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關鍵詞 職業學校 德育 全面發展 策略

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.047

職業學校作為技術人員的培養組織，在社會主義建設過程中，為國家培養了大量的技術人員，在教育體制中，其地位日漸提升。在我國，政府針對職業學校的撥款不斷增加，試圖通過職業學校吸收更多的適齡人員，進而培養更多的技術人才。這種政策在一定程度上增加了職業學校的數量，擴大了職業學校的規模。但是，隨著職業學校數量增多，學生人數的增加，學校規模的擴大，職業學校在技術培養方面有了很大的突破，但在德育建設方面的問題卻不斷涌現。對于德育建設中存在的問題，筆者基于多年的職業學校教育經驗與當前的社會背景，全面看待當前職業學校的德育現狀，分析造成德育建設問題的原因，并提出建設性的教學經驗。

1中職學生的德育狀況

筆者作為職業學校的一個老師，與職業學院學生朝夕相處，從宏觀層面發現當前職業學校德育建設不容樂觀，在職業學校學生的身上不僅已經出現了普遍存在的一些德育問題，也受到社會不良風氣的影響，具體表現在四個方面。

1.1錯誤的自我認識

職業學校的學生學習能力比較低，他們普遍存在厭學情緒。許多職業學校的學生是由于以前學習成績不好而被迫進入職業學校，他們自認為在學習上是一個失敗者，會被其他人“看不起”，認為就讀職業學校是一種屈辱。這種消極心理一直籠罩著他們，使他們缺乏學習動力。這種自我否定，不利于他們養成優秀道德品質，他們對自己沒有過多的期許。

1.2不當的社交態度

職業學校的學生自認為不是好學生，認為自己在他人眼中已沒有良好形象，無需在意他人的想法。為此，他們事事以自我為中心，功利心嚴重。再加上當今社會是一個競爭的社會，人與人之間有明顯的利益沖突。受這種不良風氣的影響，職業學院的學生也過分重視自身的利益，在求學過程中存在著利益上的矛盾沖突。他們在進入學校后，一旦涉及到自身利益的事情，青春期潛藏的叛逆因子就會爆發，滿足自身對利益的追求。因此，學生往往只考慮自身的利益，不關注他人的態度，不嚴格要求自己，最終導致學生之間的沖突日益尖銳。

1.3素質低、態度劣

職業學院的學生素質普遍較低，言行粗俗。在職業學院學校，說臟話、打架斗毆等事件頻繁發生。這種事情對他們來說是習以為常的，甚至在他們看來，打架斗毆是彰顯自身能力的方式，說臟話是一種成熟的標志。他們盲目追風，不分好壞，全盤接收。

1.4德信意識薄弱

職業學院的學生普遍缺乏公德心，也不講究誠信。職業學院的學生往往非常叛逆，認為公德心與他們無關，講究誠信也是沒有必要的事情。他們覺得公德心過于講究，倘若生活中事事講究公德心，就等于是對自我行為的束縛。并且，這些學生往往喜歡說大話，吹噓自己，很輕易地就許下承諾以此來增加別人對自己的信服。但他們這些吹噓往往是不現實的，許下的承諾也是難以兌現的。

由上述分析可以看出，當前職業學院的學生在德育觀念上有待提高，存在較大的發展空間，是職業學院亟待解決的問題。

2當前職業學校德育問題的成因

職業學校的學生之所以在德育發展上問題重重，原因是多方面的。筆者基于職業學校的教學經驗加以分析總結，發現造成這種現狀的原因主要是由學生、學校、社會這三個方面的因造成的。

2.1學生因素

筆者曾經做過一個調查，與學生進行對話，問他們“上職業學校是否會覺得‘失敗’？”大部分學生都認為上職業學校是一種恥辱。他們認為自己是學習上的失敗者，想要別人的關注和關心，但是得到的卻是別人的鄙夷。這種消極心理使得他們不思進取、缺乏信心和動力，對自身行為沒有規范約束，導致個人養成萎靡的行為習慣和粗俗的言行舉止。再加上，部分職業學校的學生，從小就叛逆，做過許多社會認為不恥的事情。他們覺得自己已經不純潔，是個沒有道德觀念的人。這些自我認知，都是造成學生錯誤認識自我的根本原因，也是他們漸漸背離德育目標的重要原因。

2.2學校因素

不得不承認，當前中國的教育方式存在著很大的問題，在從小到大的教育中，學生被灌輸了“成績第一”這樣的觀念，學校也是注重于學生智育方面的培養。雖然目前有的學校也開設了思想品德教育方面的課程，但是這些課程在教學方式上顯得十分枯燥單調，學校在德育方面更多采取的是傳統說教手段，而對于逐漸追求自我的職業學生來說，這往往難以取得教育實效。

2.3社會因素

隨著網絡技術和通訊手段的發展，在信息爆炸的時代，學生能從多種渠道獲得各種各樣的消息。受到社會不良風氣和負能量的沖擊，學生往往會受到其荼毒，危害學生個人的身心健康發展。此外，當前社會娛樂風氣盛行，同時伴隨著各種各樣娛樂方式而產生。在這些方面，國家和社會尚未建立健全道德規范約束機制，學生在進行這些娛樂消費的同時，個人道德往往會受到侵蝕。

3針對當前中職學生德育狀況所提出的改進措施

要想有效解決職業學校學生當前德育水平低下的問題，需要各方力量的積極參與。從整體上，社會和學校需要給學生創造更好的學習生活環境，從局部看，學生個人也必須采取行動來端正生活習慣和作風。

3.1提高辨別能力，樹立正確的人生觀

就學生個人來說，在上述的分析中可以明確發現他們存在自甘墮落的傾向。筆者認為學生要培養積極向上的生活態度，端正個人的生活作風，嚴格要求自己，規范自己的道德行為習慣，時刻銘記“八榮八恥”的社會主義榮辱觀，成為一個講文明守信用的文明好青年。同時，應該提高自身的辨別能力，理性面對生活中接觸到的各種各樣的信息，取其精華，去其糟粕，避免受到不良信息的侵害。從思想方面與能力方面，共同促進正確人生觀的樹立，形成良好的思想道德品質，為自身的長遠發展打下堅實基礎。

3.2轉變教育方式，發揮學校德育作用

從以上分析得知，學校的德育教育方式是有待改進的。當前，學校首先應轉變德育方式，積極開展德育課程，創新德育教學方式。針對不同的學生因材施教，提倡學生個性發展，增強學生與老師之間的互動性，使得學生真正融入德育教學，讓文明道德深入學生心中，使學生主動積極參與到德育建設中。

3.3加強校園風氣建設，形成德育校園氛圍

學校除了要改進教學方式外，也要加強校園文化環境建設，營造良好的校園風氣。一個良好的校園風氣，不僅要做到營造良好的學習氛圍，更要提供學生個性充分發展的平臺。學校不僅要做到校園風景園林建設，也要注重對于文明道德宣傳方面的建設，比如標語牌、讀欄，積極開展校園文化建設活動，激發學生積極參與學校文化建設，共建文明學校。讓學生在文明盛行的校園中，培養自己的思想道德品質。

3.4加強教職工德育建設，形成良好示范作用

此外，學校也要注意教師職工隊伍德育方面的培養。眾所周知，教師對學生來說是榜樣，起到示范作用。教師長期與學生相處，在德育方面發揮著重要作用。只有教師具備良好的綜合素養，在教學過程中真正做到“以身作則”，展示教師的個人魅力，才能實現潛移默化的德育效果。

3.5加強信息監控力度，營造文明社會風氣

在信息化時代，學生個人道德行為水平，很容易受到社會環境的影響。因此，筆者認為社會需要給學生營造良好的社會氛圍。對于社會中那些負面言行，應該及時遏制。此外，網絡上的不良信息也要及時得到清除。同時，要營造文明的社會風氣，加強社會公益道德的宣傳，從而讓學校在社會這個大環境中良性運轉，促進學生道德品行的發展。

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關鍵詞：先做后學 教學模式 實踐

近年來，隨著職業學校新課程改革的逐步推進與深入，職業學校計算機課堂呈現出一派生機勃勃的景象：學生的主體地位不斷得到體現，教師的主導地位也不斷得到凸顯，計算機學科的人文性更是不斷得到發揚。通過實踐與思考，筆者認為課改成功的核心策略是“先做后學”模式的應用。下面，筆者將就“先做后學”教學模式的實踐情況談幾點感受與思考。

