導語：如何才能寫好一篇我和動物交朋友，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

它的樣子很可愛，胖胖的身子，短短的尾巴，還有一身毛茸茸的白毛，在它橢圓形的腦袋上，長著兩只長長的耳朵，小巧的嘴巴上，有一雙寶石似的紅眼睛。

你別看它個頭小，有時候我都跑不過它。

一次，我帶著小白兔去散步，不知它是被什么吸引住了，還是被巫婆施了魔法，一溜煙，跑得無影無蹤，待我回過神來，小鬼不見蹤影，我一邊跑一邊叫，當我找到它時，它正在津津有味地吃青草。

小白兔喜歡吃青草，每當我把青草放到它嘴邊時，它那張逗人的小嘴就會一張一合的，把青草啃到肚子里去，小兔好像永遠都是吃不飽的樣子，不管我放多少食物，它總是一掃而光，這下我樂了，我可以不斷地給小白兔喂了，正在這時，奶奶告訴我說：“兔子不知餓和飽，你別喂了。”我聽了奶奶的話，每天適量地給小兔喂飽。

我和小兔是最好的朋友，我們形影不離，就像是我身體里的一部分。

篇2

我的外貌不漂亮也不丑，柳葉彎的眉毛下面有一對水靈靈的眼睛，還有一個不大也不小的鼻子，小小的嘴巴襯托著，顯得很可愛，唯一的缺陷就是耳朵有點大，從遠處看，我的個子還是有點低，不過沒關系，我很樂于助人，又喜歡交朋友，我還很喜歡綠色。

我的愛好是寫毛筆字，有一次，老師讓我們帶著毛筆去學校寫毛筆字，沒想到我第一次寫，就寫得那么漂亮，之后我天天寫毛筆字，現在我寫的比以前漂亮了一些。

我喜歡電腦游戲，我經常玩奧比島、摩爾莊園、盒子世界。

我的老家很美麗，那里有山，有水，非常漂亮。河里面有許多小蝌蚪，有一次，我和表姐會老家，我們抓了好多小蝌蚪，放在了飲料瓶里面，我們不知道小蝌蚪吃什么東西，我們就只好等著小蝌蚪長大了，可是過了幾天，小蝌蚪陸陸續續地死亡了，我們不知道為什么，就去問爸爸，爸爸說：“小動物們還是適合活在大自然的，只有大自然才能給它們生命的機會。”于是我們把剩下的小蝌蚪放了。還有一次，媽媽和我去抓螃蟹，我們把抓到的螃蟹一只又一只地放在了大瓶子里面，可是當我們回到家時，那只最大的竟然死了，后來，一只接著一只地死掉了。

喜歡和我交朋友的就請看以下的聯系方式：

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篇3

——題記

記得以前我寫過這樣一個童話故事：草地上有兩朵花，一朵是橘黃色的，一朵是粉紅色的。它們剛開始都生活在草地上，橘黃色的那朵花，它很喜歡現在的這個家，每天和小鳥，蝴蝶，蜜蜂生活在一起，去接受新的挑戰，還有那時刻關懷著它的陽光雨露，這使它非常的幸福和樂觀。可是粉紅色的那朵花，它卻覺得自己的生活非常痛苦，每天都有新的挑戰，它討厭陽光和雨露，它覺得沒有陽光和雨露它一樣能生活，雖然它像離開這里。時間久了，陽光雨露也不再喜歡它了，后來這朵粉紅色的小花死了，而那多能接受陽光雨露的橘黃色小花卻堅強快樂地活了下來。

生活中，我們都有許多的朋友，他們就像陽光一樣，在我們傷心的時候來安慰我們，在我們快樂的時候陪我們高興，即使我們真得很痛苦，有人還記得你，還會來安慰你，這樣就夠了。

說實話，我的知心朋友只有一個，唯一的一個，至于這個朋友是誰，就暫時保密拉。雖然小荷里的朋友，算不上是最知心的朋友，可是他們能時刻記得我、關心我、支持我，我已經可高興了。

我很喜歡交朋友，也有很多的朋友，可是又有多少的朋友能夠一直記得我，支持我？大多數朋友都和我只是一面之緣，說要和我交朋友，可是我們交了朋友之后，卻沒有怎么聯系了，我覺得這樣的朋友根本不算朋友，這樣交朋友還有什么意義呢？

