導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生春游作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、我們走進(jìn)盈香生態(tài)園，就看見路兩旁有很多很多五彩繽紛的花朵，紫的、紅的、黃的……白色的蝴蝶在花叢上飛舞，我們還去了鳥巢科普?qǐng)@，那里有南瓜、蘋果、西瓜……我們還玩了摩天輪、小火車和其他機(jī)動(dòng)游戲，我們玩得很開心。

3、今天，春風(fēng)拂面，萬里無云，我們?nèi)デ甯塾^光園春游，老師帶領(lǐng)同學(xué)們坐著客車，來到了清港農(nóng)業(yè)觀光園。

4、我們下了車，走進(jìn)農(nóng)業(yè)廣場(chǎng)，我看到一個(gè)大草人和一頭黃牛在草叢中，路的兩邊掛著竹筒，風(fēng)一吹他們互相碰撞，發(fā)出清脆的響聲。然后我們走到一片草地上，接著老師給我們拍照。再走到公園休息，吃點(diǎn)心，然后玩了一下游戲，我們就上車回家了。

篇2

今天，奉老師之命在七點(diǎn)五十五分準(zhǔn)時(shí)收看《中小學(xué)生春季安全第一課》，這個(gè)節(jié)目主要講的是為提高中小學(xué)生安全防范意識(shí)，讓每一個(gè)中小學(xué)生在遇到自然災(zāi)害和突發(fā)事件的時(shí)候沉著冷靜應(yīng)對(duì)，減少意外事故對(duì)中小學(xué)生帶來的傷害，節(jié)目共分為四個(gè)部分，第一部分：當(dāng)我們?cè)诘卣鸢l(fā)生時(shí)該如何逃生。第二部分：當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)我們?cè)撊绾翁由５谌糠郑涸隈R路上應(yīng)注意哪些問題。第四部分：我們?cè)摰侥睦锶ビ斡荆?dāng)發(fā)生人溺水時(shí)該怎么面對(duì)。

第一部分

第一部分主要講的當(dāng)我們?cè)诘卣鸢l(fā)生時(shí)該如何逃生。對(duì)這一點(diǎn)，我總結(jié)出幾個(gè)不要：

1、不要在地震時(shí)到樓梯上去，也不要跳窗戶。

2、不要躲在易碎品放下。

3、不要在無組織的情況自行逃跑。

通過這個(gè)部分我認(rèn)為，我們應(yīng)時(shí)常搞演習(xí)呀！

第二部分

第二部分主要講的當(dāng)我們?cè)诨馂?zāi)發(fā)生時(shí)該如何逃生。對(duì)這一點(diǎn)，我總結(jié)出幾個(gè)不要：

1、不應(yīng)用不安全電器。

2、晚上看書，要注意用火安全。

3、不能亂接亂拔。

第三部分

第二部分主要講的是在馬路上應(yīng)注意哪些問題。在馬路上，平均1小時(shí)死亡小學(xué)生是100個(gè)對(duì)這一點(diǎn)，我總結(jié)出幾個(gè)不要：

1、不能直竄馬路。

2、要遵守交規(guī)則。

3、騎車的要右行。

第四部分

第四部分主要講的是我們?cè)摰侥睦锶ビ斡荆?dāng)發(fā)生人溺水時(shí)該怎么面對(duì)。

1、不要去小河邊玩。

2、不能自己去游泳。

篇3

一、留心生活，積累素材“找真”

小學(xué)生怕寫作文，苦于“無米下炊”，感到無話可寫。“無話可寫”主要是因?yàn)樗麄兪荛啔v、認(rèn)知水平的限制，對(duì)周圍的事物視而不見、充耳不聞。這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生留心生活，關(guān)注自己身邊的事物，勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，多渠道捕捉信息，學(xué)會(huì)貯存生活素材。

教師要抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生張眼、用耳、開口、動(dòng)腦，采取“總體和局部”、“橫向和縱向”、“遠(yuǎn)眺和近看”相結(jié)合的方法進(jìn)行觀察，從而獲得真實(shí)、全面的信息，讓學(xué)生填寫觀察記錄，以提高學(xué)生的觀察興趣，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，不斷積累寫作素材。如學(xué)校開展的莊重的升旗儀式、活潑的班隊(duì)活動(dòng)、激烈的體育比賽、精彩的聯(lián)歡晚會(huì)等，學(xué)生每次參加的活動(dòng)，都是很好的習(xí)作素材。平時(shí)，要求學(xué)生要經(jīng)常與親人好友交流，多瀏覽報(bào)刊，多留意街頭變化，聽聽音樂，參觀藝術(shù)展覽等。要求學(xué)生有一個(gè)專用小本子，及時(shí)記下事情的梗概，每人一周至少記錄一個(gè)材料，鼓勵(lì)多記，存儲(chǔ)寫作的材料。教師還可以“投學(xué)生所好”，有意識(shí)地開展學(xué)生喜聞樂見的“時(shí)尚”活動(dòng)，與孩子們同喜同悲，同歡同樂，以獲取更多的活生生的寫作材料。久而久之，學(xué)生在生活中找到了“米”，建立了自己的寫作資源糧倉，就能在寫作時(shí)做到“厚積而薄發(fā)”。

二、自由交流，放膽表達(dá)“說真”

