導(dǎo)語：如何才能寫好一篇配色方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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復(fù)古搭配有禁忌嗎?

復(fù)古風(fēng)這兩年吹得旺盛，要穿出復(fù)古范兒，該從什么單品入手呢?搭配上有什么禁忌嗎?

囡囡，上海

還是那句老話：一定要適合自己。別讓盲目地照搬時代經(jīng)典變成毀了自己的災(zāi)難。如果全身都嚴(yán)絲合縫地糊上“幾十年代”，那就該冷靜一下，想想你到底是更喜歡考古，還是時裝了。不過要是讓我給建議，我會首推60年代的A字連身裙，挺適合那種古靈精怪的女孩，一定要有反差大的色塊拼接，才能顯出俏皮味。然后，圖案精致的針織迷你裙也可以納入選擇范疇，但是前提是上衣的風(fēng)格一定要硬朗點才有意思。另外，半長的手套和圓頭皮鞋也經(jīng)常能搭出意想不到的效果。總之，就是不要過于over。

波鞋流行趨勢

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效果。

關(guān)鍵詞：色彩；明暗；主調(diào)；層次；調(diào)和

色彩是影響圖案效果的重要因素之一。色彩能夠深層次地表達人類的情感和理想，觸及人們的心靈，人類的審美情感可以通過色彩表達得更細膩、更豐富。

一、對色彩的理解

對色彩的理解包括以下兩種方式：

1.繪畫色彩

一般指按色彩的規(guī)律，以客觀對象為依據(jù)，以反映對象的真實色彩為前提的寫實性的表現(xiàn)手法，具有寫實性、客觀性的特點。繪畫色彩重視對象的固有色和環(huán)境色之間的相互關(guān)系及光源變化下對這種色彩關(guān)系的影響與作用。

2.設(shè)計色彩

以寫生色彩為基礎(chǔ)，把自然的色彩加以強化、變換和轉(zhuǎn)移，超越固有色和環(huán)境色的自然特點，帶上作者的主觀意愿和感情，以理想化的手法和浪漫的情調(diào)去自由運用色彩。這就是設(shè)計色彩。

二、圖案的配色的要點

1.圖案色彩的搭配應(yīng)以調(diào)和為主，也就是要處理好統(tǒng)一與變化的關(guān)系

色彩的對比與調(diào)和，是一對相輔相成的矛盾統(tǒng)一體，是圖案色彩在配置上的總體要求。調(diào)和就是把存在差異的色彩對比關(guān)系，經(jīng)過調(diào)整重新組合成一個和諧而具有美感的統(tǒng)一體。調(diào)和是色彩配置的主要原則。

2.圖案色彩搭配應(yīng)注意色調(diào)的形成

色調(diào)即畫面的主調(diào)，應(yīng)反映畫面所需的情感氛圍。確定主調(diào)易于將對比的色彩因素統(tǒng)一畫面，以產(chǎn)生賞心悅目的效果。主色調(diào)應(yīng)在畫面中起著主導(dǎo)支配的作用。

3.圖案色彩搭配必須掌握和處理好底色與紋樣色彩之間、紋

樣與紋樣色彩之間的關(guān)系

一般的圖案色彩都是由主體紋樣、陪襯紋樣和底紋三個層次組成，如何處理好這三者的關(guān)系，是圖案設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。

4.圖案色彩搭配要求配色應(yīng)平衡

圖案色彩在畫面的面積、位置、強弱等方面應(yīng)形成呼應(yīng)以達到平衡。首先，色彩不能孤立使用，而應(yīng)相互借用，交叉滲透；其次，色彩不能平均使用，而應(yīng)有主有次、有大有小、有疏有密。

三、把握色彩的層次與主調(diào)

1.色彩的主調(diào)

（1）色彩的主調(diào)及色調(diào)

色調(diào)是指畫面色彩的總體傾向和基調(diào)。通俗地講，是指統(tǒng)轄整個畫面的主要色彩。圖案色彩要有主次之分，沒有主次就沒有主調(diào)，沒有主調(diào)就沒有凝聚力，也就會使畫面零亂、失去整體感。

（2）圖案的色調(diào)大都是以能影響畫面全局的大面積色彩來決定的

在通常情況下，如果底色的面積大，那么整個色調(diào)就為底色的色相所統(tǒng)轄。因此，在底色確定之后，所配置的其他色彩都要服從底色，形成以底色為主的畫面色彩主調(diào)。如果圖案的主體紋樣很滿，底色的面積則很少、很小的情況下，就要根據(jù)主題紋樣的色彩來決定色調(diào)。在主題紋樣的色調(diào)決定后，所配置的其他色彩就要服從主題紋樣的色彩，起陪襯、烘托作用，形成明確的色彩主調(diào)。

圖案色調(diào)的形成過程，就是把畫面中所需配置的各色，分大小、主次、輕重，以服從一個基本色為原則，將它們有機地組織在一個統(tǒng)一的整體內(nèi)。圖案色調(diào)的類型，從色相上分有冷、暖色調(diào)；從明度上分有亮調(diào)、暗調(diào)和中間調(diào)；從純度上分有艷調(diào)和灰調(diào)；從色相上分有紅、黃、藍等多種色調(diào)。這些色調(diào)的處理，一般情況下由底色來決定，底色的變化會引起紋樣色彩的變化。深的底色種類較少，其色調(diào)的變化也少，從而顯得單調(diào)；中性色、淺色的底色是由色彩混合而成的，其變化較多，色調(diào)也豐富多彩。

2.圖案色彩的層次

（1）圖案色彩層次感的表現(xiàn)，來源于人們對自然色彩變化規(guī)律的認識

自然色彩的變化又是隨著光源的變化而在不斷地變化著。同一個物體，光從正面照射它，就會產(chǎn)生物體亮、背景暗的情景，在圖案中則表現(xiàn)為深底、淺花的層次感；光從背面照射它，就會產(chǎn)生物象暗、背景亮的情景，在圖案中就表現(xiàn)為深色花、淺色底的層次感。以上情況說明，色彩的層次是和光源有機地聯(lián)系在一體的。

（2）圖案色彩的層次，是由色彩的明度高低來區(qū)分、決定的

在圖案的色彩配置中，必須掌握好底色與紋樣、紋樣與紋樣之間的對比關(guān)系，正確處理好圖案色彩的層次對比關(guān)系，這樣才能達到層次清楚、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、具有美感的圖案效果。

（3）圖案色彩的配置必須重視整體效果

通常是依據(jù)底色的色調(diào)，確定紋樣色彩的層次安排與主次搭配，最后再根據(jù)整體色彩的需要添加點綴色彩。如底色的明度比較弱，主題紋樣的色彩明度就要高一點，陪襯紋樣的色彩則選用底色與主體紋樣色之間的明度。這樣配置，既有三者之間的層次區(qū)別，又使三者之間互相聯(lián)系、過渡自然、整體統(tǒng)一。

總之，圖案的色彩配置要根據(jù)設(shè)計的意向，要求靈活運用、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，既要考慮科學(xué)的搭配，也要注意精神價值的體現(xiàn)；既要善于運用多種色彩和不同色調(diào)來取得良好的色彩效果，

也要善于運用少量色彩，最終達到色彩變化豐富、整體色調(diào)統(tǒng)一的圖案色彩效果。

參考文獻：

[1]宋一程.圖案構(gòu)成.高等教育出版社，2005-05.

