導語：如何才能寫好一篇青年教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：青年教師；教學反思；方法

作為一名青年教師，由于教齡不長，教學經驗不足，必然在教學工作中存在很多不足，當然，也有一些優點是值得在教學過程中繼續保持發揚的。在此，本人將任教期間在教學工作中的不足之處及改進方法進行總結反思，以便與廣大青年教師共勉，力爭在今后教學過程中取得更大進步。

青年教師不足之一就是教學經驗明顯不足，對教材重難點把握不準確，對教學過程中出現的突況也不能很好地處理。經總結反思，我認為可從以下三方面克服這一缺點。首先，多向教學經驗豐富的老師學習，多聽課；也可鉆研教材、考綱和近幾年高考試題，明確各章節和整個教材中的重難點，幫助自己把握教材。其次，可以通過看教輔書、教學視頻學習更多教學工作者的方法技巧，并結合自身特點，逐漸形成自己的教學風格，在教師隊伍中快速成長起來。最后也是最重要的是一定要備好課，設計好教學中的各個環節及料想到教學過程中的突發事件，這樣教起來才會心中有數，整個課堂才能一氣呵成。可以從以下幾個方面反思自己的備課上課：（1）課堂引入方面，由于很多知識來源于生活，所以借助于生活實例引入課堂，會有較好的效果，但切忌為了聯系生活而創設與課堂內容不相符的情境，那樣只會讓課堂正題越跑越遠。同時根據學生的反饋信息和自己對教學引入邏輯的反思，及時修改創設的情境，讓另一個班級能享受到更優質的教學。（2）教學效果的反饋方面，青年教師應該在課堂上認真關注學生的表情、學生對教師所設問題的回答情況以及學生課后作業完成的情況等，反思本節課的實際效果如何，并在教案的后面補充自己的反思成果，以便在以后的教學中及時改進。當然，效果好的可以寫成經驗，供大家學習利用。（3）關于教學方法，新課程改革下一堂好課在于要突出學生的自主學習能力和教師對學生的引導能力。所以，課后教師應靜心思考在教法上有沒有體現以上兩點，學生的思維訓練是否到位，教師的引導是否落到點上等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與刪減。（4）反思自己的疏漏之處。比如，教學內容的重點不突出，語言嗦不連貫，知識點因遺忘而出錯等。這時的課后反思便可在下一節課中及時彌補。青年教師要學會正視自己的不足，特別是偶爾講錯的地方在學生面前要勇于承認和改正，不要因為怕丟臉面而將錯就錯，誤導學生。當然知識點的錯誤要盡量避免。

青年教師不足之二就是站穩講臺后安于現狀，教學工作積極性下降，或有遠大目標，但行動上不積極。要解決這一問題，主要是做好自我監督，提升自己的思想境界、提高自己的教學熱情。一方面要多想想學生表現好的方面，增強了自己對學生的喜愛，教學熱情自然也會跟著上升。另一方面，要多學習古往今來各位教育家、優秀教學工作者的教學態度、教學理念。由于現代網絡技術的發展，所以學起來很容易，多看書，多看一些視頻講座、報告，不僅自身思想會發生很大改變，在教學行動上也會更進步、更有動力，必然對教學工作充滿熱情。

青年教師不足之三就是缺乏課堂管理經驗。由于比較年輕，所以跟學生話題交流更多，但也容易造成跟學生關系過近，課堂紀律渙散，聽課效率不高等情況。所以，青年教師一定要恰當處理好師生關系，不要過近也不要過遠，把握一個合理的尺度。在課堂上一開始就要樹立自己的教師風范，嚴格要求學生，管好課堂紀律；課后可以多和學生溝通交流，了解學生的學習和生活等多方面的情況，讓學生能主動地接近老師，不僅成為學生的良師，更是益友，并不時地用快樂方式教學，引導學生。這樣學生就會在學習中找到快樂，成績自然提升，這也更利于學生的身心發展。

以上就是我近幾年參加教學工作的一些教學反思，如果青年教師能夠堅持做好以上方面的反思，相信你會很快地成長壯大起來。衷心希望廣大青年教師多多進行教學反思，不斷研究，不斷積累經驗，創造教師人生的精彩輝煌。

參考文獻：

[1]趙占芳.教學反思：青年教師成長的階梯[J].科教導刊，2012（02）.

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一、環境促成長

環境是青年教師成長的外部要素。內因是變化的根本，外因是變化的條件。青年教師的成長，內因固然很重要，但對外因的作用也不可低估。工作實踐告訴我們青年教師的成長離不開寬松、舒暢的學校環境。尤其是民主、寬松的學校氣氛，教研、科研和教師自覺學習的良好氛圍，對于青年教師的成長關系極大。

1.寬松、和諧、民主的校園環境

學校是知識分子密集的地方。知識分子要在一起和睦共處，必須形成一個健康、融洽、和諧、寬松、友愛、民主的心理環境，形成一個干群、同事、師生之間團結共進的人際環境，形成一個廣開言路，心理溝通，寬嚴適度，管理得當的工作環境。唯有如此，學校才能把青年教師穩定下來，才能產生“良禽擇木而棲”的效應。唯有如此，才能使青年教師領悟到自己的利益和學校的利益是息息相關的。當青年教師自己的思想、業務和生活上的問題，能及時得到領導、教師和學生的關懷、幫助和體諒時，他們就會自覺地融合到這個群體中，并增加了對這一群體的依賴程度。這種關懷體貼會給青年教師以極大的精神力量，產生“士為知己者用”的凝聚效應。這可能是青年教師健康成長的最重要的條件。

2.嚴謹的教育教學環境

教育教學工作是學校工作的中心。只有把對青年教師的培訓滲透到這個“中心”工作中去，青年教師的整體素質才能得到盡快的提高。因此創設一個嚴謹有序的教育教學環境，是提高青年教師素質的重要手段。一般來講，要抓好教學常規、理論研究、教學活動、教學改革、教學研究等工作提高青年教師的整體素質。

3.平等競爭的環境

教師勞動的自我意識很強，個性色彩很濃，悟性又特別高，在很大程度上是一種“良心”勞動。而青年教師的特點之一是按照一定的目標，依靠內動力來表現和擴展自己的個性，進而實現自我價值。因此，青年教師的成長和成功，在很大程度上取決于有一個良好的競爭環境，取決于教師本人有積極進取的精神。作為學校領導，要滿足青年教師的這種“好勝”心理，主動創造出一種“當教師就要當名師”的競爭環境；同時，要根據教師的成長規律，制定階段性培養目標如將“青年教師成長計劃”等納入學校發展規劃中，鼓勵青年教師通過合理、有序的競爭促進他們盡快成長。

