導語：如何才能寫好一篇最有趣的一件事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一天，老師拿著一張紙，紙上畫著一張小熊的臉。小熊的臉圓圓的，小熊的眼睛水靈靈的，可就少了一個鼻子。正當我們在想老師想干什么的時候，老師開口說“今天我們要做一個”貼鼻子“的游戲。”

老師又拿出一個磁鐵鼻子說“誰能把這個鼻子貼到小熊鼻子的部位？我想：“不就是貼一個鼻子嗎？那多容易呀！”同學們把手舉得高高的，說：“我來！我來！”。正當同學們在爭先恐后地嚷著要貼鼻子的時候，老師又說話了“同學們靜一靜！我的話還沒有說完呢！”大家一下子就安靜了下來，“游戲的規則是得把眼睛蒙上。”聽了這話，有的同學把舉得高高的手放了下來。老師想了一想，就點名讓賈瀚雄上來貼。

按照老師的要求，賈瀚雄站在教室的最后面，蒙住眼睛，然后小心翼翼地扶著墻，一步一步地向前蹭著。他最有摸到了小熊的臉，他摸了一陣子，然后猶豫著把鼻子貼到了小熊的臉上。同學們有的喊“往有一點！”，有的喊“往左一點！”。老師說：“大家不要喊，讓他自己來貼”，教室里頓時鴉雀無聲，老師問“賈瀚雄，你貼好了嗎？”賈瀚雄點了點頭。老師讓賈瀚雄摘下蒙住眼睛的紅領巾，他自己睜眼一看，也禁不住笑了--他把小熊的鼻子貼到了小熊的眼睛上了。

后來老師又叫了幾位同學上來貼，可是沒有一個人貼中。直到下課鈴響了，大家才戀戀不舍地走出教室，這節課可真有趣！

小學三年級：占星翰 指導老師：王雨潔

篇2

我們走在路上，忽然看見了一座人工沙堆，我停下了腳步。媽媽好像猜透了我的心思，便說：“想玩一會兒嗎？去吧，小心點兒！”聽完媽媽的話，我健步如飛地跑去玩沙了。

我脫下鞋，走在沙堆上，腳底覺得軟軟的，舒服極了，走過的沙堆上留下一串串小腳印，好看極了。說來也真巧，我剛爬到沙堆頂端的的時候，又看見了幾位小朋友，我對他們說：“我們一起來玩吧。”他們答應了。說著，我們玩了起來。我們一會兒在沙上倒立；一會兒堆小山；一會兒在沙上睡覺，睡覺起來后，全身上下都是沙，我們你看我，我看你，不由得哈哈大笑……

最有趣的是在沙堆上跳遠。跳遠開始了，有一位小朋友先跳，他佝僂著背，雙腿一蹬，一眨眼的工夫就跳得很遠。輪到我了，看著陡坡，我心里像竹筒打水——七上八下，生怕受傷了，可是，不跳的話，又會被其他小朋友嘲笑，于是，我學著他們的樣子跳，果然沒事，接著，第二遍、第三遍，第四遍，我越跳越遠，越跳越好，我的心里比吃了蜜還甜呢……跳沙真是太有趣了。

天色漸晚，我們依依不舍的離開了沙堆，繼續向碼頭走去，但是，玩沙的情景卻還一直浮現在我的腦海里。

篇3

人教版三年級上冊“語文園地一?習作”：本次習作可以寫課余參加的活動，可以寫課余發生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。

拓展思路

通過這一組課文的學習，我們了解了民族小學孩子的課間活動，與蘇聯小朋友一起發現了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學費的情形。我們自己的課余生活一定充實而又有樂趣，想一想自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受？如：課間課后同學間開展的游戲、娛樂活動，在老師指導下進行的小制作、小發明、調查考察活動；自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘寫了多少讀書卡片，增長的見識和受到的教益；自己在興趣愛好、個人特長項目上花了多少功夫，有多少長進；自己隨同學、伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發現、增長的新見識，等等，都可以寫出來與大家分享。

習作提示

同學們開始寫吧！相信大家都能寫出好的習作。在寫時要注意：

1.選擇一件事來寫。課余生活非常豐富，想寫的內容可能很多，在這些事情中扣住課余生活的某一活動、經歷或某一方面寫，選擇一件最有趣、最有意義、最熟悉、印象最深、你最想寫的來寫作，把你的樂趣與大家分享。例文《“斗地主”》的小作者就選擇了自己最熟悉的在課余時間與爸爸媽媽一起玩“斗地主”的事，讀后我們體會到了游戲給小作者帶來的樂趣。

