導語：如何才能寫好一篇被自己感動的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：拓展視閾；創設情境；自主自選

提起作文教學，大多數教師會感嘆，怎一個“難”字了得：空洞無物、無病、無話可寫、套路作文等比比皆是，唯獨缺少真情實感、新鮮創新之作。那么，如何把真情實感引入作文？如何層層開啟真情之作的秘境？如何捅破那層通往自由表達、以情取勝、順暢寫文的壁壘呢？

一、拓展視閾，讓真情實感“自然而來”

縱觀當下，小學作文教學可以發現，小學生的作文一直在“劍走偏鋒”：教師總是通過“高大上”的理想說教拘囿孩子們的寫作視閾，比如：好人好事，高尚品質，集體主義，道德制高點……所謂“作文與真實情感的隔膜”，主要體現在孩子們沒有真實的情感體驗就提筆行文，也體現在孩子們的選材范圍總是很狹窄，所以拓展選材范圍，給予孩子們一方靈動真實的體驗空間，讓真情實感“自然而來”，應該是解決這一困境的渠道之一。

以下是人教版五、六年級的作文《令我感動的一件事》的教學設計：

感動無處不在。有人說：感動是我學習很累了，爸爸削的一只蘋果；感動是不高興時，發小過來攬著肩膀說“我陪你”；感動是危急時過路人的慷慨幫助……回到自己過去的生活中尋找，最感動你的畫面中有誰，他們在干什么，說一說：感動是什么，然后寫下來。

這樣的選材只局限于“高大上”的范圍，只符合成人“政治、教化”等需要，那么，孩子們怎么會寫出具有真情實感的文章呢？

不妨從以下幾方面進一步拓展孩子們的習作范圍

感動無處不在。有人說：感動是粗心大意忘記了拿作業，媽媽緊趕慢趕送作業的身影；感動是一直和我搶著用電腦的姐姐第一次讓我；感動是一向愛發火的爸爸居然難得沒有對我發脾氣；感動是我的叔叔不管車少人少，都能遵守交通規則……感動無處不在，請選擇最難忘的寫下來。

像上例這樣拓寬習作題材，讓孩子們瓜熟蒂落般的“我手寫我心”，讓學生的心有所觸動，情有所打動，意有所感悟，如此，學生必將步入真情作文、自由作文和情動而辭發的理想境界。

二、創設情境，讓真情實感“當場發生”

孩子們都有體會，讓“我”寫真情實感之作，可就是找不到真正都打動“我”的材料。怎么辦？當場創設活潑、真實、具體的情境，讓真情實感“當場發生”，讓有些事件一經過目便轉化為內心的山水，或能讓孩子們把“真素材”“手到擒來”。

例如，以《難忘的第一次》作文為例，可以設計以下教學環節：

要求學生在課堂上用手機撥打一陌生人的電話，等撥通之后，讓學生先簡單介紹自己，然后復述自己最近從課文中學到的一個小故事。等復述完之后，詢問電話另一頭的陌生人是否聽懂，如果沒有聽懂，能否重新講，務必請對方耐心一點。想想，現實中和陌生人溝通都很難，何況是在電話中，所以，打電話前后的忐忑、矛盾、急躁、不敢、期盼，高興等心情可能都是第一次。把這樣的“第一次”寫下來，本身就是真情實感，本身就是切實體會，本身就流露著復雜的情感，那么，又何愁沒有內容可寫呢？

這樣的“寫真”環境，必將讓學生真正的“情郁于中，發乎于外”，有對生活情味的真實體驗，有對生命情感的真切感悟，有對現實生活深情的打量和深度的擁抱，這樣，孩子們言語生長的土壤必將是豐富的、厚重的，也是有后續力的。自熱，說出來或寫出來的東西就充盈著情感的“山山水水”和生命的激情澎湃。

三、自主自選，讓真情實感“敢于表達”

其實，對習作素材的苦惱不僅來自于學生自身，也來自于教師的作文觀和教學觀。如果教師總是以自己的理解代替學生的理解，以自己的視野遮蔽學生的視野，以自己一廂情愿的執念代替學生自由靈動的選擇，那么“不知如何下筆”“不知寫什么”“沒什么印象深刻的事情”等就會成為部分孩子心中永遠的“痛”。從這個意義上說，讓學生學會寫真，讓學生“流淌”出真情實感的“涓涓細流”，必須要扔掉模仿這個拐杖，而真正做到自主選材、自我表達、自能作文。

看看以下素材，你還覺得沒有內容可寫嗎？

1.那一次，我真的好委屈：為什么總是有人這么不相信我，為什么每一次班級中一出現混亂，老師第一個想到的就是我……梳理盤點生活中曾經受到的委屈，寫出自己的真情實感。

2.那一天，我真的很煩爸爸（媽媽、姐姐、爺爺……），爸爸（媽媽）最近你太辛苦了，爸爸（媽媽），那一次你誤解了我……

3.我的暑假“樂”做主、我的暑假“樂”做主、我的暑假“書”做主、我的暑假“電視”做主、我的暑假爸爸做主……自主擬題、自主選材，只要是真心話，有特別的感受，就可以寫下來。

好作文離不開這樣一些要素的參與：不是“假大空”，有的只是真情實感；不是隔空對話，有的只是情感被真實地滋養和鍛造；不是虛假的編造，有的只是“貨真價實”的噴涌，好的作文生態，學生最不缺的是“拐杖”，最不能閉合的是自主自悟、率真表達和真情實感。

參考文獻：

篇2

關鍵詞： 寫作 心靈 感動 真情

在日常教學中很多學生聽到“寫作”兩字，臉上立即由晴轉陰，驚呼“又要寫了”，隨即一臉苦相，開始冥思苦想，為了拿到更高的分數而矯情造作，但很多結構完整、文體清楚的作文卻因為沒有真情實感的注入而只能徘徊在及格線邊緣，太多的學生不知道寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作的一大意義在于表達感情、交流思想、凈化心靈，這應該是新課程背景下寫作的基本要求之一。

一、尋覓感動瞬間，情積于心;再現感動畫面，成就作文。

作文教學是語文教學的“半壁江山”，但是很多中學生卻認為“寫作難，難寫作”，寫出的文章經常空話連篇，不但沒有個性、沒有思想，連最基本的情感都不會注入，很多文章老師最后只能無奈地寫上“干癟”這兩字作為言簡意賅的點評。

有學生很苦惱地對老師說：“怎樣的文章才算誘媲檳兀俊奔虻サ是很復雜的一個問題，反映出的是學生面對寫作“極力想寫好，卻總是寫不好”的莫大苦惱。

只有感動自己的文章才能感動別人，只有用真情寫作的文章才是有血有肉的作品，寫作離不開真情實感。每逢佳節倍思親，月圓之夜，全家圍坐，多么溫馨的畫面，為了讓學生找回曾經的記憶，溫故親人之間溫馨融合的親情，我進行了題為《那一年中秋》的寫作，全班文章閱畢，太多的失落與思考，為什么就找不到幾篇能真正感動我的文章呢？大部分作文內容是某一年中秋全家一起賞月吃月餅聊家常，很樸實的素材，很樸實的語言，也很樸實的情感。改作文是寫作的一個重要組成部分，進行在第一次作文批閱基礎上的二次寫作是提高學生寫作能力的一條捷徑。作文課上，我用10分鐘進行了簡單的點評，剩余的半個小時，每人發了一張白紙，要求至少寫出三件發生在自己身上讓自己感動的事。親身經歷的最難忘，也最容易成為寫作素材，有了感動的事，將這事放在中秋這天，再改《那一年中秋》這篇文章，內容上充實很多，情感自然注入，文與心融合。

