導語：如何才能寫好一篇大學生自我分析論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)確立科學的論文寫作理念

馬哲認為，矛盾既是事物變化發展的源泉，也是事物變化發展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學認識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發現問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發現和揭示問題的基礎上去完美解決問題的論文寫作，即使它創造性地揭示了問題的本質及規律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發現和解決問題中促進人類發展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質量論文。

(二)提供必要的論文寫作方法

論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調用整體、聯系、系統和變化發展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。

(三)指明具體的論文寫作路徑

首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創作基本條件的基礎上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現多樣性，突破孤立性，實現整體性，才能達到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標。

(四)激發積極的論文寫作精神

首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎上擁有求真務實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問，為設計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎、方法、過程或結論等進行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構取代依葫蘆畫瓢所必需的。

(五)促成有獨創的論文寫作成果

馬哲本質上是一種創新哲學，其思維特征與致力于形成獨創性學術理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現自覺進取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態度去盡力發揮其作為寫作主體的創新能動性，使論文寫作目標由可能變為現實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創性的論文成果，無疑具有現實的積極影響。

大學生論文寫作中的哲學思維缺失狀況分析

為了解大學生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經過對湖南理工學院365名大學生的論文分析及問卷調查，發現大學生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現象，馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。

(一)大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學生論文進行分析，結果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。

(二)大學生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

筆者在問卷調查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”，并分別記4、3、2、1分。調查結果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內容缺乏，馬哲思維教育方法不當，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節等，影響均值為3.54分；(2)學生因素，包括學習馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學生、學校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學生學習馬哲思維態度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養大學生論文寫作能力的功效。

以提升大學生論文寫作能力為導向的培養對策

上述調查結果表明，培養大學生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經告誡人們：“哲學思維必須加以發展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現在還沒有別的手段。”[2]465問題是，我們在加強馬哲思維教學的同時，切忌泛泛而談，而須在培養內容和培養方法上采取切實可行的對策。

(一)有針對性地安排馬哲思維培養內容

這主要是針對一些大學生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關的馬哲思維教學，讓大學生把握論文寫作的技巧。其一，學會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強調實踐是認識產生和發展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學性、客觀基礎和必要性，引導大學生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產生的根本原因或第一原因發掘出來，以促進問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯系思維和矛盾思維啟發學生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學生揭示論文寫作對象的本質和規律，教師應特別向大學生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質和規律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發，經抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認識，再通過拓展和深化，達到對該對象諸多特性乃至本質或規律的復雜理性認識。實踐證明，大學生只有經常接受辯證邏輯思維的訓練，其在論文寫作中才能不為細枝末節所惑，而在反復的思維訓練中求解出寫作對象的本質與規律。其四，精于對論文參考文獻的理性批判。在教學過程中，教師要教育學生敢于對參考文獻予以理性的質疑和評判，既善于發現其不足，又要確保其合理性，使大學生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養其運用參考文獻的能力。而為了培養大學生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學思想進行深刻批判的，使他們在領悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻而形成的論文，作者要進行合規律與合目的的自我批判，自我反思，以進一步完善論文思想。

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論文摘要:自我效能是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，不同領域的自我效能是不同的。在求職過程中，職業決策是一個關鍵的環節，而對職業決策起決定作用的是個體的自我效能。本文將對國內有關職業決策自我效能的研究進行簡要介紹。

職業決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀80年代在美國興起，2000年以后開始進人我國研究者的視野。已有的研究表明，職業決策自我效能理論有很強的科學性、可操作性和應用前景，可以依據它來理解和解釋學生的職業選擇等職業行為問題，可以把它作為職業咨詢的工具，可以用來了解學生的職業自信心狀況，可以作為職前培訓和學生職業行為問題的有效干預手段，從而提高學生職業行為的有效性。因此，應喚起高校職業指導者及其他有關人士的關注。本文將對職業決策自我效能研究的起源及國內研究進展加以回顧，展望其發展趨勢，以期對國內職業決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會認知理論中的一個重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領域相聯系，職業自我效能便是自我效能在職業領域的具體體現，即個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念。職業自我效能是一個總稱概念，具體包括兩方面內容:一是與職業內容有關的自我效能，即個體對自身完成某一職業所規定的有關內容(如該職業所需教育，某種具體職業任務等)能力的信念;另一方面是有關職業行為過程的自我效能，即個體對自身完成有關職業行為過程(如職業決策、職業找尋等)，實現行為目標能力的信念氣職業決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進行職業決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。而職業決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點來自喬普森(Jepson,D.)，他認為職業決策是一個復雜的認知過程，通過此過程，決策者組織有關自我和職業環境的信息，仔細考慮各種可供選擇職業的前景，做出職業行為的公開承諾(publiccommitment)。

二、職業決策自我效能研究的起源

職業決策自我效能的研究起源于職業決策理論。決策理論最初起源于經濟學領域，后應用于職業心理學領域，繼而發展出了現在的職業決策理論。該理論的研究主要涉及三方面的內容:決策過程的研究、決策模式的研究以及影響決策因素的研究。職業決策自我效能即屬于影響因素研究中的一個核心領域。有關影響因素的研究，Yun一ChengWei和O’Neil曾提出:職業決策過程受五大因素影響，分別是家庭因素，包括早期童年經歷、父母親的角色模型;社會因素，包括受教育的經歷、同輩人的影響、大眾媒體;社會經濟因素，包括害怕失敗、缺乏自信、缺乏決斷能力、角色沖突;個人因素，包括自我期待、能力、興趣、態度、成就動機;環境因素，包括機會、最小阻力的選擇、地理位置、科技的變化等。經過進一步的研究發現，在眾多影響因素中，個體的自我效能感對最終做出成功的職業決策期重要作用。

從20世紀80年代起，Hackett和Betz開始運用Bandura的自我效能理論來研究職業領域中的問題。1983年，Taylo:和Betz正式提出職業決策自我效能的概念，并指出職業決策自我效能包括五個部分:了解自己的能力、職業興趣、與職業有關的需要和價值以及自我概念等的自我評價能力;獲得職業信息的能力;將個人的屬性與工作特點進行匹配的目標篩選能力;做出職業決策后，對決策實施的職業規劃能力;解決或應付在職業決策過程中所遇到的問題或障礙的能力等。隨后，他們編制了職業決策自我效能量表(careerdeci-sion一makingself一efficacyscale，簡稱CDMSE)，主要用于測量個人需要成功作出職業決策時的信念程度。指導他們研究的一個重要假設就是，影響職業決策的因素不僅包括職業決策技能的發展，而且還包括對具體的職業決策能力的信心，后者更為重要。他們的研究證實了理論假設，低職業決策自我效能阻礙了個體職業探索行為和職業決策技能的發展，使得低職業決策自我效能者無法做出有效的職業決策。1994年，他們對量表進行了修訂。1996年，他們又編訂了“職業決策自我效能量表—簡式”(CDMSE-SF)。目前該量表已成為我國研究職業決策自我效能使用最為廣泛的測量工具之一。

三、職業決策自我效能的研究進展

目前國內關于職業決策自我效能方面的介紹性研究和應用性研究還很鮮見。筆者以“職業自我效能”為關鍵詞在“中國期刊網”、“中國碩博士學位”進行搜索，并對搜索到的文章進行整理分析，得到與“職業決策自我效能”主題緊密相關的論文共有十篇，現簡要介紹如下:

2001年，廈門大學的彭永新和華中師大的龍立榮參照Betz和Taylor“職業生涯決策自我效能量表”，依據對學生進行的訪談資料和學生開放式問卷調查結果，編制出“大學生職業決策自我效能量表”。該研究是抽取武漢地區14所大學30個專業1000名畢業年級的大學生作為研究樣本，進行正式施測。統計分析結果表明:該量表的項目特別良好;具有較好的內部一致性信度;均具有較強的辨別效度;作為整體判斷使用較好。但是由于該測驗的修訂范圍還不夠大，還需要再擴大樣本，以獲得常模數據，這是今后尚需解決的問題。

在此基礎上，彭永新和龍立榮又進行了高中生專業決策自我效能量表的初步編制。方法仍然是參照CDMSE量表，依據對高中生的訪談資料和開放式問卷調查結果，抽取湖北省8所中學高三年級的750名同學作為研究樣本，進行正式施測。研究結論證實，該量表可以作為高中生選定大學專業出現困難時的診斷工具試用。但該測驗編制仍存在相同的問題，即修訂范圍不夠大，需要擴大樣本。

2003年，浙江大學的李莉、馬劍虹。進行了畢業生職業決策自我效能及其歸因研究。該研究采用彭永新、龍立榮修訂的CDMSE量表，考察了當前畢業生職業決策自我效能的性別和學歷差異，并進一步探討了職業決策自我效能與畢業生自我評估之間的關系。結果表明，整體上看畢業生職業決策中問題解決部分的自我效能比較低。但是，文章并沒有運用歸因理論深人探討畢業生的職業決策自我效能。

2006年，華東師范大學的徐愛華。對職業決策自我效能與大學生職業選擇行為的關系展開研究。該研究從成就動機的角度，考察了大學生目標定向、職業決策自我效能對其職業選擇行為的影響。論文探討了大學生群體中目標定向以及職業決策自我效能的表現特點，目標定向、職業決策自我效能和職業選擇范圍的關系。該研究的結果提醒我們，高校職業指導應喚起對目標定向和職業決策自我效能理論的關注。

2007年，吉林大學的吳韜。進行了高校臨近畢業學生擇業焦慮與職業決策自我效能的關系研究。該研究通過對高校臨近畢業學生進行問卷調查，對高校臨近畢業學生的人口統計學變量、擇業焦慮與職業決策自我效能的關系進行研究，并進一步考察了人口學變量和擇業焦慮各維度對高校臨近畢業學生職業決策自我效能的預測作用。但該研究只從擇業焦慮及人口統計學變量方面探討了職業決策自我效能的影響因素，所以整體預測能力不強，而且只得出了擇業焦慮和職業決策自我效能的負相關關系，討論不夠深人，缺乏因果關系模型的支持。

此外，華中師范大學的郭敏。也進行了女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關研究。該研究擬從職業決策自我效能這一視角探討女大學生擇業問題，把社會支持作為一種外部影響因素來分析其與職業決策自我效能的關系。她借鑒以往國內外相關研究，編制了《大學生社會支持問卷》，對女大學生職業決策自我效能、社會支持及其相關進行了實證研究。

