以對前期所學知識的實踐檢驗，另一方面則可以讓學生在不斷地實際操作過程中發現各種之前不會遇到的問題，這個時候就需要老師去引導學生在這個過程中正視問題，并積極提出解決方案，有效解決問題。只有通過設計程序的引入，使得學生逐步掌握系統的設計知識和設計方法，逐步提升學生的邏輯能力和創造能力，并形成自己的設計觀。大三期間的課程以各專題設計（家電專題、家具專題、交通工具專題等）課程為主。

4第四階段——設計實踐

篇7

關鍵詞：焊接技術；專業人才；培養方案；調研報告；制造業 文獻標識碼：A

中圖分類號：G642 文章編號：1009-2374（2015）03-0182-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2015.0276

調研背景：焊接技術是制造業的重要組成部分，隨著我國經濟的騰飛，現代制造業快速發展，焊接技術被廣泛應用，社會對焊接人才需求逐年上升，而中職生憑借著全面系統的職業知識學習和職業技能訓練的實用性的優勢，贏得了廣泛的就業市場，由此其相關中職教育受到社會各界的廣泛重視。

調研目的：為使我校焊接專業人才培養的目標和規格凸顯職業教育的針對性、實踐性和先進性，縮小與用人單位需求的距離，從了解本專業對應的職業崗位的人才需求狀況入手，來研究分析中職焊接專業人才的培養規格、能力與素質結構，確定專業培養目標、改革教育模式和教學方法、優化課程體系和教學內容，從而進一步確定更符合實際、更合理、更有效的人才培養方案。

調研形式：本次調研在問卷調研的基礎上又進行了現場交流、座談、走訪等不同形式的調研，上對企業領導、下至一線員工，虛心求教、多方探討、集思廣益，充分了解企業的現狀、崗位的人才結構及需求情況，企業對中職學生的總體評價，企業對學校教育教學的建議等，并且通過問卷的形式了解教師教學現狀，教師對教學改革的需求、建議等。

調研對象：沈陽鼓風集團、北方重工金屬結構公司、沈陽東方鈦業有限公司、沈陽鍋爐制造有限責任公司、沈陽風機廠有限公司、沈陽金杯車輛制造有限公司等企業的技術部、人事部、生產車間等多種崗位的工作人員。

1 調研結果及分析

1.1 本次企業調研具體調查結果

1.1.1 畢業生100%需要針對崗位要求進行培訓才能適應崗位需求。

1.1.2 企業需要的畢業生應具有優秀的人品、吃苦耐勞的精神、高度的責任感和良好的職業道德。

1.1.3 企業急需人才中，50%為普通技術工人、25%為高級技術工人、25%為其他方面人才。

1.1.4 企業更看重的畢業生的能力依次為學習能力、專業技術能、協作能力、溝通能力。

1.1.5 專業技能方面，需提高的知識能力：制圖、工藝、英語、數控。

1.1.6 用人單位大多數都愿意同職校開展技術合作，展開加工業務合作，進行訂單式人才培養。

1.1.7 畢業生人均工資在2000～3000元居多。

1.1.8 畢業生選擇崗位時更看重技術含量、待遇和工作環境。

1.2 企業調研結果分析顯示

1.2.1 素質方面：相比專業技能，企業更看重畢業生個人品質，一個穩重踏實有責任心、勤勞肯干能吃苦的畢業生更具有發掘價值和發展前途。

1.2.2 理論知識方面：現有的專業課程設置相對焊接工種來說已經比較完備，但學生識圖能力差，缺乏工藝、英語、數控方面知識，因此在現有基礎上企業更希望學生更廣泛地了解和學習相關知識，以適應組對工種（鉚工）、焊接數控操作、對外業務等實際需求，減少與實際工作的差距，緊跟專業技術發展。

1.2.3 專業技能方面：企業對畢業生專業技能方面的要求不如想象的那么高，學生在學校學習了焊接專業知識的基礎上，企業可以對畢業生進行學徒式地邊做邊學式培養，以鍛煉技能、積累經驗。

1.2.4 教學方法方面：企業希望學校教學能與企業接軌，教學課程緊密聯系生產實際，歡迎學校教師到企業參觀學習，并愿意提供有實踐經驗的技術人員到校授課，希望學校教師能充分了解學生、接觸學生，為企業推薦品質優秀的人才。