指導學生如何一材多用，如何將一件事置于中秋這一天，賦予中秋涵義后，學生進行二次寫作，本次寫作要求情感上的目標是讓自己感動。收上來的文章，進步很多，不但內容多樣，情感也表達得很自然。如：

月依舊，秋風有了絲絲寒意，還是一家人圍坐在院子里的圓桌邊，依然有月餅，依然有水果，依然有一桌豐盛的晚餐，可是少了爺爺，少了寵我愛我的爺爺。四年前中秋的一場大火，燒了我家的房子，也帶走了我的爺爺，當時我和媽媽在樓上熟睡，被一陣急迫的敲門聲驚醒，開門后爺爺拉著我跑到窗邊，讓我趕緊從窗戶中爬梯子到樓下。此時我看到從樓梯空口竄出的火苗，我來不及說什么話，已經被爺爺推著到窗戶口，帶著害怕的心情爬下去，過了幾分鐘，媽媽也下來了，兩個人穿著睡衣站在巷子里焦急地等著爺爺爬下來。我哭著喊著，消防隊員也很盡力，可是木結構的老房子在短短幾分鐘已經被大火吞噬，最后我等來的是消防隊員抬著爺爺出來這個慘痛的事實，120汽車來了又走了，爺爺被抬進的是殯儀館的汽車，我和媽媽看著汽車開走，望著一堆廢墟，兩個人呆了，等到爸爸趕回來，兩個人抱著哭了很久。媽媽說她讓爺爺先爬下來，可是爺爺堅決不肯，說孩子更需要媽媽。那一年的中秋，月亮在上空，可我家遭遇了最大的不幸。此時，依舊是這個院子，政府出資修建的房子，和原來的家結構一樣，可是少了爺爺，越想越傷心。爺爺，我和媽媽的命是你給的，我不敢想象如果不是爺爺來叫醒，我和媽媽會是怎么樣的結果，也不敢去想象，沒有爺爺架好的梯子，沒有爺爺催促著我們爬下，會是怎樣的后果……

這是學生作文的片段，是發生在這位不幸中又萬幸的孩子身上的真事，祖孫情、親情令人感動。在作文講評課上，當我讀完全文后，全班除了那女孩的抽泣聲，靜得沒有任何聲音，特意給了幾分鐘時間讓她思考，也讓她平靜平靜。

不幸使本來貧窮的家庭更貧困，最不幸的是爺爺的逝去，傷心之余更感動于親情的可貴，這樣的不幸畢竟少，但是感動人心的事情肯定不少，在后來的交流過程中，很多學生說了有記憶以來的一些感人小事，透過一件件小事我們看到的是人間最珍貴的親情友情。一直說現代社會越來越冷漠，其實不是社會冷漠，而是人們變得不善于發現感動，不會珍藏感動。忙碌的學習，應該給學生一點時間回憶曾經的點滴，回顧溫馨或是難忘的畫面，尋覓感動瞬間，再現感動之事。

寫作源于生活，空話空情的文章只是一個干癟的軀干，有了完整的寫人記事、有了情感的注入，才有血有肉才豐滿。情積于心，素材是日積月累而成的，凈化人心靈的感人瞬間要有永恒記憶;情注于文，寫作的時候靈活運用，記真人真事述真情，寫出的文章才能更吸引讀者的眼球。

二、用美好的心靈看世界，用最真的感情表達自“我”。

學生學業繁重，腦子里已經單純地只有學習兩個字，沒有閑心也缺少雅興觀察社會、接觸他人、感悟真情。有學生雖有閑心體驗生活，但是小小年紀卻總是把生存壓力大、人情冷漠掛在嘴邊，認為沒什么值得記錄，沒什么事值得回憶。在教學過程中，經常把感恩教育貫穿其中，也經常讓他們換種心情面對生活，換種眼光看待周邊的人和事，用美好的心靈看世界，才能找回最真的情，感動最真的自我。

寫作素材的來源是多渠道的，一部分是自己的親身經歷，其實還有更多的是用我們的眼睛搜集的，打開心靈的窗戶，呈現的是一個紛繁的多姿多彩的世界，學生要走出教室看校園，走出校園看社會。上學放學路上的風景雖然很熟悉，但是肯定很美麗，關鍵是用心欣賞。在隨筆中，有位學生寫了《對不起，我誤解你了》一文，其中有個片段：

當你好不容易搶到的座位讓給那位老人的時候，我似乎明白了你當初擠在車門口拼命往上擠的目的，原來是為你的奶奶搶個座，確實有點孝心。當報站器響起，老人卻說：“小伙子，謝謝啊，知道我腿腳不方便，特意找了個門口的座位給我。”這一刻，我似乎才真正明白過來，原來不是自己奶奶啊。后來老人對邊上的人說，在等車的時候，小伙子看見她腿腳不方便，就問她坐什么車，結果是同一趟，后來小伙子就幫她去搶了個門口方便下車的座位。小伙子，在擠上車的時候，我是多么鄙視你，而現在我是多么崇拜你。

我的批語是：社會充滿愛，用美麗心靈看世界，你會發現很多感動，不要因為一個小小的動作而妄加判斷，要學會多角度看人。

公交是學生最主要的交通工具之一，公交車上是個小社會，用心觀察，會發現很多，而把看到的有意義的人和事記錄在心，那還愁沒有寫作素材嗎？發生在他人身上的事，在寫作的時候可以套用到自己身上，然后把自己的感悟傾注進去，最真的“自我”也成就了。用自我寫作，文章有了主體，自然成就。

篇3

什么是感動?有人這樣說，當你夜晚在燈下苦讀時，母親的一杯熱牛奶是感動;當你心中寂寞無助時，朋友的探視、問候是感動;當你漂泊而歸，站臺前家人那癡癡等待的身影是感動……人間處處有真情，真情時時感人心，就這樣被感動。下面給大家分享一些就這樣被感動作文600字，希望對大家有幫助。

就這樣被感動作文600字1我的爺爺，一個新時代的老頭，個人十分講究，他房間里，你見不到一點臟，亂，差，與我的狗窩那是沒法比，但有一件東西，卻與他的房間標準格格不入!他的毛巾。

這毛巾被他洗得腿了色，我一直很不理解，一個這么愛干凈的老頭居然會留一塊爛毛巾留這么久，這毛巾目測應該是上世紀的。

我閑著沒事，到陽臺看看風景。不知哪來的風，猛向我吹來。我來不及躲，就被一個不明物體重重的打了臉，不是很痛，軟軟的，但我心里很不爽!我把臉上的東西扯下來，原來是掛在陽臺上的那塊爺爺的毛巾，“我媽都不打我，你打我臉!”我對它生氣的低吼，于是十分生氣的把它丟在了有很多灰塵的盒了里，就當什么事都沒發生一樣。

“誰拿了我的毛巾!”爺爺緊張而生氣的對我們喊到。我的天，爺爺難得這么憤怒。“我拿了。”我十分不在意的說了一句，也沒看著爺爺。“丫頭，在哪了?快給我。”爺爺氣消了許多。沒辦法，老頭子喜歡我。我指了指盒子。