篇4

如果我問，你會做些什么？你可能會不假（jiǎ）思索地回答，游泳、畫畫、照相、做飯、做農活……那么回憶一下，這些本領你是怎樣學會的？把這些經歷、體驗寫下來，不是一件挺有意義、挺有趣味的事情嗎？

【寫作斑馬線】

寫的時候，注意把學習的經過寫具體，寫出真情實感。

【審題小橘燈】

我們做任何事情都要經歷從不會到會的過程，之后有所收獲。不僅可以寫學習、生活方面的，還可以寫品行方面的。

【下筆闖迷宮】

從生活中選材。你都學過哪些事？把它們一一列舉出來，將符合要求的材料留下，其他全部舍棄，再選你最感興趣、最有意義或者最有趣的內容去寫。如學會了做批注讀書的方法，學會了與他人交往，學會了包餃子……

細寫學會過程。敘事文可按照事情發展的順序布局謀篇。做每一件事情都有它的原因，要簡單寫一寫為什么學。如“在一個雙休日，爸爸、媽媽都去單位加班了，等到中午爸爸、媽媽還沒回來，我的肚子早已唱起了空城計，沒辦法，只好自己動手弄點兒吃的了。”這段文字簡明扼（è）要地交代了自己要做飯的原因。但最重要的是把如何學會的過程寫清楚。任何一件事情都是起初做得不好，到逐漸做得越來越好的。在描寫中，要注意對人物的動作、神情、心理活動等方面進行細致地刻畫，這樣才會把過程寫得更完美。

暢談體驗感觸。任何一件事情只要自己學會了，肯定會很開心，但自己也經歷了酸、甜、苦、辣的滋味，不管怎么樣，還是樂趣多多。結合自己的親身經歷，恰到好處地把學會做某事的感受寫出來，哪怕只是最精辟（pì）的一句話。

【寫作禁行區】

“學會”可以是自己獨立完成的結果，也可以是在別人的引導之下完成的，多數屬于后者。但在行文的過程中要把學會的過程作為重點，而不要把別人的引導作為重點。如果是在正式考試中，一定要寫積極、健康的學習內容哦！諸如學玩電腦游戲、學打麻將等等，還是留在自己的日記中吧！

【素材集裝箱】

■那是在一年春節，家人都在包餃子。我看了，手癢得直搓。一會兒，我對正在包餃子的媽媽懇求道：“我也想包餃子。”媽媽看了看我說：“嗬，你也想包餃子？你要會，我早撒手不干了。”我一聽，急得差點哭起來，“你這是門縫里瞧人，把人看扁了。”媽媽一看，只好讓我來試試。（選自《我學會了包餃子》）

■爸爸媽媽回來了，看他們累得筋（jīn）疲力盡，我很心疼，趕緊盛上自己做的“揚州炒飯”，爸爸媽媽從我手里拿起筷子，夾上一點放進嘴里，一嚼（jiáo），異口同聲地問：“這是你做的嗎？”“是的，是我做的。”我有點兒不好意思地回答。爸爸媽媽開心地相視而笑，沖我豎起了大拇指，我開心地笑了。一邊品嘗著自己做的美味，一邊想：我又學會了一項新本領――做“揚州炒飯”。（選自《我學會了做揚州炒飯》）

【佳作新登場】

我學會了游泳

李楠

童年就像一幅美麗的圖畫，五彩繽紛。在我8歲那年，有件事讓我久久不能忘記，到現在還記憶猶新。

那年夏天， 天熱得讓人喘不過氣來。當時我小姨在游泳館工作，小姨就把我帶到游泳館里說：“楠楠，咱們來這里游泳吧！好涼快涼快。” 當時我還不敢下水，把我嚇得不得了。小姨把我拉到游泳池里，水花四濺。哇！好爽啊！我站在水里不敢動，看到很多小朋友都在游泳，有的小朋友比我還小呢，他們像小魚一樣歡快地游著，我很羨（xiàn）慕（mù）他們， 恨不得馬上學會游泳。

小姨找來了一個教練教我。 先學第一步，漂浮。兩手夾著耳朵，兩腳往后一蹬，身體往前一撲，趴在水面就漂浮起來了。就這樣練了一個多小時，反反復復的。教練又教了我換氣，換氣很簡單，先在水里漂一會兒，然后把手往下一劃，身體就往上沖，可是嘴里總是進水。就這樣，我來回練了好幾次。教練看我這樣努力就教我學蛙泳，就像小青蛙一樣在水里游來游去的，真好玩！我在游泳池里玩了一天，不僅學會了游泳，還解暑了。這一天過得真開心呀！這時也到了小姨下班的時間了，小姨把我從游泳池里叫了出來。