除此以外，團體輔導、團體訓練、團體咨詢與職業決策自我效能的關系研究也初露鋒芒。河北師范大學的李斌。在他的碩士論文中研究了職業生涯團體心理輔導對女大學生職業決策自我效能的影響。該論文在需求評估的基礎上進行實驗研究，目的在于探索提高女大學生職業決策自我效能的途徑，協助女大學生克服職業發展上的心理障礙，為大學生的職業指導提供一套可行的實施方案。隨后，王金良。在其論文中探討了職業決策自我效能團體訓練對大學生職業決策自我效能的影響。他采用文獻分析等研究方法，從分析大學生職業決策自我效能較低的現狀出發，從實證的角度系統探討了團體訓練對于提高大學生職業決策自我效能的可行性與有效性，為我國高校就業指導提供理論和實踐上的依據。此外，上海師大的曹麗麗進行了大學生職業決策自我效能的團體咨詢研究。該文也以提高大學生職業決策自我效能為目的設計了一套團體咨詢干預方案。結果表明，該方案具有良好效果。

四、研究趨勢

從國內關于職業決策自我效能的研究進展來看，現在有越來越多的研究者開始關注該領域。在研究方法上，主要采用問卷調查法和文獻梳理法，研究對象主要是大學生群體。由于經驗的缺乏和研究手段的局限，上述的諸種研究不可避免地存在一些不足。盡管如此，雙業決策自我效能的研究價值卻是毋庸置疑的。如何在國外研究的基礎上，結合我國的國情，更好地開展職業決策自我效能的研究，將是我們面臨重要課題。

在今后的研究中，要積極關注低職業決策自我效能群體如女生、人文學科學生、農村生源學生和缺乏實踐經驗學生的職業輔導。抽樣涉及面也可以更廣些，研究對·象不一定只局限于學生群體，可以擴展到其他人群。比如，下崗再就業的工人等。這樣，不同群體之間可以進行比較，更能說明職業決策自我效能的影響作用。另外，以CDMSE為依據，可以編制更多符合我們需要的相關量表，并建立全國常模和地區常模。

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[論文摘要] 本文在對 387名大學生采取問卷調查的基礎上，探討了職業價值觀、職業 自我效能與大學生擇業意向的關系，并得出提高大學生的職業自我效能有助于改善大學生的職業選擇的結論。

當代大學生在就業時必須面對許多問題 ，如就業中的消極等待或選擇范圍狹窄所造成的就業困難，尋找工作中出現的焦慮、緊張、困惑 、迷茫等心理問題。這些問題的背后主要是就業準備不足，但這不僅僅是職業知識、職業技能的準備不足，還有對待職業的能力和信心，的不足，后者是導致大學生的退縮行為、職業選擇范圍狹窄、出現理沖突的重要原因之一 。

職業 自我效能理論的基礎是班都拉在 20世紀 70年代提出的自我效能理論。這一概念一經提出就引起了心理學家們的極大關注，圍繞著職業 自我效能概念的研究也紛紛展開。所謂職業 自我效能，其實質反映的是個體對自己完成特定職業的相關任務或行為的能力的知覺 ，或對達成職業行為目標的能力的信心或信念。職業自我效能并非是個體的一種人格特質，也非個體的行為能力自身，它是一種介乎個體的動機和行為之間的中介因素，具有動機的行為驅動性質；同時又是建立在個體的綜合認知評價之上，具有認知性質；它還是一種主體性因素，是個體的主觀感受、知覺、信心或信念。因而在個體的職業行為中起著十分重要的作用。它影響著個體職業的選擇和發展 、職業堅持性 、職業成就等。即使個體具備從事某個職業的能力，其他條件也都具備了，但如果個體覺得自己不能成功地完成該職業的活動要求，他也可能不會選擇該職業；或在從事該職業過程中，容易在困難面前放棄 目標的達成，現更多的心理問題；或在失業后更難找到丁作。

為此 ，本研究著重探討職業價值觀、自我效能與大學生的擇業意向的關系，為大學生職業指導提供理論依據，尋找新的指導和培訓途徑。

一、 研究對象和方法

1．對象

隨機選取工科大學生 416人，回收問卷 394份，有效問卷 387。其中大一 79人(男 24／女 55)，大二 67人(男 31／女36)，大三 132人 67／女 55)，大四 109人 83／女 26)。

2．研究工具

職業 自我效能量表。采用姜月飛對 Betz和 Hacker(1981)職業自我效能量表的中文修訂版。選擇了十個傳統女性職業和十個傳統男性職業 ，共二十個項 目。對每種職業，被試者要表明他們成功地完成兩種任務的信息：教育要求工作職責，并以此構成了兩個分量表。要求反應者既要對每個職業做出是／否的回答 ，又要做出 1 10等級信心評估反應。總體 a系數是 0．94，T作職責和教育要求分量表分別是 0．92和 0．89。已有研究表明，量表具有良好的內容效度、結構效度和同時效度。

職業價值觀量表。含 22條目，分為聲望地位 、保健因素和發展因素三個維度。按選擇職業的重要性評價，5級記分。總體和三個因子的a系數分別為 0．87、0．84、0．71、0．72。擇業意向問卷。選擇了十個傳統女性職業和十個傳統男性職業，與職業 自我效能量表相對應，共二十個項目。對每種職業，既要對每個職業做出是 ／否的回答，又要做出1 10等級認真考慮程度的評估反應。a系數為0．83。

3．實施和數據處理

利用課問、晚自習采取集體測試在一周內完成。采用SPSSIO．0軟件包進行管理和統計。

二、結果

1．職業

自我效能的性別 、年級特征，以職業自我效能的兩個維度以及總分為因變量，性別、年級為自變量 ，進行 2X4方差分析 ：在傳統男性職業方面，男生在自我效能的兩個方面教育要求、工作職責的均數為 90．0±3，女生為 74．4-4-4。在傳統女性職業方面，女生在 自我效能的兩個方面教育要求、丁作職責的均數為 180．8±7，男生為 169．5±7。(注： p

由此可以看出，在傳統男性職業方面，男生的自我效能的兩個方面教育要求、工作職責顯著高于女生；在傳統女性職業方面，女生顯著高于男生。在全部職業總分上不存在性別差異。同時，男女生在傳統女性職業上的自我效能顯著高于在傳統男性職業方面；男女生在工作職責方面得分顯著高于教育要求方面的得分。

在傳統女性職業的教育要求和工作職責兩方面，存在顯著的年級差異。進一步平均值比較發現，大一、大二、大三學生顯著高于大四。在所有方面不存在性別與年級的交互作用。

2．相關分析

Person相關分析表明，職業自我效能與職業價值觀的發展、聲望、擇業意向呈顯著相關，相關系數分別為 0．19、0．14、0．56。擇業意向與聲望、發展呈顯著相關，分別為 0．11、0．15。

3．回歸分析

以擇業意向為因變量，以聲望、保健 、發展 、教育要求和工作職責為自變量進行回歸分析。教育要求、工作職責對擇業意向有顯著的正向預測作用，標準回歸系數為 0．334和0．236(p

三、討論

研究表明，大學生完成 作職責的自我效能顯著高于完成教育要求的。說明大學生在具備了某職業所需的基本教育后再去從事該職業 ，信息會有相當程度的提高。與國外Hackett等的研究相似，大學生的職業自我效能表現出顯著的性別差異，男女生在各自的傳統職業領域都表現出很高的職業A我效能水平，反映了在個體社會化過程中的性別刻板現象；女生在傳統男性職業方面的自我效能顯著低于男生在傳統女性職業的自我效能，可能說明在當前激烈的職業競爭中男大學生選擇變得更廣泛，傾向很多服務行業，而這些行業以往屬于傳統女性職業領域。另外，在傳統女性職業方面，自我效能隨年級增加，大三時達到最大值 ，反而在大四時達到最小值。這可能說明低年級學生對未來抱有很高的期望 ，但在大四時經歷了一些現實與理想的巨大差距之后，對職業選擇顯得力不從心，陷入諸多困惑之中。

回歸分析表明，職業 自我效能的兩個方面對擇業意向存在顯著的預測作用，而職業興趣僅保健因子對擇業意向有負的預測作用。這表明職業 自我效能對擇業意向的預測作用遠遠超出了職業興趣。這與姜飛月的研究相一致，同時以往研究表明職業 自我效能可以提高學生的職業興趣。這對 目前高校的職業教育和指導具有重要啟示。我們必須轉變觀念，構建以自我效能為核心的職業培訓和教育體制，開辟新的職業培訓途徑，提高大學生的職業自我效能。

四、建議

增加正面的職業自我效能信息，鼓勵學生積極參加實踐活動，獲得更多的成功經驗，通過實踐提高學生的自我效能；約請成功人士f特別是校友)與學生座談成功經驗 ，通過榜樣行為，激發學生的信心；舉辦培訓班，培養學生積極的歸因方式，將成功的經驗歸于自己的努力，避免將失敗歸于自己的能力的缺陷，有助于提高職業自我效能；引導學生樹立合適的目標，充分發揮成就目標的激勵和導向作用，促進大學生自我效能的提高。

參考文獻

[1]龍立榮，方俐洛，李曄．社會認知理論與傳統職業理論比較研究[I]．心理科學進展，2002．

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摘要：

通過調查發現，英語專業本科生論文存在文內和文后參考文獻引用不規范、部分論文存在抄襲和剽竊現象以及論文統計數據隨意性較大等問題，主要原因在于學術誠信教育機制不夠健全以及師生的學術誠信意識不夠強。建立健全學術誠信教育“管-監-檢-懲”機制、完善學術誠信教育體系以及強化學生的學術誠信主體意識，是提高英語本科生學術誠信教育的有效途徑。

關鍵詞：

英語專業；本科生；學術誠信教育；路徑

學術誠信是大學生重要的學術品德之一。然而，大學生學術不誠信現象屢屢發生，引起了社會各界對高校學術誠信教育的擔憂，由此對我國人才培養質量產生質疑。英語寫作是英語本科教育中的一門主干課程，貫穿整個大學生涯。經過各階段的寫作訓練，學生是否已掌握了基本的學術寫作規范，形成了良好的學術素養？為了解英語專業學生學術誠信現狀，筆者對某高校2015屆英語專業120名本科生的課程論文、學期論文和畢業論文進行了調研，旨在發現問題，分析原因，提出相應的改進對策。