一、“先做后學”是當前職校的期盼

隨著科學技術的快速發展，許多職業崗位呈現出綜合和相融的趨向，對人才的要求也越來越現實。職業學校培養的學生必須體現崗位（崗位群）所需要的職業性、定向性和應用性特色。當前職業學校的教學存在如下弊端：

1．理念上陳舊

職業學校的課程結構沿襲了知識本位、學生本位的體系，教學中展示的知識具有嚴格的確定性和簡約性，這與勞動力市場對職業學校學生的定位有很大的差距。

2．內容上偏頗

調查表明，職業學校現行的文化課、專業理論課要求十分具體，而實習實訓教學則顯得較籠統，失去了職業學校應有的教學與實訓的有機結合。

3．方式上呆板

大多職業學校依據傳統的課程結構教學，限制了學生接受、探索、模仿、總結、想象、創造、創新等豐富多樣的適合個人特長的選擇，影響了學生的終身發展。

二、“先做后學”的理論依據

美國教育家杜威提出了“做中學”的教育思想，要求學生在“做”的過程中獲得主觀經驗。學生從實際活動中學習，學校設立各種活動環境，并提出各種假設，使學生“由做事而學習”。

基于這樣的思考，我們借鑒杜威“做中學”和陶行知的“教學做合一”兩種模式之長，提出了“先做后學”的教學模式。這樣的模式既重視系統知識的傳授，又重視學生個性和操作技能的發展，并能將教師在整個教學過程中的主導作用發揮到最佳。

三、“先做后學”教學模式的特征

“先做后學”教學模式是在老師主導作用下，有目的地對教學目標創設一定的實習環境，學生通過實踐活動發現問題和提出問題，教師通過課堂教學解決學生在實踐中未懂得的問題。其操作程序主要分為：創設情境實踐探索發現問題概括疏導鞏固應用。在整個教學過程中，我們將“先做后學”教學模式分為四個步驟七個階段：

步驟一：準備

階段1――總體規劃。由教務處、專業教研組和專業教師根據教學大綱和技能實習教學的承載能力對本學科進行總體規劃。

階段2――創設情境。根據教學計劃和教學進度實施。

步驟二：“先做”

階段3――實踐探索。學生根據學習目標要求以及技能實習方法和注意點進行實踐活動。

階段4――發現問題。這是師生雙向交流的結果，在學生技能實習時，教師巡回檢查和指導，隨時發現學生在實踐中的問題，并予以提示、啟發。

步驟三：“后學”

階段5――概括疏導。教師在學生動手訓練的基礎上，組織課堂教學，對重點、難點內容進行概括總結，引導學生對沒有發現或雖發現而未解決的問題提出并幫助其解決，提高學生處理實際問題的能力。

階段6――鞏固運用。對單元知識或階段性教學內容進行鞏固和運用，把理論知識與實踐操作聯系起來，從而將知識有效地轉化為學生內在的能力。

步驟四：評價

階段7――綜合評價。在一個技能項目學習結束或學科階段內容結束或學期結束后分析教學結果，對教與學的情況作出評價。

四、“先做后學”實施后的顯性效果

1．學生學習興趣得到激發

（1）教師上課時所選情境任務的教學注重與現實相結合，成果展示能激起學生的學習興趣，幫助學生建立足夠的自信心和自我勝任感。

（2）幫助學生達到最佳的學習效果。使學生在任務實踐過程中，能理解和把握課程要求的知識與技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的思維方法。

（3）情境任務教學有意識地監控學生自己的學習活動，能夠培養學生的自我判斷能力和責任行為，有利于發展學生個體的思維能力，增強學生的溝通能力及對個體之間差異的包容能力。

2．教師觀念得到更新

通過實施“先做后學”，教師的角色發生了變化，由知識傳授者向學生學習活動的組織者、引導者、幫助者、服務者轉變。

3．教師專業成長得到了提高

通過課程改革的實施，教師要通過有機地查詢，不斷地外出調研，獲取市場所需的信息，這樣才能把理論知識和生產實踐相結合，把教學與科研相結合，促進了教師的專業發展。

參考文獻：

［1］尹為國.《技校實行模塊化教學探討》《現代技能開發》.2002.1.

［2］盛蔚，劉建伍.《項目導控型教學與專業能力的培養》《上海社訊》.2006.8.

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一、疏導自我意識

正確認識自己是實現自我管理的前提。中職生由于自身主觀原因及其他客觀環境因素的影響，對自我的認識存在很多不足之處。有的由于學習成績不理想，全面否定自己，自卑心理嚴重；有的被家庭過度溺愛，固執己見，認識不到缺點甚至錯誤。

1.引導客觀分析現狀，正確面對現實。

要通過對學生個性特征的全面調查，引導學生既能看到個人閃光點，也不回避自身的不足；通過認識長處樹立自信，進而強化成才信念；通過與社會規范、學校要求相對照發現不足，尤其是要敢于面對、勇于改正；面對自身現狀，既不灰心喪氣，也不盲目樂觀，爭做陽光、上進的中等職業學校學生。

2.引導自主評價、調控，強化自我意識。

在學習與生活中，要指導學生及時通過總結、交流的形式進行自主評價與自我調控，特別是引導學生善于在細節中發現問題、在反思中解決問題，做到思想上不好高騖遠，行動上腳踏實地，從最簡單的事情做起，實現自主管理、自我教育。

二、強化責任教育

強化責任感是實現學生自我管理的基礎。由于自身客觀原因及社會諸多不良環境的沖擊，中職生的責任感愈來愈薄弱。

1.培養良好的認知能力，學會感恩與擔當。

要引導學生發現學校小環境、社會大環境中積極向上的因素，珍惜青春與學習，樹立學習觀、成才觀；正確認知家庭、班集體及社會，了解環境與個人成長的相互關系，感恩親情、感恩集體、感恩社會，并主動學會擔當。

2.培養良好的適應能力，學會競爭與合作。

要指導學生形成良好的適應能力，內化責任與義務，在合作中競爭，實現與環境的良性互動；正確處理和家長、老師、同學及朋友的關系，在尊重、理解、寬容的基礎下，優化、利用個人成長環境。

三、營建良好的氛圍

學校良好的自我管理氛圍的營建是實現自我管理的手段。中等職業學校不能以學生素質和安全為借口，在管理中高壓管控而忽視學生的成長發展需求。構建和諧文明的校園文化和營造和諧民主管理的校園氛圍，才能提升學生自我管理的綜合素質，從而真正實現學生的自我管理。

1.營造良好的校園文化氛圍。

要以學校、班級、小組、宿舍等不同集體形式，構建能促進學生發展的團隊精神，強化集體榮譽感。要通過學習及其他各種校園活動，形成共同價值觀，借助集體意識、奮發上進的共同愿景和情感體驗的支配，使中職生消除自卑感，逐步展示自身長處，品味成功，體驗自身價值，獲得更為全面的發展。

2.積極尋求學校、家庭、社會三方配合的辦法，建構更宏大背景下的社會文化氛圍。

在當今社會道德迷茫、價值多元的背景下，盡管中職生同樣有強烈的自主發展意識，但自身辨別、管控能力薄弱，極易被復雜多元的社會現象左右，使自我管理中的價值觀念產生偏差。尤其是近幾年社會變革的影響，一些農村職業學校的中職生家庭變故增多，單親、留守學生比例上升，家庭教育缺失，已經成為學生自我管理能力薄弱的重大因素，亟待學校與其他教育力量的共同關注。

四、建立健全體制

建立健全學生自我管理的體制是實現自我管理的措施。在規范學校教育行為的前提下，中等職業學校要努力探索促進學生自主管理、自我教育的管理體制，實現學生的主體發展、個性發展，為社會培養不僅具備一技之長同時能夠干事創業的優秀畢業生。為此，學校要立足學生主體教育，更新教育觀念，創新培養目標，改革學生評價機制。要大膽實踐探索，形成自我管理能力培養方案，進而建立一套完整的學生自我管理的體制，并在長期實踐中逐步把學生自主管理、自我教育內化為學校文化，促進學校內涵的發展。

