導語：如何才能寫好一篇小學體育德育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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小學體育學科落實德育教育的要求，必須要結合小學體育學科的特點來進行。小學體育學科教學的任務是通過教給學生一些體育運動項目的基本的技能和技巧，使學生學會科學鍛煉、合理鍛煉，同時在體育運動的過程中培養和磨練學生的意志品質、紀律觀念、團隊意識等。這里更為關鍵的是根據新頒布的《體育與健康課程標準》的要求，新時期小學體育教育的核心理念和目標是使學生們樹立健康第一的體育鍛煉理念，要求學生從小就能夠掌握一定的健康衛生方面的相關知識，以及科學的鍛煉身體的方法，重視體育鍛煉，并且在體育鍛煉的過程中磨練自己的意志品質。這里需要指出的是，在小學階段的體育教學要關注學生對體育鍛煉認識的提升，而不是僅僅要求學生掌握一定的技能就可以了，這樣才有利于學生的成長需求，有利于學生使體育鍛煉成為自我成長和發展的需求，從而樹立終身體育的思想認識。

二、注重德育在教學內容、教學形式上的體現

德育教育作為小學體育教育教學工作的重要組成部分，應該是要把德育教育工作落實到體育課堂教學的每一部分，所以，在體育課上，教師要注意結合教學內容和教學形式把德育教育工作滲透進來。在教學內容中，如一些長跑項目的練習中，要注意培養學生養成堅持不懈的意志品質，在團隊項目中引導學生們意識到集體的重要性，培養學生的責任感和集體榮譽感。而在教學形式中，教師要結合教學安排來落實德育教育，如上課整隊要迅速，隊列紀律要嚴格，培養學生遵規守紀的意識；在學生在進行運動項目的練習過程中要注意安全，相互保護，心中有他人；在利用器材進行活動時，要注意對于器材的合理使用，養成愛護集體公物的品質。總之，小學體育教師要結合教學內容和教學進度，從細節著手，對小學生進行反復、細致的引導，這樣非常有利于提高他們的思想認識，無形之中也就能夠落實小學體育教學中的德育教學目標。

三、針對學生年齡特征，因材施教

新課改下的課堂教學強調要以生為本，即教師的教學活動和教學行為一定要結合學生們的實際，這樣才能夠最大化地提升課堂教學效果，更好的落實教學目標。小學階段的教學歷時六年，學生的學習時間跨度大，也意味著學生們會有不同的變化，所以，在小學體育課上的德育教育也要客觀上尊重這種變化，從學情出發來因材施教。總體來看，在小學低年級階段，因為學生們的行為習慣和思想認識方面還未成形，這時教師要注意循序善誘，耐心的、反復地予以引導，這樣他們才可能把一種行為上升到一種好的習慣；對于高年級的學生，要發揮其喜歡表現自己的優點，教師一方面要對其行為認識予以引導，同時也要利用好“表揚”這一有利武器，對于學生的進步及時的予以肯定，這樣既能夠鼓勵一部分學生，同時也能夠樹立榜樣的作用，起到示范的效果。

四、緊抓課堂常規，進行思想品德教育

馬卡連柯認為：“制度越明確，就越能形成內部的動力定型，這是形成技巧與行為習慣的基礎。”因此，在體育教學中，教師應根據學生不同時期的思想表現和本校的實際情況，制定一系列嚴格的要求與措施，并有步驟、有重點地把課堂常規的內容與講文明、講禮貌、講道德、守紀律的教育有機地結合起來，作為學生的行為準繩。如：按指定地點準時集合上課，不得隨意缺席或擅自離隊；分組做練習時，必須按規定排好隊等。這樣就使學生明確了行為是非的界限，逐步形成遵守紀律、團結同學、熱愛集體等良好思想。

五、利用課的組織和教法措施實施德育滲透

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關鍵詞：體育教學、德育、教學滲透

前言

在小學體育中對學生進行思想品德教育是毫無疑問的，半個世紀以來，國家一直是這樣要求的，廣大體育教師也一直是這樣做的，學校教育的目的是使學生在體、智、德、美等方面全面發展，成為有理想、有文化、有紀律的社會主義新人，德育與體育又是學校教育的兩個重要組成部分。他們是相輔相成、協調發展的，在體育教學中，教師針對學生的不同觀點、信念、情感和意志品質，有的放矢地進行思想品德教育，是體育教學責無旁貸的任務。

一、體育教學中德育滲透的可能性

體育教學中的德育滲透，其特點是寓教育于體育活動中，體育是培養和發展學生思想品德及完善個性的重要手段和途徑，無論其在內容形式和方法上都為學生進行思想品德教育提供了有利的條件及可能性。

1、體育學科是學校中開設年限最長的一門學科，也是各學科中唯一的一門從幼兒園一直開設到大學的一門必修課程。學生在整個學校生活中都接受體育教育，通過體育教學，保證了學生從幼兒園直到大學連續接受思想品德教育。

2、學生的各種思想意識和言行等一般不是表現在口頭上，而是從他們的實際行動中表達出來的。而體育與健康教學不同于其他學科的一個顯著特點，主要是通過各種身體練習和活動進行的。教師根據學生反映出來的言行，及時并有針對性地進行德育滲透，既具體又實際，其效果是有些學科所不能及的，容易收到事半功倍的效果。

3、體育學科的教學內容本身就具有廣泛的、較強的思想性和豐富的教育因素。它處處與人的思想道德、意志品質緊密地聯系在一起。

二、體育教學中德育滲透的途徑與方法

在體育教學中既要發揮其德育滲透的優勢，有效利用其可能性，還要根據事態形成發展過程適時進行教育，因此每位教師都應當在課中把握住有利的時機培養學生的優良品質，具體途徑與方法如下：

1、教師言行。

（1）教師的儀表和教師的語言

教師上課就必然要在學生面前亮相，學生能從教師形象中體察到教師的氣質，對事業的熱情和信心，從而決定向你學習的程度。做為一名體育教師既要有一般教師計策嚴肅的風度，又要充分體現其職業的特點——健康而朝氣。通過教師的儀表來感染學生，并增強學生對儀表美及其重要作用的正確認識。