很感謝交了朋友，還記得我的人，就算我們不是最好的朋友，可是我還是很開心，我會一直把你們當成很好的朋友的，希望我們以后的關系還能夠像這樣的好。我們以后爭取做知心朋友啊！有什么事情呢，都要告訴對方哦，不要悶在心里，這樣才是好朋友嘛！

陽光沐浴著花

花就一直蓬勃生長著

花抬頭望天

望著陽光

我其實溫暖過

可是友情能不能長久

還需要我們的努力

否則你就是朝陽

不能讓我永遠溫暖

變成永久的記憶

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【關鍵詞】品德與生活課教學；活動；實效性

活動是教育的載體，是教和學共同的中介。品德與生活的課程目標，主要通過教師指導下的、學生主動參與的各種活動以及對活動的反思來實現。以活動開展的活動化教學方式，被廣大品德與生活課任課教師充分地運用到實際教學中，課堂真的活起來了，學生也動起來了，但一些刻意追求形式、忽視實際效果的現象也常有發生，這是對新課程倡導的教育理念實際意義上的偏離。

我們常會看到“課不驚人死不休”的現象，教師把活動“堆積”成教學過程，一堂課中設計了許多個教學活動，教學成了一個接一個的“活動鏈”，課堂往往熱鬧有余，實效不足。乍一看，學生們熱情高漲、課堂氣氛熱烈，但細品，都是為了活動而活動，活動設計缺乏目的性和針對性，活動過程忽視課堂生成，整個教學活動沒有實效。這種做法，既偏離了品德與生活課程標準的教學要求，也失去了活動化教學的意義。

例如，我們一位教師在執教《挑戰一筆畫》一課的過程中，做了這樣的活動安排：教師展示形象、生動的一筆畫――教師教學生如何畫一筆畫――學生一筆畫展示――玩走迷宮游戲。本課的教學目標不是教會學生如何畫一筆畫，而是讓學生們在游戲中學習和訓練運用有聲語言進行交流的方法：說的時候要表達準確，聽的時候要仔細認真，不明白的時候要主動詢問。該教師從教學生畫一筆畫，到領學生玩走迷宮游戲，都沒能夠為學生提供充分的運用語言交流的機會，沒能讓學生自主的通過活動體驗并學習到運用有聲語言進行交流的方法。表面上看，課堂氣氛熱烈，師生互動、生生互動狀況良好，但實際上，整堂課成了繪畫、游戲課，教學活動沒有取得真正的教學實效，以實現引導學生學會交流的目的。

實施活動化教學策略，不是為了活動而活動，而是要實現一種“生命的交往”。就品德與生活課而言，是要多開展能有效達成教學目標，從而引起交流、反思的活動，盡量避免一些目標不明、形式花俏的活動。那么，如何能突出我們“活動化教學”的實效性呢？經過學習和探索，有如下思考：

一、活動目標要有針對性

教學活動目標是教師教學的靈魂。教師在設計每個活動時，要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動的價值在哪里等。例如二年級的《我們班里故事多》一課，本課的教學目標是體會同學之間的友愛，老師對我們的關心愛護，班集體的溫暖等等，從而使孩子懂得感恩，增強孩子們的愛集體的感情。基于這樣的教學目標我覺得單純地讓孩子羅列一些故事的話，孩子們的頭腦中會存在空白，不知該如何說起，或許也可能達不到觸動心靈的目的，因此我設計了這樣的教學：首先導入新課之后，我利用多媒體課件出示了幾幅畫面，配上了學生的聲音，圖文并茂地展示了孩子們一些日常生活的縮影，借此引發孩子們“在日常生活中，在你和同學們之間，你和老師之間是不是也發生了一些像他們這樣的故事呢？”并給予孩子一定的提示：當你生病的時候，老師……；當你有困難的時候……；當你和小伙伴有了矛盾的時候……；當班級獲獎的時候……等等。這樣一下子打開了孩子們的思路，課堂上孩子們躍躍欲試地講著自己的故事，甚至還有的孩子主動找到伙伴演一演。接下來我順勢而導在孩子們心靈被觸動之時，我問孩子們你的心情如何？感受如何？你最想感謝誰，下面讓我們一起來制作感謝卡，用一句簡單的“謝謝你”，幾句話的感謝之情，或者用畫面來表達都可以，并配以《朋友》的曲子。在此情境的熏陶下孩子們敞開了心扉，說出了平時難以啟齒或者想說卻沒來得及說的話，在這個過程中讓孩子們懂得了愛他人、愛老師、愛集體是多么幸福的事。