4.發揮名師“傳、幫、帶”的作用

“名師出高徒”這是流傳千古的至理名言。一方面，名師可以帶出一批高素質的青年教師，形成高素質的教師整體；另一方面，名師具有較高的教學能力，可以培養出一批出類拔萃的優秀苗子。因此學校應充分發揮名師“傳、幫、帶”的作用，組織實施“青藍工程”和“名師工程”。在工作實際中通過組織青年教師拜骨干教師、名師為師，一方面青年教師虛心學習骨干教師和名師的教育教學和管理經驗，另一方面骨干教師和名師手把手地指導青年教師進行備課、課堂教學、教學總結等，促進了一批青年教師的迅速成長；在此基礎上選擇極有培養前途的優秀青年骨干教師參與到“名師工程”中來，與縣內外名校名師結隊，組織他們深入學習教育教學理論、積極參加“走出去，請進來”活動、認真撰寫教育教學總結、為他們搭建施展教學內功的舞臺等，使青年骨干教師快速成長起來。

二、學習促成長

二十一世紀的社會是信息化的社會，知識的更新速度越來越快。“要給學生一杯水，教師要有長流水”，這是教師工作上的需要，也是當今社會的需要。只有不斷的學習我們才能適應社會變革，才能求得自身生存和發展，這也應是青年教師成長的一個基本因素。

青年教師的知識水平包括文化科學知識、學科專業知識和教育理論知識。文化科學知識和學科專業知識是青年教師取得成功教學的基礎，而教育理論知識則是青年教師取得成功教學的重要保障。優秀青年教師應注重這幾方面的學習，而學校更應為教師的學習創設一個積極的環境，調動一切積極因素，鼓勵教師加強學習，促進青年教師的成長。

在青年教師的學習中，教育理念的學習應是其學習的關鍵要素。這因為教師的教育理念反映的是教師對教育工作本質的理解，直接影響著教師的教育態度和教學行為，甚至還間接地影響著未來教育的發展，對其成長有重大影響。因此在實際工作中，學校應為每位教師提供多種教育書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，通過專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。同時學校創設交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流、反思自己、找出差距、模仿創造、超越自我。我縣“教育科研先導工程”活動就是一個極好的范例，她的成功實施為我縣一批優秀青年教師的脫穎成長提供了理論上的基礎。

三、實踐促成長

現代教育教學理論認為教師的成長是外在價值引導下的自主完善的過程，而教師發展主體的自身實踐活動是教師發展成長的根本動力。美國學者持拉弗斯明確指出“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行”。因此在教學實踐中我們應注重激發教師的自我提高動機，調動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，促進教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力有個本質性的提高，從而專家型教師的成長與造就才有可能。

在教師的實踐活動中，教學實施能力是核心要素。教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。它是教師的思維在其教育教學活動中的具體體現。這種能力主要可分為三個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、校正和有意識進行的自我控制。

要培養青年教師的教學實施能力，學校應創造一切積極因素，讓青年教師有更多的機會參與教育教學實踐活動，讓他們在活動中得到鍛煉，提高教學實踐能力。我校在這些方面做了一些嘗試，一方面不計經費組織青年教師積極參加“走出去，請進來”活動，組織他們走出山丹、走出甘肅，到先進學校學習優秀教師的管理經驗，聆聽專家的精彩講座、觀摩名師的課堂表演；邀請市內外名師、專家到學校講學、指導、示范，廣大青年教師收益非淺。另一方面有目的、有計劃地組織青年教師承擔校級、縣市級公開教學活動，讓青年教師有一個施展自己能力的舞臺。這些活動的開展，有力地促進了一批骨干教師的成長。

四、反思促成長

教育機智的形成絕不僅是由理論到實踐的直接運用和過渡，它需要教師在實際的教育情境中，在面對復雜而具體的實際問題的活動過程中，經過觀摩、領悟、反思到反復實踐而獲得。研究表明，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為優秀教師而另外人卻不能的一個重要原因。因此我們要重視反思在青年教師成長過程中的作用，引導青年教師積極反思，在反思中促進他們成長。

反思，一般是指行為主體立足于自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。而教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。誠如考爾德希德所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長＝經驗＋反思”也說明了反思的重要性。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考。那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”，他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。

反思是一個過程，在這個過程中，我們青年可以從這幾方面入手加強反思：

（1）典型剖析，樣板指引。典型具有教育性，榜樣的力量是無窮的。在現實的中國教育領域中，涌現出了一批卓有成效的教育實踐家，在他們的教育教學思想、模式、策略和方法中具有極高的理論蘊涵。他們的成長過程表現了自我反思的價值和意義，展現了一個專家型教師的理論素養和實踐智慧，可以構成青年教師超越的思想庫。對這些典型的剖析可以為青年教師提供一個活生生的教育教學思想和方法的范型。如果我們再把自己的同類經驗與之聯系起來，也就是進行“案例”分析，促使自己的感覺、表達與行動都介入到其中，那就更容易是自己的教學迅速地得到提升。

（2）自我詰難，篩選并淘汰不良的行為習慣。教師完成整個教學任務，實現教育目標，需要以科學的理性態度和方法對教育教學的本質以深刻的理解，這自然必須對自己已有行為和習慣進行重新審視和考察，篩選并保留好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣。優秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”行為反思修正的執著情懷和熱切愿望。我們青年教師也應注重“教后記”的撰寫，“教后記”不一定是長篇大論，哪怕是一個細小的教學環節或一個教學片段都可以納入我們的“教后記”的范圍，這樣一方面可以修正自己的教育教學行為，另一方面還可以提升自己的教育教學觀念。

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溫州第十二中學 葉益勝

剛剛步入教師的職業兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業，小時候對老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發現老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術的職業，因為它在傳授知識的同時，更多的是學會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學生。也許以前在自己做學生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現在自己的一言一行都塑造著學生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責任，但是在實踐的教學中卻是充滿了各種的困惑。

無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發。在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，讓我有點惶恐。也許當初我更多的是因為自己對教師的職業好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學的崗位。現階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態上，真的不曾想過自己教師的職業生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應該以一種謙卑的姿態不斷學習，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發展的機遇。每個人都有自己的獨到之處，所以我們應該多向同事學習，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。

在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當學生進步時我們毫不保留的贊美會讓學生感覺溫暖，當學生犯錯時我們寬容的體諒讓學生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應該引導學生具有真善美的情感。只有擁有博懷的老師才能讓學生感覺學習是心靈的樂園，感覺學校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學生信賴的傾聽者。

我們經常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學生學會知識，在學生犯錯的時候急著讓學生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。我們需要去等待學生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據你的意志去塑造他，我們應該根據學生自身的情況用愛心和耐心去引導他，對我們的學生我們要施以持之以恒的教育和關懷。同時，教育應該是是動態的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學生，應該讓學生運用已有的知識去思考實際的問題，進行創造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發現，就會創造出新的東西。這樣我們才能跟學生一起學習，才會有更多專業發展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學習能力、實踐能力和創造性是有限的，所以我們應該更多的去教導和引導學生，與他們一起進步，收獲學習的快樂。

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關鍵詞： 青年教師 學習交流 校企合作 社會服務能力 激勵制度

隨著高職教育規模的快速擴張，大批青年教師走進高職院校，要使其在職業道德、教育教學方法和專業能力等方面盡快得到提高，一方面需要青年教師正視自我，通過不斷學習和鍛煉，使自己盡快成長，另一方面高職院校必須采取切實措施，加強對青年教師的培養，促使青年教師盡快走向成熟。對青年教師培養要堅持“高標準、嚴要求”的原則。經過精心培養，他們逐步成長為教學水平高、科研能力強、成績突出、起骨干和核心作用的青年教師，以適應教學科研工作的要求。我認為可以通過以下途徑加強對青年教師的培養。