教師用語要文明、簡練，應是有較強的邏輯性，幽默是可取的，但切忌低級庸俗。教師通過自己的語言來影響和感染學生，使學生養成文明用語的良好習慣。

“親其師，信其道”、“身教重于言教”，這兩句話證明了良好的師德形象在課堂教學中的深刻意義。教師的舉止言行、儀表服飾、神態氣質甚至習性，無不作為信息傳導于學生的大腦，反饋于教學過程。因此，筆者認為體育課堂教學時應做到“三規范”：

規范語言——使用普通話和文明用語。

規范儀表——衣著合乎運動特點，精神飽滿。

規范行為——舉止大方，遇事得體。

（2）教師與教師、教師與學生之間

體育教學中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學工作，而且要經常在一個“大課堂”里一起上課。教師之間的關系往往會使學生聯想到人與人之間的關系上來，所以教師之間必須互相尊重，密切配合，互相幫助，使學生從體育教師這個團結戰斗的集體中學到助人為樂、團結協作的優良品質。

教師尊重學生、關心學生既是教師高尚品德的表現，又是一種教育手段，在塑造學生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對那些能力較差、組織紀律較差，以及不重視體育學科學習的學生要耐心幫助，決不能用諷刺的語言刺激他們，侮辱謾罵學生。在教學中應創造機會給技術水平較差的學生鍛煉的機會。例如，在體操練習的最后講評時，除找出較好的學生示范小結外，還可以請雖然完成動作較差，但在某一環節有所進步的同學，再做一、二次練習，肯定他們的進步，并要求大家熱情鼓勵。這樣有利于增強他們完成動作的信心和感到集體的溫暖。對體育骨干和運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不能袒護他們的缺點。

教師關心并嚴格要求學生對學生來說雖說是外部條件，但能促使學生內心產生積極的情緒，從而轉化成為學生接受教育的內部動力，培養學生對人、對事的正確觀念。

2、組織教學

（1）建立切實可行的課堂常規。體育課堂常規是為了保證教學工作的正常進行，對師生提出的一系列基本要求，是學校體育的重要組成部分。嚴格的課堂常規應體現在三個方面，即嚴格的課堂紀律、嚴格的考勤制度和嚴格的考核制度。通過認真實施使學生接受嚴格的要求與訓練，不斷規范自己的言行，以保證教學的順利進行，培養學生聽從指揮、遵守紀律、服從組織的良好習慣。

（2）課前備課。認真備課是上好課的重要前提，劉前不做好充分準備，課上必然雜亂無章，學生沒有興趣，教學效果必然差。其中，課前場地布置要井井有條，做到既美觀又便于組織教學，這樣有利于培養學生有條不紊的工作方法和良好的學習習慣。

（3）布置場地、器材和使用，送還器材。這是體育教學過程中的一項重要內容。從新生入學，新學期臨時代課，都應有計劃地指導學生做好這項工作，使每個學生都有機會從中受到良好的勞動教育。要向學生講清楚學校各種場地、器材的使用方法、要求及進行課外體育活動時要求學生看明白有關場地、器材的標志牌上注明的使用方法和注意事項，可通過校內、外具體事例重點對學生進行安全教育及愛護公共財物的教育。

（4）分組及不分組輪換和分組教學。在分組及不分組輪換調隊時，要提倡讓兄弟班、組先行通過，切忌搶行或互相穿插，對本班調隊中互相謙讓的組及時給予表揚，培養學生互相尊重，講禮貌的文明行為。在分組教學時，特別是分組輪換教學時，要培養學生分析問題、解決問題的能力，同時要培養體育骨干的組織能力，提倡認真觀摩、學習別人的長處，熱情幫助、保護同伴改進技術的好作風。這樣既有利于提高練習質量，又有利于培養學生自覺遵守紀律、團結協作、互相幫助的優良品德。

3、結合教材特點進行教育。

通過教學向學生進行愛國主義教育、集體主義教育，提高學生現代體育教育意識，樹立健康第一的思想；培養學生活潑愉快，不怕困難、頑強拼搏的心理素質和意志品質；培養學生的團隊精神，正確對待個人和集體、成功和失敗的優良作風。

（1）通過對體育教學的目的、飲食、營養與健康、全運會、亞運會、奧運會等知識的介紹，組織學生觀看2008年北京奧運會的申辦成功，觀看反映我國體育事業巨大成就的錄像，收聽廣播等，極大地激發了學生的愛國熱情和民族自豪感，激發了學生勤奮學習、積極鍛煉身體的自覺性，為培養終身體育意識奠定了基礎。

（2）耐久跑教學是培養學生頑強意志品質的良好時機。現在的學生獨生子女多，生活條件比較優越，多數學生缺乏艱苦的鍛煉，怕長跑、怕吃苦的比較多。教師要認真進行思想教育，深入了解情況，從嚴要求，有意識培養他們吃苦的精神，不給怕苦者留有余地，讓他們在實踐中得到鍛煉。例如，在實際練習中分析不能跑守全程的原因，有的是身體偶然不適；有的是體力分配不合理，前半程太快；也有的是怕苦怕累，稍有疲勞就不能堅持。教師根據學生的不同情況及平時對他們的了解，在處理上應有所區別，對平時一貫認真刻苦而偶然不知的同學無需批評；對體力分配不合理的，應告訴失敗的原因和如何分配體力；而對怕苦怕累者除進一步講清道理外，應讓其補跑一次，使其既能認識到自己意志薄弱的毛病，抓住頑強意志這一環節，經過幾次反復的工作即可初步解決。

（3）在跳躍、障礙跑或支撐跳躍等項目的教學中，要注意培養學生勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。在實踐中實例很多，例如，在支撐跳躍教學中，從一些同學的身體素質、技術來看，完成動作是沒有問題的，而他們就是不敢過器械。在跳高練習中，過較低桿時技術動作很好，但橫桿一升高動作就變形了，這是因為精神因素起了作用，所以我們通過這些項目的教學要有意識地培養學生的心理素質及勇敢果斷的意志品質。

