導語：如何才能寫好一篇描寫小伙伴的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

游戲準備

幾張小紙條。

游戲過程

1. 劃分角色。先請出四個小伙伴作為第一輪玩家，其余的就作為現場記錄和觀眾吧。何老師在四張紙條上分別寫上“官、打、令、賊”四個字，供大家來抽取。抽到“官”字的扮演大法官，負責審判并且給抽到“打”字的人發令；抽到“令”字的人負責猜測誰是“賊”。猜得準，“官”就罰“賊”，猜不準，懲罰就落到自己頭上了；“打”和“賊”不說大家也能猜到，一位扮演“執法者”，一位什么都不需要做，只要不太早暴露身份就好了。

不論是什么游戲，清晰地介紹玩法、規則是首要的。只有將這些介紹清楚，讓讀者看得明白，才能吸引更多的人參與。所以，大家可別小看這一段的寫作喲，力求文從字順。

2. 進入角色。接下來就是游戲時間啦。請四個小伙伴依次摸紙條，摸到之后要冷靜。特別是摸到“賊”字的小伙伴更要做到不動聲色。要知道“令”可使用“察言觀色”法來判斷誰是“賊”的。至于“官”和“打”兩位也請不要太過得意忘形，以免表情過于豐富被人誤認為是“賊”了。好吧，猜測即刻開始，描寫也隨即展開。

在這個環節，玩和寫幾乎是同步進行的。這個游戲是人物神態、心理描寫的大好練習機會。大家一邊玩，一邊逐一觀察、推斷、描寫。答案公布之后可寫得更豐富，有的小伙伴因順利過關而喜形于色，有的因沒能逃過一“劫”被實施懲罰而愁眉苦臉，不管是什么結果，都是我們現場采寫作文所需的最鮮活的素材。

3. 跳出角色。“當局者迷。”參與游戲的小伙伴很容易沉迷于角色之中，享受游戲樂趣而忽略了寫作。因此，在第一輪游戲之后，所有的小伙伴都要跳出角色扮演，圍繞著游戲過程展開一個討論。話題可多了：尋“賊”技巧、隱藏技巧、法官的執法苛嚴程度、受罰心態等。討論越充分，寫起來內容就越豐富。討論之后大家都成了有經驗的“老手”了，那時再參加第二輪游戲也不遲啊！

篇2

老師們也來登臺亮相了！從本期起，我們會請老師們在這里講講他們小時候的故事。當當當，第一位登場的是何捷老師！來，我們一起分享何捷老師小時候的竊讀記。

名師秀一秀

一號名師：何捷

霸氣外號：全國新作文寫作聯盟盟主、作文魔法師

名師語錄：我就是一個喜歡上課的老師，我把自己的作文課定義為“有魔力的作文課”;我把自己當作“作文魔法師”;我愿意做一個永遠的“老頑童”“笑話老師”“大孩子”……

小伙伴們，你們一定想不到，我的童年經歷和我的今天毫無聯系又大有關系。

先說毫無聯系吧。如今的我是一名小學語文老師，看上去斯斯文文，還特別喜歡和小伙伴們講作文。大家一定以為，我小的時候也特別文靜，喜歡靜靜地看書寫字：如果有一個小淘氣包一把搶過我手里的書，大聲讀出書名，也許就是《鋼鐵是怎樣煉成的》吧。哈哈，大錯特錯，小時候的我很頑皮，一點也沒有當語文老師的潛質。我的爸爸給我設計的職業是馬戲團的演員，上躥下跳不在話下，翻轉騰挪易如反掌。

再說大有聯系。的確如此，要不是小時候的一段難忘的閱讀入門史，我怎么也不會愛上語文，愛上寫作，以至于如今既是老師，也是一個業余作家，出版了二十多部書呢。其中大部分還是教小伙伴如何寫作的書，《作文真經》《作文笑傳》……哈哈，我的外號是“作文魔法師”。

究竟是什么樣的閱讀經歷，讓我的今天變成了這樣呢？請聚焦以下這段回憶――午后竊讀《射雕英雄傳》。

媽媽在印刷廠工作，那時候第一批引進的武俠小說《射雕英雄傳》就在她的廠里印刷。由于技術原因，許多脫膠散碎的書頁成了廢品，媽媽就揀了一些帶回家做包裝用。一次，我隨意拿起一頁來讀，沒承想，一讀就被它深深地吸引了。我立刻找到前后幾頁，津津有味地看起來。《射雕英雄傳》寫得很有意思，是小男孩都會喜歡的。其中介紹了不少武林秘籍、武術絕招，還有讓人牽腸掛肚的曲折故事。特別是作者金庸描寫的對打的場面，讓我讀著讀著就來到了高手對決的現場，感受到那種真真切切的“殺氣”。