“童言無忌”是小學(xué)生所特有的童真表現(xiàn)，小學(xué)生找到“米”后，就要教會(huì)他們“下炊”。先口頭表達(dá)，敘事說情，想說什么就說什么，做到自由自在展示自己說話和表達(dá)情感的方式，說“童言、表“童心”，用“小天使”個(gè)性化的話語表達(dá)情感。為此，教師要積極創(chuàng)造學(xué)生說事交流的平臺(tái)，在作文指導(dǎo)課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放、寬松、愉快的課堂氣氛，以學(xué)生交流為主，教師傾聽點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作話題和素材，選好一、二件自己認(rèn)為最值得說的事，“說”與“寫”的訓(xùn)練有效結(jié)合，先“說話”，后“寫作”。

要讓學(xué)生無拘無束，敞開思維，自由自在談自己的切身感受和體驗(yàn)，做到敢想敢說，教師不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在沒有提綱，沒有框框要求的氛圍中“面對(duì)面”交流傾吐，真正做到怎樣想就怎樣說，說真話，吐真情，暢所欲言。這種作文指導(dǎo)課一般可分三步進(jìn)行。①組織討論。學(xué)生前后桌四人組成一小組，每個(gè)人都把自己想說的材料說給小組其他同學(xué)聽，每位同學(xué)至少先說一個(gè)，聽完稍發(fā)議論。②教師導(dǎo)評(píng)。學(xué)生分組討論到一定程度后，每組指定一名學(xué)生來說說自己的材料，教師再讓全班同學(xué)談材料是否真實(shí)，哪里說得好，哪里說得不夠等。③暢言實(shí)說。導(dǎo)評(píng)后，教師讓全班同學(xué)暢所欲言，各抒已見，營(yíng)造熱烈的氣氛，讓同學(xué)們都爭(zhēng)著說出自己的新鮮事，把自己的好材料說給大家聽，發(fā)由衷之言。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生“說文”的積極性，學(xué)生有話可說，生怕失去表達(dá)述說的機(jī)會(huì)，都能大膽傾吐展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而達(dá)到呼之即出，產(chǎn)生要用語言文字傾述心中激情的寫作欲望。

三、實(shí)錄整理，綻放個(gè)性“繪真”

篇4

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0060-02

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，兒童作文能力應(yīng)“從一年級(jí)起就注意培養(yǎng)”。然而，作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)，時(shí)時(shí)困擾著學(xué)生和老師。學(xué)生一聽作文就害怕，低年級(jí)段的小學(xué)生更是不知從何人手。作文教學(xué)提倡“我手寫我心”，應(yīng)是真實(shí)情感的表達(dá)，然而現(xiàn)狀卻是孩子的心靈感受與語言表達(dá)脫節(jié)，作文往往是應(yīng)付了事，編造成分較多，童真的、鮮活的、靈動(dòng)的作文很少。怎樣才能幫助孩子在低年級(jí)段打好寫作基礎(chǔ)，擺脫無話可說、無從下筆的苦惱，筆者提出以下建議。

一、作文的起步教學(xué)應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)

讓學(xué)生“好之”乃是作文教學(xué)之上策。因此，寫作初始階段的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，變“要我寫”為“我要寫”。

(一)讓教師的賞識(shí)成為學(xué)生作文的動(dòng)力。賞識(shí)是熱愛生命、善待生命，賞識(shí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自信。沒有賞識(shí)，教育就如一潭死水，是無本之木，無源之水。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，就應(yīng)當(dāng)以寬容之心對(duì)待每一個(gè)孩子，懷著賞識(shí)的心態(tài)去挖掘他們的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生用的每一個(gè)貼切的詞語，所造的每一個(gè)精彩的句子，取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予贊許。要注意保護(hù)孩子們表現(xiàn)自己的欲望，鼓勵(lì)他們講真話、抒真情，使他們有話想說，有話想寫，并且越說越好，越寫越好。

(二)讓自由的表達(dá)成為學(xué)生寫作的樂趣。低年級(jí)寫作教學(xué)首先應(yīng)該消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感，讓他們完全處于一種放松的心態(tài)，寫他們自己平時(shí)喜聞樂見的東西，自由地表達(dá)自己的真實(shí)情感。例如，教師可以常與學(xué)生一起玩“洗唰唰”、“跳皮筋”、“火炬手”等游戲，并不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生觀察游戲中同學(xué)的動(dòng)作、表情等，最后把玩的過程說一說，再寫下來。學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景與情感間建立起了密切的聯(lián)系，從而喚起了他們表達(dá)生活真實(shí)體驗(yàn)的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)親身的經(jīng)歷是最感興趣的，思維也是最興奮的。又如，春天來了，可以帶著學(xué)生到田野里找春天，讓孩子們用身心去感受春天：“春天太美了，小草好奇地探出了小腦袋”，“花兒笑了，樹木穿上了新衣”，“蝴蝶起舞，小鳥唱歌”。讓學(xué)生在感知的前提下去寫作，這樣，習(xí)作才不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是表達(dá)情感的樂趣。

二、作文教學(xué)應(yīng)從生活中體驗(yàn)

學(xué)習(xí)寫作仿佛小孩予學(xué)走路，該練習(xí)站穩(wěn)時(shí)不能夠強(qiáng)求他走路，該練習(xí)走路時(shí)不能強(qiáng)求他跑步，學(xué)生寫作文也是一樣，同樣需要經(jīng)歷“站穩(wěn)”、“走路”、“跑步”的過程。也就是說，寫好作文應(yīng)從“站穩(wěn)”，即練習(xí)說話、寫話做起，這是寫好作文的前提。小學(xué)低年級(jí)段就處在說話、寫話這一階段。