一、英語本科生論文寫作中學術不誠信的主要表現

筆者采用觀察法，以英語專業本科120名學生為研究對象，以其撰寫的課程論文、學期論文和畢業論文為語料，調研其文內引文和文后參考文獻著錄情況。英文文獻的著錄依據美國語言學會出版的《MLA科研論文寫作規范》(MLAHandbookforWritersofResearchPapers)和美國心理學會出版的《APA格式手冊》（2010年版）（PublicationMan⁃ualofTheAmericanPsychologicalAssociation）；中文文獻的著錄主要根據中華人民共和國新聞出版署2005年頒布的《文后參考文獻著錄規則》（GB7714-2005）（該版本替代了舊版GB7714-1987）的規定。然后，利用中國知網“學位論文學術不端行為檢測系統（TMLC2）”，對120篇畢業論文的總復制比、第一段和第二段的復制比進行檢測。最后，通過分析，概括出英語本科生學術誠信的狀況。經統計發現，學生論文中存在學術失范和學術不誠信兩種情況。第一，文內引用格式錯誤。主要問題有：英文人名寫錯；論文為多個作者時，格式寫錯；未寫文獻年代。第二，文后參考文獻著錄不規范。主要問題有：漏寫或誤寫作者、題名、文獻名、出版地、出版年代等；著錄格式錯誤，如期刊本應用[J]，卻用了[M]表示，等等；遺漏或用錯符號，比如出版地后面應用“冒號”，卻寫成“逗號”，等等。第三，引用他人文獻而未標明出處。120篇畢業論文復制比統計結果如下：論文總復制比大于30%的占10%，其中有4篇論文復制比分別達50%、55%、70.8%和85.9%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占41.7%；介于10%-20%的占33.3%。論文第一段復制比統計結果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占16.67%；介于10%-20%的占29.2%；介于10%-20%的占41.67%。論文第二段復制比統計結果如下：大于30%的占12.5%；介于20%-30%的占15%；介于10%-20%的占35.8%；介于10%-20%的占36.67%。第四，抄襲和剽竊他人成果。論文數據隨意性大。有的論文數據不可信，經不起推敲，屬于隨意編造等問題。因而對英語專業本科生進行學術誠信教育，具有十分重要的現實意義。

二、加強英語本科生學術誠信教育的方法

英語專業本科論文中學術不規范和學術不誠信的現象，既有來自學生自身的因素，同時也折射出教育管理和英語寫作教學中存在的不足。因而，應從健全管理機制、提高教師的責任意識以及增強學生主體意識這三方面著手，實施學術誠信教育。

1.發揮教育部門的職能作用，構建學術誠信教育“管-監-檢-懲”機制。第一，以國外誠信管理機制成功經驗為借鑒，建立英語本科生學術誠信檔案。學術誠信檔案旨在培養大學生的誠信觀念，規范其誠信行為。將學生的誠信情況（如作業、考試和論文寫作）記錄在案，并與獎學金評定、出國推薦以及未來職業和生活等掛鉤。有不良記錄者，將為此付出沉重的代價。這樣，學生在日常生活中，通過各種方式體驗、踐行誠信，逐漸養成自覺誠信意識。第二，以制度為保障，建立學術誠信管理、監督、檢查和懲罰體系。成立專門的學術誠信管理和監督機構，制定詳細的學術規范和標準，監督并定期檢查學術失信行為和防治情況。對學術失信行為情節較輕者，給予批評教育，情節嚴重、影響惡劣者，給予嚴厲懲罰，并在通告欄、網站上予以公布，以便懲前毖后，防止學術不誠信行為滋生蔓延。在各個環節的實施過程中需把握以下幾點：首先，在制定規范和標準時，不妨參考《MLA科研論文寫作規范》和英美高校的學術規范條例，細化規則，并輔以實例，使學生有所參照。其次，在監督環節上，可采用多種方式，如生生監督、師生監督。再次，在懲罰環節，應提高懲罰的執行力，而不是紙上談兵。除了進行學術規范教育外，“防患于未然”尤為重要。比如，可以采用現代技術——反抄襲軟件來遏制學術失信行為，可采用學生先自測，學院在論文答辯前再檢測的方式。若整篇論文和各章節的重復率超過學校規定的比例，則責成論文作者修改。再次檢測若仍達不到要求者，則不予答辯。第三，以本科生參與為手段，營造良好的學術誠信氛圍。在我國，學術誠信教育主要依靠政府和教育部門的行政手段，從政策的制定到實施都忽視了學生的主體意識，學生成為被動接受者。其結果是，學生沒有主動參與實踐體驗，不利于其學術誠信意識的形成。因此，應當加強英語本科生的參與度，通過舉辦形式多樣的學術誠信教育活動，營造學術誠信氛圍，使學生逐步內化學術誠信理念。比如學校教育部門可邀請學生參加制定學術規范條例，監管和裁決學術失信案例。圖書館、學生會和學院可專門設置學術誠信教育網頁，組織學生相關規定、標準、規范、條例和懲罰措施，供學生隨時查閱。此外，學生可在校刊、校報和櫥窗登載學術誠信教育文章或宣傳冊。另外，采用英語學習經驗交流、英語演講比賽、學術誠信知識競賽和英語論文寫作比賽等方式，加強大學生學術誠信自我教育。

2.發揮教師的引導作用，完善學術誠信教育體系。第一，以社會主義核心價值理論為指導，強化英語本科生學術誠信意識。學術誠信在很大程度上取決于個體的學術價值觀以及對學術誠信的認知。因此，要提高英語專業學生的學術誠信意識，應用社會主義核心價值觀引領他們樹立正確的學術價值觀，樹立實事求是的科學態度和科研精神，在學業和學術上互相信任，坦誠交流觀點，尊重他人的觀點和成績，公平競爭，自覺遵守學術規范，抵制違背學術道德的行為，成為學術誠信的捍衛者。第二，以年級為階段，實行“入學教育-課程論文-學期論文-畢業論文”的“一條龍”學術誠信教育培養模式。“一條龍”模式的具體做法是：以英語專業新生入學教育為契機，開展“學術誠信周”活動。人手一本《新生入學手冊》，內容包含學術道德和學術規范教育，使新生一入校即感知科研誠信的重要意義。對于一、二年級的課程論文或課程報告，任課教師應強調學術規范的重要性。同時，可采用高年級學生進行講座的形式加深低年級學生對學術規范和學術道德的認識。同伴講座會收到更好的效果，因為中國學生“往往對正式的規則并不在意，而來自同伴(peer)的口口相傳(wordofmouth)對其更有影響力”。到了二、三年級，學生在撰寫學期論文或學年論文時，逐步養成了學術誠信的習慣。及至四年級撰寫畢業論文時，便會習慣成自然。總之，學術誠信的培養需要經過系統、扎實和持久的訓練才能產生效果。第三，以“導學”為抓手，提高英語教師學術誠信教育指導水平。教師是學生學術誠信養成的引路人。因此，廓清“指導什么”和“如何指導”是關鍵。針對英語專業畢業論文寫作指導，筆者曾提出“十三導”的原則，即論文前期準備階段的“六指導”（導學風、導目的、導閱讀、導文獻、導選題、導信心）、寫作過程的“三指導”（導科研態度、導宏觀與微觀結構和導耐心）以及答辯過程的“四指導”（導總結、導陳述、導答辯和導意義）。受此啟發，針對引文和參考文獻規范，筆者提出“六導”的指導思路，即：導學風——樹立“質量意識”“規范意識”“誠信意識”和“責任意識”；導目的——闡述引文和參考文獻的意義；導閱讀——閱讀并仔細研究引文和參考文獻規范；導查新——如何在網上、圖書館查閱、篩選和記錄參考文獻；導格式——比較和分析文內引用和文后參考文獻著錄格式和規范；導耐心——用心對待參考文獻的細枝末節，如“標點”的用法、各種文獻的著錄方法以及作者、出版社、出版地和出版年代的正確寫法，等等。

3.強化責任意識，激發英語專業學生學術誠信的主體作用。第一，以自律為準則，強化學術誠信自教和內控意識。抵制外界不良因素的影響，提高自我約束、自我教育和自我管理能力，加強自我道德培養和自我道德約束，自覺、自愿地遵守學術規范，成為學術誠信的傳播者。第二，以國際和國內“規則”為準繩，掌握基本的學術寫作規范。學術誠信是建立在學術寫作規范基礎上逐步養成的習慣。因此，了解和熟悉學術寫作相關規范是第一步。要了解國際上學術誠信教育和學術寫作規范動態，與國際學術慣例接軌。

參考文獻：

[1]張春芳.近五年英語專業畢業論文質量調查與思考——以某校為例[J].重慶交通大學學報，2009，（2）.

篇5

摘要：大學生科研訓練體現了對學生知識學習能力和科研實踐能力的重視，畢業論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐。開展英語專業本科生科研訓練與畢業論文指導實踐時，應明確指導教師與學生各自任務與職責，建立融洽、信任、有效的師生溝通關系，基于學生學術英語寫作能力和需求，循序漸進式開展科研訓練和畢業論文寫作指導。

關鍵詞：科研訓練；學生需求；循序漸進

一、引言

大學生在科研活動過程中， 一方面總結和歸納所學領域的經驗成果，鞏固和深化已學知識體系，另一方面了解本領域最新的科研動態和發展前景，拓展新的或交叉領域（莊軍等，2004）。《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）指出“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式”，綜合能力主要指“獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，提出見解的能力和創新的能力。”英語專業畢業生學士論文的寫作日益受到學者關注。孫文抗（2004）發現英語專業畢業生在領會論文要求、查找資料和英語表達方面存在明顯的問題；王崇（2004）指出學生不清楚畢業論文性質和特點，缺乏論文寫作經歷、寫作者基礎寫作知識、語言運用能力較弱，受到求職、考學等社會因素干擾。英語專業畢業論文指導工作是高校眾多英語教師的教學任務之一，熊淑慧（2011）提出基于學術語言、學術論文的語篇及科學思維三要素構建英語學術論文寫作過程的模型；張奕等（2009）提出“在管理體系的建立中促使學生用探索法、發現法去建構所學知識”的理念，并構建畢業論文檢查、監控與評價、質量評估、控制與管理的多維立體化英語專業畢業論文管理體系。畢業論文寫作是大學生學習科研活動的一次實踐，是培養學生自主性、主動性、思辨性和創新性的綜合教學環節。

二、構建師生關系

國內外學者對指導教師的角色和作用進行了探討。Kuo & Chiu （2009：2） 將導師定義為“Instructors have individual conferences and meetings with students outside the class to discuss questions and problems that students were unable to resolve or clarify in the class.” Kuo （2011） 提出指導者愿意和學生會面并提供學生所需指導來完成他們的研究論文，并認為一位好的指導教師能夠做到開放式溝通、有效的反饋并幫助學生在過程中成長。指導關系即是創造一種可以幫助雙方成長并影響被指導者的一種關系。Cramer和 Prentice-Dunn （2007） 認為有效的導師應當意識到大學生所面臨的問題，指導教師與學生之間的互動關系影響學生科研活動滿意程度和收獲。Bruce （1995） 指出導師與學生之間的互動將有助于學生獲得自主性、競爭意識和互相尊重，培養學生自我意識和身份感，增加學生自信心，使學生積極展示自我和擁有更高職業期望。張玲（2012）研究了英語專業本科畢業論文指導教師的資質與職責，指出畢業論文指導教師的教學研究經驗和水平與畢業論文成功與否關系重大。融洽、信任、有效的關系有助于師生之間有效溝通和科研活動順利進行，基于信任和協作開展科研訓練和論文指導。