一、建立“導、幫、帶、促”工程

“導”就是建立青年教師導師制，選擇師德水平高、業務素質強、實踐技能突出的專兼任教師擔任導師，實現以優帶新；“幫”是通過教學常規訓練，示范課、青年教師講課比賽，技能訓練等，營造積極向上的氛圍，幫助青年教師盡快成長；“帶”是以實際工程案例為載體，帶動青年教師的實踐技能提高；“促”是建立青年教師綜合達標制，進行目標考核，促進青年教師綜合素質提高。指導老師指導新教師的備課上課和批改等方面的工作，讓他們盡快地熟悉教學業務，適應教學環境，對新教師的備課筆記進行常規檢查，還要對青年教師的教學工作進行日常指導，并對他們的工作提出意見和建議。指導教師每學期都要有計劃地聽青年教師的匯報課，為青年教師上好輔導示范課，并提出相應的指導意見。指導教師應積極鼓勵新教師、青年教師進行教學理論學習和教學業務培訓及學歷進修提高，并指導教學論文的撰寫。

二、通過學習交流，提高自身素質，樹立責任心

通過各種途徑提升課程組教師的理論水平，支持教師參加各種交流會，去相關院校考察學習，了解掌握最新的教學理念和方法，學習現代化的教學手段。通過國內外進修、企業頂崗鍛煉、企業技術研發等多途徑培養專業教師的雙師素質，取得相應的職業資格證書，既從事課堂教學，又走進實訓室指導學生實訓。

責任心是可以培養的，我們首先要用一些優秀教師成功的事跡打動青年教師，幫助他們認識到成功的秘訣中最主要是對事業的熱愛，對工作有責任感。責任心是事業取得進步的根本保證，有責任心的人不怕付出，就會對事業作出貢獻。當然，付出與得到是在同一條起跑線上，應有一種人人都能盡心盡職，自覺工作的風氣，選擇一些責任心強工作有成績的教師為青年教師學做榜樣。另外，經常幫助那些責任心不足的青年教師，具體分析指導幫助他逐步樹立起責任感，跟上集體的步伐，使之感到工作沒做好，是這個集體所不容的，從而產生一種羞愧心理。

三、校企合作培養青年教師

通過校企合作培養青年教師，一般采取“走出去、請進來”的辦法。一是建立專業青年教師到企業頂崗鍛煉制度，按照每位教師的發展方向，青年教師在兩年內至少有半年時間到校外實訓基地進行頂崗鍛煉，熟悉生產過程，參與項目開發、課題研究等，增長專業知識，提高專業實踐能力。二是將企業第一線技術精湛的工程技術人員和專家請進學院，對青年教師進行有針對性的培訓。通過校企合作培養，可提升青年教師的專業能力，實現教學、科研與生產實踐直接對接。

四、提高青年教師社會服務能力

組織青年教師參與生產性校內實訓基地的工作，開展技術服務、技術開發與技術培訓工作。可以通過學院內設項目，也可以是學院對外承擔的項目在培養青年教師，每一項目都應包含特定的培養目標和要求，有具體的培養措施與途徑，通過項目的實施和完成，使青年教師掌握與之相關的知識、能力和方法，提升運用知識解決特定問題的能力，使青年教師在項目的帶動下不斷走向成熟，從而提高其工程實踐能力和社會服務能力。

五、建立合理的激勵制度

青年教師培養必須與人才激勵制度相結合，從制度上、任用上、待遇上、管理上通過合理的激勵措施，賦予青年教師成長與發展的動力。一是要將青年教師接受培養的情況記入《教師業績檔案》，作為對青年教師評優評先、晉升晉級的重要依據。二是學院要在經費安排、教學任務分配等方面為青年教師培養提供便利。三是要讓通過培養取得較大進步的青年教師在學科帶頭人、骨干教師培養選拔及科研項目立項等方面享有優先權。

青年教師的培養關系到高職院校的可持續發展，應從學院的現實與發展戰略出發，適應高技能應用型人才培養目標的要求，滿足學院專業建設、人才培養模式、辦學模式與教育教學改革的需要，以能力培養為核心，注重培養質量，確保教師經過一定培養后專業知識更厚實，專業能力更強，教學方法更嫻熟，教學水平得到較大提升。要注意將青年教師的職業道德、教學能力與專業能力的培養相結合，學歷提升與能力提高相結合，學校培養與企業鍛煉相結合，通過多樣化、動態化、實效化的培養途徑，使青年教師盡快成長為教學骨干，成為學院改革與發展的生力軍。

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婁與楷很快地理解到：這里，不僅需要他做一個好的人民教師，而且要求他做一個勇于克服困難的戰士。他得親自動手把學校修理整頓好。，在日常生活中，吃飯要他自己煮，吃菜吃油要他自己趕場去買，水也要自己挑，從來到這個山村的第一個早晨，他就跟著農民到六里地以外的一條山溝里去挑水。

前任教師曾經叫學生們每天給自己背水，這引起了學生產長的不滿，再加上他對待學習紀律不好的學生往往是生硬的批評。甚至不斷體罰學生，家長們都不愿送孩子入學，說：“上學還不如在家割草好。”孩子們也覺得在學校里處處受到老師的威嚇管制，生活拘束呆板，都不愿上學，因此，學校的學生很少。婁與楷想：要做一個好教師，首先應該和學生建立深厚感情，熱愛、關心、了解學生。他除了積極用自己的行動向群眾說明他和不開心學生的前往教師不一樣，又不辭勞苦地進行家庭訪問。他曾到十四、五里地遠的學生家里，一次、兩次、三次地去訪問，耐心地向家長們說明讀書的好處。

婁與楷的行為深深感動了學生家長，群眾轉變了對老師的看法，都樂意把孩子送到學校里來了，學校里的學生一天天多起來了。婁與楷非常高興。

婁與楷不但關心學生的學業，而且細心地觀察著學生們的課余生活。他看見學生們每天下了課一出教室門就你一句我一拳互相打罵起來，他想：學校里所以存在這種現象，是因為孩子們沒有什么課外游戲，教師不能夠對這種現象漠不關心。自己有責任把組織指導課外游戲的任務擔當起來，要教育孩子們玩有益的游戲，在游戲中培養孩子們的良好品德。但是學校既沒有體育游戲設備，一時經受又很困難，沒錢買玩具，婁與楷就用自己的錢買來皮球、鍵子、“紅領巾”雜志等。孩子們破天荒地在課余時間組織起來，幾個人圍成一圈，踢鍵子，拍皮球。婁興楷也和孩子們融成一片，一會兒跑到這里教拍皮球，一會兒跑到那里去教踢鍵、教跳繩。孩子們笑著叫著，高興地做著各種新鮮有益的游戲。有時候，孩子們靜靜地坐在一起，聽著婁老師給他們講“紅領巾”雜志上的故事。學生們逐漸厭棄了打罵的戲要。