(一)聯(lián)系生活，豐富說話寫話題材。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。豐富多彩的生活給口語訓(xùn)練提供了活水之源，也是為寫作教學(xué)提供了豐富的題材。只要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，結(jié)合自己學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力，就能讓他們?cè)谶@一過程中發(fā)展口語交際能力，同時(shí)為之后的寫作廣開思路。比如說一說春天里你的發(fā)現(xiàn)；母親節(jié)你為媽媽做了什么；今天是教師節(jié)，請(qǐng)你給老師寫句悄悄話；國(guó)慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么?想到了什么?用手中的筆描繪一下；你家剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子；等等。

(二)開展活動(dòng)，擴(kuò)充說話寫作素材。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，平時(shí)可以多舉行活動(dòng)，如朗誦會(huì)、小品表演、故事大王比賽等。讓學(xué)生在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，提高學(xué)生的說寫水平。還可以通過一些游戲，指導(dǎo)學(xué)生觀察、說話、寫作。如組織一組學(xué)生玩“老鷹抓小雞”的游戲，其余同學(xué)觀察。游戲一開始，讓學(xué)生說說什么時(shí)間，誰在哪里做什么游戲?怎么分工?誰做老鷹，誰做母雞，誰做小雞?游戲中，教師接著問：“老鷹抓小雞時(shí)，動(dòng)作是怎樣的?母雞保護(hù)小雞時(shí)神情又是怎樣的，老鷹有沒有抓到小雞?為什么?老鷹是怎么抓住小雞的?抓住小雞后，老鷹的表情怎樣?母雞和小雞的表情怎樣?”游戲結(jié)束時(shí)，教師問：“同學(xué)們玩得怎么樣?”然后讓學(xué)生根據(jù)老師的提問，把游戲的過程說一說，這樣學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了說話。這時(shí)，再讓全體學(xué)生分組玩，玩完后，小組內(nèi)推選小組代表。進(jìn)行說話比賽，最后指導(dǎo)學(xué)生把這次游戲過程寫下來。這樣，既保證了寫作的“原汁原味”，又融進(jìn)了能力培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)在樂此不疲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)能力。

三、作文始于語言積累

由于低年級(jí)段學(xué)生掌握詞匯量有限，要達(dá)到說話、寫話“正確、完整、通順、具體”也非易事。好的文章源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度才能文思如潮，筆下生花。可見，積累是作文教學(xué)的重要方法。因此，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句和精彩片斷。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試幾種方法，取得了良好的效果。

首先，在每節(jié)課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)寫一個(gè)詞，簡(jiǎn)介詞的意思，每一周評(píng)出誰講得好。這樣。每個(gè)學(xué)生都去找詞語，想方設(shè)法弄清詞義，日積月累，詞匯量自然豐富了。每天讓學(xué)生摘抄一個(gè)優(yōu)美的句子，然后從中挑選幾句展示在“語文一角”，讓學(xué)生熟背。每個(gè)學(xué)生都希望自己的句子被挑中，因此在找的時(shí)候自然會(huì)用心。有的學(xué)生還會(huì)活學(xué)活用：一個(gè)學(xué)生選背《筍芽?jī)骸返囊粋€(gè)句子“筍牙兒探出頭，悄悄地向外面張望著”，在寫小草時(shí)，把這個(gè)句子改用成“小草探出了小腦袋，悄悄地向外面張望著”。對(duì)此，筆者大加贊賞，學(xué)生積累好詞佳句的興趣也更濃了。

其次，平時(shí)作業(yè)強(qiáng)化經(jīng)典詞匯、語句或段落的積累。教師在評(píng)改學(xué)生的日記、習(xí)作時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)文中用了精彩的詞語、句子，一定要勾劃出來，并將精彩詞匯與句子用得多、用得好的日記在光榮榜上張貼出來，以強(qiáng)化學(xué)生的積累意識(shí)。這種做法非常有效，既可以鞏固學(xué)生積累詞匯、語句的興趣和熱情，又可引導(dǎo)他們恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用語言寫作。

篇5

小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生具有日常習(xí)作的基本功，在各種習(xí)作的活動(dòng)中學(xué)會(huì)把自己聽到的、看到的和想到的都展示出來與大家共享，初步掌握學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神，就必須在總體上進(jìn)行把握、探究。努力提高學(xué)生習(xí)作的文化素養(yǎng).做到舉止談吐文明禮貌，學(xué)會(huì)寬容和諒針對(duì)習(xí)作的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“習(xí)作點(diǎn)”。學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，習(xí)作容易變成簡(jiǎn)單的說話課、問答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問一答變成現(xiàn)實(shí)生活中手舞足蹈的習(xí)作活動(dòng)。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會(huì)自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，提高習(xí)作能力，可謂一舉兩得。

本冊(cè)教材中習(xí)作課的內(nèi)容與低年級(jí)比較有時(shí)提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開展多邊的互動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到從不愿習(xí)作到我要習(xí)作的境界上來。擴(kuò)大學(xué)生參與面，靈活多樣開展交互活動(dòng)。讓全體學(xué)生活躍在習(xí)作氛圍中。教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達(dá)習(xí)作欲望的師生、生生的互動(dòng)及交際禮節(jié)上來認(rèn)定教學(xué)效果的好壞；再?gòu)膶W(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來評(píng)判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)上認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我，達(dá)成互想心靈的溝通。其三，在口語交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫作練習(xí)，把說過的話，交流的信息，用文字記下來，以說助寫、以寫助說，相互促進(jìn)。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達(dá)到新課改對(duì)語文教育提出的更新要求。