（4）在球類項目的教學中，結合其集體性和競爭性的特點，培養學生群體意識、應變能力、團結合作，充分發揮集體力量，讓學生感受到球類比賽的勝負是靠集體力量和互相之間的密切配合，培養學生的集體主義精神。教育學生正確對待同伴的失誤，正確對待對方的犯規，決不允許施以報復的手段；要正確對待裁判的漏判、誤判，要站在公正的立場上對待裁判對雙方的判罰。

三、體育教學中德育滲透的思考

對體育教學中德育滲透問題的探討，目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能，以提高學生思想覺悟，激勵學生積極科學地參加各項體育鍛煉，使他們從思想上熱愛體育，逐步形成終身體育意識；從行動上積極主動參加體育鍛煉，關心集體，團結互助，遵守紀律；從精神上培養學生勇敢頑強、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅強毅力。

小學時代既是長身體、長知識的黃金時代，又是道德品質形成的關鍵時期，這一年齡階段的學生生理、心理發育尚未發育完全，思想存在極大的可塑性。因此，就學校來講，不斷深入，全方位地營造一個良好的育人環境顯得十分重要，在學校體育工作中，體育教師不僅承擔著體育與健康課程的教學工作，同時還承擔著學生早操、課間操、課外體育競賽和課余訓練等工作，這些課外體育工作更拓寬了對學生進行德育滲透的領域，這就要求體育教師將課內、課外相結合，全面捕捉德育滲透的時機，加強德育滲透，根據實際及時對學生進行恰當地表揚、鼓勵與批評，使學生對立正確的行為規范，不斷提高學生分析問題、解決問題、辨別是非的能力，逐漸養成自我教育的良好習慣。重視加強與各班主任、德育處等工作人員團結協作，使學生通過學校體育受到連續、科學、全面的教育。

學教育是促進學生認識客觀現實能力迅速而健康發展的主要客觀外因。學校體育運動是學校教育的重要組成部分，它蘊涵豐富而積極的教育功能。體育是培養學生品格的良好場所，體育可以批評錯誤、鼓勵高尚、陶冶情操、激勵品質。事實證明，在教師的主持引導作用下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行身心方面的影響，就能發揮體育運動自身積極的教育功能，即增強學生體質，培養學生能力，磨練學生意志，陶冶學生情操的積極作用，并能對其它學科的學習產生良好的遷移。德國教育家第斯多惠曾指出：“為了對學生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人。”學高為師，身正為范，以身立教，為人師表是體育教師最基本的道德規范。因此，體育教師首先應是一個具有良好思想品德的人，必須嚴格要求自己，注重自己的儀表，以良好的教態，文雅的評語、強烈的事業心、認真的工作作風去影響、感染學生，使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量，從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長，從而達到教育的目的。另外，由于職業的特點，體育教師既要不斷加強政治、專業理論知識學習，也要加強現代教育技術的掌握，還要加強身體素質訓練，不斷提高運動技能、技巧，使自己的教育水平適應二十一世紀的更高要求。

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目前部分小學的體育課程淪為“雞肋”，學生的體育學習興趣逐漸喪失。歸結起來，主要有以下原因。

1.體育教學形式單一。部分學校以“教師講授動作要領、學生單純模擬動作”為主要教學形式，教師過于注重體育規范化教學及教學任務的完成，忽視學生學習興趣、良好習慣的培養。

2.教學內容脫離生活實際。目前學校安排的體育教學內容往往一成不變，并呈現固定化、枯燥化、模式化傾向。教學內容與學生的生活實際嚴重脫節，小學生感興趣的內容尚未納入教學體系中，甚至還有學校并未為學生訂閱體育教材，這極大地影響了學生的課內、課外學習。

3.體育教學評價體系不完善。當前學校的體育教學評價以學期考試為主，教師主要考查學生體育動作的規范性，一方面忽視了學生對體育基本知識的掌握情況，另一方面只以期末考查作為參照標準，忽視對學生平時學習情況的監督。除此之外，還存在部分學校不安排體育考試的情況，不能測查學生的體育學習情況。

二、在小學體育教學中融入游戲教學的內涵及意義

所謂小學體育教學“游戲化”，是指在體育教學過程中加入一些促進身體發展的活動性游戲、與專項體育運動有關的專門性游戲，使教師通過體育教學活動有目的、有計劃地促進學生認識到體育的本質，掌握一定的體育知識及技能，從而促進自身身體素質和思想素質的提高。將小學體育教學與游戲融合，通過趣味化、娛樂化、教育性的游戲最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，不僅能使學生以飽滿的熱情投入學習中，還能培養學生的競爭及公平意識、團隊合作意識，并促使學生發揮主觀能動性，以此解決體育游戲教學過程中存在的問題，從而達到學生身體素質和思想素質的全面提高。

三、小學體育教學與游戲的融合策略

針對上述提到的我國小學體育教學中存在的問題及在小學體育教學過程中融入游戲教學的意義分析，我們不難發現實施體育教學與游戲的融合極具現實性、緊迫性，具體策略如下。

1.根據課堂進程選擇適當的游戲內容。教師在體育教學過程中除卻必要的體育知識及體育技能講解外，還可根據課堂進程的特點選擇一些游戲活動作為輔助教材。比如在課堂準備部分選擇的游戲應最大限度地發揮學生的運動技能，為體育知識的學習打下良好的基礎；在課堂主體部分選擇一些能活躍課堂氣氛的游戲，調動學生的學習積極性。比如，在小學體育跳高教學過程中，教師可組織學生參加有利于跳高的起跳、擺腿游戲，一方面激發學生的學習興趣和熱情，另一方面使學生的身體得到舒展。在課堂主體部分，教師講解完基本跳高知識和跳高技能，可給學生安排一些發展上肢力量的游戲，如“拋實心球比賽”、“推手比賽”等，促進學生身體機能的平衡。