但是，只有三年級的劉崇清仍舊那應不遵守紀律，蠻橫，不斷地打罵同學，上課時，他在下面做怪相，惹得大家發笑。前任教師因此常常斥責他：“怎么也教不好你，你的眼睛和心都到哪去了？”并且對他進行一些侮辱性的懲罰，用手擰他的眼皮，認定他是一個教不好的壞孩子，同學們也都瞧不起他。回到家里，他的父母親也常常打罵他，他的自尊心嚴重地受到了損害，養成了一些不良心

理。婁與楷是了解這些情況的，他特別注意學習教育劉崇清的方法。他在一本雜志上看到，對于這樣的孩子，不能老是去批評，應該根據你的愛動活潑的性格去表揚他的優點，去教育他。只要采取適當的教育方法，沒有教育不好的孩子。這更鼓舞和堅定了他教育好劉崇清的信心。

婁與楷敏感細心地觀察著劉崇清的優點。一天，課外活動時間，他領著學生們在校門前平菜園。他看見劉崇清把土弄得很細，溝也挖得很深，他向大家第一次表揚了劉崇清。后來，他看到這個孩子很開心菜園，施肥時，大家都嫌棄臭，而劉崇清卻很積極地一構接一構地灌溉糞肥，他又向大家表揚了這個孩子。在握高你的自覓性積極性的基礎上，婁與楷注意把其他的一些公共事情交給劉崇清去做，他每次都欣然接受，而且做得很好。同學們對劉祟清的看法開始轉變了。為了培養劉崇清的讀書興趣，幫助他做好作業，婁與楷注意在課堂上向他少提難題，多出一些容易的題目來問他，他一般都能答上來，這樣就提高了他的學習的興趣，增加了學習的信心。為了影響和幫助劉崇清，婁與楷就叫一個優等生坐在他旁邊，在課外，又經常給他個別補課，劉崇清的功課漸漸趕上了大家。有一天雨后，劉崇清背著和他差不多大小的患瘧疾才好的余仁才爬過泥濘溜滑的山坡來到了學校。顯然，優良的品質在這個孩子身上不斷成長超來了。

篇6

大家下午好！

我有幸作為青年教師代表在這里發言。今天是五四青年節，而五四的核心內容為“愛國、進步、民主、科學”。作為一名青年教師，如何將五四精神融入到工作生活到中呢？下面我想談三點。

第一、作為一名青年教師，要多些追求，少些盲目。

作為青年教師，各個方面的追求是很多的。當然，當老師，可能得要安于清貧，生活上充足就行。錢上面的追求可能定位得低些，夠用就行吧。那就得從精神層面上去實現自己的追求，讓自己的精神富足，我今天帶來了一本朱永新的《我的教育理想》（念給大家聽），我想說的是我們作為青年教師，應該經常性地去追求作為教師本身這一層面的具體的成就，例如追求教學上的成績、課堂某節課的教學效果、教育學生的能力、科研的成果、管理組織的能力等。

第二、作為一名青年教師，要多些實干，少些浮躁。

作為青年教師，可能會下很多決定，從明天開始，我要努力做什么等。但結果卻沒有毅力，不了了之。往往是“語言的高子，行動的矮子”。例如我記得原來我沒當班主任之前，早上起來基本就是睡到自然醒，因此，那時也經常下決心，早上要早起，結果效果并不好，但當了班主任后，我想不起來都不行，自己也基本上克服了這個毛病。早上早起了，一天都長了很多，要做的事情也多了。

第三、作為一名青年教師，要多些學習，少些享樂。

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青年教師年度成長總結1

到這個學期結束，我已經工作滿三年，三年一節點，回首這一學期，正在經歷一種漫長的等待，期望著有朝一日教育思想火花的迸發，每一天和天真爛漫的小朋友打交道，真是很歡樂，但同時發現自我肩上的職責也是很重的，在不斷的學習和思考中我也有了自我的收獲和感悟：

1、基本功、青年教師成長的基石

努力練就新教師基本功，包括課程開發與實施、信息技術的應用、教學科研與反思、教學評價與創新等，結合體育學科自身特點，從基本功入手，不斷煉化自我。

2、磨課、青年教師成長的捷徑

磨課是基于問題解決的課例研究，教師用團體協作的方式經過對一節課進行多輪的打磨，從而到達教師實踐新課程理念、促進教師專業發展的一種集學習、實踐、研究、合作為一體的校本教研活動，本學期我既作為新教師，同時也是“青藍工程”劉超教師的師傅，尤其是公開課教學的開展，對自我的常態教學和展示教學有了更新的認識，磨課的過程正是青年教師教學生命成長的過程，個中的辛酸和喜悅值得我勇敢嘗試，細細品味。

3、聽課、青年教師成長的翅膀

聽課能受到別的教師高超的教學藝術的熏陶，理論上會大大促進年輕教師的成長。借助“名師工作室”、“共同體”以及“辦公室”三大平臺，老教師的這份“寶貴財富”是多年點滴積累而成的，多聽老教師的課，則是我學習的途徑。

4、教學反思、青年教師成長的階梯

每次“名師工作室”、“共同體”以及校內體育公開課后，我都會堅持寫教學反思，在反思中成長，不斷提高自我的教學智慧和教學技藝，才能更好的成長為一名優秀的教師。

一年的教學，看到了成功的喜悅，也體會到自身的不足，然而“堅持就是美麗”，這一年獲得了“市教壇新秀”榮譽稱號，多篇論文在“體育教學”、“課程與教學”等省級刊物上發表，課余訓練扎實進行，開展了一節市級公開課以及多節校級公開課，漸漸的找到了課堂教學的入口，相信只要堅持，就必須會成為教育領域的一名出色的“舵手”。

青年教師年度成長總結2

教師不僅僅是一種職業，并且是一種專業。

這是時代對教師職業提出的要求，即要求我們必須由一個專業新手逐漸向一個專家型教師發展。

在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自我的專業思想、知識和理論，經過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。

下頭我就自我的專業成長，說一下完成情景.

一、強化職業道德素養

教師的職業道德素養體此刻對待事業、對待學生、對待團體和對待自我這四個方面。

對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待團體要團結協作，對待自我要為人師表。

這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。

一向以來我都嚴格圍繞這四點要求自我，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭;偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業貢獻自我一份力量。

僅有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。

二、加強學習、實踐，促進專業成長

從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深明白，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。

為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《中國人的研究》《中國通史》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并進取撰寫心得體會。

我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。

經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自我的教育教學水平。

在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。

所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的教師反復討論交流，從中找出優缺點，自我備課時選擇性地加以利用吸收。

我明白自我經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都進取參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。

課后我認真聽取各位教師提議和意見，并做好總結。

三、反思讓我不斷成長

教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”

教學反思不僅僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產

生作用，并且，也需要經過教育實踐來檢驗，為進一步反思供給條件和準備。

隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自我的觀念，以適應新事物、新變化。

因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自我成長的速度，我們應當善于反思，善于開展批評與自我批評。