教師評(píng)價(jià)小學(xué)生作文，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，改革作文的評(píng)估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評(píng)估結(jié)果，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行交流。學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對(duì)話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如有一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評(píng)語寫上去，把對(duì)的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對(duì)話，對(duì)文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，文章不是無情物。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠(chéng)的對(duì)話，而不是編造故事，迎合教師。（閔永權(quán)推薦）

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；寫作方法；素材積累方法

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-061-1

作者多年來一直奮斗在語文教學(xué)一線，經(jīng)過三十年作文教學(xué)實(shí)踐，深切地感知到：小學(xué)生和語文教師之所以都因?yàn)椤白魑膶懽鳌倍鄲溃P(guān)鍵癥結(jié)在于“小學(xué)語文教師沒有科學(xué)及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作素材積累”。作者在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐工作中，總結(jié)出了一整套非常簡(jiǎn)單、易操作、行之有效的小學(xué)作文教學(xué)素材積累方法。素材是作文寫作的基礎(chǔ)。語文教師需要科學(xué)、及時(shí)、有效地指導(dǎo)小學(xué)生全面、多角度地從以下幾個(gè)方面積累作文寫作素材。

一、走向大自然，通過對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，積累作文寫作素材

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生曾在其著作《論集》《〈文章例話〉序》里講到：生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。葉老所講的這句話其實(shí)就是在提示廣大語文教師：寫作就是現(xiàn)實(shí)生活的衍生物，生活就是作文寫作的動(dòng)力源泉，在生活中存在著豐富的寫作素材。語文教師需要帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，廣泛積累寫作素材，只有這樣才能寫出情感真實(shí)的作文。

物種豐富的大自然就是語文教師指導(dǎo)小學(xué)生積累寫作素材的最佳場(chǎng)所。教師可以在自習(xí)課、放學(xué)后、周末、假期、春游、秋游時(shí)間，組織帶領(lǐng)班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生一起邁步走向大自然，開拓眼界，豐富思想。在語文教師的科學(xué)指導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)可愛的小動(dòng)物、應(yīng)季植物形態(tài)、人物面貌品行細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，挖掘最新的作文寫作角度，隨時(shí)進(jìn)行班級(jí)分組討論和筆記記錄，這樣學(xué)生的作文素材就能及時(shí)累計(jì)。

二、指導(dǎo)學(xué)生多讀書讀好書，通過讀書筆記廣泛積累作文寫作素材

常言道：讀書破萬卷，下筆如有神。由此可見廣泛閱讀是學(xué)生進(jìn)行作文寫作的根基，如果沒有足夠多的閱讀量做基礎(chǔ)，小學(xué)生頭腦里對(duì)事物一片空白，沒有豐富的語言積累，他們作文語言將是單調(diào)枯燥無序的。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀書籍和及時(shí)做讀書筆記記錄的方式來積累作文寫作素材。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，小學(xué)生通過讀書筆記也能很好地積累寫作素材。比如，語文教師可以要求班級(jí)里的學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記、周記，鼓勵(lì)學(xué)生把平時(shí)生活中的所見、所聞、所思、所想、所感，用最真實(shí)的文字記錄下來。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日記和周記就會(huì)成為寫作素材庫。小學(xué)生在寫作時(shí)，就不會(huì)因?yàn)闆]有內(nèi)容可寫而發(fā)愁了。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。小學(xué)語文教師可以讓班級(jí)里的學(xué)生對(duì)經(jīng)典的文學(xué)名著，比如《三國(guó)演義》、《名人傳》、《人生》、《秦腔》、《蛙》（我國(guó)第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言所著小說）里的經(jīng)典段落、精彩語句進(jìn)行摘抄記錄和朗讀、背誦，既能快速的增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，又能廣泛的積累寫作素材。讓閱讀和作文寫作緊密結(jié)合，其實(shí)就是讀寫合二為一，對(duì)于小學(xué)生從不同角度、范圍進(jìn)行寫作有很大幫助。

三、走近社會(huì)，接觸生活常識(shí)，積累作文寫作素材

因?yàn)槿狈ψ銐蚨嗟纳畛ＷR(shí)，很多小學(xué)生常常感到寫作文時(shí)沒有內(nèi)容可寫。比如，以人物寫作為主的作文撰寫方面，在開展《勤勞的×××》這篇作文寫作前，很多小學(xué)生往往看著題目不知從何寫起。教師可以先為大家講解“勤勞”的定義，提示學(xué)生們可以從熟識(shí)的鄰居、關(guān)系親近的親戚、家庭成員、好朋友、同學(xué)寫起。以記事寫作為主的作文撰寫方面，比如在開展題目為《一次難忘的運(yùn)動(dòng)會(huì)》作文寫作之前，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)本校歷屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的感受來進(jìn)行自由命題。學(xué)生的寫作思路一下就被打開了閘門，大家所擬定的作文題目異彩紛呈：《100米短跑比賽》、《第一次投擲鉛球》、《跳遠(yuǎn)，第一次體驗(yàn)成功》等。學(xué)生們的作文命題很新穎，而且大家的作文內(nèi)容也充滿了真情實(shí)感。而這些具有真情實(shí)感的作文內(nèi)容，就來自于學(xué)生們“社會(huì)生活常識(shí)近區(qū)”。由此可見，小學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，拉近寫作和社會(huì)生活的距離，這樣撰寫出的作文才會(huì)充滿真摯情感。

總之，小學(xué)語文教師在開展作文教學(xué)工作時(shí)，要注意科學(xué)、及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)多觀察、對(duì)生活常識(shí)多熟知，悉心指導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍，同時(shí)做好日記、周記、和讀書摘抄筆記，從而幫助學(xué)生盡可能多的積累寫作素材。這樣假以時(shí)日，小學(xué)生的作文寫作思路才能游刃有余，寫作語言才能富有真情實(shí)感。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo).北京教育科學(xué)出版社，2002.