小孩子最擅長的就是模仿。看了幾頁書，我從心里認定自己就是武林高手了，而且還是那種“飛花摘葉也能傷人”的暗器高手，是能發出氣功波的超級大師。每天在學校，對著桌子、椅子、黑板、同學，不斷發出我想象中的氣功波。大家看我動作古怪，神情自滿，都覺得不可思議。一個小男孩居然敢向我挑戰，我用從書里看來的一連串的武功對付他，瞬間把他打得鼻血直流，而他還沒反應過來呢。當然，老師批評了我，并讓媽媽來學校把我領回去，媽媽因此發現了我“自修武功的秘密”。

接下來，媽媽沒收了那堆“廢紙”，告訴我，不準再看。

可是，閱讀《射雕英雄傳》的欲望就像一條饞蟲，不斷侵蝕我的大腦，我不看兩頁就無法睡著。睡著了，做夢也是在桃花島與高手決斗，在歐陽克手中拯救出美麗的黃蓉。午后，我看到媽媽午睡去了，計上心來。我找到媽媽疊好并用鐵條壓住的書頁，美滋滋地看起來，一下子就沉浸在閱讀的快樂中。盡管書頁是殘缺的，但我依然看得很開心。洪七公的打狗棒法挺簡單的，上學路上我撿起一根樹枝就能演繹。西毒歐陽鋒的蛤蟆功，我在地上也練得歡快。我還喜歡上了吹笛子，因為桃花島主黃藥師就是用笛子當作武器的，笛音能降敵，那是何等威風和帥氣。最有意思的是降龍十八掌，據說是武林絕學，可我覺得我天生就會……就這樣，每一個午后，原本應該睡午覺的我，都在閱讀《射雕英雄傳》中度過，都在想象中的武林紛爭中度過，都在一次次的驚嘆與喜悅中度過……

很長一段時間，我希望自己未來的職業是――大俠！

中午沒午睡，下午就犯困，成績下降。這如同迎面馳來的火車，把我的武俠夢碾碎了。媽媽再次發現了我的竊讀秘密，把所有的書頁都做了爐頭里的燃料。

記得再次完整閱讀《射雕英雄傳》以及其他武俠小說，就是讀了師范學校之后的事啦。但午后竊讀的經歷，的確成了我童年中永遠無法磨滅的印記。

小伙伴們一定覺得奇怪――這和我現在成為語文老師有什么關系？告訴你們，大有關系呢！我可以肯定，自己的寫作水平就是在閱讀這些書頁后一下子提高的。那種拔節式的提升是能讓自己感覺到的，是心里高興時會笑出聲來的。有一次，我在作文中寫“同伴的爭吵”，就是學了金庸先生《射雕英雄傳》中兩大高手對決的寫法：那樣凄冷的天氣，那樣冰冷的目光，那樣冷峻的笑，之后是那樣冷冰冰的出招……寫的時候，我的腦子里自然浮現出來的就是小說中的場景，只不過爭吵的雙方是同學，爭吵的結果也不是一方受了內傷，另一方中了邪毒。哈哈，那篇作文被老師評為優秀，張貼、朗讀、推薦發表，讓我感受了一把“武林盟主”的榮光。

他們哪里知道，這都是我午休時竊讀的結果。

后來，我就這樣一邊讀一邊寫，成了今天這個樣子。你說，是不是關系密切呢？

篇3

【原題重現】每個孩子都生而會飛翔！在想象的國度里，彼得?潘告訴了我們他的永無島，你的童話王國是什么樣子呢？

【沈幫主解題】會寫作的人一定是個內心世界豐富的人，愛寫作的人一定是個會講故事的人，許多作家的寫作歷程都是從講故事開始的。“永無島”就是讓大家一起來講故事，你可以盡情地馳騁想象，講出你內心的故事。什么樣的故事算是好故事呢，我想當你讀到自己寫的故事時，腦海里能像看動畫片一樣，閃現一個個精彩的畫面，那這個故事應該是成功的。

鼴鼠塔妮亞望著樹洞口的那扇門，輕輕嘆了一口氣。鼴鼠家族從出生起就只能生活在暗無天日的樹洞里，因為如果長時間接觸陽光，會被曬死的。所以鼴鼠媽媽無論如何也不允許塔妮亞去外面玩。

好孤單喲！雖然塔妮亞心靈手巧，會用廢舊材料把樹洞家裝飾得漂亮無比，還給自己做了好多玩具。可是，一個人玩久了就沒勁了，如果能到地面上去玩該多好哇！這簡直成了塔妮亞最大的心愿。

