導語：如何才能寫好一篇畜牧獸醫畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1調查方法

1.1.1問卷調查法

調查前設計好調查問卷表，通過信件、電話、網絡聯系等方式向用人單位或畢業生講清調查意義，得到對方認同后，請被調查方對表中內容逐項進行如實填寫并反饋。

1.1.2實地觀察法

利用專門時間（如假期），深入企業和畢業生工作單位，身臨其境，實地走訪調查，掌握真實的第一手資料。

1.2調查對象及內容

抽取近4年(2009、2010、2011、2012屆)畢業的該校畜牧獸醫類專業畢業生800人，每年200人。了解畜牧獸醫類專業畢業生的最新就業、創業分布、工作性質、任職、收入、用人單位評價等情況。

2結果與分析

2.1畢業生收入情況調查

學生畢業工作后，隨著工作年限的增加,經歷的增長，其工資收入（指總收入，含各種福利）不斷上升：到畢業后滿4年時(2009屆)有16.5%月收入達到5000元以上，28.0%收入在4000～5000元之間，43.5%收入在3000～4000元之間，不存在2000元以下的低收入者。畢業后第4年(2009屆)與第3年(2010屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了17%，經方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）；月收入在3000～4000元的人員增加了3.0%，經方差分析各組差異顯著（P<0.05）。畢業后第3年與第2年(2011屆)進行月收入比較，月收入在4000元以上的人員增加了9.5%，經方差分析各組差異均顯著（P<0.05）；月收入在2000～3000元的人員增加了14.0%，經方差分析各組差異均極顯著（P<0.01）。而剛畢業的學生(2012屆)，絕大多數月收入在2000～3000元，極少數畢業生收入在2000元以下。由此可見，畢業時間越長收入差異越大，而畢業后的前1～2年,由于工作經歷不足,工作成效可能不理想，加上單位變動頻繁，經常處于試用期，月收入不會太高。所以，鄰近畢業的學生要注意調整心態，不要有太高的期望值，為今后的就業做好心理準備。

2.2畢業生就業崗位群分布情況

通過調查數據和對近年來校聘人的單位進行分析得出：畜牧獸醫類專業學生在畢業后主要是在養殖場從事飼養管理工作，其次是從事飼料營銷其及售后技術服務工作，尤其是剛畢業的前2年內更為明顯。學生畢業就業時首選養殖場，尤其是大中型養殖企業，如廣東溫氏集團、廣西春茂集團等企業。主要原因一是大多數學生年紀尚年輕，力求工作穩定，加上畢業實習時大多數在養殖場；二是一些大型養殖企業有較大知名度，管理規范，工資激勵機制健全，待遇較好，工作生活環境也有了較大改善。從動物保健行業用人單位還得知：動物保健品營銷工作在過去是以營銷員的吃苦多跑和口舌功夫為主，但由于畜牧業近幾年的快速發展使該行業競爭十分激烈,養殖戶對養殖技術的要求更迫切，希望在用廠家的飼料獸藥疫苗時還同時能得到養殖技術上的指導。因此,一些過去從事營銷多年的營銷員由于文化水平低，只知營銷不懂養殖和動物保健技術，很快被近幾年畢業的畜牧獸醫類中職學生所取代。這些學生年富力強，富有挑戰精神，所以，目前的動物保健行業和養殖業對畜牧獸醫專業畢業生的需求量十分大。如近幾年來，該校畜牧獸醫類畢業生與用人單位的供需比一直在1∶3或1∶4之間。畢業生中尤其是綜合素質高、專業知識學得扎實、能吃苦、善于動手的畢業生最為搶手。通過調查分析得知：學生畢業的最初兩年內，能自主創業的極少,進入第4年后(2009屆)有14%的畢業生進行自主創業。進一步調查得知：在本行業內進行自主創業畢業生的工作經歷，均是畢業時就在用人單位工作1～2年，并取得了較好的工作業績，積累了一定資金，對所從事的工作有了一定的管理和技術經驗的基礎之上發展起來的。此外，能進行自主創業的畢業生，在校讀書時大多積極向上，性格外向，是學校或社團組織的各種活動的積極參加者，但學習成績卻并非都是最優秀的學生。

2.3畢業生的職務情況

除自主創業畢業生外，隨著工作經歷增加，擔任企業負責人或部門經理的人數增多，如2009屆畢業生中有96人擔任總經理、部門經理或業務主管，占48%；2010，2011，2012屆畢業生中相應比例分別為23%、13%和6%。可見隨著工作經驗的豐富,為人處事的成熟,學生將被用人單位重用。從在企業被升職的畢業生分析，他們多數在校時表現較好，個人素質相對較高，很多人在校時擔任過學生干部或在社團任職，或個人自學性較高，積極參與社會實踐，或充分利用課余時間參加養殖、出診實踐鍛煉，得到較多的組織能力鍛煉機會。

2.4自主創業的畢業生所從事的行業情況

調查得出：自主創業的畢業生所從事的行業以畜牧獸醫行業為主，只有25%的畢業生是改行創業。改行創業的原因都是由于其家庭或親友原已從事某一行業，并已有較好的行業基礎的前提下而改行的，或者悟性較高，在社會上遇到較好機遇并及時抓住。

2.5畢業生工作單位變動情況

調查得出：畢業生工作單位變動較多，“跳槽”較頻繁，不變動單位的畢業生非常少，只有40人，占5%；大多數畢業生均換過2～4個單位，占七成以上；更有3.9%的學生變更單位5次及以上，畢業時間越長變動單位越多。這在一定層面上反映了該行業的特殊性，這也是用人單位對畢業生反映最強烈的問題之一。經進一步調查分析，主要原因有三：一是學生的先就業后創業的觀念不強，且適應能力較差。二是學生做同樣性質的工作，但工資待遇差別太明顯，學生感到付出與收獲不成比例。三是企業對學生的培養重視不夠，讓畢業生看不到希望，從而心生離意。

2.6用人單位對畜牧獸醫專業中職人才的綜合素質要求經對行業和企業進行調查，普遍認為畜牧獸醫專業中職人才應具備如下綜合素質要求：

(1)要有扎實的專業知識，熟練的操作技能。

所調查的企業普遍認為，畜牧獸醫專業中職人才是生產第一線的中高級技能型勞動者，從事的職業專業性強，必須有扎實的專業知識，熟練的操作技能。

(2)要有較強的動手能力、實踐能力、人際交往和溝通能力以及終身學習能力。

畜牧獸醫專業中職畢業生從事的是畜禽飼養和疾病防治工作、飼料和獸藥的銷售和推銷工作、寵物養護和動物疾病診治工作、畜禽和畜產品的防疫和檢驗檢疫工作，這就要求畜牧獸醫專業中職畢業生有較強的動手能力，熟練的技能操作，善于運用專業知識做好畜禽疾病防治工作，解決生產實際問題，在畜禽飼養與疾病防治工作、營銷工作中，要善于與他人交往、溝通與協作。

(3)要有良好的心理素質。

畜牧場大多是建在偏僻的郊區，從事畜牧業，整天面對的是有生命的畜禽，它們有生老病死的自然規律，當發生烈性傳染病時，可能出現大批的死亡，造成大面積的虧損，有時為了診斷疾病，需要進行剖檢等。這就要求畜牧業從業人員必須具有良好的心理素質，保持自信、樂觀、積極的心態，還要有堅強的意志、堅韌不拔的毅力和敢于承受挫折的勇氣。

(4)要有健康強壯的身體素質。

從事畜牧業，常常要做搬運、清糞、豬只轉群等繁重的體力勞動。同時，畜產品是人們的食品，要求畜牧業從業人員必須具有健康的身體。

(5)要有良好的職業素養。

畜牧業生產是一項技術性很強的工作，不僅與動物本身的生命活動息息相關，而且，畜禽產品是人們的食品，與人的健康也息息相關。這就要求畜牧業從業人員必須具有高度的責任感，養成良好的行為習慣和耐心、細心的工作態度，培養信科學、愛科學、學科學、用科學的思想品德和精益求精的精神，嚴格遵守職業道德。

3對策

3.1學校方面

（1）必須對中職學校畜牧獸醫專業培養目標進行明確定位。

中職學校畜牧獸醫專業必須堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以培養具有實踐能力，創新能力和創業能力的面向基層，面向生產第一線的高素質技能型、創業型人才為目標，突出職業能力培養，重視職業素質的培養，使畜牧獸醫中職畢業生既有扎實的專業知識、較高的職業能力，又有良好的職業素養，以適應現代畜牧業崗位工作的要求。

（2）加強校企合作辦學，使教學與生產對接。

校企共建實訓基地，校企共建頂崗實習機制，校企合作開發教材，有計劃、有目的地培養學生學習能力，提高學生的就業適應能力。

（3）在現中職普遍使用的《職業道德與就業指導》

教材基礎上開發一套具有專業特色的就業指導系列校本教材，體現專業特殊性和實踐性，更好地指導學生就業。

（4）重視并加強學生就業穩定性的教育。

各個畜牧企業都有共識，從事這一行至少需在崗位或單位工作半年以上才能穩定、適應，成為骨干或得到提拔重用。時間讓學生感到“為難”，許多人選擇換崗或跳槽，從而錯失了發展的機會。

（5）加強專業知識學習，注重動手能力的培養。

作為中等職業技術教育，主要是為生產第一線培養高級應用型人才，是為學生畢業后能進行自主創業而進行的某一職業方向的教育，只有圍繞這一根本宗旨開展教學活動，所辦職教專業才有活力、學生才有能力、學校才有希望。