[2]張冬琴.淺談如何有效地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué).文理導(dǎo)航（下旬），2010（10）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；“玩”；學(xué)作文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）23-085-01

“玩”是兒童的天性，這就決定了小學(xué)的教學(xué)方式必須形式多樣、豐富多彩。“讓學(xué)生在玩中學(xué)作文”就是根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)寫作興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，寓學(xué)于“玩”，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中練寫，培養(yǎng)寫作能力。

一、在“玩”中學(xué)選材

處處留心皆文章。“玩”不但能滿足兒童的心理需要，使之心情愉快，還能為寫作積累素材。在作文教學(xué)中，注重讓學(xué)生在玩中練寫，經(jīng)常采用諸如游戲、競(jìng)賽、角色表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，使他們學(xué)會(huì)在玩中取材、選材。如在教學(xué)

“一件有趣的事”時(shí)，我讓學(xué)生做“貼鼻子比賽”的游戲。要求學(xué)生認(rèn)真觀察游戲中的同學(xué)在貼鼻子前的神態(tài)、動(dòng)作、表情和貼的結(jié)果，并要求評(píng)出最佳和最滑稽的結(jié)果。學(xué)生游戲時(shí)興致勃勃，發(fā)言時(shí)氣氛更熱烈，他們?cè)跓o拘無束中暢所欲言，在不知不覺中已把作文的主要內(nèi)容說清楚，有的還說得較生動(dòng)、具體。等到要求作文時(shí)，同學(xué)們已“胸有成竹”，最后寫出來的文章也就言之有物并真實(shí)感人。這樣，不僅激發(fā)了寫作的興趣，還解決了作文中“無米下炊”的問題。

二、在“玩”中學(xué)觀察

觀察是作文的基礎(chǔ)。正如巴金所說：“倘使我寫人寫得不好，那就是因?yàn)槲胰狈τ^察。”在作文教學(xué)中，可運(yùn)用圖片、錄像、實(shí)景(物)等形式指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓他們?cè)谥苯痈腥缡挛锏那榫持羞M(jìn)行說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察能力。如教學(xué)“觀察一種植物”中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看菊展。由于學(xué)全置身于花的海洋，情緒高漲；他們通過仔細(xì)的觀形、察色、聞香，對(duì)所觀察的有一定程度的了解，故發(fā)言踴躍。在此基礎(chǔ)上，再通過錄像的放大、定位等觀察后，學(xué)生對(duì)的莖、葉、花的特點(diǎn)的了解就更細(xì)致、更全面、更透徹了。哪里需要修改、補(bǔ)充，盡在不言中。

三、在“玩”中學(xué)分析

說過：“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西才能更深刻地感覺它。”這就告訴我們?cè)趯懽鬟^程中，除了仔細(xì)觀察景物外，還要對(duì)材料加以認(rèn)真分析，“去粗取精，去偽存真”。在作文教學(xué)中，適時(shí)組織學(xué)生春游或秋游，讓他們?cè)谂d趣盎然中，學(xué)會(huì)把觀察到的景物加以分析，為我所用。如教學(xué)“記一處景物”時(shí)，我?guī)W(xué)生游“錦繡中華”。由于所看的景物多，大部分同學(xué)在匯報(bào)中“記流水賬”，還有部分同學(xué)“如墮五里霧中”，不知從何說起。針對(duì)這樣的反饋信息，我借助媒體重現(xiàn)“游”的場(chǎng)面，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，引導(dǎo)他們把看到的進(jìn)行深“加工”，選擇有代表性的景物進(jìn)行詳寫，做到有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹觯⑦m時(shí)展開聯(lián)想。這樣，通過媒體再現(xiàn)，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生“茅塞頓開”，寫出的游記效果普遍較好。

四、在“玩”中學(xué)表達(dá)

葉圣陶認(rèn)為：“學(xué)生練習(xí)作文，最主要的目的是要他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想感情的技能，而決不是教他們學(xué)會(huì)一種訣竅，像搭七巧板那樣拼湊成篇。”作文其實(shí)就是語言和思想的訓(xùn)練，也就是要學(xué)生學(xué)會(huì)做到、想到、說到、寫到。在作文教學(xué)中，我重視引導(dǎo)學(xué)生做自己喜歡做的事，如烹任、手工藝制作等，并要求把做(用)的經(jīng)過寫下來，從中訓(xùn)練表達(dá)能力。

“第一次做什么”時(shí)，我讓學(xué)生在課外制作工藝品，課中啟發(fā)點(diǎn)撥，要求學(xué)生寫清用了哪些材料及制作過程，應(yīng)注意事項(xiàng)及當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣，學(xué)生通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，親身實(shí)踐體會(huì)，寫出來的文章也就有真情實(shí)感了。