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【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)方案開發(fā)

具有工學(xué)結(jié)合特色人才培養(yǎng)方案的開發(fā)一般要經(jīng)過市場調(diào)研、人才培養(yǎng)模式論證、課程開發(fā)三個階段。

1 人才培養(yǎng)調(diào)研

通過專業(yè)調(diào)研，了解了國家以數(shù)控產(chǎn)業(yè)為龍頭帶動的工業(yè)化進程；數(shù)控技術(shù)專業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟中的地位和作用；汽車工業(yè)和機電科技工業(yè)對人才的行業(yè)需求；中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)技能型人才的緊缺狀況。并在此基礎(chǔ)上解決了專業(yè)定位問題和服務(wù)面向問題。

2 創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1 徐機―南京奧特佳校企深度融合

我校于2013年3月與在世界500強企業(yè)―南京奧特佳有限責(zé)任公司簽訂了校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，實現(xiàn)校企深度融合。雙方將按照“2+0.5+0.5”的模式對數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施定制式人才培養(yǎng)；定制班的學(xué)生既是我校的學(xué)生，又是南京奧特佳公司的準(zhǔn)員工。奧特加公司的一線技術(shù)骨干將以專業(yè)顧問和兼職教師的身份直接參與到各教學(xué)環(huán)節(jié)；最后半年學(xué)生將全部在南京奧特佳公司頂崗實習(xí)；畢業(yè)后多數(shù)學(xué)生將直接在南京奧特佳公司就業(yè)。

2.2 徐機―南京奧特佳校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

該模式將能力培養(yǎng)分三個階段，即基本能力、職業(yè)能力與素質(zhì)和崗位能力階段。前面兩年的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)核心課程的教學(xué)工作主要由學(xué)校專職教師完成，南京奧特佳公司等合作企業(yè)的兼職教師可承擔(dān)部分專業(yè)技術(shù)核心課程的教學(xué)工作。第二階段的半年為綜合性實訓(xùn)課程和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。形式上以工學(xué)交替為主。這個階段的專業(yè)技術(shù)課程主要由學(xué)校專職教師完成，而綜合性實訓(xùn)則主要由合作企業(yè)兼職教師完成。第三階段的半年為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)階段。

2.3 實施校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求

對實訓(xùn)基地的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地最好是“生產(chǎn)性”、“教學(xué)型”工廠，突出教學(xué)功能和實訓(xùn)功能，應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，校外實訓(xùn)基地提供真實環(huán)境和項目，便于頂崗實習(xí)。目前與我系共建實訓(xùn)基地的企業(yè)有：南京奧特佳公司、蘇州大金有限公司、徐州羅特艾德公司、3M公司和蘇州卡特彼勒有限公司等。

對師資的要求在結(jié)構(gòu)方面，要求師資隊伍必須包含較高比例的企業(yè)一線技術(shù)骨干作為兼職教師；在能力方面，要求師資隊伍必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)和能力、職業(yè)能力、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計能力。對課程的要求：首先，課程體系應(yīng)突出知識應(yīng)用性；其次，課程體系應(yīng)突出職業(yè)性；再次，課程體系應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計開發(fā)。

2.4 解決的問題

首先，提供了最佳育人環(huán)境的解決方案。這種深度校企合作模式提供了“學(xué)校一企業(yè)”育人環(huán)境，有利于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的實施，便于校企雙方在學(xué)生能力考核、評價、學(xué)分認可等環(huán)節(jié)實施柔性管理。其次，有效支撐了基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的實施。基于工作過程的人才培養(yǎng)方案，是對應(yīng)企業(yè)提出的真實工作崗位，由教學(xué)委員會提出的典型工作任務(wù)，而它的實施是建立在堅實的校企合作、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)之上的。再次，有利于頂崗實習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)。

3 人才培養(yǎng)方案的制訂

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心。數(shù)控技術(shù)教學(xué)團隊在基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)中積極探索，不斷提高課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計能力，完成了從工作任務(wù)分析――典型工作任務(wù)歸納――課程轉(zhuǎn)換――學(xué)習(xí)情境設(shè)計的課程體系開發(fā)的全過程。在此基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)實施性教學(xué)計劃。實施性教學(xué)計劃由培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)規(guī)格要求與知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位群――職業(yè)能力――能力要素――課程設(shè)計――能力考核表、主干課程信息、專業(yè)課程方案表、教學(xué)計劃進程表、學(xué)時與學(xué)分分配表等內(nèi)容組成，其中，專業(yè)課程方案表是其核心內(nèi)容。由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、拓展課程、選修課程等欄目組成。在專業(yè)技術(shù)課程中，4個典型工作任務(wù)的實施是貫穿課程的主線，其他課程均服務(wù)于這4個典型工作任務(wù)。專業(yè)技術(shù)課程由多個學(xué)習(xí)情境組成。一個學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目，或一件產(chǎn)品，載體的選取與確定至關(guān)重要，一個課程的多個學(xué)習(xí)情境的載體的實現(xiàn)應(yīng)本著由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。基于工學(xué)結(jié)合、能力本位的課程體系開展教學(xué)基本條件建設(shè)。

經(jīng)過校企共同努力，合作開發(fā)了中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案特定的開發(fā)模式，探索了具有工學(xué)結(jié)合特色的中職課程改革之路。

4 人才培養(yǎng)方案的實施

4.1 教學(xué)內(nèi)容的確定與特點

數(shù)控技術(shù)教學(xué)團隊緊緊依托行業(yè)、企業(yè)，在充分的市場調(diào)研和行業(yè)企業(yè)專家參與下，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照數(shù)控技術(shù)相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。共同開發(fā)構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容，制定了突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)了由實際工作任務(wù)向典型工作任務(wù)、由典型工作任務(wù)向課程、由課程向?qū)W習(xí)情境的三個轉(zhuǎn)換。

（1）專業(yè)核心課程部分均為一體化課程或工學(xué)結(jié)合課程，其特點是理論、實踐一體化，融“教、學(xué)、做”為一體。課程內(nèi)容均以任務(wù)為驅(qū)動，以項目為載體。教學(xué)過程在真實工程環(huán)境、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)室等場所進行。

（2）專業(yè)課程體系以4個典型工作任務(wù)（任務(wù)實施、過程管理、產(chǎn)品應(yīng)用、技術(shù)支持）的實施貫穿其中，實現(xiàn)了課程體系的教學(xué)內(nèi)容始終圍繞和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)崗位任職要求。

（3）綜合實訓(xùn)項目中的4個典型工作任務(wù)的實施持續(xù)時間為1.5年，課時量達630學(xué)時；生產(chǎn)性實訓(xùn)時間約半年，頂崗實習(xí)時間為半年。

（4）部分課程只需較少的課時即可滿足專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求。體現(xiàn)了“必需、夠用為度的理念。

4.2 頂崗實習(xí)的實施與管理

在學(xué)生頂崗實習(xí)階段，我們按照學(xué)院制定的頂崗實習(xí)工作流程，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法和學(xué)生頂崗實習(xí)管理教師工作職責(zé)，確保了學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.3 激勵機制與保障措施

為確保人才培養(yǎng)方案的實施，學(xué)校建立了校內(nèi)一體化課程的實施及質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，制定了相關(guān)管理辦法，我們還制定了教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。我們在人才培養(yǎng)方案實施過程中，切實落實理論、實踐一體化的教學(xué)思想，完全實施了以職業(yè)活動為向?qū)А⒛芰ε囵B(yǎng)為主線、素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的一體化課程。

5 人才培養(yǎng)方案的特色

①課程體系開發(fā)建立在堅實的校企深度融合基礎(chǔ)之上；②四個載體與實際崗位高度匹配，為零距離就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)；③課程設(shè)計既強調(diào)能力本位，又強調(diào)一定的崗位適應(yīng)能力；④方案的制訂建立在可依托的合作企業(yè)、完善的校內(nèi)外實訓(xùn)基地、雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍、具有初步改革方案的課程體系基礎(chǔ)之上，其實施具有較強的可操作性。

按照校企合作和工學(xué)結(jié)合的要求，選取具有完整工作過程的項目（具體工作任務(wù)）為載體，制定貼近生產(chǎn)、貼近實際、能力本位的中職數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是一個十分復(fù)雜和精細的系統(tǒng)工程。

【參考文獻】

[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[3]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[4]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.