2 現存問題分析及解決建議

2.1 素質方面

受當前社會風氣、傳統觀念、中職生源等因素影響，畢業生有自卑、消極、畏難、緊張、恐懼等心理情緒，到企業后好高騖遠、心浮氣燥，加之工作繁重、待遇低下，導致企業人員流失嚴重，流動性很大，員工工作效率低，對企業造成一定的影響甚至損失。定位于培養大量高素質的合格公民才是遠見卓識的。素質教育就是全面提高與發展人的素質的教育，是通過科學的教育途徑，充分發揮人的天賦條件和各種素質水平，使其得到全面、和諧發展的教育。具體實施方法：

2.1.1 有企業建議開設國學課程，讓學生學習中國傳統的優秀品德，樹立正確的人生目標與理想。

2.1.2 重視思想品德教育，開展互助互學、自評與他評、分類競爭等活動，提高學生道德意識和修身修心的積極性和主動性。

2.1.3 中職學生從小學到初中學習成績一直處于下等水平，基本上得不到老師的關注，沒有得到一種成功的、積極的情緒體驗。鼓勵教師與學生、學生與學生之間多交流多溝通，引導學生加強自我約束力，正確處理人際關系，提高合作能力。

2.1.4 通過舉辦中職家長會，在一定程度上改變家長對中職教育存在諸多誤解，也幫助家長重樹對中職學生成長、成才的信心，同時也展示中職學校良好的形象，宣傳中職教育教學工作，拉近了學校與家長的距離，增加了教育合力。

2.1.5 培養協作能力，目前的社會是一個多元化社會。人們具有多樣化價值觀，人們的工作生活需要相互了解、相互理解、相互協作，才能把事情辦好。要想使中職學生更好地融入社會，就要注重培養學生健康的人生觀、價值觀。

2.2 理論知識方面

畢業生對理論知識學習能力差、興趣低下，加之大綱要求知識掌握程度較深，增加了學生的學習難度，重心偏失，所以理論知識掌握程度較差。到企業工作暴露嚴重問題，如識圖能力差、工藝不了解等。針對這種情況，建議課程及重點設置應做如下調整：

2.2.1 加深基礎課程如《機械制圖》的學習，尤其是對焊接圖紙、符號的認識，使基礎課也具有專業性，與工廠實際結合更密切。

2.2.2 課堂教學盡量直觀形象，講解清楚透徹。降低學生難以接受消化的專業理論知識的深度和難度，適當拓展學生知識面。

2.2.3 增設數控課程，以適應焊接自動化數字控制設備的需求。

2.3 專業技能方面

學生在校期間實踐條件有限，實踐機會少，實訓效率低，畢業生的專業技能不足以達到企業要求。學校能做到的是盡量將教學與企業對接，并為了適應企業的技能培養需求，應更注重培養學生的學習能力。

2.3.1 教學與企業對接：（1）引入企業元素提高教學質量、加強管理，將企業生產過程中的工藝、工序安排、生產方式、考核標準引入實訓課堂，將企業的管理制度、規定規則引入學校管理，將企業文化、職業素質培訓引入學校對學生進行的素質教育；（2）請工廠“走進學校”，聘請企業一線的技術人員、工人來學校授課或開設講座、開展培訓、指導教學，教師同時

受益。

2.3.2 培養學生能力：（1）積極、主動、有成效的自學能力、學習方法：在實習中對實際工作過程進行情境再現，將所學知識串接起來進行應用，讓學生自主對知識進行整理并與實際聯系起來，真正做到“做中學，學中做”；（2）勤動腦、肯鉆研、愛創新的學習習慣：在實訓中不是單純的填鴨式教學，而是鼓勵學生自己提出問題、解決問題、大膽嘗試。

參考文獻

[1] 穆慶鵬.中職焊接專業教學改革構建思考及實踐探索[J].電子世界，2014，（10）.

[2] 王秀鳳.中職焊接專業“雙技能培養”課程體系改革實踐[J].現代企業教育，2014，（10）.