五、在“玩”中學(xué)創(chuàng)新

學(xué)起于思，思源于疑。疑是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火種，是喚起他們的求知欲和發(fā)揮主體作用的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，并富于想象，對(duì)新奇的東西易產(chǎn)生興趣，喜歡追根尋底。在作文教學(xué)中，可用故事、游戲、設(shè)問等形式進(jìn)行質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)想的情景，并提供想的空間，鼓勵(lì)大膽想象，讓他們?cè)谙胫芯殞懀瑥闹信囵B(yǎng)良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)“XX，我想對(duì)你說”中，我在上課時(shí)，拿出事先準(zhǔn)備好內(nèi)裝一面鏡子的木箱，對(duì)同學(xué)們說：“你最喜歡現(xiàn)在或過去的名人是誰？”那么，你想知道未來的名人是怎樣的嗎？假如你有機(jī)會(huì)見到，最想跟他(她)說些什么？這時(shí)，同學(xué)們都非常好奇，爭(zhēng)先恐后來看個(gè)究竟。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)未來名人是自己時(shí)，都興奮極了。于是，我乘勝追擊，撥亮他們思維的火種，要求繼續(xù)大膽想象。最后，同學(xué)們都不負(fù)所望，都能在想象中遨游，寫出想象合理的童話故事，有的還寫出較有創(chuàng)見的文章。

總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)作文，應(yīng)把“玩”與“學(xué)”這樣一對(duì)看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生“玩”出名堂來，真正做到：在“玩”字上作文章。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活化作文 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學(xué)生在寫作過程中確保主題明確，但大量實(shí)踐表明，學(xué)生的作文普遍存在說假話、說空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭(zhēng)表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、人生的真實(shí)感受，不說空話、假話。

2.勇于表達(dá)個(gè)性

長(zhǎng)期以來作文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣性地要求學(xué)生在寫作過程中墨守成規(guī)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個(gè)性的作文時(shí)教師就會(huì)憂慮，擔(dān)心這樣的作文會(huì)得分很低，這種心理不利于學(xué)生的作文情感表達(dá)。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學(xué)生寫作，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的創(chuàng)新思想。

二 小學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個(gè)開頭和結(jié)尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實(shí)際生活，作文就像無水之井，缺少生機(jī)和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學(xué)生不但對(duì)生活缺少體驗(yàn)與觀察，還缺少對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的主動(dòng)性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務(wù)不得不寫。

三 小學(xué)生生活化作文教學(xué)實(shí)踐策略

1.情景模擬，進(jìn)入生活

學(xué)生作文缺乏生動(dòng)性、不夠詳細(xì)的主要原因是教師沒有為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)纳钋榫常處煵环翣I(yíng)造一些較為典型的生活情境來指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“我的建議”時(shí)，就在課堂上背上書包飾演了一名游客。“今天，老師要去春游，不知道去哪。現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去。”此時(shí)教師在講桌上擺出了附近兩個(gè)公園的景物圖片，讓學(xué)生們選擇。在此過程中，學(xué)生不但與生活貼近了，還會(huì)覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.大膽表達(dá)，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會(huì)，學(xué)生自然會(huì)真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達(dá)，是最真實(shí)的體現(xiàn)，生活化作文最關(guān)鍵的因素便是學(xué)生對(duì)話生活。

老師教學(xué)《秋天》的作文課。教學(xué)經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學(xué)生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實(shí)。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結(jié)。

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，在教學(xué)中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗(yàn)了秋天生活的特點(diǎn)。

3.飛躍思想，升華生活

學(xué)生在作文中，不是對(duì)祖國(guó)和黨進(jìn)行頌揚(yáng)、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學(xué)生作文的公式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)作文造成了不良影響。可以從以下幾點(diǎn)改變公式：（1）從小至大：作文結(jié)尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個(gè)比較大的范圍，進(jìn)一步對(duì)作文的主體進(jìn)行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結(jié)尾，則將贊美這一事物逐漸轉(zhuǎn)移到類似于這一事物品格的人并對(duì)其贊美，進(jìn)而有效對(duì)作文的主題進(jìn)行升華。

如作文教學(xué)要求介紹一下你最熟的一個(gè)人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時(shí)、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上。“你們了解他們什么？通過之前的學(xué)習(xí)，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響。”“同學(xué)們，你們都記得他們的哪些事？”“同學(xué)們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對(duì)下面的故事進(jìn)行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示。”學(xué)生就《》和《》兩個(gè)故事互相討論這兩個(gè)故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵(lì)學(xué)生，討論交流。學(xué)生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國(guó)精神。再次，設(shè)置情景，自己的愛國(guó)故事。“之前聽的都是別人的故事，有沒有自己的愛國(guó)故事？寫出自己的故事。”最后，升華情感，總結(jié)名言。“下面誰可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進(jìn)行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進(jìn)一步對(duì)他們的故事進(jìn)行了解，進(jìn)而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；作文教學(xué)；生活；方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)作文教學(xué)是作文的起點(diǎn)，猶如萬丈高樓堅(jiān)實(shí)的地基。同時(shí)也是小學(xué)生語文掌握知識(shí)的標(biāo)志，但是這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。在我二十多年的農(nóng)村語文教學(xué)中，我認(rèn)為難度最大的是作文教學(xué)，讓大多數(shù)學(xué)生凝眉苦思，抓耳撓腮，冥思苦想?yún)s半天寫不出一個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生不是最后拿起筆來草草寫幾句，就是從各類作文輔導(dǎo)原文照抄。作文教學(xué)之所以成為語文教師教學(xué)中的難點(diǎn)，一是因?yàn)閷W(xué)生生活環(huán)境所限；二是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生沒有突破觀察——感悟的難關(guān)；三是農(nóng)村學(xué)生課外讀物貧乏，而且語言積累貧瘠，最終導(dǎo)致無內(nèi)容可寫。針對(duì)這些問題，怎樣才能提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力呢？我在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。