這樣，在教學目標的統領下，我們通過生動的教學活動引起學生的學習興趣，達到了情感上的共鳴，使書本上的教學一下子鮮活了起來，達到了活動承載教學目標的效果。作為教師必須深知活動的形式和過程一定要為教學內容和目標服務，只有緊緊圍繞目標進行的活動，才能取得良好的教學效果。因此，在日常的品德與生活課教學中，教師在采用活動化教學方式時，一定要力求根據教學目標的要求，在深入了解兒童的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出適合于該班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

二、活動內容要有生活性

兒童的知識是通過其在生活中、活動中的直接感受、體驗、探究、思考而逐步建構起來的。兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，在生活中通過實際參與、探究而逐步實現的。如在《我和動物交朋友》一課時，上課伊始我通過猜謎語的活動導入了新課，之后又設計了“今天我們到動物王國去看一看”的活動，配合著動畫效果的視頻，孩子們的興趣一下子被調動了起來，隨后又問“動物們可愛嗎？想和它們交朋友嗎？怎樣教朋友呢？和它們交朋友的時候應該注意些什么呢？”面對我一連串的問題，孩子們露出了比較疑惑的神情，當然我并沒有急著讓孩子們回答以上的問題，而是給孩子們講了一則發生在我和我家小狗之間的小故事，引發了學生們廣泛的討論，從而使問題水到渠成地在討論中得到了解決，讓孩子感受到了如何與動物相處才能和動物成為朋友。

可見，我們說設計的教學活動一定要與孩子的生活世界相聯系，才能真正促進孩子的學習，實現學習、生活與發展的“三位一體”。切記教學活動的假、大、空，要知道脫離孩子生活的教學活動是蒼白無力、徒勞無益的。當然活動的內容要源于教材又要超越教材，源于課堂又要延伸課堂，緊密聯系孩子的生活和現實社會，選取孩子關心、關注的內容，在活動中孩子真正地感受到了，并由此而生成的思想情感，才會將它們物化在自己的思想中，促使孩子的造力、想象力和實踐能力得到提高。

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我是一只小蜜蜂，一只勤勞的小蜜蜂。每天不辭辛苦地飛來飛去，忙來忙去地采集花粉，給你們人類帶來了世界上最甜蜜的蜂蜜。 也許你們不相信，我的一生總飛行紀錄有繞著地球一周那么多呢！好厲害吧。 不過，在我的記憶里，曾經有一件事讓我刻骨銘心，難以忘懷…… 那是一個普普通通的旱晨，我準備到我美麗的表姐——蝴蝶那里去做客，順便到她的村子里看一看有什么變化。走出家門，就與微風妹妹撞了個滿懷，風妹妹含著花與露水的氣息，啊，好清爽！我親切地和微風妹妹打招呼：“你好，微風妹妹，你起得真早啊！”“你也一樣啊，蜜蜂哥。我還有事，我先走了。”微風妹妹匆匆地和我打完招呼，便急忙跑去下一個地點。“哎，這個微風妹妹，來也匆匆，去也匆匆。”我不由地抱怨起來。飛著飛著，我看太陽公公正在一點點地往上爬著，準備登上天空最高點，給人們帶來陽光。我和太陽公公打招呼：“早上好，太陽公公。”太陽公公終于露出了久違的笑容，他微笑地和我說：“早上好，小蜜蜂。”說完，他便繼續努力地爬著。我不想打擾他，便繼續飛向表姐家。在路上，我依次和白云姐姐，小樹弟弟等一一打招呼。 經過一段時間的奔波，我終于來到我表姐家。表姐已經在門口等到我了。表姐很漂亮，她有一對略帶透明，長滿美麗花紋的翅膀。她穿著一件黃綠相間的裙子，顯得那樣引人注目。我一見到表姐就說：“您好，表姐，你打扮得那么漂亮，是要去參加舞會嗎？”表姐被我逗得哈哈大笑，和我說：“不是，是為了歡迎你呀。”我“哦”了一聲，接著問表姐：“可不可以去采花蜜呀？”“當然可以。”表姐一邊回答我，一邊飛去采花蜜。我們來到了采花的地方，那些花爭先恐后地爭著叫我們去它們那里。我和表姐邊采邊聊，真開心！這時，不知從哪里冒出了一個人，手里拿著一個不知什么，但很奇怪的東西，趁表姐不注意，把表姐扣住了，她就叫我趕緊走，可我已經呆住了。那個人抓起表姐，仔細端詳之后，開心地說：“這是蘭嶼黃裙鳳蝶，可以賣個好價錢！”這時，走來了一個男孩，他看了看那個人手里的表姐，他氣得對那個人大吼一聲：“你為什么又抓昆蟲，爸爸！”原來這個男孩是他兒子。“那還不是為了你們，如果我不抓昆蟲賣錢，那我們家靠什么，靠喝西北風啊！”“教師說過要愛護小動物。”兒子也不甘示弱，拿來出老師來嚇唬他爸爸。“你老師知道個屁！”爸爸根本不吃這套，把表姐關起來，命令兒子：“回家！”兒子心不甘愿情不愿地回家，但他悄悄地把表姐放了，表姐有點不知所措，但她只猶豫了一會，便和我一起迅速飛起飛走了。 這件事在我腦子里蕩漾了許久，使我難以忘懷。我恨人類，我恨人類的無知。但我又喜歡人類，喜歡像小男孩那樣的人，保護動物，給動物無限的自由和空間，那樣我們動物就會和人類交朋友，地球便是一個和睦的大家庭。

