導語：如何才能寫好一篇教學考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求。以下是為大家推薦教師教學考核評價方案參考資料，歡迎你的閱讀與借鑒。

教師教學考核評價方案一

為探索我校教師教學工作評價的新體系和新模式，提高我校教師的整體素質，打造精品教師，提高教學質量，實現“精品學校”的辦學目標，特制定本方案。

一、指導思想

以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，建立促進教師不斷提高的評價機制，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進和發展功能，使教師從多種渠道獲得信息，對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，促進教師的專業水平不斷提升和發展，不斷提高教學質量。

二、評價的原則

發展性原則：評價要體現當前教育發展趨勢，體現現代教學觀，以教師發展為本，“注重過程、注重發展”，既要看結果，更要看過程，把教師的日常教學工作作為評價的重點，使不同層次的教師在達到學校要求、完成教育教學任務、實現自己的專業發展計劃、滿足學生發展需求等工作的過程中，在原有的基礎上都有所發展。

層次性原則：評價要體現層次性，體現提升性，“考慮層次、分層要求”，對新教師、合格教師、成熟教師、骨干教師、學科帶頭人提出不同層次的要求，以促進不同層次教師的專業能力都獲得不斷發展和提升。

自主性原則：教師勞動具有個體性的特點，教師發展的主體是教師，只有按照自己的興趣愛好、特長、特點、思維方式去發展才能獲得有效發展。評價要“尊重差異、尊重特色、尊重創新”，充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使“計劃自主、發展自主、評價自主”的權利，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

激勵性原則：人人都是需要激勵的，激勵能使人奮起，能使人從小的成功走向大在成功。評價要“注重促進、注重激勵”，改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

公正性原則：只有公正的評價教師才認同，只有公正的評價才能調動全體教師的工作積極性。評價要“實事求是、客觀公正”，做到公開、公正、公平。

三、評價的方法

自我評價：教師自我評價是發展性教師評價的核心，是指教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。教師自我評價對教師而言，需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學工作、專業水平、人際關系等多方面的素質和能力有所認識，尤其要充分認識到自大的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實現自我提高的途徑。對學校而言，一是要對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀，創設具有支持性的教師自我評價氛圍;二是研制可操作的教師自我評價指標體系;

        三是重視教師的自評結果;四是慎用自評結果，不直接與獎懲掛鉤;五是與他評相結合，促進教師反思能力的提高。學校擬采用的自我評價的方法有：⑴教師按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價;⑵學校根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價;⑶通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之，在自我評價中，教師應樹立正確的自我評價觀，具有一定的自我評價能力，學校應從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

學生和家長評價：學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。建立學生、家長共同參與的教師評價，是新課程發展性教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

1.學生參與教師評價

學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷;其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展。因此，學生參與教師評價是學生應有的權利。此外，學生參與教師評價，能增強對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。

學生參與教師評價的兩個擔憂。一是學生是否講真話。由于教師擁有對學生行使獎懲的權利，再加上傳統思想中“師道尊嚴”觀念的影響，所有可能有一些學生因擔心教師評價引起的不良后果面不敢講真話，尤其是面對教師身上存在的問題時。二是學生的評價是否客觀。由于學生受年齡、知識的限制，一是對教師的了解不全面，可能會產生“盲人摸象”的評價;二是不能透過現象看本質，無法理解教師的良苦用心，把“好”評為“壞”。這些使教師對學生參與教師評價的客觀性產生懷疑。更有一些教師擔憂那些“刺頭”學生會借此發泄不滿，攻擊教師，提出不合理的看法。

學校擬采用的學生評價的方法。⑴班干部對教師進行評價;⑵班級代表對教師進行評價;⑶通過來信、來訪對教師進行評價;⑷通過發放“學生評價表”對教師進行評價。

2.家長參與教師評價

家長作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育;同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責。因此，家長評價教師：一方面是家長應有的權利;另一方面也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

學校擬采用的家長參與教師評價的方式有：⑴班級家長委員會對教師進行評價;⑵在“家長開放日”請家長對教師的教育教學工作進行評價，主要內容是請家長代表到校聽教師的課后，直接對每位教師的課堂教學作出自己的評價;⑶在家長會上誠懇地請家長對教師的教育教學工作進行評價目;⑷設立“家長信箱”，通過來信、來訪、電話、網絡等對教師進行評價;⑸通過發放“家長評價表”對教師進行評價。

在學生和家長參與教師評價時，事前要做好說明工作，事后要做好查實工作，防止用不實評價評價教師。

同事評價：是指教師之間相互評價。學校擬采用的同事評價的方法是：通過發放“同事評價表”對同事的政治思想、業務水平、工作態度、工作實績進行評價，如：遵守教學常規情況、課題匯報課質量、小課題研究情況、專題講座質量、外出學習匯報質量等進行評價。同事評價的目的是發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，避免教師間的摩擦或矛盾，評價結果不直接與教師的各種利益和名譽掛鉤。

學校或管理者對教師的評價：是指黨、政、工、團聯席會或學校行政對教師進行評價。學校行政的評價，一是學校行政通過平時的各項檢查、聽推門課、聽課題研究匯報課、查實舉報等工作，收集教師的信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據;二是從中不斷發現人

四、評價的組織領導

組

長：校長。負責評價的全面工作，審定評價方案，布署評價工作，在實踐中不斷完善評價方案。

副組長：副校長。協助校長做好評價工作，負責評價方案的制定，按校長意見修訂方案，落實評價工作。

成

員：教導主任、副主任，教科室主任、副主任，總務主任、副主任，教研組長。負責評價的具體工作。

黨支部書記、工會主席、職代會主任、團支部書記，負責評價的監督、核查工作。

此方案的解釋權在學校，執行人員無權改變評估內容和標準。在執行中，如有條文、指標、權重不合理不科學的地方，提交黨、政、工、團聯席會討論修改后執行。

教師教學考核評價方案二

一、指導思想

以全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，推進和深化課堂教學改革為宗旨，以發現、解決學校在教育教學過程中凸顯的問題為出發點，以開展中小學教學過程監控和教學質量評估為手段，切實提高學校教育教學能力，推進教學質量不斷提升。

二、評價對象

市直各小學、初中和普通高中。

三、任務目標

(一)建立科學評價體系，樹立正確辦學導向

建立具有評價、激勵、導向功能的教學評價制度和管理體系，使踐行課堂改革、實施素質教育成為學校教學管理和教師專業成長的自覺行為。

(二)規范教師教學行為，促進教師專業成長

規范教師的教學行為，鼓勵教師自主學習、自我反思、引導教師主動進行教學改革，不斷提高教師的專業素質和教學能力。

(三)激勵學校制度創新，提高學校管理水平

通過規范中小學校的教育教學行為，鼓勵學校積極開展教學管理制度的建設和創新，以評促改，以評促建，促進全市中小學校整體實現內涵式發展，獲得良好的教學效益和社會評價。

四、評價原則

(一)方向引導與量化考核相結合的原則

在對教學質量的評價中，既體現科學教學的理念與方向，同時通過分級的指標，方便進行量化的考核。

(二)過程監控和結果分析并舉原則

在評估中強調對學校常規教學的監控，同時也會對教學效益和其他結果進行診斷與分析，通過過程監控和教學質量評估引導學校注重過程管理，抓好管理細節，整體提升質量。

(三)效益性評價與發展性評價相結合的原則

評價方案既著眼于學校教學效益的提升，同時也關注教師研訓、特色發展、課堂教學改革等關系學校長遠發展的情況。

五、實施辦法

本評價體系具體考核學校教學的五個方面，分別為：課程實施、教學常規管理、課堂教學改革、教科研和教學效益。

(一)課程實施方面

1.評價內容

(1)學校應嚴格執行國家課程標準，開全開足國家課程和地方課程。

(2)能夠結合本校實際開設有利于學生身心發展的校本課程，并正常實施。

2.評價方式

評價時將采取查閱資料、隨機聽課、與學生座談的方式。學校不得有編造課程實施資料、臨時更換課程表等違規行為。

(二)教學常規管理方面

1.評價內容

(1)學校教師應做到教案(或導學案)項目齊全，能做到備課標、備教材、備學生、備教法、備學法等。教案(或導學案)應具有創新性，每周有教學反思，對反思問題有改進措施。各年級各學科應實行集體備課。學校每學期應至少進行兩次教案檢查，有評價、有反饋、有措施、有記錄。

