導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班級管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

眾所周知，每一個(gè)優(yōu)秀的班集體都需要良好的班風(fēng)去影響學(xué)生的行為與心理。因此，技校教師在對班級進(jìn)行管理的同時(shí)，要加強(qiáng)對集體輿論的正確培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行評論以及討論，從根本上樹立良好的班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

1.積極培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊(duì)伍要想從根本上促進(jìn)班級管理的發(fā)展，首先要培養(yǎng)一批具有責(zé)任心的管理隊(duì)伍，將班級建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的大家庭。因此，選拔班干部，培養(yǎng)班干部的時(shí)候，技校教師要對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，將學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強(qiáng)、遵守紀(jì)律，服務(wù)他人的學(xué)生作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，使這些同學(xué)能夠自覺接受班級管理的基本要求，成為班級管理與建設(shè)中的主要帶頭人。在整個(gè)實(shí)施的過程，技校教師要對出現(xiàn)的各種好人好事進(jìn)行表揚(yáng)，使其在學(xué)生心目中具有威望，讓學(xué)生的管理心理從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.積極設(shè)立相應(yīng)的管理制度班級管理制度是對班級進(jìn)行管理的重要指標(biāo)，是技校教師管理工作的重要保障。因此，技校教師要積極設(shè)立相應(yīng)的班級管理制度，并且按照該項(xiàng)管理制度，對學(xué)生進(jìn)行量化管理，使其獎(jiǎng)罰分明，讓學(xué)生能夠感受到班級管理的重要性。比如，在整個(gè)班級管理工作中，要對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等進(jìn)行一周一結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)較差的學(xué)生則要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處罰。與此同時(shí)，如果學(xué)生在某些方面做得不夠好，教師要及時(shí)指導(dǎo)與幫助。值得注意的，教師在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的時(shí)候，要講究方法，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行交流，使其成為無話不談的朋友，教師只有用誠懇、真摯的話語才能逐漸感化學(xué)生的心靈。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感在班級管理之中，積極培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感以及責(zé)任感是極其重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有樹立良好的榮譽(yù)感與責(zé)任感，才能從根本上促進(jìn)班級的進(jìn)步，才能促進(jìn)自身全面發(fā)展。因此，技校教師要利用各種大型活動(dòng)，比如課間操、文藝演出等，讓學(xué)生積極參加，充分展示自己的才能。教師是整個(gè)教育工作的靈魂與核心，要想使學(xué)生在求知的道路上得到良好發(fā)展，就要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在管理工作中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生榮辱感的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，并對此進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。除此之外，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生擔(dān)任部分職位，比如可以讓每一位學(xué)生擔(dān)任一天的管理人員，使學(xué)生感受其中的艱辛，從而加強(qiáng)對學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到班級管理的重要性，從而為教師排憂解難。

二、在班級管理中積極融入情感因素

技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校在教育模式上存在一定的區(qū)別，但是，技校學(xué)生與普通學(xué)生一樣需要被人尊重。他們的學(xué)習(xí)成績不好，并且在社會(huì)上面對著偏見與輕視，因此更加希望得到教師的肯定。因此，技校教師在開展管理工作的時(shí)候，要積極融入情感因素，使學(xué)生能夠充分感受到教師對自己的關(guān)懷與愛護(hù)，從而能夠接受教師，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。如果學(xué)生在日常生活中與其他同學(xué)發(fā)生沖突，那么就要幫助學(xué)生化解矛盾，使其打開心結(jié)，讓學(xué)生能夠以更加飽滿的情緒認(rèn)真學(xué)習(xí)。對于做錯(cuò)事情的學(xué)生而言，教師不要挖苦與諷刺，要用委婉的語氣進(jìn)行教導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

三、結(jié)語

篇2

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學(xué)生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學(xué)生在老師引導(dǎo)下參與班級管理事務(wù)，學(xué)生成為班級的主人，可以更好的構(gòu)建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導(dǎo)一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學(xué)的條件下的班級管理要注重人性化，理應(yīng)貫穿“對話”的管理藝術(shù)。班級對話管理，指的是班主任與學(xué)生之間平等交流與協(xié)商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎(chǔ)上，達(dá)成的雙方平等的交融，在平等的基礎(chǔ)上對班級事務(wù)進(jìn)行協(xié)商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學(xué)生之間的接觸，以活動(dòng)為中介，旨在建設(shè)班級的良好形象，使學(xué)生聯(lián)合起來，反思學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)，改造班級。通過對話和交流，學(xué)生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規(guī)約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎(chǔ)上去改造自我、影響他人、構(gòu)建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規(guī)的班級管理相比具有更有效，目標(biāo)更明確的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標(biāo)，學(xué)生才能更好的遵守。學(xué)生對班級管理的理解和支持，決定了班機(jī)管理制度執(zhí)行的效果。新課程要求課堂上實(shí)行平等對話，在班級管理中也應(yīng)該實(shí)行平等對話。有許多老師總認(rèn)為小學(xué)生缺乏自覺性，對小學(xué)生的班級管理就是老師管理學(xué)生，學(xué)生只要聽話就行，所以表現(xiàn)在班級管理中基本上就是老師說，學(xué)生聽．制度是老師制定的，學(xué)生只有執(zhí)行的份。在這樣的管理模式下，學(xué)生是被動(dòng)的接受管理，而不是學(xué)生主動(dòng)接受管理。對話管理模式下的班級管理是學(xué)生主動(dòng)參與班級的管理事務(wù)，對班級的制度，規(guī)定都能夠參與制定。管理的目標(biāo)明確，學(xué)生也能主動(dòng)的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學(xué)生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標(biāo)，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點(diǎn)，也是最為明顯的管理優(yōu)勢。