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關(guān)鍵詞：中班幼兒教育；游戲和角色游戲；體驗；安全意識

教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施；結(jié)合生活實際對幼兒進行安全教育；幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險的事；幫助幼兒認識常見的安全標(biāo)識，教給幼兒簡單的自救和求救的方法；遇到火災(zāi)或其他緊急情況時，知道撥打110﹑119﹑120等求救電話；可利用圖書﹑音像等材料和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習(xí)；幼兒園應(yīng)定期進行火災(zāi)，地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)。”那么如何根據(jù)本地區(qū)民族習(xí)慣以及中班幼兒特點進行消防安全意識和能力的強化和提高呢？

一、冕寧地區(qū)習(xí)俗

冕寧縣地處四川涼山地區(qū)，彝、漢、藏多民族雜居，其中彝族和漢族占據(jù)了較大比例，而彝族是一個崇拜火的民族，他們祖祖輩輩崇拜火、迷戀火，認為火是生命的起點，也是生命的終結(jié)。在這種特殊的社會環(huán)境下，對于生活在這里的各族幼兒來說對火的認識最多的就來源于彝族的各種民俗活動，如火把節(jié)狂歡、篝火和畢摩文化等，他們在享受火帶來的溫暖和歡樂時對火的危害卻一無所知，然而他們又有著驚人的模仿能力，大人們的一舉一動都能在短時間內(nèi)模仿得惟妙惟肖。由于年齡的限制和生活經(jīng)驗的缺乏，他們不了解防火知識，不懂得安全用火，常常因為好奇和貪玩致使小火成大災(zāi)，釀成無法挽回的悲劇。悲劇的發(fā)生確實讓人心痛，其實如果懂得防患于未然，做好孩子的防火教育工作，大部分的悲劇是可以避免的。

二、中班幼兒在游戲中的特點

中班兒童由于認識范圍的擴大，游戲內(nèi)容、情節(jié)要比小班兒童豐富的多，處于聯(lián)合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題；有了與別人交往的愿望，但還不具備交往的技能，常常與同伴發(fā)生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。表現(xiàn)出游戲情節(jié)豐富，但游戲主題不穩(wěn)定，兒童在游戲中頻繁換場的現(xiàn)象。教師應(yīng)針對中班兒童的特點，根據(jù)兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲；在游戲中注意觀察兒童游戲的情節(jié)及發(fā)生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導(dǎo)游戲；通過講評游戲引導(dǎo)兒童分享游戲的經(jīng)驗，以豐富游戲的主題和內(nèi)容；指導(dǎo)兒童在實際操作中，學(xué)會并掌握交往的技能及相應(yīng)的規(guī)范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學(xué)會在游戲中解決簡單的問題。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，幫助幼兒通過參予、體驗游戲角色加深感性認識，提高防范能力

1.將消防安全教育內(nèi)容與各領(lǐng)域課程相結(jié)合，通過近距離接觸，在充分保證孩子安全的情況下，讓他們親自體驗大火的灼熱感，這種不良刺激可以有效加深他們對于火的恐懼和敬畏從而遠離火場，還可以通過扮演、模仿角色讓幼兒認識認識一些常見的安全標(biāo)識，故事、圖片、視頻讓幼兒了解火對人類的益處與害處、火災(zāi)的成因及危害。有條件的社區(qū)還可以利用社區(qū)、家庭資源開展消防教育。組織幼兒參觀消防隊，了解消防設(shè)施有哪些，觀看消防隊員訓(xùn)練，并邀請他們到幼兒園來和幼兒一起進行模擬演習(xí)。還可以通過故事《火苗弟弟》及動畫視頻形象生動的讓幼兒認識火，了解火對人類的作用與危害；通過故事《迷路的熊大》和角色游戲教幼兒認識常見的安全標(biāo)識，并能按照標(biāo)識提醒尋找安全出口；通過故事《美麗的家》和角色游戲《找朋友》教幼兒了解安全用電是預(yù)防火災(zāi)的方法之一。2.通過角色游戲引導(dǎo)幼兒認識火的作用與危害，了解安全用火的重要性。比如創(chuàng)設(shè)“我是小小消防宣傳員”游戲情景，請幼兒扮演游戲角色，向其他幼兒宣傳森林防火、家庭防火知識，讓幼兒知道在家中和野外不能亂玩電、亂玩火，初步形成防火意識。3.在角色游戲中，通過扮演和模仿，讓幼兒了解火災(zāi)發(fā)生的各種途徑，知道怎樣預(yù)防火災(zāi)發(fā)生，防患于未然。例如通過圖片和角色游戲《滅火小英雄》教幼兒認識幾種常見的消防工具；通過兒歌和角色游戲《聰明的熊二》教會幼兒如何在濃煙中保護自己并迅速逃生；通過角色游戲《報警》學(xué)習(xí)如何撥打火警電話。并能區(qū)分119與110的不同；通過故事《長頸鹿的房子》和角色游戲《高樓逃生》中學(xué)習(xí)、演練如何在高樓著火中逃生；通過故事《森林超市里的故事》和角色游戲《超市大營救》學(xué)習(xí)、演練如何在公共場所著火中逃生。4.通過開展角色游戲培養(yǎng)幼兒消防安全自救意識，提高幼兒消防安全自救能力。設(shè)計消防角色游戲——“我是小小消防員”、“尋找安全出口”、“火場自救”等，讓幼兒通過游戲活動認識消防標(biāo)志，模擬火場互助逃生，模擬消防演習(xí)，在游戲中增強幼兒消防安全自救能力，培養(yǎng)團隊互助意識。5.進行現(xiàn)場模擬演習(xí)，讓幼兒將自己所獲取的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自覺的現(xiàn)實行為。如：在模擬著火的場景中，教師投放電話、毛巾、毛毯、繩子、滅火器等材料，當(dāng)火警警報響起的時候，幼兒根據(jù)自己的觀察和所處的位置，以及當(dāng)時火勢的情況，分別選擇了不同的逃生和求救的辦法：有的幼兒迅速選擇有安全標(biāo)志的出口，用毛巾捂住鼻子彎腰離開“火場”；有的幼兒則站在陽臺揮動毛巾呼救……當(dāng)現(xiàn)場的演習(xí)結(jié)束時，教師組織幼兒一起互相交流和評價，使那些在現(xiàn)場中沒有找到正確逃生方法的幼兒獲得了正確的經(jīng)驗。通過現(xiàn)場的模擬演習(xí)，使幼兒正確的生活經(jīng)驗得到了進一步鞏固，而且有助于幼兒將自己的感性認識付諸行動，從而取得安全教育的實際效果

四、在家園密切配合下增強幼兒的自我保護意識

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摘要:高職模具設(shè)計與制造專業(yè)是專為生產(chǎn)一線培養(yǎng)從事模具設(shè)計、制造、管理、維修、服務(wù)的高技能人才的重要基地。本文從四個方面闡釋高職模具專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)方案的擬定方法，探討了在新的教學(xué)模式框架構(gòu)建過程中應(yīng)注意的專業(yè)課程設(shè)置及其對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等問題。