我時時注意反思，不斷發現自我的不足，隨時更新自我的觀念，對于自我的每一次實踐進行深入的反思，經過不斷總結構成良好的思維習慣，從而在解決矛盾中促進發展。

我堅持寫教學后記，適時總結經驗教訓、找出教學中的成功與不足，力爭提升自我的思維品質。

以上是我所作的個人專業成長小結。

學無止境，我會繼續努力，不斷充實自我，讓自我的教育教學水平更上一個新的臺階，為人民的教育事業作出更大的貢獻。

青年教師年度成長總結3

轉眼間，來到芙小工作已將近三年的時間了。三年對于我一生的教育事業來說，只可是是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只可是是幾十分之一。可是，三年對于我這個剛剛走入社會的人來說卻能夠用意義非凡來概括。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多教師在工作和生活上給予我很多的關心和幫忙，而我本人也倍加努力，各項工作得以有條不紊的開展。在這三年里我也深刻體會到了做教師的艱辛和歡樂，我把自我的青春傾注于我所鐘愛的教育事業上，傾注于每一個學生身上。

聽課是提高自身教學本事的一個好方法，尤其是像我們這樣的年輕教師，僅有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。除了聽課之外，平時我也經常其他教師請教教學上的問題。這些教師都十分熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不會自我從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神，把自我當成學生一樣，進取吸取周圍其他教師一切先進的東西，才能提高自我的水平。此外，學校組織的科組活動和團體備課活動，也使我明白了教學的目標和方向。

總的來說，我在這過去的一年中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作本事，個人基本素養等等，都有了很大的提高，這是在大學中都無法學到的。尤其這一年里，我轉變了很多觀念，并且更加明確了“關注學生”這一重要思想。

學生的表現有時只是一個細節，可是這些細節背后蘊藏著他們最原始，最真實的想法，如果教師能夠關注到學生這些細節表現，了解他們的想法，然后根據這些情景隨機地改變自我的教學行為，就有可能收到意想不到的效果。關注著課堂上每一個學生的表現，適時地去調整自我的教學。在真正的課堂上，就算有上萬人坐在學生中間，教師也要做到熟視無睹。因為你的眼中僅有學生，必須要做到“心無雜念”，這是我們追求的教學境界。

在今年的教育教學中我還異常關注了學生在課堂中的情緒表現，在整個課堂教學過程中，我覺得不僅僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。有的時候“師生情緒對立時，學生會拒絕理解來自教育者的一切要求。”這也是我明白在教學中，我不能忘記保護學生的自尊心和上進心。

實踐證明，關心學生的身心健康是教師的職責，僅有從學生的個性差異、思維規律、心理、生理特點出發，走進學生的心靈，樂做學生的朋友，建立師生間的友誼，結合教育的需要，把握適當的教育時機，教育才能收到效果。我在實踐中不斷學習，也在實踐中開始慢慢成長。

青年教師年度成長總結4

剛工作時，更多的是懵懂無知，但心底也是有一個念頭的，就是我工作了，要好好工作。可是沒有任何人告訴我該具體怎樣好好工作，怎樣和領導、同事、學生相處，怎樣上課，怎樣講課。出于一種對領導，對各位前輩教師自然的敬重，當時的我就是多聽，多看，少說，踏實干。第一次上課緊張的胃疼，之后才開始慢慢習慣教師的主角。對于備課，當時更多的是看教案參考書籍，大多是教案的翻版。此刻感覺這樣遠遠不夠，教師必須要吃透教參，但又要有自我的思路，靈活教學。我認為當時應當，或者說提前看一些教育教學類書籍，名師的教學專著或課堂實錄，班主任教育教學管理書籍。這樣在工作之后也許就會有較強的底氣和明確的方向。什么時候看都不晚，必須要看，學習別人，會讓自我少走彎路，會給我們很多有益的啟迪。

剛開始也不太會或說是不太好意思管學生，可是我也明白絕對不能和學生走的太近，沒有距離感絕對不行。“十分客情不如一分怕情，課上絕對不能和學生嘻嘻哈哈，學習上犯錯絕對不能縱容。課下偶爾談一些學習以外的話題是能夠的。此刻越來越覺得這樣對，課上簡便和諧的教學氛圍不是指亂成一鍋粥的、嘻嘻哈哈沒有規矩的課堂，那樣絕對保證不了課堂效率。

我們語文原先的教研員武主任有一次來聽課后評課時以往說過他在港內聽過幾個教師的課后的感受，他說感覺此刻的年輕教師有太多把教師這個工作只是看成一份工作，把它當成事業的人少了。這句話我一向記得，我的理解可能是指工作就是干好干壞無所謂，干了就行。事業可能就是需要有所追求吧。我理解的終究是淺薄。可是，我認為工作首先是踏實，別和別人比，別看不慣這看不慣那，年紀輕，沒資格議論別人，干好自我的活是根本，慢慢干，一點點干，把領導交代的工作當成鍛煉，時間長了，工作也就成了事業。

工作的提高除了自我的努力，還要善于理解別人的提議。我們要對領導和同事的提議抱有感激之心。工作初的兩年，各級領導會經常聽我們的課，課后會給我們一些指導提議。這時我們必須要擺平心態，千萬不能把領導對我們的提議指導當成是批評，領導是期望我們能盡快成長成熟，期望我們早日出師，我們要虛心理解，好好反思改正，才能提高教學。校長、主任，各級領導的出發點都是為了我們的提高，他們的每次教導都值得我們理解。

有同事給自我提提議，我們更應當有感激之心，這是很難得的。我第一年來，接的的蔣教師的班，之后又和她同頭，有幸得到了她很多的指導。她有一句話也深深的影響了我：做一個對得起自我良心，對得起學生，對得起家長的教師，讓學生的初中生活少一些遺憾。我們應當把某些身邊的教師或者是名師當成榜樣，榜樣就是我們努力的方向，激勵我們自我也要成為那樣的人。

篇8

一、愛崗敬業，倡導優良的師德風尚

作為一名黨員青年教師，我始終牢記自己在崗前培訓中所領悟到的師德建設要求，在愛崗敬業的總思想的指引下，秉承學校優良作風，在具體的教學實踐中對照每一條師德建設要求，努力提升自己的師德品格。在育人思想上，堅持以人為本；在工作態度上，遵循服務意識；在行為作風上，強化自律意識；在培養目標上，樹立創新意識；在職業發展上，信奉競爭與合作意識。我能積極參加學校組織的各項活動，今年3月，我參加了姜堰市小學青年教師美文誦讀比賽，5月參加了淤溪鎮職工乒乓球比賽。雖然成績不怎么樣，但是我時刻注意以自己的青春活力、模范行為影響他人。

二、學習反思，探索先進的教學理念

在日常工作中，我不忘緊跟時代步伐，充分利用學校便利的網絡資源，采用多媒體和視頻進行教學。一有空閑，我便經常瀏覽本校名師及全國各地名優教師的個人博客，學習他人先進的教學方法和教學理念，同時也為自己建了一個“一飛沖天”教學博客，及時記錄自己的教學心得，不斷反思自己在某一堂課、某一個環節中的得失，在失敗與成功中，積累教育教學的點點滴滴。去年11月我與武書記等人從海門學習回來，我上了一節《得數是10的加法與相應的減法》匯報課，并在姜堰教育網上發表了《我的第一節數學匯報課》，及時總結自己的得失。這一年來，我所寫的教學反思可以說是我校最多的。

