導語：如何才能寫好一篇高考改革方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從2019年秋季入學的高中一年級學生開始實施新的普通高中學業水平考試實施方案、新的普通高中學生綜合素質評價實施方案，2021年高考開始實行新的高考改革方案。高考實行3+3考試模式改革完善統一高考制度。統一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數學、外語3門統一高考科目和3門高中學業水平考試科目考試方式，統一高考的語文、數學、外語科目分值不變，每科滿分150分。考生高考總成績由統一高考的語文、數學、外語3門科目成績和高中學業水平考試3門科目成績組成。統一高考實行3+3的考試模式，也就是普通本科院校實行語文、數學、外語3門統一高考科目和3門高中學業水平考試科目考試方式，統一高考的語文、數學、外語科目分值不變，每科滿分150分。改革完善一年多考制度。普通高中學業水平考試和普通高考外語科目為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試機會，學生選擇最好成績使用，以減輕學生集中應考壓力，改變一考定終身的弊端。14門學科納入學考范圍高中學業水平考試成績作為學生畢業和升學的依據，覆蓋高中所有學習科目，引導學生全面學習所有課程，促進中學全面落實國家課程要求，努力提高教育質量。

綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況，客觀、真實、準確記錄學生成長過程的突出表現，著重引導學生參加公益服務和社會實踐等，落實立德樹人，促進學生健康成長，同時也為高校錄取提供參考。

省考試院相關負責人表示，學考主要檢驗學生學習程度，成績是學生畢業和升學的重要依據。國家規定的所有學習科目均列入學考范圍，包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術、音樂、美術和體育等14門。

學考分散安排在各學期進行，創造條件為有需要的學生提供同一個科目兩次參加考試的機會，同時計最好成績為最終結果，以減輕學生集中備考和一次考試所產生的心理焦慮和精神負擔，同時促進基礎教育課程改革，促進高中學校更加注重個性化教育，更多地實施因人施教。

綜合素質評價作為學生畢業和升學的重要參考，要如實記錄反映學生成長過程中的突出活動和表現并收集相關事實材料，全面、充分反映學生高中階段學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等方面的發展情況。注重考查學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，做到有據可查。

同時要建立規范的學生綜合素質檔案和統一的綜合素質評價信息管理平臺。建立綜合素質評價監督管理機制，嚴格記錄和評價程序，建立公示、申訴和誠信責任追究制度，活動記錄和事實材料要進行公示，確保公開透明、內容真實準確。通過這些制度的設計，保障綜合素質評價真實可靠。

省教育廳將于2019年制定完善普通高中學生綜合素質評價制度的實施方案，對實施綜合素質評價工作作出具體的規定。

高校錄取探索借鑒631模式普通本科院校招生錄取依據統一高考成績和普通高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，即可概括為兩依據、一參考，實行綜合評價、擇優錄取。同時積極探索基于高考基礎上的綜合評價招生錄取模式改革，按照統一高考成績、高校測試成績、學業水平考試成績各占一定比例計算綜合成績，由高校按照綜合成績擇優錄取，更好地促進學生健康發展和高校科學選拔各類人才。

廣東省考試院相關負責人指出，2019年，廣東在南方科技大學試點進行基于高考基礎上的綜合評價錄取模式招生改革，即在學校錄取的標準中，高考成績占60%，學校測試占30%，學生學業考試成績占10%，簡稱631錄取模式。

近幾年，上海交通大學、中國科技大學、上海紐約大學、香港中文大學(深圳)、西交利物浦大學、北師大香港浸會大學聯合國際學院等高校先后參與了這項改革。從改革試點的情況看，631錄取模式在人才選拔、促進學生成長方面取得了較好成效。

《實施意見》明確，廣東將繼續深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革，發揮統一高考成績、高中學業水平考試成績、高校測試成績和高中綜合素質評價在招生錄取中的積極作用，逐步建立科學的人才評價和多元化的人才選拔機制。

高職與本科招生相對分開

根據《實施意見》，新的考試招生制度改革主要包括八個方面。

一是改革完善分類考試招生制度。高職院校考試招生逐步實現考試的內容、形式、時間安排和錄取與普通本科院校相對分開，本科院校實行統一考試，高職院校實行文化素質+職業技能評價方式，讓學生盡早選擇適合自己的教育，使部分學生從過重的課業負擔中解放出來。高職院校分類考試是指從統一高考中分離出來的實行單獨招生的考試方式，目前主要包括：3+技能證書考試、五年一貫制、中高職三二分段、高職院校自主招生等考試招生形式。

2019年廣東將在普通高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門考試科目，高中階段學校畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績;2019年啟動新的高考方案后，進一步完善高職院校分類招生改革。高職院分類考試方案由省教育廳制定，考生報考辦法將在高職院校分類考試專項改革配套文件中予以明確。

中小學招生推進指標到校、

試行學區制和九年一貫制對中小學招生制度進行系統設計、統籌規劃，通過完善義務教育免試就近入學辦法、試行學區制和九年一貫對口招生、積極推進以初中學業水平考試成績和綜合素質評價為依據錄取高中階段學校新生等有力措施，改革完善中小學招生制度，引導義務教育均衡發展，破解中小學擇校難題。