(2)教師能運用新課程理念進行教學，積極創設自主、合作、探究的情境，課堂生成豐富，結構完整。教師能夠經常運用多媒體等手段輔助教學。學生思維活躍，展示積極主動，學習效果明顯。

(3)作業(學案訓練)設計規范、數量適中、批改及時，且有促進學生發展的針對性評語。小學不留書面式家庭作業，可布置一些適合小學生特點的體驗式作業。初中、高中的作業應有探究性、實踐性內容。學校每學期應至少進行兩次作業檢查，有評價、有反饋、有措施、有記錄。

(4)高中教師能按學校規定進行自習輔導，學校對教師輔導自習情況有具體要求，有考評辦法，有考評結果。

(5)校長針對各年級的教育教學有適時的指導意見和建議。校級領導(除校長外)和中層領導必須兼課，校領導周課時不少于4節，中層領導周課時不少于8節;校級領導和中層領導每學期聽課不少于40節，且記錄詳細，有點評。

2.評價方式

抽查教案(或導學案)、學生作業、聽課筆記等，檢查學校作業批改檢查記錄、課程安排表，隨機聽課，與教師、學生座談。

(三)課堂教學改革方面

1.評價內容

(1)學校有課堂教學改革實施方案，有具體操作辦法和保障措施。

(2)學校對教師發展有規劃、有目標、有措施、有小結;有計劃組織教師外出培訓學習，經費有保障;能利用暑期對教師進行培訓，老師有培訓心得;有老中青教師結對子方案實施情況總結;積極參加省市教育部門組織的業務培訓，繼續教育成績合格。

(3)積極推進課堂教學改革，構建起符合新課程理念符合本校學生實際的有特色的教學模式;課堂教學實施與本校課堂教學模式相吻合;有自編自印的教育教學成果匯編。

(4)在市教育局組織的教學團體賽中，能夠認真組織，積極參加，并能夠以賽促改，以賽促研，以賽促教。

(5)在當地有一定的影響，在省、市課堂教學改革經驗交流會上作交流或展示，有定期組織的校內外觀摩活動。

2.評價方式

查資料、與師生座談、隨機聽課。教學團體賽部分，按照取得的成績進行計分。

(四)教科研方面

1.評價內容

(1)教研機構健全，每周有一次教研活動，且活動有主題、有記錄、有小結、有實效;教師有業務學習筆記和聽課筆記或聽課卡，每位教師每周聽課不少于1節。

(2)學校每學期至少組織一次公開課、達標課或示范課等活動;能積極承擔校際教研活動，資料齊全，效果良好;全體教師能積極參與網絡教研。

(3)學校承擔有課題研究，有立項書，開題報告，有進展，有階段性小結。學校重視小課題研究，有相應的研究成果。

(4)教師能夠積極參與教學研究，在各級各類期刊或出版專著。

2.評價方式

查閱開展教研活動的相關資料;了解學校開展網絡教研的情況，并查看學校教師建立的學科博客、學科微信群等網絡教研平臺，或制作的微課、課件庫、試題庫等電子資料;審查學校教師撰寫的論文和專著。

(五)教學效益方面

1.評價內容

(1)小學按照抽查考試成績平均分記分;初中按照中考成績平均分記分;高中按照當年高二學業水平測試以及高三調研成績相對于學生中考成績增長率記分。

(2)學生在當年的音樂、美術、體育、英語、作文、科學技術、信息技術、發明創造、奧林匹克等競賽評比中獲獎的，按一定比值換算進行計分。

2.評價方式

以第一名為基準計滿分，其余按各自成績與第一名成績的比值進行換算。

教育教學質量是學校生存與發展的生命線。實施科學有效的教學質量評價可以激勵學校內涵發展，全面推進素質教育，促進學生健康成長。市教育局將把此項工作納入對學校和校長的業績考核，作為評價學校教學工作的主要依據和年度目標責任考核的重要內容。對當年評估結果位次靠前或教學質量提高幅度較大的學校予以表彰;對工作懈怠、弄虛作假、評估結果處于末位或下降幅度大的學校亮黃牌，提出警告，責令整改。各學校要把過程監控和教學質量評估納入學校教育教學管理的常規工作，針對存在的問題，采取有效的整改措施，不斷提高學校的教學質量，辦好人民滿意的教育。

教師教學考核評價方案三

為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關于義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：

一、教師教學評估領導小組：

組 長：xx

副組長：xx

成 員：xx

xx

二、教學評價的原則

教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規范與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。

三、評價內容

評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。

(一)職業道德(滿分10分)

1、愛崗敬業(滿分7分)

熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分(1天扣0.16)，曠工一天扣1分，遲到(早退)一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。

2、為人師表(滿分3分)

儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂于奉獻，遵紀守法，率先垂范，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。

(二)專業水平

1、學歷資格(滿分3分)

小學教師學歷達到大專以上學歷滿分，低于大專兩2分。

2、教學技能(滿4分)

普通話達標，并能用普通話流暢教學;板書整齊，漢字規范;能制作簡單的教具和課件;能利用網絡等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。

3、教學能力(滿分5分)

教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力;了解學生的心理特點和知識，能力情況;具有對學習困難預測、診斷指導的能力;有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。

4、作業指導(滿分5分)

作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。

5、教學質量(滿分5分)

任教學科期末，學年學生成績考查大于或等于鎮級同年級同科平均水平得滿分，低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。

(三)專業發展

1、終身學習(滿分5分)

有自主學習，自我提高的愿望，有寫學習筆記和體會的良好習慣;能搜集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。

2、轉變觀念(滿分5分)

建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用;轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動;樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。

3、反思交流(滿分5分)

對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通;能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯系教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

4、研究行動(滿分5分)

積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用;能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，并進行跟蹤研究;有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示范課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。

5、研究能力(滿分5分)

主持開發并實施一門校本課程;主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。

6、創新成果(滿分3分)

指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。

(四)課堂教學

1、教學設計(滿分6分)

教材研究深透，準確把握教學目標(三維);明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，并做好充分的教學預設;對教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。

2、教學技術(滿分3分)

以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段;能繼承簡便、實用的傳統教學手段。

3、教學方式(滿分7分)

符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利于課堂教學目標的實現;努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。

4、學習環境(滿分6分)

教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣;能夠展示出知識本身的魅力，善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會;教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。

5、課堂調控(滿分7分)

能根據教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的引用，做到放得開，收得攏;并能根據具體的教學情境及時修正教學預設。能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生發展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發事件。

6、過程評價(滿分6分)

過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、調控教學活動;發現問題，及時修正。能采用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。

7、教學效果(滿分5分)

學生積極主動參與學習活動;形成并掌握所學知識和技能;通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。

三、評價方法、步驟

教師教學評估采用等級評估、定量評定結果的方式進行，由學校組織實施，每學年一次，先由每一位教師根據評估標準進行自我等級評估(25%)。然后，教師互評(15%)、學生評估(10%)、學校評估小組評(50%)，確定教師教學評估等級。最后，轉換為分數對教師做出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師檔案，作為教師專業發展考核的重要依據。

四、結果認定

教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上;良好70—89分;一般40—69分;不合格39分以下。

優秀人數不超過本學校教師總數的20%。

加分項：

1、獲得市級榮譽的教師加2分，獲得鎮級榮譽的教師加1分。(含教師指導學生參加鎮級以上活動學生所取得的榮譽);

2、班主任教師加5分。

篇2

一、考核內容及權重

考核主要涉及五個方面內容，具體項目及權重如下：

教育管理（共12條）30%

教學管理（共7條）38%

教育科研（共3條）12%

興趣活動和特色建設（共3條）10%

根據問卷調查對學校教育教學教研管理工作評分占10%

各項目的詳細考核內容及附加分加分要求見附件《區小學素質教育質量考核量化表》。

二、考核方法及程序

區教育局成立考核小組，具體工作由普教科、教師發展中心教研部和教科部等相關科室共同進行。考核采取平時考核與集中考核相結合、現場考察與查閱資料相結合、問卷調查與走訪座談相結合、定量與定性相結合的辦法，并按以下程序進行：