2．管理具有開放性。

學(xué)生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學(xué)生既是被管理者，也是主動(dòng)管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內(nèi)容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內(nèi)容和管理形式，學(xué)生能主動(dòng)地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學(xué)生內(nèi)在精神發(fā)展需要的對話管理，本質(zhì)上體現(xiàn)了民主性和科學(xué)性，從決策、規(guī)約到過程展開、實(shí)施監(jiān)控直至成果的反饋都在全員的推動(dòng)之下、行動(dòng)之中，一切都在正常的軌道上高速運(yùn)行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學(xué)班級“對話管理”模式的建構(gòu)

建立和諧的師生關(guān)系是實(shí)行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關(guān)系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動(dòng)輒就訓(xùn)斥，整天板著臉，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，你不愛學(xué)生，學(xué)生又怎么能去愛你呢。據(jù)報(bào)道，有一個(gè)小學(xué)老師用針扎不聽話學(xué)生的手，用煙頭燒學(xué)生的屁股，有的老師因?yàn)閷W(xué)生沒有及時(shí)完成作業(yè)，還罰學(xué)生抄寫100遍。平時(shí)諷刺學(xué)生，挖苦學(xué)生，甚至體罰學(xué)生的老師大有人在。試想，不愛學(xué)生的老師怎么可能做好學(xué)生的德育工作呢，你不愛學(xué)生，學(xué)生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會(huì)有效果的德育，甚至?xí)玫较喾吹慕Y(jié)果。只有建立和諧的師生關(guān)系，才可能在班級管理中實(shí)行對話管理模式。學(xué)生對老師不信任，就不會(huì)和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規(guī)章制度。發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎(chǔ)。學(xué)生是被管理者，要學(xué)生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學(xué)生自己管理自己，做班級管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，有一個(gè)四年級的學(xué)生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個(gè)制度不合理，那個(gè)制度是錯(cuò)誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關(guān)于每月班級舉行一次體育活動(dòng)的建議，并委托他負(fù)責(zé)組織和安排。后來，在班級的各項(xiàng)活動(dòng)中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動(dòng)作用。在班級管理中，對話管理的內(nèi)容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學(xué)生的建議和意見;在學(xué)習(xí)上也要對話，了解學(xué)生對教學(xué)的意見;在班級活動(dòng)的安排上也要和學(xué)生對話，吸收學(xué)生對班級管理的意見。

三、結(jié)語

篇3

以他人的優(yōu)良品行作為榜樣來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在榜樣的影響下受到深刻的教育，是班主任最常用的一種激勵(lì)方法。在一個(gè)班級中，班主任作為組織者和管理者，其實(shí)就是最好的榜樣，班主任的言行舉止會(huì)對學(xué)生形成潛移默化的影響，因此班主任要時(shí)刻注意自己的言行，并努力豐富自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)，盡自己最大努力引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。其次還可以把班級中做的較好的學(xué)生樹立為榜樣，如樂于助人的學(xué)生、成績較好的學(xué)生或是成績一般但是能積極努力不斷取得進(jìn)步的學(xué)生，只要沒有太大的缺點(diǎn)并能找到明顯的閃光點(diǎn)，就可以立為榜樣。在樹立榜樣后，還要對向榜樣看齊并設(shè)法去超越榜樣的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)力更充足。長此以往，就會(huì)形成你追我趕的良好氛圍，對提高學(xué)生整體的素質(zhì)是非常有好處的。

2物質(zhì)激勵(lì)法

班主任在班級的管理中，要根據(jù)實(shí)際情況對表現(xiàn)較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法簡便易行，是一種激勵(lì)學(xué)生的好方法。在實(shí)際操作中，要注意獎(jiǎng)品價(jià)值不可過高，象征性的學(xué)習(xí)用品就好，獎(jiǎng)品能達(dá)到鼓勵(lì)、鞭策的效果即可。

3情感激勵(lì)法

情感激勵(lì)法也是一種較常用且行之有效的激勵(lì)方法，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)對學(xué)生的行為帶來明顯的影響，甚至對世界觀、人生觀也會(huì)產(chǎn)生影響。古人說親其師才會(huì)信其道，這是有道理的。班主任只有以飽滿、誠摯的真情對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行幫助，對心理進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生對班級的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的自信心。4興趣激勵(lì)法一位著名的科學(xué)家說過：“興趣是最好的老師。”班主任在班級管理中要注意在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去激發(fā)學(xué)生的興趣。給合日常生活中一些比較有趣的事例來向?qū)W生進(jìn)行說明往往能引起學(xué)生的興趣，并且經(jīng)常會(huì)收到事半功倍效果，還會(huì)活躍學(xué)生的思維，拉近班主任與學(xué)生的距離。班主任要在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的興趣與愛好，并加以積極的引導(dǎo)，才能最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