全省統一取消公辦普通高中招收擇校生，完善優質普通高中招生名額合理分配到區域內初中學校的招生辦法，逐步擴大優質高中指標到校比例。具體改革辦法由各地市制定。

改革時間表 2019年

出臺文件：

出臺深化考試招生制度改革實施方案

制定完善普通高中學業水平考試實施方案

制定完善高中學生綜合素質評價實施方案

制定高職院校分類考試招生實施方案

各地市制定出臺中考加分項目的實施方案

各地市完善義務教育學校招生辦法

各地市出臺高中階段學校考試招生辦法

完善隨遷子女升學考試辦法

積極推進單項改革：

改革完善義務教育和高中階段學校考試招生辦法

繼續完善考生志愿填報方式增加平行志愿院校數

調整和優化招生錄取批次二本A、B合并為第二批本科

統一高考科目使用全國卷

普通高中隨遷子女可在我省參加普通高考

深化基于高考的綜合評價招生錄取模式改革

2019年

分類考試招生

高中學業水平考試增加語文、數學、英語3門科目，高中階段畢業生自愿選擇報考，并以此成績作為報考高職院校文化素質的成績

2019年

啟動高考綜合改革方案

出臺我省高考綜合改革方案

高中一年級學生開始實施新的高中學業水平考試方案

高中一年級學生開始實施新的綜合素質評價方案

2021年

實施高考綜合改革方案

2021年高考開始實行高考綜合改革方案，基本形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度

篇2

不同點一:各省的考試科目有自己的特點*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。*省20*年高考采用“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式，與其他省份相比較為復雜…

不同點二:各地學業水平考試的科目不同*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術與通用技術等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現考生的成績…

不同點三:各地高校招生錄取方式各有特色除了*省*年高考針對不同類別院校設置不同的學業水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績為主的多樣化的選拔錄取制度…

新高考“高+會”錄取徹底實現平行志愿明年高考新增的“高+會”錄取方式將與本市中招類似，考生填報的20個志愿，按語數外三科高考成績排隊，順序錄取。這意味著，一直未能在本市高招正式錄取中實行的成績優先，徹底平行志愿，將在明年高招中實現。“高+會”錄取時，投檔比例為100%，將按語文、數學、外語三科總分劃定最低控制分數線。線上考生分文理按總成績…

詳解2010年北京高考的“變”與“不變”2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定。“3+X”的科目設置保持不變;高考時間仍定于6月7日、8日兩天;文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，物理、化學、生物3科之間的分值比例略有調整。新方案有三大變化：高考考試內容…

北京2010年高考招生考試65問問：2010年高考統一考試的科目設置是什么?答：2010年高考的科目設置保持不變，仍然是3+X。“3”是指語文、數學和外語，其中數學分為文科數學和理科數學，X是指文科綜合或理科綜合。問：考試說明何時公布，考生從何種途徑得到?答：2010年高考北京卷考試說明將在2009年底以前發至區縣，考生可按所在區縣考試中心…

北京高考方案激起波瀾五條通道上大學新高考將為考生提供五條通往大學的“通道”。其中本科層次包括統考和自主招生兩種方式;高職專科層次包括“高+會”、單考單招和自主招生三種方式。高職三種錄取方式將針對不同考生群體，其中“高+會”主要針對普通高中畢業生;自主招生面向高中階段教育各類畢業生;單考單招將不再允許普通高中畢業生參加…

*：2010年高考改為“3+文/理綜合”分值各300從2010年開始實施的新高考方案中，記者發現最大改革就是在原有的“3+文基/理基+X科”的基礎上，取消X科變為“3+文科綜合/理科綜合”。新的文科綜合和理科綜合分別涵蓋了歷史、政治、地理和物理、化學、生物。新方案中文科綜合/理科綜合最大的特點就是分值各為300分，考試時間各為150分鐘，各科均占100分…

*：借鑒*新課改高考“3+X”方式很可能保留今年初，*省教育廳曾率隊到*專門調研高中新課改及高考改革情況。2006年秋季，*開始實施高中新課改，但直到20*年4月，*才公布新課改高考改革方案，保留了“3+X”的模式。而*省教育廳相關負責人明確表示，*新課改后首次高考將保持連續性和穩定性，不會有顛覆性的變化…

*：2010年高考方案出臺英語口語考試提前3個月為保持高考方案的穩定性和連續性,*2010年普通高考方案中的基本內容繼續保持不變,但英語口語考試較2009年提前了3個月。據介紹,*2010年普通高考仍然保留2009年普通高考方案中的“3+小綜合”科目設置,高考試題采用教育部統一命制的試題,采用原始分錄取,本專科招生統考合一,所有考試科目實行網上評卷…

*：個性高考改變一考定終身方案獲業內肯定今年，全國已經有12個省、市、自治區的新高考方案陸續出臺。而*省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。今年出臺的*省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破。考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型…

*：2010年高考選修科目或調整不提倡過早分科*省2010年高考選修指定選考部分個別學科將做相應調整，今后的高考將逐步實行與當前推行的新課改“掛鉤”，探究性、開放性試題數量或增加。2010年或適當擴大選修模塊指定選考范圍，專家建議各高中要開齊開足選修課程，在高一下學期結束就習慣于分文理科，這是有悖新課改精神的，所以不提倡高中過早分文理科…

陜西：2010年新高考預測穩定為主科目設置不變2010年陜西省的高考將會以“穩定”為主。一是考試科目設置不變，仍為“3+理綜”或“3+文綜”;二是新高考總體難度不會超過舊高考，從知識點變化看，新課標與原大綱相比，知識點更新大概是10%。試題的難易程度和試卷的結構會注意與老高考的銜接，會保持試題形式和難易程度的相對穩定…

相同點一：以“語+學+語+文綜/理綜”為主體

“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份高考統考科目設置的主流模式。由于高考改-

革“牽一發而動全身”，本著積極、穩妥的改革方針，20*年*、*，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續性…

篇3

根據此前貴州省教育局公布的消息，貴州新高考改革方案的消息已經公布了，具體的方案是如何的呢，下面給大家分享關于貴州新高考改革方案最新，歡迎閱讀!