“咚咚咚！”一陣急促的敲門聲打斷了塔妮亞的思緒，塔妮亞迅速跑過去開門。啊！是小兔貝絲。塔妮亞欣喜若狂，拉著貝絲進了屋。貝絲一坐下，就神秘兮兮地問塔妮亞：“這個星期五是什么日子，你記得嗎？”塔妮亞仔細想了想：“哎呀！是我的生日呀，我都忘了。”“哈哈，我記得呀！我們邀請朋友來你家開個Party怎么樣？”聽到這話，塔妮亞眼里閃動的激動的光芒消失了，她低著頭，小聲說：“可是……我家沒有陽光。”貝絲想了想，是啊，塔妮亞家這么黑，怎么開生日Party呢？貝絲告別了塔妮亞，懷揣著心事回家了。

怎么才能讓塔妮亞的家充滿陽光，又不會傷害她呢？貝絲發動所有小動物一起來想辦法。可是這個問題難度太大了，很快就到下個星期五了，一點兒辦法都沒有！這天晚上，貝絲獨自散步，看到草叢中有很多螢火蟲，它靈機一動，想到了一個好辦法，就徑直朝草叢里的螢火蟲家走去了。

塔妮亞的生日到了，生日Party在晚上，小伙伴們帶著香甜的蛋糕、好吃的水果和各種禮物往塔妮亞家走，每個小伙伴身后，都跟著一群螢火蟲呢！它們來到塔妮亞家，貝絲蒙住塔妮亞的眼睛，讓螢火蟲飛進來，然后輕輕地關上門。塔妮亞一睜眼，呀！整個屋子亮堂堂的，她驚喜地叫起來：“太陽！太陽！”

貝絲向小動物們使了個眼色，大家異口同聲地說：“對，這就是太陽！這就是我們送你的禮物！”

塔妮亞高興地流下了眼淚，她相信，這個生日Party是天底下最快樂的聚會。

指導老師：秦陳

沈幫主點撥

黃逸涵同學以友誼為主題，為我們展現了一個溫暖的小童話，故事的主線是清晰的――幫助小鼴鼠塔妮亞實現想見到太陽的愿望。愿望的實現過程理當是故事的，逸涵在故事里展示了她美妙的想象。如果將螢火蟲照亮塔妮亞的家的那個瞬間，用細致的描寫烘托出溫馨、感動的氣氛就會更好。逸涵的故事標題、構思、立意都很好，若能在細節描寫與情感表達之間架起橋梁，故事就會更入人心。

新穎的、有深意的標題會給作文加分。

對主角的預設非常合理，鼴鼠的確適應地下生活，長時間接觸陽光會造成中樞神經混亂而死亡。寫想象作文，應該在尊重客觀真實的基礎上展開想象才更合理。

篇4

在綜合性學習活動中，我們對鄉村生活和田園景物有了更多的了解和感受。讓我們一起來交流交流學習的收獲，可以說說對田園風光的感受、體驗，也可以展示自己搜集到的圖片和文字資料，還可以談談活動過程中的見聞或趣事，等等。在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。

【審題小橘燈】

這次綜合性學習活動給我們提供了廣泛的寫作素材，從作文要求看，相當于寫自由作文。可以寫自己經歷的，也可以寫聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會。雖然不受時間限制，但是受空間限制，所寫的內容必須緊緊圍繞“鄉村生活和田園景物”展開，否則就跑題了。

【寫作斑馬線】

寫的時候，把要想寫的內容表達清楚，還要注意運用積累的優美詞句。寫完后認真讀一讀，改一改。

【下筆闖迷宮】

你走進過鄉村，飽覽過田園風光嗎？相信那里一定有許多可愛的地方，比如，有迷人的自然風光，引以為榮的神話傳說，享譽中外的土特產品，與眾不同的風俗人情。請你從鄉村生活或田園風光中選擇一個值得寫的景、物、人、事，要先想好敘述的順序和重點，再按照下列的思路動筆。

一、審清題意，選擇合適的內容寫

同學們在寫這篇作文的時候，要根據家鄉的地理位置，土特產品，風土人情，寫出家鄉與眾不同的美，從而表達自己對家鄉深切真摯的愛，或體現家鄉人熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。例如可以寫和小伙伴兒到村邊的小溪捉魚或撈魚；可以寫和大人到田間去參加秋收勞動、到果園里摘果子；可以寫和鄉下的小伙伴兒在場院里捉迷藏；可以寫清晨被炊煙籠罩的小山村的美麗景色……