三、基于學生需求的循序漸進式科研訓練和論文指導：個案研究

1.明確指導任務和過程

畢業論文撰寫是學生學習進行科研的一種過程，王崇義（2004）提出論文寫作指導是從宏觀指導向微觀指導過渡的過程，宏觀指導包括認識指導、過程指導（選題、準備書單、搜集資料）和內容框架指導（擬定提綱和完成初稿）；微觀指導指修改論文并定稿（局部內容調整、語言潤色、格式完善）。筆者負責一名英語專業本科生科研訓練和畢業論文寫作指導，共計21周，雖為個案研究，希望能夠提供一個微觀視角的參考。指導過程分為畢業論文準備階段和畢業論文正式寫作階段。準備階段涵蓋選題、文獻搜集和閱讀、開題報告和提綱寫作；正式寫作階段涵蓋初稿到定稿過程，如文獻歸納總結、研究方法實施、研究內容與結果的科學性和意義等。鄭悅等（2007：179）指出“本科生論文主要目的是讓學生獲得做論文的各階段技能和知識”。教師與學生對畢業論文各環節的認識應達成一致，鞏固和深化學生專業知識、激發和培養學生自主性和創新能力、提高學生科研能力，幫助學生克服論文寫作認識不清、情緒焦慮浮躁的弱點，達到階段性和總體性目標明確，穩步完成科研計劃。

2. 了解學生需求

王崇義（2004）提出寫作過程指導是幫助學生解決論文寫作中由籠統到具體、由“虛”到“實”有條不紊一步一步完成論文的策略上的指導。了解學生在論文寫作中的問題和需求，教師做到“有的放矢”，就薄弱環節重點加強訓練和指導。筆者采用英語專業畢業論文寫作準備階段調查問卷和正式寫作階段調查問卷，每個問卷各有10個問題。準備階段調查問卷考察學生學術英語寫作知識基礎和對文獻查閱和使用、研究選題、開題報告、任務書和提綱撰寫的認識；正式寫作階段調查問卷考察學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義、引用、參考文獻、語體要求和英語表達方面的理論認識。問卷中的問題從完全不了解、初步了解、部分了解、比較了解和完全了解五個維度來獲取學生對論文寫作各環節的熟悉程度，保留一個開放式問題供學生反饋具體困難和所需幫助。

3.循序漸進式指導

準備階段調查問卷結果顯示，通過英語寫作課程和指導規范手冊，學生具備了一定的學術英語寫作理論前提，這對科研活動具有積極作用。教師和學生互動式討論來啟發學生思維，促進學生發現自己的研究興趣。選題是學生在畢業論文準備階段所面臨的困難和希望得到指導的方面之一。學生僅初步了解選題步驟，題目契合點不易把握，或過于寬泛而無法囊括所述領域，或過于狹窄而導致研究失去了廣泛應用意義。此外，關于創新的概念，導師認為“創新”常常指突破某一問題的前沿，而學生認為“創新”主要指未搬用現成的東西（鄭悅等，2007）。教師要對選題進行科學引導，可以推薦10至15個題目和摘要范例供學生閱讀，討論其合理性和適宜度，幫助學生認識選題作用。學生根據自己的研究話題列舉出1至5個題目供教師評閱，教師避免直接評價題目的適宜性，而是由學生反思題目確立過程，教師給予補充或修正，從而促進學生更改或完善論文選題。通過調查問卷了解到在擇選文獻來源、有效閱讀文獻、使用電子資源庫、使用文獻理論支撐話題方面迫切需要指導，教師根據學生反饋信息主要進行宏觀指導，分析每個環節困難和找到解決方法，學生親自實踐并及時與教師溝通，提高科研活動的有效性。

寫作階段調查問卷了解學生對引言、文獻回顧、研究方法、結論和意義等環節熟悉程度，并根據學生的反饋信息采取恰當的指導方式。結果顯示文獻回顧寫作和研究方法是學生正式寫作階段所面臨的主要困難。文獻查找和使用與獻回顧寫作緊密聯系，前一項是實踐搜集，后一項是對搜集的文獻資料的理論總結、歸納和評價，是學生科研能力的綜合要求與體現。教師應指導學生認識到文獻回顧不是對搜集到的材料進行盲目堆砌和拼湊，而需要論文寫作者能夠對所研究領域的重要歷程和發展進行邏輯概述并給予評價。學生對定量或定性研究方法知之甚少，雖然不要求本科生進行大規模的調查研究，但教師應啟發學生運用所學知識原理去分析某數據或現象，鍛煉學生思考、分析、判斷和評價的能力。引用和參考是學術英語寫作必不可缺的組成部分，學生可能具備了學術英語寫作的引用和參考意識，但對于具體要求不甚熟悉，為了避免文獻來源使用不當，如省略文獻來源、盲目引用文獻、曲解文獻原意等而造成無意抄襲，教師首先幫助學生構建理論支架，了解文內引用、參考文獻條目及學術語體特點等，然后通過示范法培養學生學術論文寫作思維和構建學術語篇。

四、意義

Guterman （2007，引自Kuo，Ya-Hui， 2011） 強調本科生如果和指導教師之間擁有一個強烈的關系紐帶則能夠從研究實踐中可以獲得極大學習和成長。教師在指導學生科研實踐活動中，應建立起融洽、信任的關系紐帶，宏觀指導與微觀指導相結合，指導學生如何選擇合適研究話題、確立問題、撰寫文獻回顧、應用研究方法、思考和分析數據、總結并拓展研究結論和意義。基于學生需求開展循序漸進式指導，逐一解決科研活動中遇到的問題，有利于學生個人自身成長和發展，培養學生自主性、協作性、思辨性和創新性。

參考文獻：

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[2] Cramer， Robert J. & Prentice-Dunn， Steven. Caring for the whole person： Guidelines for advancing undergraduate mentorship. College Student Journal[J]， 2007， 41（4）， 771778.

[3] Kuo，Ya-Hui. Applying a proposal guideline in mentoring English major undergraduate researchers in Taiwan， International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring[J]，2011，9（1），76-82.

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[5] 高等學校外語專業教學指導委員會英語組，高等學校英語專業英語教學大綱[K]，上海：上海外語教育出版社，2000.

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[8] 熊淑慧，英語學術論文寫作及構建寫作過程模型，上海理工大學（社會科學版）[J]，2011（2）：126-132.

[9] 張奕，王健，構建多維立體化的英語專業本科畢業論文管理體系[J]，中國高教研究， 2005（09），71-72.

[10] 張玲，英語專業本科畢業論文指導教師的資質與職責的研究，吉林省教育學院學報（中旬） [J]，2012（4），76-77.

[11] 鄭悅，張海瑛，英語專業本科生畢業論文指導策略，中國成人教育[J]，2007（9）：179-180.

[12] 莊軍，鄧宏兵，蔡靖方，大學生科研能力培養模式探索性思考，高等函授學報（自然科學版）[J]，2004（5）：11-16.

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[關鍵詞] 大學生；學業評價；改革

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0026-04

大學生學業評價是根據本科學生培養目標，運用恰當、有效的評價方式，系統收集本科學生在課程學習、畢業論文（設計）及畢業實習等方面的學業信息，并依據一定的評價標準對其學業過程中的學習變化情況進行價值判斷的過程。雖然高等學校對大學生學業評價已進行了大量改革，但在具體實施過程中仍然存在較多問題，如評價主體缺乏多元化，評價方式單一等。針對現行大學生學業評價中存在的問題，本研究在對大學生進行問卷調查的基礎上提出相應的改革建議，以期為科學、合理地開展大學生學業評價提供參考和幫助，為大學生學業評價的有效實施作有益補充。

1 大學生學業評價的現狀及存在的問題

1.1 大學生學業評價的現狀

我國高校大學生學業評價的內容主要包括課程學習、畢業論文（設計）和畢業實習等方面。課程學習內容分為必修課程和選修課程，其中必修課程包括理論課程和實驗（實踐）課程。在我國現行的大學生學業評價中，課程學習和畢業論文（設計）是主要評價內容。

評價主體上，課程學習的評價主要由任課教師來評定，畢業論文的評定工作主要由學院和學校畢業論文（設計）工作小組來進行，畢業實習的評價通常由實習單位和學院共同完成。

評價方式上，我國現行大學生學業評價方式以終結性評價為主，過程性評價輔之。終結性評價主要用于課程學習成績評價和畢業的總結評價，過程性評價主要用于課程學習過程中的考勤、課堂發言、平時作業以及畢業論文的中期考察。

1.2 大學生學業評價存在的問題

1）評價目的缺少發展功能。目前我國高校大學生學業評價主要以鑒定學生學業情況為主要目標，即通過量化打分檢查學生對所學知識的掌握情況，并給予其一定的學分，達到對學生學業成績認定的目的。雖然教育評價的發展在教育界被廣泛認可并在各高校教育改革中被一再強調，但在具體操作過程中卻未能充分實現。學生的課程學習及畢業論文的完成主要用于取得學分和順利畢業，而評價的改進功能，尤其是為學生指明學習的方向及改進學習中存在的問題方面的作用卻微乎其微。

2）評價主體以教師為主，缺乏多元化。長期以來，我國高校大學生學業評價的主體多為教師及學校管理者，學生作為評價對象在多數情況下只能被動接受評價，這是我國學業評價一元性的主要特點。在課程學習或是畢業論文的評價中，教師對學生學業情況的評價擁有勿庸置疑的決定權，學生很難作為評價主體參與整個評價過程，即便有機會參與其中，學生的評價結果在最終評價結果中也不占有任何權重，只是作為教師進行評價時的參考，這在一定程度上影響了評價結果的客觀性和權威性。

3）評價方式單一，難以體現學生真實水平。目前在我國高校中仍以量化打分方式對大學生學業情況進行評價。在課程學習中，主要通過試卷考試的形式考察學生對所學知識的掌握情況，根據學生能否正確作答試題給予其一定的分數，或者以課程論文的形式檢驗學生對知識的理解程度并對其課程論文打分，最終根據分數的高低對學生學業進行價值判斷。這種終結性的標準化考試方式在某種程度上無法向學生展示其學習進展情況，而具體的分數也不能顯示學生在學習過程中出現的問題和不足，學生無法通過學業評價提高自身學業水平。