1.各校對照方案先行自評，填寫自評表；

2.區教育局組織復評和確認；

3.公布考核結果。

三、獎項設立

考核依據總分（指標綜合分與附加分之和，加教育集團或聯盟捆綁考核分）按一定比例分別設優秀獎、優良獎和進步獎（各獎項之間不兼得）。根據我區實際，城區學校和農村學校在確定各獎項時可允許一定的得分差異。

四、控制條件

有下列情形之一的實行一票否優：

1.嚴重違背規范辦學的相關要求；

2.發生重大責任事故；

3.教職工中有受到黨紀、政紀處分，并且學校負有管理責任。

五、有關說明

1.方案第二項“教學管理”中的教學質量以區教育局組織的學生學業水平評價與監測、期中視導及周三教學工作日調研等掌握的情況為主要打分依據，同時參考上級教育主管部門組織的義務教育階段學校學生學業水平評價與監測結果。

2.教育集團或聯盟內學校捆綁考核。集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯進步的（進等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分加2分計算總分；集團或聯盟內有一所成員學校當年素質教育與上一年相比明顯退步的（降等），集團或聯盟內其它成員校當年素質教育考核分減1分計算總分。

3.附加分封頂5分，由學校將加分依據的原件、復印件送普教科驗核確認。

篇3

準教師機制是我校教師培訓的新舉措，目的在于儲備一些素質能力比較好，具有發展潛力的教師。通過在工作中的礪練和自我學習，熟悉我校教育教學和管理制度，逐漸形成技能，具備勝任教育教學工作的能力。準教師是教師的重要補充，做好隨時進入教學第一線的準備。為實現這一目標，檢驗和客觀的評價準教師的工作，特制定此考核方案.

一、考核內容：平時量化（50分）、領導評價（30分）、民主評價（20分）。

二、考核辦法：采用教師個人量化與領導、民主（教師、學生）評價相結合的辦法。每月月末由教導處負責組織對準教師考評。

（一）領導與民主評價

1、評價內容：工作態度、工作能力、工作考勤、工作業績。

2、評價辦法：民主評價和領導評價實行賦分的方式，滿分為100分，最后核算為20分和30分。

工作態度（20分）。能夠忠于本職工作，愛崗敬業，服從領導指揮，工作中兢兢業業，忠于職守，工作不分份內份外。公平公正開展工作，不徇私情。

工作能力（30分）。對本職工作有清楚的了解和認識，有較強的業務能力和應變能力，能夠領會領導的意圖，積極主動創造性的完成領導交給的各項任務。對工作有自己獨到的見解，發現問題并積極向主管領導提出合理化建議。

工作考勤（20分）。遵守學校的各項制度，嚴于律已。嚴格照章辦事。堅持出全勤干滿點，有事先請假，返校及時銷假，嚴格履行請銷假制度，服從實際需要按時加班，不說三道四。

工作業績（30分）。按照學校安排優質高效的完成各項工作，業績突出。認真鉆研教學業務，頂崗上課課堂效果優秀，受到教師學生的好評，認真履行崗位職責，工作講究方法，受到學生和教師的高度評價。能夠深入班級和學生活動場所，了解學生的學習、紀律、衛生情況，對自己所負責的工作能夠自主管理，獨當一面，對于突發事件反應迅速，處理得當。遇事不等不靠，敢于承擔，勇于挑重擔。

（二）平時量化，采用減分制。滿分為50分，每月底匯總量化扣分情況。最后成績如出現負分將按50%的比例記入總分。

1、按時上崗，遲到、早退,每次扣2分。值班時間不堅守崗位，中途離崗，私自串崗、空崗，每次扣3分；

2、檢查不認真（以領導查崗，看檢查記錄和師生反饋為主），每次扣2分，檢查內容：

（1）查課。檢查不學習，違紀的學生。晚自習、周六、周日要認真清點人數，寫清缺席生的原因；

（2）查所轄區域的衛生；（3）查所轄區域的紀律；

（4）查學生戴校牌、穿校服情況；（5）查其它違紀情況。

做好檢查記錄，需要和班主任溝通的要及時把信息反饋給班主任。檢查不公平、公正，徇私情的扣3分；

3、一循環周至少要聽三節課，備課、講課不少于兩節，有課的按要求提前一周備課，先聽課，后講課，少一節減2分；

4、對所轄區域按要求進行定時和不定時檢查，及時發現問題，及時匯報，及時通知班主任進行調整，如有違背者每次減2分。

5、不按時完成任務，不保質完成任務，或因主觀原因辦事效率低，導致工作滯后，視情節扣5－10分；

6、不服從學校領導，說行不一，視情節扣2－5分。對領導的處罰表現出不滿，說三道四，甚至不按程序或不講究方式反映問題，無理取鬧，消極怠工者，一經查實扣10－20分；

7、在辦公室內談論與工作無關的事，每次減2分。竄辦公室或影響他人工作，每次扣3分；

8、著裝大方得體規范，不濃妝艷抺，不做特殊發型，不染涂黑色以外的有色發，違者一次扣1分；

9、同事間和睦相處，誠實守信、謙讓包容，不得吵鬧打架，否則視情節輕重扣3－5分,造成嚴重后果的并處以罰款，甚至辭退；

10、因病、事假或公差外出，要提前報告教導處，把自己的事情做好安排，沒有安排好就外出，影響學校工作的視情節輕重，每次扣5－15分；11、對領導交給的各項任務，尤其是臨時性工作，必須及時完成，反饋情況，反饋不及時，一次扣2分。

12、每天晚上對一天的工作情況進行總結，及時匯總，需要匯報的要及時匯報教導處，少一次扣1分；

13、違反其他校規校紀的，按照學校有關規章制度執行

篇4

（一）思想表現（6分）應得分（ ）

1、堅持堅定正確的政治方向（1分）。

2、堅持社會主義道德教育，即:愛祖國、愛人民、愛科學、愛社會主義（1分）。

3、忠誠黨的教育事業，教書育人，為人師表（1分）。

4、積極上進，務實求真，與時俱進，關注學校發展，團結同事，關心學生進步（1分）。

5、辦事有原則，服從安排，顧全大局，胸懷寬闊，謙遜讓人（1分）。

6、團結協助，不參與吵架、打架，*不講不利于團結的話，不做有害團結的事（1分）。

（二）政治與業務學習態度（5分）應得分（ ）

1、自覺遵守學習時間，不缺席，不遲到，不早退（2分）。2、學習時事與業務或會議記錄齊全（2分）。

3、學習要求聯系實際，解決實際問題，思想覺悟適應新形勢（1分）。

（三）職業道德（5分）應得分（ ）

1、忠于職守。工作上善于思考，勇于創新，鉆研業務，精益求精（2分）

2、關愛學生。要面向全體，為了一切學生，對學生一視同仁。教育學生不護短，不挖苦、不諷刺、不體罰、不打罵學生，以德育人，以理感人，親密師生關系（2分）。

3、為人師表，行為規范。衣著整潔、舉止端莊、語言文明、待人禮貌（1分）。

（四）學識水平（14分）應得分（ ）

1、學歷：大專學歷7分，本科學歷8分，提高一個學歷層次以上加1分。

2、知識更新：積極參加校本培訓、新課程改革培訓及教研活動的得7分。

二、業務水平（30分）應得分（ ）

（一）及時交教學計劃、總結、教學反思（4分）。

要求：詳寫教學內容分析、*教學方法實施，教學進度與計劃，定時作業計劃，教學反思、案例分析，教學經驗總結。

（二）教案要求（4分）：寫教案有規范性，不缺細節，上下相連，與教學同步，有課后反思記錄，缺一項扣0.5分。

（三）課堂教學要求（4分）：

教學方法得當，因材施教，教學設計符合學生實際，面向全體學生，突出以學生為主體的課堂互動氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，主動性，并能用多媒體輔助教學。