寫作時必然以描寫鄉村的景或物或人為重點，把景（物、人）的特點和自己的熱愛、喜愛之情融在一起寫。

二、注意觀察，突出鄉村風光特點

觀察事物要有順序，因事物狀態不同，觀察順序也不同。當我們觀察的事物處于靜止狀態下的時候，可采用從整體到部分再到整體，或按一定的方位順序，或構成事物的不同方面的順序，按事物不同特點進行觀察。例如《我愛家鄉的楊梅》，可以從楊梅的形、色、味不同方面，寫出我對楊梅的喜愛之情。

當我們觀察的事物處于發展變化時，也就是動態時，可以按事情發展變化的順序，按時間變化的順序或空間變化的順序來觀察。例如，《我愛家鄉的小樹林》，陽春三月的小樹林和金秋時節的小樹林景色決不會相同，按時間順序寫出自己對小樹林的愛。

三、圍繞題意，多種手法并用寫具體

不但要將鄉村生活的特點寫出來，還要注意在描寫田園風光的特點時，寫出自己的喜愛之情，為了寫得更具體、生動，富有感染力，可以運用多種修辭方法，如：比喻、擬人、排比、設問、反問等。

例如：看！那呼呼的西北風吹到臉上似刀割一樣痛。然而，雪松并沒有被寒霜冰雪所征服、所嚇倒。它依然挺直身體，昂起了頭，迎接一次又一次的嚴峻考驗。

――選自《我愛家鄉的雪松》

除此以外，適當地運用合理的想像，引用民間傳說或諺語等也可以達到寫具體的效果。

【寫作禁行區】

本次習作的選材是以鄉村生活和田園景物描寫為主，除此以外的內容不得涉及。如果你把香山紅葉、頤和園寫進了作文中就跑題了。但鄉村生活或田園風光也不僅僅局限于小山村，只要是屬于鄉村生活的，無論是大都市的，還是小城鎮的，均可以寫入本次習作。

【素材集裝箱】

春天到了，我看河里的冰雪融化，河邊垂柳的枝條上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉紅色的桃花也探出了枝頭。小燕子從南方飛來了，在清澈的水面上自由飛翔。放了學，我們就參加這百花爭艷的盛會，在鋪滿新綠的河灘上跳舞唱歌。

夏天到了，兩岸的景色更美了。河堤上綠樹成陰，河灘上瓜果滿園。放了學，我們有時還到小河里游泳，游累了，就跑到瓜園里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜，可好吃了。有時我們還在岸邊的樹陰下，幫媽媽洗衣服，直到黃昏送走一天的酷熱。

秋天到了，河里的魚蝦肥了，岸邊的蘋果熟了。秋假里，我總愛和爺爺去看果園。高興了，又跑到河里捉魚摸蝦。河水映照著笑臉，秋風伴奏起豐收的音樂。

【佳作新登場】

家鄉的螞蟻河

文/魏阿文

我的家鄉在哈爾濱市尚志市，這里有著名的螞蟻河。螞蟻河非常美，河里有許多小魚，小蝦。螞蟻河是一支快樂的歌，它常常回蕩在我的耳旁。螞蟻河還像我最好的朋友，和我在一起游戲。

春天，沉睡了一冬的螞蟻河醒了，成塊的冰排四分五裂，相互撞擊著向遠方跑去了。每年的三月，最先開放的迎春花在河岸上占領了一席之地，盡管花朵不大，但是很亮麗。不管是白天還是黑夜，都能嗅到花香。還有許多人坐在亭子里說話，聊天，講故事。

夏天，螞蟻河沸騰了。這里成了大人和我們避暑納涼的場所。每到三伏天，成群的男女老少都到螞蟻河里洗澡；調皮的小伙伴兒因在河里嬉戲，有時還要挨大人的“罵”；女人還把家里的臟衣服帶到河邊來洗；我有時候玩累了，坐在岸邊讓水波沖刷我的小腳丫，偶爾有小魚來親吻我的小腳丫，癢癢的，舒服極了。有時，我眼疾手快，還能捉到小魚呢！

秋天，燕子南飛時，螞蟻河更美了。一片一片落葉飄落到水里，好像一只只小船滿載著喜悅漂向遠方。這時，螞蟻河里雖然不如以前熱鬧了，可是淘氣的牧童總是喜歡向河中心投入一塊石子，微風一吹，河水激起的浪花，仿佛唱著一支快樂的歌，打破了螞蟻河的寧靜。

冬天，雪花紛紛揚揚地飄著，一夜的工夫就給螞蟻河蓋上了厚厚的一層棉被。雪停了，村里人一起涌向河邊，有的在那里滑冰，有的堆雪人，有的打雪仗……一陣陣笑聲，打破了螞蟻河封凍的寧靜。