關(guān)鍵詞:高職;模具設(shè)計與制造專業(yè);職業(yè)能力;專業(yè)課程設(shè)置

模具行業(yè)是一個融合多專業(yè)、多學(xué)科知識并為多種加工領(lǐng)域服務(wù)的行業(yè)。使用模具生產(chǎn)各類產(chǎn)品，具有效率高、質(zhì)量好、成本低、節(jié)約能源和原材料等一系列優(yōu)點，已成為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的重要手段和工藝發(fā)展方向之一。隨著科技發(fā)展，產(chǎn)品的開發(fā)周期和更新周期逐漸縮短，模具的使用日漸頻繁并滲入到各行各業(yè)，在汽車、電器、通訊、電子及輕工等領(lǐng)域的應(yīng)用尤為廣泛。隨著科技的發(fā)展，模具的設(shè)計生產(chǎn)周期縮短、質(zhì)量提高、成本降低，模具制造的整體水平和科技含量得到了質(zhì)的飛躍。

高職模具設(shè)計與制造專業(yè)培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才，這種人才應(yīng)在生產(chǎn)第一線從事相應(yīng)的技術(shù)工作，能學(xué)習(xí)、掌握和運用新技術(shù)，能處理一般中等復(fù)雜程度的模具開發(fā)、設(shè)計、加工和應(yīng)用等技術(shù)問題，并具備知識面較廣、動手能力較強、上崗較快、適應(yīng)性較強等特點。高職專業(yè)教育不同于普通高等教育，要突出強調(diào)職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，突出對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，因此，對實驗實訓(xùn)條件提出了更高的要求，高職院校要為學(xué)生提供實際操作的仿真或真實的環(huán)境。

高職模具專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)從四個方面進行研究，即專業(yè)核心能力培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識教育、專業(yè)知識拓展、跨學(xué)科知識掌握。學(xué)校在制定模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，也應(yīng)從這四個方面考慮。

專業(yè)核心能力培養(yǎng)

首先，要對上屆模具專業(yè)學(xué)生的情況進行統(tǒng)計分析，研究生源區(qū)域的地域特色，進行有針對性的課程選擇設(shè)計。表1為臺州某職業(yè)學(xué)院模具班學(xué)生生源地統(tǒng)計表。由表1可知，學(xué)生大部分來自于溫州、臺州、寧波和衢州等地。作為地方性高職院校，該學(xué)院立足于臺州黃巖“中國模具之鄉(xiāng)”的地緣優(yōu)勢和模具技術(shù)優(yōu)勢，通過分析學(xué)生來源，同時考慮該校高職學(xué)生以回鄉(xiāng)就業(yè)為主，在人才培養(yǎng)方案擬定上進行充分研究。浙江作為我國工業(yè)強省，模具工業(yè)非常發(fā)達，而上述四地市的模具產(chǎn)業(yè)又以塑料模具、沖壓模具及近年來不斷發(fā)展的壓鑄模具為主，因此，該校模具專業(yè)的專業(yè)核心課程以《注塑模具設(shè)計與制造》、《沖壓模具設(shè)計與制造》和《壓鑄模具設(shè)計與制造》為主要課程，并根據(jù)當(dāng)年學(xué)生就業(yè)情況進行適當(dāng)?shù)脑鲅a和調(diào)整。

其次，應(yīng)分析當(dāng)前模具設(shè)計與制造中常用的軟件和設(shè)備，針對特定軟件和設(shè)備進行課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。目前，在浙江黃巖、寧波、溫州等地，模具設(shè)計行業(yè)中廣泛采用三維制圖軟件，如UG NX和Pro/E、CAXA制造工程師、Mouldflow、Imageware。因此，該校模具專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時在課程設(shè)置上將UG NX和Pro/E作為必修課程，并將CAXA、Mouldflow、Imageware作為選修課程，為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

再次，要分析學(xué)生對專業(yè)愛好的情況，針對學(xué)生對課程類型的學(xué)習(xí)興趣進行總結(jié)分析，在課程設(shè)置中提高學(xué)生的熱情和興趣，以簡單易學(xué)的教學(xué)方式進行教學(xué)。由于該校模具專業(yè)學(xué)生全部來自我國模具工業(yè)發(fā)達的浙江省，大部分學(xué)生在高考專業(yè)選擇之前就對模具有一定程度的了解，表2為臺州某職業(yè)學(xué)院模具班學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查表。由表2可知，多數(shù)學(xué)生對本專業(yè)興趣較濃。結(jié)合臺州黃巖當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)特色，在課程教學(xué)過程中應(yīng)貫徹執(zhí)行“工學(xué)結(jié)合”、“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，使學(xué)校的實訓(xùn)課程與理論課程結(jié)合在一起，提高學(xué)生對理論知識的興趣。

又次，應(yīng)積極組織和培養(yǎng)學(xué)生參加國家或省市各級職業(yè)技能競賽，學(xué)校可以通過組織培訓(xùn)學(xué)生進行職業(yè)能力證書考試，提高學(xué)生對專業(yè)技能的掌握能力和學(xué)習(xí)動力。

最后，要采用“校企合作”的模式。通過“校企合作”的模式，使學(xué)生充分理解自己所學(xué)的知識在今后工作中的重要性，也使學(xué)生充分掌握以后所做的工作，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分高校教師雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但實踐基礎(chǔ)較為薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中，可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際工作發(fā)生偏離的問題。學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色，委派教師在假期或業(yè)余時間去相關(guān)模具企業(yè)進行實地工作，使得理論與實踐得到充分結(jié)合。同時，學(xué)校可以從企業(yè)聘請相關(guān)人員到學(xué)校做兼職教師，教授相應(yīng)的課程，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

專業(yè)基礎(chǔ)知識教育

模具專業(yè)作為機械類專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之前應(yīng)當(dāng)有足夠的專業(yè)基礎(chǔ)知識積累，模具專業(yè)知識的合理掌握必然要以機械制圖、機械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、機械制造技術(shù)、材料成形原理等專業(yè)基礎(chǔ)知識為先導(dǎo)，而這些知識在學(xué)習(xí)過程中又顯得枯燥，宜采用“教學(xué)做合一”的方法進行教學(xué)。同時，考慮高職學(xué)生的特點，可以將一些較為枯燥、學(xué)生難以理解的課程，如《工程力學(xué)》、《數(shù)字電路》等刪除。

專業(yè)知識拓展

模具的設(shè)計與制造是模具行業(yè)的基礎(chǔ)，而學(xué)生在今后的工作中不一定直接從事模具的設(shè)計和制造工作，可能會從事模具相關(guān)工作，如模具的維修或報價。而目前該部分知識沒有相關(guān)的課程講授。學(xué)校可通過校企合作，進行實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生對專業(yè)知識拓展的認識。

“校企融合”是指通過將企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享、成立培訓(xùn)學(xué)院等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)模式。在完成學(xué)校學(xué)歷教育及學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的同時，還要根據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要開展各類培訓(xùn)活動。這種模式是前幾種模式的深化，是現(xiàn)階段高職教育比較理想的培養(yǎng)模式。

該校現(xiàn)已與臺州凱華模具、臺州大農(nóng)機械、陶氏模具集團、濱海模具集團等企業(yè)建立了良好的校企合作關(guān)系，實施校企融合的模具人才培養(yǎng)方式，成立了企業(yè)人才培養(yǎng)基地，為學(xué)生實際職業(yè)能力培養(yǎng)及專業(yè)知識拓展提供了良好的平臺。