2.體育游戲教學的形式要有創新性。體育游戲教學要突破傳統的“填鴨式”教學方式，在保持基本傳統的基礎上添加一些趣味游戲因素，但游戲的選擇并不是隨意的，教師要根據教學內容、教學目的選擇相匹配的游戲類型，不僅關注學生的個人能力發展，還有意識地培養學生的團隊合作意識和競爭精神，使學生認識到互幫互助、配合、尊重、忍耐、服從的重要性，通過體育游戲教學不僅使學生學到基本的體育知識、技能，還陶冶學生情操、塑造優良品質。

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【關鍵詞】小學；語文教學；問題串

在課堂教學中，提問是一門藝術，而“問題串”則為這一藝術增添了生命活力。因此，在小學語文教學中，教師應認識到問題串的教學意義，聯系學生的生活實際，結合學生的認知水平，緊扣重難點，精心預設，優化“問題串”設計，以啟發學生思維，激發學生探知的積極性，提高教學效果。

一、問題串教學的概念及其優點

問題串教學是指根據學生的心理狀況和授課內容，老師將課本知識轉化為一個一個的問題：通過學生的回答，老師得到反饋，再繼續提出新的問題，引導學生將課本知識都掌握的基礎上進行深入和擴展。

問題串教學法的優點是，激發學生的學習興趣，課堂上師生雙方可以互動，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學的知識，學生在不知不覺中學到了課本的知識，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學生不易產生厭學情緒等。由此可見，問題串教學法的優點很多，不管是對學生的學習還是老師的教學都大有益處，那么，問題串教學法可以隨意實施嗎？又有什么注意事項呢？讓我們現在來討論一下這個問題。

二、問題串教學的具體做法

1.通過“問題串”，引導學生積極思考和探究

科學地設置問題串，可以引導學生積極思考并進行深入地探究，使學生跟隨著老師的教學步伐，通過自主思考，尋求到問題的答案，從而獲得新的知識。我在課堂教學中，經常采用這樣的問題串，引導學生思考、探究。

比如，我在進行北師大版小學語文六年級上冊中的《夜鶯的歌聲》一文的教學時，便設置了這樣的幾個問題串。

第1串：看課題，你想到了什么？你還想知道些什么內容？在學生說出了各自的想象以及最想知道的內容后，緊接著我再給出另一個問題。

第2串：初讀課文，看看你想的和課文中的內容一樣嗎？課文告訴了你一個什么樣的故事？這個小夜鶯給你留下了哪些深刻的印象？當學生通過閱讀、尋找，有了初步的結論，在此基礎上我再進行引導，最后得出一個大家認可的結論：課文告訴我們這是一個前蘇聯的一個小男孩兒，用自己的機智與勇敢和德國侵略者作斗爭的故事。小夜鶯留給我們印象最深刻的是勇敢、機智。

第3串：你是從課文中的哪些句子中讀出小夜鶯機智、勇敢的？能在課文中畫出這些句子嗎？請畫出來。學生們在我這一串問題的指引下，開始尋找這些句子。比如，表現勇敢的有孩子從嘴里掏出一個小玩意兒，遞給他，用快活的藍眼睛望著他；胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。表現機智的有：怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個；你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。

第4串：通過學習，你能否體會一下作者對小夜鶯是什么樣的思想感情？你讀了課文，對小夜鶯懷著怎么樣的感情？你應該學習小夜鶯的什么精神？通過這樣一串問題，提升學生的認識，深化對課文的主題的理解，對學生進行愛國主義思想教育。

2.通過“問題串”，引發學生思考并發問

我國著名的教育家陶行知說過，“發明千千萬，起點是一問”。由此可見，提問有多么的重要。老師通過課堂教學，不僅要傳授知識，還要傳授方法，讓學生在老師的問題串引導下，學會思考，學會發問。

3.通過“問題串”，明確學生探究的方向

問題串的設置是多種多樣的，除了以上兩種設置的方法外，還可以結合課文內容，給學生一個大方向的指引。比如，我在進行人教版三年級語文《端午節》一課的教學時，就是通過問題串：端午節的由來是什么？各地有哪些風俗？你知道哪些與端午節有關的詩詞？除了端午節，你們還知道有哪些重要的節日？知道是哪個民族的嗎？通過這樣的問題串，引導學生去尋找、去探究、去總結、去發現。他們知道端午節與屈原有關，還有掛艾葉、香囊以及賽龍舟、包粽子的習俗。學生們通過自主探究、學習了解到：我國的傳統節日除了端午節之外，還有寒食節、中元節、重陽節、臘八節等，除此之外，各民族還有自己的傳統節日，比如回族的肉孜節，宰牲節；朝鮮族的回甲節、回婚節；侗族的花炮節；蒙族的“白節”、祭敖包、那達慕、打鬃節等。

問題串法教學使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統的老師講學生聽，學生主動學習的能力得到提高的關鍵在于老師要教會學生“提問”。只會回答問題是不足夠的，重要的是要自己設計問題。學會設計問題，便學會了思考，學會了思考，學習的深度就會增加，這樣，教學效果就得到了質的飛躍。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；教學效益；有效對策

隨著素質教育改革的不斷深入，各中小學校開始積極順應改革潮流，以實現現代化教育，滿足社會對素質人才的要求。小學語文教學的改革是素質教育改革中的重要組成部分，備受關注。小學新課標中要求教師在小學語文教學中要突出學生在語文教學中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，以培養學生的創新意識，促進學生實踐能力的提升，從而實現素質教育的目的。因此，教師必須提高小學語文教學的有效性，轉變傳統的教學模式，創新教學理念，豐富教學手段，以激發學生學習語文的興趣，培養學生的自主探究能力，促使學生轉變被動的學習狀態，主動參與到語文教學活動中，從而提高學生的語文學習效率，培養學生的語文應用能力，實現小學語文教學的最佳效益。