篇8

導游/人才培養/師專/職業能力

高等職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，為社會培養了大批急需的應用人才。該類學校強調職業性、應用性和技能性，因此它的教育模式也傾向于應用能力，即便是教學改革也是以應用為基礎。麗江師專導游專業人才培養就基于職業能力，對學校及學生發展都起著重要的現實意義。

一、基于職業應用能力為導向，探索導游專業人才教學模式

（一）以強調能力的基礎上改革教學模式

高職教育目標為適應社會需求，為社會培養應用型人才，所以有必要改革傳統職業教育教學模式。首先根據導游專業教育特點強調職業能力本位，設計教學模塊時從品德、能力、知識和素質不同角度出發，將專業知識應用實踐性和針對性結合學生可持續發展，明確每門課程學生必須掌握的專業課程學習內容。對于導游專業，該專業學生的核心能力為交流溝通，應把此類課程作為課程設計的重點內容。此外，導游專業中最重要的能力則是領導能力，也是重點講授內容之一。本文所研究的麗江師專在改革傳統教學方法和教學手段中就針對導游專業應用性和綜合性強的特點徹底改變了單一的看圖說話陳舊教學模式，大幅度提高了教學質量。

（二）更新教學理念

麗江師專導游專業在人才培養方面以各專業所需職業能力構建教學模塊和專業體系，要求教師在教學過程中由傳授知識逐漸過渡至培養學生能力，注重從知識向認知轉變，拋棄填鴨式教學模式，注重研討式、啟發式、討論式、案例式等教學方法。培養學生自學能力和創造能力，積極調動學生積極性和學習興趣，尤其重點培養學生思辨能力和操作能力對勞動密集型和重實踐經驗的旅游行業有著積極的促進作用。此外還應強化實踐教學，通過分解訓練導游專業基本技能有利于學生參與實踐。由于該類學科的學生面臨的群體來自五湖四海且都是單獨的個體，單純的書本知識只會限制工作。因此系統分解導游專業技能，使學生在教師的指導下逐層認識每一個工作環節，最終掌握所需能力。

二、探索多樣化教學方式

高職院校在教學組織和實施手段上樹立以學生為主體和以職業能力為本位的教學理念才能有效實現人才培養目標，因此采用不同教學法對實現職業能力的培養起著重要的促進作用。例如情景教學法，該教學即教師在教學過程中有目的地引入或創設帶有情緒色彩和生動形象的場景，進而幫助學生理解教學內容并使其心理技能得到發展。對于導游專業來說，可在學校實訓室中模擬工作中情景，如接團、接站服務，參觀游覽服務等，教師可針對學生在情景中的問題做出指導，讓學生了解導游服務的各種問題，進而獲得相應的技能。再例如案例教學，該教學法以案例為基礎，教師扮演設計者和激勵者角色鼓勵學生積極參與探討。在導游專業技能課程中，教師可通過引入相關的案例講解知識點，之后采取設疑和分組討論的方式引導學生積極參與思考，讓學生運用所學知識分析案例問題，不僅能培養學生解決問題能力，一定程度上還能增強學生語言表述能力。

三、加強校企合作的深度與廣度

導游專業人才培養的最佳方式就是校方和企業之間的合作，眾所周知，檢驗導游專業學生是否具備良好的實際操作能力和創新能力都在于實習實踐階段。然而只是校方與旅行社最基礎的合作方式，課程體系建設、專業建設及人才培養模式的構建旅行社很少參與。因此在不斷加強校方與旅行社的深層次合作及深化導游專業教學改革中，必須經過良好條件下反復訓練，培養導游專業學生的專業能力必須有實踐經歷，僅僅口授或演示是難以實現預期教學目標的。學生應邀請旅行社相關企業人員參與課程選擇到實訓指導等各項教學工作，同時企業還可為學生提供實訓場地和設備，逐漸豐富校企協作內容，進一步形成產學結合的人才培養模式。此外，旅游企業可將高校作為內部員工培訓基地，定期讓企業員工都相關合作學校接受學習，或接受學校教師去企業掛職鍛煉，雙方員工能力都能得以提高，一定程度上也加大校企合作的深度，有利于推動人才培養模式的積極運行。

四、建立以職業能力為中心的評價體系

職業能力是若干能力要素的組合，因此也應采取多角度和多方法測試學生職業能力，如操演、答辯、模擬、調查報告、教師評價、學生自評、用人單位評等多方面考查。例如對學生職業知識評價，第一堂課問題，這也是及時反饋教學信息的方式，更是師生在課堂交流的主要方式。第二書面考試，以筆試測試學生對所學知識掌握程度，是評價學生階段性學習效果的方式之一。第三作業分析，該方式可實現師生間的客觀評價，反映學生知識掌握情況。如對學生職業能力評價，實現其評價主要通過考取資格證，也是評價師專導游學生職業能力重要指標，更是學生完成學業是否能從事導游工作的基本條件。高職院校可規定導游專業學生必須獲得資格證，同時最好還要持有與現代旅游業密切關聯的證書，如駕照、外語等級證或計算機等級證，提升自身能力價值。