跨學(xué)科知識的掌握

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，而畢業(yè)生就業(yè)又不一定完全專業(yè)對口，可能有部分學(xué)生從事專業(yè)外的相關(guān)工作。故學(xué)校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮到這一點。根據(jù)對近十年該校機械類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查，大概有12%的學(xué)生從事非機械類專業(yè)的工作，如質(zhì)量檢測與管理、企業(yè)管理、經(jīng)濟與貿(mào)易等，部分學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。所以，非常有必要在校內(nèi)開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程供學(xué)生選擇，為其以后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

同時，學(xué)校可通過聘請社會上的專家、大型企業(yè)管理人員、優(yōu)秀畢業(yè)生對全體學(xué)生進行專業(yè)教育和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的專題講座，讓學(xué)生了解當(dāng)前專業(yè)現(xiàn)狀，努力學(xué)好專業(yè)基本技能，成為高素質(zhì)的技能型人才。

在模具產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的今天，因各校的具體情況不同，所以對高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)的探索是一個艱難的過程。基于區(qū)域特色和以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向是高職模具專業(yè)發(fā)展的一個重要方向，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和進行相關(guān)課程設(shè)置時，應(yīng)立足于區(qū)域特色，并分析學(xué)生生源狀況，充分考慮職業(yè)能力的培養(yǎng)，制定合理的的人才培養(yǎng)方案，并對課程設(shè)置及教學(xué)方式及時進行調(diào)整。

參考文獻

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[2]唐冬生，羅敏杰.高職模具專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].職業(yè)教育研究，2009，(8).

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不同色度的單色配色方案

選擇單色不同色度、不同明暗度的顏色來裝飾房間是一種比較保險的做法，能在一個空間內(nèi)營造出協(xié)調(diào)感，使整個房間融為一體，創(chuàng)造出寧靜、祥和的氣氛，比較適用于臥室。在較大的表面上，如墻壁、地板，使用最淺的色度，而把顏色較深的色度用在較小的表面上，如床上用品、窗簾、椅子等，最深的色度用在燈和其他小裝飾品上。

一種以上的顏色的配色方案

有些時候，面對自己喜歡的色彩，我們常常不能取舍，想把它們都用在房間里，但是又覺得看起來有些別扭。在大膽搭配自己喜歡的顏色的時候，有一點很值得注意，一定要確保選定的顏色中每一種顏色的飽和度相似，如：柔和的顏色與其他淡色調(diào)相配，鮮亮的色彩搭配同樣鮮亮的色彩，以達到視覺平衡的效果。同時，必須選擇一種主導(dǎo)色，然后第二種顏色用得少一些，第三種用得更少，以此類推。實際應(yīng)用中，用不著像數(shù)學(xué)公式那樣精確，可以從表面積最大的開始著手，然后一邊添加別的物品，一邊察看效果。

中性色配色方案

所謂中性色，就是含有大比例黑色或白色的色彩，如沙色、石色、灰色、棕色等。這些色彩可以作為寧靜的背景色，在上面點綴一些鮮明的色彩。中性色能夠展現(xiàn)出木頭和石頭等天然物料的紋理和自然效果。用中性色還可以更自由地使用紡織品和配色方案中的其他元素，方便、實惠地改變房間的總體效果。一般來講，可以用鮮亮的暖色，如紅色、黃色、紅褐色和金色來搭配較暖的中性色，如沙色、米色和淺黃色。用冷色藍色、綠色、紫色來點綴較冷的中性色，如深藍灰色、灰白色。

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實踐證明，色彩能夠左右人的第一印象，所以擁有漂亮的色彩，比圖像、文字等其他設(shè)計要素都重要。色彩不但能給人留下深刻的印象，產(chǎn)生很好的視覺效果，還可以表達設(shè)計師的情緒和理念。

2網(wǎng)頁色彩設(shè)計在課程中的地位

網(wǎng)頁色彩設(shè)計是網(wǎng)頁配色與布局課程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過課程第一部分內(nèi)容網(wǎng)頁元素的和網(wǎng)頁色彩設(shè)計第一階段單一色彩訓(xùn)練之后，學(xué)生對色彩有了初步的直觀感覺，接下來就需要學(xué)生對網(wǎng)頁色彩進行綜合設(shè)計，實現(xiàn)從色彩感覺到色彩設(shè)計實際應(yīng)用的過渡。這一部分內(nèi)容是讓使學(xué)生從理論上升到實踐的重要環(huán)節(jié)。要解決課程教學(xué)中網(wǎng)頁色彩搭配的問題可以有多種方式，如增加課時、增設(shè)專門色彩構(gòu)成課程以及講座等等，但筆者在此針對色彩基礎(chǔ)較薄弱的計算機類專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)頁配色與布局課程中網(wǎng)頁色彩設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出自己的解決方法并加以探討，期望達到改革教學(xué)方法，改善教學(xué)效果的目的。

3網(wǎng)頁色彩設(shè)計漸強三段式訓(xùn)練的設(shè)置與實施

為解決學(xué)生濫用色彩、忽略色彩對比關(guān)系、忽略網(wǎng)站主題和服務(wù)對象等問題，筆者對網(wǎng)頁色彩設(shè)計的教學(xué)與訓(xùn)練進從形式以及內(nèi)容上進行改進，提出一個“漸強三段式”的訓(xùn)練方法，即一階段圖片配色法訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的基本色彩分析能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生客觀分析能力；二階段印象空間配色法訓(xùn)練，強化訓(xùn)練學(xué)生的色彩重構(gòu)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主觀探索能力；三階段網(wǎng)頁色彩構(gòu)思計劃訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用擴展能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意個性化能力。實踐證明，“客觀表現(xiàn)——主觀表現(xiàn)——創(chuàng)意表現(xiàn)”的漸強三段式訓(xùn)練所用課時少，效果比較顯著。

3.1一階段圖片配色法訓(xùn)練

實施如下：給定一個網(wǎng)頁布局，學(xué)生通過尋找一張有良好色彩感的彩圖，從中為網(wǎng)頁選取主色、輔色及點睛色，并將選出的色彩應(yīng)用到網(wǎng)頁中。對于同一張彩圖，可選出幾組不同的色彩，而同一組色彩也可進行多種組合方式的搭配，最終確定一組自己滿意的配色方案提交。該訓(xùn)練中，學(xué)生對圖片的選取和對色彩的選擇是兩個普遍薄弱的突出問題。部分學(xué)生無法有效選擇合適的圖片，沒有達到一定的審美能力。部分學(xué)生在圖片中選擇色彩完全是不假思索，沒有注意到色彩的表現(xiàn)力。這兩個問題是這個階段訓(xùn)練中需要解決的兩大重點，筆者解決的方法是，首先讓學(xué)生收集圖片，要引導(dǎo)他們?nèi)ナ占哂幸欢ㄖ黝}性的、簡單的、生活化的圖片。然后讓學(xué)生對圖片的主題、內(nèi)容進行觀察，提取圖片的色彩，制定出自己認為合適的配色方案，完成對主色調(diào)、輔色調(diào)及點睛色的選擇。學(xué)生通過收集資料，觀察分析資料，根據(jù)自己對色彩的感覺提取色彩。這個訓(xùn)練不需要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，要強調(diào)的是要求學(xué)生好好的收集資料，分析素材，建立自己的色彩經(jīng)驗，結(jié)合圖片的客觀表現(xiàn)制定配色方案，為后續(xù)的配色訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