3.2學生方面

（1）認清形勢，轉變錯誤的就業創業觀念。

如：當國家干部才算就業；到國有、集體企業才算就業；到基層工作無所作為；專業一定要非常對口；有用人單位接收才算就業的觀念等等。

（2）正確的自身認識，注重心理承受能力的培養。

學校要積極創造機會和條件，加強學生對自身認識的教育，提高心理承受力，既不能過高的評價自己而失去機遇又不能缺少自信心，要能經得起未來生活中的挫折，受得了委屈，耐得住寂寞，剛工作時還要守得住清貧。心地要寬廣，氣量要大，具有較強的心理承受力。

（3）要對自身正確定位，期望值不能太高

眼光不能過于短淺，只著眼于短期利益，一開始就過多在乎待遇，一山看著一山高；或工作不夠穩定，經常處于“試用期”，從而失去了許多上升的機會。

（4）提高個人綜合素質,注重就業應變能力培養。

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關鍵詞：動物醫學；人才培養；應用型

我國獸醫高等教育承擔著為獸醫行業培養高層次專門人才的重要職能，其所培養的動物醫學專業人才必須要與我國獸醫行業的發展要求相適應。隨著我國經濟社會發展和國際化進程的加快，獸醫行業對動物醫學專業人才培養提出了新的要求。動物醫學專業是應用性很強的專業，與畜牧業發展和人民群眾生活水平的提高息息相關，如何抓住動物醫學專業的特點和人才培養的關鍵環節，培養適應我國獸醫行業發展要求，具有較強實踐能力和創新精神的應用型動物醫學專業人才，已成為我國獸醫高等教育亟需關注和解決的重要課題。

一、科學定位動物醫學專業人才培養目標

長期以來，我國獸醫行業是為畜牧業服務的，而在大多數國家獸醫行業是為人畜健康服務的，其在防控動物疫病、保護動物健康和公共衛生安全等方面占據著十分重要的地位和作用。由此可見，獸醫工作是一項承擔著重要的社會責任、社會通用性強、關系公共利益的專業技術工作。2008年11月26日，農業部頒布《執業獸醫管理辦法》，對從事獸醫專業技術工作實行職業準入控制。該辦法借鑒國外執業獸醫管理經驗，規范執業獸醫管理，其中最重要的一條就是實行執業獸醫資格考試制度。2009年，農業部首次在吉林、河南、廣西、寧夏和重慶5省市進行執業獸醫資格考試試點，2010年全國執業獸醫資格考試在31個省、市、自治區同時舉行，這標志著我國執業獸醫資格考試制度已進入實施階段。在我國大力推進獸醫管理體制改革的時代背景下，高校動物醫學專業人才培養工作必須主動調整，積極與我國獸醫管理體制改革相適應，為促進我國獸醫行業快速發展培養一大批高素質應用型動物醫學專業人才。

在美國等一些發達國家，獸醫高等教育的人才培養目標非常明確，那就是培養臨床經驗豐富的獸醫師，其培養規格是通過獸醫資格考試來控制的，獸醫教育在本質上屬于“精英教育+職業教育”，學生報考獸醫學院需先獲得普通大學相關專業的學士學位或先上1-2年預科。在我國，獸醫高等教育與美國等一些發達國家相比具有很大區別，動物醫學專業還是一個“冷門專業”，考生報考的熱情不高，學生畢業后除了一部分直接從事獸醫工作外，還有相當一部分畢業生繼續考研深造，這在“985”、“211”和一些省屬重點高校更加突出，在這些高校學生考研深造的比例甚至超過了就業的比例，同時學生的就業取向呈現多元化，這就給動物醫學專業人才培養工作帶來了一定的難度。

我國《執業獸醫管理辦法》頒布實施后，執業獸醫資格考試一方面既是對從事獸醫專業技術工作的準入控制，另一方面也是對我國動物醫學專業人才培養規格的集中檢驗，它對培養應用型動物醫學專業人才必將起到很好的引導和推動作用。培養應用型人才應成為動物醫學專業始終必須堅持的人才培養目標，學生今后無論是從事動物診療、動物衛生執法還是科研等相關工作，都必須具有較強的實踐能力。

二、精心構建動物醫學專業人才培養課程體系

課程體系建設是關系到人才培養質量的關鍵環節，它涉及到教學思想的轉變、教學內容的改革、教學方法的運用、教學手段的更新、師資隊伍的優化、優質教材的建設等多個方面。我國執業獸醫資格考試實施后，獸醫資格準入就有了門檻，《執業獸醫管理辦法》規定“具有獸醫、畜牧獸醫、中獸醫（民族獸醫）或者水產養殖專業大學專科以上學歷的人員，可以參加執業獸醫資格考試”，雖然這個門檻較低，在獸醫界還存在爭議，但這畢竟對獸醫資格準入提出了明確的要求。從2009年執業獸醫資格考試試點和2010年執業獸醫資格考試全國性統考的合格率來看，我們不難發現，執業獸醫師通過率較低，其中2009年僅為6.4%，2010年為13.12%，平均分數也不高，這一方面說明了考生對執業獸醫資格考試的題型和要求還不適應，另一方面也說明了我國獸醫及相關專業的教育質量參差不齊，考生對獸醫知識、專業技能的掌握還不扎實，相當一部分報考人員還未達到執業獸醫的從業標準。對此，高校必須從獸醫行業對動物醫學專業人才培養提出的新要求出發，構建完善的人才培養課程體系。

1.要從整體上把握課程體系建設。在我國，高校對單門課程建設的關注度往往超過了對課程體系整體建設的關注度。從培養高素質應用型動物醫學專業人才的目標出發，必須從整體上把握課程體系建設，構建課程結構科學合理、主干課程脈絡清晰、選修課程豐富多彩、課程質量監控有力的課程體系。課程體系建設，必須要明確各門課程在專業教學中的任務、地位、作用及相互關系；要反映本學科最新的科技成果，及時更新陳舊、過時的教學內容；要滿足人才培養的不同需求，給予學生充分的自主學習空間。

2.要完善人才培養方案，改造傳統課程。要根據獸醫行業承擔獸醫公共衛生社會職能的需要，開設“共患病防控”、“動物性食品安全”等相應的課程；要根據獸醫主要工作對象從役用動物、食品動物、其它經濟動物向伴侶動物轉移的現狀，開設“小動物疾病學”、“獸醫外科與外科手術學”、“獸醫影像診斷學”等課程；要根據獸醫行業服務對象從過去側重于對個體病例的診療轉變為對動物群發病的防制的特征，開設“獸醫流行病學”、“動物營養代謝病與中毒病”等課程。

3.要拓展教學時空，構建網絡教學平臺。網絡教學平臺的應用在發達國家已非常廣泛。近年來，國內高等院校對網絡教學平臺的建設給予了高度重視，但是受傳統教學方式的影響和硬件條件的制約，目前網絡教學平臺的利用率還不高。網絡教學平臺是對課堂教學的重要補充，加強網絡教學平臺建設，有利于放大各級精品課程建設的示范和輻射作用，同時將改變師生傳統的“教”與“學”的方式，賦予學生更多的學習自，有利于培養學生良好的學習興趣和學習能力。

4.要加強選課指導，完善學分制。學分制的實施對于促進學生個性發展、調動學生的學習積極性發揮著重要作用。但在，一些高校在實施學分制過程中存在著學生選課的自由度較小、選修課質量不高、學生選課較為盲目等問題。對此，除了要優化課程資源、提升課程質量外，還要充分發揮教師的主導作用，加強對學生選課的指導，克服學生選課的盲目性，提高選課的科學性，引導學生構建完善的動物醫學專業知識體系。

三、全面優化動物醫學專業人才培養實踐環節

具有較強的實踐動手能力是動物醫學專業人才培養的重要特征。然而，實踐動手能力不強已成為當前一些高校動物醫學專業人才培養存在的主要問題。受人才培養目標模糊、客觀條件制約、就業壓力較大等因素的影響，我國高校“重理論、輕實踐”、“重學術、輕實用”的現象比較普遍。一些學校只注重學生的理論教育，而忽視了學生實踐動手能力的培養；一些學校因實踐教學經費投入不足，部分實踐性教學環節難以開展；一些學生只注重學歷的提升，熱衷于考研，而忽視了獸醫技能的提高；一些學生專業思想不鞏固，就業取向模糊，缺乏足夠的夯實獸醫技能的熱情。這就造成了學生的實踐動手能力與生產實踐的要求相距甚遠。

動物醫學專業人才培養一般要經歷基礎教學、臨床見習、綜合強化、實踐提升四個階段，而實踐環節則是貫穿其中的主線。實踐環節主要包含實驗教學、臨床見習、科研訓練、畢業論文、生產實習等，其覆蓋了大學四年或五年（我國部分高校動物醫學專業學制為五年）全過程。全面優化動物醫學專業人才培養實踐環節，必須要從以下幾個方面入手：

1.要提高實踐教學環節在人才培養方案中所占的比重。實踐教學是動物醫學專業教學的重要組成部分。實踐教學包含實驗教學和教學實習兩個部分，其中實驗教學分為課程實驗和實驗課程，教學實習包括課程實習、生產實習、臨床見習、畢業實習等。根據應用型動物醫學專業人才培養要求，高校應堅持走與經濟社會發展緊密結合、與生產實踐緊密結合、與服務“三農”緊密結合的道路，提高實踐教學環節在人才培養方案中所占的比重，保證實踐教學學時，加強實踐教學考核，培養具有較強實踐動手能力的應用型動物醫學專業人才。