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關鍵詞：品德與生活；創設；問題情境；有效

新課改要求指出，在小學品德與生活教學中，要認真貫徹問題情境教學策略。問題情境是能夠引發學生對于已知和未知、新知與舊知之間的矛盾沖突的奇妙有趣的情節、故事、場景等。作為學科與社會生活的紐帶，教學活動的開始都需要創設問題情境。

一、立足教學內容，從學生實際出發

教師的“教”與學生的“學”都離不開教學內容，創設問題情境離開了教學內容，就成為無源之水。所以，只有將教學內容理解透徹，才能夠使創設的問題情境更具針對性。此外，了解學生認知水平，從實際出發來創設問題情境，才能夠挖掘具有利用價值的信息資源，才能夠創設出吸引學生、點燃學生熱情的問題情境。例如，在教學《我們的國慶節》之前，教師就可以先將教學的內容搞清楚，讓學生懂得國慶節的含義，能夠了解國慶節對于每一個中國人的重要性。另外，也要掌握學生對于國慶節的認知，了解在他們心里的國慶節的含義是什么。

二、實現教學目標，注意內在價值

盧布姆曾經提出這樣的觀點：“有效的教學在于把握準確的教學目標。”而教學目標是課堂中的師生活動、組織課堂教學以及選擇合適的教學方式的依據。想要完成教學目標，在選擇問題情境的時候，就要注重在創設的問題情境中蘊含教學內容。

三、聯系生活實際

1.創設的問題情境能夠貼近學生的生活實際，才能夠引起學生感情上的共鳴，引發學生的道德體驗。例如，在教學《我和動物交朋友》一文中，為了讓學生懂得珍惜生命，了解小動物的生存對于我們的意義，在網絡上選擇《野味餐館》這一個情景劇，然后嘗試著問學生：“從生態保護來看，你們覺得餐館是否合法的？從個人角度來看，你覺得這樣的餐館該不該存在呢？如果你發現有人在胡亂捕殺小動物，你應該怎么做？”通過這樣的問題，能夠讓學生逐漸地達到一種自我認識、自我感知的狀態，從而認識到動物對于人們的重要性。

2.讓學生擁有寬松的學習氛圍，就需要創設生活化的空間。在以往傳統模式下的教學，學生都是坐得端端正正的，不亂說話也不亂動，學生的想象和交往空間都受到了很大的限制。通過生活化學習空間的創設，讓教師“俯下身”來和學生交朋友，能創造快樂、寬松的學習氛圍，也能夠構建有效的教學環境。例如，在教學《換個角度想一想》的課文內容時，我們就可以舉行一次小小“座談會”，由教師擔任主持人，每一個小組選一名代表，其余學生共同參與。在“座談會”上，教師指定了一個話題――“變化萬千的網絡世界”。很多學生都認為網絡能夠帶給我們知識和樂趣，但是換個角度想一下，如果沉迷網絡，又能帶給我們什么呢？通過這樣的討論，學生也能夠了解到網絡世界的優缺點。