爺爺聽了，又傷心又生氣，面如土色，本就沒什么生機的臉顯得更老了，我不好意思的輕聲叫他，像用平時小兒科的方式去討好他，可他竟沒理我而是直徑向盒子撿起那塊本就破爛還滿是灰塵的毛巾。

“我再給你買。”“你不懂!”他不耐煩的說了一句。他好傻，我心里想。

我帶著驚訝和好奇去問奶奶才知道，這是爺爺他媽給他的。我突然感到十分對不起爺爺，姥姥去世很多年了，爺爺一定很傷心。

“媽，兒子會保護好的，媽…”這是我無意間聽見的，我的淚水在眼睛里打轉轉，不是因為內疚和慚愧，而是因為我被他感動了。

他傻嗎?他不傻!他只是以這種方式來表達一個兒子對母親的愛和懷念……

就這樣被感動作文600字2那天，雨一直下。

我家住外縣，周日返校需早早出發。看表，快到往常出發的點了，雨卻沒有一絲要停下來的跡象，反而愈下愈烈。閃電如利刃劃破天際，緊隨其來的是轟隆怒雷。

等了約有一刻鐘，你下令出發。“卡帶了嗎?錢夠不夠花?”你十幾個幾十個字的問題，我心不在焉用幾個字就回答了。你又像往常一樣，扛起我鼓鼓的書包，先下樓，我換好周末剛被洗過的鞋，跺了跺腳，快速跟上你。

樓道里在漏水，水從扶手縫間留下，水跡隨處可見，空氣中彌漫著一股潮濕的氣息，我皺眉。下到最后一層，我看到了你，你怎么會在這里?不應該去取車嗎?走近，我看到了你面前的那片“海洋”，從頂樓漏下的水全都堆積在這里，目測能淹過腳踝。我莫名有些激動，躍躍欲試，想要淌過這片“水池”，卻見你在我面前蹲下，拍拍自己的背，說“閨女，上來，爸背你過去!鞋剛洗，不敢弄臟”。我有些猶豫，自己體格壯碩，你能背得動嗎?但看看毫不猶豫飛馳而去的時間，遲疑片刻，趴了上去。

你背起了我，慢慢直立膝蓋，一手提書包，另一只手把我往上托托，小心地在下面護著，仿佛背著的是無價之寶。你一只腳踩進水里，另一只腳跟著上前，步履緩慢，在水中一點點挪著前行。時間好像在那一刻靜止，我看到了你微弓的背，從前像巨人一樣的你原來真的沒有到頂天立地的高度;我看到了你頭發中冒出的幾縷銀絲，原來我長大了，你變老了;我還看到了你寬厚的背依舊如往……我不禁環臂抱住你，將臉貼在你背上，像沒有安全感的小孩，鼻尖縈繞著你的味道，浮躁的心安定了。

出了樓門，你慢慢把我放下，揉揉腰，笑容掀起眼角細密的紋，喘了口氣，說，“沒想到女兒長大了，爸背不動了”。那一刻，鼻頭酸了，眼前朦朧。

爸爸，就這樣，我被你感動。

那天，雨一直下，父愛在雨幕中氤氳。

就這樣被感動作文600字3暑假來臨了，我們感到無比的快樂。一天晚上，爺爺問我想吃什么，我就說：“我想吃一些油桃。”他連忙穿起衣服，就想往出走去。

過了一會兒，天空中飄起了連綿的細雨。天氣也顯得很灰暗，此時已經做好了飯，但是爺爺卻還沒有回家。我們紛紛抱怨著：“怎么還不回家?是不是出了什么事了。”我出去看了一下雨勢，只見雨越下越大，完全沒有一點停的意思。

這時，只聽見“咚咚咚”的敲門聲此起彼伏，是不是爺爺回來啦?我連忙去開門，只見門外的爺爺帶著一陣寒氣進來。他的手里正握著幾個新鮮的油桃，向著我走來。我連忙問道：“爺爺，你這是干什么呢?”

只聽他說：“剛才聽你說是想吃油桃，爺爺便出去買。但是大街上的油桃，都不新鮮了，我就到一個地方摘。但是在回來的路上，沒想到下起了，這么大的雨。”這時，我發現爺爺的胳膊上有一道傷口。

我急忙跑了過去，你給爺爺一條干毛巾，讓他擦去臉上的汗水。又接了一盆熱水，讓爺爺洗了洗臉。從他的手中接過那些新鮮的油桃，感到無比的沉重。望著胳膊上的傷口，爺爺說：“后來因為一不小心，我從那些累起來的磚塊上摔了下來。這小傷口，應該不嚴重……”

還沒等我說完，爺爺就趕緊走向廚房，為我洗了幾個油桃。遞到我的手里，說：“這都是新鮮的，有營養。”我咬著可口的油桃，心中充滿了感動和溫暖。

我把剩下的幾個油桃，裝進盤子里，放在桌子上，與大家一塊分享。爺爺看著我們，會心的笑了。這幾個油桃，雖然很普通，很平凡，處處可見，但是我卻認為他的價值非小。這是爺爺對我們的愛啊!

幾個油桃，充滿了愛。幾個油桃，充滿了溫暖。幾個油桃，代表了世界上最真最美的親情。

就這樣被感動作文600字4太陽升起，溫暖大地，是那般光彩奪目;小溪流水，動人心弦，是那般清脆潔白，山丘連綿，令人向往，是那般威武雄壯;萬物都可被你打動，萬物都有一個瞬間讓人打動。

站在泰山之巔，絕崖之頂，觀那光之源，太陽，輕輕的，慢慢的，向上升起，一大片、一大片的烏云擋住了太陽的輝煌，但太陽沖破烏云的阻礙，放出萬丈光芒，當它從黑暗里一步一步升起時，有鋪滿大地的浩艷，當它從霞光里一點一點落下時，也有氣吞山河的氣焰，它日復一日照耀著大地，把自己所有的光都奉獻出來，讓流浪者也有光的歸宿，它不畏辛勞，每東升西落，因為它知道人們需要他，就這樣被太陽的堅持所感動。

立足在溪泉邊，品小溪奔流萬千，鳥兒在枝頭鳴唱，樹葉隨風而動，小溪有節奏的向前緩緩流去，有一塊石頭擋在溪水中間，小溪慢慢的分成兩股，向石頭兩邊流去，又轉回來，溪水用自己的力量一點一點地撞擊它，最后終于淹沒它，用盡全力往前奔流著，往前流著流著，發現前面有一個樹根，于是溪水從它上面翻了過去，做了個華麗的轉身……對待一切阻礙都是那么的從容，這樣被小溪勇往直前的精神所感動。

在遙遠的大漠戈壁上，太陽毒辣猛烈的炙烤著黃沙巨石，仿佛連空氣都燃燒了，一陣十分細微的風吹過，一個風滾草慢慢前進的身影映入眼簾，它一步一步地往前滾著，慢慢的，無數的枯草集合在一起，變成了大大的滾草球，黃土沙礫被風吹起，重重的打在風滾草的身上，石頭一遍遍的無情的阻擋在它的前面，但它卻一次一次的突破阻礙，不斷向前，它的這種即使前方有多么困難的妨礙，它也只步前行的精神讓我感動。這是戈壁上獨有的品質，也正是因為戈壁的艱難困苦，才造就了風滾草不顧一切外界束縛，永遠走向前方。