4）評價結果的反饋缺乏時效性。通常情況，學生在每門課程學習結束后通過考試獲得相應分數，以顯示課程學習是否合格。這種做法僅能夠顯示出學生的學習是否達到培養目標的要求，并不能讓學生及時獲得評價的反饋信息，也無法分析個人學業的優勢和不足，更不能調控自己的學習行為。學業評價的作用僅僅是意味著課程學習的結束和鑒定該門課程的學習成績，學業評價的反饋功能在很大程度上并沒有發揮出幫助學生發現并改進學習中存在的問題的作用。

2 大學生對學業評價改革的需求調查

2.1 調查工具及實施

為了解高校大學生的學業評價觀，本研究對河北省高校中全日制在讀本科學生進行了問卷調查。調查以自編問卷為主要研究工具，在確定研究對象后，經過擬定問題、試測、修訂和確定問卷四步驟，最終完成了本調查的問卷編制工作。在本問卷中，個人情況有6項。作答內容分為四類，包括40個題項，其中1～2題為學業評價的目的，3～16題為學業評價的內容，17～29題為學業評價的組織方式，30～40題為學業評價結果的處理。

本研究以高校中全日制在讀的文、理、工三個專業的本科學生為調查對象，共發放420份問卷，確定有效問卷398份，問卷有效回收率為94.76%。

2.2 調查結果分析

398份問卷的樣本情況如下：性別方面，男性學生占44.7%，女性學生占55.3%；年級方面，大一學生占22.4%，大二學生占26.4%，大三學生占28.4%，大四學生占22.9%；專業方面，文科類學生占35.9%，理科類學生占32.4%，工科類學生占31.7%；在校任職情況方面，19.8%的學生只擔任班干部，5%的學生只擔任學生會干部，14.3%的學生擔任學校其他社團干部，11.8%的學生兼任多項，49%的學生無任何職務；從獲獎情況看，46%的學生無獲獎情況，24.6%的學生曾經獲得院級獎項，23.1%的學生曾經獲得校級獎項，1.3%的學生曾經獲得地市級獎項，3.8%的學生曾經獲得省級獎項，1.3%的學生曾經獲得國家級獎項。

1）學業評價的目的。在對現行學業評價目的的看法方面，選擇為學生發展提供幫助和為評先、評優提供依據的學生各占三成以上（38.7%、33.4%），有27.9%的學生選擇為就業提供依據；在對學業評價的期望方面，學生更加關注學業評價能否為其指明學習中的努力方向及幫助他們改進學習中存在的問題（53.3%、43.5%）。

統計分析發現，大一至大三各有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為學生發展提供幫助，而選擇該項的大四學生則占半數以上，這說明發展在高校學生學業評價中已發揮出一定作用。同時，學生對學業評價目的的期望是明確自身的努力方向和改進學習中存在的問題，這表明診斷――改進功能在學業評價中所起作用尚不充分。

2）學業評價的內容。課程學習方面，學生普遍認為課程學習成績不應在學業評價中起決定作用。同時，超過80%的學生認為實驗（實踐）課程應是學業評價的重要內容。62.8%的學生認為理論水平不應以畢業論文質量來決定，50.1%的學生認為應以課程成績來決定理論水平。統計分析發現，在以課程成績決定理論水平這一題項上，隨著年級的升高，對此持不贊同態度的學生比例呈現出逐漸增加的趨勢。與多數文科學生不認同理論水平以課程成績來決定相比，理科和工科學生對此多持贊同態度；在只擔任班干部和只擔任學生會干部的學生中，半數以上學生贊同理論水平以課程成績來決定，而擔任學校其他社團干部、兼任多項職務和無任何職務的學生對此多持不贊同態度。雖然多數學生不贊同理論水平以畢業論文質量來決定，但在大四學生中，半數以上學生對此持認同態度，同時，多數男性學生對此也表示贊同。

畢業論文（設計）方面，50.8%的學生認為畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容，但是65.8%的學生不贊同其在學業評價中的決定性作用。然而，分析發現，半數以上的男性學生、大二和大三的學生、工科類學生、在校擔任多項職務和無任何職務的學生以及在校期間有社會實踐經歷的學生并不贊同畢業論文（設計）應是學業評價最重要的內容。

畢業實習情況方面，多數學生表示畢業實習情況應當納入學業評價并應成為學業評價的重要內容，同時還應對畢業實習的工作量進行明確規定。

參加競賽獲獎情況方面，多數學生認為參加競賽獲獎情況應是學業評價的重要內容，但不應在學業評價中起決定作用。

3）學業評價的組織方式。在評價標準的制定方面，學生普遍贊同應制定明確的學業評價標準，只有17.3%的學生對此表示不認同。

在評價方式的使用方面，對于以何種形式評價理論課程學習水平這一題項，52.2%的學生贊同根據課程論文來評價理論課程學習水平，53.7%的學生贊同以試卷考試形式來評價理論課程學習水平；62.1%的學生認為實習報告是評價畢業實習成效的主要方式。然而，分析發現，在根據課程論文來評價理論課程學習水平這一題項上， 53.2%的女學生、55%的大一學生和52.4%大二學生以及多數文科學生和工科學生對此持不贊同態度；在以試卷考試形式來評價理論課程學習水平這一題項上，56.2%的大一學生和50.4%的大三學生、58%的文科學生、56.1%的擔任學校其他社團干部的學生和53.2%的兼任多項職務的學生及多數在校期間無社會實踐經歷的學生對此表示不贊同。

在評價者的選擇方面，七成以上學生認為應成立專門的評價小組對學業水平進行評價，并且被評大學生應參與整個評價過程，半數以上學生贊同理論課程學習水平應由任課教師來評定，76.3%的學生認為理論課程學習水平的評價應結合同學互評，52.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平不應該由任課教師來評定，78.2%的學生認為實驗（實踐）課程學習水平應結合同學互評，六成以上學生認為畢業實習不應由學院評定，而應由實習單位來評定，并且85.7%學生認為應納入畢業實習評價中。進一步分析發現，在理論課程學習的評價上，超過50%的文科學生不贊同由任課教師評定，而多數理科和工科學生對此表示認同；在實驗（實踐）課程學習的評價上，多數男生和理理科學生以及在校期間無社會實踐經歷的學生認為應由任課教師評定，多數女生和文科、工科類學生及在校期間有社會實踐經歷的學生卻不贊同由任課教師來評定。

4）學業評價結果的處理。六成以上學生贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣；82.4%的學生認為應對理論水平和實踐能力進行詳細的描述來呈現評價結果；多數學生贊同評定優秀的內容要有佐證材料，且評價結果應予以公示；近九成學生認為評價中應及時與學生本人溝通；超過半數的學生贊同以分數形式評定理論水平和實驗（實踐）課程學習水平，但有近七成學生認為理論水平評價缺乏指導性評語；多數學生認為應對實習情況打分并將其記學分，但不應以“合格”和“不合格”來評價畢業實習。進一步分析發現，有四成多文科學生不贊同根據評價標準計分按總分評定學業水平的優劣，而對此持不贊同態度的理科學生和工科學生所占該類學生比例僅為20%左右；在以分數形式評價理論水平這一題項上，從性別看，各有一半的男生對此持贊同和不贊同態度，對此持贊同和不贊同態度的女生所占該類學生比例為51.8%和48.2%，從年級和專業來看，超過半數的大一、大二和大三學生以及文科學生表示不贊同，而大四學生和理科學生及工科學生對此多表認同，從獲獎情況看，隨著獲獎等級的升高，學生對此持不贊同態度的比例呈現出逐漸上升的趨勢；在以分數形式評價實驗（實踐）課程學習水平這一題項上，多數男生、理科和工科學生、擔任學校其他社團干部和兼任多項職務的學生持贊同態度，多數女生、文科學生、無任何職務的學生、只擔任班干部的學生和只擔任學生會干部的學生持不贊同態度。

3 大學生學業評價的改革建議

3.1 明確學業評價的功能

調查發現，有三成以上學生認為現行學業評價的目的是為評先、評優提供依據，而多數學生更希望學業評價能夠幫助他們明確學習中應努力的方向以及改進學習中存在的問題，尤其在不同年級中，學生對學業評價目的的看法存在較大差異，這說明發展并未在學業評價中起到應有的作用。因此，必須對學業評價的功能進行準確定位：評先、評優和就業等功利性較強的目的可以保留，但育人服務等發展必須擺在學業評價的核心位置。這就要求教育工作者在開展學業評價時結合學生需求和評價的應然目的合理配置評價的子目標，將學業評價的功能定位于在評價學生現狀的基礎上為學生未來的發展指明方向并提供幫助。這既有助于順利開展評價過程，更有助于幫助學生發現問題，實現主動發展。鑒于此，學業評價的發展，尤其是診斷――改進功能必須作為學業評價的出發點，以此指導學業評價過程的開展。

3.2 構建多元化的評價主體

多元化的評價主體是相對于單一化的評價主體而言的。具體到學業評價改革中，就是要改變僅由教師對學生學業情況進行評價的單一的評價主體體系，把學生本人和社會納入到學業評價主體系統之中。調查發現，多數學生認為被評大學生應參與整個評價過程，并且課程學習水平的評價應結合同學互評，這說明學生已經意識到參與評價過程對全面了解個人學業情況，及時改進學業中的不足以及培養個人自我反思的能力具有教師所不可替代的作用。因此，在課程學習的評價方面，應增加學生自評和學生互評。開展學生自評的前提是學生要對個人情況有全面而清晰的了解，只有清楚認識個人的長處與不足才能發現并改進問題，達到培養學生自我反思的能力。學生互評則主要在小組學習中開展。教師將一部分學習內容以小組學習的方式分配給學生，學生在共同完成課題的過程中對自己及他人的學習情況進行比較，在評價他人的過程中實現自我反省。促進評價主體多元化的另一個方面是吸收社會力量參與學生學業評價。校外力量參與學業評價主要在實習單位和用人單位評定學生實習情況，尤其是評價學生實踐能力中有所體現。社會力量參與學業評價不但有助于培養學生的實踐能力，更在對學生能力與社會需求的契合度進行價值判斷方面有著校內評價無法企及的作用。