（四）聽課、評課要求（3分）：

每學期完成學校規定的聽課任務，有聽課記錄和意見反饋。

（五）定量作業要求（3分）：

（六）期考與單元測驗要求（4分）：

按學校規定測試定量基數完成，并有批改、試卷分析、總結學生能力、水平（每少一次扣1分）。

（七）考勤及工作量要求（4分）：

（八）示范指導課與公開課要求（4分）：三、業績（30分）

（一）教學效果（16分）應得分（ ）

（二）獲獎及表彰（14分）應得分（ ）

1、教研活動獎（8分）

2、榮譽獲獎（6分）

本年內榮獲“先進教師”、“優秀教師”、“優秀班主任”、“優秀輔導員”、“優秀教育工作者”、“教（課）

改積極分子”“勞模”、“優秀黨員”、“先進工作者”等為單項獎，市級以上按單項記分，區、鎮以下兩項合一項記分（獲一項的記二分之一分）。

獲學校級獎 3分

獲區級獎 4分

獲市級獎 5分

獲省級以上獎 6分獲獎記分以證書為準，同一獎項取最高一級的得分，累計滿6分為止。

四、其他（10分）應得分（ ）

（一）熟練掌握計算機應用等現代教育技術（5分）。

（二）參加外出培訓、*觀摩、研討，并在校內作會議及書面報告（3分）。

（三）完成指定的學習交流任務，并有書面報告呈現（2分）。

五、獎分和罰分（20分）應得分（ ）

在以上四項得分的基礎上，針對以下情況于20分范圍內進行加分或扣分。加分至上一個考核檔次為止，扣分至下一個考核檔次乃至不稱職為止：

（一）超課時量加2分。

（二）積極主動承擔任務、完成良好加2分，消極逃避任務、辦事拖拉完成質量差扣2分。

（三）維護學校、師生以及社會公共利*益，有突出表現，加2分；損害他人及公眾利益，有不良影響，扣2分。

（四）出滿勤，從不缺課、遲到、早退，加2分；病假一天扣0.3分，事假一天扣0.6分，曠課一節扣1分。

（五）擔任班主任或其他管理工作，效果較好、公眾認可，加2分。

篇5

1.1研究對象

首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容。

1.2研究方法

1.2.1專家訪談法

對首都體育學院排球教研室6名教齡超過18年的教師進行訪談，探討體育教育專業排球普修課的考核方案，咨詢其對考核內容的看法和意見。

1.2.2加權積分法

為效益綜合評分的方法。其步驟為：確定3種效益在綜合評比時各自所使用的效益指標；確定各個指標在綜合評比中的權重；確定各個指標的計分標準；根據以上規定計算出對比方案各自的分數。

2結果與分析

2.1首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容現狀

目前體育教育專業考核一級內容分為理論考核、實踐考核、技能考核、平時考核4個部分，各部分比例依次為20%、40%、30%、10%。理論考核以開卷形式進行，考核學生對排球基本理論知識的掌握情況，所占比例為20%。實踐考核占總成績40%，每項考核技術都分技評和達標，技評占80%，達標占20%，每項技術5個球，完成3個及以上者為達標，達標后參加技評。每人2次機會，取最好成績。其中，必考項目為網前傳4號位一般球，所占比例10%；6號位接發球墊球，所占比例10%。必考2選1項目，分別為4號位扣球和正面上手發球，所占比例為10%。抽考項目為7選2項目，分別為傳3號位半快球、背傳球、調整傳球、接扣球，3號位扣球，2號位扣球、攔網，所占比例為10%。技能考核占總成績的30%。分為說課、技術分析、裁判技能和技戰術運用能力4項，各部分所占比例分別為15%、5%、5%，5%。其中說課是指，每2~3人一個小組，考試時抽簽選定排球基本技術和戰術教學方法的考核內容，分小組準備5min，考試時以小組形式講述選定內容的教學順序、教學重點與難點、教學步驟與教學方法，小組成員可以相互配合與補充，以小組成績計算分值。技術分析報告是指讓學生首先觀察同學的傳球或墊球技術動作，而后分析報告的形式對同學所做技術動作進行分析。其主要內容包括主要的錯誤動作、錯誤動作產生的原因及糾正方法。裁判技能考核是指在隨堂教學比賽中安排學生裁判實習，以學生裁判實習的情況評定其成績，評定范圍主要包括第一、第二裁判員的手勢、哨音和判斷的準確性，司線員旗示的規范性和準確性。技戰術運用能力是指對學生在課堂教學比賽和年級排球比賽中的技戰術運用能力給予綜合評定。平時考核占總成績的10%，考核學生的出勤情況和學習態度。通過對6名教師的專家訪談（表1），方案一有3名專家認為體育教育專業的考核內容需要根據新的培養方案和大綱進行調整并提出了具體修改意見。第一，將實踐考核必考2選1項目都列為必考項目，4號位扣球和正面上手發球各占5%進行考核。因為目前有的學生在抽到考試內容后，專門練習考試內容，而扣球和發球都是中小學排球教學的基礎，應當平衡發展，在教學引導時，應該讓學生同等重視。第二，將技能考核部分的技術分析和技戰術運用能力去掉，將裁判技能比例提升為10%，將說課內容比例提升為20%，其中說課部分融入了5%的教案書寫比例。因為技術分析在說課環節有體現，技戰術運用脫離了目前中小學教學的實際情況。而說課和裁判技能是中小學教學的重要技能，應當加大考核的力度。方案二有2名專家認為目前體育教育專業的考核內容是傳承了多年老教師的經驗總結，能夠很好地貫徹教學大綱要求，起到良好的教學效果，維持現狀即可滿足教學要求。方案三有1名專家認為目前體育教育專業的考核內容比較復雜，而中小學排球教學均以傳球、墊球為主，輔以下手發球、上手發球和扣球教學，應當簡化考核方案，實踐考核以對傳球、對墊球、4號位扣球、下手發球、上手發球5項為主；技能考核簡化為說課考試；平時考核和理論考核不變。

2.2首都體育學院體育教育專業排球普修課考核內容改進方案分析

為了確定各方案的有效性和可行性，采用積分加權的方法讓排球教研室5名任課專職教師對3個方案進行評分，以理論、實踐、技能、平時4項作為指標，將各位老師的平均分計入評分，乘以相應的系數，得到各指標的定分，將定分縱向相加累計得到積分總和，然后進行定性評價。最終得出改革方案一適用于新版排球教學大綱，老師們普遍認為新版的考核內容，能夠更好地指導教學和評價學生，能調動學生的積極性，方便老師進行考核。二級考核內容能夠更加契合學生的就業所需，更簡明、準確、真實地反映一級考核內容的所涵蓋的內容。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1首都體育學院體育教育專業排球

普修課對于理論和平時成績的考核內容能夠準確、簡明、真實地對教學做出評價，但是實踐考核內容與技能考核內容的少數二級內容不能很好地契合新版大綱，考核內容不便于教師評價以及部分內容考核不夠細致。

3.1.2以理論、實踐、技能、平時四項

作為指標，將專家訪談中的3個方案進行積分加權分析，得出方案切實可行，需要將實踐部分的必考內容以及技能部分的裁判與糾錯部分比例做調整和刪改。教師們普遍認可修改后的考核方案。

3.2建議

篇6

關鍵詞：藝術院校；教學改革；實施方案；策略

一、觀念層面，重視更新

藝術院校教學管理模式改革方案的實施的前提基礎之一就是要掃清觀念層面的障礙，一種新的教學管理模式改革方案的實施過程中肯定會遇到各種阻礙，鑒于此，必須要采取有效的措施來更新教職工的教學管理理念，通過觀念層面的達成一致來確保改革方案實施中阻力的減小。改革方案的有效實施涉及到每一名師生，藝術院校要充分利用校園內的所有正式以及非正式的宣傳渠道，如校園廣播、校園報欄、學生團體、校園網絡等媒介，實施了立體式的全方位的輿論宣傳，努力在全校營造出“人人了解改革、人人重視挨個、全員參與改革”的良好氛圍，進一步提高全校師生員工對改革方案的認識，增強全體師生的責任心和緊迫感，明確工作職責，統一思想認識，振奮精神，增強改革創新意識，以積極的心態和切實地行動。在不斷的宣傳造勢面前，改革方案定能贏得了全體師生的高度認可，從而為其實施的有效開展奠定觀念層面的基礎。