五、結語

總之，隨著世界范圍內的競爭越來越激烈及經濟全球化的不斷推進，旅游業同樣也競爭激烈，但終究是旅游人才和旅游人才職業能力的競爭。對于高職院校來說，以就業為導向，走產學研結合的發展道路是一直是培養人才的方向。麗江師專導游專業人才培養應強調能力的基礎上改革教學模式，加強校企合作的深度與廣度，培養出應用型專業人才。

參考文獻：

篇9

職業核心能力紡織經貿創新人才培養途徑一、研究對象

在武漢紡織大學外經貿學院2013～2014年會計、營銷2個班試點，在2013級新生中成立一個實驗班開始實驗，與同年級、同專業的另外班級進行比對，檢驗效果。研究學生接受職業核心能力培養前與培養后的態度、能力變化等方面的情況。通過對學生接受職業核心能力培養前與培養后學習態度與職業能力變化、教學實際效果等方面的調查研究，為學院選取職業核心能力培養途徑、教學方法等提供依據。2015年工商管理系部推行，2016年外經貿學院推廣，2017年在武漢紡織大學普及，2018在湖北省眾獨立學院試行，最終達到促進學生的就業軟能力、教師的職業領導力及學院的發展軟實力提升。

二、研究內容

在課題組專家指導下，構建職業能力專業特色的教學團隊，對“專業核心能力+職業核心能力”整合。基于學院教育“育人為本”的理念，圍繞行業、企業用人要求及崗位任職標準，以社會主義核心價值指導職業核心能力培養，將職業核心能力貫通于專業人才培養方案，并以學習領域與工作領域一致為前提，職業精神與職業規范接軌為基礎，把職業核心能力融入公共課程、滲入專業課程、嵌入實踐課程，通過第一課堂、第二課堂的串聯，輔之以戶外拓展訓練，搭建起三重螺旋式能力遞進模式，組成培養體系的核心板塊；同時，推行專業資格證、職業核心能力資格證“雙證”嘗試，“雙核”融通，研究與實踐外經貿學院實施職業核心能力培養的主要途徑，使職業核心能力培養切實融入學院的教育教學之中，研究與實踐職業核心能力培養的有效方法。針對職業核心能力的內涵和特點，研究與實踐外經貿學院教師在培養學生職業核心能力中采用的教學方法及教學培養的實際效果，為改進和推廣行之有效的教學方法提供實證。

三、以職業核心能力為導向的課程培養方案設計

1.公共課程方面

與人交流能力融入《大學語文》；數字應用能力融入《高等數學》和《應用數學》；信息處理能力融入《計算機應用》；外語應用能力融入《大學外語》；與人合作和解決問題能力融入《就業指導》，培養學生形成職業核心能力的基本行為，為后續發展奠定基礎。

2.選修課教學

要求實驗班學生明確進行課題實驗的目的、意義、目標、要點，選擇相關課程學習。

3.專業課程方面

與人交流、與人合作、信息處理、解決問題能力滲透到基于工作過程的典型任務的項目中，立足兩個維度，橫向打造學生的專業核心技能，縱向打造學生的社會能力、方法能力，矢量推進學生的職業綜合能力，并啟發學生體會職業核心能力的作用，應用職業核心能力的時機、環境與技巧。

4.實踐課程方面

與人交流、與人合作、信息處理、解決問題、自我學習、創新革新能力嵌入校內外的項目實訓或實習指導任務書，引導學生在職業情景下掌握職業核心能力行為的規范，主動與企業的用人要求接軌。

四、基于課堂的顯性教學和隱形教學的“研訓結合三步式”教學模式

職業核心能力培養進入課堂分兩個方向：即課堂的顯性教學和課堂的隱形教學。課堂的顯性教學主要就是把職業核心能力相關模塊以課程的形式安排到課表中，由經驗豐富、能力較強的教師進行授課。課堂的隱形教學主要是把職業核心能力相關模塊穿插到相關課程內進行教學，如《信息處理能力》插入到《計算機應用能力訓練》課中作為一個模塊進行教學，《與人交流能力》《與人合作能力》插入到《管理學》課中作為一個模塊進行教學，《解決問題能力》插入到相關專業課程中進行教學，等等，最終做到培養學生的職業核心能力。由各系培訓教師帶其他教師、本系學生，對學生培訓采用專修學習、實習滲透、社團提升及研究性教學等方式進行。

參考文獻：

[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012，（08）：72-74.