啊！螞蟻河，你一年四季都很美麗。我愛你，螞蟻河。

作者系黑龍江省哈爾濱市尚志市

一面坡鎮中心小學學生

【輕松引導員】

篇5

珍珠熊在作文飛碟里過得很快樂，開心米、酥油餅和炒肥腸也經常進飛碟里陪珍珠熊。

“明天，我們去玩飛碟游戲吧。”開心米提議。

“好！”開心米的提議得到了酥油餅和炒肥腸的支持。

作文老怪說：“你們玩飛碟，不需要老怪我和作文飛碟吧？我到別處玩去，好嗎？”

這作文老怪呀，真是越來越貪玩了，他總是趁三個小伙伴不需要他幫忙的時候，坐著作文飛碟，到很遠很遠的地方去玩耍。

“你去吧，玩得開心啊！”開心米笑著說，“把可愛的珍珠熊留下就可以了。”

作文老怪坐著作文飛碟走了。開心米、酥油餅和炒肥腸帶著珍珠熊玩飛碟游戲去了。

這對可愛的珍珠熊，在作文飛碟里讀了許多書，玩過許多迷宮游戲，還經常練習跳高，練就了一身好本事，也變得越來越聰明了。

“我們也要玩飛碟，可以嗎？”珍珠熊怯生生地說。

一聽珍珠熊說話了，開心米、酥油餅和炒肥腸高興得無法形容。開心米把兩只珍珠熊都搶來抱在懷里，說：“真是聰明啊，以前，你們不是不會說話嗎？”

“其實我們一直會說話，只是我們還有些害怕，害怕說錯話，你們會不喜歡我們。”珍珠熊不好意思地說。

“我們是好朋友，不管說錯什么，都沒有關系。”酥油餅說。

“是啊是啊，以后，我們要成為無話不說的好朋友。”炒肥腸從開心米懷里搶過一只珍珠熊，說，“我們一起玩飛碟吧。”

小伙伴們扔出的飛碟，像一只只飛鳥，在空中盤旋。紅色、綠色、藍色、紫色……像一朵朵綻放的禮花，飄在空中，是那樣的美麗。

“看啊，看啊，我扔出的飛碟飛得最高，飛得最遠。”炒肥腸一邊奔跑，一邊呼喊，顯得異常的興奮。

“哎呀……”只聽炒肥腸一聲尖叫，他腳底下一滑，順著一個斜坡滾了下去。

“炒肥腸，小心！”開心米和酥油餅幾乎同時呼喊。可是，他們的呼喊也沒能夠阻止炒肥腸往坡下滾去。

當開心米和酥油餅趕到坡下的時候，炒肥腸已經躺在地上了。

“摔疼了嗎？”開心米著急地問。

“看，珍珠熊！”酥油餅一聲尖叫。

原來，剛才和炒肥腸一起玩飛碟的這只珍珠熊，正墊在炒肥腸的腦袋下面呢，像一個枕頭一樣，隔在炒肥腸的腦袋和一塊石頭中間。

開心米和酥油餅一把把炒肥腸拉起來，開心米以最快的速度抱起珍珠熊，問：“熊寶貝，你受傷了沒有？”

“我很好，沒事。”珍珠熊回答了開心米的話，又轉過頭去，問炒肥腸，“小哥哥，你的頭沒問題吧？”

炒肥腸沒有說話，他俯下身子，摸了摸地上那塊尖利的石頭，又撫摸了珍珠熊，眼神里充滿了感激，一時不知道說什么才好。

開心米把珍珠熊放回到地上的時候，他們才發現，珍珠熊的一條腿不能著地，只能一瘸一拐地走路。

周末過后，回到學校，正好遇上作文課，小布丁老師布置的作文是：寫自己和動物之間的一件事，題目自擬，要有真情實感。

“炒肥腸，這回你有材料可以寫了。”開心米對炒肥腸說，“說不定，你的作文還能拿全班最高分呢。”

“那是當然，肥腸才子，絕對班上第一。”酥油餅也不忘拿炒肥腸尋開心。

炒肥腸卻不驕傲，他說：“光有材料，也不一定能寫出好文章來呀。我還是想得到作文老怪的錦囊妙計。”

“對呀，要想作文寫得好，錦囊妙計不可少。”開心米說完，便扯開嗓門喊了起來，“作文老怪，你到哪里玩去了？快出來呀。”

作文老怪真是好，不管什么時候都能隨叫隨到。這不，他又氣喘吁吁地跑來了。

“來了來了，”作文老怪一邊跑一邊說，“我來幫你忙，給你找個作文小錦囊。”