五、創新班級管理

班集體是提高學生自我管理能力的主陣地，要創建積極向上的班級輿論氛圍，強化、引導每一位同學的集體榮譽感和責任意識；在建立班級民主自律制度的前提下，養成在班主任指導下的有章可依、人人參與的自我管理習慣，實現責任到人、各負其責、互幫互助、共同監督的班級管理秩序。

中等職業學校的發展，要立足辦學理念、辦學體制的革新，更要突破學生管理的傳統思想，全面提升中職生的自主管理能力，才能實現從“管”到“理”、從“堵”到“疏”的轉變，才能有利于學生就業后的健康持續成長。實現這一轉變，需要克服對學生認識的片面性，更需要長期的實踐探索。

參考文獻

[1]馬加普 自我管理能力的培養[J].職業技術教育，2008年，01期。

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關鍵詞：中等職業學校；班級管理；問題；對策

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0013-02

近年來，我國的教育事業得到較大發展，中等職業學校得到了國家的支持，中等職業學校教育取得了一定的進步。在為國家培養專業型人才上，中等職業學校的作用不可忽視。然而，在中等職業學校的班級管理環節上，仍然存在不少令教育工作者頭疼的問題。這些問題困擾著中等職業學校教育的發展，給校方以及學生自身都帶來了不少困難。如何解決中等職業學校班級管理中出現的問題，已經成為了廣大中職教育工作者首要關注的問題。本文僅就這一問題提出一些簡單的看法。

一、當前中等職業學校班級管理中的問題

當前中等職業學校班級管理中依舊存在不少問題。這些問題中，有一些是困擾教育工作者已久的老大難問題，還有一些則是隨著時展而展現出來的新問題。本文主要總結出以下八點：

1.班主任隊伍建設不足。班主任隊伍建設不足，是中等職業學校班級管理難題重重的一大原因。就現階段而言，中等職業學校對班主任工作績效評定的方法主要依靠兩種方法：一是各年級學生分會對各班級的檢查，一是校方對班主任工作的檢查。將這兩種檢查的結果量化后再對班主任進行評定。但是，這種評定方式并不能激發出教師工作的積極性，不能形成有效的競爭機制，反而會抑制班主任的工作激情。這樣的評定制度阻礙了中等職業學校班主任隊伍的建設。

2.學校部門缺乏責任感。班級管理工作還需要中等職業學校各部門的配合和支持才能有效展開。然而，現階段，許多中等職業學校的上層領導缺乏對班級情況的了解，而且學校各部門之間也相互推諉責任，對于管理工作中出現的問題都想當然地認為是班主任的分內之事。這也導致了許多班級管理工作中的問題無法及時有效地得到解決。

3.科任教師對學生不重視。開展班級管理工作，不僅是班主任一個人的工作，同時還需要科任教師的配合管理。一些科任教師在上課時，只關心自己的教學任務能否按時完成，對于學生的管理則全然不管不問，學生遲到、礦課、早退都視若無睹。科任教師的這種態度，無疑帶給了班級管理很大的困難和阻礙，同時這還給學生釋放了一個消極的信號，讓學生對課堂紀律問題更加不重視。

4.班級人際關系不融洽。班級人際關系薄弱，也是導致中等職業學校班級管理問題重重的一大原因。班級人際關系主要指師生之間的關系和學生之間的關系。有調查顯示，在中等職業學校中，與教師關系良好的學生比例不到10%，而大部分的學生要么是對教師陽奉陰違，要么是公然與教師對抗。其次，在學生內部，其關系也并非融洽。有調查顯示，有超過半數的學生認為自己班級的班級凝聚力很差。學生之間沒有默契和集體觀念，彼此不能形成良性影響，不能合作學習發展。這樣的班級人際關系，也給班級管理工作增加了很大的壓力。

5.班級制度不民主。在班級管理中，不少教師因為思維觀念的問題，單純地以為嚴厲的班級制度能一勞永逸地解決班級管理中的問題。結果導致班級管理死板沉悶，班主任過于獨斷專制，學生的意愿得不到重視，從而致使班級氛圍壓抑，學生無創新意識，且個性得不到發展，主體性更無從談起。這樣的班級制度也是阻礙班級管理工作的一大因素。

6.評價制度不完善。現階段中等職業學校中對學生的評價制度過于單一，往往忽視了學生的個性差異，無法全面地對學生做出真實的評價。這樣的評價方式往往容易“一桿子拍死”，不僅打擊學生參與學習的積極性，也無益于學生自信心的培養。而缺乏自信心的學生容易自暴自棄，這就間接阻礙了班級管理工作的進行。

7.思想教育欠缺。中等職業學校中的思想教育直接關系到學生的整體素質。然而，不少中等職業學校都忽視了這一環節。其思想教育活動往往形式單一，不注重實際，有些甚至就是走過場。良好的思想教育有利于提高學生的思想認知水平，讓學生更好地配合教師的管理工作。然而空洞的思想教育只會招致學生的厭煩情緒，反而給班級管理工作帶來阻礙。

二、針對班級管理中出現的問題的對策

針對目前中等職業學校班級管理中出現的問題，本文主要提出以下八點對策：

1.充分了解學生。目前中等職業學校的班級管理工作之所以問題多多，很大一個原因是因為學校教育工作者缺乏對學生的了解。因此，中等職業學校的教育工作者應當深入到班級中去，與學生親密交流，了解學生的心理特點、行為特征，時刻把握學生的動態。教師只有對學生的狀況做到心中有數，才能對癥下藥，更好地開展班級管理工作。

2.實行教師值日制。目前中等職業學校對于班級的檢查主要是依靠學生會對班級的檢查。然而這種檢查制度難以形成有效威懾。實行教師值日制，安排教師帶領學生會干部加強對班級的檢查，既是對學生會職能的加強，同時還能保護學生干部工作的積極性，并能對班級管理起到良好的輔助作用。

3.加強學生思想教育。要有效改善中等職業學校目前班級管理的窘境，還需要從根本性問題入手。加強學生的思想教育，提高學生的思維認識，幫助學生樹立良好正確的價值觀、人生觀、世界觀，是中等職業學校教育工作者應重點關心的內容。教師應當多開展思想教育活動，平時多與學生進行一對一交流，幫助學生樹立良好的心態，提高學生的認識水平，幫助學生建立積極的目標，從而喚起學生的自信和上進心。教師應努力讓學生改變思想中的錯誤認識，明白中職生一樣可以大有作為，以情感打動學生。只有幫助學生建立起了良好的思想意識，學生才會明白教師的良苦用心，班主任才能更順利地開展班級管理工作。

4.重視班主任隊伍建設。中等職業學校還需要加強班主任隊伍的建設，建立一批具有良好師德師風、負責任、愛學生的優秀教師隊伍。教育是學生和教師之間相互影響的一種行為。只有教師的水準提升了，學生才能獲得良性指引。學生的水準提升了，班級管理工作才能更好地開展。

5.建設和諧的班級環境。班級是學生學習的主要場所，和諧良好的班級環境對與學生的學習成長以及班級管理工作都具有正面的積極作用。因此，教師應當注重班級和諧環境的建設，加強班級的人際關系，重視學生的自主管理作用，實行民主的班級管理制度，同時還要以身作則，積極投身于班級事務中去，制訂合理的班級規定，創辦富有特色的班級活動，從而在班級中創建一種積極向上的正面氣氛。

6.建設良好的校園環境。古語云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”良好的校園環境有益于促進學生正面向上成長。對于中等職業學校的教育工作者來說，建設良好的校園環境，構筑積極的校園文化應當成為其工作重點。學生置身于良好的校園環境中，心態自然會變得積極向上，從而提升自信，更加配合校方的管理工作。

7.制定合理的班級班規。班級班規是使一個班級成為集體的外在框架。然而，獨斷專制的班級規定只會招致學生的反感，反而制肘班級管理的順利進行。因此，教師應當充分尊重學生的意愿，制定合理的班級班規，并讓學生參與共同制定，從而讓學生對班級產生歸屬感和認同感。

8.公平地評價學生。教師對學生的評價對學生的影響是巨大的。正面積極的評價會激勵學生成長，而消極負面的評價則可能讓學生走向自暴自棄。因此，教師應當公平全面地評價學生，尊重學生之間的個性差異，發掘每個學生的優點，從而喚醒學生成功的愿望。

三、總結

當前中等職業學校班級管理工作中還存在不少問題，但是只要教師在班級管理時用心對待學生、尊重學生、關愛學生，那么一切問題必然會隨之逐漸化解。

參考文獻：

[1]李艷.班主任管理工作的難點問題及管理對策——以晉城市高級技工學校為例[J].太原城市職業技術學院學報，2009，（10）.