一、設計趣味性課前導入，吸引學生的注意力

在開展課堂教學活動之前，教師要引導學生進行課前預習，以使其了解課堂教學內容，發現教學中的重、難點問題并做好標記，以培養學生學習語文的自覺性。教師在講課之前，要先做好備課工作，熟悉語文教材的內容，并根據學生的學習情況和個性特點，適當地增加或刪減教學內容，制定科學的教學方案，針對所選擇的教學內容采用相應的教學方式，以保障課堂教學的效果。教師可以課本教材為基礎，向學生提出相關的問題，讓學生自行預習和閱讀課文，通過自主查閱資料或小組合作的方式來思考出正確答案，以此提高學生獨立思考問題的能力，培養學生團結合作的精神。高效的課前預習能讓課堂教學事半功倍。除此之外，在小學語文課堂教學中，教師可設計具有趣味性的課前導入，以此吸引學生的注意力，既能對過去所學的知識進行復習，又能引出新的教學內容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可利用多媒體教學設備播放《小蝌蚪找媽媽》的片段，通過畫面、音效來抓住學生的眼球，選擇恰當的時間引入將要學習的教材內容，以此培養學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的有效性。

二、采用豐富的教學手段，激發學生的學習欲望

為提高小學語文教學的有效性，必須重視課堂教學效果，促進小學語文有效課堂的形成。所謂小學語文有效課堂是指在短暫的四十分鐘內，教師要高效地完成課堂教學目的，讓學生能在有限的時間內實現最佳的教學效果。因而，教師在小學語文課堂教學中，要采用現代化的教學手段，創新教學方式，以體現學生的主體地位。教師可寓學于樂，通過語文小游戲來活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環境下進行語文學習。例如，可在課堂中開展詞語接龍、猜字謎等游戲。教師可采用情境教學模式，使學生融入課文所描繪的環境中，引起學生的共鳴，從而加深學生對文章含義的理解，體會作者所傳達出的思想感情，充分發揮情感的作用。例如，在教學《桂林山水》時，教師便可通過播放桂林山水的圖片和影片，讓學生仿佛身臨其境，感受桂林山水的魅力，從而體會作者對桂林山水的熱愛之情。教師要承認每個學生之間的差異，尊重每個學生，允許學生有不同觀點，將自己與學生放在同一位置，以加強與學生之間的交流，從而提高課堂教學效果。教師可在小學語文課堂上開展小組合作，以發散學生的思維，培養學生的合作能力，使學生能主動參與語文教學活動，積極思考問題。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可將學生分為小組，讓其共同討論作者所描繪的魯迅先生的人物特點，以加深學生對課文內容的了解。

三、開展小學語文實踐活動，體會語文學科的魅力

素質教育改革強調學生實踐能力的培養，要求教師在小學語文教學中，能貼近學生的生活，開展小學語文社會實踐活動，以培養學生的社會責任感，提高學生的實踐能力。因而，教師可將小學語文課堂教學延伸到課外教學中，把小學語文教學內容與學生的實際生活相結合，以此提高學生的語文應用能力，使其能將所學到的語文知識運用于實際生活中，從而滿足素質教育改革對小學語文教學提出的新要求。例如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可讓學生深入社會中，對現如今人們對地球的破壞行為進行實地調查，河流里流動的污水、工廠里煙囪中冒出的黑煙、越來越平凡的霧霾天氣等，并根據調查結果來談論自己對保護地球的建議和想法。通過這種語文實踐活動，能讓學生從生活中體驗到語文學科的魅力，提高語文審美能力。

小學語文是一門基礎性學科，是小學課程中重要的科目之一。為提高小學語文教學的有效性，必須充分發揮教師的作用，貫徹素質教育的要求，采用現代化教育技術，以保障小學語文教學質量。小學語文教師要從教學活動中的各個階段來實現有效教學，引導學生做好課前預習，培養學生自主學習的能力；利用多元化的教學方法來培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文成績；將語文教學與現實生活相結合，以促進學生語文應用能力的提高，從生活中發現語文學科的獨特魅力。

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教學現狀； 體育教學； 教學體例； 心理健康； 學生潛能

【中圖分類號】G807.04 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0138-02

增強青少年的體質，促進青少年的健康成長，是關系國家和平易近族未來的大事。那么農村體育教學的現狀如何？應該采取什么樣的法子來增強農村的體育教學呢？

1農村體育教學中存在的問題

1.1師資配備不齊，體育課時不足。 因為體育不是考試科目，農村的體育教師大多由老弱病殘者擔任。這些人非體育專業結業，不懂得體育教學紀律，身體素質差，在體育勾當中根本起不到示范浸染。大多農村小學沒有專任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節體育課，但經常被其它學科以各類理由占用。臨近考試，體育課就理所當然地被瓜分。課間操和課外勾當，則是學生自由勾當，沒有教師統一組織。學生的體育磨煉時刻大大縮水，身體素質得不到保證。

1.2操場狹小，體育器材匱乏，教學體例單一。 在農村，有限的教育經費被投入到鎮中心學校。因為中心學校經常有上級來搜檢，搞不好會讓領導們丟體面的。下面的學校只靠收一點雜費維持學校的日常開支，根本無暇顧及體育這一塊。有的學校操場上只剩下搖搖欲墜的籃球架，倉庫里只有一根拔河的繩子，很難見到傳統的單雙杠、山羊等既娛樂又健身的體育器材，更不用說高檔的體育設施了。學校操場是坑洼不平的土操場，晴天灰塵飛揚，雨天一片。場地狹小，沒法統一做操。有的學校把操場建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場。場地和器材的限制，使得體育勾當形式單一，除了長跑就是丟手絹。長此以往，學生對體育課發生了厭倦情感。

1.3強調平安，束縛了體育教學的開展。 跟著媒體對學校平安事情的曝光及家長維權意識的提高，學校領導和老師都把學生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問題。一旦出了事情，家長就會來找學校和老師抵償。雖然有時不是老師的原因，但學校還得應付。大都情形下為了息事寧人，學校和老師只好承擔了費用。有的學校劃定誰的課上學生出了事由誰負責，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

1.4體育運動項目的削減使學生的身體素質、心理健康水平下降。 有關部門對學生的體質監測不明，此刻學生的營養狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標呈下降趨向。“豆芽”和小胖墩體形層見迭出。