3.2二階段印象空間配色法訓(xùn)練

二階段的印象空間配色法訓(xùn)練是對一階段訓(xùn)練的加強和擴展，這一階段是在明確網(wǎng)頁的主題風(fēng)格后，結(jié)合自己的對色彩的理解，通過判斷色彩在形容詞印象空間中的位置，然后以這些顏色為中心進行適當(dāng)?shù)臄U散，從而設(shè)計出更有特色的配色方案。該階段的訓(xùn)練要學(xué)生能大膽創(chuàng)新，要大膽融入自己的主觀表現(xiàn)，在符合網(wǎng)頁色彩設(shè)計原則的基礎(chǔ)上做到標(biāo)新立異。以一個少兒網(wǎng)站為例，想要營造一個“可愛的、快樂的”氛圍，學(xué)生在配色印象空間中找到對應(yīng)的顏色后，可以考慮將其擴散，可以加入“輕快的、干凈的”等感覺的顏色，而這些顏色是有限的，學(xué)生通過對色彩訓(xùn)練的理解和一階段圖片法的配色經(jīng)驗進行分析整合重構(gòu)，對色彩進行重構(gòu)創(chuàng)意設(shè)計，重新選擇了主題色彩，調(diào)整對比度，提高或降低明度和飽和度來確定網(wǎng)頁的配色方案。在這個訓(xùn)練中，學(xué)生融入了自己對色彩的理解，有很多的主觀表現(xiàn)，其中學(xué)生可以試著把握自己的配色傾向，打破自身對色彩固有的觀念，所以能產(chǎn)生較多大膽新奇的配色方案。這一階段充分地訓(xùn)練了學(xué)生的重構(gòu)意識和創(chuàng)新能力，學(xué)生從中能夠慢慢積累和培養(yǎng)網(wǎng)頁配色的感覺。

3.3三階段網(wǎng)頁色彩構(gòu)思計劃訓(xùn)練

在這一階段，由教師設(shè)定一個網(wǎng)頁的主題，再由學(xué)生去建立該網(wǎng)頁的色彩計劃。首先學(xué)生需要明確網(wǎng)頁的使用者，然后收集資料，不僅收集網(wǎng)頁主題的資料，也收集使用者的資料，特別是使用者的彩圖、生活方式、去向和關(guān)心的事情等視覺上的資料。通過收集，得到了許多色彩。然后再結(jié)合二階段的形容詞配色方法，找出恰當(dāng)?shù)男稳菰~，一邊觀察收集的色彩，一邊整理形容詞，進而確定表現(xiàn)構(gòu)思的形容詞，接下來就可以進行形容詞色彩聯(lián)想，進行網(wǎng)頁主色彩、輔助色彩及點睛色彩的設(shè)定，完成配色帶；最后在設(shè)定好布局的網(wǎng)頁上進行配色。通過這一階段的訓(xùn)練，學(xué)生體會到網(wǎng)頁色彩的選擇需要考慮網(wǎng)頁使用者的喜好，另一方面，學(xué)生也體會到要根據(jù)自己對主題的理解去選擇主題色彩，嘗試打破困境，標(biāo)新立異。在實踐中，雖然學(xué)生常常只顧表現(xiàn)自己而忽略了使用者的感情，沒能較好地以用戶為中心進行配色；但這個訓(xùn)練的確能提高學(xué)生的色彩使用能力、設(shè)計能力和審美能力。

4結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 情緒板；軟件界面；配色方案；視覺風(fēng)格

1 前言

隨著計算機技術(shù)的進步，軟件行業(yè)準(zhǔn)入門檻降低，軟件產(chǎn)品層出不窮，行業(yè)內(nèi)的競爭日趨激烈。用戶對軟件產(chǎn)品提出了更高的要求：在滿足基本功能需求的基礎(chǔ)上，操作界面需要更加的便捷和舒適。在此背景下，優(yōu)秀的用戶體驗就成為破局的關(guān)鍵。

用戶對軟件產(chǎn)品的體驗主要是通過用戶界面（User Interface）和交互操作來實現(xiàn)。軟件界面既是信息交互的媒介，也是用戶體驗的媒介，界面體驗讓用戶在操作中更好地感受自我、掌控進度。然而界面設(shè)計有兩個局限性：滯后性，只有看到實際效果圖才能確定是否符合預(yù)期，這樣就增加了修改設(shè)計的風(fēng)險，延長了設(shè)計周期；主觀性，每個人的感受并不一致，在項目推進中會遇到非理性阻力。因此，界面設(shè)計要平衡各方面因素，尋找一個最佳的表達方式，將設(shè)計師的理念翻譯成大眾能夠理解的、符合其心理預(yù)期的、具有良好體驗的視覺語言。

2 情緒板概述

2.1 情緒板的基礎(chǔ)概念

情緒板（Moodboard），針對要設(shè)計的產(chǎn)品及主題方向的色彩，圖像，影像文件的收集，引起某些情緒共鳴，以此作為設(shè)計方向或者形式的參考。幫助設(shè)計師明確界面設(shè)計的視覺風(fēng)格需求，進而提取配色方案、視覺氛圍、材料質(zhì)感，為設(shè)計師提供靈感和設(shè)計依據(jù)。

情緒板的核心原理是依靠可見元素激發(fā)用戶的潛意識，從而將期望值、價值觀、情緒感等無法用語言或單一圖畫來表達的元素清晰傳遞出來。

2.2 情緒版的應(yīng)用狀況

情緒板誕生于上世紀(jì)的非信息時代，通常參與者被要求從日常的報刊雜志中挑選出符合“某種心情意境或關(guān)鍵詞”的圖片，把圖片剪輯粘貼在一起，就制作成了一張紙質(zhì)情緒板（與剪報有相似之處）。到了信息爆炸的web2.0時代google、百度等搜索引擎的普及；花瓣、全景圖等專業(yè)素材網(wǎng)站的崛起，“情緒板”這種方法也與時俱進的實現(xiàn)了無紙化，以電子檔的形式存儲圖片素材。目前百度、騰訊、阿里巴巴等大型互聯(lián)網(wǎng)公司的UED部門在項目實施中都運用情緒板的設(shè)計方法。

3 情緒板在視覺風(fēng)格探索階段的應(yīng)用

情緒板的應(yīng)用經(jīng)歷關(guān)鍵詞篩選、衍生關(guān)鍵詞篩選、圖片搜索拼貼、詮釋衍生關(guān)鍵詞、情緒板輸出分析這五步。其流程大致梳理如圖1。

3.1 關(guān)鍵詞篩選

關(guān)鍵詞（Keywords）的產(chǎn)生是一個糅合的過程，它需要綜合企業(yè)文化/營銷策略、行業(yè)特征、目標(biāo)用戶群、產(chǎn)品的價值定位等因素來界定。以此得出的關(guān)鍵詞一般是很抽象的單詞如：“寧靜”“智慧”“和諧”，一個產(chǎn)品的關(guān)鍵詞不易過多3-4個為易。

3.2 衍生關(guān)鍵詞篩選

在衍生關(guān)鍵詞的篩選中，一般會配合訪談。我們要求受訪者基于核心關(guān)鍵詞衍生出一些新的詞匯，并以這些衍生詞匯為關(guān)鍵字節(jié)，使用搜索引擎查找圖片。這樣有兩個好處：一，合理地引導(dǎo)調(diào)研對象發(fā)散思路，讓參與者仔細思考關(guān)鍵詞在他們心中的定義；二，避免關(guān)鍵詞圖片搜索的重復(fù)，影響情緒板質(zhì)量。我們以“寧靜”“智慧”“和諧”為例：