3.拓寬學生的思維空間，需要創設時事問題情境。在教學環節，我們可以通過記者會、新聞會的模擬等方式來開展靈活的課堂教學，從而拓寬學生的思維，激活學生的思維，讓學生能夠主動地參與到問題當中來。例如，在“珍愛生命”這一單元的教學中，筆者舉了現實中發生的一個例子：在一次旅游過程中，游客乘坐的纜車出了危險，纜車上面的人除了一個小孩幸免，其他人全部遇難。這個孩子之所以能幸免，是他的父母用雙手托起了孩子的生命。學生在了解了這個案例之后，內心觸動非常大，積極發言，主動地參與到教學中來。

四、出現在最需要的地方

想要創設的問題情境發揮“啟發質疑、激情奮志”的作用，就不能夠一味地在每一堂課之前創設問題情境。創設可以根據教學的實際，可以在課堂之初，也可以在教學中或者是結尾處。比如，可以抓住文章的重點，如果重點在中間，就可以在中間階段創設問題情境；如果結尾是部分，也可以在結尾處創設問題情境。

五、采取多種形式，因地制宜

學校內部的設備無法做到完全平衡每一個學生的發展，因此，教師應當充分地利用學校已有的設備等來創設現代化的問題情境。如果設備欠缺，也可以利用小黑板、圖片等方式來展現問題情境。例如，在教學《讓爺爺奶奶高興》一文之前，我們就可以讓學生收集一些自己認為能夠讓爺爺奶奶高興的事物或者做一些讓爺爺奶奶開心的事情，然后再讓學生將自己的想法、物品帶到課堂之上來。

總之，在小學品德與生活學科課堂教學中，只有積極地創設問題情境，才能夠打造有效課堂教學。也只有如此，才能夠讓學生更加積極地參與到教學中來。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學思想品德；品德與生活；情境教學

情境教學即根據個體心理特點和思維習慣創設的一系列教學情境，能有效激發學習者學習興趣。尤其對于小學生來說，理解能力不如初中生和高中生，注意力集中時間短，再加上品德與生活這門課程需要學生調動認知去體驗和感悟生活，從而形成獨特的思考和樹立正確的人生觀。因此在該課程中創設教學情境符合小學生心境，更重要是加深學生理解，對實現教學目標有著重要的促進作用。

一、創設生活情境促使學生情感升華

從兒童心理學分析得知，道德情感是人是否能滿足道德需求的內心體驗，這種體驗能滲透到人的道德行為和認知中。創設情境是培養學生道德情感的重要途徑，其中生活情境即創設和學生實際生活有著緊密聯系的情境，激發學生情感體驗，促使學生在潛移默化中凈化心靈。相關實踐也指出，學生的思想道德往往依附于角色承擔，所謂角色承擔即讓學生提前預演未來要扮演的角色。教師在品德與生活課堂上就要創設學生易于接受的生活情境，加深學生所學知識，不斷深化學生生活感悟。例如某教師在講解《幫助殘疾人》一課時，運用現代多媒體軟件播放一個盲人要穿越馬路的情境，之后挑選一名學生上臺用毛巾蒙上雙眼在教室行走一群，剛開始學生會覺得這個情境很有趣，但當每個學生都嘗試一遍后，班級中的嬉笑聲少了很多，因為學生開始體驗到當雙眼被蒙上什么都看不見了，體驗到盲人的現實生活中的不易，最后都紛紛表示在生活中會勇于幫助殘疾人，學會關心他人。

二、創設游戲情境激發學生學習興趣

愛玩是小學生的天性，可以說哪里有兒童，哪里就是游戲的天堂。游戲是孩子創造世界和認知世界的重要源泉，充滿樂趣和濃厚的生活氣息，能激勵兒童機智、團結、積極向上、敏捷。如果能在課堂教學中創設游戲情境能充分滿足學生情感，鍛煉學生思維智力。例如某教師在講解”我和動物交朋友”一課時就運用角色扮演創設游戲情境，讓學生帶著情感學習，增強學生道德認同感。教師：我知道，很多小朋友都很喜歡動物，還喜歡和小動物交朋友，在現實生活中我們還要學會和它們友好相處，那么我們該怎么和它們相處呢？下面就邀請兩位下朋友上臺帶上老師準備的動物頭飾表演《小鳥與長頸鹿的遭遇》故事。教師：大家聽到長頸鹿的哭訴有什么心情？教師：你們知道小鹿是在怎么死的嗎？教師：那聽完快樂小鳥的故事，大家的心情如何？教師：通過這兩個動物遭遇明白了什么？教師：是的。動物和我們有著緊密聯系，是我們的好朋友，我們要學會善待它們，愛護它們，最后請同學們戴上頭飾扮演自己的喜歡的小動物，并向其他小朋友說說它的心里話。