2.要加強實驗、實訓場所和校內、校外實習基地建設。實踐教學需要優良的實踐教學條件（含大量實驗動物）作為保證，但一些高校實踐教學條件的制約和經費投入的不足影響了實踐教學的開展。在獸醫臨床實踐環節，需要有穩定的校內、外實習基地，西方發達國家獸醫學院一般都有設施完備的動物醫院和一定數量的校外基地，而我國高校附屬動物醫院大多條件簡陋，一些校外實習基地由于體制改革和經營管理等方面的原因，已不能很好地滿足學生的臨床實踐需要，因此，必須下大力氣加強教學實習基地建設，改善臨床實踐條件。

3.要將提升學生的實踐創新能力作為重點。學生創新精神和創新能力需要在實踐中培養。在教學方式上，要積極推進研究性教學，逐步改變以往“以知識為中心”的灌輸式教學方式，更多地采用“以問題為中心”的研究性教學方式，引導學生在科學研究、生產實習、社會實踐中提高發現問題、研究問題、解決問題的能力。在實驗教學中，除了開設演示性、驗證性實驗外，還要開設綜合性、設計性實驗，讓學生自己動手進行實驗設計、準備、操作，以及實驗結果的記錄、處理、統計、分析，直至最后撰寫出實驗報告或研究論文。在制度建設上，要依托重點學科、重點實驗室、工程研究中心等教學科研基地，建立和完善大學生科研訓練體系和實驗室開放制度，通過設立大學生科研基金、舉辦大學生課外科技作品競賽等形式，引導學生盡早進入實驗室，在科技活動中訓練提升學生的實踐能力和創新能力。

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1、畢業論文的背景及意義：

1.1背景：

犬瘟熱發病率高，病死率高。CDV可以通過身體的所有分泌物排除到體外，尤其是呼吸道。幼犬（3-6個月）易感，自然發病率隨年齡增長而減少。未完成免疫程序的幼齡寵物犬是臨床上最易患此病的動物，但臨床上一直存在治療難、病死率高等問題，常常給寵物主人帶來巨大經濟損失和感情損害。

1.2意義：

本人畢業后將在寵物醫院實習，從事寵物的疾病診療工作，有條件接觸到大量犬瘟熱病例。可以在犬瘟熱診療方面做出一些調查試驗等。犬瘟熱單克隆抗體早已經被寵物醫療人員廣泛使用，但是為了在最經濟實用的情況下尋找出有最佳治療效果的用量，我選擇做不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效比較研究這一課題，希望能為犬瘟熱的臨床治療做出一些貢獻。

2、畢業論文的研究目標：

犬瘟熱是由犬瘟熱病毒引起的犬的一種高度接觸傳染性疾病。該病具有傳播快、死亡率高的特點，是嚴重威脅犬生命和健康的主要疾病之一。

本人想通過實驗并在老師的指導和幫助下研究出犬瘟熱單克隆抗體的最佳使用劑量。為寵物找到最佳的治療劑量，為寵物主找個最經濟的治療費用。

3、畢業論文的主要研究內容、研究方法、具體措施和研究的可行性、創新點：

3.1內容及方法

3.1.1試驗材料

(1)試驗動物

根據試驗需要由寵物醫院提供臨床和試劑盒診斷確診為患犬瘟熱的病犬60例為試驗動物。所需藥物由寵物醫院提供。

(2)試驗動物分組

根據犬的名貴程度及犬主人的經濟條件和治療要求，將60條病犬分A、B、C三組。每組20只。犬瘟熱單克隆抗體使用量分別為1.0ml/kg；2.0ml/kg；3.0ml/kg；每組常規治療方法相同。

3.1.2試驗方法

(1)治療方案

A組：犬瘟熱單克隆抗體1.0ml/kg+常規治療

犬瘟熱單克隆抗體用法：頸部、股內皮下注射或靜脈滴注連用3-5天。

常規治療：對呼吸道型犬瘟熱，應用雙黃連粉針劑或清開靈注射液、氨芐西林鈉或頭孢唑啉鈉分別加入5%葡萄糖注射液或0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時給予10%葡萄糖酸鈣注射液加入5%葡萄糖注射液中靜脈滴注。對消化道型犬瘟熱，口服慶大霉素或加入0.9%氯化鈉注射液或5%葡萄糖注射液中靜脈滴注，每日1-2次。對神經型犬瘟熱，應用10%磺胺嘧啶鈉注射液、40%烏洛托品注射液加入0.9%氯化鈉注射液中靜脈滴注，每日1-2次；同時應用20%甘露醇注射液靜脈滴注。對高熱者，肌肉注射柴胡注射液退熱；對體質衰竭、白細胞總數減少者，可應用25%葡萄糖注射液、ATP、CoA、肌苷、維生素C注射液、維生素B1注射液等。

B組：犬瘟熱單克隆抗體2.0ml/kg+常規治療

犬瘟熱單克隆抗體用法同A組

常規治療：同A組。

C組：犬瘟熱單克隆抗體3.0ml/kg+常規治療

犬瘟熱單克隆抗體用法同A組

常規治療：同A組。

3.1.3治療效果判定

主要根據臨床變化判定治療效果。痊愈：3天后應用犬瘟熱病毒抗原檢測試紙進行檢測且結果為陰性，且病犬精神正常，食欲恢復，體溫、脈搏數和呼吸數正常，腹瀉停止，糞便形狀恢復正常。好轉：精神食欲基本恢復正常，體溫、脈搏數和呼吸數基本正常，糞便成形。無效：臨床癥狀沒有好轉，癥狀加劇或以死亡為轉歸。

3.2可行性

3.2.1試驗主要在寵物醫院進行，另外通過采訪寵物醫院獲得有效參考數據以便對實驗結果進行科學分析。

3.2.2試驗中所用藥物等都有寵物醫院提供，為試驗的進行提供了物質基礎。

3.2.3該試驗的設計方案以及實驗內容均是在具有多年教學經驗的教師指導參與下完成的，減少了試驗的盲目性。

3.2.4在試驗過程中，有臨床經驗豐富的寵物醫師作指導，減少了試驗中的偶然誤差，可以避免許多違規操作的發生。

3.3創新性

本試驗研究不同劑量犬瘟熱單克隆抗體的療效，旨在尋找犬瘟熱單克隆抗體最佳治療效果的最小劑量，以幫助廣大寵物醫療者避免不必要的藥物浪費行為，幫助消費者避免不必要的經濟損失。

4、主要參考資料及使用的原始資料（數據）：

4.1主要參考文獻：

[1]陳溥言主編.獸醫傳染病學.[M].第五版.北京：中國農業出版社2008415-419.

[2]陳萬榮，付少才，劉樹玲.抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應用[J]2009(8)455.

[3]王坤，古波.犬瘟熱病毒單克隆抗體治療消化道型犬瘟熱一例.中國動物檢疫[J]2008(5)40.

[4]趙剛，袁麗娜.犬瘟熱的綜合治療與體會.中國工作犬業[J].2007(3)18-19.

[5]趙闖，王瑞，李亞然，馬妮，曹研，李洪濤.犬瘟熱綜合診治.2009(2)34-35.

[6]韓云珍，林俊福.犬瘟熱臨床病例的統計與分析.福建畜牧獸醫[J].2007(5)80-81.

4.2使用的原始資料：

關于犬瘟熱病毒單克隆抗體的使用方法及用量參考文獻[2]陳萬榮等著的抗犬瘟熱病毒單克隆抗體的制備及初步應用一文。

關于犬瘟熱的常規治療方案參考文獻[4]趙剛等著的犬瘟熱的綜合治療與體會一文。

5、畢業論文的進度安排：

第一至二周

查找犬瘟熱相關資料，對其有充分的認識和了解。

第三至四周

準備相關的用品藥品等，如犬瘟熱單克隆抗體、干擾素等藥物。

第五至十四周

診斷、治療并收集記錄60只患病犬的病例資料，為撰寫論好準備。

第十四至十六周

整理收集到的相關材料，撰寫畢業論文。

6、指導教師意見：（對論文題目、深度、廣度及工作量的意見、要求和對結果的預測等）

指導教師簽字：

年月日

1、正文五號宋體，文中所有設計二字去掉。

2、文中題號標注方式如下：

1xxx：

1.1xxx：

1.2xxx：

1.2.1xxx：

1.2.2xxx：

1.2.3xxx：

(1)xxx

(2)xxx

1.2.4xxx：

3、參考文獻格式如正文參考文獻部分，每條應頂格列出，參考文

獻中標點符號為英文狀態下的標點(每個標點符號占半角)，參考文獻一般要求10條左右或更多。

4、文中段首行應空兩個格（全角狀態下兩個字符）。

5、指導教師意見內容由指導教師本人填寫。

6、畢業論文進展情況記錄一頁，為單獨一頁，暫時不填，本頁為論文中期檢查內容，在實習結束后、交畢業論文時一起上交。

7、開題報告為正反面打印，頁碼設置如樣例所示。

動物醫學院

篇4

關鍵詞： 羊生產學 實踐教學 動物科學 教學改革

實踐教學是大學本科教學的重要組成部分，是理論教學的延續、補充、拓展和深化。《羊生產學》課程是動物科學專業學生必修的一門理論和實驗相結合的重要課程，也是動物科學專業的一門實踐性很強的應用型專業主干課程，在動物科學專業的教學中占有重要地位。羊生產學主要講授綿羊、山羊的生產理論和方法，為學生在今后養羊實際工作中運用新技術解決生產中的問題奠定理論和技術基礎，尤其在新疆畜牧業中，養羊業是支柱產業，學好這門課程尤為重要。羊生產學實踐教學是本課程的重要組成部分，通過實踐教學能夠培養學生的思維與動手能力，并幫助學生鞏固課堂上所學的理論知識以獲得深入的理解，提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力，加強實踐技能與科研能力的培養，并培養學生嚴謹求實的科學態度和作風。為提高教學質量，羊生產學課程組根據課程的特點，對實踐教學過程進行了大膽改革，并在實踐中不斷完善，形成了獨具特色的實踐教學體系，在實踐教學的應用中收到了良好的教學效果。