仰望夕陽是天邊的酡紅，我會被那氣勢滂沱所感動;徜徉大海，看無邊的蔚藍，我會被那包羅萬象的氣魄所感動;奔騰在茫茫大草原，看那無邊的光景，我會被它的廣闊無邊所感動。

就這樣被感動作文600字5有位學者說：“不論這個人多么冷漠無情，但總有打動他的地方。”

——題記

一道閃電劃過天際，緊接著，下起了傾盆大雨，同學們都陸陸續續地回家了，只有我還在校門口徘徊，一滴滴雨水像斷了線的珍珠，滴在路面上彈起了五顏六色的小水泡。

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”遠處朦朧的山像披著輕紗的少女，“淡妝濃抹總相宜”，雨點給她化上了淡淡的妝，在遠處若隱若現。

雨不知疲倦的下著，我突然看見了一個朦朧的身影，騎著車，打著傘，看起來飽經風霜的樣子。那身影近了，我一看是爸爸，他的臉上有一層層的皺紋，皺紋里都是對我的愛。眼鏡上有許多雨水和蒸汽，那一滴滴雨水都是愛的輪回。手上有許多紫色的凍瘡。爸爸著急地對我說：“對不起，來晚了。”眼睛里是對我的關心。我生氣地說：“你怎么才來啊?”爸爸說：“今天有點事，來晚了。”我把書包放在車前，跨上了車。

篇4

對孟祥斌的紀念形式很多，什么守靈，成千上萬人參加追悼會，有人譜寫歌曲，甚至我們有好幾次的考試作文題目都離不開孟祥斌。我們都寫過好幾次關于孟祥斌的作文了。媒體也在大力宣傳他，他順利入選“浙江驕傲”“感動中國”人物，成為打造和諧、人文金華的招牌。當你們雜志社現場作文又出孟祥斌的題目時，同學的一致反應是“又是他”！我們的內心開始麻木，反感，情感也因多次寫他而干澀。

在孟祥斌救人之后沒多少天，有同樣壯舉的義烏外來打工人員趙子軍，為救跳塘女子而獻出生命，但他的事跡遠沒有孟祥斌那么轟動，更沒評上“浙江驕傲”“感動中國”人物。

難道因為一個是軍官，而另一個是農民工？身份不同，待遇就不同嗎？孟祥斌說“他要對得起這身軍裝”，他認為救人是軍人的天職，理所應當。而不是自己天職的農民工做出這樣的壯舉，是不是更應該被人敬重，被媒體大力宣傳？可同樣的救人事跡，為什么被重視的程度會這么懸殊？

孟祥斌的妻子在眾多的榮譽面前應該感到欣慰了，而那個來自湖北公安縣的農民工趙子軍呢，他的愛人若知道自己的丈夫和孟祥斌在受重視程度上差距如此大，會不會很失落？

當別人談起孟祥斌時，我更愿意去回想另外一些，如趙子軍等沒有被太多關注的英雄。

我并沒有貶低孟祥斌的意思，相反我尊敬他，并以他為榜樣。以前我最害怕800米長跑，每次都是后幾名，但孟祥斌的精神讓我有了戰勝困難的決心，我常常會在雙休日里鍛煉，并在800米長跑中取得令人刮目相看的成績。

篇5

感動，也許是春天里花花綠綠的景象；感動，也許是夏日里一縷涼爽的清風；感動，也許是秋季里稻香芬芳的氣息；感動，也許是寒冬里一股溫和的暖陽。我們感動于四季的奉予，我們感動于大自然的給予，我們是否也應該感動于家人、朋友、老師，甚至陌生人所給我們的不同感情的愛意。

感動，只因你的小心翼翼。

我還沉浸在偶像劇中時，父親板著一張臉從房間里走了出來，動作利索地關掉了電源，氣憤地對我吼道：“整天就知道看電視，你看看現在都幾點了，回房間睡覺。”在父親的罵聲中，我乖乖地放下遙控器，心里卻很不服，小聲嘀咕道“也才十點嘛，在學校都沒這么早睡，難得周末，看會電視算什么，一周也就一次嘛……”我賭氣的踏進房間，用力地甩上門，鞋也不愿意脫就爬上床，一頭栽入被窩里。聽到房間門外有腳步聲，我知道的，是父親。于是我假裝熟睡，父親輕輕地推開房門，輕輕地邁著腳步，走到我身邊，小心翼翼地為我脫下鞋子，小心翼翼地為我蓋上被子，關上燈，輕輕地走了出去。父親的背影卻還是那么清晰，駝了的背顯得父親更加蒼老了。我承認，我感動了。

我還在不服什么，我該滿足了，父親他不想我把時間浪費在偶像劇中，他只想我有更多的休息時間，他只想對我好。我該感動于父親的小心翼翼。

感動，只因你們的悉心照顧。

前幾天，由于淋了場雨，病魔找上了我。委屈的我不會照顧自己，幸運的是，我有那么幾個好朋友，是她們一直在照顧我。

我感動于你們對我的好，你們都知道我不喜歡去看醫生，便冒著風雨到藥店為我買回退燒藥，你們都知道我不喜歡喝平淡無味的白開水，就特意到商店為我買回降火的茶，你們都知道我會怕熱，就不知疲憊地輪流著為我扇風，你們都知道……看著她們忙碌的背影，我承認，我感動了。

我還在委屈什么，我該滿足了，我該感動于她們給我那么多關愛，我該感于她們對我的悉心照顧。

感動，只因你的不計前嫌。

還記得剛上她的課的時候，我不想聽，我可以拿一個小玩意兒玩弄一節課，我也不想聽。因為我恨她，她曾在課堂上讓我下不了臺階，她曾在課堂上為難過我，她曾在課堂上當眾撕毀同學們的作文，包括我。她就是我的語文老師——郭老師。從那堂課后，我咬著牙對自己說，我會讓她心服口服，這次作文是第一次被撕毀，也將是最后的一次。

也許，從那時起，郭老師開始注意我的吧。她沒有再用那種語氣對我說話，她開始關注我的作文，她在課后為我講解作文缺陷，她會在我失意的時候給我安慰與鼓勵，她給了我一個很大的進步空間。此刻，腦海中不禁浮現出郭老師認真寫著板書的畫面，背影是那么平凡，平凡中透露著與眾不同的氣息，我承認，我感動了。

我還在記恨什么，我該滿足了，我該感動于她給我無盡前進的力量，我該感動于她給我人生旅途中的希望，我該感動于她給我誠心誠意的的慰藉，我更該感動于她不計前嫌并更加地呵護我，教育我，輔導我。