一、讓農(nóng)村小學(xué)生積極參與生活，挖掘?qū)懽魉夭模瑥闹懈形蛏睿囵B(yǎng)作文情感

小學(xué)語文新課標(biāo)作文教學(xué)中提到“見聞”“體驗(yàn)”和“想法”就是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)，把學(xué)生的寫作和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來。教育學(xué)家陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，他離不開生活。”讓農(nóng)村小學(xué)生感到最難的就是不知道寫什么內(nèi)容，而在農(nóng)村日常生活中有很多鮮活的素材等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教會(huì)學(xué)生只要用心去觀察自然中一景一物，關(guān)注自己身邊的人和事，把所見、所聞、所感記錄下來，就是作文的素材。而教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種觀察、參與機(jī)會(huì)。教會(huì)學(xué)生如何了解身邊的人和事，積極參與生活，感悟生活，捕捉生活中那一縷縷真情；教會(huì)學(xué)生怎樣才能領(lǐng)略到大自然風(fēng)光的美，從而提升審美能力，獲得美的愉悅。通過一次次精心設(shè)計(jì)，使小學(xué)生感覺到其實(shí)寫作文并不是件很難的事，就是寫其所見，錄其所聞，抒其所感。每年的春天我要帶學(xué)生曠野春游：感受泥土的松軟如糕，春風(fēng)的撫摸如江南絲綢；夏天觀察雷雨的變幻，看那雨后農(nóng)田中農(nóng)作物的茁壯成長(zhǎng)；捕一捕鳴蟬，捉一捉蟋蟀，讓學(xué)生樂此不疲……秋天是個(gè)多彩、喜悅的季節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生看那落葉如彩蝶般落英繽紛；“咔吧”掰下一個(gè)大玉米棒子，揮鍬挖出大塊的紅薯，爬上梯子摘下成串的葡萄，火紅的柿子……冬季來臨，那“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀；那堆雪人、打雪仗的童真，我設(shè)計(jì)的校園課外活動(dòng)也很多；在那有著無數(shù)神話的大柳樹下踢毽子、拔河、玩《老鷹捉小雞》，學(xué)生情趣盎然……觀察是寫好作文的前提和基礎(chǔ)，在各種活動(dòng)前我讓他們留心觀察、用心體會(huì)。活動(dòng)后組織學(xué)生敘述過程，討論從活動(dòng)中獲得的體會(huì)、情感、心得、道理。學(xué)生玩得興趣盎然，自然會(huì)說得津津有問、聲情并茂。在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)生獵取到極為豐富的寫作素材，那么學(xué)生所遇到的無話可說，無材可寫的難題就會(huì)迎刃而解。

二、以新課標(biāo)要求為主體，以語文課文為本，讓學(xué)生掌握寫作方法

語文課本中選取的課文都是名人的佳作，經(jīng)過編輯精選、修改，都是精彩教學(xué)范文。教師不必挖空心尋找，只要靜下心來按照新課標(biāo)的要求，［小學(xué)語文新課標(biāo)（三）習(xí)作：（1）留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。（3）能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交流。（4）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（5）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)］深挖語文課文的寫作精華就可以了。在教學(xué)中首先與學(xué)生賞文。賞文的方法遵循讀—感—交流的方法。讀的方法遵循聽讀—朗讀—感讀—默讀—記讀的方法。第二步與學(xué)生感文。通過有感情讀片段的方法找出課文寫作精華。第三步與學(xué)生析文。通過討論交流與學(xué)生剖析寫作方法技巧。這樣的方法抓得著，品得深，悟得明，理得深；查有據(jù)，學(xué)有例。

三、教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，學(xué)會(huì)想象

在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生寫一些想象作文。訓(xùn)練小學(xué)生有依可想。在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)課文《觸摸春天》一文時(shí)，文中有這樣一段描寫“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”當(dāng)我讀到這里時(shí)教室安靜極了，學(xué)生的思緒是飛到了盲童的心理，還是擔(dān)心蝴蝶的命運(yùn)？我停止了朗讀，靜靜地放飛學(xué)生的心靈。幾分鐘后，我要他們互相交流。這篇課文的習(xí)作就定為《我是盲童安娜》，或者《我是安娜手中的蝴蝶》。

四、讓學(xué)生廣泛閱讀課外書，觀看有益節(jié)目，開闊視野，沉淀積累寫作語言

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅曾教導(dǎo)“顏黎民”，讀書、寫作“就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如蜜蜂一樣,采過許多花，才能釀出蜜來。”小學(xué)生通過大量地閱讀課外書，就能在潛移默化中不斷改變自己的語言，改善自己的語言表達(dá)，提高自己的寫作水平，從閱讀中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)，為寫作服務(wù)。除了引導(dǎo)小學(xué)生多閱讀外，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生有選擇地觀看影視節(jié)目。如“自然傳奇”“科技博覽”“每日新聞”等節(jié)目，以此汲取豐富的知識(shí)和寫作素材。教師充分挖掘農(nóng)村特有的資源，恰如其分地運(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，使小學(xué)生成為生活中的有心人，就一定能培養(yǎng)出農(nóng)村小學(xué)生濃厚的寫作興趣，也一定能提高他們的寫作水平，從而切實(shí)有效地提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。