作文老怪一溜煙鉆進作文飛碟里，只聽“嗖”的一聲響，一道藍光閃過，作文老怪拋出一個作文小錦囊。

開心米趕緊打開作文小錦囊：

要寫好自己和動物之間發生的事，要注意以下幾點：

一、寫你最熟悉的動物。這樣你才能夠對它進行準確的描寫。

二、詳略要得當。既然是寫你和動物之間發生的事情，那么，動物的外貌、生活習性等，就要略寫，你和動物之間發生的趣事、感人的事等，選擇一兩件，加以詳細地敘述。

三、融入自己的喜愛之情。你所選擇要寫的動物，應該是你喜歡的動物，在寫你和動物之間發生的事情的時候，一定要融入你對動物的喜愛之情。

篇6

“丁零零……”上課鈴響了，語文老師快步走進教室，一臉興奮地說：“雷……凱欣，恭喜你呀，你獲得了全國作文競賽一等獎！你真不愧是老師的好學生，我沒白費工夫教你啊！”全班同學聽后議論紛紛，有的說：“怎么可能？她平時考試成績一般，怎么一下子就變得這么厲害？”有的說：“恭喜，恭喜，以后還請你多多指教啊！”……

我聽了這個消息，感覺自己好像瞬間來到綠蔭蔽日的大樹下，和幾個小伙伴手拉著手，一起唱歌，一起跳舞……哈，涼爽的風兒為我鼓掌，綠色的大樹為我歡呼，真是快樂到天上了！

我問老師：“真的嗎？我的作文真得了一等獎？”

“沒錯，是真的！”老師激動地說。

我當時真想馬上回到家，把這個好消息告訴媽媽。這一天，我過得好似在云端一般飄飄然。

終于等到了放學，我沖進家里，大喊：“媽媽，我拿到全國作文一等獎啦！”正在掃地的媽媽聽了，立刻扔下笤帚，把我抱住：“好孩子，真的嗎？”媽媽開心地叫道。

“真的，老師說的。”我高興地說。

晚上，我在床上滾來滾去，怎么也睡不著，想著明天的頒獎儀式，想著領獎時我的樣子……

可是第二天，讓我做夢也想不到的事情發生了。又是語文課，老師進了教室，一臉愧疚地徑直向我走來，小聲對我說：“對不起啊，雷凱欣！老師看錯了，是我們班的吳穎獲獎了。老師看錯了，對不起啊……”

聽了這話，我一下從云端掉進了冰窟窿，心里頓時堵上一塊大石頭。我感覺自己的臉發熱，腦袋嗡嗡作響，心里默默感嘆著：“老天爺啊，你為什么要和我開這樣的玩笑啊！與其讓我空歡喜一場，還不如干脆沒發生這樣的事呢！”

老師看出了我的心思，一個勁兒地向我道歉。無奈，這種從頂峰跌到谷底的感覺真讓人難以接受，雖然媽媽后來對我說，這也是一種歷練和考驗。

今天，我把自己的親身經歷寫下來，希望有一天自己的作品能夠被大家認可，和大家分享我的快樂與憂傷。（指導教師 范國強）

篇7

灰灰是一只毛茸茸的小麻雀，它在樹下的草叢里奮力撲打著翅膀，卻怎么也飛不起來。我想：這就是緣分啊，老師正想讓我們觀察小動物呢。

可是，驚喜很快被擔心替代了。可憐的小麻雀呀，它黃黃的嘴巴張得老大，發出的聲音卻很沙啞，是餓壞了吧？我從家里拿出點小米喂它，可它理也不理我。

我把小麻雀帶到班上，想請老師和同學們一起來想辦法。就在我打開木盒的一剎那，麻雀從盒子里飛了出來。同學們都興奮得歡呼起來。“小麻雀，太可愛啦！”

“我只見過飛在空中的，還沒這么近距離見過活的麻雀呢。迪迪，你真棒！”看著同學們羨慕的目光，我的心里美滋滋的。

小麻雀匍匐在講臺上，看上去一點兒也不快樂。老師讓大家安靜：“噓，輕點，我們聽聽小麻雀要說些什么！”

班里靜得能聽到同學們彼此的呼吸。小麻雀張張嘴巴，卻發不出聲音。“小麻雀想媽媽了吧！”不知道誰嚷起來。

“對呀！麻雀寶寶要和家人在一起才會快樂，現在它不快樂，就像同學們離開了小伙伴……”老師的話沒有說完，我已經知道該怎么做了。

我和同學們來到大樹下，請護林員叔叔幫忙把小麻雀放回到高高的樹杈上。一只大麻雀小心翼翼地靠近它。

“是灰灰的媽媽！”大家歡呼起來。“喜歡就讓它快樂！”