三、踏實工作，努力提高業務素養

一年來，作為教育戰線上的一名新兵，我深知，只有付出更多，才能有些許收獲。因此，唯有勤勤懇懇地工作，才能盡早站穩講臺，并在教師這片領域開出屬于自己的花朵。在日常工作實踐中，我本著全身心熱愛教育事業的精神，實施愛的教育，關愛學生，真誠奉獻。每天踏實工作，在實踐、探索與反思中，不斷提高自身業務素養。

首先是向老教師學習。淤小好，淤小的老教師更好。一到工作崗位學校就安排我拜周健老師為師，我從不敢怠慢。還有沈才校長、季龍根主席、周春英老師、花長春老師等等他們無不是從工作到生活傾心對我幫助。有困難時，我的身邊有他們的身影；沒困難時，我的身邊還是有他們的身影。我的主動加上他們的愛心鑄就了我在淤小的成長。

其次是努力做到教學六認真。在這一年里，我擔任一年級一個班的數學教學和二年級三個班的音樂教學，工作充實而不乏挑戰。注重專業知識的積累和教學基本功的訓練，對板書、教案等多加揣摩，進一步掌握了學生的學習和心理規律，課后認真及時地批改作業，注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習情況，并有目的地對學生進行輔導。

篇9

《中國教育改革和發展綱要》指出“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭、綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”近年來，隨著世界應用型科技發展，中國經濟快速騰飛，我國的高等教育規模獲得了前所未有的發展。目前，加強高校內涵建設已被國家高度重視，作為高校內涵建設的首要關注問題―高校教師教學素養培養，將是每個高校要面臨的最主要問題。如果說教育的發展水平是一個國家綜合國力的象征，那么高校教師的教學素養也就是一個大學教育水平的標志。在高校教師的教學素養中，教學能力直接關系學生學習效果，最容易受到學校和家長的關注。

揚州大學農學院長期堅持立足江蘇，面向全國，積極開展農村成人教育師資培訓、科技成果推廣和農業技術服務，為建設社會主義新農村，促進地方農業發展、農村繁榮以及農民增收做出了貢獻。本文基于農學院教師教學能力培養的經驗，總結了農學院在培養青年教師教學能力方面所做的一些積極探索和取得的效果。同時要說明的是，由于根據2007年統計結果，全國普通高校共有教師107.6萬人，40歲以下的教師群體占教師總數的64.3%。因此該文的教師教學能力培養，主要是針對青年教師的教學能力培養而言，以下是揚州大學農學院培養青年教師教學能力的具體措施。

1 實行新進青年教師培養導師制度

為切實加強揚州大學農學院青年教師隊伍建設，提高青年教師教學水平。學院特制定《農學院關于實行青年教師導師制的暫行規定》，從導師職責、青年教師職責及考核辦法三個方面做了具體規定。

導師職責：（1）對青年教師進行師德教育，傳播科學的教育思想。通過言傳身教，培養青年教師嚴謹治學、教書育人的良好風尚。（2）指導青年教師掌握正確的教學方法，熟悉并把握好各個教學環節，引導青年教師領悟學校關于教學管理和運行的規章制度和基本要求，幫助青年教師在教學中能夠結合課程的內容運用各種教學手段和現代教育技術，鼓勵并指導青年教師大膽地進行教學改革實踐，提高教學質量。（3）檢查青年教師備課、講課、批改作業、指導實習、指導設計等教學環節。在青年教師試講期內，指導教師要多次參加聽課，檢查課前備課情況，并做好課堂聽課記錄，課后進行講評總結。

青年教師職責：（1）要樹立正確的人生觀和價值觀，忠于教育事業，有實事求是的科學態度和吃苦耐勞的精神。（2）認真履行助教職責，在導師制期限內，盡快掌握教學各環節的基本要求和方法，熟悉教學管理和運行的規章制度，清楚教學計劃的基本結構、課程構成、教學步驟以及被指導課程在教學計劃中的地位和作用。（3）在試講階段，青年教師在導師指導下擔任一門課程的教學任務，必須按課程要求認真備課，書寫教案，并做到課前與導師溝通試講內容、要點及主要方法，課后征求導師意見，及時改進不足之處。（4）每學期末要寫出指導培養效果總結，經導師審閱后交學院備案。

考核辦法：（1）院教學督導組負責考核指導教師以及青年教師執行導師制的進程和效果，并在每學期未將考核結果以書面形式報學院。（2）在導師制結束時，學院組織青年教師進行公開試講，成績合格者即認定為完成并通過教學實習階段，可以進行正常的教學階段，不合格者視情況終止或延長導師制期限，直至達到要求。

.對青年教師的培養實行導師制，一方面可以幫助青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，提高青年教師教學水平，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎。另一方面是導師針對講課問題進行評講，促進青年教師遵守教學規范，有助于青年教師在教學過程中少走彎路，縮短適應期，順利渡過困惑期。

2 實行青年教師聽課制度

為提升我院青年教師的教學和科研能力，學院自2012年起實行青年教師校內教學進修制度。參加進修的對象為45周歲以下的青年教師，進修方式采取跟班聽課為主的方式，選修與教學科研工作相關的專業課、專業基礎課及教育學或教育心理學等課程。學院規定教學工作量較少的青年教師每年可進修4個學分的課程，教學工作量較多的（接近或超過學院基本教學工作量要求）的青年教師每年可進修2個學分的課程；應屆畢業生留校的青年教師第一年必須進修6個學分的課程。申請參加校內進修的青年教師由本人填寫《農學院青年教師校內進修申請表》，由教師所在系的系主任和分管教學的副院長審批。

由于學院青年教師往往都是直接上崗的，沒有經過特殊的教學培訓，教學經驗缺乏，因此學院鼓勵青年教師應多聽老教師的課。老教師經過多年的教學實踐，擁有豐富的教學經驗，教學理念已得到了不斷的完善和改進，因此青年教師應虛心向老教師請教和學習，借鑒老教師豐富的教學經驗來彌補自身教學經驗的不足，從而讓自己能夠更好更快的適應教學工作，同時，在老教師豐富教學經驗的基礎上形成自己的教學風格和教學經驗，不斷在教學實踐中完善自我，逐步提升自己的教學水平，逐步完善自己的教學風格。

3 定期舉辦青年教師講課比賽活動

為了幫助學院青年教師樹立師德風范，更新教育教學觀念和提升青年教師教學能力和教學水平，學院一直堅持積極參與由學校組織的青年教師講課比賽活動。青年教師講課比賽為青年教師提供了展示自己綜合素質和教學水平的平臺，更是磨練和展示教學基本功的寶貴機會，競賽不僅促進青年教師教學業務、教學能力的快速提高，更為重要的是競賽能促進青年教師對教學工作有新的領悟和認識，思想上得到升華，因為教學競賽不僅僅是一場競賽，它也是全校教師進行交流的一次機會，來自各個專業、各個學院的教師講授不同的課程，將會有利于教師在教學方法上取長補短，提升全校教師的綜合素養。通過教學競賽，也可促進青年教師為教學投入更多的精力，在教學改革上動腦筋，注重課堂教學方法的改進和現代化教學手段的運用，更加注重教學基本功的訓練，使他們在講臺上可以更加出色地勝任自己的工作，并愛上教育工作，愿意獻身于教育事業。