這一天我學會了游泳，雖然很累， 但是我收獲了快樂和涼爽。

作者系黑龍江省齊齊哈爾市

富拉爾基區幸福小學三（1）班學生

【輕松引導員】

篇5

關鍵詞：學生；中心；小學作文

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。可見作文教學是語文的教學重點，然而學生普遍表現出“談文色變”，畏難情緒嚴重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內容空洞，言之無物。面對這樣的情況，想要提高學生的

作文水平，我認為首先要解決學生作文的兩大難：恐懼作文和言之無物。針對這兩個難題，可以從兩方面人手：

一、“以學生為中心”理念的涵義

以學生為中心的教育思想和辦學理念，是聯合國教科文組織于1998 年寫進

世界高等教育大會宣言的。《宣言》指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學生為中心的新視角和新模式。教育部于2005 年9 月1 日正式施行的《普通高等學校管理規定》進一步在高等教育領域明確了以人為本、以學生為中心的精神。這一規定為新時期高校工作提供了新的指導思想和行為準則。全面貫徹以人為本的思想，就是要以學生為本，要求管理者要一切從學生的實際需要出發，一切要從有利于學生的全面發展出發，一切要從有利于學生的個性發展出發，真正代表學生的利益，為學生做好服務。

二、小學課堂的主動性問題

小學生正處于人生幼年，好動的時期。他們初步接觸這個世界，內心渴望盡快了解這個世界，這恰恰是人類認識和改造世界的本能。小學教育的根本目的是通過教學活動使學生獲得對世界，對社會的初步性認識。小學的課堂教學應該反映出，甚至在一定程度上鼓勵學生的這種活潑，好奇的天性。換而言之，

小學生天性中好奇，率真，活潑好動的天性應該在小學課堂中得到有效的滿足和釋放。課堂的主動性對于教學的效果是有利的，具體表現為：首先，以學生為中心的課堂教學能夠有利的教學氛圍，直接幫助教學目的的達到。不難理解，小學生由于身體與心智的不成熟，其自律能力，自控能力遠遠無法與中學生，大學生相比。在這種情況下，如果強行要求小學生和軍人一樣整齊劃一地行為，往往會壓抑甚至扭曲了小學生的天性，對其身心健康是極其不利。在無法改變小學生的天性的情況下，應該對其天性進行科學的疏導。在這種情況下，合理培育小學生主動的課堂教學氛圍比用嚴格的紀律約束他們要更加能夠獲得較好的教學效果。其次，以學生為中心的主動化教學環境能夠較好培育學生的團隊參與，獨立思考的能力，能夠培養出綜合素質更高的學生。

三、激發學生作文的興趣

蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”。作文時，有時候煩惱的無話可說，有時候越寫越有勁，一股無窮的動力推動著你戰勝作文中的一切困難，這股動力就是興趣。為了激發學生對作文的興趣，可以設計一系列生動活潑的課堂活動。讓學生在他們喜歡的活動中積極、主動的接受作文訓練。如在寫記寒假中的一件趣事時，我在班上搞了一次有趣的逗笑比賽，看誰最有辦法把別的同學逗笑。在輕松的氣氛中，學生不知不覺地將他們在暑假中遇到的趣事講了出來，還學會了表達不同程度的笑。如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“撲哧一笑”等等。眼看他們“進入角色”，我便順水推舟，出示習作要求，最后完成習作。結果這次作文訓練的效果十分理想，達到了預期呂的。

四、讓學生言之有物。感悟生活讓學生習作有見地

每一個學生對生活的感受是千差萬別的。習作中。要注重引導學生對同一件事情從不同的思維角度、不同的思維方式去思考。從而得到對生活的不同見解。因為學生是在用自己獨具個性的眼睛去觀察，用自己獨具個性的耳朵去傾聽，用自己獨具個性的心靈去體悟。如學生在寫自己的成長故事中，我先是帶給同學們一些有獨特感受的文章引路，讓學生真正明白一件事情每個人的感受是不一樣的，那不一樣的感受就是自己對生活獨到的理解，是自己生活的精彩。剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言

之有物”，我覺得應做好以下兩點：

（一）培養學生觀察能力。

老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。其實，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。

（二）注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量。閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當

中，作文一定增添光彩。

結語：

我們學生要寫出好文章，當然同樣要“深入生活”。因此我們的作文課，應該引導學生熱愛生活、關心生活、了解生活、感悟生活，才能最終解決學生攝取生活素材的問題。但是當前，我們教作文大多將閱讀范文加點評放在一個比較重要的位置上，范文和點評不是不要，但是一定要認識到它們是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解決問題，還要從生活的“源頭”人手。