感動，因你的舉手之勞。

風雨中，我等待著母親來接我回去，卻怎么也等不到母親的身影，陰暗的燈光下走近了一個陌生的身影，越靠越近，開始害怕了，所有的不好的預感涌上心頭，人販子？流氓？色魔？“小妹妹，在等誰嗎？我送你回去吧！”一個清晰動聽的聲音，我抬頭看他，一張俊秀的臉，高高的鼻梁上架著一副眼鏡，一身學生制服，忐忑的心平靜了下來，幸好，他是一名普通的高中生，“小妹妹，送你回去吧！”他對著走了神的我又重復問了一遍，我遲疑了一會，膽怯地說：“不用了，謝謝，我媽會來接我的。”他心疼地看了一下全身濕透的我，語氣那么堅定：“我送你吧，看你全身都濕了，不趕快換了會感冒的，再說了，這么晚了，你媽可能有事來不了也不一定啊，放心啦，我不是什么壞人，不用怕的。”我微笑，點頭接受了他的好意，一路上，他把傘撐在我頭上，自己幾乎是在傘外，雨水打在他身上，冷在了我心里。一直到了我家門口，一句謝謝送走了他，他微笑轉身離去，高大的背影淹沒在雨夜中。我承認，我感動了。

我還在害怕什么，我該滿足了，我該感動于他的熱心，我該感動于他的愛幼精神，我該感動于他的無私，我該感動于他的舉手之勞。

是啊，我們身邊有著太多的感動，我們應感動于公交車上，小朋友為老爺爺、老奶奶讓座的情景，我們應感動于一身臟兮兮的清潔工人為我們帶來清潔的環境，我們應感動于郵遞員叔叔風雨中為我們送來家人的慰問，我們應感動于人們為災區人民獻上一份微薄之力，我們應感動于烈日下一身裝嚴的軍裝堅守崗位，認真維持交通秩序的叔叔、阿姨……

感動，不需要華麗的語言描繪，感動，不需要脆弱的眼淚詮釋，感動，不需要豐富的物質修飾。我們需要用心去品味。感動，就在你我身邊，那是一瞬間心靈的震撼，靈魂的飛揚，只要你用心體會，是的，感動，就在身邊。

篇6

“有訓練不見提高”，教師給力困難，學生找不到提升的辦法，師生共苦。這是當前作文教學面臨的尷尬境地。為切實解決這一問題，在初中作文教學中，我嘗試著以“范式引領，路線導航”的作文訓練方法，對學生進行了一系列的作文訓練。教學實踐證明，這種方法不僅能激發學生的寫作興趣，調動孩子們的寫作積極性，通過階梯性的系統訓練更能有針對性地提高學生的作文水平和作文能力。

一 、關于“范式引領”

根據初中學段作文教學目標，先確立初中學段作文訓練系列，構建可供學生學習借鑒的寫作范式體系。如初一學年就構建了如下十個模塊的范式：

細致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點；富有魅力的細節；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動地聯想；大膽合理地想象。

每一個模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細節”這一范式系列的具體范式有：刻畫形象與表達真情；營造環境與渲染氣氛；推動發展與促成逆轉；反復強化與前后照應。在每一范式體系下，學生可以學習、借鑒自己喜歡的范式進行寫作練習。

二、關于“路線導航”

系統的作文教學首先必須是站在整個初中階段學生必須掌握的寫作技法及應達到的寫作水平的高度上，把讀和寫緊密結合起來。而且從初中段學生積累較薄弱的學齡特點來看，為學生提供合適的仿寫文本，階梯性地進行作文技法的指導和訓練，并且指導學生在日常生活和學習中有意識地積累素材，有準備地作文，才是真正達到作文訓練目的的有效途徑。

因此，我確定的導航的基本路線就是：“一個中心，兩個基本點”。立足于讀，著眼于寫，實現閱讀和寫作的同步提升。

“一個中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關資料；“兩個基本點”就是遵循兩個基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫，有意識地積累個性化作文的素材。二是技法訓練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說”的基礎上，又有“法”可依。

三、具體實踐操作

現以初一第一學期第一次大作文寫作指導為例談談具體操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”無論是寫人記事還是寫景狀物，都只有表達出真摯的情感，才能打動讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個具體范式：熱愛生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達；記人傳情與敘事傳情；寫景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語文教材《金色年華》單元，有的寫童年趣事（《幼時記趣》），有的講述少年讀書生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢》）……選材上都集中在自己的童年時光，令人動容處，惟在其說的是真話，抒的是真情。為此，在指導學生閱讀這些篇目時，對如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對材料如何做詳略處理，老師都有意識地做了指導。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎。

有了“范式”和“路線”的初步導航和引領后，我們為學生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是甜蜜，是苦澀，是回憶時含淚的微笑。

《幼時記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請你打開記憶的閘門，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫出真情實感。

在作文前老師又遵循“一個中心，兩個基本點”的原則，做了如下具體的寫作指導：先引導學生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個具體范式及例文（“讀范式及類文”），體會如何抒感（基本點一：技法指導）。然后設置情境激發學生打開童年記憶的大門（基本點二：選材的生活化）。具體從以下幾個層面展開：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動、懷念、興奮、激動的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買靴子、同學聚會的快樂、班主任老師的公平處理讓自己感動；童年時和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時與小朋友離別的傷心……

通過這樣的回憶，孩子們寫作的欲望一下子被激活了。在此基礎上，順勢做了第三點指導――

本次作文要求選材真實，說真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實”？

選材真實。寫自己童年中發生的真實的事件，但對事件可以根據表現中心的需要適當剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現實和回憶的穿插處理，不要寫成流水賬。

情感真實。“我手寫我心”，表達自己真實的體會、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對問題全面分析和準確判斷的基礎之上。

做了這樣的指導后，學生當堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時間多數孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫了關于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗，真正實現了“我手寫我心”，因此孩子們愛寫、喜歡寫。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應該說基本上達成了本次作文的訓練目標：選材真實、情感真實。但此次作文我們也發現了學生的不足：缺少打動讀者的感動點。在對作文進行具體分析后，發現作文不生動的原因在于細節描寫上的缺失。隨后我們針對這一點專門做了片段訓練。可以自選話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習，如：《在試卷發下來的那一刻》《登上講臺（或獎臺）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優秀范例為什么能打動人。然后得出這樣的結論：細節很動人。如：語言描寫，動作描寫，心理描寫，聯想、想象的運用，比喻、擬人、排比、對比等修辭手法和側面烘托的運用，等等。在片段訓練彌補不足的基礎上，根據學生的實際作文情況，我們把第二次大作文的訓練重點確定在細節描寫上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓練梯度，進一步落實作文技法。

篇7

一 、關于“范式引領”

根據初中學段作文教學目標，先確立初中學段作文訓練系列，構建可供學生學習借鑒的寫作范式體系。如初一學年就構建了如下十個模塊的范式：

細致入微地觀察；真摯感人的情感；引人入勝的趣味；耐人尋味的道理；鮮明突出的特點；富有魅力的細節；扣人心弦的波瀾；自然清晰的條理；靈活生動地聯想；大膽合理地想象。

每一個模塊下又將提供若干具體“范式”，如“富有魅力的細節”這一范式系列的具體范式有：刻畫形象與表達真情；營造環境與渲染氣氛；推動發展與促成逆轉；反復強化與前后照應。在每一范式體系下，學生可以學習、借鑒自己喜歡的范式進行寫作練習。

二、關于“路線導航”

系統的作文教學首先必須是站在整個初中階段學生必須掌握的寫作技法及應達到的寫作水平的高度上，把讀和寫緊密結合起來。而且從初中段學生積累較薄弱的學齡特點來看，為學生提供合適的仿寫文本，階梯性地進行作文技法的指導和訓練，并且指導學生在日常生活和學習中有意識地積累素材，有準備地作文，才是真正達到作文訓練目的的有效途徑。