[2]陳竹萍，李桃紅.中職學校班級管理中存在的問題及對策[J].科學管理，2012，（05）.

[3]歐福山.農村中職學校學生管理存在的問題及對策[J].廣西教育，2009，（05）.

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摘要： 芬蘭已經建立起了完善的現代職業教育體系。文章從辦學主體、撥款體系、專業領域、學習申請、課程管理、教學組織、學生評估、資格證書、教師資格、學生指導等幾方面對芬蘭現代中等職業教育體系進行了剖析，總結其特點，以期獲得有益借鑒。

關鍵詞： 芬蘭；中等職業教育體系；特點

“職業教育體系是一個國家成為經濟強國和實現經濟社會可持續發展的重要基礎。”[1]我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，到2020年，我國要建成“體現終身教育理念、中等和高等教育協調發展的現代職業教育體系”[2]。芬蘭職業教育領域經由20世紀90年代后期重大改革以來，已經建立起了完善的中等職業教育體系。本文將對該體系進行剖析，總結其特點，以獲得有益借鑒。

一、辦學主體與撥款體系

在芬蘭，大多數職業教育提供者屬公辦實體。近40%的職業學校由私立組織維持，但只有20%學生在私立職業學校注冊。無論其辦學主體的所有制形式如何，其撥款標準均相同。芬蘭教育文化部規定了職業教育提供者的辦學領域和學生總數。職業教育提供者在其規定辦學的教育領域內，決定其職業學校所組織的職業資格和學習課程類型。從2008年開始實施的“職業院校策略”旨在加強職業教育提供者的聯絡網，組建較大的辦學實體提供充足的“模塊”以確保學習者實現職業資格的個性化，能自我選擇與變化中的學習需求相匹配的課程。職業院校可依據其專業領域或區域特點來自由組織其工作。芬蘭政府自2007年起已經為職業教育提供者間的合并提供了每年高達500萬到1100萬的歐元支持。2011年初，職業教育提供者的數量從2007年的212個降至173個。[3] 芬蘭現行的中等職業教育撥款體系包括兩大部分，即法定的核心撥款體系與績效本位撥款（performance-based financing）體系。法定核心撥款體系以學生人數、單位成本和具體領域、特殊任務的費用為基礎進行計算，追求公平分配的原則，確保各年齡組能獲得公平的教育機會。績效本位撥款設立于2002年，當時教育提供者根據其績效單獨獲得政府補助金獎勵。2006年，績效本位撥款體系被拓展，納入中等職業教育整個撥款體系。績效本位撥款接近職業教育全部撥款的3%。績效本位撥款根據績效本位撥款指標進行分配，這些指標包括：效率；向勞動力市場的轉移或繼續學習；輟學率，完成率；員工（正式教學資格，員工的繼續教育和培訓）。當計算績效本位指數時，各指標被賦予不同的權重。[4]績效本位撥款體系注重中等職業教育的長遠發展，追求激勵性和辦學質量，對提升芬蘭中等職業教育吸引力起了積極推動作用。

二、專業領域與學習申請

芬蘭中等職業教育以市場需求為導向，力求專業設置與勞動力市場需求相互匹配，主要涵蓋領域：人文與教育；文化；社會科學、商業與管理；自然科學；技術、通訊與交通；自然資源與環境；社會服務、醫療保健與運動；旅游、餐飲與家政服務；其他教育（消防、警察、管教等）。芬蘭中等職業教育實施免費制度，一般要求是完成義務基礎教育或是在國外完成對等教育，其學生年齡主要在16-25歲之間。申請中等職業教育主要是通過“國家共同申請系統（joint application system）”來完成。該系統于1979年創立，適用于申請普通高中教育和學校本位中等職業教育。申請時，學生只要填寫一張申請表就可以申請五個不同學校。中等職業教育的選擇標準通常包括一般學習履歷、學習領域所重視的學習成績、工作經驗以及各種入學考核。也常組織對申請者進行性向測試，優先錄取先前沒有接受過職業教育的年輕人。完成普通高中教育的學生也可以申請參加中等職業教育。

三、課程管理與教學組織[5]

芬蘭中等職業教育課程體系由國家核心課程、教育提供者的地方課程以及個人學習計劃構成。國家核心課程由芬蘭教育文化部決定，由行業企業、專家、教師和學生等共同制定，確定了職業資格相關行業領域勞動力市場所需的基本能力和職業技能，是學生績效的國家評估依據。 其中，職業技能被定義為工作生活的“功能模塊”。中等職業教育提供者以國家核心課程為依據制定自己的課程。職業學校自行決定教學組織形式，可以把工作生活和社會的地方變化需求考慮在內。

在芬蘭職業教育法律框架內，中等職業教育無工作日（課時）、學年和假期等的具體規定。學習課程以周期的方式組織，每個周期都有不同的日、周課程表。教育提供者自主決定學習單元的安排。必修課主要以小組方式進行，教師與學生一起擬定學生個人學習計劃。教學可以靈活地在晚上或者周末以及暑期組織。教學方法沒有作規定，教師自己可以選擇適宜的教學方法以實現課程中所設定的目標。當前，重點是“以學生為中心”的工作方法，培養學生的主動精神和創業精神，培養學生的責任意識。為了把教學融入更大課程模塊，可使用“聯合教學”的方法和“項目工作”。

四、學生評估與資格證書

芬蘭國家教育委員會頒布有關學生評估和資格證書的條例。評估由教師負責實施。對于在職學習期學生的表現，教師同雇主任命的在職指導者一起評估。評估必須對學生起到指導和激勵作用并發展學生自我評估能力。中等職業教育證書由芬蘭國家教育委員會管理，受《職業教育法》制約。合格成績分如下等級：卓越（3分）；良好（2分）；滿意（1分）。在中等職業教育領域，學生一旦完成了某個資格所要求的所有學習課程，就被授予相應的資格證書，并由教育提供者或職業學校授予。[6]芬蘭從2006年起，在能力考試的形式中，職業技能展示（vocational skills demostrations）被納入職業資格考核中，作為學生已達成職業學科學習目標的證明。技能展示的目標和評估標準在芬蘭國家教育委員會頒布的核心課程中確定。技能考試的設計與實施必須與行業企業合作。如果學生沒有完成職業資格而中途退學，就發給肄業證書（包含該生所完成課程及其分數等級的詳細內容）。一經要求，學生也可以被授予已完成課程的證書，同時在證書中注明學生尚未完成、需要后期繼續學習的課程。[7]

五、教師資格與學生指導

在芬蘭，教師任職必須具備法律規定的資格要求。職業學校所有教師都必須完成60學分的“教育學”課程。核心學科教師，如數學或語言學科教師的教育同基礎教育和普通高中教育的教師相同，而不論其所教的學科領域。核心學科教師要求具有碩士學位，并修滿300學分（包括60學分的教育學課程）。職業學科教師要求具有相應的碩士學位、多科技術學位或具備所教職業學科領域的最高資格。另外，職業學科教師必須修完60學分的“教育學”課程以及具備所教學科至少3年的工作經驗。因此，職業教師教育有兩個基本要求，即學位和工作經驗。當申請教師教育時，學員往往已是某一領域的專業人員，具有豐富職業經驗。特殊教育教師除了要修完特殊教育專業課程外，其他資格要求同指導教師、核心學科教師或職業學科教師相同。[8]

在芬蘭，學生指導是提升教育和培訓質量、提高留存率、減少社會排斥的一個重要手段。學生指導在學校工作中處于中心位置。[9]與芬蘭中等職業教育相關的學生指導分為申請職業教育前、職業教育學習中以及向工作生活或繼續學習的過渡等三個階段，具體而言，職業教育指導體現在為學生擬定個人學習計劃、做出有關選擇時提供支持服務。通過指導，學生也可以獲得個人選擇對職業能力、繼續學習與就業可能產生影響的信息。職業學校對指導和咨詢服務進行組織，支持學生進入工作生活，促進學生就業并做跟進服務。當學生在進行教育申請時（如高等教育類型的選擇），也可以得到特別支持。[10]值得一提的是，在芬蘭中等職業教育體系中也關注具有特殊需要（special needs）殘疾學生群體。芬蘭特殊教育推行“全納教育”原則，因此殘疾學生職業教育一般融入主流教育中。芬蘭設有特殊職業學校（vocational special institutions），為嚴重殘疾或患慢性疾病的學生提供特殊場所和各種特殊需要服務。未患此類殘疾的學生也可入學。該類學校常年接受入學申請。[11]