作者:張會(huì)俊 單位:河北省廊坊市安次區(qū)楊稅務(wù)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)語言表達(dá)能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0124－01

一 小學(xué)生語言表達(dá)的現(xiàn)狀和學(xué)會(huì)表達(dá)的意義

語言表達(dá)，通俗點(diǎn)說即是說話，這看似平常的事情對(duì)于小學(xué)生而言則并非易事。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)和組織方面通常會(huì)遇到以下兩個(gè)問題：其一是“不敢說”，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多是活潑好動(dòng)的，具有較強(qiáng)的模仿力和可塑性，但是在真正的課堂教學(xué)尤其是語言表達(dá)上則會(huì)顯得較為拘謹(jǐn)，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的原因主要是源于課堂教學(xué)環(huán)境的壓力或是學(xué)生自身的心理壓力，他們中的大多數(shù)都缺乏在公共場(chǎng)合說話的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可能也缺少一定的膽量；其二是許多小學(xué)生還表現(xiàn)出“不會(huì)說”的現(xiàn)狀，主要是無法有效地針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，導(dǎo)致此種現(xiàn)狀的主要原因是缺乏知識(shí)的積累和平時(shí)的有效訓(xùn)練。

讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)語言表達(dá)與組織，不僅可以開發(fā)他們說話的能力與智力，更可以培養(yǎng)他們注意觀察事物和分析事物的習(xí)慣，還能夠影響他們今后在語文學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，需要突出強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)需要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，需要尊重他們的心理和行為習(xí)慣，需要在他們可掌握和可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)際操作，不能采用填鴨式或其他不適宜的教學(xué)方法，否則教學(xué)效果只會(huì)事倍功半。

二 培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力的具體措施

在整個(gè)小學(xué)教育階段，課堂教學(xué)始終是不應(yīng)被忽視的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑來源于課堂，而低年級(jí)語文教師更是需要利用手中有限的教學(xué)資源，針對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。

1．以教材為本，重視教材內(nèi)容

依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)始終是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中必須遵循的首要原則，而教材的編訂也是根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的合理性、科學(xué)性以及針對(duì)性。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)生的教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏了許多可以進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，教師可充分利用這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

2．利用插圖和圖畫進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖和文字一樣，其在教材中的穿插和設(shè)定有其目的性和實(shí)用性，很多時(shí)候，小學(xué)生都需要根據(jù)插圖和圖畫所展現(xiàn)的意思來理解課文的內(nèi)容，比如在《找春天》中就配備了有關(guān)于春天和春游的插圖，其中一幅講述的是春天的景色，另一幅則是講述了春天的人們的活動(dòng)，這樣的插圖設(shè)計(jì)目的很明顯，就是讓小學(xué)生們可以通過插圖來了解有關(guān)于春天的事物以及春天的場(chǎng)景。教師在教學(xué)活動(dòng)中可先讓學(xué)生們自己觀看教材中的文字和插圖，而后再請(qǐng)幾位同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)于春天的看法以及春天帶給自己的感受。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中巧設(shè)疑問，“同學(xué)們，快看，春天的柳樹都是什么顏色的呀？”“大家在這兩幅圖畫中都發(fā)現(xiàn)了哪些春天的事物呢？”“有沒有哪個(gè)同學(xué)可以用自己的話來簡(jiǎn)單說一下這兩幅圖片中的內(nèi)容呢？”

做這樣的設(shè)計(jì)主要是將練習(xí)說話的內(nèi)容和課文內(nèi)容作緊密地結(jié)合，學(xué)生大多會(huì)對(duì)此類問題感興趣，也會(huì)在一定程度上激發(fā)他們踴躍發(fā)言的態(tài)度。

3．把握閱讀教學(xué)中的時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文教學(xué)訓(xùn)練

在現(xiàn)代教育理念下，教師需要充分運(yùn)用手中可用的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以求在口語表達(dá)和口頭作文訓(xùn)練中達(dá)到良好的預(yù)期效果。

在閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)微把握便是其中重要的一點(diǎn)。比如在《丑小鴨》一課中，教師可針對(duì)教材內(nèi)容提出這樣的問題：同學(xué)們，在大家的印象中，你們覺得小鴨子是什么樣子的？為什么咱們課文中的小鴨子最后變成白天鵝了呢？對(duì)于此類開放性的問題，學(xué)生們可以做出不同的回答，教師可根據(jù)不同的回答分別給出相應(yīng)的分析，在表達(dá)方式上多以贊揚(yáng)的語氣為主，只有通過不斷地訓(xùn)練和鼓勵(lì)才能讓學(xué)生們有勇氣和善于在課堂教學(xué)中進(jìn)行口頭語言表達(dá)與訓(xùn)練，才能達(dá)到有效的教學(xué)效果。

三 結(jié)束語

口頭語言表達(dá)能力是小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作的必備能力和必要基礎(chǔ)，需要在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中加以重視，教師需采用積極引導(dǎo)的方式加強(qiáng)小學(xué)生們的口語表達(dá)與組織能力，可針對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排與布置，也可在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常地穿插提到此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，最重要的是讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)口語表述和表達(dá)，以此為以后的作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)