二、組織層面，精心開展

藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開有效的組織管理，通過組織層面的精心安排可以為改革方案的有效實施提供組織層面的保證。藝術院校為了確保教學管理模式改革方案的順利實施，必須要在建立起一個完善的組織機構來負責改革方案的實施，這一機構直接由學校的決策者領導，通過授予該機構一定的職責與權力來確保改革方案的順利實施。組織機構本身在改革方案的實施中承擔的是督導的角色，因此，組織機構建立以后，就要進行任務的分解，將改革方案的實施任務進行有效的化解，通過任務化解來做到各司其職，確保改革方案的順利開展。該組織結構應采用矩陣式的管理模式，這樣能夠增強組織機構的彈性，面對方案實施中出現的各種問題，組織機構能夠快速反應，從而確保組織效能的提升。除了上述兩個方面，在該機構組織人員的配置層面，應充分地考慮到搭配問題，學校應將各個部門的精兵強將調集到該機構，建立了一只工作能力強、工作態度良好的工作團隊，這支團隊在能力結構、職能結構等方面互補，從而確保改革方案實施小組的有效運轉。

三、制度層面，積極完善

藝術院校教學管理模式改革方案的有效實施離不開完善的制度規范，通過建立一個完善的制度可以確保方案實施朝著既定的方向前進。完善的制度應做到以下幾點：一是制度應具有動態性，改革方案的實施過程中肯定會遇到各種不可預測的問題，僅僅依靠一套既定的制度來有效的應對所有情況顯然是不現實的，所以，制度應具有動態性，能夠根據方案實施過程中遇到的各種問題進行靈活而即使的調整，確保制度能夠解決方案實施中出現的各種新問題；二是制度應具有可操作性，制度的制定一定要建立在對改革方案進行充分的調查分析基礎之上，制度圍繞改革方案的具體內容來開展，制度應進一步的細化，確保其能夠被有效的加以實施；三是制度應具有公開性，制度應傳達給每一個師生，讓每一個師生都能清楚的知道制度的具體要求，這樣才能在具體行動中自覺加以踐行。制度的完善僅僅是第一步，最重要的是制度制定以后的執行，有制度而不執行所造成的不良后果要遠遠大于沒有制度所造成的后果。為了確保制度能夠得到強有力的執行，藝術院校可以實施嚴格的責任追究機制，通過這樣一個追究機制的建立，徹底解決有制度不執行或者執行不嚴格的問題。與追究機制建立相對應，藝術學校還應建立良好的獎勵機制，對于那些能夠按時完成工作目標的人員應予以獎勵，通過正強化以及負強化措施的綜合采取，有效的保證了相關制度不打折扣的履行。

四、人才層面，加強培養

藝術院校教學管理模式改革方案的實施離不開相關人才的支撐，畢竟各項工作的推動都需要人才來負責實施。對于藝術院校而言，很多時候改革方案本身沒有問題，但是就因為人才的匱乏導致方案的實施效果受到了負面的影響。從這一角度來講，企業應加強人才的培養，通過人才培養來為改革方案的實施解決人才瓶頸的制約。藝術院校人才培養應從以下兩個方面來加強：一方面是培訓，培訓是人才培養的重要手段之一，在知識更新加速的背景下，學校應高度重視培訓工作的開展。在培訓內容的確定方面，藝術學校應緊緊圍繞改革方案實施中存在的問題來確定，通過強有力的培訓，將確保改革方案能夠順利的實施；另外一個方面就是充分運用激勵來加強人才的培養，如果說外部的強化培訓是從外部著力來加強人才的培養的話，那么激勵機制的充分運用則是試圖通過激發教職工內在的學習積極性。通過完善的激勵機制建設，將極大教職工隊伍成才的渴望。通過上述兩個方面措施的采取將能夠為教學管理模式改革方案的實施提供強有力的人才支撐，確保方案實施的順暢性。

五、考核層面，及時跟進

為了確保教學管理改革方案的順利實施，及時的進行考核也是非常重要，通過考核可以發現改革方案實施中存在的問題，通過對問題進行分析總結來提出具有針對性的解決對策。考核涉及到兩個基本問題：一是考核指標的確定，考核指標是進行考核的關鍵依據，無論是定量考核，還是定性考核都少不了考核指標，脫離考核指標來談考核也就成為無源之水，無本之木。而考核指標有效性的關鍵應做到全面性、可衡量性、具體性等特點，因此，藝術院校要根據教學管理改革方案的內容以及學校的實際來進行指標的制定，確保指標的信度以及效度；二是考核結果的運用，考核的目的是為了發現問題以及解決問題，如果考核結果沒有得到有效的運用，那么考核也就淪為了為了考核為考核，根本達不到考核的目的。在考核結果的運用中，學校應更具考核結果來調整以及改變實施方案，從而保證改革方案與學校實際之間的匹配性。

六、文化層面，注重構建

構建良好的校園文化對于藝術院校教學管理模式改革方案實施效果的提升也具有事半功倍的效果，校園文化是指一所學校在長期的辦學中積累沉淀的影響全體師生的理念、精神、學風、校風等內容總和。校園文化與上述考核、制度等內容相比就是其非強制性，校園文化依靠其潛移默化的作用來影響全體師生的行為。鑒于校園文化的重要作用，藝術院校應從物質以及制度兩個層面進行校園文化的構建，爭取構建一個良好的校園文化，確保改革方案的順利實施。藝術院校教學管理模式改革方案的實施是一項難度大、涉及面廣的系統工程，要想確保改革方案的順利實施，需要學校的管理者統籌安排改革方案實施中所遇到的各個問題，通過在觀念、組織、制度、人才、文化等方面的齊頭并進，確保改革方案的落實。（作者單位：四川師范大學美術學院）

參考文獻：

[1] 李靜.高職藝術院校文化教學改革思考[J].民族藝術研究，2009年2期.

篇7

（上海市高級技工學校 上海 200437）

摘要：“雙證融通”是職業院校培養技能型人才的重要保障。“雙證融通”課程的教學改革應從課程標準開發入手，研究制定教學實施方案，探索教學評價與考核方法。以上海市高級技工學校電氣運行與控制專業“繼電控制電路裝調”課程為例，闡述了“雙證融通”在課程教學改革中的探索與實踐。

關鍵詞 ：雙證融通；課程標準；考核方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0088-03

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，落實《上海市職業教育“十二五”改革和發展規劃》各項任務，加快構建現代職業教育體系，推動學歷證書與職業資格證書的“雙證融通”，在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署下，上海市部分中等職業學校開展了“雙證融通”專業改革試點。電氣運行與控制專業作為首批“雙證融通”改革試點的五個專業之一，于2012年7月啟動了試點學校專業改革。上海市高級技工學校成為首批試點學校，肩負起了“雙證融通”教學改革的重任。教學團隊打破傳統思路，開發了專業教學實施方案，確定了以三年制學歷框架為基礎，以職業標準為尺度，以職業素質和能力培養為主線，以職業能力考核鑒定為評價手段的“雙證融通”教育培訓模式，共開設了5門“雙證融通”課程。“繼電控制電路裝調”就是5門課程之一，教學改革經歷了課程標準開發、課程教學實施方案編制、課程考核方案編制以及教學試點、考核試點等過程。

課程開發相關理論綜述

“雙證融通”的基礎是繼續深化以任務引領為主要特征的課程改革 以任務引領為主要特征的課程改革，主張以工作任務為課程設置和內容選擇的基本依據，為實現“雙證融通”奠定了重要的課程改革基礎。在此基礎上，進一步完善專業課程設置與內容體系，明確其與職業資格證書內容的對應關系，將職業資格證書中的知識、技能與素質等內容完全融入職業學校的日常教學中。