綜上所述，近十多年來，芬蘭已經構建起了完善的中等職業教育體系，其特點主要表現在以下幾個方面：在辦學主體上、在強調政府責任的基礎上，充分調動各方積極性，推行職業院校“聯網”策略，加強與勞動力市場密切合作；撥款體系上，公平與效率（質量）并重，追求可持續發展；專業體系上，以市場需求為導向、追求與勞動力市場的高匹配度；在學習申請體系上，靈活性、服務性和暢通性并舉；課程管理體系上，法律規定了核心課程的全國統一標準，同時也考慮了地方和學生個體的特殊需求；教學組織體系上，充分調動地方、教師和學生的自主性和靈活性、與工作領域緊密結合；學生評估體系上，注重指導和激勵作用并發展學生自我評估能力，充分發揮勞動力市場主體的參與功能，與資格證書的發放緊密聯系并追求靈活性；教師資格要求上，推行高標準原則，重視實踐經驗；學生指導是芬蘭職業學校工作的中心，貫穿中等職業教育體系的眾多環節，并特別關注殘疾學生。芬蘭現代中等職業教育體系的這些特點值得我國借鑒。

參考文獻

[1]教育部職業技術教育中心研究所.中國特色職業教育發展之路――中國職業教育發展報告（2002-2012）[R].北京：高等教育出版社，2012：70.

[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） [M].北京：中國法制出版社，2010：15.

[3][4]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2012：20，85.

[5][7]EURYDICE Unit， Finnish National Board of Education. Structures of education and training systems in Europe. Finland 2009/10 edition[R]. Helsinki： Finnish National Board of Education，2009：29-31，31.

[6][10]Cedefop ReferNet Finland. Finland. VET in Europe Country report 2010[R]. Thessaloniki： Cedefop，2010： 85，37-38，31-32.

[8]Ministry of Education. VET teachers and trainers in Finland[R]. Helsinki： Ministry of Education， 2006：13-17.

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關鍵詞：跨文化；職業學校；英語；課堂教學

一、當前職業學校英語課堂教學的現狀

1.學生英語興趣不高，跨文化內容所占比例較小

2.教師教學方式過于傳統，不能做到因材施教、因勢利導

3.學生課上英語交流較少，積極性不高

4.教師教授方式過于陳舊，不能創新方法

二、跨文化視角下提高職業學校英語課堂教學的措施

1.樹立師生平等觀念，創造課堂積極氣氛

課堂上需要一個良好的氣氛。氣氛活躍，才有可能極大地調動學生的積極性，促使學生在英語課堂中自主地進行學習。師生平等，要求教師能夠尊重學生的主體地位，使學生走近英語、走進生活，與客觀實際聯系在一起，讓學生能夠積極主動地學習英語，自主進行學習，心情愉悅，提高教學效果。要想真正意義上發揮跨文化對英語教學的積極作用，要求教師和學生共同努力，平等互助。師生平等能夠使教學更加活躍，學生主動性增強，提高職業學校英語教學效果。

2.尊重學生個性，實施差異教學

將外域文化應用于職業學校英語教學，在很大程度上能夠展現學生的個性，加強英語差異教學，促進學生在英語方面個性專項提高。由于學生存在很大差異，教師要充分賞識學生在各方面所存在的不同和特性，引導學生從興趣中掌握必要的學習知識，深入學習興趣內存在的知識，陶冶情操。學生的個性特點和興趣愛好存在很大的差異，教師在教學中也要針對學生的不同個性特點來對學生進行專項教育，了解學生之間的不同，建立起新興的教學模式。個性不同是影響教師教學的一個重要方面，個性教學轉換為興趣教學，讓學生在自由中收獲知識。

3.加強小組間合作學習，提高學習協作能力

在職業學校英語教學中，我們應該充分利用小組協調的能力，讓小組內部自由發揮，自主提高。在課堂中，教師提出各式各樣的問題，讓學生在小組內自主思考和討論，學生通過傾聽每一個人的回答，能夠促進自己思考與提出問題。這樣不僅能夠加強學生的合作能力，同時能夠加深學生對于問題的理解和掌握，加深學生對所學知識的認識。

4.采取因材施教法，挖掘學生的英語才能

在英語教學中，運用因材施教法來教育學生，能夠加強教師對學生進行了解和掌握，依據學生的愛好興趣和個性特點設置特定的教學模式，因材施教，幫助學生樹立正確的世界觀和學習觀念。

此外，還要求教師在課堂中嚴格執行教學要求。老師貫徹執行英語課程，則會從根本上對英語教學的發展起到重要意義。教師嚴格執行則會使英語課堂廣泛生動，否則黯然無趣。課堂的主體是學生，因此學生的配合與否將會關系到這種模式的真正存在與否。采取因材施教法，進行職業英語教學，需要學生的配合，這樣將會使初中英語課堂顯得活性化，不至于僵化與死板。

5.課堂效率和課下作業相結合，提高學生的學習積極性

僅僅依靠課上的學習，并不能使學生得到深層次的掌握和提高。學生只有將二者有效地結合起來，不斷加深自身對于英語教學的了解，提高學習積極性，才能促進自己英語成績的提高。通過課上學習了解一定的理論知識，課下作業對課堂知識進行深入的鞏固和加強，能夠有效提高職業學校英語課堂教學。

6.英語評價多樣化，加快英語轉變

在職業學校英語教學中，需要對學生的英語進行評價。教師可以根據本階段的學習狀況，對課上所學情況做出總結并簡要針對學校要求進行考核，體現其學習目標和發展要求。教師可以綜合其成績和課上的表現等，對學生進行適當的鼓勵。老師不能只注重成績上的優劣，而是要對綜合素質進行總體測評，對學生所做出的突出表現予以鼓勵。我們要不斷提倡和發揚這種英語教學方式，貫徹落實文化英語教學，在多樣化的英語教學中有效提高學生的積極性。

職業學校加強英語課程建設是應對教學改革潮流的一個必要手段，對學生的成長具有重要的作用。在職業學校英語教學中引入文化教學，是教師從師者的角度對學生進行興趣培養和個性能力發現的一個體現。我們要緊追時代的發展潮流，嚴格把握英語教學的主動性，努力培養學生的學習樂趣，促進學生英語能力的提高，同時在更深程度上促進英語教學的改進。

參考文獻：

[1]魏華亭.中學英語教學跨文化意識的培養[J].考試周刊，2008（06）.

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關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；現實意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0115-02

一、黃炎培職業教育思想體系

1.論職業教育的地位和作用：一貫的、整個的和正統的。職業教育在學校教育制度上的地位應是一貫的、整個的、正統的。職業教育的理論功能在于“謀個性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增進生產力之準備”。黃炎培認為，應建立起從初級到高級的職業教育系統，把職業教育貫徹于全部教育過程和全部職業生涯，建立“職業陶冶職業指導職業教育職業補習再補習”的體系；不僅要建立獨立的職業教育系統，而且其他各級各類教育也要與職業教育相溝通；要破除以為升學做準備的普通教育為正統，以為就業做準備的職業教育為偏系的傳統觀念，職業教育與普通教育應等量齊觀。

2.論職業教育的目的：使無業者有業，使有業者樂業。黃炎培提出了明確的職業教育目的，奠定了現代職業教育的基本思想。他對職業教育目的的論述是隨社會和歷史形勢的發展而發展的。黃炎培職業教育目的論的核心，是為個人謀生之準備。1930年前后，隨著社會問題的日趨嚴重，黃炎培將職業教育的目的修正為“謀個性的發展”，“解決刻不容緩之嚴重問題”，“謀民生主義的實現”，最后概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。“使無業者有業”，就是通過職業教育為工商業發展培養適用人才，同時解決失業的問題，使人才不至于浪費，以裕生計；“使有業者樂業”，就是通過職業教育給人以知識技能，使其能夠勝任本職工作，熱愛所從事的職業，進而能有所發明創造，對社會做出貢獻。