貴州新高考改革方案解讀《實施方案》明確自2024年起普通本科高等學校考試招生錄取實行“兩依據一參考”，即依據考生的統一高考成績、依據高中學業水平選擇性考試成績，參考普通高中學生綜合素質評價，擇優錄取;考生總成績由3門全國統一高考科目成績和3門選擇性考試科目成績組成，滿分750分。其中全國統一高考科目的語文、數學、外語滿分各為150分，總分450分。選擇性考試科目中，首選科目物理或歷史(2選1)每科滿分100分，以原始分計入總分;再選科目思想政治、地理、化學、生物學(4選2)每科滿分100分，總分200分，以等級轉換分計入總分;自2024年起，普通本科高等學校考試招生按物理科目組合和歷史科目組合分列招生計劃、分別劃定最低錄取控制分數線。合并一本二本批次。考生志愿由“專業(類)+院校”組成，實行平行志愿投檔和“多元錄取”。

《實施方案》強調，高等職業院校考試招生與普通本科教育考試招生相對分開。將針對學業水平考試、招生錄取、新課程改革、生涯規劃指導、選課走班等工作出臺配套政策，確保高考綜合改革順利實施。

新高考選科要考慮哪些因素新高考改革，打破了以往“文是文、理是理、文理不相往來”的格局，旨在培養學生綜合素質，突出德育時代性。

但是不管高考怎么改革，這次高考仍然是學生走向未來的一個重要步驟。

因此，對今年的考生來說，選科是高考中一個非常重要的步驟。無論選擇哪一個科，都至少要考慮下列因素(例如物理和歷史)：

(1)學業成績：

要看自己在某一學科中的學習成績與是否勝于另一學科中的成績。

如果你在這個學科上取得的成績遠遠超過了其他學科，那么你應該首先選擇這個學科。

學業成績至少要看三、四次主要考試的位次對比，再做決定，選擇哪一科。(注：不要看分數，而是看排名。

(2)興趣愛好：

要看自己是不是特別喜歡該科目。

如果你特別喜歡這個科目，那么一般應該先選這個科目。(注：不是說你自己特別喜歡這門課程的任課老師，而是你自己特別喜歡該科目)

(3)職業傾向：

要從自身職業傾向出發，正確處理好選科與大學專業、職業等方面的關系。

在大學里，如果你特別喜歡某一專業或某一職業，就要注意選擇與其相關的專業。例如喜歡讀工科農醫之類的專業，那就最好是物理學;如果喜歡讀文史，那就最好是藝術類或是歷史學。有些專業有限制，如果有心儀的專業在選科時一定要看好了，以免選錯科目無法報考。具體的專業科目要求，您可以先在網上查詢一下，然后再決定到底該選哪科。

貴州新高考3+1+2何時開始?目前還沒有明確公布會用哪一種新高考的模式。

目前貴州省還沒有告知會使用哪一種新高考的模式，只是在工作內容中強調了要在2021年實行高考改革。而目前已經實行了新高考的省市有：北京、上海、山東、海南、浙江、天津、廣東、湖南、湖北、福建、江蘇、遼寧、河北、重慶。

其中新加入了八個省份廣東、福建、江蘇、河北、遼寧、湖北、湖南、重慶實行的3+1+2的新高考模式。

北京、上海、山東、海南、浙江、天津實行的均是3+3的高考模式。

“3+1+2”的高考模式

統考科目：語文、數學、外語(每門滿分150分，外語包含英語、德語、西班牙語、法語、俄語任選)

首選科目：物理/歷史(每門滿分100分，卷面成績計入高考成績)

再選科目：政治、地理、化學、生物、歷史任選兩門(每門滿分100分，成績以卷面成績排名后賦分成績計入高考總成績)

注意：等級賦分起始分只有30分，分為了A\B\C\D\E5個等級

“3+3”的高考模式

統考科目：語文、數學、英語(每門滿分150分，其中英語一科變為一年兩考，聽力考試(30分)與筆試分離，一年考兩次，哪次分高取哪次的成績。)

選考科目：從政治、歷史、地理、物理、生物、化學六門中自選三門作為選考科目。(每門100分，成績以卷面成績排名后賦分成績計入高考總成績)

篇4

一個中國人，在他十七八歲的時候，要受一次煎熬，要吃一回不大不小的苦，要對自己的人生作一次大的選擇。這就是高考。對這種狀況怎么看？也是見人見智。我的看法是：人的一生沒有這次煎熬當然好，但有這么一次，也是孩子走向成人的一個節點，它可以迫使孩子面對人生，體會到自己推卸不了的責任。現在的高考可惡，似乎關鍵并不在這里。我們不能說一件事讓人受苦了，受到壓力了，這件事就是壞事。不能這么講。

高考可惡，首先是一個教育學的問題。目前這種高考制度，它以一種不容置疑的力量，一種所向披靡的力量，迫使教育向它俯首稱臣。按照正常邏輯，高考作為一種考試，是它為教育服務，而不是教育為它服務。考試應該遵循教育的規律，而不是教育服從考試的規律。現在恰好相反，是整個教育被一個高考制度綁架了。

我們說整個教育被高考綁架了，具體是指什么呢？當然就是指學校。學校是培養人的，應該按照人的發展規律，按照教育的規律來辦學。但是現在的學校完全不是這樣，是按照高考的規律，按照高考的要求來辦學的，一句話，“為高考而教”。第一，高考科目之外的科目不受重視；第二，即使在高考科目內，一般考不到、或者難以考到，哪怕非常重要，也會被老師一帶而過；第三，高考有希望的同學受到重視，高考沒有希望的同學不受重視，哪怕是其他方面非常優秀的同學；第四，與高考有關的教育教學活動受重視，與高考關系不大的教育教學活動不受重視。所以過去我們用“片面追求升學率”來描述高考帶來的問題，是非常準確的。問題是，高考本身就是一個選拔性考試，它本來就是為了選取一少部分人的，因此它不可能不是“片面”的。一方面，考試內容就是片面的，有很多東西是考不出的，包括一些非常重要的素質，另一方面，高考作為一種選拔性考試，它的對象也是片面的。我認為，這就是高考的“原罪”。