小麻雀很快樂，我們也很快樂。

“非比尋常”的寫作指導

描寫小動物還應該注意：

1.寫出“不一樣”。為了讓讀者對你的作文過目不忘，一定要寫出“與眾不同”！可以側重寫小動物的外形，可以側重寫小動物的習性。無論怎樣寫，都要抓住典型，突出重點，具體描寫。

2.要妙用動詞。“動物動物，貴在活動”！請你用筆圈出下面片段中的動詞，記得寫完文章也要找一找，看看自己的動詞是否“活靈活現”。

篇8

凡是景物描寫都要按照一定的邏輯順序進行（或時間或空間）。抓住重點景物突出景物特點。景物描寫的方法大致有以下幾種：

一、白描法

白描就是對景物進行描寫時不修飾烘托和雕琢，只將景物主體客觀呈現在讀者眼前。運用白描手法寫景，給人以形象感的同時增強真實感，使人有返璞歸真的感覺。

《湖心亭看雪》（張岱）中“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”這個句子寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括。它不求細致與文飾，只求神似和形象，寫出典型的輪廓和氣質。

二、使用修辭法

在描寫景物時為使景物真實生動，往往在描寫中使用各種修辭方法。寫景時常用的修辭方法有比喻、擬人、排比等。比喻的修辭可以使景物具體形象。擬人可以使景物活靈活現，富有生命的靈性，景物更有感情。排比則使景物給人以更大程度上的感染力。

《濟南的冬天》（老舍）中“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快回落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這段描寫使用了比喻和擬人的修辭，寫出了薄雪覆蓋下的小山秀氣動人的景色。表達作者對濟南的冬天的喜愛之情。

三、感覺組合法

人類通過各種感官感受認識自然環境，耳聞目睹，皮膚接觸，舌品鼻嗅，世界才在我們眼前變得多彩起來。景物描寫前除了用眼睛觀察之外，還要用其他感官去感受，之后將景物根據需要表述出來。在以視覺為主的描寫中輔以聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等，這樣有些無形事物（比如空氣、風、聲音、味道）才能被描寫得更具體。

《春》（朱自清）中“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。”這段話中成功的運用了視覺、聽覺、嗅覺等感覺，勾畫出一幅美妙動人的春風圖，使人如在田野里沐著陽光吹著微風一般輕松愜意。

四、色彩搭配法

為了將景物描寫的更美麗，突出視覺的色彩搭配是很好的方法，使畫面色彩鮮明更具視覺的沖擊力。

《紫藤蘿瀑布》（宗璞）中“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”這段描寫中“淡紫”“紫”“銀”給讀者很強的色彩感，使人覺得藤蘿花開得無比的輝煌壯麗。句中同時使用了比喻、擬人的修辭。

五、動靜結合法

篇9

井邊充滿了歡笑。一群農婦在聊著天，頑皮的小孩在井邊嬉戲玩耍，有時還用手捧上一些水撒在別人身上，他們玩得多開心啊！

村旁的小河邊，真是處清涼所在啊！風呼呼地吹，從清亮亮的小河上掠過。夾岸密密的竹子，遠遠地，一路低俯它們常綠的枝葉，然后又猛地昂起頭來抖動得婆婆娑娑，嘩嘩作響，宛如驚濤拍岸，一層又一層。風吹得臉頰生涼，吹得全身舒暢。

走到村里，已不見了一絲殘陽。只有西天布滿紅霞，極透亮，卻不發光。砍柴的、割草的、荷鋤的、挑擔的，陸陸續續出現在村邊，微笑著打招呼，嘻嘻哈哈地開玩笑。村東頭走回了一頭頭肚兒溜圓的水牛和黃牛，甩打著尾巴，伸長脖子，活蹦亂跳，顯得志得意滿。

最熱鬧的是幾百只鴨子跑進村里“吧嗒吧嗒”亂響，踏得塵土飛揚。幾個曬得黑不溜秋的小伙伴揮動著長竿，神氣活現地高聲吆喝，威風如大將軍指揮千軍萬馬一般。家家戶戶忙拉開棚門，引領自家的鴨子進門，村里一時響成一片。