3.論職業教育的辦學方針：社會化、科學化、平民化。首先，他認為職業教育是社會化的，應努力促進職業教育與社會生產和生活聯系，實現職業教育與社會的溝通。因此在實際辦學過程中，設什么科，怎樣確定修業年限，設置怎樣的課程，黃炎培都要了解當時社會現實需要，進行認真細致的社會調查之后再作決定。其次，黃炎培還認為辦職業教育必須：“用科學來解決職業教育問題。”為把教育工作引入科學的軌道，他特別重視調查、試驗、總結以及借鑒國外經驗。再次，黃炎培提出，教育的重心應在下，真正“為大多數勞苦民眾服務”。他的這種職業教育思想，已認識到職業教育是大眾教育，只有提高全民的職業素質，社會才能進步和發展。

4.論職業教育的教學原則：手腦并用，做學合一。黃炎培認為，職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，要形成這種能力，必須手腦并用。因此，黃炎培提出以“手腦并用”、“做學合一”作為職業教育的基本教學原則。他還進一步指出：“職業教育應理論與實習并行，知識與技能并重。”奠定了中國現代職業教育以學生能力提高為核心的教學原則的基礎。為了保證“手腦并用”、“做學合一”教學原則的實施，中華職業學校選聘講授與職業經驗并重者為師、招收有某方面職業經歷的學生入學、規定半日授課半日工作的教學模式；課程的安排要求理論課與實習課課時數各占一半，教材的選編注重實踐性。

5.論職業教育的課程：科學性、適應性。黃炎培提出的課程理論把科學確定為職業教育的發展方向，因為辦職業學校，無論設科、課程、解決謀生問題，皆需要科學。同時黃炎培認為，職業教育的專業和課程應以適應需要為原則。就此黃炎培又強調：“凡職業學校之設科，須十分注重當地社會狀況。鄉村與城市不同，即同是鄉村，同是城市，其地方狀況亦不盡同。萬一設科不合需要，必至影響于他日學生出路。”黃炎培不僅提出他的主張，并且還身體力行地去做。

6.論職業道德教育：敬業樂群、勞工神圣。職業道德教育的規范理論是黃炎培現代職業教育思想的重要組成部分。黃炎培認為，職業教育既包括職業知識、技能的學習，也包括職業道德的培養，二者缺一不可。在此背景之下，黃炎培提出了職業教育的道德規范，一是“敬業樂群”，一是“勞工神圣”，確立了中國職業教育重視職業道德培養的德育原則。他試圖從職業道德教育入手，培養學生的勞動觀念和勞動習慣，改變輕視生產勞動，蔑視職業教育的傳統觀念。

二、黃炎培職業教育思想對當前我國職業教育的啟示

1.借鑒黃炎培關于職業教育地位、作用的論述，提高對職業教育重要性的認識。黃炎培對職業教育在教育體系中所處的地位和所具有的作用進行了深刻的分析。他認為職業教育在整個教育體制中的地位是“一貫的”、“整個的”和“正統的”。這一觀點對于提高對職業教育重要性的認識，正確確立職業教育在我國教育體系中的地位無疑具有巨大的指導意義。盡管由于局限性，黃炎培當時的一些主張難免過于理想化，但是他重視職業教育，發展職業教育的主張是我們加以借鑒的。當前我國經濟正處于高速發展的階段，已顯現出缺乏具有熟練技能的高層次技術人員、維修人員、管理人員以及技術工人的跡象，這為職業教育的發展提供了一個難得的機遇。因此職業教育正在受到越來越多的關注和重視。

2.借鑒黃炎培關于職業教育目的的論述，強調學生個性發展，實現人的全面發展。黃炎培的職業教育目的告訴我們職業教育不僅要培養人，而且要培養有個性的人。并將“謀個性之發展”放在職業教育目的的首位，突出學生個性培養的重要性。人與社會是相統一的，人是社會的人，同時，又是具有個性的人，無數有個性的人組成了社會，并推動社會的發展。因而，職業學校的改革應借鑒黃炎培關于職業教育目的的論述，以人為本，在一定程度上促進人的個性發展，實現人的全面發展目標。

3.借鑒黃炎培關于職業教育方針的論述，提高教學質量和辦學效率。在當今社會，把黃炎培職業教育的“社會化、科學化與平民化”的辦學方針作為職業教育辦學與職業教育改革的指導思想，完全符合黨和國家倡導的“實事求是、與時俱進”的工作精神，符合職業教育發展的時代要求，對教育教學質量的提高具有重要意義。社會化、科學化與平民化的職教辦學方針要求：職業教育要注重地區特色，謀求與社會的協調統一，同時要堅持科學管理，努力提高辦學效率。只有因地制宜地開設符合當地產業和經濟發展需要的專業和課程，辦出自己的特色專業，職業級教育才能獲得成功。

4.借鑒黃炎培關于職業教育原則的論述，注重學生能力的發展。借鑒黃炎培“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等主張，職業學校應把培養學生動手能力、實踐能力和創新能力放在突出地位，促進學生技能培養。職業學校要在推行學生畢業取得學歷證書的同時，積極爭取直接取得職業資格證書，把職業資格證書課程納入教學計劃之中。將證書課程考試大綱與專業教學大綱相融合，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應的職業資格證書，增強畢業生就業競爭能力。

5.借鑒黃炎培關于職業教育課程的論述，確立符合社會發展需要的專業與課程。職業學校要獲得生存和發展，把握好專業和課程設置至關重要。借鑒黃炎培關于這一問題的思想，以社會發展的需求為依據，深入調查和研究，打破以學科知識體系為依據的局面。在專業設置上，要根據地方經濟建設對實用性人才的需求，適應社會經濟結構調整、技術進步和勞動力市場變化，及時調整和積極發展面向新興產業、現代服務業的專業，增強專業適應性，努力辦出特色。只有因地制宜地開設符合當地產業和經濟發展需要的專業和課程，辦出自己的特色專業，職業學校才能走出當前的困境。

6.借鑒黃炎培關于職業道德教育的基本要求，培養新時代高素質人才。職業道德教育和誠信意識教育是職業技術教育之本。對于職業院校的學生來說，如果不建立和培養學生愛職敬業的思想意識，缺乏為用戶服務的誠信態度，是很難成為合格的應用型人才的。職業院校學生應該努力學習，愛職敬業，干一行，愛一行，要有吃苦耐勞的實干精神和認真踏實的工作作風，把自己培養成行業狀元。同時，職業院校要營造良好的德育氛圍，提倡高尚的校園文化，使職業院校的德育與時俱進，開拓創新，培養新時代的高素質人才。

總之，黃炎培結合當時中國的實際情況，創建了較為完整的職業教育理論體系，積累了豐富的教學實踐經驗，他的職業教育思想是我國教育史上的一筆寶貴精神財富。筆者認為，作為教育體系重要一環的職業教育直接關系到我國教育事業的整體發展。因此，從這方面講，學習、研究黃炎培的職業教育思想，對我國當今職業教育尤其是高等職業教育的發展具有不可忽視的借鑒意義。

參考文獻：

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關鍵詞：學校檔案管理工作，價值，改進

 

學校管理是一項非常復雜的工作，它涉及方方面面各個主體，需要協調各式各樣不同的關系。概括來看，總體上它可分為硬件管理和軟件管理。硬件主要是指校產和人力資源；包括學校的固定資產，流動資產，人才儲備等等；軟件方面主要包括校方的辦學目標設定、學校的規章制度以及教學資源配置、教學計劃的實施還有教育教學系統監控等事項。如何系統的管理這兩個方面，是每一個學校管理者都需要認真細致思考的問題。能否合理有效的解決這一問題，是高校管理水平衡量的重要標準。在進行高校硬件和軟件管理中，檔案的管理尤為重要，筆者認為，檔案管理是高校管理中至關重要的一環，只有建立了良好的檔案管理制度，才能有效的實現硬件管理和軟件管理，同時，通過檔案管理，也可以使硬件管理和軟件管理得到有效的溝通與協調，共同形成一個完善嚴密的學校管理體系，為學生提供更好的學習環境，使教職員工能夠充分發揮出自身的工作積極性。可以說，一個良好的學校檔案管理體制，是一個良好的學校管理體系的基礎。