那么有沒有一種可能，讓高考變得不“片面”呢？我們來看高考是做什么用的。一句話，是為了從一大批人中選拔出一部分人，選拔的手段就是考試，就是分數。為了擠進這“一部分人”中，所有的人都在努力，大家成績也都提高了。但是高考它永遠只要一大批人中前面的那“一部分人”，不管你的成績好還是不好，反正只要前面的“那一部分人”。如果你們的成績都提高了，那我就再加大考試難度，以區別出這一大批人中的前面的“那一部分人”。如果你們的成績再提高，那就再增加難度，如此類推，以至無窮。這就是高考的“掐尖”性質：它不管你本身是什么樣子的，它只要你是不是“尖”。這個“尖”，就是你在一大批人中的位置。在高考這場游戲中，“位置”決定一切。

如果說高考有“原罪”，“位置”就是它的罪狀：它本身并沒有一個標準，它本身并沒有一個要求，它本身并沒有一個內涵，它本身并沒有一個追求，它并不看重你是不是有智慧，是不是有素質，是不是有學問，是不是有能力，它只看你的“位置”。“位置”就是一切。而這個“位置”是常態的：好教育可以排出學生的位置來，壞教育也仍然能排出學生的位置來，有教育可以排出學生的位置來，無教育也可以排出學生的位置來。因此，如果教育的根本目的就是排出“學生的位置”，教育的本義，教育的內涵，教育的價值，蕩然無存！

“位置”讓所有的人都墜入萬劫不復的境地，無一人可逃脫。即使是成績非常好的那一些人，因為別人也在往前趕，你的位置就有可能不保，因此你也要往前趕。高考就是在這種“趕”的機制下，每一個人都在裹挾著別人、也被別人裹挾著往一個深淵里跳。

于是激憤的人們勇敢地提出，把這個萬惡的高考制度廢掉。這一想法注定是不現實的。理由很簡單：高校肯定要有一個招生方式，現在又還沒有一個比高考更公平、更具有可操作性、人民群眾能接受的方式。全世界都是如此。這也是現在高考制度人人喊打，但人人都奮不顧身往里跳的原因。

因此照我看來，解決這個問題要換思路：高考“原罪”的實現是有一個條件的，那就是它對學校教育的影響。前面我們說過，高考對個人并不一定沒有好的影響，高考的可惡在于它迫使學校放棄了一些絕對不應該放棄的學生，絕對不應該放棄的教育追求、教育目標和教育內容。高考本身是“片面”的，它只能是“片面”的，但學校教育能不能不“片面”呢？如果我們有一個辦法，將高考的“片面”與學校教育隔離開來，高考的“原罪”就永遠只是理論上的、潛在的，永遠停留在可能性上。有沒有這樣一種辦法呢？

過去我們找到的辦法就是寄希望于校長和教師的“理念”“覺悟”，最近又上升至“職業道德”。校長和教師要具有素質教育的理念，要有全面發展的覺悟，要為學生終生發展著想，不能為了升學率犧牲掉學生的終生幸福。這種觀點當然不錯，但實在是太不“唯物主義”了。學生、家長、領導、社會輿論、同行，統統都在以升學率評價你的一切，然后你要求這個校長和教師置這些席卷一切的評價標準而不顧，走自己的路，這怎么可能？全世界哪一個職業可以做到？哪一個人可以做到？請注意，學生和家長是我工作的對象，我的工作對象要求我往東走，而我偏偏要往西走，這不是找死嗎？領導是我的上級，而且還不是領導個人，是一個政府部門，他找我要什么“率”，我偏偏給他一個別的什么“率”，往輕的說是頭腦不清楚，往重的說是沒有完成領導的任務，是不服從領導，是無組織無紀律。

解套的點在哪里呢？讓我們回到具體的教育情境里，看看高考是通過一個什么樣的具體途徑在驅趕著學校，驅趕著學校里的校長和老師往“片面”的坑里跳？這個東西不是別的，是我們校長、老師、學生、家長、領導、社會、同行天天在說、在想、在爭的東西，這就是那個再簡單不過的一串一串的阿拉伯數字，也就是那個無處不在的“分”。

世界上大概再沒有第二個東西像“分”那樣被這么多人天天算、天天想、天天爭了。而且這個東西被各種極其復雜的方式在計算著，并且被賦予著種種含義和指代。就是它，在以一種極其強大的力量，驅動著學校里的人財物朝一個預定的點奔趕。

人們知道這個“分”是萬惡之所源。于是人們想到要堵住這個“分”，要把這個“分”關在籠子里。我所在城市，聽說高層領導曾嚴令考試院，高考分是絕密，誰將這個分泄露出去，將受紀律的嚴懲。但每年，還是各種“分”滿天飛。原因也很簡單，“分”既存在著，而且每個環節都要用到這個“分”，它又怎么可能被關得住。

但是，靜靜地想一想，“分”就是一種數學符號，它本身并不是惡的，“分”之惡，是通過牽扯到它的主人來實現的。在教育情境里，這個普通的“分”牽扯到的主人有兩個，一個是學生。在高考中，每個學生都與一個“分“對應著。如果這個“分”只對應著這個學生，這個“分”不是惡的，它只是一個工具，讓高校憑這個“分”來決定取舍。

“分”的另一個主人是學校。但是，“分”對于學校的意義與對學生的意義是不一樣的，學校面對的“分”不是一個，而是一串，學校必須將所有的“分”轉化成“平均分”和“比率”，才能獲得這個“分”的意義，才能利用這個“分”來做那些事。