3.3 運用多樣化的評價方式

多樣化的評價方式在學業評價中的運用主要表現為量化評價與質性評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合。在學業評價過程中，不僅要以量化打分的方式對學生學業進行最終評定，更要及時幫助學生發現學習過程中存在的問題。有效的標準化測驗能正確反映學生學業的真實性，其結果能夠在學生之間進行比較并有利于教師對學生學業優劣情況有全面清晰的掌握。然而，對某些從分數中不能體現學生學業能力的課程，則需要用質性評價描述學生的學習情況，通過描述性語言呈現出學生在哪些方面做得優秀、哪些方面存在問題，并幫助其改進學習中的不足。終結性評價與過程性評價相結合指既要對學生學業的最終結果進行評定，又要對學生的學習變化進行判斷。為了讓學生了解自身的學習變化，需要在具體學習過程中利用過程性評價及時向學生反饋每一階段的學習活動情況，如把課程的學習分為若干階段，對學生每一階段的學習情況進行評價并在下一階段幫助其改進上一階段存在的不足，最終獲得學生在課程學習過程中的變化情況，同時在課程結束時以終結性評價對學生進行系統評價，實現學業評價貫穿于整個學習階段的目的，做到學業評價鑒定性和發展性的統一。

3.4 提高學生對評價結果的利用率

能否高效率地利用學業評價結果是學業評價反饋功能是否充分實現的重要表現形式。調查中發現，近九成學生認為在學業評價中應及時與學生本人溝通，這說明學業評價的反饋功能并沒有起到應有的作用，評價信息在教師與學生之間并沒有得到及時傳遞。在我國現行的大學生學業評價中，對學生理論水平和實踐能力方面進行評價時缺乏詳細的描述和指導性的評語，同時，在不同專業的學業評價中并未采用適合本專業學習特點的評價方式和結果呈現形式。針對這種情況，提高學生對評價結果的利用率應從以下著手：若學業評價結果是以量化打分的形式呈現給學生，除及時告之學生具體分數外，還應增加指導性的評語，讓學生了解個人學業中的不足以及改進和提高和策略和建議；由于不同專業之間的學習方式存在差異性，因此，對不同專業的學業評價應進行適度調整，采用適當的評價方式和結果呈現形式向學生反饋評價結果。只有對個人學業情況有清晰而全面的認識，學生才能有針對性地改進學業過程中存在的問題，才能真正成為學業評價的最主要受益人。

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篇7

論文關鍵詞：大學生，就業能力，方法

 

隨著全球經濟危機的蔓延，就業形勢進一步嚴峻，大學生求職就業難問題更加凸顯。提高高校學生就業能力成為高校和大學生迫在眉睫的任務。如何實現這一目標，實踐中有很多的經驗和做法值得借鑒和參考。

一、高校提高學生就業能力的模式與做法

（一）加強學生表達能力培養[1]

許多大學生擁有扎實的專業知識，具備較強的就業能力，但因為自身缺乏良好的表達能力，無法向用人單位更好地“推銷自己”，不能在面試環節充分展示自己的才能，從而造成求職就業困難的局面。高校在課程的系統設計方面，將表達能力的培養分為大學生表達能力的基礎培養階段、全面提升階段以及強化沖刺階段，以提高學生的綜合素質，培養大學生的表達能力。

（二）強化非專業素質培養[2]

提高學生非專業素質，符合高校人才培養目標，有助于大學生順利就業。非專業素質是一個與專業素質相對的概念，與專業素質相比，這些方面的素質往往更具有基礎性、根本性的特征。非專業素質一般是指除專業性的知識、能力之外的其他文化知識、通用能力、必備人格等。與學生就業密切相關的幾種非專業素質主要包括：思想品德素質、社會適應能力、心理素質和創新能力等。

高校非專業素質教育實施方案常見的有：

1. 進一步深化教育教學改革

高校在立足專業素質培養的同時要高度重視大學生非專業素質培養，把提高大學生的非專業素質作為人才培養的重要目標之一。從組織機構、資金支持上保障非專業素質教育的順利開展；把大學生道德教育、心理健康輔導、素質拓展訓練以及大學生科技創新活動有機結合，構建完整、科學的非專業素質教育平臺。

2. 不斷創新大學生就業指導

轉變就業指導觀念，從教授學生求職擇業技巧的“成品包裝”向指導學生科學合理規劃人生，有目的選擇職業發展道路的“產品設計”轉變，構建科學的大學生職業生涯規劃教育體系。首先，要把職業生涯規劃作為就業指導工作的重點來抓。其次，建立大學生職業生涯規劃教育制度職業規劃論文，形成從大一到大四的貫穿整個大學教育的完整體系。在一般性的就業指導課程之外，在條件允許情況下有目的地開展各類素質拓展訓練活動，培養學生溝通表達能力，團隊合作精神，錘煉學生勇敢、堅毅的優秀品質。

3. 廣泛開展各種科技創新和社會實踐活動，培養高層次創新人才，鍛煉學生學以致用的能力

高校應鼓勵大學生積極參加各種科技創新活動，創造一種良好的學生科研氛圍。在學校教學中應該增加對學生科研能力的培養。高校應結合專業素質教育開展各類校內科技創新比賽或者知識普及活動。鼓勵學生利用假期等時間參加社會實踐活動，通過社會實踐活動提高大學生的社會適應能力，從感性上把握社會的整體就業形勢。高校應積極建立更多大學生社會實踐活動基地，將社會實踐活動與教學實習實訓結合起來，建立穩定的社會實踐與實習實訓雙重身份的育人基地。

（三）優化人才培養模式[3]

1. 創新辦學模式，推進工學結合、訂單培養和校企合作的教學模式

高校要走開放式的專業建設路子，倡導和推行工學結合、校企合作，密切與行業企業的聯系，注重探索校企合作的持續發展機制，在專業人才的培養方案制訂、實訓基地建設等方面與行業、企業建立長期穩定合作制度，實現互惠互利、合作共贏。選擇一批辦學水平高、辦學特色鮮明和應用性強的專業，充分發揮技術、人才、信息等方面的資源優勢，積極與有關部門、行業、企業開展多種形式的聯合辦學，合作培養產業發展急需的緊缺人才。在人才培養的全過程中。高校要以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，通過學校和合作企業雙向介入，使學生將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務培養實用人才。

2. 強調通識教育和學科交叉，培養復合型人才

要為社會輸送合格的應用型人才，高校可以借鑒美國大學的教育模式，強調通識教育與專業教育相結合的方式。學生在第一、二學年接受通識教育，主修和輔修專業教育之外服務于學生的智能、情感和社會化等方面發展的教育，逐漸具備學科內交叉、跨學科交叉的基礎知識結構；從第三學年開始，強調文理學科交叉滲透，學生可根據自己的興趣、志向和社會需求更科學、更合理地選擇方向進行深入的學習并取得相應的學位。當今世界的許多重大問題都需要從多學科的角度，運用多種知識才能解決，通識教育有利于培養知識面寬的復合型人才，確保學生全面發展，提高學生綜合素質和適應不同工作的就業能力。

3. 強化大學生就業指導工作的各項建設．促進就業指導工作專業化、正規化

首先應建立和強化高校畢業生就業指導中心的各項職能，從學生的實際需要出發，充分發揮信息采集、就業政策與職業咨詢、擇業技術、技巧指導等功能作用，以更好地指導學生就業或創業；其次應加強高校就業指導部門與基層的院系及相關專業人員的聯系與溝通．在高校內部組成上下貫通的指導網絡：最后應加強就業指導工作的軟硬件建設，當前尤其是要建立一支高素質的就業指導專兼職人員隊伍。

（四）鼓勵自主創業[4]

2009年2月3日國務院下發了《關于做好當前經濟形勢下就業工作的通知》，要求切實把就業工作擺在更加突出的重要位置，實施更加積極的就業政策，全方位促進就業增長cssci期刊目錄。如何積極拓寬就業渠道，完善落實各項扶持政策，鼓勵自主創業、提高大學生就業能力，筆者認為，應從以下幾方面認真思考：出臺優惠政策職業規劃論文，為創業者提供政策支持；轉變就業觀念，投身基層農村；為大學生創業就業提供良好的環境等。

二、學生層面的模式與經驗

（一）進行科研性學習[5]

科研性學習是指在老師的指導下，通過對一些現實問題的調查與研究，以獲得知識和技能的一種學習方法。它能有效地幫助大學生深化理論學習、培養動手能力、提高創新能力，從而提高大學生的綜合素質和就業能力。為此，應從指導教師、資金投入、過程控制和質量測評等方面創造條件，以推動大學生科研性學習。

（二）提高綜合素養

創業是一個復雜而又艱巨的過程，它對創業者的綜合素質要求很高。面臨嚴峻的就業形勢，每一位大學生應練好“內功”，即提高自身的心理素質、綜合素質，增強創業意識，只有具備充分的競爭力，才能在嚴峻的就業形勢中立于不敗之地。首先，加強大學生社會實踐的鍛煉。其次，塑造良好的創業心理素質。再次，培養全面的綜合素質。在創業中需要具有合理的知識結構、管理經驗、法律常識、創業知識和專業知識。所以，高校在日常的教育教學中，要加強對大學生獨立創業素質、自立自強的創新意識、銳意進取的心態、奮發向上的精神、獨立思考的思想、獨立展示自我、主宰自己的前途的能力等綜合素質進行培養。

（三）自我效能培養[6]

自我效能是由美國社會學習理論創始人、心理學家班杜拉在他的社會認知理論研究中提出的概念。強調認知與行為之間的相互作用，主要是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該活動所具有的信念和自我判斷，很大程度上影響到個體在實際活動中主體能力的發揮，是構成自我的一個現象學特征。

1．開設專門的訓練課程，將培養納入教育體系

將自我效能的培養作為心理素質教育的重要方面納入到正式的課程體系中，將它的理論和應用作為心理健康教育的一部分介紹給學生，使他們對自我效能功能作用、影響因素有明晰的認識，了解到高與低的自我效能個體在完成某項任務時個體在活動的動機、持久性上的差異和對活動結果的帶來的影響，使他們能夠產生努力提高自我效能的強烈內在動機，能夠自覺、主動地從意識層面上加強對自我效能的培養。

專門課程的開設可為自我效能的培養提供一個可操作的教育環境，在專門設置的課堂環境中教師可就如何有效地提高自我效能信念做出示范，對如何運用自我調控能力對行為施加影響進行客觀分析與詳細講解，讓學生對提高自我效能信念有更為直觀的感性認識。在相互交流過程中教師與學生、學生與學生之間也通過集中對話、反思和討論使各自觀點得以闡明，充實加深了對自我效能的深度理解，這些都有助于學生在今后自覺和主動地發展自我效能。

2. 與教學活動相結合，潛移默化地影響

（1）積極引導學生設置合適的學習目標

過高的目標會使個體在付出大量努力后達不到預期效果而遭受挫折，過低的目標又會使個體在活動中既得不到能力的提高也體會不到成功的喜悅，兩者都對自我效能的發展沒有助益；確立的目標要具體直觀，使教與學的活動的開展有更多的可控性，學生在學習過程中有參照比較的標準；近期目標要與遠期目標相結合，利于在實現長遠目標的過程中有更多的動力和堅持性。