5目標(biāo)激勵(lì)法

在人們預(yù)期自己的行為有助于達(dá)到某一目標(biāo)的情況下，他的行動(dòng)才會(huì)得到充分的激勵(lì)。重視目標(biāo)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率就會(huì)越高，被激勵(lì)的程度就越強(qiáng)。作為班主任應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)有大小、遠(yuǎn)景、近景目標(biāo)的目標(biāo)系統(tǒng)。特別是在帶后進(jìn)班時(shí)，特別要注意制定一些學(xué)生稍努力就能達(dá)成的目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的狀況制定一個(gè)短期目標(biāo)，比如一個(gè)月或是一個(gè)學(xué)期，這樣班級目標(biāo)就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生具體的個(gè)人目標(biāo)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)重視這個(gè)目標(biāo)，從而努力去實(shí)現(xiàn)它。另外在制定目標(biāo)切勿好高騖遠(yuǎn)，防止因達(dá)不到目標(biāo)而灰心導(dǎo)致失去目標(biāo)的價(jià)值。

6贊賞激勵(lì)法

篇4

現(xiàn)在職業(yè)院校學(xué)生主要是由“9O后”組成，生源質(zhì)量較差，并且“9O后”學(xué)生思想呈現(xiàn)多元化、差異化的特點(diǎn)，如學(xué)生在世界觀、個(gè)性、興趣、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)能力等方面存在差異。如果按照傳統(tǒng)的管理理念來開展工作，已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，任何一個(gè)班主任均不可對個(gè)別學(xué)生的管理“一視同仁”，而要重視個(gè)別的差異，以不同的管理方法及技巧來管理。差異化管理的初衷是適應(yīng)時(shí)代要求，尊重學(xué)生的差異性，信賴每個(gè)學(xué)生，通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮全體學(xué)生的智慧和能力，讓學(xué)生從心底對差異管理產(chǎn)生認(rèn)同，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力，讓班級活力得以最大限度的發(fā)揮，形成班級競爭態(tài)勢，使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和提高。

二、實(shí)行班級差異化管理的相關(guān)策略

以人為本，構(gòu)建和諧進(jìn)取的班級氛圍。以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生差異性，關(guān)注學(xué)生深層次的發(fā)展需求，營造和諧進(jìn)取的班級氛圍，是班級差異化管理的基礎(chǔ)。班主任應(yīng)把工作做細(xì)致，從入學(xué)開始，洞察每一個(gè)學(xué)生的心理特征，充分了解學(xué)生在世界觀、個(gè)性、興趣、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)能力等方面存在差異，關(guān)注學(xué)生深層次需求。班主任在日常管理中，建立學(xué)生心理檔案，將學(xué)生進(jìn)行分類。然后具體學(xué)生具體對待，具體問題具體對待，這樣學(xué)生更愿意和老師溝通分享，在學(xué)生干部配合下，帶領(lǐng)全班學(xué)生，營造以人為本，和諧的班級氛圍。將學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。日常管理中，根據(jù)學(xué)生的差異性，在尊重差異、關(guān)注差異、凸現(xiàn)差異的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為紅、黃、綠三個(gè)類別，紅色是違反規(guī)定的，黃色是限期改正的，綠色是正常需要保持的。將集中反映的問題分層解決，分時(shí)段解決，降低難度，化解矛盾。對于有嚴(yán)重違紀(jì)行為的學(xué)生，要給予“偏愛”。必須承認(rèn)是人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，重點(diǎn)是犯了錯(cuò)誤必須改正。有些錯(cuò)誤可能帶來一定后果，如：翻墻上網(wǎng)，哪怕有99%不會(huì)出事，只要有一回出事，就有可能使人致傷致殘或者造成更嚴(yán)重后果。所以，必須對這部分學(xué)生進(jìn)行“偏愛”。類似現(xiàn)象一般具有群體性，教師要抓住重點(diǎn)，抓典型，對極個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，處理極少數(shù)，教育大多數(shù)，使全體學(xué)生受到教育。對有不良習(xí)慣和嗜好的學(xué)生，要求限期改正。如；抽煙、喝酒、熬夜、遲到、早退、不做作業(yè)等現(xiàn)象，是學(xué)生中最常見現(xiàn)象。主要是由于受社會(huì)環(huán)境和家庭教育等影響,要改變這種習(xí)性需要很長過程。班主任應(yīng)將“愛心”傾注給這部分學(xué)生，更多地關(guān)注他們，讓他們感受教師的關(guān)懷和溫暖，是他們增強(qiáng)自信，樹立信心，最終改變這些孩子的習(xí)慣，對中等生和優(yōu)等生要給予“嚴(yán)愛”。這部分的學(xué)生是班級穩(wěn)定和前進(jìn)的基石。對這類學(xué)生，班主任應(yīng)該不遷就、不寵愛，而是適度提出更高要求，調(diào)動(dòng)他們的積極性，引導(dǎo)其正確發(fā)展，尊重、理解、信任他們，才能達(dá)到穩(wěn)定班級，構(gòu)建和諧進(jìn)取班級氛圍的目標(biāo)。分時(shí)段確定重點(diǎn)，逐步提高學(xué)生能力。在管理方法上，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，確定每一學(xué)期的管理重點(diǎn)和目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，逐個(gè)落實(shí)。第一學(xué)期，班務(wù)工作班主任細(xì)致化。由于學(xué)生剛到校對環(huán)境不熟悉，互相之間不大了解，班上大小事務(wù)，班主任必須親手帶領(lǐng)學(xué)生做。帶領(lǐng)班干部做班務(wù)計(jì)劃、編排坐位、設(shè)計(jì)專欄、打掃衛(wèi)生、擺放物品等，指導(dǎo)學(xué)生在干中學(xué)，使班干部在學(xué)中干，逐步樹立班干部的威信，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。初步建立和理順了班級管理機(jī)制，為下一步工作順利開展奠定基礎(chǔ)。第二學(xué)期，班務(wù)日常工作制度化、差異化。放手讓班干部按制度管理班級，同時(shí)注意根據(jù)具體情況采取不同的方法。如協(xié)助有困難的學(xué)生完成當(dāng)天的任務(wù)，對特殊不能完成任務(wù)的學(xué)生，班主任指導(dǎo)方法，班干部幫助其完成。如有臨時(shí)任務(wù)，需要?jiǎng)佑萌鄬W(xué)生的，班主任提要求，班委會(huì)拿計(jì)劃，把人編到組，把事排到人，逐項(xiàng)落實(shí)。第三學(xué)期，班務(wù)工作學(xué)生自主化。本學(xué)期，學(xué)生是班級管理的主體，班主任只是主導(dǎo)。班主任指導(dǎo)班務(wù)工作，班委會(huì)拿方案、提建議，經(jīng)過班主任審查后，有學(xué)生執(zhí)行到位。第四學(xué)期，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件、職業(yè)傾向、職業(yè)技能，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行差異化指導(dǎo)，有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀，糾正擇業(yè)偏向，樹立正確的職業(yè)理想。