于是我們走到了問題的關鍵，或者說解套的點：將這個“分”與學校隔離！

當我們推導到這一步，問題變得很簡單：

學生在填寫高考報名登記表時，去掉“畢業中學”這一欄，考生的高考報名號以及學籍號中，去掉畢業中學代碼信息。于是，高考以后的那個“分”只與學生本身有關聯，與學校沒有關聯了。學校也許可以通過什么途徑知道一個學生、兩個學生，甚至一百個學生、兩百個學生的分數，但它沒有辦法進行統計學處理，這個“分”就沒有意義了，它無法形成對學校的支配力。

如果還嫌隔離得不夠，實現高考報名社會化，所有學生直接去考試院報名！

篇5

調研取經

專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。

國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。

與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。

第2

理論論證

“*高考新方案經歷了六個方面的調研。”昨天，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。

早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。

如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對國內外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證。”

第3

集思廣益

經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。

這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。

西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。

綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。

第4

穩中求變

初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點。”但在*市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>

作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。

高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。

高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。

今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。

教師摸索中等待新方案

兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。

嘗試

開啟“研究性學習”

“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”

最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。

兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。

培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。

這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。

新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。

新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。

實踐

40多個“阿Q精神”

“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”

作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。

一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。

“印象最深的是《阿Q正傳》。”陶定說。

當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。

有一個學生指出“哭喪棒”的情節。“哭喪棒怎么能體現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。

“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。

困難

課時明顯不夠用

“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消。”

幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。

最突出的問題就是課時不夠。

“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了。”十四中高三數學教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。

為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。

和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。

另外一個問題就是教師備課量的增加。

按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。

研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。

陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。

“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。

探索

培訓每一位老師

“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”

作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。

即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。

對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。

相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。

種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。

對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。

在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。

大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。

教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。

在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。

憂慮

擔心學生受不了

“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”

今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。

“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了。”*說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？

高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。

畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。

篇6

綜合素質評價影響有限

一位參與新高考方案制訂的專家分析，新高考方案中，對于成績處在“兩頭”的學生影響較大，具體體現在放開高水平大學的自主招生，以及改革高職層次招生。對于處在中間層次的學生，新高考方案力求穩定。另外，綜合素質評價，目前也只在本科自主招生和高職招生中應用較充分，因此影響的范圍有限。

要害詞

1、自主招生

招生比例學校數量均擴大

擴大自主招生比例，是新高考方案中的一大亮點。在*市新高考方案中，正考慮將部分市屬院校也納入到自主招生的范圍，以使自主招生從招生比例到學校數量上，都實現“擴招”。

對本科生的自主招生，目前還僅局限在部屬高校中。而此前，教育部已經提出要適當擴大現有自主招生高校的自主招生比例。

“新高考方案中考慮，對于一些生源較好、辦學特色突出、治理規范的市屬高校，也可以探索自主招生。”有關人士表示。所有申請自主招生的高校，都需通過教育部的批準。

對高水平大學自主招生，新高考方案中，將鼓勵他們充分使用學生綜合素質評價和會考成績。至于如何使用，高校可以自行確定，教育部門提供建議。

【追訪】

市屬高校：期待自主選拔學生

昨天，來自部分市屬高校招生辦負責人反饋的信息顯示，目前他們還沒有接到關于“自主招生”方面的政策文件。“按以后高考改革步伐來說，應該推動市屬高校進行自主招生。”

據*市建工學院招辦主任李雪華介紹，由于每個學校對學生的培養方向不一樣，自然希望能選拔一些符合本校培養模式的學生，“自主招生可以做到這點”。她表示，高考改革之后，高校招生都是綜合考察學生素質，將改變只以一個高考成績來簡單評價學生的做法，就會要求高校在招生政策上進行調整。

部分高校招辦主任反饋的信息顯示，由于自主招生之前一直在部屬院校實行，市屬高校從未嘗試過，目前只有等*市政策出臺后，在局部市屬高校進行試點，“不會一下向全部市屬高校推廣。”“目前市里是什么政策？哪幾個高校做試點？我們都在等消息呢。”一位市屬高校招辦負責人表示。

2、高職招生

采用“高考+會考”招生模式

高職院校可根據專業選擇考生會考成績，“專業+學校”方式報志愿新高考方案中，高職招生增加了一個全新的招生模式，即“高考+會考”統招模式。這種模式專門面向普高學生，而中專、職高和技校學生，由于沒有會考成績，不能參加這種模式的錄取，只能參加單考單招(高職院校與高考同一時間，但試題不同的單獨考試)和高職自主招生。

“高考+會考”統招方式，是依靠考生高考統考的語、數、外三科成績，以及二至三科會考成績錄取考生。最終選擇哪幾門會考成績，由高職院校根據考生報考的專業確定。可以選擇的會考科目包括歷史、政治、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術8門。

篇7

2月18日，記者從寧夏教育廳了解到，教育部已下文同意寧夏自治區招生制度改革實施方案備案。

教育部要求，寧夏自治區要全面推進考試招生各項改革，抓緊出臺高中學業水平考試、綜合素質評價、高職分類考試等專項改革配套文件。密切跟蹤改革實施進展情況，全程監測評估改革進程，不斷總結完善，確保平穩推進。要積極穩妥推進高考綜合改革。啟動高考綜合改革的時間為2019年。要加大對改革的投入保障力度，加強普通高中設施設備、師資配備和考試機構專業化建設，加快高中教育教學改革，穩步推進選課走班，強化實踐教學環節，建立學生發展制度。

近期，寧夏自治區教育廳將就有關情況向社會公布，并進行政策解讀。

寧夏高考改革新方案解讀：采取3+3模式 取消文理分科

記者獲悉，近日，教育部對寧夏深化考試招生制度改革實施方案正式批復并予以備案。寧夏將在2019年秋季入學的高一年級新生中開始啟動實施，新方案首次開考時間是2022年。那么，新方案同之前比有哪些不同呢?