1.羊生產學實踐教學的現狀

我校羊生產學的理論教學為40學時，實驗教學為16學時。實驗教學一般是老師準備好器械、樣品，然后講實驗原理、操作方法、實驗步驟和操作過程中的注意事項，學生根據操作步驟實驗，最后寫出實驗報告。有的學生對專業或羊生產學這門課程不感興趣，根本不想參加實踐教學，有的學生在實驗、實習時只是看，不愿意動手操作、動腦思考，因此達不到培養學生創新能力和動手能力的目的。教師考核學生實踐、實習時沒有嚴格的考核標準，學生很容易通過，造成了學生思想上不夠重視，在實踐教學中出現倦怠現象。

2.實踐教學改革的基本思路

根據我校動物科學專業的人才培養目標，充分體現實踐教學的地位和作用，羊生產學課程組提出了明確的實踐教學改革思路：從人才培養的整體出發，以培養學生實踐動手能力和創新能力為核心，構建層次分明、科學合理的實踐教學體系，整合優化實驗內容和實踐課程，改進實驗教學方法和實習運作模式，加強實踐教學條件建設和實踐教學隊伍建設，在注重給學生傳授理論知識的同時，加強對學生實驗技能的訓練，并強調學生運用動物營養學、動物繁殖學、動物育種學、羊生產學和獸醫學等相關技術解決綿羊、山羊生產中飼養管理、繁殖、生產等生產實際問題，強化實踐教學效果，為動物科學專業人才培養目標的全面實現奠定良好的基礎。

3.實踐教學改革的主要內容

3.1改進實驗教學方法

傳統的實驗教學是一種簡單的灌輸式、模仿式的方法，學生在規定的時間內按照老師規定的內容完成實驗，學生缺乏獨立思考，不利于學生創造性思維能力的培養。同時，羊生產學課程存在實驗學時較少、實驗內容較單一的問題，按照傳統的方法很難實現預期實驗教學目標。教學改革后，所用藥品、樣品學生由自己領取，學生按照要求自己進行實驗，所有事情都由學生自己做，老師只對一些注意事項進行特別指導，作出安排和提供幫助。在傳統實驗的基礎上開展綜合性、設計性實驗，由老師給出實驗課題，只對技術原理、操作要領和數據處理技術等一些原則問題進行統一講解，學生根據已掌握的實驗方法和技能提出實驗方法、設計實驗方案并自主完成，最后寫出實驗報告或小論文。與此同時，實行開放式實驗，為學生的創新實踐提供平臺和基地，對學生所在班級的實驗時間和實驗內容不做嚴格限定，學生可以組成一個小組，自由申請實驗項目，自主安排實驗時間。這樣學生不僅能有效利用業余時間學習實驗操作技能，而且能提高實驗儀器設備的利用率。在實驗過程中對學生從嚴要求，讓學生規范操作、真實客觀記錄數據，理論聯系實際分析解決出現的問題。這樣可使學生學會全面考慮問題和分析問題，同時要求學生之間要相互配合，充分利用時間和儀器，杜絕不動手、不思考和抄襲的現象，鍛煉學生的實際操作能力和操作技能。

3.2規范實驗教學考核方法

為改變學生重視理論學習，覺得實驗課不如理論課程重要，忽視實驗學習的現狀，改革實驗考核方法，實驗成績由平時實驗操作和實驗報告組成。帶教教師在平時實驗課時要記錄學生的操作情況，要求規范實驗操作符合規程，不損壞儀器設備，不浪費材料，實驗步驟符合程序；技術操作過程、方法均正確，結果符合要求，實驗速度快，并對每份實驗報告打分。實驗完成后，不論實驗成敗與否，都要求學生將該實驗過程完整記錄并進行小結，若對本次實驗能提出一些新見解，則給予加分鼓勵。實驗報告要求實事求是、文字通順、條理清晰、書寫工整，并按時上交。在總結體會中，能夠看出很多學生加深了對學科的認識，并提出了看法。此項措施提高了學生平時實驗操作的積極性和主動性，達到了較好的效果，使學生從理論到實驗，又從實驗到理論，知識逐步得到深化。

3.3重視生產實習實踐環節

生產實習是培養學生綜合能力最重要的實踐環節之一，為此羊生產學課程組在創新實驗教學方法和實習運作模式上進行了一些探索。首先，在時間上進行合理安排和調整，將生產實習和畢業綜合實習區分開操作，通常把羊生產學、牛生產學、禽生產學和豬生產學等畜牧生產與管理綜合生產實習安排在第6個學期下半學期完成，避開畢業論文設計及擇業時間。此時，學生已經掌握了較多的專業知識，可以為畜牧場解決很多生產實際問題，如畜牧場飼養管理水平的高低及雜交改良模式的正確與否等，促使學生將所學理論應用于生產實踐。其次，根據學生的興趣或愛好，緊密結合生產實際，集中組織學生進行對口的生產實習。學生想從事肉羊方面的工作就安排到肉羊場實習，想從事育種繁殖方面的工作就安排到育種繁殖中心實習。學生進行為期2個月的生產實習，深入到生產實踐中，在真實的生產環境中得到訓練，熟悉、了解實際的生產環境，把所學的專業知識和生產實踐很好結合，提高專業技能和職業能力。同時通過生產實習，也可使學生發現自身專業技能的不足，在接下來的學習實踐中進行學習彌補。

學生畢業論文的選題、文獻檢索、摘要翻譯、文獻綜述及部分就業工作安排在第7學期末進行，以便與畢業生的擇業時間適當錯開，學生畢業綜合生產實習安排在第8學期。根據學生擇業實際情況或興趣愛好，組織學生對口實習。學生沒有完成畢業論文的、繼續攻讀碩士研究生并想從事羊科學研究的可以留在學校，跟隨導師從事羊科學研究。已有就業意向的學生可到工作單位進行綜合實習，為學生今后走上工作崗位奠定基礎。

4.結語

實踐教學環節是教學過程的重要組成部分，是培養學生創新意識和提高綜合素質的有效途徑。羊生產學課程具有實踐性強、應用性強的特點，這個特點決定了實踐教學在這門課中的重要性，只有合理地選擇和確定實踐教學內容，使實踐教學與生產實踐服務相結合，建立符合畜牧業生產需要的完善實踐教學體系，并在相應的條件保障下進行有組織、有條理的管理和執行，才會取得良好的實踐教學效果。

參考文獻：

[1]劉喜生，張春香，張建新，等.《羊生產學》課程本科教學改革探討[J].畜牧與飼料科學，2013，34（3）：28-29.

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[3]孫延鳴，肖林晉.動物醫學專業臨床實踐教學研究[J].石河子大學學報（哲學社會科學版），2011，25：112-113.

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關鍵詞：獨立學院；動物醫學；臨床技能；教學

熟練掌握動物醫學臨床操作技能是動物醫學專業學生畢業后從事本職工作的根本，是衡量學生合格與否的重要標志[1]。與大學本科階段全程教學相比，雖然專業技能培訓的時間段相對較短，但通過學習所要掌握的技能卻是學生學習的難點與重點，這就需要開設專門的專業技能課。湖南農業大學東方科技學院動物醫學專業開設的職業技能培訓、3+1的教育模式和生產畢業實習等環節為學生實踐能力的培養提供了實踐技能操作舞臺，拓寬了動物醫學專業學生的就業市場面。雖然該專業的就業率高，但學生的工作能力離準員工還存在一定的差距。筆者認為主要是因為目前的學歷教育僅僅著重于培養學生對理論知識的認知度，在提高學生的臨床實踐操作方面還存在一定的缺陷。一方面大學生對于實踐動手能力的重要性認識不夠，尚處于一種無意識狀態，缺乏主動性。另一方面學校尚未提供足夠的實踐學習機會。加強獨立學院動物醫學臨床技能教學的改革刻不容緩。

一、加強獨立學院動物醫學臨床技能教學的重要性

1.動物醫學臨床操作實踐技能的主要內容。動物醫學臨床技能教學的內容很多，熟練掌握其內容也存在一定的難度。動物醫學臨床技能主要包括以下專業技能：動物疾病的診斷技術、動物接近與保定技術、動物給藥技術、動物醫學外產科手術操作技術[2]。以上這些專業技能都是動物醫學專業學生所必須掌握的重要實踐教學內容。

2.臨床操作實踐技能的重要性。動物醫學臨床技能教育旨在提高動物醫學專業學生的實踐動手能力，拓寬學生的就業面。因為對專業技能的掌握主要依靠專業技能教育來培養。國家規定從事動物醫學及相關工作的人員必須取得動物醫學執業資格證方可從業。而動物醫學執業資格考試有很大一部分考的就是臨床實踐技能。掌握動物醫學臨床實踐技能對學生通過獸醫執業資格考試有很大的幫助。現在越來越多的老師和學生開始認識到，學習不但要取得學歷，還要有實踐動手能力，才能使自身更具吸引力與強的就業競爭力。人們開始認識到學歷高并不等同于實踐動手能力強。某些人盡管學歷不高，但動手能力強、有較高專業技能一樣能受到用人單位的歡迎，也是用人單位急需要引進的人才。