篇5

1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學(xué)生，一般都是初中畢業(yè)，在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績比較差，上課的積極性不高，自律性差難以難以管理，這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導(dǎo)致這方面的原因，一是學(xué)生在小時(shí)候就沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在家里家長對自己孩子疏于管理，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因，長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理，進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。

2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友，但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展，教師和學(xué)生的關(guān)系僵化，一方面，不利于教師對班級的管理，另一方面對教師的教課質(zhì)量也會(huì)造成一定的影響。長期下來，班級管理就會(huì)出現(xiàn)放任不管的狀態(tài)，教師也是頗感無奈，學(xué)生則有被拋棄的心理，也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

二、職業(yè)中專的班級管理新思路

1.增強(qiáng)學(xué)生的自信。職業(yè)中專的學(xué)生一般成績較差，和重點(diǎn)高中學(xué)生相比，容易產(chǎn)生自卑心理，就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師，面對學(xué)生自卑的狀態(tài)，首先就需要鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不做過分的苛刻，但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo)，督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)、文體活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之，就建立起學(xué)生的自信，學(xué)生也就會(huì)遵循教師的管理。

2.加強(qiáng)日常管理中的教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中，職業(yè)中專的學(xué)生自我約束的能力不強(qiáng)，沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)管控自己的生活習(xí)慣，對待事情比較懈怠，所以在教師的管理中就出現(xiàn)學(xué)生不服從命令，出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理，班主任是核心人物，這就需要班主任在學(xué)生的自律意識(shí)上加以培養(yǎng)，但不是說教的形式，這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生的抵抗心理，所以在自律意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要注意疏導(dǎo)和感化，讓學(xué)生從心里開始改變，從而循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的自律意識(shí)。此外，自律的培養(yǎng)更加需要學(xué)生主觀的配合，學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己，意識(shí)到自己的墮落，但要從后悔的心理中走出來，作為職業(yè)中專的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造，不能自暴自棄，作為學(xué)生的教師和朋友，教師要予以鼓勵(lì)和監(jiān)督，讓學(xué)生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理。學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處，有自己的個(gè)性特點(diǎn)，職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，并不代表著學(xué)生其他方面的才華也不行，在當(dāng)今的新課改的教育背景下，提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的融合，針對于每個(gè)學(xué)生的不同，教師在進(jìn)行管理時(shí)可以嘗試個(gè)性化管理的新思路，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能，有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學(xué)生的各項(xiàng)問題時(shí)，尤其是要注意千萬不能一概而論，要充分考慮學(xué)生的身心成長，要記住“哪怕他不優(yōu)秀，但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學(xué)生來講不能考入重點(diǎn)高中，他們已經(jīng)很失弱和自卑，這種時(shí)候若是強(qiáng)迫他們講學(xué)習(xí)成績提高上去，那只會(huì)取得反面的效果。條條大路通羅馬，成功的道路不止一條，不是只有學(xué)習(xí)成績好的孩子才有未來。因此，教師要開展個(gè)性化的管理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，建立自己的自信心，朝著自己的目標(biāo)勇敢的前進(jìn)。