因此，我確定的導航的基本路線就是：“一個中心，兩個基本點”。立足于讀，著眼于寫，實現閱讀和寫作的同步提升。

“一個中心”就是以“讀”為中心：讀教材，讀系列范式中的具體范式，讀其他相關資料；“兩個基本點”就是遵循兩個基本原則：一是選材的生活化原則，讓孩子有素材用，有興趣寫，有意識地積累個性化作文的素材。二是技法訓練的階梯性和可模仿性原則，讓孩子在“有話想說”的基礎上，又有“法”可依。

三、具體實踐操作

現以初一第一學期第一次大作文寫作指導為例談談具體操作。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”無論是寫人記事還是寫景狀物，都只有表達出真摯的情感，才能打動讀者，感染讀者。為此我們把初一第一次大作文的寫作范式確定為“真摯感人的情感”。在這一范式體系下又有四個具體范式：熱愛生活與多情善感；直抒胸臆與含蓄表達；記人傳情與敘事傳情；寫景傳情與狀物傳情。每種具體范式下都提供三到四篇不等例文。

蘇教版七上語文教材《金色年華》單元，有的寫童年趣事（《幼時記趣》），有的講述少年讀書生活（《往事依依》），有的展示少年立志成才的道路（《十三歲的際遇》），有的感慨童年沉重的往事（讀本《風箏》《羚羊木雕》），有的講述自己童年成長的心路歷程（《爸爸的花兒落了，我也不再是小孩子了》《北大是我美麗羞澀的夢》）……選材上都集中在自己的童年時光，令人動容處，惟在其說的是真話，抒的是真情。為此，在指導學生閱讀這些篇目時，對如何圍繞中心選材，如何選擇最能突出中心的材料，及對材料如何做詳略處理，老師都有意識地做了指導。這樣“讀教材”也為下一步的作文奠定了一定的基礎。

有了“范式”和“路線”的初步導航和引領后，我們為學生提供了如下作文信息：

童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是甜蜜，是苦澀，是回憶時含淚的微笑。

《幼時記趣》中的“青云白鶴”；《往事依依》中“國文老師”深情的誦讀；《羚羊木雕》中“我”的愧疚與不安；《風箏》里“我”中年后依然揮之不去的沉重和悲哀……都是作者真情的回憶。請你打開記憶的閘門，用飽含真情的文字，記錄下你漸行漸遠的童年！

要求：以“童年”為話題，題目自定；600字以上；力求寫出真情實感。

在作文前老師又遵循“一個中心，兩個基本點”的原則，做了如下具體的寫作指導：先引導學生回顧所讀課文（“讀教材”），讀“真摯感人的情感”范式中的四個具體范式及例文（“讀范式及類文”），體會如何抒感（基本點一：技法指導）。然后設置情境激發學生打開童年記憶的大門（基本點二：選材的生活化）。具體從以下幾個層面展開：

（一）回憶童年的游戲。孩子們很興奮地回憶了自己童年時常玩的游戲，竟然有三四十種之多。如：吹煙片、給螞蟻搬家、卷心菜、水果蹲、紅燈綠燈小白燈等等；

（二）回憶童年令自己記憶深刻的事。如：令自己感動、懷念、興奮、激動的事情；不愉快的記憶，如懊惱、遺憾的事，等等。

在頭腦風暴的刺激下，孩子們回憶起了好多事情，如：自己傷心時朋友的陪伴、雪天媽媽為自己買靴子、同學聚會的快樂、班主任老師的公平處理讓自己感動；童年時和小伙伴們游戲的大院被拆的失落，搬家時與小朋友離別的傷心……

通過這樣的回憶，孩子們寫作的欲望一下子被激活了。在此基礎上，順勢做了第三點指導――

本次作文要求選材真實，說真話、抒真情，那么怎么理解作文中的“真實”？

選材真實。寫自己童年中發生的真實的事件，但對事件可以根據表現中心的需要適當剪裁，做詳略處理，在組材上可以正敘、倒敘、插敘，做好現實和回憶的穿插處理，不要寫成流水賬。

情感真實。“我手寫我心”，表達自己真實的體會、感受，不虛假不夸大，健康向上。健康向上的情感應該是合理的情感，而合理的情感需要建立在對問題全面分析和準確判斷的基礎之上。

做了這樣的指導后，學生當堂作文，孩子們迫不及待地拿筆作文，不到一堂課的時間多數孩子就順暢地完成了。而且值得一提的是，在隨后的周末隨筆中，好多孩子又寫了關于童年的作文，顯然孩子們還有好多話不吐不快。這樣的作文是一種愉悅的體驗，真正實現了“我手寫我心”，因此孩子們愛寫、喜歡寫。作文，不再是讓孩子們頭疼的事。

第一次大作文后，應該說基本上達成了本次作文的訓練目標：選材真實、情感真實。但此次作文我們也發現了學生的不足：缺少打動讀者的感動點。在對作文進行具體分析后，發現作文不生動的原因在于細節描寫上的缺失。隨后我們針對這一點專門做了片段訓練。可以自選話題，也可以選擇老師給的題目做片斷練習，如：《在試卷發下來的那一刻》《登上講臺（或獎臺）的那一刻》《告別母校的那一刻》《得知―――的那一刻》。選出例文，師生共同揣摩優秀范例為什么能打動人。然后得出這樣的結論：細節很動人。如：語言描寫，動作描寫，心理描寫，聯想、想象的運用，比喻、擬人、排比、對比等修辭手法和側面烘托的運用，等等。在片段訓練彌補不足的基礎上，根據學生的實際作文情況，我們把第二次大作文的訓練重點確定在細節描寫上，話題確定為：“――――的瞬間”，在作文技法上和第一次作文形成訓練梯度，進一步落實作文技法。

篇8

讀后感——《愛的教育》

任佳文

我讀了《愛的教育》這本書，它給我留下了深刻的印象。

這本書的原著是意大利的亞米契斯，改寫是沙鐵軍。

這本書通過了一個小學生寫日記的形式，記述了一個小學生安利柯的所見所聞，以高尚的愛把各個故事中的內容聯系起來。

讓我最為感動的是安利柯的同學洛見諦看見一個低年級的小學生摔倒在馬路上，正巧，一輛馬車駛了過來，洛貝諦不顧個人安危，跑過去把那個小學生推了過去，可自己來不及躲開，一下子被馬車輪子扎到了腳，骨頭都碎了。這讓我萬分感動，一個小學生竟做出了這么偉大的事情，真是了不起！

還有一些小事，它們為這本書，組成了一幅美麗的畫卷。

讀了這本書讓我知道人類多么需要相互關心、相互理解、相互幫助啊！

指導教師

篇9

一、寫作是表達能力的綜合運用，就其能力層級而言應該屬于“創造”。我們教育工作者要對我們的學生強調：文章一旦被寫出來,不論其水平高低，只要不是抄襲,都可以看作是同學們的一種創作。文章是真的，才是善的，才是美的。只要是真情實感就是創新。靠胡編亂造，虛張聲勢，是決不會成為美文的，它也不可能感動讀者，感動閱卷的教師，更不能在考場上得高分。要讓學生知道：作文要得高分，就要寫出自己的真情實感來。在文章中，要學會關注現實，關注人生，關注民情，關注疾苦，關注民眾，重視親情，感恩父母，關愛他人，呵護一切的生靈和生命……在文章之中，將自己的這諸多關心、關愛和關切之情，如涓涓細流，潺潺溪水一般地泉涌出來，淌流出來，文章也就功成名就，成為美文了。