（2）教學活動中師生相互合作和支持

教師與學生之間結成學習的伙伴，教師在教學中調動學生學習的主動性，共同努力以達到教學目標；學生也需要教師在教學中為他們提供積極關注的學習氛圍。大學生正處于青年階段，在心理上逐漸走向獨立，但他們的自我認識又較成年人不完善，作為大學生在校期間的“重要他人”的教師，積極反饋和適時鼓勵都能增加學生進行學習活動的內部動力，有利于個體形成積極的自我概念，形成較高水平的自我效能信念。

3. 建立積極和多維度的學生評價體系

評價的標準不宜采取單一形式。應當認識到學生的能力是多方面的，對他們的評價也應該是各方面能力的綜合。使大學生不再將大學階段活動的重心僅僅限于對成績和分數的過分追求上職業規劃論文，讓他們能夠發展各個方面的才能。

在活動（不局限于學習活動）結束后對之進行客觀評價，當獲得成功和進步時進行積極歸因，相信自己所具有的能力和努力勤奮是使活動進行順利的重要因素；當遭受失敗和挫折時也要勇敢面對而不是逃避，不能因為某次的失敗而對自己能力產生懷疑，而是客觀地進行分析失敗的原因，為以后的相關活動提供有效經驗，同時調整自己、自覺加強和提高各個方面素質以迎接新的挑戰，最終形成一般層次上的自我效能。

4. 開展豐富的實踐活動

參加形式多樣的社會實踐，這既是將理論知識有效應用于實踐的重要途徑，有助于學生多方面能力素質，如自我效能信念易于在類似的實踐任務中產生遷移并得到鞏固加強。在活動中學生之間的交流與合作，不但有利于相關活動的進行、問題的解決，重要的是使學生通過觀察、比較、模仿的方式學習其他人的優點，同時在團隊合作中發揮了各自特長。R．Schwarzer（1997）在研究中發現不依賴領域為轉移的一般自我效能感可使個體在應對不同環境的挑戰或面對新事物時有總體的信心，它是從具體任務和目標活動中積累的具體任務自我效能，通過泛化延伸逐步建立了對類似活動、不同領域或活動的效能信念。在實踐活動中，學生在獲得實踐知識和實踐能力得到鍛煉的同時，更能形成一般的自我效能。

三、結語

要切實提高大學生就業能力，提高大學畢業生就業率和就業質量，高校必須加強學生表達能力培養、重視對學生非專業素質培養、優化人才培養模式，同時要鼓勵學生自主創業。對于學生而言，則需要從進行科研性學習、提高綜合素養、自我效能培養等方面著手，努力提高就業能力。總之，提高學生就業能力不是高校或者學生單方面的工作，必須構建高校和學生共同參與的提高大學生就業能力的工作模式。

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關鍵詞：90后 醫學生 責任教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-02

針對“90后”醫學生特殊群體的主要特征，從以往責任教育工作中忽視醫學生生活環境的營造、責任教育工作中對學生自我管理的重視不夠、醫學生責任教育弱化的根源等問題入手，全面研究解決對策。同時為強化醫學生責任教育提供理論支持，為醫學生責任教育方面的研究提供一些補充說明，為醫學生責任教育提供可參考的建議。

1 國外研究現狀

西方發達國家如美國、英國、法國、日本等高校德育教育重視責任教育，責任是他們德育的主要內容，并且在很多領域提倡責任教育，尤其是醫學領域，他們重視醫德。美國非常重視德育，德育被奉為“教育最本質和最高目的，是學校的重要職責之一”美國教育強調學生的實踐能力，強調對青年參與社會生活及邏輯推理能力的培養。與此同時，責任教育也被拔到一個相當高的位置，這樣美國教育在關注學生創造生活質量的同時也在塑造學生的社會責任。舉列來說，在20世紀70年代末，“責任公民”的理念在美國傳播開來，“責任公民”在享有國家法律規定的權力的自由的同時，也要相應地履行社會義務并承擔相應的社會責任。不僅如此，美國還通過立法的手段推進了道德教育及責任教育的貫徹落實，20世紀80年代末，聯邦政府接連頒布了500多個教育法案，要求學校制定相應的道德教育評估標準，并在這些標準中突出了責任教育的傾向。在醫學教育領域，美國大學比較注重學生醫德的塑造和培養，以哈佛大學為例，哈佛大學成立了“哈佛醫學院道德期刊編輯部”并通過課外活動來加強醫德的課外教學，其對學生醫德養成的重視程度可見一斑。

由此可見，西方的國家特別注重德育教育，尤其突出責任。在經濟發展的同時非常重視人的思想和道德的培養，重視公民的責任和義務教育，強調做人的基本準則。反映出教育意識和大學的辦學理念，即不僅要教會做事更要教會如何做人，做一個對國家、社會、他人有益的人。作為醫學生承載人類健康之大任，責任教育顯得尤為重要。針對醫學生這個特殊群體，責任教育就應放在教育中的重要位置。

2 國內研究現狀

當今社會，大學生人文知識缺乏、人文精神缺失、人文理念淡薄、人文教育薄弱等等眾多問題逐漸凸顯，大學生道德責任標準語觀念的堅守正遭受到嚴峻的挑戰。這些現象引起了我國教育工作者的關注，可以說“責任心”、“責任感”幾乎成了大學教育工作者的口頭禪，大學生責任教育也得到越來越多的高校教育工作者和理論工作者的重視。他們通過對大學生責任教育的研究成果主要表現在以下

方面。

2.1 對大學生責任教育存在問題的研究

謝志遠、夏春雨在《加強責任教育，注重方法創新》一文中，指出當前我國大學生責任教育面臨的三個突出問題，即責任教育方法僵化、責任教育內容空泛、責任教育實效性差。王燕的《當代大學生的責任觀及其培養》認為，加強對當代大學生責任觀的教育既是現實之所需，又是國際道德教育發展的必然趨勢。就目前的實際狀況來看，當代大學生的自我責任觀尚需引導，利他觀念較為缺乏，集體責任觀還處于他律階段，承擔社會責任的自覺性也有待提升。彭定光的《論大學生社會責任感的培養》認為社會責任感的重要性在當今社會里凸顯出來。可是，在多種因素的作用下，部分大學生的社會責任感卻趨于淡化，這使大學生難以擔負起歷史的重任。對于部分大學生呈現重才而輕德的現象，高等教育沒有承擔所需的社會責任，大學生的社會責任感不強。石麗萍在《加強醫學生社會責任感培養的若干作法》中提出了社會責任感的涵義，認為醫學生社會責任感的現狀，一方面，醫學生有一定的社會責任感和愛國情感，另一方面，在現實的選中，許多醫學生卻把追求個人價值、個人利益和個人奮斗放在了突出的地位，不再滿足傳統意義上的賢人和完人，而是注重追求成為現代社會競爭的能人和強人。這種自我意識的增強與膨脹，使很大一部分醫學生集體觀念淡薄，社會責任感缺乏，同時分析了醫學生缺乏社會責任感的根源，給出了加強醫學生社會責任感培養的途徑。許多學生對醫學倫理學等課程的興趣不大，部分醫學院校學生對醫德教育課程比較反感。

道德培育內容呈現滯后性醫學院校學生道德培育在內容上跟不上社會、經濟發展水平，缺乏時代性、先進性。調查問卷顯示，您怎么樣看待您的醫德教育課程的內容，認為醫德教育課程“內容豐富，資料新，能夠跟得上時代”的只有37人，占14.9%，不到20%，認為“內容豐富，但資料陳舊”有116人，占46.8%，還有38.3%的醫學院校學生認為“醫德教育課程的內容跟不上時代”。李明濤在其《互聯網時的代道德》中表示：互聯網正改變著人們的生活方式和思維方式，各醫學院校均已普及多媒體教學，它在給醫學院校德育帶來難得機遇的同時又使醫學院校德育面臨前所未有的挑戰。信息網絡化的飛速發展，為醫學院校學生的學習、交往提供了便捷渠道。但網絡上“垃圾”信息對尚未完全形成穩定價值觀的醫學院校學生產生諸多消極影響。網絡的虛擬性和隱蔽性弱化了醫學院校學生的道德觀和責任意識。“90后“處在網絡這個完全開放的信息環境使德育工作者很難了解醫學院校學生受到了哪些信息的影響以及他們在網絡中干了些什么，從而增加了把握教育對象思想狀況和日常行為的難度。醫療行業中的不正之風往往是使醫學院校學生產生價值困惑的重要因素。一旦接觸到一些行業中的不良風氣，醫學院校學生常會有感于醫德信念原則和社會現實之間的差異。傳媒的大量負面報道，亦使醫學院校學生并不穩固的醫德信念觀產生動搖。

2.2 對大學生責任教育問題產生原因的

研究

（1）個人因素方面，閻海潮和柳靚的《缺失與構建：當代大學生責任感問題的思考》，苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》以及張眾的《論大學生社會責任感的培養》論文研究從大學生責任缺乏的內部原因出發，指出大學生責任缺乏的內部原因在于大學生主觀心態上缺乏主動性和積極性，對自我人格、自我修養的理解和重視程度嚴重缺失。陳文的《大學生責任教育的再思考》認為素質和責任感都受一定的先天條件和遺傳因子的制約，但主要的影響因素還在于后天的教育，主要體現在：第一，片面的個性教育使學生過分強調個性發展與其身邊同學格格不入；第二，缺乏人生的目標教育，他對自己的人生目標沒有明確的概念，不知道自己讀書是為了什么，不知道現在該做什么。連自己人生目標都不明確的人如何承擔起自我責任，社會責任和人生

責任。

（2）社會因素方面，從徐文才，何洪英的《當代大學生責任感弱化的原因分析及對策》、段志光《當代大學生社會責任感形成與發展的影響因素》、苗春霞和盧建科的《論大學生社會責任感的培養》等已有的研究來看，市場經濟的發展在沖破計劃經濟的桎梏，激活經濟新一輪的高速發展的齒輪的同時，也擊潰了人們的信仰與道德的價值尺度，激起了靈魂最深處的貪邪之念。再加上大眾傳媒不適宜的導向作用，人們的價值觀發生了潛移默化的改變，這在涉世未深的青少年和大學生身上體現得尤為明顯，具體表現就是對自我的過分關注以及社會責任感的缺失。

（3）家庭因素方面，苗春霞和盧建科的探究中還論及了家庭因素對當前大學生責任感低下的影響。事實上，“90”后多生長在獨生子女的家庭結構中，他們在家庭中往往處于被關注的中心，從小衣食無憂，習慣了父母的寵愛，比起對他人的關注，他們更強調自己的主觀感受和個體