三、創設實踐情境提高學生綜合素養

創設實踐情境能讓學生感受到相對真實的體驗和感受。教師在創設情境時要和學生認知層次相符，促使學生更快更容易理解，由此激發學生在情境中的體驗心理。活動是模擬現實生活中各項活動，也是大部分小學生愿意參與的情境教學。教師在小學品德與教學課堂中應通過開展有效活動讓學生獲得經驗和感知并學會思考和總結。活動形式可以是生活調查、小游戲、分析討論等，參與活動可以是小組合作、個人發言或提交觀察報告等。教師要在活動中善于引導參與活動學生與其他學生之間的溝通交流，使小學品德與生活課堂形成教師與學生、學生與學生之間的立體式互動課堂。例如某教師在講解《我是家中小成員》一課時，就讓學生介紹家庭成員，之后將學生分為若干小組相互提問家庭成員情況，經討論匯總讓學生形成我愛我家和懂得體諒父母，形成負責的家庭觀念。此外教師在教學中還要不斷打破課堂教學與現實生活之間的嫌隙，引導學生參與實踐活動，經過體驗形成自己獨有的認識。例如在學習《秋天在哪里》一課中，某思想品德教師就布置畫秋天圖畫和寫觀察秋天日記教學任務，學生在教師組織的課外活動和家長帶領下前往公園、校園尋找秋天的影子，引導學生走進現實生活，走出校園感受多彩世界，完善情感體驗。

四、結語

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學思想品德教師在課堂上重視學生主體地位，通過創設各種教學情境讓學生加深體驗和感悟，提高教學效果。也能讓品德與生活教學工作符合當前社會環境要求，進一步促使教學活動不斷往良性方向發展。

參考文獻：

[1]佟和平.淺談新課程下小學品德與生活課堂上的情景創設[J].新課程•上旬,2016(2):99-99.

[2]趙玲.玩出的精彩——淺談小學《品德與生活》課堂游戲教學的實施策略[J].教育界:綜合教育研究,2015(25):87-88.

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一、教師在主題活動中滲透生態式教育的角色定位

1.教師要成為挖掘者

教師在主題活動中如何體現生態式教育，首先要善于從幼兒的生活中挖掘出具有研究價值的、適合幼兒表現的主題活動。例如《節日》主題的確定經歷了這樣的過程：孩子時不時地談論著有關節日的話題，有春節、國慶節、元旦等。我們經常帶領孩子來到節日區玩一玩，找一找，及時發現有關節日的資料，發現這方面的資源確實比較豐富，也比較容易獲得。有關節日的故事、音樂、舞蹈等材料，《節日》的主題才最終確立下來。

2.教師要成為引領者

教師要能夠準確清晰地捕捉住孩子的興趣點，從而確定主題發展的方向；能夠主動及時地發現孩子的困惑，從而挖掘主題的內涵；能夠真誠、欣喜地等待孩子的“亮點”。例如，在剪紙活動中，我們帶領孩子來到插花室。幼兒在剪窗花、花瓶時，沒有形狀、花紋的限制，可以隨心所欲地剪。對于幼兒每一張作品，我都加以肯定，遇到困難時，稍加指導，使幼兒重新獲得創作的熱情。教師的指導、幫助，使幼兒發現了自己的長處，也對我以后再給他們提出了更高的要求。

二、教師在主題活動中滲透生態式教育的指導策略

1.挖掘材料價值，將生態式教育融入主題活動中

在開展生態式主題活動中。常常要幼兒與家長共同收集資料。如：在開展“會變的樹葉”主題活動時，孩子們帶來了各種樹葉并用樹葉制作成一幅作品：有的做成可愛的動物；有的串成了樹葉風鈴……于是，我把這些作品放在了“展示臺”讓大家欣賞。