另外獨生子女較多，家長對孩子呵護有加，學校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險的行為項目，如長跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標槍）、跳山羊等，使學生吃苦耐勞、堅韌不拔、一往無前的精神品質大為削弱。同時，因為缺乏合作與交流，不少學生自私自利，性格孤僻，沒有養成精采的思維道德。學生沒有養成體育磨煉的習慣。過多的能量無處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網吧等現象日益增多，影響了青少年的健康成長。

2農村體育教學應采取的方法和對策

2.1農村體育教學需要各級黨委政府的支持。 國務委員陳至立在“增強青少年體育增強青少年體質電視電話會議上的講話”（以下簡稱《講話》）中說：“各級黨委政府要站在以酬報本、落實科學發展觀的高度，把增強青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經濟社會成長規劃。要加大對體育事業尤其是中小學體育設施的投入，正確評價學校的教育質量，為學校實施素質教育、促進學生全面成長締造精采前提……領導干部要關注學校的體育工作和學生的健康狀況，幫助學校解決體育工作的難題。各級政府和教育部門也要增強對學校體育工作的督導檢查。”《講話》給了教育行政部門和學校以“尚方寶劍”，學校領導要以此為契機，爭取上級領導的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場地、器材等硬件設施，配齊配強教師，開足課時。

2.2完善體育考試、評估的“指標體系，調動農村學校體育教學積極性。 政府和教育行政部門要加大教育綜合督導評估指標系統小學校體育工作的權重，將督導的結果作為評價學校教育質量以及辦學水平的主要依據。

2.3改變陳舊觀念，立足現實，深挖學生潛能。 在教學實踐中，體育教師要與其他學科教師互相配合，改變以往只重教學成績而不重體能素質的做法。凡是學校運動隊的隊員哪怕競技體育成就再高，只要學業成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會診，找出原因，幫助學生迎頭趕上。

2.4加強體育運動場地建設，因地施教。 目前，制約農村體育發展的瓶頸問題，最主要的是體育設施嚴重短缺和公共財政投入嚴重不足，加快農村體育事業發展，必須堅持“活動與建設并舉，重在建設”的工作原則，重點加強農村體育場地建設。農村初小學校要高度重視，以保證農村初中體育課能順利地開展。絕大部分農村初小學校，沒有正規的體育場地。活動場所僅有小小的一塊，農村初中體育教師在體育教育實踐中要充分認識到體育的重要性，要千方百計利用一切可利用的場地抓好體育教學。如：沒有跑道可利用操場邊的公路當跑道，附近有山的可組織學生進行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學生的安全教育。

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根據地方學校的辦學理念、師生和資源的實際情況，利用現有的條件開發適合于本學校師生共同發展的媒體素養課程。在媒體素養校本課程開發過程中，要考察清楚媒體素養的理念、教育的目的、內容框架以及實施和評價，結合斯基爾貝克的校本課程開發模式，通過長期實踐，我們提出一套媒體素養校本課程開發流程。根據媒體素養教育校本課程開發的基本流程，在國內我們于2004-2006年率先在廣東省珠海市第三中學開發了《網絡與生活》媒體素養教育的校本課程，包含《網絡與商業廣告》、《網絡與新聞》、《網絡與交流》和《網絡與游戲、動漫》四個單元。課程采用了單元課程的形式，適宜教師根據需要自主遴選教學單元。課程圍繞主題設計活動，適宜對特定問題展開細致而深入的討論。在課程中注重培養學生探究的能力，在教學中應用webquest的形式促進學生對問題的探究與解決能力。課程注重學生成果的多方面展現，既有學生作業紙，又有角色扮演游戲、匯報演講、表演等多種方式。2011-2012年研究團隊在東莞中學松山湖學校設計開發了基于媒體素養教育的《電視節目編導與制作》校本課程，課程中包含《文字稿本的欣賞與創作》、《攝像與錄像技能》、《非線性編輯制作》和《作品賞析》四個專題，并通過準實驗研究驗證了媒體素養校本專題課程開發的可行性。《電視節目編導與制作》校本課程的開發及其實施，促進了學生媒體素養的發展，提高了中學生使用、分析、評估和交流媒體信息的能力，培養了學生對媒體文本的識讀和編寫能力、使用習慣、分析技巧和評估能力。讓學生能夠了解電視媒體是運用特定的技巧架構，同時能夠合理的使用電視媒體、辨析媒體信息的意義和價值，形成自己的“媒介觀”，并有效地利用大眾傳媒來發展自我。