4 鼓勵青年教師參與學院管理工作

讓新進青年教師參加一至兩年的學院教學管理和學生管理工作，是揚州大學農學院獨創的一項培養青年教師管理能力的有效措施。青年教師剛從學校畢業，都要經歷一個由學生身份向教師身份轉變的過程，而從事學院教學管理和學生管理等一些基本管理工作，能使青年教師快速適應自己教師的身份，有利于使青年教師熟悉學院人文環境。學院剛開始實行這一規定的原因是學院管理崗位人員不足，而新進青年教師又剛參加工作，暫時沒有教學工作，每年年末這些新進青年教師都無法完成學院規定的教學工作量。從工資薪酬上看，新進青年教師工資普遍偏低，而大多數青年教師一畢業就要面臨組建家庭、養育子女等一系列實際生活問題，各個方面都需要經濟支持。為了解決以上矛盾，學院決定從本院教師實際出發，臨時讓新進教師暫時先在教學管理和學生管理崗位上適應和熟悉學院情況。新進青年教師一邊在學院基礎管理崗位上承擔一些工作量，一邊參加學校和學院對青年教師的一些培訓。通過幾年實際執行操作，學院發現這種措施，不但有利于新進青年教師快速融入學院團體，而且使青年教師鍛煉了管理學生的能力，更重要的通過這項工作，青年教師快速完成了由學生身份到教師身份的轉化，在以后的教學工作中更加得心應手，更容易和學生交流溝通。而且，凡是在管理崗位上工作過的教師，在以后的工作中都能夠積極配合學院的管理，因為在管理基礎崗位上工作過的人，更能理解學院管理工作的重要性和復雜性，更容易接受學院的統一管理，更愿意配合學院搞好工作。基于以上考慮，農學院堅持讓新進青年教師參與學院基礎教務教學管理事務，這不但有利于學院培養青年教師，更利于學院長期發展，因為在青年教師參加學院基礎管理工作的過程中，學院一旦發現有領導才能的青年教師，可以重點定向培養，為學院干部隊伍儲備人才。

5 鼓勵青年教師外出掛職鍛煉

農學專業是一個實踐性非常強的專業，我們不但要有一流的科研人才隊伍，更要有將科技轉化為生產力的實踐能力。青年教師掛職到基層從事一些基礎工作，有利于他們能夠將自己的科研和當地社會需求相結合，開發出一些實用項目，樹立青年教師為社會服務的意識。揚州大學農學院有很強的科研實力，也有很強的科技轉化能力，其中一個很重要的原因就是多年來學院一直堅持實行教師外出掛職工作，學院幾乎每年都派教師到不同地方參加掛職工作。為了支持教師積極參加外出掛職，學院為他們提供了最大限度的工作自由，凡是教師在外掛職期間，在教學安排上首先要考慮他們的工作時間，凡是學院統一安排的活動，在外掛職教師都可以不參加，同時，學校也從政策上給予了支持，規定掛職人員本校薪酬均不受掛職在外影響，視在職在崗人員一樣全額發放，對遠赴新疆青海邊區和貧困地區的人員，嚴格按照國家規定執行津貼補助，并且在外掛職期間評聘職稱不受影響，這從很大程度上解決了掛職人員的后顧之憂，使在外掛職人員安心掛職地工作。掛職人員在外，就是代表學校，他是學院和學校宣傳本校教學軟資源的一個窗口，掛職人員在外工作的表現，直接影響學院乃至整個學校聲譽。

6 組建教學督導組，督促青年教師提升教學能力

為了推進學院教學工作的高效、有序開展，加強對學院本科教學工作的監督和指導，促進學院人才培養質量的不斷提高，學院聘請教學水平高、教學經驗豐富、師德師風好、熱心教學工作的教授或副教授（包括在職和離退休教師）組成教學督導組，督促檢查學院教學工作。教學督導組對教學工作進行全面監督、檢查和指導，確保學校及學院有關教學政策、規定、措施的執行和教學質量目標的實現，促進教學過程的規范，推動學院教學改革的深入發展及教學質量的穩步提高。教學督導組主要以隨堂聽課的形式，對青年教師講課進行跟蹤檢查，從青年教師的授課效果，教學能力及水平方面進行評價，有針對性地引導青年教師鉆研教學。教學督導每次聽課后，均以口頭或書面的形式向授課青年教師反饋本堂課的亮點和不足，這樣有助于青年教師及時發現自身教學工作中存在的問題并加以改進，不斷地提升自身的教學能力。

7 結語

篇10

關鍵詞：青年教師;教學能力;高校;對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0051-02

青年教師是高校的未來和希望，是高校教師隊伍建設可持續發展的有生力量，是高校實施教學的排頭兵，他們的教學質量直接影響著高校教學質量的高低。了解青年教師課堂教學現狀，提高青年教師教學能力是高校師資隊伍建設迫切需要解決的問題。本文以東北某高校為例，通過問卷調查、院（部）督導員聽課等方式了解35歲以下青年教師課堂教學存在哪些問題，分析產生的原因，并從學術專業水平、教學技能技巧、新型師生關系等方面探討提高青年教師教學能力的若干對策。

一、青年教師教學能力調研設計

1.調研目的。掌握35歲（含）以下青年教師隊伍的教學狀態，了解他們在教學工作中遇到的主要問題和困難，聽取他們對學校工作的意見與建議。

2.調研對象。在教學第一線工作的全校35歲（含）以下在職青年教師。

3.調研方式。向31個院（部）發放問卷527份，回收問卷472份，回收率為89.56%;組織全校74名院（部）教學督導員深入35歲以下青年教師的課堂聽課。

調查問卷問題設計包括客觀性問題和主觀性問題。客觀性問題包括自然狀況、生活狀況、學習狀況和工作狀況等共計33個問題（29個單選題，4個多選題;數據處理時單選題和多選題均計算占問卷總人數的百分比）。主觀性問題是青年教師面臨的主要問題和困難以及對學校工作的意見和建議;院（部）教學督導員主要了解35歲以下青年教師的教學狀態、學生的學習狀態以及師生對學校教學工作的意見及建議等。

二、青年教師教學能力欠缺的表現及原因

通過調研我們了解到，該校通過近年來出臺一系列關于青年教師學習、成長的政策尤其是激勵教學的制度、措施后，該校越發重視教學工作，為青年教師發揮聰明才智創造了平臺，激發了青年教師教書育人熱情，青年教師隊伍整體教學水平有顯著提高。但還有部分青年教學能力不強，不能很好地解決“教什么”和“怎樣教”的問題。

（一）學科專業知識厚重不足

在調研中，通過督導員聽課發現部分青年教師課堂教學效果不佳。主要表現為一是駕馭學科內容的能力不足，二是知識面狹窄，三是理論基礎知識不扎實，這些問題的產生與下列因素有一定關系。