通過改周記也發現，美文往往就在學生的日記周記上。因此,任何程式化、格式化的訓練都有悖于創新精神的培養。但是文章是有體裁的,雖然沒有人是按照教科書上的幾“要素”來寫文章的,可是在必須打好寫作基礎的初中階段,應當能寫出符合要求的記敘文和簡單的議論文、說明文。所以我們主張在強調可用多種文體寫作的大環境下,仍要重視培養自己的文體感,要強化對表達方式的訓練。避免寫出“四不像”文章來。

二、寫作不是純技巧、純技術性的操作，寫作能力的考查首先是對觀察力、想象力的考查,因此,寫作訓練的基礎是觀察力和想象力的訓練。世界著名作家狄更斯為了提高自己的寫作水平，不管刮風下雨每天到街頭觀察、聆聽，記下行人的“零言碎語”他就靠著這活生生的生活資料寫作，終于成為著名作家。因此，需要我們把目光投入生活，用我們的慧眼去采擷生活中最精彩的浪花。開始練習，老師可以給學生規劃觀察路徑。例如：1.盯住一個人，進行“長期跟蹤追擊”，觀察他在不同地點，不同時間，不同人面前的言行舉止揣摩其內心活動，發現其主要性格特點。可從語言、表情、外貌等多角度將他活畫出來，是指栩栩如生，躍然與紙面。2.周末到商場購物，觀察不同的商人如何向顧客推銷他們的商品，每個人至少觀察10個商人，運用語言、動作、神態等手法活畫出他們的形象，并通過對10個不同的人物共同點的思考，發現他們的性格特點。3.尋找一個熱鬧的場所，選取幾個有代表性的人物進行觀察并通過細節描寫，場面描寫等再現其情景；通過分析找出這些場景中蘊含的意義。還可以就學校、家庭、社會、以及自身新近發現的事件、自己的感悟及時記錄下來，以便考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實感。學生朱盼盼周記選段：周末到姥姥家，下午五點多回家，走到半路，發現把鑰匙和中午買的書落在了姥姥家情急中回轉車子去取，驀然抬頭，竟然看到一輪紅日正散發著柔柔的光，好像依依不舍地與他在人間的兒女告別，當時我的心顫了一下，我被震撼了，不！準確的說是感動。太陽在含辛茹苦的把兒女拉扯大之后卻舍不得離開，唯一能做的只是再深情地看孩子們最后一眼……

雖然他沒有王維筆下西北邊塞“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯觀，亦沒有高建群《西部地平線上的落日》來的悲壯，但這是我見過的最美，也是最讓我感動的景象。所以我平時注意激勵學生把目光投入生活，不僅要練就慧眼學會觀察，還要學會善用妙手細致入微的表達。

日記是心靈的史書；隨筆是靈感的外化；讀書是閱歷的延伸。收藏起來的自己才是最真實的自己，收藏的歲月才是最甘醇的歲月。

三、要進一步提高學生的審題能力。因為考場作文是以理解為前提的。要善于理解分析作文試題中的提示、要求(有的還有材料)的內容,并篩選出有用的信息，為寫作服務。可讓學生把近期的作文收集整理，深入分析自己在審題方面得與失的，明確自己的優勢和不足之處。或挑選一些好的習作和考場作文，研究一下它們的作者是怎樣把握題意,怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構思謀篇的，在語言運用上又有哪些特色；了解優秀作文都怎樣做到題目新穎，想象奇特，構思巧妙，材料新鮮，細節鮮活，情感獨特的。

解析高考古典詩歌的色彩詩學趨向河南潢川高級中學劉志遠

色彩被詩人納入視野，不僅以之建構詩歌的形與色的和諧統一，且借之寄托并傳遞作者內心的情感依托和審美取向。無疑，色彩在古典詩詞試題中所呈現的詩學特征與趨向規律必然吸引著教學一線工作者。筆者現結合近幾年高考古典詩詞試題就色彩的物化、人化、對比略說一二。

1.物化。所謂物化，就是由此物類比轉化為彼物。即表征色彩的詞語常具有形容性、描繪性等特點，可是一旦進入古典詩歌中，因“詩家語”的特性決定，出現了新舊、多少、大小等意義內核。

其一，程度有新舊。如2010年湖南卷，“兩岸白蘋紅蓼，映一蓑新綠。”“新綠”如蓑，引人聯想，形象生動，寫綠之“新”。如2004年遼寧卷，“花褪殘紅青杏小”。花色之殘之舊之凋零，寫紅之“舊”。

其二,數量有多少。如2006年重慶卷，“千紅萬紫安排著，只待新雷第一聲。“紅”“紫”分別被數量詞修飾，表達的是個數而具有了名詞的特性。次如2010年四川卷，“斜紅疊翠，何許花神來獻瑞。”若不是有數量性的東西能“疊”嗎？一個“疊”字凸顯了枝葉的繁密。以上兩例寫色彩數量之多。

其三,形狀有大小。如2004年北京卷，“故作小紅桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿”，借梅花之“小紅”色來考查對梅花形象的理解。

顯然，被物化的色彩因詞性的轉變而成為一種新的思維依賴體，極富藝術表現張力。

2.人化。所謂人化，就是把客觀世界中非生命的或者非人的物象人態化、人格化，使之具備人的一些狀態和特征。即色彩具備了人的體態、感情、冷暖等生命特征。

其一，體態有肥瘦。如1995年全國卷，“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”“綠”“紅”原無“肥”“瘦”之義，李氏卻以“肥”“瘦”分別形容葉的茂盛和花的凋零。工巧而不現痕跡。

其二，感情有情義。如2006年重慶卷，“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”“落紅”，指脫離花枝的花，卻被詩人賦予人的情感。即使化做春泥，也心甘情愿培育美麗的春花成長。不僅有情更有義。

其三，形態有姿痕。如2010年四川卷，“斜紅疊翠，何許花神來獻瑞。”“斜”字突出了花的多彩且多姿。

顯然，被人化的色彩已突破了人們非常態視野的界限而具備了豐富的人文內涵，極具人情味。

3.對比。色彩對比是借彼顯此，相映互襯，以之向古典詩歌文本接受者傳遞鮮明的視覺感受和愉悅的審美享受。在描寫心情和環境時，色彩的對比引起詩意的聚焦性尤為明顯。

其一，色彩對比描寫心情時，常折射出悲愴、凄涼。如2009年江西卷，“雨中黃葉樹，燈下白頭人。”立意于空間遷移：由雨中到燈下。而刷亮時空的卻是色彩“黃”和“白”。詩人借助不同色彩的對比與映襯，以樹之“黃”葉來喻人之“白”頭，由自然悲景聯想到人生衰老，悲愴凄涼之情畢現。即以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現。此時，色彩的對比烘托則很有個性地重構了詩歌語言所指向的經驗性畫面。

篇10

關鍵詞：網絡；作文教學；學生

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0056

從多年參與中考作文改卷，筆者發現大部分習作敘述不清，文句不通，書寫不規范，表達不明白，學生作文能力弱。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化正在運行。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。”作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。