變化一：采取3+3模式 取消文理分科

根據新的高考方案，統一高考科目調整為語文、數學、外語3個科目，分值不變，不分文理科，選考科目調整為6選3，即由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目中自主選擇3門選考科目參加學業水平等級性考試，等級成績計入高校招生錄取總成績，高考總分值仍為750分。其中，語文、數學、外語3個科目每科150分，自選的3個科目的等級成績總分為300分。考生在校期間的綜合素質評價將作為高校錄取的一項參考標準，在成績相同的情況下，會以綜合素質評價結果做標準，擇優錄取。

變化二：英語聽力口語一年兩考

外語科目考試每年度舉行兩次。參加年度高考的考生最多可申請參加本年度兩次外語考試，選擇其中較好的一次成績作為其本年度高考外語科目考試成績。

變化三： 實行合格性考試和等級性考試兩類

合格性考試共有14門學科，等級性考試共有6門學科。語文、數學、外語、體育與健康、音樂、美術、信息技術、通用技術8個科目的文化課考試以及物理、化學、生物3個科目的實驗操作技能測試只設合格性考試;思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目的文化課考試設合格性考試和等級性考試。合格性考試成績以合格、不合格形式呈現，等級性考試成績以等級形式呈現，不使用卷面得分，按獲得該次考試有效成績的考生(缺考考生或未得分的考生除外)總人數的相應比例劃分等級，位次由高到低分為A、B、C、D、E五等21級。

變化四：高校將參考綜合素質評價招生

自2019年開始，寧夏將試行推動高校在自主招生過程中，把綜合素質評價信息作為學校自主招生的參考。學生個人學籍信息、志愿服務、公益勞動次數和累計時間、高中學業水平考試成績、體質健康標準測試綜合得分等，都是綜合素質評價的內容。在招生中具體如何使用綜合素質評價結果，可由高校自主決定。

到2019年，寧夏將出臺更加具體的《寧夏回族自治區普通高等學校考試招生綜合改革實施方案》和《寧夏回族自治區普通高等學校招生與學業水平考試選考科目對接方案》。

變化五：減少和規范高考加分

按照國家五部委的統一部署，2019年自治區招生工作委員會印發了《寧夏回族自治區關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的實施方案(試行)》，對寧夏高考加分政策進行了調整和規范，從2019年1月1日開始執行。

篇8

關鍵詞:高職院校；藝術設計；人才培養方案

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

高職藝術設計教育肩負著為社會培養具有現代設計能力和技能的高級應用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件，對高職藝術設計教育的發展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養方案，還存在許多弊端，為適應市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現有的人才培養方案進行改革，以增強學生培養的針對性。

一、目前高職院校藝術設計專業人才培養方案存在的問題

1、培養目標定位模糊，高職教育演變為壓縮型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術設計教育，缺乏辦學經驗，未能按照職業教育規律，進行全面、深入的調研和策略定位，，而是向本科美術院校取經，造成了對本科美術教育模式的盲目效仿，致使學生的培養規格和目標定位模糊，無形中使高職藝術設計教育演變為本科教育的壓縮版。

2、重學術教育，輕實踐技能訓練

由于師資、實訓條件等多種因素的影響，高職院校藝術設計專業現有人才培養方案在實踐性、職業性等方面存在不足，存在重學術，輕技能、重理論，輕實踐的傾向。由此，高職藝術設計教學充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統，而實踐操作無比薄弱，學生動手環節無一精通，這造成培養目標與市場需求錯位。

3、課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍

設計學科極具當代性特征，因此設計教育必須具備敏銳的知識感應力和前瞻性的洞察品質，對技術進步和崗位空間反應敏銳，并能及時順應設計發展而建立動態的教學體系。然而，目前絕大多數的高職院校與市場結合不緊密，存在“閉門造車”現象，專業設置未能反映設計行業的發展態勢，課程設置滯后，教學內容陳舊，對技術進步和崗位群變化反應遲鈍，無法適應當今設計發展的更高要求。

二、示范校建設形勢下，高職藝術設計專業人才培養方案改革應把握的原則

為盡快解決高職藝術設計專業現有人才培養方案的弊端，我們必須對人才培養方案進行改革，而改革的重點是突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，把“工學結合”作為人才培養模式改革的切入點，引導課程設置、教學內容、教學方法的改革。所以，人才培養方案的改革應該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養方案的改革，必須緊密結合企業實際，聘請行業企業技術人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認真研究企業對專業人才的需求情況、就業崗位和應具備的職業能力。要以實際工作過程和職業崗位分析為基礎設計課程及教學內容，確保課程設置符合高技能人才培養的需求，具有實踐性、職業性和前瞻性，符合高等職業教育教學的規律。

（2）科學分析的原則。根據高素質技能型人才培養目標要求，對學生應具備的職業能力進行科學地、系統分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應的課程，以及與之相對應的實訓項目，統籌考慮進行教學內容選取。課程設置要以真實的工作過程、工作任務、典型產品為載體設計教學過程，強化學生能力培養，合理設計實訓、實習等關鍵環節，融“教學做一體”，科學合理地安排各種教學活動，形成符合教學規律和專業實際的人才培養方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業教育培養的是高素質技能型人才，強調學生實踐能力的培養。在教學組織中要求理論教學與實踐教學學時之比要達到1：1。因此，在課程的設置與內容的選取上，應以滿足學生專業課程學習和實訓項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標志，因此，必須重視拓展學生實踐課程和職業資格考證課程的建設，應設置相對應的職業資格證書，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案，使學生在校期間取得中、高級職業資格證書。

（5）職業性原則。加強對學生職業道德和行業規范的培養，將職業素質的培養融入到人才培養方案中。積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，使學生在校期間能夠達到職業標準操作規范。