二、獨立學院學生的學習現狀

1.心理基礎較弱，成績起點稍低。由于客觀與主觀等原因造成學生高考成績的高低，雖然，這是學生學習的不利因素。但有利的方面是這個學習基礎較差的弱點，為學生渴求吸取知識來提高自身學識水平提供了一定的原動力。獨立學院已經考慮了這種情況并采取了相關的應對措施。但具體到每一個學生該怎樣加強引導還存在著從認知上、時間上、精力上等諸多因素的制約，這樣就從整體上造成了學生在學習興趣上情緒低落的心理波動，構成了獨立學院學生與本部學生的心理基礎的差距。

2.部分學生學習積極性不強給老師學習印象不佳。獨立學院學生自身心理素質相對較低，認為在學業上與本部學生未進校門以前本身就存在一定的差距，造成獨立學院學生學習行為的不統一性，部分學生的學習積極性不高。有一部分學生在入校前對就業有安排，導致這部分同學只想拿一個畢業證。這些給老師造成了學習印象不佳的心里反應，這樣便無形的降低了老師教學活動的積極性。由于獨立學院開辦較遲，導致老師對學生的教學活動還處在適應階段，很難做到萬事俱到。

3.學院對學生管理工作偏向日常事物管理。獨立學院行政教務辦公室工作重點還處于學生日常學習生活的管理，而對各院各專業學生與專業老師的思想溝通存在一定的差距，沒有建立一整套完善的引導培養機制。由于獨立學院學生家庭條件比較優越，所以放松了自身專業素質的提高。雖然某些院校的學生也同坐在與本部學生相同的一間教室里，但專業課老師與獨立學院學生課后接觸不多。班主任對學生的輔導主要在生活方面，對加強專業技能的培養提及不多。辦院較晚的院校，同時班主任專業知識本身不足，也加劇了學生較少地接觸專業實踐。

三、學習現狀造成的主要原因

1.基礎知識不足。獨立學院的學生在錄取時分數就比本部學生低了幾十分，所以他們的高中學習階段對基礎知識的掌握是存在一定差距的。在成績方面的先天差距主要是學生學習偏科所引起的，而如果專業選擇的不合理（所選專業與學業門類的差距剛好重疊）就會導致學生突然感到學習有困難的情況。

2.師生之間互動性不強。由于學生自身認識上認為相對本部學生本身能力存在差距，學生與專業老師的交流較少，許多學生沒有主動的去找專業老師進行交流，獲得的教學信息相對較少。而專業老師并不是專職從事獨立學院教學任務，還要承擔本部學生繁重的教學任務，自身工作也比較忙，沒有時間與精力去主動要求學生跟他們進行課后交流。老師與學生的交流過少使師生之間感到陌生，近年來這種狀況有所改變，但在獨立院校中多少還是存在著。這給學生專業技能培養都帶來了一定不利的影響。

四、應對措施

1.教師在教學活動中改進教學方法以提高學生實踐動手能力。加強課程教學課件的制作，錄制技能操作示范光盤，制作掛圖與標本、添置影像資料等先進教學手段的應用[3]，無疑會使課程教學變得形象生動，給學生課程學習留下深刻的印象。

2.學生從事臨床實踐以提高動物醫學實踐技能的培養。學生應主動多與專業老師聯系，以獲得更多的教學信息。自己也要勤練，多動手，借以加強對專業基本技能的培養。鼓勵學生寒暑假及課余時間去生產單位實習，在生產第一線學到實用的臨床操作技能。

3.學院開展多種教學活動提高學生的實踐動手能力。觀摩外產科手術操作、優秀老師實踐技能示范教學、生產單位專業能手手把手的技能培訓[4，5]都是學生提高實踐動手能力的有效途徑。

4.社團活動提高實踐技能。每學期都與企業聯合進行動物技能大賽，形成學生學習實踐技能的濃厚氛圍。開展各種類型的專業技能大賽、大學生創業大賽、大學生創新性實踐活動以提供學生學習實踐的機會。這些活動的開展能促進學生的學習興趣，也給學生實踐動手提供了機會。

5.畢業論文與獸醫診療相結合。保證和提高動物醫學專業學生的畢業論文（設計）的質量，是培養學生的綜合能力和創新思維能力的重要手段。學生完成畢業論文的過程中結合生產實踐中所遇到的實際問題，就問題開展試驗研究，有利于學校對教學內容的設置合理性進行考核，也能滿足用人單位對專業人才的需求。

參考文獻：

[1]徐世文，李金龍，王國卿.在獸醫臨床診斷學教學中重視學生的綜合素質教育[J].東北農業大學學報，2007，6：91-92.

[2]李金龍，徐世文.促進動物醫學專業學生臨床診斷實踐能力提高的探討[J].現代農業科學，2009，03：265-266..

[3]許冰，閻振文，崔輝，等.在診斷學教學中重視學生的綜合素質教育[J].中山大學學報，2003，2：15-16.

[4]樊照海.畜牧獸醫專業技能課教學探索[J].教學園地.2010，6：52.

[5]張華，向瑞平，石冬梅.獸醫臨床診療技術教學課程模式改革芻議[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2008，5：2.

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【關鍵詞】動物科學 重點專業 專業建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0002-02

專業是高校人才培養的載體，是高校推進教育教學改革、提高教育教學質量的立足點，其建設水平和績效決定著高校的人才培養質量和特色。2012年，為了全面落實國家和江蘇省教育規劃綱要，引導高校主動適應國家戰略和地方經濟社會發展需求，優化專業結構，加強專業內涵建設，創新人才培養模式，大力提升人才培養水平，江蘇省教育廳、財政廳開展了“十二五”高等學校重點專業建設工作。南京農業大學動物科學專業成功獲批重點專業建設立項，并且以此為契機，通過加強內涵建設，推進專業綜合改革，強化實踐環節，創新人才培養機制，改革人才培養模式，對如何培養高素質動物科學專業人才進行了探索和實踐，并取得了一定的成果。

一、專業建設背景

近年來，我國養殖業總產值年均增速達16.1%，高于農業總產值13.0%的年均增速；在2015年，養殖業已成為農業第一大產業。產業的高速發展和科技進步對動物科學專業畢業生的專業技能，特別是對其動手能力和科研能力的要求越來越高。

南京農業大學動物科學專業辦學歷史悠久，學科底蘊深厚，其前身為1914年南京高等師范設立的農科，為國內最早開設的畜牧獸醫專業。經過一系列歷史沿革，學校于1996年正式成立動物科技學院。學院始終堅持產學研緊密結合為特色的辦學思路與模式，在近百年的發展歷史中，為我國畜牧事業培養了4000余名本科生與研究生，他們中有許多已成為我國畜牧界的骨干，如任繼周、劉守仁等有名望的專家、學者，涌現了一大批學科帶頭人，為畜牧學科的發展奠定了堅實的基礎。動物科學專業2006年被評為省級特色專業；2008年被評為國家級特色專業；2012年獲江蘇省“十二五”重點專業立項建設；2014年入選國家首批“卓越農林人才教育培養計劃”改革試點項目。

二、專業建設目標

動物科學專業以江蘇省一級重點學科（畜牧學）為依托，按照“復合應用型”、“拔尖創新型”人才培養目標與要求，對現行的培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等方面進行改革，發揮和擴大學科的優勢與輻射作用，強化專業可持續發展能力與特色建設，將動物科學專業建設成具有國際先進、國內一流水平的動物科學高素質人才培養基地。同時，結合教育部的“卓越農林人才培養計劃”，培養一大批有服務國家和人民、有獻身國家畜牧業志向、有解決現代畜牧業發展實際問題能力的高水平復合應用型人才。

三、專業建設實踐

（一）不斷提升學科水平

學科建設是專業建設的基礎，學科建設對專業建設起著基墊作用。學院擁有畜牧學、水產學兩個一級學科博士學位授權點和1個博士后流動站，建有4個二級博士學位授權點、4個二級碩士學位授權點。畜牧學為江蘇省一級重點學科，下設的4個學科為江蘇省二級重點學科。學院建有江蘇省動物源食品生產與安全保障重點實驗室、江蘇省水產動物營養重點實驗室、江蘇省肉羊產業工程技術研究中心、江蘇省家畜胚胎工程重點實驗室、江蘇省新型獸藥與飼料添加劑工程技術研究中心（共建）、江蘇省生態營養水產飼料工程技術研究中心（共建）、南京市奶牛育種開放實驗室、江蘇省消化道營養與動物健康重點實驗室等實驗教學科研平臺等。2011年以來，學院承擔科研項目124項，其中國家自然科學基金32項，科技部“973”計劃項目1項及子課題6項，國家科技支撐計劃2項，科研經費達7949.2萬元。學院教師獲國家科學技術進步獎1項（第二完成單位），中華農業科技獎1項，江蘇省科技獎勵4項，發表SCI論文369篇，獲得國家專利授權27項，軟件著作權2項。教學科研相結合，為動物科學人才培養提供了優越條件。

（二）科學制訂“復合應用型”和“拔尖創新型”人才培養方案

人才培養方案的制定和優化是專業建設的首要環節，也是專業建設的重點和難點，如何制定與學校定位、專業特色、生產實踐、社會發展相結合的人才培養方案是專業建設的一項重要任務。