意識。

（4）教育機制方面，在劉范美、李萍及張眾的研究中均提到我過教育機制不完善，應試教育在很大程度上沒有得到有效的改觀，家長常常為了孩子能得到一個好分數而包攬一切，這在一定程度上削弱了孩子的責任感，不利于社會責任感的養成。雷巧霞的論文《當代大學生社會責任感教育研究》中提到這樣一種觀點，我們應當根據大學生責任感培育所處的現實社會背景和當代大學生責任感所存在的問題和現狀兩方面，同時積極借鑒英美等國的教育實踐經驗，從社會實踐、優化人文環境等角度提出相應的解決對策。王宏宇在論文《大學生責任感教育研究》中也表明了這一要點，要結合哲學與倫理學的觀點，全面分析了解責任感的內在含義和構成要素，并針對大學生責任感教育所存在的問題提出相應的解決原則與途徑。韓小香，馮基聰的《大學生責任教育的必要性及對策思考》論文從當代大學生責任教育對其本人、學校、社會等的重要性影響的角度出發，認為加強當代大學生責任教育有賴于激發大學生的責任情感，深化大學生責任教育的切身體驗，構建學校、家庭、社會三位一體的責任教育模式，并建立責任教育管理評價機制。

3 結語

綜合目前國內外有關責任教育的研究，在理論和實踐上都取得了一定的研究成果，但尚存在一些不足，特別是一些研究大多僅僅是停留在分析現象的層面，理論上尚有待進一步挖掘和深化，且理論與實際相結合不夠緊密，研究產生現象的原因較少，提出加強責任教育的對策少，雷同的較多而創新的較少。如相關研究不夠系統化，對醫學生責任教育的專門及論述尚不多見，研究專著更是少之又少。研究大學生責任教育的論文較多，但將醫學生的責任教育作為研究主體的文獻則相對有限，而作為培養和提高廣大醫學生責任感的理論指導，現有的研究成果是遠遠不夠的。除此之外，現有的研究文獻本身也存在著一定的問題，如選材相對寬泛缺乏針對性，大多是針對整個大學生群體的研究，而對不同學科大學生群體的差異性沒有足夠的關注；另外，研究的時效性較差，缺少與時俱進的創新精神；研究以單純的現象描述為主而缺少有理論深度的剖析，因而其研究結果的普適性值得懷疑。當前醫學生的責任教育拯待加強，對責任教育的研究尚須深化。

參考文獻

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[2] 吳來蘇.大學生人格教育與修身[M].北京：經濟管理出版社，2009：97.

[3] 李威新.公民道德建設實施綱要學習讀本[M].北京：人民出版社，2011：25.

[4] 何兆雄.中國醫學道德史[M].上海：上海醫科大學出版社，2009：18.

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關鍵詞：服務；新升本科院校；畢業論文；需求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-217-01

畢業論文（或畢業設計）是高等院校各專業實現培養目標的重要教學環節，是培養學生掌握和運用所學知識、分析和解決專業問題能力的綜合素質的一個重要環節，有助于培養學生的創新能力和實踐能力。

一、學生在撰寫畢業論文中存在的問題

1、論文選題難

畢業論文的選題決定著學生畢業論文能否順利進行和完成，很多同學在論文寫作的時候，常會碰到選題難的問題，不知道如何去洞察選擇問題，也不知道問題選擇與研究方法選擇之間的關系，不知道問題界定與研究可行性之間的關系，盲目選題，寫出和論文質量可想而知。

2、缺乏文獻資料的檢索能力

通過調查不難發現，有相當部分的畢業生不會利用圖書館， 文獻檢索能力遠遠落后于時代的需要。一些學生在查找專題文獻時，查不到，找不著，盲目翻檢，浪費時間。在文獻檢索處我們了解到，在檢索文獻資料的學生中，有一半數以上的學生不知道圖書館有文獻檢索電腦，有80%以上的學生不懂、也不會利用這些檢索工具去查找自己需要的文獻資料，檢索時甚至需要工作人員手把手地教他們使用。他們平時到圖書館來大多是為了自習、消遣，很少是為了查閱資料。有的甚至沒有進過圖書館，更別談會檢索文獻資料了。

3、指導老師能力有限

老師能力有限，指導學生過多使得老師不能跟蹤學生，寫作指導老師平均指導有10個以上學生，精力不足，沒有時間去研究科研方面知識，就沒有辦法提高自己的專業知識。

4、館員素質有待提高

員工整體素質薄弱，專業水平偏低，目前僅局限于一般性業務和開放借閱，無法進入高水準服務狀態。沒有一名專業的、務實的、能力強的領導者，認可的程度還不高等問題明顯存在，因此，在學生的畢業論文需求的服務上存在著相當大的困難。

二、畢業論文寫作過程中的措施

1、畢業論文選題方向

學校建議學生畢業論文選題方向最好貼近學校的辦學定位和人才培養定位，要和地方經濟發展緊密聯系，根據學校的服務面向定位：立足北部灣經濟區，面向東盟和臺港澳，服務廣西新發展；充分發揮坐落廣西北部灣經濟區區位優勢，主動為廣西區域北部灣經濟區開放開發，中國――東盟自由貿易區的建設和廣西經濟社會的戰略發展提供智力支撐和人才支持。人才培養定位：培養具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有較好的外語應用能力，專業實踐能力和綜合職業能力，學生結合自己的特長、興趣及所具備的能力來選題。

2、結合畢業生論文工作，開展專題培訓

（1）按照國家教委明文規定，本科大學生必須撰寫和通過畢業論文，與公辦學校圖書館交流與溝通，舉辦“大學生怎樣撰寫畢業論文”專題講座。在講座時，就結合畢業生的選擇題，重點介紹有關館藏情況和文獻檢索方法。這樣做有助于解決畢業生在撰寫論文時的疑難問題，節約他們查找文獻資料的時間。

（2）積極倡導在校大學生充分利用校園網絡的電子資源，提升信息檢索意識和檢索能力，開展“建以致用”電子資源培訓工作，使我校畢業生不僅和數據庫公司的技術人員面對面進行交流，而且親身體驗了在數字化電子文獻資源里獲取知識的便捷和快捷，取得了良好效果。

3、要開展論文指導老師培訓活動，提高指導水平

畢業論文（設計）指導老師一般由具有講師及以上職稱的專任老師或具有中級以上專業技術職務的人員擔任。擔任畢業論文（設計）的教師，必須具有研究生學歷、碩士以上學位或中級以上職稱 。要盡可能安排教學、科研水平較高，有一定實際工作經驗的教師承擔畢業論文指導工作。每位指導教師指導的學生不能超過10人，這樣老師才有多一點的精力輔導好學生論文。

4、重視館員素質培訓，切實提高服務質量

重視職工隊伍建設，采取各種辦法和措施倡導、勉勵、督促年輕人學習、實踐、鍛煉、提升自我綜合素質。可采取的措施有：（1）組織外出學習參加業務培訓；（2）鼓勵工作人員在職學習，不斷提高學歷；（3）提倡多看資料，多思考問題，多撰寫論文，多參加課題研究，多出成果；（4）創造業務學習與實踐機會，提升大家業務水平與能力，為圖書館專業技術打下良好基礎，能更好的服務學生的畢業論文的需求。

三、結語

高校圖書館是高校教學工作的支柱之一，圖書館建設是學校的一項重要工作。圖書館要充分發揮自身服務功能，我們管理的是圖書資料，傳播的是文化和思想，責任與義務同在，為畢業生的論文寫作提供全方位的指導，為高校培養高素質的、符合時代要求的畢業生做出自己的貢獻。

參與文獻：

[1] 馮永恕.如何做好畢業生撰寫論文的導讀服務工作.遵義師范學院第2001(12).

[2] 汪克兵.淺談圖書館為畢業生撰寫論文的文獻服務工作貴州學刊.2001(1).

[3] 楊莉萍.高校圖書館為大學生撰寫畢業論文服務的探討 科技情報開發與經濟 2010(7).

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隨著社會競爭的日益劇烈，社會分工的日益細化，對于中小學生來說，論文投稿學業壓力日益加劇，雖然眾多專家、學者從不同角度對于學生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對中小學生心理健康的影響沒有做較深層次的研究，所以本文通過對家庭對中小學生心理健康的影響的研究，國家級期刊征稿使人們對于家庭對中小學生心理健康的作用有一較理性的認識，塑造溫馨的家庭氛圍，促進家庭的和諧。

1 研究方法

1.1 文獻資料法：查閱文獻，了解國內外關于本課題的研究狀況。

1.2 專家訪談法：走訪專家，收集專家對于此課題研究的意見。

1.3 理論分析法：運用社會學、社會心理學等相關理論對此課題進行分析。

2 結果與討論

心理健康的界定：日本學者松田巖男認為：“所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態[1]。”筆者認為，心理健康是對

內部環境具有安定感，對外部環境適應，能發揮潛能，過有效率的生活。

馬斯洛是人本主義的另一個代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實現的基本傾向包括5 個層次，按照從低級到高級的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的

需要、尊重需要和自我實現的需要。后來他又在尊重需要和自我實現需要之間加上了認知需要和審美需要。當低級需要得到滿足之后，一種新的需要和不滿足就會出現。馬斯洛認為個

人得到的滿足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長、改進并使他的潛能發揮到最充分的內在驅動力。而自我實現的人就是達到了個人發展最高水平并充和“為所當為”這兩個原則的指導下引導來訪者從日常生活中的自我生存狀態進入超越自我的生存狀態，幫助來訪者設

法解除已經形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問題產生的根源。森田療法適用于文化程度較高或對東方文化有些了解的人群，而大學生群體的領悟能力是最強的一

個群體，因此在對大學生進行心理輔導時運用森田療法對他們進行心理疏導， 可以使他們能夠坦然面對現實生活和盡力調控自我，使其更好地與社會、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導大學生以“平常心”來看待意識的內容和本體，體驗到意識本體的存在。讓他們學會以“順應自然”的態度來面對自我的內心世界和外部世界。②引導大學生自我意識的轉換，從而提高自己的元認知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態和意識入手，逐漸轉換到對肢體活動狀態的認識，慢慢發展到對自己的思維、情感和意志等心理活動的意識，然后再在上述自我體驗的基礎上，轉入自我評價、自我控制等高一層的意識，逐步提高元認知能力。③引導大學生轉入意識的主體。教育職稱論文投稿使個體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對可控制的事物，充分領悟和運用“為所當為”的原則。

現代社會信息高度發達，競爭殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經癥患者，導致不能正常的學習和生活。尤其是當代大