三、專業人才培養方案改革的具體做法

新型人才培養方案的構建應以實際工作過程為主線，以工作任務為導向，按照“行動領域D學習領域D學習情境”的基本思路，通過工作任務分析歸納、基于工作過程的課程開發和教學方案設計途徑，來實現實際崗位工作任務向學習性工作任務的轉化。（具體見下圖）：

現以高職藝術學院裝潢藝術設計專業為例，說明人才培養方案構建的過程：

（1）行動領域設計

裝潢藝術設計專業人才培養方案的設計過程，從社會調研到課程體系的產生全過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務確定過程：

如圖所示，從調研相關職業崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務，再找出具有典型性的工作任務，進而確定本具有教育價值的工作任務。

（2）學習領域設計

學習領域設計是根據典型工作任務完成的，例如：裝潢藝術設計專業畢業生從事的工作崗位之一是包裝設計，在此工作崗位上要完成的工作任務如下圖所示：

（3）學習情境開發

學習情境的設計是基于工作過程，以任務、項目（案例、產品、設備）等為載體進行的。以《食品包裝設計》課程為例，學習情境的設計是基于完成一個具體產品的包裝設計這一工作過程，以項目為導向組織教學，就教學過程、教學內容、教學方法和考核評價進行了設計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術設計專業的課程進行解構與重構后，可以形成職業性與實踐性兼備的課程體系，并以此為基礎制定符合崗位能力需求的課程標準和設計教學方案。同時，新型人才培養方案將積極推行工學交替、訂單培養、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，由于傳統人才培養方案的模塊設置與之還不匹配，造成學生在知識結構、職業素質、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設置上，應實行“2+1”模式，即三年制各專業的公共基礎課程模塊、職業能力課程模塊和職業素質模塊教學安排在前兩年，最后一年只安排職業拓展課，這將有利于全新教學模式的順利實施。

參考文獻：

［1］姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構［J］.中國職業技術教育，2006（7）.

篇9

截至2013年元旦，我國已有27個省市公布了異地高考方案。推進異地高考，應該說，由此取得了“階段性”成果，但是，隨著異地高考方案的公布和實施，各種矛盾將越來越多地呈現出來，真正考驗我國教育主管部門和各地政府的是2013年。在筆者看來，與異地高考成為2012年全年度關注的一個熱門教育話題一樣，2013年，異地高考還會繼續成為全年度的熱門話題，而與之相關的教育公平問題，會引起整個社會的更多關注。

首先，既已頒布的異地高考方案如何實施，將影響到各地異地高考政策的走向。據媒體報道，在率先宣布于今年開放異地高考的黑龍江，推進異地高考遭遇阻力，按照黑龍江的政策，只要有3年高中學籍，即可在黑龍江報名高考，可是一些隨遷子女卻難以在當地高中辦出學籍。如此看來，雖然黑龍江設置的異地高考門檻不高，可是，在現實中，教育部門、學校極有可能設置人為的障礙。浙江的異地高考方案，也讓隨遷人員有擔憂，浙江的異地高考方案是與中考聯系在一起的，為此，在中考方面是否設置門檻限制，將直接影響到異地高考的開放度。

其次，北京、上海的具體方案會是如何，直接關系到異地高考的全局。一直以來，筆者認為，如果北京、上海、廣東的異地高考問題不能得到解決，異地高考問題就可以說沒有得到解決，因為北上廣是異地高考矛盾最突出的地區。根據已經公布的方案，北京只是過渡方案，2013年中將出具體方案，上海只是原則方案，具體方案也將在2013年中出臺。可以想象，圍繞這兩地的具體方案，將有持續不斷的博弈，今年兩會之上，北京、上海的異地高考方案，將會是一大熱點。

再次，高考改革方案會否落地，決定高考公平推進程度，也反映我國教育部門推進教改的誠意。教育部在2012年的工作要點中曾明確提到，要研究制訂并高考改革方案，可遺憾的是，直到年底，也不見高考改革方案。眾所周知，高考改革，是我國2010年頒布的國家《教育規劃綱要》所確定的最重要改革之一，眼下，《教育規劃綱要》已經頒布近三年，具體高考改革方案還沒有落地，這已經讓公眾對教改失去信心。

按照《教育規劃綱要》所確定的高考改革精神，如果我國切實推行“政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇”的高考改革，實行“分類考試，綜合評價，多元錄取”，異地高考問題已經得到全面解決，根本無需各地自行出臺方案。因為按照這一改革，我國的全國性大學實行基于統一測試的自主招生，全國所有考生在任何地方都可報名高考，高考報名的戶籍限制也就不存在了。簡單地說，要擴大高考公平，必須推進高考改革。

推進異地高考，擴大高考公平如此，我國整體教育公平的推進，也是如此。比如，2012年讓人鬧心的“營養餐”問題，問題就出在缺乏公眾參與監督的基本機制，只有建立這一機制，讓家長和社會公眾有權參與營養餐供應商的選擇、菜單的確定、飯菜質量的監督，才能減少、杜絕營養餐安全問題和短斤缺兩問題，這將是2013年營養餐供給重點解決的問題。

再比如，校車安全問題，2012年出臺了《校車安全管理條例》，但年底的校車事故，讓大家對《條例》的作用很是懷疑，原因在于，我國雖有了法規，但并沒有解決政府主導問題，購買校車的經費沒有落地，一些農村地區的中小學、幼兒園還是依靠不合格的校車上下學，超載、超速問題，仍舊沒有得到治理，只有明確中央政府和地方政府的分攤機制，保障投入，才能給鄉村學校學生安全的求學環境。

篇10

中高考改革方案何時出臺?今年北京市小升初政策是否會有調整?昨天，北京市政協委員、市教委主任線聯平就近年的教育熱點進行了回應。他表示，中考改革方案預計今年上半年會出臺，但高考改革方案還需要等國家改革方案出臺后，才能確定最終的實施步驟。

(北京)正在研究制定促進校長和優秀教師流動的辦法，這種辦法不是簡單的一刀切，而是根據整個教育資源的布局和校長、教師的實際情況，在相對范圍內合理流動，同時給予流動的校長和教師一定的鼓勵和支持政策。 ——北京市政協委員、市教委主任線聯平

【中高考改革】

命題方法調整死記硬背沒用

新京報：去年10月，北京出臺了中高考改革方案征求意見稿，正式方案大概什么時候出臺?