一、利用網絡培養習作的愿望

有一位名人說過，“我們做家長的要知道自己的孩子每天在做些什么，了解他們的需求，才能更好地教育自己的子女。”基于這一點，我們布置家作時利用“校訊通家校互動平臺”，就作文這塊通過校訊通便捷地把作文題目、要求發在家長手機上，讓家長清楚地知道如何去指導孩子寫作文，創造了家長與孩子共處的時間，商榷與交流，互動與生成，哪怕是學到了一個詞，一個字也是語言表達所要達到的目的。有時讀寫相結合，比如，讀了《老人和海鷗的故事》，作者細致地描寫了攝影師親眼目睹了一位老人是怎樣十幾年來一如既往地喂海鷗的，海鷗又是怎樣圍著老人吃食的情景。人與動物相處的和諧畫面已經表現得非常不錯了，可是作者為什么還要寫在江邊未見老人，在尋找時才從鄰居那里知道他是一位孤單的老人，一直喂養著海鷗至病故呢？攝影師又一次被感動，他們拿著老人的相片來到江邊，感人的一幕發生了：飛翔的海鷗認出了照片中的老人，頓時飛到照片四周，悲哀地扇動著柔軟的翅膀……攝影師第三次被感動了。從寫作的角度上深度思考：作者是在怎么寫的，為什么要這樣寫？把這些有關寫作方面值得探討性的問題發表在班級博客上。此后，博客里洋溢著濃濃的探究氛圍，發貼、跟帖是開展探究學習的一個重要途徑。學生們通過查閱資料，通過實踐，然后在博客上發的專題活動帖子上回復進行交流，討論，當然，學生可以獨立的重新發表和專題有關的新討論帖子，進行深入的討論和學習。這種從新帖子提出問題，跟貼回答問題的形式，具有極強的交互性，使學生的思維處于主動、積極、愉快的狀態。他們知道文章之所以要這樣寫，是因為老人的這一舉動不但感動了攝影師還得到了鄰居的認可，從鄰居那里了解到他還是一位孤單的老人，一直喂海鷗實屬不易，正因為他退休十幾年來幾乎天天都到江邊喂海鷗，老人與海鷗之間建立了深厚的感情，以至海鷗看到老人的照片圍著它悲哀地扇動著柔軟的翅膀飛翔……我們可以想像海鷗當時的心情、想說的話，對老人有多么的留戀，讀出這份情感的交融，與作者產生情感共鳴，揣摩作者是這樣借助語言文字在表情達意，突顯文章中心思想。作者就是這樣在寫的，安排了一次又一次被感動的場景――人與動物的和諧、友好，只有充滿著和諧，充滿著愛，人與自然才能和平共處。這就是作者的寫作目的。

二、利用網絡閱讀積累寫作素材

網絡改變著學生的閱讀方式。由于條件所限，傳統的閱讀方式中，普遍存在學生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現象，而且因為怕抄寫，學生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文“無米下炊”了。網絡閱讀以其容量大、內容豐富，可以滿足不同學生的閱讀需求，使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，有利于學生主體地位的發揮，因而有利于激發學生的閱讀興趣。

在指導學生進行網絡閱讀的同時，我指導學生建立素材庫，下設幾個分類文件夾，并將搜集到的資料及時進行歸類整理；引導學生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學生作文時就再也不會“無米下炊”了。筆者還指導學生積累優秀范文，從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。

三、利用網絡優化習作的評價

葉圣陶先生說過：“改的優先權應屬于作文的本人。”新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。學生可以在教師的組織、指導、激勵下，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。尤其是作文的評改可以突破時空的限制通過網絡交互，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、家長、學生的多元信息反饋。所以我們教師在進行作文教學時應盡可能讓學生及時、準確、具體地了解自己寫作的進展情況及取得的成就。反饋的及時和不及時對于學生的學習成績的影響有著巨大的差異。學生寫作文的時候，多么渴望老師給一個評價。可是，等了兩個禮拜之后作文本發下去的時候，他的感覺全沒了，學生已不知道當時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為這期間沒人關注，沒人評價，沒有反饋。從某種意義上說，課堂教學就是教與學之間信息傳遞與信息反饋的控制過程。沒有建立寫作的反饋系統，學生不能及時了解自己的寫作成果，也就很難再刺激學生的寫作欲望。網絡環境下的作文教學，有了多重的評價主體，多元的信息反饋，這種多次和高頻率的反饋，不斷點燃學生創作的激情，對學生的寫作行為和結果進行有效地調控，從而保證學生寫作希望的及時實現，寫作成就感的適時滿足，以增強教學的實效性，促進學生寫作水平的不斷提高。學生可隨時在專題學習網站和頁面鏈接的“小書房”、“小荷作文”、“核心作文”等作文網上獲得所需要的信息和進行網上交流。網頁的設置可按照寫人記事、寫景狀物、想象、讀后感等作文類別，分為“習作評價”、“習作修改”、“美文比賽”等模塊進行設計。另外我在自己的教學博客上開辟了“小書房”專欄，建立多元評價機制，除了促進師生、生生之間的交流外，還有學生與其他人之間的交流、學生可以在網上對其他人的作文發表自己的看法。同時，學生也可以從其他人對自己在網上的作文的評論中獲取信息。這就更大范圍地開拓了學生的視野，獲取多方面的信息，進行更全面的作文修改。更好地引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

四、借助網絡構建成功的體驗

作文是學生花費心血最多的學習成果，其成功的幸福體驗有時伴隨一個人的一生。所以在寫作教學中，許多教師非常重視學生的作品“發表”。當然，教師也有責任為學生提供發表與共享寫作成果的機會。“成功是成功之母”，這一點在作文教學中表現尤為顯著。蘇霍姆林斯基認為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。在網絡作文教學這種環境下，學生可以將自己的文章進行修改潤色，使其成為正規發表的作品，把自己的成果發表在網絡上，讓大家共享。讓學生體驗獲得成功的喜悅，激勵他們的繼續創造，培養其自我認知、社會責任感等其他發展性能力。網上作品，對學生有著更大的激勵作用。由于網絡的開放性，在網上的作文，可以有效擴大作文的讀者范圍和影響效益，學生的成就感能夠得到更大的滿足。另一方面，為了習作能夠得到別人的認同、欣賞，可促使學生對習作進行完善加工，這就提高了習作的質量，也培養了學生對習作進行修改的習慣。網絡的公開化還可以起到監督的作用，防止學生的抄襲。這些是網絡寫作教學較之于傳統寫作教學的不可取代的一大特點。我們能欣喜地看到學生除了在自己專題網站上發表大量作品以外，在教師和自己的博客上也發表了眾多的文章，我班已有二十幾名同學的作文發表在班級作文網上，有十幾名學生的作文發表在校園教育網站上。傳統作文教學中，學生作文的成功體驗往往只是老師當眾誦讀時個體內心的短暫愉悅，作文公開發表這種彰顯的成就感，只要一點擊網頁，就隨時充溢在心間。另外建立學生“電子寫作成長記錄袋”，將耗費學生心血最多的作品，保存下來，成為學生自己終身的幸福體驗，為架構他們積極而健康的精神家園涂抹亮麗的人生底色。習作是一種創造性思維的過程，是言語創造和言語生命的自我實現。