檔案是各類組織所必須的，系統記錄其運行過程的資料。檔案可以是書面文件，視頻、音頻資料，甚至電子記錄等等。依靠這些記錄，各類組織可以對其以往的工作進行總結，得出經驗，提出對策，更好的實現自身的發展。學校檔案是學校從事教學活動和行政管理積累起來的資料，是具有保存價值和使用價值的歷史記錄。學校在日常管理中會形成各種檔案，如黨政文書檔案、教育教學檔案、教師個人業務檔案、儀器設備檔案、會計檔案、聲像檔案、科技檔案、校辦工廠檔案等。學校檔案，是學校建設與發展的歷史見證。它記載了學校教育事業各方面的變革與發展的歷程，積聚了校內教職員工和學生勞動創造的成果與貢獻，是學校的寶貴財富。因此，重視學校檔案工作的發展，建設系統、完善的學校檔案體制，是實現學校發展的重要途徑。現代社會是一個分工明確的嚴密的社會體系，一切優秀的組織管理都要落腳于制度建設。在職業學校的發展規劃中，形成一套有特色的檔案管理制度，無疑是其在激烈的教育競爭中脫穎而出的有效方式。因此，重視檔案制度的建立與完善，是職業學校發展壯大的必經之路。

學校的檔案管理體系建設不是一蹴而就的。事實上，任何學校都有自己的檔案管理制度，只是不同的學校其制度完善程度不同。一所優秀的學校，必然配有優秀的檔案管理制度，這些檔案的保存與使用，是學校一步一步發展的見證與資源。只有總結檔案中所記載的各類經驗，在過去工作的基礎上進行創新與改善，才是學校賴以長期進步的有力支撐。

如何做好檔案的管理工作，使之為學校發展提供支持呢？筆者認為，以下幾個方面是比較重要的措施，有關學校尤其是各類職業技術學校可以進行一定的嘗試，從而總結經驗，為自身發展打下基礎。論文參考，學校檔案管理工作。

首先，學校要在思想上重視檔案工作。論文參考，學校檔案管理工作。學校檔案工作的重要性不言而喻，但是，不可否認，檔案工作的關注程度在職業技術學校還并不是十分引人注目。職業技術學校的定位是為社會提供技術性人才，學校領導往往重視學生技能的培養，就業渠道的擴寬，師資力量的改善，對于學校內部管理中的檔案方面，給予的重視一般不足。一個職業學校的發展，必然要總結經驗，改正問題。如何達到這個目標，就需要查閱有關檔案。建議職業學校建立起跟蹤檔案制度，在學生檔案方面下大力氣，加大力度，為每個學生都建立起一份個人檔案，通過對學生個人檔案的管理，人性化的教育學生。細化學生檔案的項目，加強學生檔案的管理，不能只滿足于常規項目，要在學生檔案項目上有所創新，有所改善，力求每個學生的成長細節，在檔案中都有所體現。有了這樣完整的學生檔案，學校就可以總結以往的教學經驗，為已畢業的學生提供更多有力的幫助，從而為國家培養更多更好的人才。

其次，在管理方式上，要有所創新。應該在學校內部設置專門的檔案管理機構。筆者認為，雖然目前職業學校的機構設置較為精簡，一般來說，沒有專門的檔案管理機構這樣的編制。很多學校也認為，專門設置一個科級（副科級）檔案管理機構意義不大，對學校的有限的資源是一種浪費。即使是在高等院校，也一般不會設置一個獨立的處級（副處級）的檔案管理機關，檔案的管理，可以由圖書館，或者辦公室下設科級機構進行管理。職業院校由于規模限制，設置獨立的檔案管理機構不太現實。筆者認為，獨立的檔案管理機構的設置，在某些規模較大的職業院校是有可行性的。論文參考，學校檔案管理工作。論文參考，學校檔案管理工作。由于規模較大的職業院校往往學生數目眾多，如果僅僅依靠幾個檔案管理員就想把這些檔案管理好，可行性不大。論文參考，學校檔案管理工作。現實中往往是檔案管理員或者根本不負責任，或者有心無力，無法落實良好的檔案管理制度。論文參考，學校檔案管理工作。試想，幾千個學生的檔案，由幾個人管理，這原本就是一項非常復雜的工作。而有些學校的檔案管理人員還可能是兼職的，這更不利于檔案管理的高效以及準確。筆者認為，檔案管理是學生管理的重要部分，在校期間記錄學生成長過程，有利于學校對學生因材施教，學生畢業以后，其檔案也會對其工作的落實產生重要的作用。如果學校在這個工作上有所疏漏，其后果不亞于授課過程中的消極講授，學生的能力和優點，也許因為檔案的疏忽，無法得到體現。事實上，由于學校對檔案工作的忽視，導致學生對自己檔案也漠不關心，使自己在就業中喪失了一些機會，這都是教學管理工作人員應該予以高度重視的問題。筆者認為，在大型職業學校中設置獨立檔案管理科，配備專職、高素養的工作人員是十分必要的，這關系到學生的就業和學校的管理，建立起專門的管理機構，才能落實學校的檔案管理制度，否則，即使檔案管理制度是良好的，對學校的管理也不會有太大的推動作用。

再次，在檔案管理制度上也要所有創新，有所側重。要明確檔案管理工作的重要性，建立健全檔案工作管理體制,完善檔案工作各項制度,要細化檔案管理

摘要做到立卷有標準、借閱有規定、保密有條例、庫房管理有措施、開發利用有目標等等。只有制度建立合理高效，制度落實有保證，才能說明我們的檔案管理制度是有效的。

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關鍵詞：中等職業學校；學生管理；對策研究

1中等職業學校學生管理中存在的問題

1.1在管理制度中存的問題

1.1.1沒有建立完善的考核、激勵制度。首先，從學校各科室的角度來看，認為學生管理是學生科、專業科、班主任的事，這就造成了學校除學生科、專業科以外的科室不愿意管理學生。形成各自為陣，互不干涉的局面，教務科只管老師上課，保衛科只管學校治安，團委只管學生中的先進分子-其余科室參與更少，學校的行政、后勤、教輔部分人員對學校中學生的違紀視而不見。認為這是學生管理部門的事，與己無關。有的甚至以旁觀著的姿態和口吻指責學校，“怎么招的學生，怎么這副德行”等，所以凡是涉及學生的事情，只有學生科是真正的落實者，沒有形成大學生管理的理念。其次，從教師的角度來看，部分教師只管教書，不管育人，上課時不抓教學組織，不問學生考勤，不管教學秩序，有些教職工對學生中出現的違紀行為不聞不問，有時甚至包庇學生，為學生說情解圍。在對班主任和學生管理專職干部的訪談中，他們談到，“學校部分教職工對學生缺乏愛心，對管理學生不積極、不主動，一旦發現學生違紀，消極對待的多。”“個別老師職業道德欠缺。自身要求不嚴格，沒有給學生起到好的榜樣作用。”等。

1.1.2學生管理制度執行力度不夠

學校為了加強學生管理，建立了一系列的管理制度，促進班級的管理和學生個人的管理，但是在執行這些制度的時候，不同程度的存在落實不徹底的現象，從而滯后了學生管理工作的提高。根據學校的學籍管理辦法，學生在一學年里所學課程不及格達到一定門數分別給予留級或退學的處理。但是在具體處理過程中，仍然有近一半該受到處理的學生緩輕處理，導致該留級的留不下去、該退學的退不了。就此問題筆者訪問了專業科的副主任，他們認為部分學生的緩輕處理對教育本人和其他學生都是不利的，導致學生認為學習成績即使不好，只要托人幫忙就可以降低處理，對學生管理和促進學風及其不利。

1.2中職生管理對策

1.2.1課堂上的學生管理職能弱化，近年來就如何強化中職學生日常行為管理討論熱烈。收效也比較直觀。但是怎樣改進中職課堂教學管理，特別是課堂問題行為管理。似乎還沒有引起相應的重視，中職課堂教學中的管理日漸成為一個實實在在的嚴峻問題。