不久，炊煙從參差錯落的房屋頂上裊裊升起，濃濃的飯香味四處彌漫。在這暮色四合的小河邊上，小村子就這樣安安靜靜地臥著，它顯得那樣精巧、那樣柔順。

哦，黃昏時的鄉村，多像一幅優美的水墨畫呀！

（這樣的黃昏沒有鄉村的特點，有把不同場合的觀察印象湊到一起之嫌。）

（此處的描寫過于突兀，與上文銜接不上；與下文寫河邊、村里的場景對照，此處寫村中井邊人物，顯得條理不清。）

（描寫飽食之后回家的牛，用“活蹦亂跳”不當，“志得意滿”感彩含貶義，與全文情感有沖突。）

（與上文“熱得受不了”的感覺相比，此處不應就景寫景，需增加抒情成分。）

（從小河邊上看村子，再小的村子用“臥著”一詞形容，都顯得視角不當。）

【升格建議】

這篇作文圍繞“黃昏”時分來刻畫鄉村之美，選取的幾個場景能很好地表現中心。

篇10

【關鍵詞】低年級；寫話引導；寫話興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》關于小學低年級寫話教學的具體目標：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；三是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。對此，教師應有目的地創設情境，激活學生的既有生活經驗，并在此基礎上形成（即常說的“內化”、“建構”）他們對生活的感受和認識。在一定的低年級教學基礎上，我總結了從以下這幾方面入手進行寫話指導。

一、從教材中尋找寫話機會

當然，說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，能夠準確地表達自己的想法。在學校把想要說的話說給老師聽，在家里把學校生活說給家長聽，說話的內容有時候是讓學生說自己想說的話；由于讓他們說的都是他們特別感興趣的內容，因此孩子們都非常激烈地爭著講話，從而大大激發了孩子們說話的興趣，加強了對學生口語的訓練。經過一段時間的訓練，學生就能夠比較準確的說出一句完整句子，這時給孩子進行初步寫話指導――把說出來的寫下來，不會寫的用漢語拼音代替。孩子們想說的其實很多，順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等促進了提前讀寫。群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫心里話。別看學生小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘。

（一）運用課文插圖，培養低年級學生的說話寫話能力

新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。教師在教學當中應充分利用這一幅幅色彩鮮艷，生動直觀的畫面，要求學生認真、細致地觀察，大體了解每幅圖的圖意，然后讓學生把看到的說出來。口頭表達的條理性、完整性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的，教師在學生口述時引導學生學會細致觀察，從感性認識向理性認識轉化，使學生看圖說話的內容逐步具體，有條理。例如講《三個小伙伴》時，我出示課文插圖，請學生認真仔細地觀察畫面，三個小伙伴什么都沒帶怎么栽樹呢，從而引導出二至五自然段的內容。這樣，面對那么多文字，學生才會有讀書、說話的欲望。

（二）在口語練習中，學會表達（說寫）自己的想法

蘇教版教材每單元練習后都有一個“口語練習”，學生在認識越多生字、學了越多課文后，想說話，想運用字詞、語句的愿望特別強烈。因此，教師可利用低年級學生這一特點，來進行寫話引導――我們不僅要能說出來，能寫出來就更棒了！比如，一年級下冊口語練習有《說說我的家》《春天來啦》《學會道歉》……這些話題都可以說是作文的題目了，低年級學生可以借助插圖先學說話，遇到很感興趣的或說得很棒的，教師便可鼓勵學生寫一寫。

（三）拓展課文內容時，可適當引申話題學會說話、學會寫話

教學中，文本是最重要的，字詞句、段落大意、文章主旨等等都是從文本中提取出來的。同樣，在寫話引導上，也可以適當拓展運用，還能更好地加深對課文的理解。首先，在低年級對學生經常進行用詞造句的訓練，發展學生的語言，增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。教師要善于激發學生的想象，通過觀察引領、課外實踐、參觀游覽、品嘗體驗等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上，為寫話打下良好基礎。課文中有些詞語、有些語句是需要學生去理解掌握運用的，比如會用某個詞語造句，會用“……像……”來說句話，會用上“滿頭大汗”等等成語來說說感受……這些都可以當作學生寫話的資源。其次，低年級課文的詩歌語言優美，充滿兒童情趣，這時可根據實際有選擇地讓學生仿寫。

二、繪本叩開低年級寫話教學的大門

一個偶然的機會，繪本這一優質的寫話資源進入了我的視野。繪本包含著優質的寫話資源，在寫話教學中，我嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

以畫為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構思。閱讀繪本時，引導孩子反復觀賞，仔細描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，用“細讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。我把《母雞蘿絲去散步》制成PPT，全班閱讀時，孩子們開懷大笑，一幅幅生動有趣的畫面給他們留下深刻的印象，我讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景寫下來，學生興致勃勃地動筆寫話。

三、留心觀察，讓生活成為寫話的源泉

葉圣陶先生說過：“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。”生活中蘊含著豐富的寫作素材，習作來源于素材，來源于對生活的靈感的敘述。生活是創作的源泉，大自然是語言學習的最好課堂。自然界的花草樹木、風雨雷電，都可以成為學生觀察描寫的對象。因此在寫話訓練時應要求學生寫自然、寫生活。在老師和家長的引導下學會觀察生活，觀察大自然，就有了寫不完的話。