[2]曹家謀.高職財經類學生職業核心能力的內涵與培養[J].江蘇廣播電視大學學報，2010，（05）：22-25.36.

篇10

【內容摘要】隨著金融業的不斷深化和發展，社會對我國金融人才的培養質量和培養規格提出了更高的要求。而人才培養方案是專業教學的指導性文件，是保證學院培養人才質量的前提。為培養適應經濟發展需要的金融專業人才，本文擬結合無錫太湖學院教學宗旨，圍繞無錫太湖學院金融專業的人才培養目標、教學方案、課程體系創新、學生實踐能力培養等方面，對金融專業人才培養方案的改革提出建議。

【關鍵詞】金融業;金融人才;人才培養

一、背景分析

(一)金融學科的發展。起初貨幣是金融學科研究的核心，由于銀行業的迅猛發展，與之相關的信用及銀行成為新的研究重心。而當前伴隨互聯網金融和金融衍生品市場的壯大完善，風險度量、風險規避、衍生品金融產品定價、金融監管等成為新的研究熱點。

1．本科人才培養方案呈現新的特點。我國高等教育已經步入大眾化教育的發展階段，加強本科人才培養方案的修訂與研究是歷史所趨。其中，應用型本科人才培養方案便是為了適應該需求而產生出來的教育類型，這與大多數民辦高校的人才培養目標是一致的。應用型人才在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，擅長解決實際問題，是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。

2．金融管理與實務專業人才培養目標。作為金融學科下的應用型人才，應當具備扎實的基礎知識，良好的素質、敏捷的思維能力與創新能力，能快速融入金融工作環境當中，成為擁有金融業務和企業一線管理工作能力的應用型人才。

(二)人才培養目前面臨的問題與不足。

1．金融專業人才培養目標滯后。人才培養目標是高等學校教育的工作方針。科學制定人才培養目標，是建設應用型大學的必需之舉。課程設置是否符合行業發展與之緊密相聯。分析發現，部分高校金融學科下的人才培養目標存在滯后，傳統金融人才培養模式與金融業的高速發展相背離，不能緊跟發展走向造成學生就業形勢惡化，學生對金融業的認知和匹配度逐漸弱化。

2．僵化的教學質量評估機制使得教學內容脫節。傳統的教學質量評估體制一般都沿用“教學大綱”、“教學計劃”、“教材”、“教學日志”四項一致的評估方法，由于課程設置的需要，大綱、計劃和日志都是提前確定的，但是行業發展千變萬化，尤其是金融行業日新月異，不能及時結合當前熱點作出更新，造成教學內容脫節，加上缺乏有效的激勵政策，進一步束縛了教師不斷創新進取的熱情和積極性，落后的教學模式和過時的教學內容達不到課堂教學預期效果。

3．金融學科人才培養供需失衡，復合型、應用型人才缺失。為了適應社會對金融人才的需要，如今越來越多的民辦高校都開設了金融專業。可是伴隨金融機構的快速發展，與金融衍生品相關的新興行業不斷崛起，金融專業的人才仍然無法滿足其需求，尤其在復合型、應用型人才方面更是存在一大漏洞。這在很大程度上是本科院校人才培養模式落后所致。即使未來人才培養供需達到均衡，不轉變人才培養模式仍會造成學生由于達不到金融機構招聘要求而就業困難。

4．教師的教學理念、教學方法和教學手段滯后。部分高校教師在教學過程中不講求方法，照本宣科，按照教材的編排平鋪，生硬死板，純理論講解，甚至大段念誦教材，不能調動學生聽課積極性，學習熱情低下，效果往往不盡如人意。即使在具備多媒體或實驗室的良好硬件設施條件下，仍然無法物盡其用。

二、創新人才培養方案，適應金融業發展

(一)完善人才培養目標，實行人才培養機制。人才培養目標統領全局，對專業課程設置和教學質量評估的制定具有指導作用。在知識經濟和就業環境日趨嚴峻的背景下，應用型人才培養模式已經成為時代潮流，滿足對金融復合型人才培養的需要，及時更新金融專業人才培養目標是唯一出路。

(二)人才培養方案課程設計。學生獲得知識最主要的渠道是課堂教學，而課程和教學內容設計是否合理，恰恰關系到學生知識的儲備和未來的就業，正是由于其舉足輕重的地位，現如今成為培養應用型人才的重點和難點。由金融工作性質和特征影響，金融性人才一般需要具備較強的學習能力、健康的體魄，愛崗敬業精神，沉著冷靜的心理素質，以及創新進取的精神。因此，課程體系應當根據實際需要合理安排各門課程的學時和學分比重，重點突出金融專業必修課的地位，堅持理論與實踐相結合，同時充分利用實驗實訓課程，強化學生的模擬操作分析能力。課程設置要有針對性和應用性，緊跟社會所需，全面提高學生綜合素質，完善人才培養方案課程，提升培養人才的教育質量。