三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望

職業(yè)中專的學(xué)生其未來的成就，并不見得比高中學(xué)生低，他們的學(xué)習(xí)成績差只是暫時(shí)的，對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中，存在很多不和諧的因素，這就阻礙了學(xué)生的健康成長，因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自信心和自律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，那樣才能讓他們離自己的夢想之路，更進(jìn)一步。

四、結(jié)語

篇6

所謂賞識(shí)教育，是由著名教育專家竇桂梅先生提出的以肯定和鼓勵(lì)學(xué)生為主的教育方式，通過教師對學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生在各方面更加嚴(yán)格要求自己。這就需要班主任在處理學(xué)生的違規(guī)情況時(shí)，要以說服教育為主，盡量以情動(dòng)人、以理服人，不能過分懲罰學(xué)生使學(xué)生的自信心和自尊心受到打擊，從而導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄的后果。然而，學(xué)校和班級的規(guī)章制度在本質(zhì)上具有絕對服從性和權(quán)威性，班主任要想維護(hù)班級規(guī)章制度的權(quán)威性，使班級的規(guī)章制度對學(xué)生產(chǎn)生威懾力和制約力，就必須做到嚴(yán)格依照規(guī)章制度對學(xué)生行為的對錯(cuò)進(jìn)行評判和獎(jiǎng)懲。因此，教師面對學(xué)生的違規(guī)情況，要秉持以人為本的原則，真誠地、平等地與學(xué)生交流，以便了解事情的前因后果。如果確實(shí)是學(xué)生自身的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生明白責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)對自己所犯的錯(cuò)誤承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)罰。這就是剛性教育的原則，即不以懲罰學(xué)生為目的，而是通過嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度進(jìn)行獎(jiǎng)懲，讓學(xué)生意識(shí)到紀(jì)律的至高無上性，使懲罰真正達(dá)到教育學(xué)生、約束行為的目的。《三字經(jīng)》云，“人之初，性本善”，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生犯錯(cuò)誤的背后是思想認(rèn)識(shí)不足，并不是故意為之。教師在教育學(xué)生，實(shí)施懲罰時(shí)，要給予學(xué)生充分的理解和尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是有尊嚴(yán)、有獨(dú)立判斷能力的個(gè)體，讓學(xué)生在教師的尊重下產(chǎn)生自重意識(shí)；然后再就具體情況具體分析，通過耐心地講解和說理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而激發(fā)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。此外，對于班級中的個(gè)別頑劣分子，班主任可以及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育、督促學(xué)生，以保障學(xué)生的思想積極、健康地發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立解決與家長交流的平衡

與學(xué)生家長交流是班主任工作的重要內(nèi)容和方式。班主任為了更好地了解學(xué)生、開展班級工作，需要了解學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境、興趣愛好、成長經(jīng)歷等各方面的信息；針對學(xué)生的在校情況，班主任還可以通過及時(shí)和家長溝通，聯(lián)合家長的力量共同教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的一致性，鞏固教師的教育成果。但與家長交流并不意味著學(xué)生的任何情況都依靠家長了解和解決，否則一方面會(huì)使家長產(chǎn)生教師和學(xué)校沒有能力教導(dǎo)學(xué)生的誤會(huì)，另一方面會(huì)使學(xué)生認(rèn)為班主任和家長串通一氣，共同監(jiān)視自己的感覺，使學(xué)生對教師和家長產(chǎn)生不信任感。因此，班主任教師要注意不能什么事情都跟家長說，但也不能從不聯(lián)系，直到學(xué)生發(fā)生重大違紀(jì)事故。教師可以分時(shí)間段、針對全體學(xué)生做家訪，以便與家長溝通學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況，交換教育意見和信息。在與家長溝通時(shí)，班主任應(yīng)避免使相互之間的交流淪為“告狀”這一現(xiàn)象，切不可針對學(xué)生的缺點(diǎn)大肆批評，否則會(huì)使家長對教師和學(xué)校產(chǎn)生不悅感，認(rèn)為學(xué)校無力處理學(xué)生的問題而一味推給家長，也會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒和敵對心理，破壞師生間的感情。教師應(yīng)適當(dāng)保留自己和學(xué)生間的小秘密，針對學(xué)生主要問題及時(shí)溝通解決，而對于學(xué)生平時(shí)的無傷大雅的小錯(cuò)誤，教師要有所保留，并盡量夸獎(jiǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、肯定學(xué)生的進(jìn)步，用賞識(shí)教育感化學(xué)生、提高學(xué)生的自尊心和自信心，使教師與家長的交流真正實(shí)現(xiàn)交流學(xué)生信息，促進(jìn)其進(jìn)步的目的。