1）自由發(fā)散問題看到“寧靜”想到了什么？

2）引導(dǎo)發(fā)散問題如果“寧靜”是一種顏色，你覺得是什么？為什么？如果“智慧”是一件物品，你覺得是什么？為什么？如果“和諧”是一種場景，你覺得……

3.3 圖片搜索拼貼

在此階段，要求用戶使用“關(guān)鍵詞”和“衍生關(guān)鍵詞”，通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集大量的對應(yīng)的素材圖。隨后根據(jù)關(guān)鍵詞對圖片進行歸類，拼貼。在此需要說明的是，對于關(guān)鍵詞對應(yīng)圖片的選取需要根據(jù)出現(xiàn)頻率來排列。出現(xiàn)次數(shù)少的，怪癖的圖片盡量少取。

3.4 詮釋衍生關(guān)鍵詞

在生成情緒版的同時，用戶研究人員將對“衍生關(guān)鍵詞”按照三個維度（視覺映射、心境映射、物化映射）去分類整理。這個過程的目的是幫助設(shè)計人員從用戶的角度去理解抽象關(guān)鍵詞的“具象詮釋”，這樣有助于將用戶的潛在情緒具象化，可視化。一個比較通俗的做法就是制作一個表單，表頭為關(guān)鍵詞，左側(cè)分別是“基礎(chǔ)詞義”“視覺映射”“心境映射”“物化映射”。用這個表對衍生關(guān)鍵詞進行詮釋，有利于對比突出受訪者真實的情緒訴求。

3.5 情緒板輸出分析

情緒版的輸出物主要有：配色方案、材質(zhì)提取、視覺風(fēng)格三類。配色方案提取，我們將情緒版在PS中進行高斯模糊，再使用顏色滴管提取大色塊；材質(zhì)提取，結(jié)合衍生關(guān)鍵詞的分析結(jié)果，將情緒版中出現(xiàn)頻率較高的物化紋理和材質(zhì)提取出來；視覺風(fēng)格提取，更看重整體氛圍的烘托，是配色方案和材質(zhì)的融合體現(xiàn)。

4 情緒板在概念圖實施階段的應(yīng)用

情緒板的輸出物，提取了標(biāo)準(zhǔn)色值，明確了基準(zhǔn)材質(zhì)，設(shè)定了視覺風(fēng)格。配色方案的應(yīng)用，主要基于情緒板輸出的基準(zhǔn)色值，在這些色值中選取出主色和輔色。主色用于軟件界面整體色調(diào)的把控，包括背景皮膚，按鈕等標(biāo)準(zhǔn)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的著色。輔色主要起到一個補充、點綴整體界面的作用。軟件中文字的顏色也受到這個限制，不宜過多過雜。

材質(zhì)的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在背景、基礎(chǔ)控件和標(biāo)準(zhǔn)容器的質(zhì)感烘托上。背景圖片的質(zhì)感用于烘托氣氛，也可以是動態(tài)的效果圖（最新版QQ登陸界面）。基礎(chǔ)控件的漸變效果和紋理樣式應(yīng)與情緒板的輸出物相近；視覺風(fēng)格的應(yīng)用，是在配色和材質(zhì)的綜合作用下顯現(xiàn)出來的一種視覺感受。它具有一定的抽象性，但通過情緒板中眾多情景圖片的詮釋，將這一隱性的東西視覺化。

5 結(jié)語

情緒板的設(shè)計方法，在前期以訪談的形式將眾多角色引入，避免了人為的主觀性錯誤；在衍生關(guān)鍵詞中設(shè)置了相關(guān)的意境，避免了大方向的偏差；在產(chǎn)出物中明確了配色方案和視覺風(fēng)格。由此種種的限制，確保最后的視覺輸出稿，具有明確的主題，良好的使用體驗、快捷的開發(fā)周期。

總而言之，情緒板的設(shè)計方法注重藝術(shù)效果更注重設(shè)計信息的溝通和傳達。它借助于“圖像”，啟發(fā)并探索用戶的潛在期望，并將用戶的期望翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。輸出具有指導(dǎo)意義的“配色方案”和“視覺風(fēng)格”，服務(wù)于后續(xù)的軟件界面設(shè)計，最終創(chuàng)造出具有良好用戶體驗的軟件產(chǎn)品。

參考文獻：

[1]李四達編著，交互設(shè)計概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]施耐德曼著，用戶界面設(shè)計，有效的人機交互策略[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011.

[3]Jenifer Tidwell著.Designing Interfaces[M].USA：O'Reilly Media，2011.

篇9

主題配色設(shè)計

主題配色設(shè)計一種最節(jié)省時間和最不會犯錯的方法，因為在PowerPoint中自帶了很多主題和主題色。這些主題就相當(dāng)于演示文稿的模板，一旦應(yīng)用，會更改演示文稿的幻燈片母版，進行統(tǒng)一配色。

一種主題中有二十多種不同的主題顏色可供選擇。這里選擇了“夏至”主題中的“模塊”配色方案，它是一種冷色調(diào)，幻燈片中的圖表和對象增加了具有強對比的運動感。

小提示:色相與色相環(huán)

色相指顏色的相貌，是區(qū)別各種不同色彩的最準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。色相環(huán)由原色、二次色和三次色組合而成。

題圖中的色相環(huán)就由三原色――紅、黃、藍色，二次色――橙、紫、綠色，三次色――黃綠、青綠、藍紫和紫紅首尾相連而成，讓人清楚地看出色彩平衡和調(diào)和后的結(jié)果。

自定義配色設(shè)計

演示文稿的主題配色，都是固定的方案，雖然可以自定義，但還是顯得過于保守，時間一長就難免審美疲勞。來點有個性的吧！

美術(shù)學(xué)中的“色相環(huán)”是我們的萬能指導(dǎo)老師（見題圖）。在配色時，對比著色相環(huán)，掌握了以下10種基本規(guī)律，就已經(jīng)成功了一半。

無色設(shè)計：只有黑白灰三色組成，能制作出經(jīng)典的幻燈片“黑白”過渡效果。

類比設(shè)計：在色相環(huán)上任選三個連續(xù)的色彩或其任一明色和暗色，色調(diào)基本一致，給人以舒適感。

沖突設(shè)計：顏色和它補色左邊或右邊的色彩配合起來，使幻燈片帶有很強烈的視覺反差，給人一種通透感。

互補設(shè)計：使用色相環(huán)上相反的顏色，對比較強烈，通常用于背景和文字之間，如“藍底黃字”等。

單色設(shè)計：把一個顏色和它所有的明、暗色配合起來，協(xié)調(diào)、安靜，可用于背景和文字的顏色搭配。

中性設(shè)計：加入一個顏色的補色或黑色，使它色彩消失或中性化，柔和，常用于背景圖片。

分裂補色設(shè)計：把一個顏色和它補色任一邊的顏色組合起來，視覺反差強，明快，通常用于將幻燈片制作成左右結(jié)構(gòu)或上下結(jié)構(gòu)時。

原色設(shè)計：把紅、黃、藍色結(jié)合起來，顏色非常鮮艷，建議為藍色背景，紅色前景圖和黃色文字。

二次色設(shè)計：綠、紫、橙色結(jié)合起來使用，可增加顏色的層次。

三次色三色設(shè)計：把三次組合色結(jié)合使用，畫面色彩較豐富。

這個背景圖片的顏色設(shè)計中應(yīng)用了“互補設(shè)計”、“中性設(shè)計”和“三次色三色設(shè)計”等方法，在幻燈片中的餅圖圖表和文字則應(yīng)用了“互補設(shè)計”和“沖突設(shè)計”等設(shè)計方法。幻燈片增強了層次感，并帶給觀眾很強的視覺沖擊力。

這是“梵?高”的名作“葡萄園”。可以在 Photoshop中進入“濾鏡像素化馬賽克”濾鏡，這個圖片將分解成像素，進行單純化處理。接下來，就可在大師的配色幫助下，制作出相同或相近比例的幻燈片母版了，效果非常協(xié)調(diào)！