參考文獻：

篇6

這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，凡是干的、玩的、想的……覺得有意思就記下來。日常生活并不是有些人所說的機械的重復。太陽出來每天都是新的。”作文的素材來源于生活，我們身邊發生的每一件小事都可以成為寫作的題材，學生每天在互相的接觸過程中也會遇到產生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個新知識，用自己獨特見解回答了令老師滿意的一個問題，課間活動學會了一種新說法，做作業時攻下了一道繁雜的思考題，同學之間發生的各種趣事……這一切無不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實的浪花，唯有真實的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫！

且看我班李禮同學寫的文章：

那些年，那些事

柳樹深深地垂下頭來，枝條兒被微風輕拂著漾入水中。隨風飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個寂靜的小村莊。

每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡陋的小平房頂觀看一場“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時候我總想看一場彩，但在科技愈來愈發達的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。

還是那個寂靜的小村莊，正午的陽光照到頭頂時，外公將家中僅有的一輛自行車推出來，在他那寬大的手掌的呵護下，我小心翼翼地爬上車子，驅動整個身軀，努力地駕馭這個笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。

過年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來。此時，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語。

如今，外婆家已經蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡陋的小平房早已經被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。

那些年，那些事，便一去不復返了！

這篇作文選取童年時期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對往事的回憶。令人印象深刻。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，豐富多彩的生活是寫作取之不盡，用之不竭的源頭活水。

有了素材有些同學又發愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語就寫完了，沒什么意思！

這是許多中學生寫作的通病。寫作源于生活。生活中每天都會發生很多事，雖不是驚天動地，卻在細微處見深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動人、平凡中不凡，這就要看作者會不會對事件進行渲染，渲染就要用到描寫。巴爾扎克也曾說過，唯有細節將組成作品價值，好的細節描寫， 能使人物性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。

描寫性的語言是最文學化的語言。它可使文章更生動形象，具體可感。比如一次作文訓練中我給了學生這樣一段文字引導學生將之具體化、細節化：在那片樹林中，有一座土山包，我獨自來到小山包上，開始挖土，據說這曾經是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點然后向下挖去，我從下午一點挖到三點，一無所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點，于是我拿一個飲料瓶，邊摘邊放進瓶里。許多學生都投入了很大的熱情來編織故事情節，恰當的場景，恰當的人物動作、心理描寫，恰當的懸念的設置，以及那些讓人會心一笑的結尾，無不體現作者們的巧思妙想。

篇7

關鍵詞：小學課堂;作文教學;表達能力

在多年的語文課堂教學實踐中，我總是感覺到小學生對寫作文普遍存在各種問題，內容空洞，不具體;語言貧乏，沒有真情實感。認為作文無從下筆。學生無從表達。因此，在作文教學中，教師應該幫助學生做好“開頭”的工作。教師應該引導學生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學生在豐富多彩的作文實踐中提高作文的表達能力。

一、要讓作文教學為更有效，就必須讓學生有表達的欲望

教師平時要引導學生關心生活，關注人生，關愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實。可以對家庭中的件件細舉，校園內的樁樁小事，鄰里之間的爭執，乃至街頭巷尾的見聞，以及大自然的四季變換，從事態表象察覺實質。能領略物質文明給自己帶來的種種好處，會享受人們對自己的關心呵護和自己從對別人的幫助中所得到的樂趣，會體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活。作文時他們就會在生活的浪尖感受中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活，贊美生活，才會有真情實感的流露。

二、要讓作文教學為更有效，就必須讓學生有觀察的欲望

小學生的好奇心盛，敏感性強，想像力豐富，應該說可供寫作的內容是很豐富的。可是很多學生仍是認為作文很難，苦于不知寫什么才好。原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現象去認識和捕捉生活中最本質的東西，不懂得怎樣去表達。因此，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞，而對良馬而嘆其不能千里。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，有很多觀察體會，很多靈感往往是轉瞬即逝的，一不留神就會溜走。怎樣使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標，其次可以從以下幾個方面注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習慣上有沒有與眾不同的地方？什么地方最引人注目？類似的問題教師要經常提醒。教師要注意引導，使那些沒有觀察意識、對眼前現象熟視無睹的學生，慢慢培養起觀察興趣，逐步養成用心觀察的習慣。