三、結(jié)語

篇7

（一）實(shí)行考核的制度

班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和日常行為做記錄，使他們更用心地學(xué)習(xí)，做出有利于班級集體榮譽(yù)的行為；教師對學(xué)生的思想方面也要有記錄，對經(jīng)常助人為樂的學(xué)生要提出表揚(yáng)，給思想不合格的學(xué)生提出改正的方向，并進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)和思想開導(dǎo)。班規(guī)的制定要合理、合法，要有利于班級的發(fā)展，教師要時(shí)常提醒學(xué)生謹(jǐn)記班規(guī)，并能遵守班規(guī)。一段時(shí)間后，班主任要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對他們進(jìn)行考核、評價(jià)，考核的結(jié)果不等于肯定或者否定一個(gè)學(xué)生，只是為了起到一定的督促和檢查、鼓勵(lì)的作用，讓學(xué)生以此為警鐘，向更好的方向發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展

班主任對學(xué)生不能只進(jìn)行書本教育，還要在思想和行為方面對他們進(jìn)行教育，同時(shí)要給學(xué)生一定的自由，讓學(xué)生的身心得到放松，這樣還能增進(jìn)師生、生生之間的感情，促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)。班主任對學(xué)生要實(shí)行全面評價(jià)制度，不能只看學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者思想，要結(jié)合起來評價(jià)他們，進(jìn)而使學(xué)生積極地參加班級活動(dòng)。

（三）教師要充分尊重學(xué)生

教師對待學(xué)生的態(tài)度一定要非常友好，要像朋友一樣，這樣才能拉近師生之間的關(guān)系，才有利于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生好的表現(xiàn)教師要積極表揚(yáng)，而對學(xué)生做的不好的地方要細(xì)心開導(dǎo)，幫助學(xué)生找出犯錯(cuò)誤的原因，不給學(xué)生過多的壓力。對于學(xué)生的生活方面，教師要多加關(guān)心，了解他們的生活狀況，并給予一定的幫助。

（四）多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生要多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，才能了解到這個(gè)社會(huì)，才能懂得生活的來之不易，以及父母和教師對他們的關(guān)愛，才能更加珍惜生活，懂得怎樣去好好生活，有好的生活態(tài)度。而且學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中還能得到一定的鍛煉，懂得一些道理，為他們以后步入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

（五）時(shí)常與科任教師密切配合

科任教師在班級管理中有很重要的作用，因此，班主任要協(xié)調(diào)和好學(xué)生與科任教師間的關(guān)系，搞好班級管理工作。當(dāng)科任教師與學(xué)生之間有矛盾時(shí)，班主任一定要實(shí)事求是，既要維護(hù)教師的威信，又要使學(xué)生心悅誠服。班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件，充當(dāng)好“橋梁”作用，讓學(xué)生與科任教師達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而使科任教師主動(dòng)參與到班級管理中。如我班有一位女生，語文成績很好，數(shù)學(xué)成績很差，很喜歡唱歌。我根據(jù)她的愛好，請各科教師找她談話，鼓勵(lì)她把學(xué)音樂的勁頭用到其他各科去，并且讓她擔(dān)任文娛代表。我與各科教師的共同努力，使她信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去，后來在期末考試中，她的數(shù)學(xué)成績由原來的60分提高到105分。班主任要經(jīng)常與科任教師交流信息，使各科教師共同行動(dòng)起來，積極參與和協(xié)助班主任工作，形成教育合力，進(jìn)而更有效地開展班級管理工作。

二、總結(jié)

篇8

進(jìn)入職校就讀的學(xué)生大多是后進(jìn)生和問題生，他們在初中時(shí)由于其主觀或客觀原因，大部分都被忽視，并受過傷害，因而中職生的人格障礙和心理問題比較突出。面對這些學(xué)生，班主任首先自己要有健康積極樂觀的心態(tài)。因?yàn)橹挥行睦斫】档睦蠋煵拍芤躁柟獾男膽B(tài)去影響學(xué)生，才能教育出心理健康的學(xué)生。那么，班主任如何才能有陽光的心態(tài)呢？首先，為師者要拒絕誘惑，保持平常心。主席希望廣大教師淡泊名利，志存高遠(yuǎn)，靜下心來教書，潛下心來育人。我們有了這種平和寧靜的心態(tài)，工作起來才快樂。再次，要有樂觀豁達(dá)的胸襟及自信的心態(tài)。凡事都要往好的方向想，對這些素質(zhì)較差的學(xué)生要有信心。對自己要有信心，我們才能以平和的心態(tài)去工作，去面對學(xué)生。“教育是慢的藝術(shù)”對學(xué)生有了信心，才會(huì)有足夠的耐心去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)我們對學(xué)生有了信心，我們看到的將是一塊塊有待雕琢的美玉。其次，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，任何事物都有正面和反面，就象我們這個(gè)世界有白天和黑夜一樣。生活中要注意欣賞學(xué)生的美麗，而不是總抱怨學(xué)生素質(zhì)差。這些中職生的閃光點(diǎn)在初中時(shí)常被老師忽視，他們文化基礎(chǔ)或許較差，但在職業(yè)學(xué)校的一些技能展示中，常常會(huì)閃現(xiàn)出他們的智慧之光，他們愛學(xué)技術(shù)，喜歡動(dòng)手操作。如果班主任能將他們這些閃光點(diǎn)一一挖掘出來，那將再一次點(diǎn)燃他們的自信之燈，美國總統(tǒng)林肯曾說過：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生”。我們要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)贊賞。