“雙證融通”的框架是職業資格證書要求與教育要求的有機融合 職業學校的教育要求來自多方面的需要。職業教育培養的人才不僅要能適應當前的工作任務，還要能適應未來的工作任務，同時還要能適應現代社會生活。教育目標的多元化與人才培養的特殊規律要求“雙證融通”應當是職業資格證書要求與教育要求的有機融合，在完成教育教學要求的基礎上，將職業資格證書的內容有機地融入教育內容中。

“雙證融通”實現的前提是師資與實訓條件保障 “雙證融通”專業教學實施方案開發不僅要強化課程體系設計，更要突出對教學實施條件的規范，以確保職業學校的教學質量能完全達到職業資格證書的質量要求。要從有效提高學生操作技能的角度，安排實踐經驗與教學經驗均豐富的“雙師型”教師擔任“雙證融通”課程的教學，并加強實訓實驗條件建設，確保“雙證融通”課程實踐教學的時間和質量，為實現“雙證融通”提供有力的條件保障。

“雙證融通”實現的關鍵環節是教學實施與評價 “雙證融通”實現的關鍵環節是“雙證融通”課程的教學質量保證以及其評價結果與相應職業資格證書的評價結果具有一致性。因此，“雙證融通”應突出對“雙證融通”課程教學實施方案與考核方案兩個關鍵環節的開發，開發主體應由學校教師、職業技能鑒定專家、行業專家等共同組成。

“繼電控制電路裝調”課程標準開發

“雙證融通”課程標準開發是實現學歷證書與職業資格證書相互融通的關鍵環節，是開發“雙證融通”教學實施方案與考核方案的基礎。為了保證教學實施方案與考核方案內容的一致性，其開發均依據課程標準進行。因此，課程標準是否真正實現了教學內容融合是實現“雙證融通”的關鍵環節。在一門課的課程標準中應明確課程性質、課程設計思路、課程目標、課程內容與要求以及教學實施建議等問題。

課程性質與設計思路 課程性質主要包括課程的地位、功能及與其他課程的關系等內容。“繼電控制電路裝調”課程是電氣運行與控制專業的一門專業核心課程，是培養學生具備繼電控制、電工工藝、電氣安全等領域的基本職業技能，具有獲得維修電工四級職業資格證書能力的一門“雙證融通”課程。本課程的教學為學生后續課程的學習作前期準備，同時兼顧部分學有余力學生的能力提升需求，使其具有通過維修電工三級職業資格鑒定的能力，體現終身發展目標。課程設計思路主要包括設置課程的依據、確定課程內容的依據、課程內容安排、活動設計思路、課時安排說明以及工作任務的結構模式等。“繼電控制電路裝調”課程標準的設計思路是以企業實際需求為導向，根據電氣運行與控制專業的職業能力要求，以繼電控制電路裝調為主線，通過任務引領、項目教學，用典型電氣元件、電氣設備作載體，對專業知識、專業技能加以理解和應用，培養學生具備從事電氣運行與控制專業繼電控制設備的電氣安裝、調試、維護、保養及檢修等相關工作的基本職業能力，樹立安全文明的電工作業意識，具備一定的創新思維能力、科學的工作方法以及愛崗敬業、合作進取的職業素質，為其職業生涯發展奠定扎實的基礎。建議課程學時為128課時。

課程目標 課程目標即課程對學生在知識、技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求，即學生學習課程后應達到的職業能力目標。“繼電控制電路裝調”課程的課程目標是通過任務引領、項目活動，使學生掌握繼電控制電路裝調的職業能力，培養誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全等意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。職業能力培養目標具體包括：會熟練使用常用電工工具、電工儀表；會識別、選擇、使用、維修與調整常用低壓電器；能識讀、安裝與調試三相交流異步電動機的起動、調速、制動等繼電控制線路；能分析、排除三相交流異步電動機典型繼電控制線路的常見故障；能嚴格執行電氣安全操作規程，會正確處理各種電氣設備安全事故。

課程內容與要求 課程內容是指學生要學習什么，描述的主要是課程中涉及的知識點和技能點。為了推進階段性、模塊化技能考核方式，課程內容劃分盡量采取相互獨立的項目、模塊形式。“繼電控制電路裝調”課程的教學內容包括5個項目（如圖1所示），每個項目下設模塊，共計20個模塊。學習水平是指學生應學習到什么程度，是一種表現標準，具體描述學生對相關知識和技能應掌握的程度，如表1所示。

教學實施建議 教學實施建議即根據課程實施的各個環節，提出教材編寫建議、教學方法建議、教學評價建議、課程資源開發與利用建議等。

“繼電控制電路裝調”課程教學實施方案編制

“雙證融通”課程教學實施方案由課程概況、教師任職條件、實訓教學條件與授課計劃等內容構成。“雙證融通”課程教師任職條件包括：任課教師應穩定，教師變更應獲得學校教學管理部門批準；任課教師必須持有高級工以上且與融通證書相一致的職業資格證書。實訓（實驗）裝備條件應在技術水平與數量上均能滿足“雙證融通”課程技能教學目標的實現。

授課計劃是對課程教學實施的整體安排，是從教學實施角度對課程標準的具體化。授課計劃是體現“雙證融通”課程實施程度的關鍵性文本。為了確保“雙證融通”專業教學實施方案的有效實施，應當制定“雙證融通”課程的授課計劃。“繼電控制電路裝調”課程的授課計劃針對課程性質、授課時段、編制說明、課程目標等方面進行了簡要說明，授課計劃包括43課次，共計128學時的授課內容，根據每課次的授課內容編制了教學目標、教學重點難點與教學方法，并分配了每次課的學時數。

“繼電控制電路裝調”課程考核方案編制

“雙證融通”課程考核方案是確保“雙證融通”專業教學實施方案得到有效實施的關鍵環節。考核方案開發要求以職業資格證書的考核內容與考核方式為基礎，并根據課程的目標與內容進行拓展，形成能準確、完整地評價學生對一門課程學習效果的方案。

“繼電控制電路裝調”課程考核方式分為理論知識考試和操作技能考核。理論知識考試主要采用筆試方式，由學校組織考核；操作技能考核采用平時職業素質情況記錄與現場實際操作考核相結合的方式，平時職業素質成績與現場實際操作成績的比例為2∶8。其中，平時職業素質情況記錄由學校教師負責，現場實際操作考核由職業技能鑒定中心負責。現場實際操作考核允許考生考兩次，以成績較好的一次作為考生的最終成績。理論知識考試和操作技能考核均實行百分制，成績達60分及以上者為合格。

“繼電控制電路裝調”課程是一門“雙證融通”課程，學生的理論知識考試和操作技能考核成績均合格，可認為該門課程合格。理論知識考試不合格者，按學校相關學籍管理規定執行；操作技能考核不合格者，可在下一輪相同課程的操作技能考核中安排一次補考，或參與社會化職業技能鑒定。

在上海市教育委員會與上海市人力資源和社會保障局的統一部署指導下，我校2012級電氣運行與控制專業學生已通過“電器電裝和線路敷設”、“繼電控制電路裝調”兩門“雙證融通”課程的教學與考核，成績已登錄在市社保中心專門開設的“雙證融通”課程網站上。

參考文獻：

[1]李昆益.高職創業式營銷策劃課程教學模式的設計[J].職教論壇，2012（8）：46-47.

[2]吳興華.開放教育“雙證融通”院校鑒定研究[J].成人教育，2013（3）：26-29.