構建結構合理，特色鮮明的課程體系。將課程體系劃分為通識課（公共必修課、通識教育選修課、課外修讀課）、專業必修課（學科基礎課、專業基礎課、專業核心課）、拓展課（專業推薦選修課，跨專業課程或國際交流學習課程）、綜合性實踐教學環節（必修）等4大模塊。學院堅持拓寬基礎、增強創新能力、提高綜合素質、辦出專業特色的基本原則，貫徹“把時間留給學生、把方法交給學生”的思想，要求學生在修讀學校級公共基礎課、動物科學類基礎課程和專業核心課的同時，選修、選讀提高自身文化素質和業務能力的課程，此外還對現開設課程進行整合，著眼于加強實踐教學，刪除一些不必要的課程。修訂后的課程體系使總學分數由原來的180減少為160。重新優化組合后的7門專業核心課與19門專業選修課，為學生擴大知識面、進行自主知識組裝與能力鍛煉提供了保證，充分體現了厚基礎、寬知識、重實踐應用的特點。

（三）構建了一支結構優化、專兼結合的教師隊伍

教師隊伍建設，是專業建設的基礎，因此，要培養一流的人才，必須有一流的師資。學院按照“校企結合、結構合理、素質過硬、整體優化”的方針，促進教師資源的結構優化和合理配置，全面提高教師隊伍素質。（1）“培養、引進、穩定”，優化專職教師隊伍。一方面，近三年學院積極從國內外引進高學歷、高素質師資，培養業務骨干。目前學院師資隊伍總體結構合理，現有教職工102人，專職教師73人，其中教授23名，副教授22名，本專業98.1%的教師具有博士學位，35歲以下青年教師的比例為50.7%；另一方面，學院設立新教師教學科研啟動資金（10萬元/人），支持教師開展科研工作與參與國際合作，不斷更新和優化教師的知識結構，提升教師的教學水平通過政策導向，鼓勵青年教師到基地鍛煉，進行實踐技能訓練，提高青年教師的實踐教學能力和水平；（2）校企深度合作，加強兼職教師隊伍建設。本專業在建設過程中，先后聘請12名校外基地、企業的管理與技術人員擔任兼職教師，給學生講授部分素質拓展課和專業技能課，初步建成了一支“雙師型”隊伍。邀請基地、企業技術人員承擔豬生產學、牛羊生產學與禽生產學現場教學與指導，邀請飼料企業技術人員講解生產工藝與流程中的技術關鍵與案例分析。多次邀請創業成功企業家進校，介紹創業體會與經驗。學院平均每年邀請20多位企業與社會知名人士來校開講座做報告。

（四）加強課程和教學資源建設

學院一直注重精品課程和精品教材的建設，建有2門國家級精品資源共享課、2門國家級精品課程、2門省級精品課程、1門國家精品視頻公開課、1門省級精品課程群、12門校級精品課程。學院教師先后主編和副主編教材10余部，其中《畜牧學通論》和《家畜環境衛生學》兩本教材獲批 “十二五”國家規劃教材，《飼料學》獲江蘇省高等學校重點教材。2014年學院為充分調動教師參與教材建設的積極性，又專門制定了學院教材建設基金管理辦法，對新編教材予以每本5-10萬元的資助，目前學院資助在編新教材5部。此外，目前學院啟動“家畜環境衛生學”和“飼料學”等慕課課程的錄制工作。通過新的教學形式和內容，調動學生學習興趣，擴展學生學習方式，改革教學理念，實現教學資源共享。

（五）改革教學方法和教學手段

深化教學方法和教學手段的改革力度，將以知識傳授為主改變為以能力培養為主的教學方式。充分利用現代化教育技術提高教學效果，如多媒體輔助技術、虛擬仿真技術、網絡技術等產生圖、文、聲、像并茂的效果，加強課堂教學互動。創新“1單元理論 + 1單元實踐”現場教學，改革先理論后實踐的教學模式，將豬、禽、牛、羊生產學等專業課課堂移到企業/基地，使教學與產業科技進步和企業發展緊密相連，引導學生自主解決問題。建成虛擬實驗網絡平臺并以技能競賽為載體提升實驗教學水平和質量，定期開展技能競賽，以賽促學，調動學生的積極性，提高專業技能和綜合素質。

（六）構建了校企結合的實踐教學模式

1.搭建了以創新能力培養為核心的國家級動物科學實驗教學平臺

以“動物科學類實驗教學示范中心”為依托，加強實踐教學條件建設。“中心”于2007年被評為江蘇省實驗教學示范中心，2012年被批準為國家級實驗教學示范中心建設單位。儀器設備目前總價值7000余萬元，近五年設備的更新率達到85%，實驗設備利用率達到99%以上，儀器設備完好率達到99%以上。各類大中型儀器配套齊全、數量合理，能夠滿足綜合性、設計性、創新性等現代實驗教學的要求和培養學生實踐動手能力、創新能力的需要。每年有近200名本科生借助“中心”設備進行科研實驗，為本科生提供了科研訓練平臺。中心擁有：（1）開放共享的實驗設備網絡管理系統。真正實現了對大型儀器設備的智能化與人性化管理，全校師生都能通過網絡查詢、預約“中心”儀器設備，真正實現了資源共享。（2）智能的實驗教學管理系統。根據實驗教學的實際運行情況，開發和優化了實驗教學管理系統，該系統具備學生管理、成績管理、考試管理、學生網上實驗預約和開放式交流等功能，提高了實驗教學管理的工作效率。（3）特色鮮明的虛擬仿真實驗教學平臺。目前已在建設動物生產學虛擬仿真實驗平臺和飼料學虛擬仿真實驗平臺。通過虛擬仿真實驗教學資源的建設，學生可以隨時隨地在虛擬環境中開展實踐活動，提高學生的自主學習和實踐能力，而且這種虛實結合，相互輔助的實驗教學形式能夠激發學生的興趣，有效提升實驗教學質量。

2.構建了產業發展需求的校內外動物科學實踐教學基地

本專業注重實踐教學質量，一方面，通過體制創新和加大投資力度，建立了珠江校區的畜牧試驗站、牌樓溫網室實驗基地等校內實驗實踐教學基地。擁有現代化實驗與實習種豬場、種禽場、奶牛場，水產養殖基地，并引進企業聯合運作，基地的建設質量和運作模式得到同行專家的高度評價。通過加強與企事業單位合作。另一方面，建立實習實訓基地的“產學研”合作運行機制，實現整合資源、協同育人。以企業需求、教師科研、教學內容、學生職業規劃為引導，實現校企深度合作。截止目前，已簽約成為學院校外基地20余家。并與其中2個基地先后共建了“國家農科教合作基地”。80%的生產與畢業實習在基地/企業完成。校企合作效果良好，有10多家企業在學院設立獎助學金（平均70多萬元/年）。

（七）建立了較為完善的質量監控體系

學院已經建立起較為完整的教學管理規章制度和學籍檔案管理辦法。制定了“任課教師手冊”等多種教學管理文件和制度，按照“教學管理”、“教風建設”、“實驗室管理”、“學風建設”等內容形成了學院教學管理規章制度。通過嚴格實施，保證了教學秩序的良好運行。此外，學院圍繞課堂教學建立了較為完善的質量保障體系，包括院、系領導定期聽課制度、院教學指導委員會成員聽課評課制度、校督導組聽課檢查制度、學生評課制度等，課堂教學質量得到了有效保證。

四、結語

通過江蘇省重點專業的建設與實踐，學生綜合素質顯著提高，科研能力和實踐創新能力增強，2011年以來，獲得省級和校級優秀本科生畢業論文13篇，獲得獲國家級和省級獎24項，24篇。研究生錄取率由2006年14.5%提高到44.9%（2011-2013屆平均值），許多優秀生被中科院、浙江大學、中國農大等免試錄取、或赴國外一流大學深造。40%多的畢業生直接到生產一線就業，學生的專業綜合素質受到廣泛認同，畢業生就業率自2006年以來一直在95%以上。

參考文獻：

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[3]宋毅，蔣達勇.加強特色專業建設 培養適應社會需求人才[J].中國高等教育，2008，（13、14）：14-16.

作者簡介：

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關鍵詞:圖書館；服務創新；服務理念；服務手段

作為高等職業技術學院,其最大特點就是具有很強的專業性,其學院名大都冠以學校主要專業的名稱,如河北建材職業技術學院、四川航空職業技術學院、青海畜牧獸醫職業技術學院等。高職院校圖書館館藏文獻信息資源建設也突出了學院專業特點。以筆者所在的河北建材職業技術學院館藏文獻的中文圖書為例,在《中國圖書館分類法》(第四版)22個基本大類中,T(工業技術)大類圖書占了最大的比例(40.18%),工業技術中的二級類目TU(建筑科學)類圖書占了全部館藏的17.74%,也是整個二級類目中所占比例最大的圖書;其次是F(經濟)大類,占了10.43%;再次是I(文學)和G(文化、科學、教育、體育)圖書,分別占8.96%和7.83%, TH(機械、儀表工業)類占5.16%,這些都是與我校專業設置與課程結構直接相關的圖書。此例可見,高職院校圖書館的館藏文獻資源基本上形成了以專業性圖書為主,基礎教育類圖書為輔,以綜合性圖書為補充的較為合理的館藏文獻信息資源體系,基本上能適應高職院校培養既有專業知識,又有較強實踐能力的實用型高級技術人才和管理人才的目標。

1.服務模式的創新

圖書館的服務模式具有相對的穩定性，但又是一個動態的發展過程，應及時跟上時代的步伐。圖書館建筑空間的布局要考慮到讀者使用的方便與人性化，圖書館的一樓一般是讀者最先到達，也是必須經過的地方，一般可以設為綜合服務區，便于為讀者提供盡量集中除借閱以外的各種讀者服務，包括辦理閱讀證、還書、理賠處理、參考咨詢、書目查詢以及投訴接待等“一站式服務”以及圖書館各業務部門間的隨時溝通。