小提示:奇妙的名畫配色法

借鑒現(xiàn)成的美術(shù)或攝影作品中的顏色和色彩搭配效果也很不錯。

找來一個成功的美術(shù)作品或攝影照片，然后把它“像素化”成單一顏色，根據(jù)它的顏色和色彩比例制作出幻燈片母版或自定義的主題色。

篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；演示文稿；專業(yè)能力

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者簡介】1.葛文芹，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214153）機電系副主任，高級講師，主要研究方向為專業(yè)建設(shè)與課程改革；2.謝衛(wèi)東，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校（江蘇無錫，214153）黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源革新、評價方式多元化等特征，筆者以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域六項目6-1計劃類演示文稿的創(chuàng)制為例（江蘇教育出版社第2版，馬成榮主編），對原教材的教學(xué)資源進行了重新開發(fā)與設(shè)計，并在授課中進行了實驗，取得了一定的成效，具體介紹如下：

一、總體思路

針對項目實施所需，充分利用信息化資源。首先，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)（觀看簡單樣例：班級春游計劃PPT制作微視頻）和獨立模仿操作，學(xué)習(xí)一般計劃類演示文稿的制作步驟與方法。其次，組織學(xué)生分工協(xié)作完成職業(yè)生涯規(guī)劃PPT（教師給每個小組提供一份不同的規(guī)劃書，中等難度），使學(xué)生進一步掌握計劃類演示文稿的制作方法與要點，培養(yǎng)學(xué)生方法能力和專業(yè)能力。再次，通過交流和評價，培養(yǎng)學(xué)生表達能力。最后，通過拓展實踐（要求個人根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書，獨立完成富有創(chuàng)意的PPT），實現(xiàn)教與學(xué)的“牽手”與“放手”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、實施過程與要點

1.教學(xué)準(zhǔn)備。課前，教師準(zhǔn)備好任務(wù)書、班級春游計劃PPT制作視頻、樣例及基本素材，為每個小組準(zhǔn)備一份不同的職業(yè)生涯規(guī)劃書，并準(zhǔn)備色彩原理、幻燈片中色彩選配方法與技巧等資料。學(xué)生登錄課程網(wǎng)站，明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，觀看春游計劃PPT制作視頻，完成模仿制作，上傳并評價作品。

2.項目導(dǎo)入。組織學(xué)生上臺交流、展示優(yōu)秀作品和問題作品，教師點評，引導(dǎo)學(xué)生歸納制作流程；開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽，要求學(xué)生制作PPT參加校級選拔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入本項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容――計劃類演示文稿的創(chuàng)制。

3.項目分析。各小組根據(jù)項目任務(wù)書分析討論，初訂方案。為幫助小組正確擬訂方案，教師要適時給出建議：制作思路可參考模擬案例、呈現(xiàn)內(nèi)容要突出重點等。同時針對模仿中的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生打開課程網(wǎng)站復(fù)習(xí)關(guān)于計劃類PPT的制作思路和要點，幫助學(xué)生熟悉制作流程。

學(xué)生討論，填寫方案。教師請兩組代表展示交流方案，小組互評。教師從結(jié)構(gòu)布局是否邏輯清晰、內(nèi)容規(guī)劃是否重點突出、重要內(nèi)容是否遺漏、選定的主色調(diào)是否與主題情境吻合、方案是否切實可行、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的規(guī)劃及主色調(diào)的選擇是否合適等方面對方案進行點評，各小組根據(jù)意見進一步修改方案。

4.項目實施。“項目實施”環(huán)節(jié)作為教學(xué)的一個重要部分，安排2課時，并分兩個步驟實施。制作初期，對學(xué)生易出現(xiàn)的文本格式、幻燈片版式、母版格式、背景樣式等設(shè)置問題，提醒學(xué)生注意借鑒模仿制作經(jīng)驗。制作過程中，在部分學(xué)生仍然出現(xiàn)背景設(shè)置不合理的問題時，及時選取兩類代表性作品（作品1：背景顏色太花，喧賓奪主；作品2：背景顏色太深，使標(biāo)題、文字等內(nèi)容看不清）演示、點評，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，探討改進方案，使他們進一步掌握背景設(shè)置的方法與技巧。

在大部分學(xué)生基本完成對配色方案的設(shè)置后，請3位學(xué)生上臺講演自己是如何設(shè)置配色方案的。教師補充介紹幻燈片中色彩選配的注意要點，示范演示如何運用色彩搭配的3點技巧，并通過恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置方式選擇最適合主題的配色方案。同時提醒學(xué)生借鑒仿制經(jīng)驗，選配色彩時注意參看課程網(wǎng)站中關(guān)于色彩意象、配色方案以及幻燈片中色彩運用等相關(guān)信息。學(xué)生查詢信息，結(jié)合點評意見，討論、修改作品。對制作過程中學(xué)生遇到的細節(jié)問題，鼓勵學(xué)生通過小組合作進行討論，自主解決問題。

學(xué)生制作基本完成后，推薦兩幅優(yōu)秀學(xué)生作品展示、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮點，分析原因以供借鑒。對部分技能較弱、制作仍有困難的學(xué)生單獨輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次攻關(guān)，使這部分學(xué)生能與大家一起體驗成功，共同提高，最終完成作品。對完成得較快較好的同學(xué)提出進階要求：探究如何使幻燈片更有美感（可登錄課程網(wǎng)站自主探究幻燈片中設(shè)置藝術(shù)字、插入圖片、圖形或圖表的方法）。學(xué)生利用課程網(wǎng)站，自主探究，優(yōu)化、美化作品。

5.評價反饋。組長組織組員對作品進行評價，小組根據(jù)“評價表”打分評選，推出組內(nèi)最優(yōu)作品進行公開展示、交流，讓其他同學(xué)吸取其成功經(jīng)驗。其他小組對展示作品進行客觀評價（小組將意見記錄在“評價表”上，供修改作品時參考）。教師在組內(nèi)自評和小組互評的基礎(chǔ)上，從PPT制作的要點等方面對作品進行點評，重點評價作品的背景與配色方案設(shè)置是否合理，并與學(xué)生討論、分析原因，探究優(yōu)化措施。學(xué)生結(jié)合評價意見，小組討論，對作品制作方案做進一步改進、完善。整個評價過程要注意讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由制作者轉(zhuǎn)變成評論者，對作品實施有效評價。實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中思、思中評、評中教。

6.項目拓展。理論作業(yè)：結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃PPT的制作實踐，歸納計劃類演示文稿制作的步驟和注意事項，并撰寫總結(jié)報告。實踐作業(yè)共有兩項：第一，小組成員須在課后根據(jù)改進的方案修改作品，并將作品上傳至課程網(wǎng)站；第二，每人完成一份拓展作品，制作個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書；（2）獨立創(chuàng)制個人職業(yè)生涯規(guī)劃PPT；（3）設(shè)計要富有創(chuàng)意和個性特色；（4）不得與課堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自評、組內(nèi)互評的基礎(chǔ)上推出小組最優(yōu)作品，由創(chuàng)作者模擬選拔賽現(xiàn)場利用PPT宣講自己設(shè)計的作品，并錄制成視頻上傳至課程網(wǎng)站。

學(xué)生完成作業(yè)后邀請家長及學(xué)校教師代表等各方人員登錄該論壇，對上傳作品實施投票評價。教師結(jié)合課程網(wǎng)站上各方投票評價意見及綜合評分，擇優(yōu)推薦班級優(yōu)秀作品及其創(chuàng)作者參加“全國文明風(fēng)采大獎賽”的校級選拔。

三、實驗中的反思體會