2以淵博的知識(shí)魅力滋潤學(xué)生

首先，班主任應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育家蘇霍姆林斯基曾說過“對每堂課我都用一生來準(zhǔn)備。但直接對這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則只花了十五分鐘。”用一生的時(shí)間來準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的決心，在緊張繁忙的工作中要始終堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。以知識(shí)魅力鑄造自己的個(gè)性魅力。“活到老，學(xué)到老”如果當(dāng)初只是一句時(shí)尚的口號，那么今天在中職學(xué)校它應(yīng)成為我們實(shí)實(shí)在在的行為準(zhǔn)則。再次，班主任要博覽群書。由于班主任專業(yè)角色的豐富性，必須對自然科學(xué)、人文科學(xué)以及環(huán)境保護(hù)等知識(shí)都有更深層的了解，努力使自己具有學(xué)者風(fēng)范，博學(xué)多才。老一代教育名師師劉國正先生曾說過：“我的業(yè)余生活差不多只有一件事：讀書，每夜我都和妻對坐桌前，攤開書，一邊讀，一邊寫，有時(shí)議論幾句，直到十一點(diǎn)左右，才算了卻一天的課業(yè)。”沉入書海，心無旁騖，這是多么圣潔的畫面。憑心而論，我們現(xiàn)在很難耐得住這樣的寂寞。為師者一定要靜下心來博覽群書，這是我們成為一個(gè)充滿知識(shí)魅力老師的最有效方法。其次，班主任應(yīng)掌握相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“高度熟練、真才實(shí)學(xué)、有技術(shù)、手藝高超，這才是最吸引孩子們的東西”。作為中職班主任如對自己所擔(dān)任的班級所學(xué)的專業(yè)知識(shí)一竅不通，則很難做學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，學(xué)生心里難免會(huì)抵觸，這也難以在學(xué)生心中樹立威信，如我們掌握了相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，那么我們的人格魅力也就來了，因?yàn)槲恼乱米裕哄e(cuò)誤！超鏈接引用無效。知識(shí)的魅力往往以一種不可抗拒的力量，潛移默化的影響學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈。

3應(yīng)以高尚的師德魅力塑造學(xué)生

曾有這樣一個(gè)故事：一年秋天，北大開學(xué)時(shí)，一位外地學(xué)生為排隊(duì)注冊，叫一位老人幫照看行李，老人爽快地答應(yīng)了。可幾天后，新學(xué)期的開學(xué)典禮開始了，這位學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)主席臺(tái)上就坐的是那位前幾天給自己守包的老人，竟是北大副校長季羨林先生。那一瞬間他震憾了，很難想像如此一位學(xué)界泰斗會(huì)對一個(gè)普通學(xué)生給予無法言語地幫助。如果說這個(gè)學(xué)生從前崇敬季老的學(xué)識(shí)，那么現(xiàn)在讓他崇敬的卻是季老的崇高的品格。那么中職班主任的品格魅力又是如何養(yǎng)成的呢？首先，品格的魅力來源于高尚的師德。高尚師德表現(xiàn)在教師自身嚴(yán)于律已，率先垂范，對待權(quán)貴子弟不偏愛，對待貧寒學(xué)生能同情。在日常生活中班主任所折射出來的剛直不阿和以身作則的規(guī)范行為，不僅會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響，而且會(huì)給自己帶來威信。再次，品格的魅力來源于執(zhí)著的敬業(yè)精神。班主任對工作應(yīng)任勞任怨，勤勤懇懇，踏實(shí)肯干，這種用無聲的行動(dòng)代替有聲的說教，學(xué)生會(huì)更信服。其次，品格的魅力來源于優(yōu)雅的舉止。衣冠整潔，舉止文雅、作風(fēng)正派的班主任，不僅有助于在學(xué)生中建立威信，還有利于塑造學(xué)生的形象。近朱者赤，近墨者黑，教師自身形象能直接影響學(xué)生形象的塑造。學(xué)生通過對教師形象的觀察和模仿，形成對自己形象的定位。

4應(yīng)有愛心，以情感的魅力感召學(xué)生

篇9

其次，教師如果對學(xué)生過嚴(yán)，學(xué)生表面是服從了，看上去言聽計(jì)從。可是，他們的內(nèi)心世界并沒有改變，所謂口服心不服，這種教育方式不利學(xué)生形成健全的思想和人格。反之，教師的過于嚴(yán)厲只能給他們不好的影響，一些學(xué)生甚至?xí)媒處熖幚硭姆椒ǚ催^來對付老師。平時(shí)班主任在時(shí)，班級可能一派形勢大好的局面，然而當(dāng)同學(xué)之間互相發(fā)生矛盾的時(shí)候，或者在科任教師的課堂上，這種矛盾就暴露出來。天長日久，人心渙散，班級便成了一攤散沙，出現(xiàn)無法收拾的局面。