三、要讓作文教學為更有效，就必須讓學生有親身參與的欲望

作文教學中教師只有引導學生直接參與各種活動獲得第一手材料，學生才會有話可說。因此，在平時，教師可以組織學生開展一些活動，例如，參加夏令營、社會公益活動、文娛體育活動，討論會、主題演講會、學生辯論會、手抄報，觀看優秀愛國主義的影片、錄像、電視劇等，這就為記事文章收集了材料;訪問老黨員、老干部、老教師、英雄模范等，這就為寫人的文章積累了素材;參加旅游，聆聽導游介紹，這就為寫游記文章豐富了內容。這些活動中蘊涵著豐富的作文內容，學生是活動的參與者，把活動與寫作結合起來，讓學生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。例如指導學生寫《打掃》，作文前布置學生回家認認真真地做一次打掃，作文時讓學生回憶這件事是在什么時候、什么地方和誰在一起，在做打掃過程中，你印象最深刻、最有趣的是哪部分？你是怎樣學會的？碰到了哪些困難？當時心情怎樣？你是怎樣克服的？學生在打掃的過程有了自己的親身經歷，并有深刻的體會后，再去做家務的過程，就想得到，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達到良好的教學效果。

四、要讓作文教學為更有效，就必須讓學生學會“積少成多”

作文處處與閱讀緊密相連。閱讀是吸收，寫作是運用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運用。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生的知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章來的。教師要重視對學生進行廣泛的閱讀指導，教給學生讀書的方法，培養學生良好的讀書習慣，引導學生與書交朋友，讓學生學會自主閱讀。并要求學生勤做筆記，積累語言。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，不僅摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，還記錄自己的所感所悟產生的感受和認識的文字。美好的書報要多讀，熟讀，精讀，作文時才會文思泉涌，得心應手，左右逢源。教學實踐證明，學生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬，表達也就越清楚。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴和表達的欲望，最終做到善于表達。

五、要讓作文教學為更有效，就必須讓學生經常練筆

篇8

通過對問卷的具體分析得知這樣幾方面的原因：

教師因素

1．指導過多。有很多教師在指導學生作文時，唯恐學生弄不明白，就反復細致地進行指導。學生一直跟著教師的思路走，自己失去了寫作的主動性和積極性。結果學生腦子里還是一團亂，頭腦渾渾噩噩的，理不清頭緒。這樣就導致學生產生厭倦心理，收不到很好的效果。

2．限制過多。受傳統作文教學的影響，很多教師在寫作教學時習慣于用一個標準要求學生。比如寫人的作文，老師往往讓學生在文章開頭寫人物的外貌特征，然后通過寫一件事來突出人的品質特征，最后一段寫總結的語言。這樣做，就會導致學生的思維缺少強度、深度，寫出來的文章千人一面、大同小異。

3．放任自流。也有不少教師在寫作教學時，往往把題目往黑板上一寫，稍作審題便讓大家開始寫作文，美起名曰給學生充分的自主時間和發揮空間。殊不知，大多數同學是抓耳撓腮，兩節課也湊不了幾行字。教師這樣做忽略了對學生的多元評價，把學生的習作不當一回事，不管好壞，一律漠然視之。久而久之，學生的習作熱情被冷漠，導致寫作缺乏激情。

4．生活體驗少。一些作文課上，要求學生寫“參觀、游覽”一類的文章，可是課前教師不曾帶學生參觀游覽過，造成作文訓練時間封閉，學生無經歷可談，無內容可寫。但為了應付差事，只好硬著頭皮閉門造車，完成老師布置的習作任務。這樣習作內容單一，方法機械，嚴重阻礙了學生個性的發展和素質的提高。

學生自身因素

1．缺乏上進心。這類學生面對寫作時興趣淡薄、參與性低、習作積極性低，他們的目標是只要能完成老師交給的任務就行，把自己置于“配角”甚至“看客”的地位。反正不求受表揚也不能挨批評。

2．積累太少。作文并不是簡單的詞句堆砌，而是以充滿靈性的、有血有肉的實體。由于學生課外閱讀量少，造成知識面窄，導致語言詞匯積累非常貧乏。學生僅靠語文課本的學習無異于滄海一粟。大腦的“儲蓄庫”里空洞無物，到“貨主”臨門時，談何“發貨”呢?可謂書到用時方恨少，習作時就不會做到信手拈來、文思泉涌。

3．依賴性強。正處于這時期的孩子們，由于心理上存在著過分的依賴性，因此在寫作文時總想依賴別人，抄抄改改，勉強應付。有的學生是看作文書，把作文書上的事“安”在自己的文章上，為自己所用；有的學生把別人的文章加以修改后，變為自己的文章；有的仿照別人的文章模式，照著比葫蘆畫瓢，來完成自己的習作。

誠然，造成學生寫作薄弱的原因還有其他方面，如家庭狀況、學校環境、社區資源??????