線聯平：中考改革方案正在論證中，經過審定程序后將向社會公布，預計今年上半年出臺。北京高考改革方案要跟國家改革方案結構、內容、頒布時間上保持一致，目前還在等國家高考改革方案出臺。

新京報：對比征求意見稿，中考改革方案會不會有一些調整?

線聯平：中考改革方案內容進一步豐富，主體是對考什么、怎么考做一些調整。去年10月公布了征求意見稿后，社會各界都有一些意見和建議，我們已經做了研究。

新京報：社會各界的意見和建議主要集中在哪些方面?

線聯平：社會各界對中考改革方案的意見，主要集中于命題的角度、對學生考核的方法、怎么讓有潛力的學生更好的發揮這些方面。

新京報：根據之前公布的考試說明和一些研討會，今年的中高考在命題上都有調整，這些調整對今年學生會不會產生影響?

線聯平：在命題的方法上做一些調整，會有利于學生正常的發揮并且靈活的運用知識。在這個問題上，考生和家長不必把分數看得過重，而是要著重平常的積累，改變以往死記硬背的方法或者押題。

【高校招生監管】

將厘清社會培訓和學歷教育界限

新京報：前陣媒體曝光了首師大高等美術教育研究中心學生被中介培訓機構騙招的事情，對于這種高校與中介機構的合作，我們如何進行監管?

線聯平：這種專業培訓和學歷教育是有嚴格政策區別的。首師大正在深入調研，查找問題的根源是什么。我們下一步會規范學校的辦學行為，將面向社會培訓和承擔國家學歷教育的界限搞得更清楚一些。

【入園入學難】

總量上可以滿足入園入學需求

新京報：今年起到2017年，北京將出現入園入學高峰期，人數逐年增加，今年北京適齡兒童入園人數大概是多少?

線聯平：入園人數目前還在測算，一般要到4、5月份才知道。按現在的趨勢，估計會比往年略多一些，但還沒有到峰的時候，往年入園人數在20萬人左右。

新京報：北京目前學位足夠應對這20萬余人嗎?

線聯平：這幾年通過“三年行動計劃”的實施，每年都能多提供2萬多個入園學位。目前總量上可以滿足需求，但在區域結構上還存在一定的不合理性。小學入學人數今年也會比去年有所增長，但這都在意料之中，各區縣都有準備。

新京報：在入園入學高峰期，我們如何保證非京籍學生的入學?

線聯平：還是會按照以往的政策，符合條件的，都可以接收入學。

新京報：今年非京籍學生占整個學生的數量是多少?

線聯平：在義務教育階段，非京籍學生占整體學生的48%左右。

【小升初政策】

今年繼續執行就近免試入學

新京報：這幾年北京一直在進行優質教育均衡化的改革，這些改革是否會導致今年小升初政策有些調整?

線聯平：今年小升初基本原則沒變化，繼續執行就近免試入學政策，但在具體操作層面上，各區縣會根據實際情況有一些調整。

新京報：今年小升初政策大概什么時候出臺?

線聯平：今年小升初出臺時間和往年差不多，有可能會稍微提前一點。

新京報：馬上就進入今年的招生季了，針對幼升小、小升初的擇校問題，我們會不會出臺一些相應的措施?

線聯平：正在研究相關的辦法。

【優質教育資源】

正制定辦法促進校長教師流動

新京報：由于優質教育資源不均衡，導致近些年擇校熱、補習班熱等諸多社會問題，如何破解這個難題?

線聯平：推進義務教育均衡發展是十八屆三中全會提出的明確任務和要求，也是廣大市民對子女接受優質教育的期盼，我們會通過多種方式推進優質教育的合理布局。現在來看，優質資源總量不足，布局還不太合理，最近我們正在積極地跟各區縣研究，通過擴充辦學規模和數量，同時促進優秀教師更廣泛交流等方式來解決優質教育均衡問題。

新京報：進展如何?

線聯平：現在幾個區縣都已做出規劃和計劃，今年暑假之后會有新的進展。爭取幾年之內，滿足廣大人民群眾上優質校的需要。

新京報：能否舉例講幾個區縣比較好的做法?

線聯平：前一段我們去區縣進行調研，看到一些成功的例子，東城區實行區域化辦學，把一個區域內分成若干個學區，每個學區都有大家喜歡或看好的學校，學區內的居民不用跨學區甚至跨區去挑好學校。西城區推出五個教育集團，以五所名校為核心，劃定發展范圍，擴充優質資源總量，效果也很明顯。再如海淀區名校辦分校，總體看質量有保證，老百姓是滿意的。

新京報：這些區縣的做法是否會在全市推廣?

線聯平：我們目前在總結各區基本做法的基礎上，形成一些優質教育布局的有效模式，由各區根據各自實際情況制定計劃。市區兩級給財政支持，爭取把效果做得更好，讓人民群眾更滿意，

新京報：一所學校辦得好不好，除了硬件設施外，關鍵還在于這所學校的師資。在進行優質教育資源均衡方面，如何保證優秀的教師合理流動?

線聯平：正在研究制定促進校長和優秀教師流動的辦法，這種辦法不是簡單的一刀切，而是根據整個教育資源的布局和校長、教師的實際情況，在相對范圍內合理流動。同時，給予流動的校長和教師一定的鼓勵和支持政策，這樣我想效果更明顯。