2、信息服務理念、手段的創新

2.1由于多方面的因素，高職院校的學生入學成績平均水平較低，比起本科院校的學生，他們更需加強對學習的引導，只有積極、主動開展培訓、導讀、新書推介等服務，平時多找機會開設文獻檢索、專題培訓講座，引導學生成立讀者協會、舉辦讀書討論會，才能引導學生進入圖書館學習。

2.2高職院校圖書館的數字資源不只是傳統意義上的、單純的“電子閱覽室”,不但可以通過圖書館的主頁提供各種數字資源的服務,而且設置專人提供導航服務,現場指導、實時幫助讀者提高獲取數字資源的能力和技巧,并提供復制、下載、打印、文獻傳遞等服務；數字資源培訓利用區還是學院文獻檢索課的實習基地;也可以利用它定期培訓讀者獲取數字資源的能力。

2.3開放式服務、遠程服務、上門服務，是多數高職院校圖書館管理服務中正在實施和拓展的服務項目。為了真正體現以讀者為中心的服務理念，開放式的大流通模式已成為高職院校圖書館的通常布局，從而減少和解除了讀者查找和閱讀中的障礙。高職院校的學生以學習技能為主，技能的培養多數都在企業中進行，有較長的實習期，一般有半年甚至更長的時間，實習期間的學生，一方面需要用知識指導操作技能，另一方面需要撰寫畢業論文，對文獻信息的需求比在校時更大，對圖書、信息的需求欲望更加強烈，圖書館遠程服務和上門服務的管理服務和理念，是滿足學生的需求和解決問題的最佳選擇。

2.4針對型服務 隨著社會的發展，信息社會的建立，圖書館開始沖破傳統服務模式，緊密地配合社會需求，提供特色服務、有針對性的服務。例如高職院校學生在校期間，將要考取多項職業的技能證，圖書館應及時提供必要的相關文獻。又如學校在加大選修課程的比例，圖書館應及時了解教學計劃，優化館藏結構，提高館藏利用率。高職院校圖書館應根據學生的需要，提供有針對性的服務，不斷提高讀者的滿意率。

3、特色資源建設的創新

3.1高等職業院校圖書館,當然要突出鮮明的職業教育特色,這是與非職業院校的最大區別。這個收藏展示區追求的是“特色”，以河北建材職業技術學院為例,圖書館就要建成以建材建筑專業為主,其他專業及基礎學科為輔,綜合素質教育作補充的突出學院建材專業職業技能教育的館藏結構體系,為學院的教育教學改革、專業建設、科研和專業人才培養提供有力的文獻資源保障。那么,對于河北建材職業技術學院來說,就應設立以TU(建筑科學)大類為主、與建材相關的其他專業為輔的職業教育專業文獻資源。

4、引進西方的高校學科館員服務模式

高職院校圖書館服務創新措施除此之外，還可以引進西方的高校學科館員服務模式。學科館員是一種新型的圖書館員，他既是館員，又同時對學科專業知識有一定的了解，是一種復合型館員，其重要職責是為教師和學生的教學和科研提供信息資源服務，包括協助教師專門為某專業課程教學的需要提供有關的信息資源和建立學科資源導航。

只有在管理和服務上不斷創新進取，完善圖書館服務模式和手段,擴大服務內容和深化服務層次,有了全新的服務模式和服務實力，才能根據學院建設及發展的需要,全方位、多元化為學院教育教學改革服務,才能發揮高職院校圖書館的作用。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞 高職院校；寵物類專業；頂崗實習；教學；問題；對策

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）09-0324-02

頂崗實習是高職院校實踐教學體系不可缺少的重要環節，是提高學生素質和專業技能的重要途徑。寵物養護與疫病防治專業于2008年被列為江蘇省特色專業建設點；2010年江蘇畜牧獸醫職業技術學院寵物科技學院被確定為“國家骨干性高等職業院校建設計劃”立項建設單位，“寵物養護與疫病防治專業”被確定為重點建設專業，該專業實行“2+1”的教學模式，即在校學習時間為2年，頂崗實習時間為1年。有效推進寵物養護與疫病防治專業頂崗實習教學是保證該專業學生完成學業、順利就業的基礎，同時對其他寵物類專業可以起到有效的帶動作用。

1 頂崗實習教學存在的問題

寵物養護與疫病防治專業頂崗實習地點主要集中在上海、南京、杭州、蘇州、無錫、廣州等經濟發達的大中型城市；頂崗實習單位主要是在寵物醫院、寵物美容店、寵物食品和用品銷售企業、寵物養殖基地等；頂崗實習學生主要從事寵物醫療、寵物營養與飼養、寵物護理與美容、寵物訓導、寵物用品與藥品銷售等工作，通過在這些工作崗位的鍛煉，有利于增強學生的崗位適應性，提高其就業競爭力，許多學生正是在頂崗實習期間完成了擇業和創業準備。但目前該專業頂崗實習教學還存在很多不足之處，主要體現為以下方面。

1.1 對頂崗實習的資金投入少

目前，該專業的大部分經費用于完善校內實訓基地建設，對學生頂崗實習的投入相對較少，由于頂崗實習學生對企業貢獻小，企業缺乏接收頂崗實習學生的積極性，很多時候企業把頂崗實習學生作為該企業用人計劃的一部分，使學生提前上崗就業，只有工作沒有學習，沒有按照頂崗實習標準培育人才，沒有很好地體現頂崗實習的內涵。同時由于資金的限制，頂崗實習指導教師數量不足，致使學校對頂崗實習學生的指導不到位。

1.2 對頂崗實習的監控難度大

寵物類專業頂崗實習崗位多數為中小型寵物企業，一次所能容納實習的學生數量非常有限，如一家小型寵物診所或寵物美容店一次只能招收1～2名實習學生，導致頂崗實習學生實習地點分散，學校對頂崗實習學生的監控難度大，學生在哪里實習、實習情況和效果如何都難以掌握，更談不上指導教師現場指導學生，如果學生自律性差，其實習效果就很差，直接影響學生的就業，甚至對學校該專業將來的學生就業造成不良影響。

1.3 頂崗實習考核評價體系不健全

目前頂崗實習考核評價主要由校外和校內指導教師共同完成，雙方各占學生最終成績的50%。校外指導教師多數為企業老板，各企業對學生成績評定無統一標準，導致同等學生的成績差異顯著；校內指導教師則為學生畢業論文指導教師，但由于校內論文指導教師很難到企業去檢查學生實習情況，學校指導教師與企業指導教師溝通不夠，此種結果式量化考核過程不嚴格，考核評價體系不盡合理，量化考核難以實施，難以保證頂崗實習質量。

1.4 學生對頂崗實習的認識不夠

針對寵物類專業的特點，學生的頂崗實習工作主要是打掃犬舍衛生、飼喂犬只、給犬洗澡、遛狗或作推銷員等最簡單的工作，很多學生認為頂崗實習是出去當“廉價勞動力”，有“大材小用”之感，工作中缺乏主動性、責任心和上進心；有些學生認為頂崗實習耽誤了理論學習和學歷提升；有些學生認為“私營老板太苛刻，實在無法忍受”，無法認同企業對他們的管理方式；還有的學生從最初對寵物專業的滿懷期待和憧憬，到工作一段時間后，發現現實和理想之間差距太大，便會對本職工作不滿意，中途頻繁更換頂崗實習單位甚至改行。

1.5 頂崗實習政策和法規缺失

政府有關部門缺乏相關的政策支持，企業和學校的責權不明確，對頂崗實習學生的安全缺乏保障。如寵物類專業學生接觸的犬和貓等動物都具有一定攻擊性，同時也可能攜帶一定病菌，學生在與寵物接觸過程中難免會受到傷害，目前還沒有相關的法律政策保障，這也會直接影響頂崗實習順利進行；另外企業為學生提供頂崗實習崗位，也大部分停留在低技術含量的簡單重復勞動上，只有少數能從事專業技術較強的崗位，學生可提升的空間狹小，也是致使一部分學生流動性較大的主要原因。

2 推進有效頂崗實習的對策

2.1 加大對頂崗實習的資金投入，保證學生頂崗實習的效果

政府和學校要加大對頂崗實習的投入，充足的資金保障是保證頂崗實習順利開展的基礎。政府對接收學生頂崗實習企業給予適當的資金補貼，提高企業接收頂崗實習學生的積極性，同時要規范企業對頂崗學生的用人機制。學校要保障頂崗實習經費落實，建立經費使用和管理制度，并通過多渠道與企業溝通和交流，解決資金問題。加大對頂崗實習指導教師的資金投入，鼓勵指導教師到企業指導學生，一方面保障頂崗實習學生的實習效果，另一方面提高教師自身的實踐技能，對教師和學校達到雙贏的目的。

2.2 多途徑拓寬頂崗實習渠道，加大對頂崗實習的監控力度

對寵物類專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，與企業訂單式培養學生，做到學習與實踐相結合非常重要。學校必須主動與企業展開洽談，通過引進企業資金、設備以及管理經驗，同時在學校內部建立寵物醫院、寵物市場，充分發揮學校的場地與學生人才資源的優勢，使學生能夠更加充分的利用課余時間進行頂崗實習，學習和實習工作并舉，工學矛盾情況得到改善，與此同時也規避了學生在校外分散實習不利于校方監考的問題，更好地實現學校與企業間的“無縫對接”，從而促進工學結合、校企合作的全面開展。針對目前實習單位不會批量接收學生實習和學生人數持續高增長的情況，校方在聯系企業開展學生頂崗實習工作方面的力量已經略顯不足，在這樣的形勢下往屆畢業生和家長等社會資源也應該被挖掘出來予以利用，從而為學生爭取到更多的頂崗實習機會，從社會、企業、學校以及學生家長等多方面共同監管頂崗實習情況[1-7]。