綜上所述，我認為應將寫作至于“以人為本、面向生活”這一廣闊的人文背景，多給學生一些人文關懷，“少些包辦、多些自主”、“少些限制、多些引導”、“少些理性、多些情趣”，以鮮活的情感去撞擊學生的心靈。以亮麗的形式去釋放學生的個性，讓他們在愉悅的寫作中豐富情感、增強語感、發展能力。

一、提高精神生活質量，加強積累。

現在的學生，生活、學習條件好，有很強的優越感，課余時間有小人書讀、有電視看、有玩具玩，內心世界豐富多彩，寫起作文來應該是沒問題的要解決這個問題，必須抓好生活積累和語言積累兩個方面。

1．生活積累

指導學生注意留心觀察周圍的事物，并將自己的所見、所聞、所感記錄下來，培養良好的觀察習慣。引導學生把目光投向廣闊的生活空間，觀察、發現、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，有目的地組織學生參觀、游覽、訪問、調查，讓學生在活動中搜集寫作素材。要經常開展有意義的活動，提高精神生活質量，讓學生體驗生活。

2、 語言積累。

指導學生在閱讀中積累語言和寫作知識是作文的基礎。課內閱讀主要是教會理解和品位語言文字的方法。教師要引導學生“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中看到的好的優美詞語、片斷、寫作知識及時記錄下來，經過長期積淀，語言自然豐富，當寫作需要時，大量恰當的語句就涌向筆端了。因此，教師要引導學生多讀書，讀好書，養成博覽群書的習慣。

二、采取多種方法激發作文興趣

興趣是認知需要的情緒表現，也是學生作文的強大動力。學生作文有興趣，寫作時大腦就能形成興奮中心，思維活動就最積極、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此應采取多種方法激發學生作文興趣。常用的方法有以下幾種：

1．活動激趣。不少學生對作文沒興趣，甚至厭煩，主要是缺乏寫作素材。如果能把活動列入寫作范圍，先活動后作文，效果就不一樣了。我曾做過這種嘗試，效果甚佳。讓學生先做游戲，或說相聲、演小品、演課本劇、表演歌舞，然后寫作文，學生情緒高漲，大多寫得生動活潑。

2．情感激趣。情感是寫作的強大動力，在情感的作用下，學生會聯想到很多好的詞語，會用思維編制語言，會用強烈的情感渲染語言。教師要在激發學生情感上多動腦筋，如寫作前看錄像、講故事、看圖片、看電影、開展活動等。讓學生在特定的意境中去感受、去聯想、去體會，入境生情產生寫作沖動。

3．批改激趣。作文批語使教師借助語言通過評價向學生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發學生作文興趣的重要一環。批語要體現對學生的親切感，注重交流，重在鼓勵。有時一條好的批語能激起學生一生對寫作成功的追求。

三、培養良好的習作習慣

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關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合途徑

新課程標準要求學生在閱讀時，能夠獨立復述出文章的大致內容，能夠簡單感受文章表達的中心思想，能夠就閱讀后的感受進行交流。另外，還要求學生在進行寫作時，要有觀察生活所見所聞的能力，要學會感受這些所見所聞，逐漸積累寫作素材。如何將兩者進行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問題。

一、培養學生做好基礎閱讀

1.在閱讀過程中不斷積累寫作素材

隨著科技的不斷發展和社會的不斷進步，學生可以用來閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學生的見聞。增加語文閱讀材料，有利于豐富學生的語文知識。但是需要注意的是，教師應該對學生的閱讀進行適當的指導，確保學生閱讀有質量的好作品，這樣才能真正幫助學生積累寫作素材，也才能保證在寫作時輕松運用閱讀過的作品，學生在這個過程中也提升了語言組織能力。

2.在閱讀過程中不斷培養學生的語感

隨著新課程標準的頒布，增強學生的語感成為教師教學的重要內容，語感的不斷增強有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。多讀文章是培養學生語感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學三年級上冊的《拉薩的天空》@篇文章中有這樣一句話：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。這句話將天空比喻成寶石，讓學生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺，使學生有一種身臨其境的感覺。教師在引導學生閱讀這篇文章時，可以重點分析這些好句子，教會學生使用簡單的比喻并將其運用到以后的寫作中，促進學生寫作水平的提高。