二、媒體素養與學科課程整合融入學校教育

除了單獨開設課程外，國外還有些地區的學校是將媒體素養教育融合于各個學科教學之中來開展的。以美國為例，上世紀90年代美國媒體素養教育重新興起的時候，美國已經完成課程改革，大批新出現的課程已經占據了課程表，所以美國的媒體素養教育只能整合到其它課程中，整合課程居多。1991年KathleenTyner和DonnaLloyd-Kolkin開發的新課程《媒體和你：小學媒體素養課程》融合于英語和西班牙語的課程計劃與教學活動中，供K-5年級使用[4]。1992年，DavidConsidine和GailHaley出版了一本綜合教科書《視覺訊息：圖像整合于教學》，該書提倡跨學科的方法將媒體素養概念整合到現有課程中，用寬泛的目標如負責任的公民與合作學習、多元文化教育和批判思維技能相聯系[5]。1995～1996年ReneeHobbs和Richard在Massachusettsschooldistrict作了一個測評研究，結論是最有效的媒體素養項目是將技能整合到所有學科中，包括分析和制作活動[6]。2000年馬里蘭州是全美第一個在全州公立學校將媒體素養課程全面整合到多門課程（語言藝術、社會研究、數學和健康課程）中的州，雖然還不是官方的要求。在國內，媒體素養教育研究者們也在嘗試將媒體素養與學科課程整合融入學校教育的實踐探索，比如上海、南京、北京等地的研究者在中小學都開展過相關探索，也總結出一些有價值的經驗，值得進一步推廣和總結。媒體素養與學科課程整合有很多方面值得去探索和發掘，如語文課可增加新聞理念、新聞體裁和新聞事件內容，并可親自采寫新聞，張貼于班級報欄、投稿到校廣播站或報社，親歷體驗媒介的運作程序；信息技術課可學習電視新聞、專題拍攝，了解網絡新聞運作流程及信息傳播工具等，初步掌握電子媒介的表達和溝通技能；品德與社會課可把電影、電視中的國家和城市形象與現實的狀況比較，用媒介再現歷史的人事物，發現對某些國家和地區報道中存在的刻板印象。2009-2010年研究團隊在廣州市越秀區清水濠小學六年級開展了媒體素養教育融入小學英語的“浸入式”教學的行動研究，旨在學生在自然的英語環境中通過媒體素養教育活動習得語言，主要環節如下（如圖2）：（1）利用專題學習網站導入媒體素養教育的目的，用英語提出小組所需完成的任務和完成任務所需要的方法，教師給予例子，引導學生組織活動，如學生分組查閱不同節日的習俗，確立各自要推銷的廣告活動。（2）學生以小組為單位用英語介紹各自的小組任務，搜集廣告制作所需的資料，把搜集和整理資料的過程與別組同學一起分享。（3）教師用英語指導學生如何創作廣告詞和制作廣告，在這過程中學生的寫作能力訓練得到了鍛煉，媒體制作能力也得到了培養。（4）學生展示和闡述自己的作品，其他組學生參與評價，教師也進行評價、點撥并幫助學生糾正語法上的錯誤，最終評選出大家心目中最精彩的廣告作品。整個過程中自然而然地增加了學生英語語言的輸入和輸出量，同時也提高了學生的媒體素養。2008-2010年和2010-2012年研究團隊分別在廣州市第四中學和東莞中學進行信息技術課程中融入媒體素養教育的行動研究，總結出了媒體素養教育融入信息術課程的教學模式，主要包括以下幾個步驟（如圖3）：教師呈現媒體知識，提供學習指南和知識概括。然后要求學生分組進行選題，并在課堂的進行過程中和課后收集相關資料。教師為每個小組收集的資料進行指導性評價，擯棄不符合媒體素養教育目標的資料，并合理引導學生進行批判性的接收媒體資料。學生小組協作進行相應的媒體作品創作，如DV作品、宣傳視頻、廣告等。教師負責收集作品并通過多種手段進行展示，如通過學校電視臺、專題學習網站、校外公共網絡平臺等。教師為每個小組作品提供多種評價模式，如學生互評、教師點評、網絡評論等。最終選擇優秀作品上傳專題學習網站，并適時組織相應的競賽和活動，強化媒體素養教育教學成果。學期末收錄優秀作品到媒體素養教育資源庫，為后續媒體素養教育提供支持。

三、通過社會組織活動（活動課程）融入學校教育

成功的媒體素養教育活動是一個多方面共同努力的結果，社會組織開展的媒體素養教育活動想要長久發展，滲透到學校則是不可或缺的一部分，也只有這樣才能擁有更加廣泛的影響群體，達到更好的效果。社會組織活動輸入學校，可以活躍學校活動課程的開展，而活動課程是學校開展媒體素養教育最為靈活的方式，如主題班會、少先隊活動、板報、比賽等等。本文以廣州少年宮開展的媒體素養活動為案例探討通過社會組織活動融入學校教育的媒體素養教育活動模式。廣州市少年宮是廣州市少先隊總部所在地。按照中國黨帶團、團帶隊的組織體系，在少先隊工作委員會的指導下，少年宮承接了部分少先隊建設工作，從而通過少先隊體系與學校緊密聯系了起來。廣州少年宮利用該職能屬性將媒體素養教育融入學校教育中，少年宮媒體素養活動與校內活動結合的途徑如下圖4：在融入學校教育中，少先隊體系起關鍵作用，即少年宮牽頭、少先隊體系作為活動渠道、以區、校大隊輔導員為主要組織者來開展。廣州少年宮的活動對校級的活動具有示范作用，同時也為學校提供師資、課程等資源，以及進行培訓、講座等。學校在少年宮的指導下，有選擇地進行與媒體素養有關的活動，如少先隊活動、學校小社團（紅領巾小記者站）、校際課堂、融入性課程。

四、媒體素養教育融入學校教育的實施策略

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語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術，生命和情感的藝術，美與自由的藝術，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創設模擬情境，在活動中體驗；激活相關經驗，在聯想中體驗；提供體驗環境，在實踐中體驗。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習

“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經成為整個文本的一個關鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經驗而產生的感情與意識。它是一種現代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。“體驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發現所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養的目的。這是一種有指導的發現學習，同西方的“發現法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。

語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。

1.應用形象思維，通過情境創設喚起學生體驗

課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創設情境，就是架設書本世界與經驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天。現在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優美的影片，學生的情感很快就被調動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創設，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內在的情感體驗。

2.基于已有經驗，通過語境再現啟發學生體驗

要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯系學生的學習和生活體驗，充分調動學生已有的經驗和頭腦中儲存的相關信息感悟課本內容。而抓住課文的關鍵語句，激活學生的生活經驗，精心引導學生聯系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋。”為了能更深刻地感悟到杜鵑花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯系自己已有的生活經驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：

“我考了一百分，會喜氣洋洋。”

“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。

“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋。”

在教師營造的語言環境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。

3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗

體驗的前提和要素是以感性活動作基礎的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！

4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發學生體驗

語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如某教師教學《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直；有的說喜歡小牛勤勞節儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師教學《科學怪人》一課，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來假說明，據理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發出生命的艷麗！

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關鍵詞 多媒體教學 教學管理 多媒體資源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 存在的問題

多媒體教學具有生動，直觀，靈活等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。然而由于管理不善，使用不當，在多媒體教學過程中也發現了一些問題，降低了教學效果。主要體現在以下幾個方面：