1.學歷層次不高。問卷調查表明，該校具有博士學位的青年教師占36.69%，具有國外留學經歷的占12%。學歷低或跨專業攻讀學位的教師，其學科專業知識的深度和廣度不夠或專業的基礎性訓練不夠或理論基礎知識不扎實，導致授課內容沒有厚重感，直接影響其教學質量與水平。

2.科研能力較弱。督導員聽課發現，部分青年教師課堂講授只是傳授書本知識，體現個人研究成果、富有個性特征的精彩講授很少，這與青年教師教學任務過重、科研精力投入不足、科研水平低有直接關系。問卷調查顯示，該校本科教學教師中青年教師占38.4%，而41.66%的本科教學工作任務由青年教師承擔，由于將大部分精力投入到教學工作中，青年教師搞科研的時間相對減少了很多。

（二）教學認知能力不足

1.缺乏教育教學基本理論知識和師范教育的正規訓練。他們對教育教學基本理論知識和新時期教育思想與理念掌握不多，往往剛走上工作崗位就踏上講臺，教學經驗積累少，教學中遇到問題不知向誰請教，向誰求助，缺少師傅領進門的環節。他們認為學校教師崗前培訓工作對自己幫助很大的比例占32.17%，一般的占49.88%，沒有幫助的占17.02%。

2.理解專業目標及課程的能力不足。由于課程組和教研室活動少，老教師的傳幫帶作用發揮不夠，加上青年教師本人鉆研不足，致使青年教師對本人所屬專業的人才培養目標理解不到位，不能很好地理解專業目標與教育目標、課程目標的關系、對專業目標的表述形式和作用也理解不到位;有的教師對課程的理解還僅僅局限于一門具體學科，不能從課堂教學、課外學習以及自學活動的全貌來理解;駕馭課程內容的能力還有欠缺，對課程目標、表述目標、選擇和組織課程內容還不十分精確。

3.對學生的了解不全面。他們認為學生狀態不好是影響教師教學積極性的主要原因，占49.42%。他們對當代大學生的身心發展特征認識不足，如果確立了新時期的師生關系――既嚴格要求，又能富有愛心耐心，因材施教，成為學生的心靈導師，很多問題就會迎刃而解。青年教師做足課前了解學生狀況和身心發展水平的功課是搞好教學工作的前提。

（三）教學技能比較欠缺

通過督導員聽課，發現部分青年教師的課堂教學存在一些問題。

1.課程設計不完善。部分教師缺乏教學經驗，教案設計不完整，只有要講的內容，而教案應有的重點、難點、教學方法、教學語言、學生素質能力培養等方面體現不足。部分教師責任心不強，備課不認真。部分教師對教學內容的宏觀設計與把握不夠，講授的目的性和內在邏輯性不夠突出。

2.課堂教學組織不夠。部分教師組織教學不夠，課堂缺少提問、討論環節;有的雖有討論，但學生發言往往不積極。部分教師不能嚴格進行課堂管理，課堂紀律不好。或不敢管或不知道怎樣管或管理方法比較單一，效果不明顯。

3.教學內容滯后。相當一部分教師授課門數多，有的達到4―8門，沒有時間仔細研究、補充、更新教學內容，客觀上成為“講課機器”。

4.講授方法：未處理好講與教的關系。一部分教師照本宣科，不能用自己的語言講解。一部分教師只注重講，對學生的接受情況心中無數;部分教師語言表達基本功不過硬;部分教師講課平鋪直敘;部分教師在設計和使用多媒體課件上有問題。

5.缺少師生互動。教學互動上，相當一部分教師不能充分調動學生積極思考，互動效果不好。

6.教學方式方法陳舊。在教學改革上，大部分教師積極引入探究式、討論式、案例式等新型教學方式不夠，學生自主學習能力提高幅度不大。

7.教學效果不理想。部分教師課堂教學特色不鮮明，吸引力不強，學生參與教學過程不夠。

這些問題的產生主要是因為青年教師教學基本功不扎實，解決不好“怎樣教”的問題，而且具有一定的普遍性。另外，他們承擔著較為繁重的教學任務，課堂講授時數過多而潛心鉆研教學的精力不足。教學是一門復雜的工作，需要青年教師不斷地學習、實踐、反思與研究。

三、青年教師教學能力的提升對策

青年教師成長一般分適應期（1―2年）、成長期（2―5年）和成熟期（6―10年），該校處于這三個時期的青年教師占89.98%。所以，應區分不同層次進行不同內容的培訓、培養與使用。在適應期，注重教學操作能力的培養，使其盡快通過教學關;在成長期，注重其他教學能力的培養，讓青年教師具備一個合格教師所應有的教學基本功和學術基本功;在成熟期，注重教學研究能力的培養。同時，青年教師也應不斷反思教學，快速提升教學能力。

（一）提高學科專業知識素養

1.提高學歷層次。學校應在“十二五”期間嚴把進人關;拿出專項經費支持在職青年教師攻讀博士學位和出國留學（或訪學），特別是對講授公共課的青年教師攻讀博士學位制定特殊的鼓勵政策，使青年教師擁有博士學位的比例提高到50%―60%。

2.提高科研能力與水平。針對進校5―10年處于成熟期的青年教師，要鼓勵和引導他們參加科學研究。首先，建立更為科學的學術評價體系，激勵他們投身科研的積極性。其次，學校要為他們創設良好的科研環境，激發他們參與科研攻關的熱情。

（二）提高對教學的認知能力

1.加大崗前培訓力度。加強對教育教學基本理論知識、教學思想、教育理論與規律的認識;采取各種方式加強青年教師對專業目標的理解，鼓勵他們參與課程編制與課程評價，培養其理解專業培養目標和課程編制的能力。

2.加強師德師風建設。青年教師應端正教學態度，多了解學生關愛學生，根據學生的實際情況調整授課內容，做到有的放矢、因材施教，用好的教風帶出好的學生。

（三）提高教學技能技巧

1.對進校1―2年的青年教師，按照學科設置二三十人的小班進行崗前培訓，提高培訓的實效性。實行助課制，發揮老教師傳幫帶作用，開門見山講怎樣才能上好課。重點提高課堂講授技能，夯實教師教學基本功的基礎，即熟練掌握選擇內容、講清概念、抓住重點難點關鍵點、理清脈絡、語言表達、板書設計、多媒體使用、語言表達、師生互動、啟發誘導、掌握時間、課堂討論等技能。

2.對進校2―3年和部分進校6―10的青年教師，采取以下培養措施。

一是強化教學能力的提升。開展教研室活動，進行教學研討和經驗交流，建立集體備課制度、青年教師互聽課制度和向老教師學習的助課制度，聘請知名人士作專題講座，開展“觀摩教學”活動，為青年教師間的溝通和交流搭建平臺;教學督導員在聽課過程中要發現問題，找出差距，幫助青年教師解決問題。

二是抓好青年教師的業務培訓。使青年教師業務培訓制度化，鼓勵并提供機會讓青年教師參加短期進修、學術交流、技能培訓、精品課程培訓，選派優秀青年教師到省內外、國外高校交流等，使青年教師及時更新知識，不斷提高業務素養;同時，要鼓勵青年教師下基地鍛煉，以提高其實踐技能。