二、在閱讀中進行寫作

語文課本是一個很好的寫作素材源，通過閱讀課本中的課文，加上教師的引導，能夠培養學生靈活運用的能力，讓學生在不斷的閱讀和模擬寫作中逐漸提升寫作水平。

1.減小難度，從模仿開始

小學生剛剛進入校園，思維不成熟，對知識的掌握能力還有待提高。因此，教師在進行閱讀寫作指導時，一定要注意循序漸進，根據學生所在年級給予不同的指導方法。如果對三年級或者四年級的學生進行寫作指導，可以指導學生將自己的所見所聞描述成一個個片段，要求學生在描述時保證清晰和具體。例如，小學三年級下冊的《廬山的云霧》中有一句話：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話運用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動。教師在引導學生閱讀完這篇課文后，可以讓學生仿照這段話描述自己生活中見過的一件事。教師在分享學生的寫作段落時，看到了學生的奇思妙想，其中有一位學生寫道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進入了一個美麗的新世界。從學生的模仿段落可以看出，在寫作中融合閱讀過的內容，能夠激發學生的想象力，在寫作時有更多的可利用素材，能提高學生作文的質量。

2.遷移延伸，激發學生的想象力

要想提高學生的寫作能力，讓學生學會有效融合閱讀和寫作，教師需要培養學生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導學生利用自己的想象力豐富課文的情節，提升寫作能力。比如，小學語文四年級上冊課文《但愿人長久》，描述的是文學家蘇軾在中秋節思念自己弟弟的故事。在學習這篇課文時，教師可以引導學生回憶自己的中秋節是怎么過的，有沒有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導學生思考如果蘇軾的弟弟突然出現在蘇軾身邊，蘇軾會對弟弟說些什么，他們會一起干些什么。通過引導學生思考文章中沒有描述的情節，可以豐富學生的想象力，而引導學生將想象的結果寫下來，又能培養學生的寫作能力。這樣在閱讀中激發想象，在想象中練習寫作，有助于提高學生的閱讀能力和寫作水平。

三、結語

總而言之，教師應該重視小學語文教學中的閱讀和寫作，將兩者進行有效的結合，使學生在閱讀過程中實現寫作素材的積累和語感的提升，在寫作過程中又能深刻感受到文章中句子的優美、生動之處，從而使學生的閱讀和寫作水平得到提高。

參考文獻：

[1]王繼紅，趙亮.關于小學語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.

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一、習作交流的困難處境

1.關注寫作，輕視交流

作文從指導到寫作一般為兩節課：第一節課是口語交際、作文指導；第二節課是打草稿，草稿打好了簡單讀一讀，改動幾個錯別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發給學生。由此可以看出，學生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實際是在告訴學生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評判作文；也在告訴教師，學生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經地義，亙古未變。封閉式的沒有對外交流的作文教學模式，養成了學生被動寫作、應付寫作的不良習慣。學生的作文學習失去了主動性、積極性，一系列的困難便產生了。

2.交流遇到的困境

遠離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的。可老師們也有理由：一是學生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務重，時間緊，教師沒有時間組織學生進行交流；三是農村孩子的許多家長外出打工了，家長不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！

3.關鍵是教學態度問題

世界上的任何難事都是相對的，不是絕對的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應對，想方設法，困難都是可以克服的。能否讓學生進行作文的交流，也是個教學態度問題。管建剛老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？王棟生老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？于永正老師的作文教學為什么能讓學生交流得那么好？他們的作文教學之所以取得了成功，是因為他們看重了交流，落實了交流，激發了學生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應該能做到！

二、習作交流的教學價值

寫作的目的是為了表達與交流，交流在習作教學中占有重要的地位，其教學價值顯而易見。

1.課標上有要求

《語文課程標準》在第二學段的習作“目標與內容”中指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”在第三學段習作“目標與內容”中也指出：“懂得寫作是為了表達和與人交流。”《語文課程標準》把習作的交流作為教學的“目標與內容”分學段提出，其教學價值應引起我們的高度重視。

2.教材上有編排

習作交流的教學價值，不僅體現在《語文課程標準》上，而且還體現在教材中，教材也作了相應的編排。人教版小學語文教科書三年級上冊“語文園地”中的習作，對習作交流的要求就有明顯的體現。