（1）多媒體教學不當。在多媒體教學過程中，有些教師，特別是青年教師大部分時間都是在讀多媒體課件的內容，與學生的互動不夠，完全忽略了學生的感受。更有些教師一整節課都是在給學生放視頻。這樣多媒體不但沒有發揮本來的作用，反而成了偷懶的工具。（2）多媒體課件設計和使用不合理。有些課程都是很多教師共用一個課件，而且課件連續幾年都是一樣，沒有任何修改。有些教師從網上下載一個課件，幾乎不做任何改動，就搬上課堂。這樣的課件，沒有新的知識，沒有自己的思想，肯定會影響教學效果。（3）多媒體設備管理不善。現在高校多媒體教室的使用率較高，在多媒體教學過程中不可避免會出現電腦病、毒投影模糊、音響效果差等各類故障，若不能及時處理就會直接影響教學效果。另外，多媒體設備的操作程序過于復雜，也影響了教師的使用效率。

2 原因及主要對策

其實，造成以上問題的主要原因是：（1）教師不熟悉多媒體教學的環境，教育思想和觀念仍未適應現代教育要求，未能真正理解多媒體教學的本質。（2）教學管理部門未能及時制定多媒體教學管理制度和教學評價體系，監管不力。（3）多媒體教學管理人員本身的服務能力欠缺，管理水平不高。因此，完善多媒體教學管理制度，加強多媒體教學的監督和管理，加強教師隊伍的培訓，提高多媒體教學管理人員的管理水平是實現多媒體教學有效性的主要思路。

2.1 完善多媒體教學管理制度和教學評價體系

在多媒體教學的過程中，如何規范教師使用多媒體資源，如何評估教師的多媒體課件的有效性和科學性，如何評估教師多媒體教學的效果，這些都需要通過完善教學管理制度和教學評價體系來衡量。在實際的工作中，教學管理部門應充分考慮到多媒體教學的特點，建立一套針對多媒體教學的完整、科學的教學管理制度和教學評價體系。通過完善多媒體教學管理制度和教學評價體系的建設，來規范、引導教師正確認識和使用多媒體教學，提高教師的多媒體教學水平，促進多媒體教學的有效性。

2.2 教學管理部門要加強監督管理

制定了完善的多媒體教學管理制度和教學評價體系之后，就必須得遵照其嚴格執行，加強監督管理。在實際工作中，由教學管理部門組織專家、教學管理人員和學校督導員，審查多媒體教學的內容是否符合教學大綱和教學計劃，課件的設計是否科學合理，通過定期檢查、隨機抽查等方式監控與評價多媒體課堂的教學效果。此外，可組織開展學生評教工作，通過設計多媒體教學評價調查表，收集統計學生對多媒體教學效果的意見，并及時反饋給相關教學單位，不斷改善教學質量。

2.3 加強教師技能培訓，培養其現代化的教學思想和教學觀念

好的教學效果需要有好的教學有段和教學方法，因此，教師不僅要有嫻熟的多媒體教學技能，還要有符合現代化教學的教育思想和教育觀念。

（1）加強對教師基本教學技能的培訓，讓其了解更豐富的多媒體軟件的使用方法，熟練掌握課件制作的技術。同時，培養教師傳統教學的教學基本功，把現代多媒體教學與傳統教學有機結合起來。另外，還要求其掌握多媒體系統的操作方法，熟悉多媒體教學環境。（2）加強對教師現代化教育思想和教育觀念的培養。現代化的教學技術必須要有現代化的思想和方法與之相適應，應樹立一種“以學生為中心”的教學思想，創新出一種以“學”為主的教學活動，設計與教學方法相對應的課件，強調能力和素質，強調學習方法的指導。

2.4 合理建設、加強管理，提高多媒體資源的使用效率

多媒體設備使用中出現的問題，耽誤上課時間，影響教學進度、教師情緒以及學生的學習興趣。多媒體資源的分配不合理，也降低了多媒體資源的使用效率。為了盡量避免問題的發生，可以從以下三個方面做出努力：

（1）加強建設，改善多媒體教學環境。現在高校大多數教師都在使用多媒體教學，因此，要加強多媒體系統的建設，滿足教師開展多媒體教學所需的多媒體資源。同時，根據多媒體教學過程中發現的問題以及教師的意見，對多媒體硬件和軟件進行改進優化，簡化多媒體系統的操作方法，方便教師使用。（2）加強對多媒體教室的管理與維護。教學管理部門應建立教室監控體系和對多媒體教室故障的快速反應機制，做到對教學過程中出現的多媒體問題能夠及時地處理。同時，通過定期定項檢查，做好對設備的管理與維護，防止故障的發生，延長設備的使用壽命。（3）建立協調統一的指揮系統，合理調度，提高使用效率。在多媒體教學資源的分配上，教學管理人員要充分考慮課程差異和教師個體差異，加強溝通協調，在資源一定的情況下，做到多媒體資源的供給和需求趨于平衡，提高使用效率。

2.5 提高多媒體教學管理隊伍的管理水平

多媒體制度的建設，多媒體設備的管理，教師隊伍的技能培訓等都離不開高水平的多媒體教學管理隊伍。因此，隊伍的素質與水平，直接關系到多媒體教學的順利進行，關系到多媒體資源的使用效率，關系到多媒體教學質量，所以，必須加強隊伍建設，增強服務意識，提高管理水平。應積極主動研究多媒體教學的發展狀況和發展趨勢，了解多媒體教學的成果，另外，參加一些多媒體教學方面的培訓班和研討會，學習其他學校好的方法和經驗，為完善多媒體教學環境的建設，更好地培訓教師隊伍的多媒體教學技能，提高服務意識和管理水平。

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【關鍵詞】 課堂提問 問題設置 質疑意識 善于啟發

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，并且是教學中用得最多而又很難用精、很難用巧的藝術。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業務功底，全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。本文僅就小學語文課堂提問談談自己的看法。

1 課堂提問中存在的誤區

1.1 提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化——反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

1.2 問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

1.3 不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

1.4 自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留給學生課后思考。

1.5 不擅長解答學生的提問。學生在課堂上不愿提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，于是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生只能是越來越多。教師忽視學生的提問是導致學生不愛提問的罪魁禍首。

2 課堂提問應注意的方面

有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

2.1 要激發學生的質疑意識，讓學生大膽質疑。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

2.2 積極提示，善于啟發。在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度，新的層面鍛煉學生的思考力，使他們思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

2.3 要由淺入深，循序漸進。一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及。