2.讓幼兒接觸社會、自然、生活，在生態式主題活動中獲得市美體驗

在日常生活中，經常與幼兒一起觀察、討論，怎樣保護環境。利用集體教學活動，與幼兒一起探討一次性筷子對環保的不利，通過小實驗，也使幼兒懂得要少用、不用塑料袋。

大自然是幼兒接觸環境、汲取知識的豐富源泉，本學期，我們充分利用自然資源，開展了《廢物也有用》等活動。在深秋季節，我們結合主題活動《有趣的葉子》，組織幼兒到戶外開展“揀落葉”“葉貼畫”等親子活動。同時，與家長配合教育，收集循環再造的物品，學會廢物利用、一物多用、物盡其用，開展“廢物變寶”競賽活動，以此激發幼兒關心、重視愛護環境的情感，使其初步形成良好的行為習慣。

3.我們的種植園地

我們的環保教育基地――種植園，一直受到大家的關注和熱愛，我們利用園內的種植園地，與幼兒一起勘察園地，商討這塊園地可以種什么?通過討論，根據不同的季節，我們和幼兒共同播下了青菜的種子、播下了蠶豆的種子后，并定期組織幼兒輪流參與種植地勞動，積極鼓勵幼兒經常觀察青菜、蠶豆生長的過程，引導幼兒用繪畫、記錄表等形式進行其表達成長的過程。通過師生共同的努力，細心照料，通過探究操作當孩子們看到結出的蠶豆莢、綠油油的青菜時，興奮不已，使每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現，初步培養幼兒保護生態環境的行為。

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城關一小五（6）班楊仁政

端午節放假，我做完家庭作業后到媽媽的店子去玩。到了下午，突然看見一只鳥媽媽領著幾只小鳥從店前飛過，飛到對面不遠的小樹下時，一只小鳥越飛越低，夠不著樹枝，落到了地面的草叢中，我飛快地追過去，把小鳥抓住。鳥媽媽在小鳥落地的那棵樹上呼叫了半天，最后，帶著其他它的小鳥飛走了。

我把抓住的小鳥帶回媽媽的店子，媽媽幫我用一根細線將小鳥的一只腳捆住，線的另一頭系在店前的撮斗柄上，小鳥還可以飛，但飛到一定距離就被系在它腳上的線扯了回來。

我用手撫摸它的頭，想親近它，與它交朋友，可我的手還未摸到它的頭，它就嘰嘰喳喳地叫著、死命掙扎著往旁邊飛，好象不愿意接受我，直到它無力掙扎了，我才抓住它，把它捧在手中，細細端祥著它。我找來一些蟲子，試圖喂它，可它什么也不吃。天黑下來了，它的叫聲更令我可憐。

天黑后，街上的行人漸漸少去，我和媽媽關上店門，帶著小鳥回到家，我都被瞌睡蟲攏得有些撐不住了，可小鳥依然緊緊抓住我的手，不停地叫著。我想它一定是饑餓極了，就讓爸爸給我想個辦法，爸爸說：“這小鳥還不會自己抓蟲子吃，你這樣喂它它當然不會吃。對了，讓我們家的燕子媽媽幫你一下忙……”我還不明白爸爸的意思，爸爸又說：“今晚先將小鳥放進燕子窩去，如果燕子媽媽不肯幫忙，明天我們再將小鳥送回它落樹掉隊的地方去，鳥媽媽一定還會再來那里找它，我們把小鳥送回它媽媽身邊。”“你把小鳥捉來，你不知道小鳥媽媽有多急……”我聽了爸爸的一番話，想起在學校老師對我們關于愛護小鳥的教育，我感到好后悔，決定明天一定將小鳥送回它媽媽身邊去。

第二天一大早，我被爸爸急促的叫醒，我翻下床隨爸爸來到客廳陽臺上，我被眼前的一幕驚呆了：四只小燕子掉在陽臺地面上，東一只西一只的，三只已經僵死，還有一只也奄奄一息，且幾只小燕子身上的毛被弄掉好幾處，小羽毛飄了一地，昨晚放進燕子窩的小鳥也不見了蹤影。燕子媽媽和燕子爸爸站在陽臺前的晾衣繩上，一副若無其事的樣子。“怎么會這樣？……”我百思不得其解。連爸爸也不知道這是怎么回事。