1.2.2沒有真正發揮專業科二級管理的職能。目前的中等職業學校學生管理組織是帶有行政化傾向的一種組織管理體系。“學生管理多采取兩種組織管理模式。一種是學生管理實行垂直領導，決策層是校黨委或校長。習慣上，學生管理的具體組織機構分思想教育和行政管理兩部分，從學校一級管理層看，思想教育由團委主抓，主要承擔學生的思想政治教育、校園文化活動、社會實踐活動等方面的組織和管理；學生的行政管理主要由學生科主抓。是學生工作最為主要和重要的管理部門，主要承擔大部分學生事務及其管理工作。從基層組織來看。與之相對應分別設班團支部和班委會。另一種是設立專業科。實行二級管理（相當于大學的院、系運行機制）。專業科中也設立相應的學生教育管理專職教師，業務上同時受學校學生部門和專業科的雙重領導。各班配有班主任，直接面對學生，負責班級學生的日常思想政治教育和行為管理工作。”第一種適合規模小一些的學校。第二種適合規模比較大的學校。由于自主招生，各所學校的規模都在不同程度的擴大，因此大而統的管理模式不如分而制之，要把宏觀管理與微觀管理有效的結合。

2 中等職業學校學生管理的對策

健全學校內部機制，提高管理水平，加強學校內部機制的改革，樹立人本管理理念。以人為本的管理理念是科學發展觀關于以人為本的思想內涵在管理方面的基本體現，也是現代科學管理的核心和本質。學校樹立人本管理理念，從根本上確立“以人為本”、以“學生為中心”的觀念，內部各項管理都要服務于教學，服務于教師，服務于學生，學校要為教職工創造一個良好的工作環境和職業發展環境。用事業、感情、薪酬留住優秀的教育教學工作者。完善學校專業科的二級管理機制，在現有學校專業科二級管理的基礎上，完善管理機制，各學校可以根據具體情況制定專業科的職能。就學生工作而言，明確學生科和專業科的職責，

加強學生管理內部建設，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現執行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務功能。突出人性化管理特點是指現代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發展態勢。

參考文獻：

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關鍵詞：職業學校 目標管理 班級自主管理

目標管理是當代非常有影響的一種管理理論，源于企業，波及各行各業，包括班級管理，同樣也可以對此兼容并蓄，尤其是在職業學校的班級管理中，這種管理理念非常值得推廣。秉承這一理念，筆者在班級管理中制定了如下具體方案。

一、創建班級管理目標

目標管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個人需求與組織目標結合起來的管理制度。在這一制度下，上級與下級的關系是平等、尊重、依靠、支持，下級在承諾目標和被授權之后是自覺、自主和自治的。

筆者所在的學校正是一所自上而下推廣績效目標管理模式的職業學校，因此實行班級目標管理自然是有良好的氛圍環境。但是即便如此，運行過程中還是存在這樣或那樣的問題，比如學生對各方面嚴密考核抵觸不理解，對管理工作消極對抗不合作等等，其實這些問題產生都是源于目標管理的創建過程中。

班級在目標的創建時，一定要考慮幾個環節要點。

1.目標導入

教師應該掌握啟發引導式原則，甚至以退為進，揭示當前班級團隊面臨的問題和挫折，請各位學生發表意見和看法，尤其要鼓勵和調動后進學生來表達參與。

2.目標論證

綜合學生提出的意見想法，教師要善于提煉和導向，闡明目標制定的意義和作用，善于利用學生的年齡特點和心理特點，制定出具體的班級總體目標。

3.目標分解

跟學生闡明局部與全局，個體與團體的關系，強調學生個體對班級總體目標實現的重要作用，可以進一步劃分成立幾個小組團隊，圍繞小組目標再細分每個學生職責，最好多給他們設立名號，比如一些企業職務名稱。

二、班級目標的組織落實

目標管理重視結果，強調自主、自治和自覺，但并不等于領導可以放手不管，相反由于形成了目標體系，一環失誤，就會牽動全局，因此領導在目標實施過程中的管理是不可缺少的。首先進行定期檢查，利用雙方經常接觸的機會和信息反饋渠道自然地進行；其次要向下級通報進度，便于互相協調；再次要幫助下級解決工作中出現的困難問題。班級目標的組織和落實是各環節的重中之重，也是目標管理的主體。以下是筆者在班級目標管理的落實過程中的具體措施。

1.建立堅實有力的班委會

因為班委會成員與班級團體真正融合在一起，許多工作的落實和監督僅靠班主任是難以完成的。筆者在學生中精心挑選出了一些工作積極分子，按照其能力個性安排班委會角色，同時在班級信息欄明確張榜公布，還有他們各自的崗位職責，名正則言順，以此增強他們在工作中的威信。

2.制定班級獎勵懲罰考核方案

依據共同制定的班級目標和學校規章制度，班級拿出了獎勵懲罰考核方案明確張貼公布。

3.設計“日常考核細表”貼在班級墻面上

把每個人每一次的獎懲分情況隨時公布，公開透明的讓每個人都能引以為戒且心服口服。每月底匯總一次，作為下一個月工作安排和待遇差別的參考，見下圖。

日常考核細表

圖

4.推行班級小秘書制度

讓所有班級成員輪流承擔班主任小秘書角色，跟班主任進行個人情感溝通和班級管理溝通，匯報班干部提交的各種問題和建議，布置班主任的工作安排。另外還要求小秘書完成一些考核任務，使每一位同學都能參與到班級管理工作當中來，以增強主人翁意識。

5.打造團隊文化，培養團隊合作意識

在班級這個大團隊之下設立幾個小團隊，使學生在班級中有了自己的情感依托和管理認同。既鼓勵團隊間的競爭，又鼓勵團隊間的合作。除了對個人，還要對各小隊進行考核評優，把握的原則就是不能對某些成員全盤否定，而總是給他們留有奮起的途徑和希望。此外還經常召開團隊生活會，舉行團隊趣味活動競賽等，并設立考核標準。不僅要比成長力，還要比對班級的貢獻力。

6.設計“目標能量推進表”

該表的設計結合目標引領，融合當前學生的年齡特點和網游盛行的時代特色，給每個團隊取了富有個性的名字以及選取設計了團隊象征神獸，并且團隊成員都安排有職務角色，然后定期進行團隊或個人的各方面評比，按照一定的權重比例，直觀的在表格上顯現自己團隊能量增長值（比如每5分可換取一個紅色紙塊做的“能量塊”），當自己團隊的能量值達到一定界限，團隊成員就可以按照角色分工獲得相應的“武力值”，從而享受一定班級福利優惠等等。“目標能量推進表”通過其獨具的魅力吸引學生積極參與到整個班級目標考核體系當中。當然，其中的細節設計可以通過集體討論適時更新或酌情而定，使班級目標管理整合最大多數成員的參與，使績效考核不僅是一種鞭策，更多的還是吸引，削弱了學生的抵觸心理，形成了一種特有的班級文化。

三、班級目標的評價和總結

達到預定的期限后，下級首先進行自我評估，提交書面報告。然后，上下級一起考核目標完成情況，決定獎懲；同時討論下一階段目標，開始新循環。如果目標沒有完成，應分析原因總結教訓，切忌相互指責，以保持相互信任的氣氛。

班級目標管理的評價和總結一定要及時有效，否則就會逐漸喪失公信力，使好不容易建立的考核體系前功盡棄，因此必須做到全員參與，共同評議，并且引導班干部牽頭隨時召開學生內部的各種評議總結活動。在這一點上的具體操作，主要是依托“日常考核細表”和“目標能量推進表”這兩表作為平臺。在此平臺上再依靠強有力的班委會和小秘書制度，將班級目標管理和評價考核體系切實落到實處。使學生思想行為在內驅和外規的共同作用下，不斷規范演進，不斷達成目標，最終形成自主自發管理的局面。

實踐證明，班級目標管理確實行之有效，使班級組織結構的職責分工明確，避免了授權不足與職責不清等缺陷，同時也啟發了學生自覺性，調動了他們的主動性、積極性、創造性。但在具體實施過程中，一定要注意創新手段和具體可操作性，而不是流于表面形式或形成學生抵觸心理。

通過班級目標管理模式，學生逐漸養成了“自我調控，自主管理”的意識，克服了依賴思想，做事拖沓的生活習慣和淡薄的紀律意識，減輕了班主任老師的工作量。同時作為職業學校的學生可較早地體驗到企業管理氛圍，為將來能夠更快地適應企業要求打下了基礎。但是這里有必要指出的是：畢竟學校教育跟企業生產不同，評分考核都不是目的，最終的目的是要促進學生身心都能健康發展。因此在量分獎懲上，要注意適度，尤其要避免將某些學生“一棍子打死”使其喪失了前進動力和希望的現象發生！

參考文獻：

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[2]杜如樟.成功教育新探[M].西安：陜西人民教育出版社，1996.

[3]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.