“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活――寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂。“語文園地二”，寫熟人的一件事――寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣。“語文園地三”，看圖作文（秋景）――寫好后讀給同學們聽，根據他的意見認真改一改，再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。“語文園地四”，寫觀察日記――寫出觀察中的發現，寫好后讀給同學們聽，看誰在觀察中有新的發現。“語文園地五”，寫生活中的傳統文化――寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習作集。“語文園地六”，寫一個風景優美的地方――寫出這個地方怎么吸引人，別人讀了對這個地方也感興趣。寫同一個地方的同學，可以交流交流，可以取長補短。“語文園地七”，編動物童話故事――寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣。“語文園地八”，自由作文――為了自我表達，抒發真情實感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達了自己的真情實感……小學語文教科書中的習作，一般都有讓同學們進行交流的要求。看來，教材的編排也充分落實了《語文課程標準》中關于習作交流的“目標與內容”。教材上有這個要求，可實際教學中做得不怎么樣。

3.破解作文難題的一劑良藥

學生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習作交流的缺位是一個重要的原因。學生既表達又交流，作文何怕之有？何難之有？

（1）習作交流，可以與別人分享習作的快樂。別人讀了自己的習作，或自己讀了別人的習作，一定會從他人的作文中，了解到對方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學生互相讀了對方的作文，各自都能分享到習作之樂。

（2）互相學習對方的經驗。經常與別人進行習作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學習別人作文中表情達意的方法、經驗，取人之長，察己之短，互相學習，共同提高。

（3）有利于修改自己的習作，讓作文更好一些。互相交流習作，不僅能分享快樂、欣賞經驗，還可以讓別人提出意見。把習作讀給同學聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個人聽，這樣，別人聽了你的習作，可以發現問題，提出建議，加工、修改習作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習作交流，提升了質量，培養了能力。學生通過習作交流，分享了快樂，學到了經驗，訓練了能力，作文還有什么難寫的呢？習作交流是破解作文難題的一劑良藥。

三、習作交流，大有可為

認識了習作交流的教學價值，增強了習作交流的教學主動性，習作交流便大有可為，師生便可大顯身手。

1.目的前置――寫前

學生口語交際之后，開始寫作了。這時候，在學生動筆之前，讓學生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個等待交流的對象，有一個等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態度上會更加認真，力求寫出好的文章，讓對方有一個好的評價，而且采取的寫作方法也會不一樣。寫作中，他會讓文章有一個鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內容寫具體，語句寫通順，有真情實感。目的前置，任務驅動，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準備，這是寫好作文的必要條件。

2.面對讀者而作――寫中

寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學生便會面對自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對寫作作了思想準備的話，那么寫作中的面對讀者而作，則是從微觀上對寫作的過程所作的“現場監督”“即時提醒”“隨機調整”，這樣能確保寫作目的的落實。

比如寫人的作文，學生在寫作的過程中，時刻會提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個有個性、有道德、有感情的打動人的人，我必須把這個人的外貌、語言、動作、神態寫出來，寫出這個人的鮮明特征，給讀者留下一個比較深刻的印象。面對讀者而作，實際上是把讀者的需求作為一個標桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會因讀者需要，及時更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現人物個性嗎？人物動作符合人物的特點嗎？人物心理描寫、環境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？

再比如寫想象作文，面對讀者而作，學生在寫作過程中，一定會時時刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現實性。不然的話，胡編亂造，讀者會不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內容，能表達我的真情實感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個要求呢？――既要有一定的情節，又要抓住一些細節，真情投入地去寫，真心實意地寫。寫想象作文，是為了表達自己的一種理想，一種向往，這種理想應該是自己的真實想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會。讀者讀了我的文章，會得到鼓舞，產生積極向上的思想。

3.開辟廣闊的交流市場――寫后

明白了習作交流的重要性，端正了習作交流的態度，我們就應該把習作交流看得和習作寫作同樣重要，為交流開辟廣闊的市場。我認為，良好的習作交流，應分為三個階段。

第一階段，以修改為主要目的的交流。

學生打好了作文草稿，應該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時候的習作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對待，只求走個過場。學生作文打好草稿后，若課堂時間所剩無幾，老師應該另換一個課堂時間，讓學生專門進行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級。這里尤其提醒同學們注意兩點：一是閱讀別人的文章，要本著關心、幫助、負責任的態度，發現問題，及時提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結合自己的實際，忍痛修改自己的作文。如果老師發現比較共性的問題，也可以進行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評，之后再各自修改自己的習作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級里，也可以在家庭中、社會上。交流的范圍越廣，作文會修改得更好一些。

第二階段，以分享為主要目的的交流。

學生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評之后，可以通過專欄、班報、文集等形式，展示學生的作品。這個時期的交流，主要是讓學生們分享習作成功的快樂，開闊眼界，進一步汲取別人的經驗，積累習作智慧，提高習作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評價會、經驗交流會。學生從作品的交流中既可以分享到習作成功的快樂，又可以分享到經驗學習的快樂。

第三階段，以發表為主要目的的交流。