2.3 合理有效地設計頂崗實習教學環節，加強對頂崗實習的管理

健全頂崗實習教學機制，切實加強頂崗實習教學環節規范化建設，努力做到頂崗實綱、實習計劃、實習指導書和管理指導教師“四落實”。寵物養護與疫病防治專業教研室要落實專業人才培養方案、根據實綱和實習計劃的要求，編寫頂崗實習指導書，并做到指導教師和學生人手一本指導書。指導書中應包括實習的項目名稱、任務、目的及學生需要掌握的基本知識點等。此外，還應明確學生實習的計劃安排及注意事項、實習結束后應交的資料及實習成績評定方法等內容。確保每位學生都能通過指導書了解頂崗實習的各個流程及內容，保證頂崗實習工作的順利開展。

由指導教師和企業指導教師進行雙重指導及負責。在實習的過程中，每個學生都應安排指導教師及企業指導教師。對于分散頂崗實習的學生，指導老師可以通過電話溝通、遠程在線等方式對學生進行指導。學院指導教師主要是與相關企業和企業指導教師進行及時溝通，幫助學生解決在實習中遇到的問題；考核學生頂崗實習的工作表現，并寫出評價意見。企業指導教師的主要職責是幫助學生提升其崗位技能及對其進行技術指導。實習工作結束后，學校和企業都應填寫《學生頂崗實習考核表》，最終考核學生頂崗實習成績時可以此作為依據。

2.4 提高學生對頂崗實習的認識，做好頂崗實習動員工作

結合寵物類專業崗位需求，對學生進行有針對性的教育和培訓，明確就業崗位的職責與任務，使學生清楚了解實習的流程。引導學生正確定位，調整心態，不對低層和基礎工作有抵觸，讓學生對工作充滿熱情；對學生進行思想教育，使其明白實習要從最簡單的基礎性工作開始做起；此外，在實習開始之前，讓學生謹記實習的制度與紀律，使其做好實習的準備。

2.5 健全職業教育的相關法律、法規

寵物類專業頂崗實習能否順利實施，關鍵是要靠政府和相關企業對該項目的支持，同時學院也要做出相應的努力。因此，必須建立健全寵物類專業頂崗實習的相關法律、法規，明確規定企業、學校及學生在實習中的權力與義務。制定相關政策鼓勵企業接收學生去實習，保證企業、學校、學生都能在頂崗實習中受益。在頂崗實習之前，應簽訂頂崗實習合同，充分保證學生在實習過程中應享有的權益，實現互惠互利 [8-10]。

3 參考文獻

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[5] 張文英，楊勇.對高職院校有效推進頂崗實習教學的幾點思考[J].今日科苑，2009（9）：158.

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[8] 白香鴿.高職院校如何有效地推進頂崗實習教學[J].職業技術，2011（5）：64.

篇9

1現階段高職院校校外實踐教學評價體系存在的問題

1．1校企之間利益訴求不統一，合作深度不夠，致使過程性評價難以實施

高職學校參與校企合作主要是圍繞“人才培養”和“用工需求”開展的，希望可以借助行業企業實踐平臺，來滿足學生實踐環節的教學任務;而企業參與校企合作是以獲取經濟效益為主要動力，企業怕耽誤生產，不愿意按行業的規定和崗位的要求來完成對學生的業務指導和日常管理，接納學生大多數為應付學校。“校熱企冷”的現象比較普遍，學生在企業的實習實訓是“放羊式”的，過程性評價更無從談起，導致學生在企業的實踐效果大打折扣。

1．2缺乏學校和企業連續性的雙主體管理，致使形成評價盲區

高職院校實踐教學管理多采用不定期抽查或輪流帶班制，存在實踐指導教師與企業溝通不及時［3］，無法全程跟蹤學生的實習狀況，同時存在實踐地點不集中、實習學生過于分散的實際情況，致使教學組織處于非結構化的狀態，缺乏教育教學質量的標準和監督機制［4］。再加上實習企業不重視，沒有形成共同參與、交互作用的多元評價有效共同體，評價指標的要素選擇與實訓基地的實際教學目標匹配度不高，同時主體評價標準沒有因評價主體的變更而及時更改，評價效果大打折扣。

2高職院校校外實踐教學質量多元評價體系的設計

基于以上實際情況，在充分考慮各個利益訴求體的前提下，形成一套校企都能接受，充分體現評價主體、評價標準、評價方式多元化的校外實踐教學評價體系至關重要［5］。

2．1科學設置多元化的評價主體

評判校外實踐教學質量的好壞，一方面要從學生的實踐效果上入手;另一方面要對實施的實踐教學管理水平進行評價，雙管齊下，才能真正起到提高實踐教學效果的作用。所有與學生實踐有過接觸的企業技師、管理者、實踐指導教師、學生本身都可以作為評價學生實踐效果好壞的評價主體。評價體系主要體現學生參與實踐學習的主動性、學生的自信心、學生的自我管理能力、學生實踐技能的掌握情況等，并不定期統計評價結果，及時調整評價指標，以期達到學生實踐效果的最優體現。同時學生、管理者、企業技師、實踐指導教師同樣可以作為實踐教學指導者的評價主體，評價指標側重于實踐教學內容的科學性及時效性、實踐指導教師的技能水平、實習實踐標準的可行性、學生的職業素養落實等，以確保校外實踐教學質量的整體方向不偏離。

2．2多元發展性評價手段的合理應用

由于實踐教學具有培養學生的專業素養、職業態度、動手實踐能力、專業技能、交流合作能力等使命，企業、行業專家在評價實踐教學效果的過程中，應突破常規、靜態的評價方式，依企業所需、課程所需，走向動態化評價，要將過程性評價貫穿實踐教學的始終。同時積極引入第三方評價，實時監控企業實習學生專業技能和實踐動手能力的掌握情況，與學校建立穩定的信息反饋互動機制，隨時發現問題，及時調整實踐教學體系，達到學校與企業的“零距離”交流。評價結果生成后，重要的是對評價結果進行分析，并提出有效的改進策略，最終形成“評價—分析—反饋—改進—再評價”的良性循環機制，達到提高實踐教學質量的效果。

2．3多層次、多角度、多側面實現評價內容的多元化

大多數校外實踐教學都不拘泥于一種形式，而是以多種形式來體現的。在設計評價指標時，應根據不同的校外實訓模塊，在實踐過程中對學生的能力拓展有所側重，評級主體權重比也要有所側重。同時在建立共性實踐教學評價體系的基礎上，還要加入體現專業特色的實踐教學評價指標，只有這樣才能充分體現學生實踐能力的個性化評價標準。

3高職院校校外實踐教學質量多元評價體系的構建

在把握方向性、總體性、主體性、可行性、時效性原則的基礎上，評價體系的框架要充分體現實踐教學評價主體的多元性，學生、校方實踐指導教師、校方專家、企業指導教師、企業管理人員，以及社會第三方等共同參與，盡可能提升人才培養與市場需求的匹配度，以學生實踐教學效果的提高、學生職業素養和可持續發展能力的提升為宗旨。

3．1研究方法和分析工具

筆者通過查閱大量的文獻資料，結合高職院校實踐教學實際，設計了充分體現高職實踐教學質量評價指標構建相關問題的調查問卷，并對某學院專家、實踐指導教師、學生，以及企業管理人員共計四類人員采用不記名的方式進行施測，共發放問卷130份，剔除回答不完全、固定作答的無效問卷25份，回收有效問卷105份，有效問卷回收率80．77%。本研究采用SPSS22分析軟件作為分析工具，進行統計分析。

3．2評價指標的確立

筆者以回收的有效問卷作為因子分析的基礎數據，剔除一些相關程度較低的題目，以最大方差進行正交旋轉，確定出一級指標和二級指標。依據被調查對象對每個項目的認可程度劃分為5個分值，依次為極為重要5分、重要4分、一般3分、不重要2分、極不重要1分。

3．3權重指標的確定

邀請6位實踐教學專職督導專家，填寫評價權值因子判斷表，數據進行統計、折算，并進行相應調整后確定為一級指標權重。

3．4評價表的描述

重點選取了有代表性的學生對指導教師的評價、校內專家評價，以及企業對學生的動態評價，很好地詮釋了指標體系是否能體現學生實踐能力與生產實際要求的有機融合，以及學生在實踐教學中預期效果的側重。學生對指導教師的評價結果見表1。以得出，評價指標一方面側重評價實踐指導教師的實踐教學技能水平、勝任崗位的能力;另一方面有助于引導學生最大限度獲取實踐教學技能，并充分體現學生的主體地位。校內專家對校外實踐教學質量的評價結果見表2。從表2可見:校外實踐教學基地的規模、師資等是關系校外實踐教學質量好壞的主要指標，評價指標的實施有利于驗證學生、學校、企業、社會的滿意度。企業對學生的校外實踐教學動態的評價結果見表3。發展性評價效果的最好詮釋，通常是以周為單位，企業指導教師將學生實訓情況如實填寫，并及時反饋給學生本人及校方實踐指導教師，以學生階段性變化為依據，利于提升學生綜合能力［6］。

4結語

校外實踐教學質量多元評價體系是個系統工程，筆者設計的評價標準僅在特色專業作試點，還需要經過實踐的進一步檢驗，并在發展中根據實踐教學的調整不斷完善，尤其社會第三方以什么標準進行評價，仍需要繼續探討和研究。

作者:韓杰 單位:北京農業職業學院

參考文獻:

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