后來，爺爺告訴我們，燕子有三點特別的習性：一是燕子在空中捕食時，從嘴中掉落的蟲子或逃脫的飛蟲，它再也不會回頭去撿或追捕；二是它生下的蛋，如果有別的動物或人動過，它會將自己的蛋搬出去丟掉；三是如果它正喂著的幼崽被其它動物或人動過，它會絲毫無情的連同自己的親生骨肉驅趕出家或遺棄。

篇10

《我與狗狗的十個約定》是2008年我們策劃的系列圖書“人生動物園”的一種。這套書的緣起是那年年初，我和公司總編輯楊文軒去臺北觀摩書展，不約而同有一個很鮮明的印象，就是臺灣關于人與動物情感互動的主題的圖書很多，而且大都有不錯的反響和銷量。聯想到我們多年前引進的《你好，大五郎》等暢銷書，我們分析，在生活節奏飛快的現代物質社會，人際親情的紐帶日益隔閡和淡漠，越來越多的都市人把對情感的渴望寄托在與他們朝夕相處的寵物上，這一類圖書潛存著很大的市場需求，而對于這方面主題圖書，大陸還沒有出版社有意識地系統發掘。于是回來后，我們即著手策劃“人生動物園”系列。《我與狗狗的十個約定》就這樣跳入了我們的選題視野。

《我與狗狗的十個約定》是當時在日本轟動一時的同名電影的小說版。故事講述女孩光子和可愛的小狗“襪子”是從小在一起的玩伴，母親在光子給小狗喂食的時候，總是教她要用心和狗交朋友，不要忘記人與寵物永遠不離不棄的“十個約定”。年幼的光子總是似懂非懂地答應。后來，光子的家庭遭遇一系列變故，母親突然辭世，父親失去工作，光子自己也經歷了初戀、就業、獨立生活等等重大的轉折，而每當她感到無奈、彷徨的時候，“襪子”總是默默地陪伴在她身邊，給予她最大的鼓勵，讓她以積極的心態對待每一個明天。轉眼十年過去了，“襪子”一天天老去，而女孩自己，卻在不知不覺間長大了。這個融合友誼、關愛、樂觀和成長主題的故事立刻打動了我們的編輯，以最快的速度聯系到版權，引進出版。

在圖書編輯制作過程中，突然得到一個意外的驚喜。同名電影將于當年十月引進國內，在各大院線公開放映。這對圖書的宣傳和營銷，無疑是一個莫大的契機。我們第一時間從版權方得到消息，立即調整出版計劃，力爭小說與電影同步面市，并圍繞電影的上映，制訂了一系列周密的推廣方案，包括在主要城市的影院展示圖書海報，書中夾贈獨家授權的電影海報，在豆瓣發起“寫書評，看電影”征文活動等等。電影在國內的熱映，有效地帶動了受眾群體對圖書的關注，取得良好的效果。

其間還有一段插曲。大約就在我們的圖書上市后不到一周，國內知名的中信出版社也推出一本同名小說，同樣聲稱是原版引進。一時間，兩本“狗狗”小說撞車的話題吸引了媒體的濃厚興趣，紛紛求證孰真孰假。經我們了解，在日本根據同名電影改編的小說原本就有兩個版本，分別由電影的兩位編劇澤本嘉光和川口晴創作，由兩家著名的出版社每日新聞和文藝春秋出版，雖然題材和故事脈絡基本一致，但在細節和文學風格上并不相同，不存在抄襲、盜版的情況，是兩本各自獨立的作品。我們和中信幾乎同時關注到這個題材，通過各自的渠道引進版權，說明雙方在對這個選題的市場判斷上不謀而合，殊途同歸。掌握了這個情況后，我們立即行動，一方面和中信出版社友好溝通，達成共識，一方面借助向媒體澄清事實的機會積極地正面宣傳。由于我們反應及時，措施得力，不僅沒給圖書銷售帶來負面影響，反而最大限度地引發了讀者對小說的興趣，我們和中信的兩個版本都取得了可喜的銷售成績，實現了皆大歡喜的“雙贏”效果。我們的《我與狗狗的十個約定》曾連續三個月保持在開卷虛構類暢銷排行榜前十名，累計銷量超過十一萬冊，成為“人生動物園”系列一個閃光的亮點。

回顧《我與狗狗的十個約定》的出版經過，再一次印證了一個規律：一部暢銷書的出現，既需要策劃人有獨到的眼光，也有一定的機遇和運氣的成分。而機遇，總是會眷顧有準備的人。