第三，學(xué)生如果不團(tuán)結(jié)，班級就失去一個(gè)良好的育人環(huán)境。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，他們得到的不是鼓勵(lì)和關(guān)心，更多是受互相嘲諷互相挖苦，長時(shí)間的打擊和貶低，只能讓孩子們喪失自信心，有些意志薄弱的學(xué)生還會(huì)形成消極悲觀的世界觀。如何改變這種情況，經(jīng)過探索實(shí)踐，覺得教師要經(jīng)常與學(xué)生聊天，在生活上關(guān)心他們，不要總是談學(xué)習(xí)，穿衣吃飯都要過問一下，發(fā)現(xiàn)他們有困難就主動(dòng)幫助解決。同時(shí)，有目的地在班級開一些主題如“班級，我們的家”、“我們愛老師，老師愛我們”等班會(huì)，增強(qiáng)相互間的了解，一段時(shí)間后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系大為改善，師生、生生之間感情大大加強(qiáng)。

此外，我們在班級管理方面，要格外重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。注意到這一點(diǎn)，也是教師搞好溝通的前提。教師應(yīng)認(rèn)真對待每位學(xué)生，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的思想、習(xí)慣和性格。好學(xué)生與差學(xué)生，為什么他是這樣，而她又是那樣，是有形成的不同背景和原因的，班主任不能對好的學(xué)生總是一味表揚(yáng)，對不好的學(xué)生總是抱怨，而應(yīng)該努力把他們的潛力充分挖掘出來。也就是積極地培養(yǎng)他們的非智力因素。比如通過召開一些班隊(duì)課和社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生樹立節(jié)儉意識(shí)，學(xué)會(huì)感恩，在召開班隊(duì)會(huì)時(shí)教師不要置身事外，而應(yīng)參與到學(xué)生的討論之中，針對社會(huì)上一些腐朽的思想，通過開展辯論會(huì)演講比賽故事會(huì)等，加強(qiáng)他們理想信念方面的教育，幫他們克服“拜金主義，享樂主義，唯利是圖”等思想，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操。教師通過這些活動(dòng)的開展，并主動(dòng)融入其中，既教育了學(xué)生，又和他們建立了良好的關(guān)系，從而使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而搞好他們的學(xué)習(xí)和品行。

最后，為了搞好提升班級的凝聚力，還有一個(gè)行之有效的辦法就是多與學(xué)生單獨(dú)談心，通過談心更深入地了解他們，通過談心與他們交朋友，通過談心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)通過談心與學(xué)生建立感情后，由于對他們有了充分的了解，在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)我會(huì)給他們以表揚(yáng)和肯定，由于這種表揚(yáng)是基于了解之上，往往會(huì)引起他們的共鳴，他們能在老師的表揚(yáng)中受到鼓舞，并把老師奉為知己。有了他們這種理解和信任，班級活動(dòng)好開展了，班主任就針線一樣把學(xué)生們聯(lián)系起來，班主任可以把通過談心了解的情況說明給科任教師，在學(xué)生與科任教師之間架起橋梁。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與科任關(guān)系也會(huì)得到改善，這樣班級就不會(huì)出現(xiàn)混亂局面了。

篇10

“和諧”在現(xiàn)代漢語中指配合得適當(dāng)、勻稱；在哲學(xué)中指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)[1]。在班級管理過程中，假若師生關(guān)系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。它能促使教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，只要把握得當(dāng)，處理得當(dāng)，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關(guān)系在班級管理環(huán)境中處于最重要的位置，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，是班級管理的必然。

2班級管理工作中和諧師生關(guān)系培育途徑

2.1信任與尊重

信任、理解、互助與尊重是和諧師生關(guān)系的前提。信任學(xué)生，最重要的是相信學(xué)生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個(gè)孩子是毫無才能的庸碌之輩[2]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才智與稟賦，才能尊重學(xué)生個(gè)體差異并維護(hù)他們的尊嚴(yán)。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學(xué)生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學(xué)看待教育教學(xué)的能力，這樣的師生關(guān)系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關(guān)系自然和諧穩(wěn)定長久密切。

2.2傾聽與關(guān)愛

如今多數(shù)學(xué)生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異；父母異地；學(xué)習(xí)成績不好；學(xué)生生活與家庭背景的差異等等，這些都造成學(xué)生在面對這些危機(jī)時(shí)會(huì)有一些不理智的行為，特別是對于小學(xué)生來講，由于他們思想尚未成熟，因此教師更應(yīng)該時(shí)刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個(gè)人就能夠解決奏效的，但作為班主任，在班級管理中就應(yīng)該給予他們多的支持，多的分析，多的關(guān)愛，并積極引導(dǎo)，才能使他們能正確認(rèn)識(shí)自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學(xué)生在以后生活與學(xué)習(xí)過程中才不會(huì)自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進(jìn)去精神。

2.3期待與欣賞

教師對學(xué)生的期待能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心，并以他們認(rèn)為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。著名心理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)證明：在教育條件、師資水平和學(xué)習(xí)環(huán)境相同的條件下，班主任的期待與學(xué)生的進(jìn)步有著密切的關(guān)系[3]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對每一位學(xué)生進(jìn)行期望，促使學(xué)生產(chǎn)生理念并為之奮斗。同時(shí)，在學(xué)生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態(tài)度促使他們更加邁步向前，讓學(xué)生體會(huì)到教師的溫暖鼓勵(lì)之情，使他們在實(shí)踐過程中更具有自信心與責(zé)任感。