(三)教學方法改革。教學方法改革的必要性幾乎不言而喻。傳統模式下的“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”教學已經成為過去式。尤其是科技進步提供了現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段。教學方法改革，既能針對全班學生情況選擇適當的教學方法，又能區別學生個性給予特殊指導，以充分發揮學生的個體優勢與潛力。為了實現這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注入式”，實施“啟發式”。一是問題導入法:教師提出問題和相關背景材料引導學生思考，由學生得出結論，教師再加以總結并給出準確表述的答案。二是重點講解法:教師只詳細講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內容與意義，引導學生獨立推演和理解其他次要問題。三是發現式教學:教師提出一些情景、現象和問題，然后由學生逐一追索并得出結論，使學生感覺是自己發現了真理，學習興趣和信心大增。如何適當啟發學生思維，參與教學過程，變被動為主動，決定于課程的性質與內容、學生的接受能力與程度、課堂的規模和教師的講授藝術，是非常靈活、多樣的，沒有一成不變的規則。此外，教學方法改革還涉及多種教學方式的運用和革新。包括課堂講授與討論、習題、實驗、實習和課題研究等教學方式相結合，穿行;個體學習與集體研討相結合等。

(四)強化實踐教學環節。金融專業同其他專業一樣，需要具有很強的實踐性、社會性、創新性和綜合性。教學環節是體現應用型人才教育的關鍵，而應用型人才培養目標實現的關鍵還是在于實踐教學是否完善合理。應用型人才培養決定了民辦高校需要突出學生就業服務對象、突出學生實踐能力和職業能力的培養，培養企業歡迎的一線管理人才。強化實踐教學環節，前提是將其目標與理論教學培養目標有機結合起來，相互配合、相互補充。進而建立校內教學實踐基地群平臺和校企聯合校外實踐平臺。校內平臺包括實驗室、計算機室、校內實踐基地等。校外包括與相關金融機構簽訂的實習實踐集教學實習基地。針對基礎課程設置的實驗主要培養學生實踐能力和基本技能。如購買模擬操作軟件系統，讓學生通過虛擬參與股票、基金、外匯、期貨等實驗，鍛煉學生的金融專業技能。同時突出校企合作基地的建設，讓學生親身參與其中，通過自身探索與思考進一步提升各方面能力。學校也可以聘請校外實踐經驗豐富的管理和業務人員作為學院的校外指導教師。

(五)優化師資隊伍。高水平師資隊伍是培養高水平應用型人才的重要保證之一。師資隊伍結構是否合理將直接影響到師資隊伍建設，影響到專任教師隊伍的水平和學校的辦學質量。民辦高校由于主客觀條件限制，金融專業師資不足，“雙師型”教師數量偏少，整體素質有待提高。一方面，民辦高校可通過社會招聘或校企合作，引進專任、兼職教師，加強專業帶頭人、骨干教師及雙師型教師的培養，以優化金融師資隊伍結構。另一方面，加強對教師綜合素質的提升。通過教師參加企業實踐鍛煉、課程進修、鼓勵學術交流或培訓等途徑，更新教師的知識結構，提升教學、實踐和科研能力。

三、結語

金融學科日新月異，這是其他學科難以比擬的，尤其是全球化的大背景下，中外金融學科的融合度越來越高，加快我國金融學科的建設與發展是當務之急。同時，社會對金融人才的綜合素質要求不斷提高，復合型人才是歷史所趨。民辦高校必須加強教學方案改革與創新，培養優秀的應用型金融人才，從而為社會輸送棟梁之才。

【參考文獻】

［1］周德儉，莫勤德．地方普通高校應用型人才培養方案改革應注意的問題［J］．現代教育管理，2011，3

［2］鄧志輝，趙居禮，王津．校企合作、工學結合、重構人才培養方案［J］．中國大學教學，2010，4

［3］劉標勝，吳宗金．互聯網金融下的高職院校金融專業人才培養方案改革的探討［J］．職業教育，2014，11

［4］沙園松．金融管理與實務專業人才培養方案探究———以廣州華商職業學院為例［J］．經濟視野，2016，26