篇8

1、基礎評價

基礎評價是指該課程是否應該開設，以及開設該課程的目標。基礎評價主要是通過訪談相關專業教師，調研行業、企業專家，學生，并且通過對兄弟院校的人才培養方案、課程表轉、教學計劃、任務等的查閱來確定是否開設該課程，以及該課程適合于哪些學生，該課程在整個的課程體系中處于什么位置，該課程所對應的崗位，該課程所選取的項目是否合理、是否能過突出學生的職業技能等等。

2、教學環境的評價

教學環境的評價是指對課程實施過程中的教學用具、設備，師資隊伍，教學計劃，教案，課件，教材等教學的資源情況所作的評價。從課程教學設備方面評價，重點在開設該課程的教學設備是否具備，例如教學實訓室，校外實訓中心，投影，計算機等其他教學設備；從課程教學方面評價，重點在該課程的教學方案是否完整，師資是否符合實際要求，例如，課程整體設計、單元設計、考核方案、教案、教材、學習資料、課程網站等是否完整；課程的教學團隊是否有企業人員的融入，是否有企業的生產經歷，是否是雙師等等。

3、教學過程的評價

教學過程的評價是指通過學生評價、教師評價、行內企業評價、專家評價等多元化的評價方式對整個教學的過程進行評價。重點包括教學計劃的執行情況，教學方法是否突出也職業素養，教學環境是否滿足實際的需要。

4、教學成果的評價

教學成果的評價是指對學生取得成果的評價，即對學生的評價。重點是通過學生間的互評、教師對學生的評價，企業人員對學生的評價，學生自身的評價四大方面，并且評價也不只是單一的“一錘定音”，在學期末通過傳統的知識考試進行的評價。（1）網站制作課程教學成果評價方案設計為突出學生職業素養培養這一核心問題，我課題組設計了網站制作課程的教學成果評價方案，該方案分為過程考核評價和結果考核評價。把過程考核評價分成了在教學過程中的階段性的小教學項目的考核，主要評價學生對知識點和技能點的掌握情況，把結果考核評價分成了課上教學產品、課下教學產品的考核，這兩項的考核評價方式要求學生利用ppt匯報，另外，學生可以通過參與學院及企業的實際項目來加分，結果考核評價主要評價學生的團隊合作能力、職業道德等職業素養。各部分具體權重：過程評價中評價內容為教學項目1———教學項目4的評價，占總分30%，培養學生的職業素養包括：語法的記憶、設計員基本素質、網站設計的步驟，評價過程采用獨立上機操作和小組匯報的形式。結果性評價中評價內容為課上及課下教學項目的評價，占總分的70%，培養學生的職業素養包括：產品需求分析能力、產品合作開發能力、獨立制作能力，產品展示能力，評價過程采用ppt匯報的形式。（2）網站制作課程教學成果評價方案實施在過程考核評價中對每個教學項目考核評價結束后都要給學生進行及時的反饋，使學生了解自身的不足，切不可都課程結束時再反饋給學生，評價的目的是要使學生不斷的進步而不是單純的考試成績。對結果考核評價中涉及的課下教學產品，我們要鼓勵學生小組合作完成，并引導學生遵循企業實際的工作流程，教師要給予咨詢、輔導及服務。課程結束后教師要按照各部分的權重給出成績，成績一律采用五級制，即優秀、良好、中、及格、不及格來對學生做出綜合且公正的評價。

二、研究成果分析

為了驗證突出職業素養的《網站制作》課程教學評價體系對學生的制作網站綜合能力的促進作用以及職業素養的提高。我課題組成員對我系實踐班的學生、行內專家、企業人員進行了座談及問卷調查。結果表明，有90%的同學認為新的課程教學評價體系對掌握各方面的技能有幫助，也充分調動了他們的學習興趣及自主學習能力。有85%的行內專家及企業人員認為新的課程教學評價體系能夠極大地突出學生的職業素養，符合企業用人的需要。

三、總結

篇9

關鍵詞：應用化工；項目化教學；應用型人才

DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.02.235

隨著我校正在大力轉型為應用技術型院校建設的同時教學改革也正走入到課堂。目前，項目化教學已成為我國高職類院校課程改革的重要方向[1-2]。具體實施就是將教學大綱中的教學內容轉變成多個項目以教學內容為中心每個小項目為載體，教師引導學生進行實踐教學。項目化教學主要為了培養學生自主學習和應用能力的一種多元化教學方法。在整個教學過程中，教師用企業對員工的標準來要求學生，在教授知識的同時也培養了學生的職業素質、團隊精神、責任分工以及安全合作意識等。為學生日后的就業培養出良好的職業素養。

1構建項目化課程

在運用項目化教學之初，首先構建項目化課程。首先以教學大綱為基礎，再以邊學邊做的方式提升學生專業技術能力為目標進行構建。項目設計的意義在于讓學生完成工作項目的過程中，熟練掌握專業知識和實踐技能，項目構建的科學性、合理性直接影響到整個教學的成敗。所以項目化課程的構建應滿足以下原則[3]：（1）項目內容必須涵蓋相關的專業知識點；（2）項目要緊密銜接職業標準，并適應對應等級職業技術資格的鑒定要求；（3）項目具有應用價值和可操作性；（4）項目最終成果具要具有展示性。

2教學實踐

本專業的項目化教學是以企業實際化工生產的真實情景為依托，將企業生產的實際流程進行分解，分成一些具體的任務。主要內容包括：明確工作任務、制定流程方案、論證任務方案、具體實施方案和結果鑒定等。學生再按要求分成若干小組進行分工配合，模擬化工成產條件對工藝流程進行收集資料、討論、設計、修改、總結，最終確定解決方案。再經教師審閱同意后，按方案進行生產實踐，實踐結束后提交整個項目報告。

3項目化教學的具體實施

以化工生產中的一個典型化學品“對二甲苯的工業制備流程”為例，來說明項目化教學的具體實施。（1）人員分配。遵從學生自愿組合為原則，將教學班級的學生五人分成一組，每組內自己選出組長來負責組內成員的任務分配和人員協調工作。（2）布置任務。結合學校教學條件，按照不同年級所接觸的專業課程給各組學生下達任務。下達后，要求學生先進性相關資料的收集和查閱，了解目前化工廠中生產對二甲苯的原理、使用設備、工藝流程和發展方向，從而有根據的制定生產方案。（3）制定生產方案。學生從自己收集到的資料入手挑選出符合自己生產要求的方案，并將信息進行融合。從原材料的篩選、方案的合理性、投入的風險性、生產的安全性、產品的穩定性和工廠的收益性等多方面進行考慮，并在組內討論和整改，最終確定本組的生產方案。在此過程中鍛煉學生的合作意識、主動思考問題及解決問題的能力。（4）理論教學。在學生初步確定生產方案后。教師進行理論教學，詳細講解生產原理、分類、工藝條件、配方篩選原則、產物雜質分析等。并加入科研成果、化工專業的前沿知識和新技術有機的穿插到教學中，對原有教學內容進行更新和補充，讓學生接觸到最新的知識從而激發學生的學習積極性。這樣即加深了學生對基礎知識的認識又解決了學生在設計生產方案時的困惑，實踐聯系理論，帶著問題將基礎知識進行升華，最后結合理論知識將自己設計的生產方案進行修改，教師確定最后設計方案以保證能夠符合實施條件。（5）實施方案。學生以各小組為單位進入實驗室，按最終確定的生產方案進行對二甲苯的制備。在實驗過程中教師對各小組進行技術和安全指導，在教師的監管下完成各自的實驗方案。在此過程中采取開放式作業，讓學生在相對自由和獨立的環境中自主發現問題、分析問題、解決問題，促使每個同學都能合理利用自己的時間，使學生真正從理論落實到實踐，發揮項目教學的優勢。（6）任務總結。各小組在本組的實驗方案實施后寫出詳細的任務總結，從組內人員的任務安排、參考文獻的篩選、方案設計的依據、實驗可行性、技術安全性、技術創新性等方面進行分析。結合實驗數據和結論分析做出總結，以PPT的形式進行匯報。在此過程中學生先在組內進行自評，組間再進行相互評價，最后教師在將各組進行集中評價讓每位同學都能發現自己組內出現的問題，能對問題進行分析和解決從而達到知識的累，并鍛煉了學生語言組織和表達能力。

4項目教學考核

良好的教學考核是檢驗教學質量的重要標準。項目化教學考核和傳統的教育考核不同，不能單一的用理論成績來來作為衡量標準。項目化教學更多的體現在實踐教學方面，其教學考核內容應更多地落實在學生的職業能力和素養方面。所以考核主要以實踐能力及職業素養的形成和提升作為考核重點，理論知識考核為輔。在整個項目教學中每個組的工作總結是整個考核的核心，包括學生的日常表現、操作技能、相互配合能力、職業素養和組織表達能力等綜合進行評價。學生期末總成績由每一個項目的評估結果匯總而成并占最終成績的60%，傳統的理論考試的成績占40%。其中學生的自我評價、相互評價、項目的可行性、項目PPT總結匯報發言都是教師給出實踐成績的依據。通過這種考核和評價，真正實現學生的“工學結合”。

5結語

項目化教學改革還有許多問題有待于解決，例如學生對教學方式的不適應、項目研究與實踐教學知識內容不能完全對應、學校的實驗條件難以滿足實際生產需要、教師實際生產經驗欠缺等問題，這些問題都急待于在項目教學中不斷解決和完善的。

參考文獻：

[1]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育,2010(05):53-54.

[2]于正勇,孫秀英,杜文龍.淺談高職院校專業課程的項目化教學[J].大眾科技,2009(03):152-153.

篇10

調動教職工的工作積極性，應適當地滿足其精神和物質的需要。雖然滿足的途徑和方式可以是多種多樣的，但是教職工年度考核牽一發而動全身，自然成為所有途徑和方式的核心。

要確保年度考核的正常進行，必須制訂一個切實可行的方案來統率各項工作。

一、確定考核原則，精選考核內容

考核原則是制訂考核方案的依據，是確保考核合法、在理、有序的綱領和準繩，是所有教職工都認同并遵守的準則。通常有科學客觀、民主公正、分級分類、注重績效、宜于操作等原則。

《教師法》第二十二條規定：“學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業務水平、工作態度和工作成績進行考核。”這條規定明確了對教職工的年度考核要涉及四個方面，但并不是說一定要從這四個維度進行考核。如果在這個問題上沒有解放思想，制訂出的年度考核方案就可能相當復雜，甚至難免偏頗。比如，考核教師的業務水平，有些學校就簡化為學歷，但“學歷≠業務水平”早已是基本常識。

從學校職能處室的角度看，教職工的工作主要體現在量和質兩個方面。考核時就可以把對這兩個方面的考核分數作為基本分，對其他方面的考核實行加、減分，甚至實行“評優”一票否決制。有人認為，結果源于過程，重視過程就要考核教學常規即教學“六認真”，教學常規應該是考核的基本部分。誠如是，考核時難以操作不論，稍作分析，就會發現這種看法的片面。教學“六認真”是抽查性質的，學校職能處室所考查到的也只是教師工作的九牛一毛，不可能是整個“過程”。所以，學校職能處室對教職工最直接和最客觀的考核就是看其工作量和工作業績。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”教職工在與學生、同事交往的過程中，優點、缺點、成績、魅力等，或多或少都會展現出來。眾多學生和教職工在不同時段、不同位置、不同角度去評價同一位教職工，就會構成對這位教職工較為立體的評價。

二、慎用考核方式，設定計分辦法

《教師法》第二十三條規定：“考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。”考核時的“聽取”最終要落實到量化分數上，不管什么人評，不管評什么人，都要求學校制訂出相應的考核標準，讓考評者考評有據。由于考核牽扯到多重利益，所以不宜自評，應重他評。為保證他評的客觀公正性，學校須視教職工的工作性質，建立多層次的他評體系。還可視學生的行為能力，決定學生是否參與評價。

主觀評價中的人為因素影響巨大，稍不注意就會使考核嚴重失真，不利于學校的安定團結，因此必須設法控制。一是要控制主觀分在整個考核中的權重，減少系統誤差。二是要控制起評分，嚴防打擊報復、拉幫結派。三是要控制計分的有效范圍，按個數或按比例去掉高分個數和低分個數后取平均分。

評工作量時，工作量如果差距較大，為了不讓工作量這一項左右考核結果，可以設基本分和差距分。工作量不足按不足的比例扣分，公式為：工作量得分=基本分-（不足工作量÷標準工作量×基本分）。工作超量則按與超得最多的教職工的比例加分，公式為：工作量得分=基本分+（個人超工作量÷全校教職工最高的超工作量×差距分）。工作量如果差距不大，可以“按比例”計分，公式為：工作量得分=個人工作量÷全校教職工最高工作量×工作量分值。

評工作業績時，工作業績得分，有教學成績可比較時，也最好“按比例”計分。當教學成績差距太小或太大時，按等級或名次計分就顯示不出相應的變化幅度，“按比例”計分的方法能有效地避免這個弊端。以平均分占20分為例設置公式：平均分考核分=本班平均分÷同年級同類別最高分×20。無教學成績可比較時，如音樂、美術、體育等學科，可以按學生參加各類活動或比賽的成績為教師計分。

加分要用在學校鼓勵、提倡的教育教學行為上，并力求合理。如班主任工作，教育部2009年8月出臺的《中小學班主任工作規定》第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。”在當前未落實此工作量的情況下，當以加分的形式體現，并從班主任經歷和學年度班主任考評結果兩方面加分。行政及工會主席、團委書記、年級組長、教研組長等負有教育、管理職能的教師也應視情況相應加分。又如，為鼓勵和提倡教師上公開課、代課，可以為上公開課、代課的教師加分。至于表彰獎勵、論文論著、優質課、說課、技能大賽、科技發明、指導師生等方面都可以制訂出加分細則，確保分值的合理性。為保持考核方案的延續性和開放性，可授與考評小組在特殊情況下提議加分的權利。加分設限，是為了引導教職工正確處理“主業”和“副業”的關系。

減分要用于出勤、表冊資料、教學常規、思想素質、工作態度、教學行為等方面，懲誡不良表現。良好的教學常規是提高教學質量不可或缺的重要前提，學校應建立定期隨機抽查制度、集體備課制度等行之有效的制度，確保教學常規落到實處。百密難免一疏，要授與考評小組在特殊情況下提議減分的權利。減分不設限，是要讓個別教職工為自己的不良表現付出相應的代價。

三、區分教職工類別，建立考核框架

可比性是保證考核客觀公正的重要前提。“方案”應根據教職工的不同情況，劃分出不同的類別。

根據教職工類別、考核方式、考核內容，建立考核框架，從總體上架構考核體系，參見表1。

四、規范制訂程序，制訂配套辦法

制訂考核方案時，宜按自上而下，又自下而上，循環往復的方式，在各個層面向廣大教職工廣泛征求意見，反復斟酌、修改。在征求意見過程中，肯定會收到代表不同利益訴求的意見，需要認真甄別。有些意見雖然提出的人數少，但可能是正確的、有建設性的，需要吸收、采納。有些意見盡管提出的人數多，但可能是人云亦云，是狹隘的、目光短淺的，甚至是錯誤的，需要正確引導、解釋。考核方案定稿后，還必須提交教職工大會或教代會表決通過。

有了切實可行的方案，還要有配套辦法與之形成“交叉網絡”，構成嚴密的評價體系，形成促進學校科學發展的良性機制。如“班主任工作考核辦法”、“工作量量化考核辦法”、“教學業績考核辦法”、“出勤管理辦法”、“科研課題人員確定辦法”等配套辦法都是必不可少的。當然，還要注意“方案”和“辦法”的協調一致，不能有矛盾和歧義的地方。

在執行“方案”時，要注意以下幾點：

一是倡導區域考核。考核的難點在于比較性，主要在教學業績部分。即使有教學成績，但如果學校或區域內同一年級、同一類型、同一學科的班額太少，教學質量也是難以橫向比較的。這需要縣級教育行政部門調整管理體制或劃定“聯考”學校區域。

二是組織活動或比賽。結合慶祝活動，適當組織藝體、科技創新等方面的活動或比賽。這既是實施素質教育的需要，也是科學考核音體美等學科教師的需要，這也需要縣級教育行政部門或片區教育組織的統籌。

三是落實處室職責。作為學校的管理部門，學校處室要盡職盡責，平時注意積累和收集相關的考核資料，真正做到不漏考、錯考。可以根據考核要求，設計一些考核所用的過渡表。

四是利用信息技術。“工欲善其事，必先利其器”，用好計算機辦公軟件。如果是統計數據，最好在Excel中使用函數公式提高統計精度和效率。比如統計學生為教師打的分數，如果按比例去掉高分和低分后取平均分，就可用TRIMMEAN（array，percert）函數，第一個參數為需要進行整理并求平均值的數值區域，第二個參數為計算時所要除去的數據點的比例。