導語：如何才能寫好一篇教育實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教育實習目的和要求

1、通過教育實習，使我們（實習生）基本熟悉《中學信息技術》教學工作的各個環節，掌握一堂課的教學環節、教學環境、教學技巧，初步具有中學相應的教學工作能力。

2、通過教育實習，提高師范生綜合運用所學的專業知識、教育理論知識完成基本的教學工作。

3、通過教育實習，使師范生全面了解中學教育的現狀，根據現狀讓我們能有針對性的進行教育教學。

4、通過教育實習，最關鍵的是進一步樹立人民教師的責任感是使命感，鍛煉學生獨立工作的能力。

我對自己的要求：

1、必須尊重實習學校的領導和教師的指導。

2、必須遵守實習學校的各項規章制度，自覺地遵守紀律。

3、要接近、關心、熱愛學生，對學生要有耐心，熱情幫助。

4、要按時作息、上課、聽課、開會不遲到不早退。時刻注意自己的言行舉止，力求成為學生的表率。

二、實習內容

（一）、教學工作實習

根據相關的課程標準，開展教材研究、備課、編寫教案、說課、試講、上課、評課、課外輔導、批改作業等各個環節的教學工作。

實習期間，必須堅持互相聽課和參加教學評議。

（1）、聽課

聽課不少于10節，做好聽課記錄，實習結束要上交聽課筆記，以備檢查。

（2）、參加教學評議1—2次。

師范生教育實習計劃20XX年9月2號我和另外兩個同學一起踏進了向明中學，我們首先是見了實習指導老師勵穎老師，然后勵老師帶我們去見教導主任，登記完信息后，我們就一起去了勵老師的辦公室，在那里勵老師向我們介紹了該校今年學生等級考試的情況，該校拿了上海市第一名的好成績。聽到該消息后我們是非常的高興，雖然我們才剛剛踏進這所學校，但是這意味著我們去了一所很不錯的學校，我們的實習指導老師是非常的出色，她具有自己的一套教學風格。

然后勵老師問了下我們學校對我們提出的實習要求，然后她根據我們學校的實習要求和自己的教學計劃，對我們提出了一定的要求。她要求我們最好每天都能去，去了聽課、備課、寫教案、還有就是協助她完成moodle里面的題庫設計和編號，勵老師讓我們思考當今課堂老師需不需要使用moodle、怎樣使用以及哪些課程適用moodle。

勵老師對于我們的教學要求就是兩本教材和moodle平臺的使用，兩本教材分別是：《高中信息科技》（統一模塊）和《算法與程序設計》（選學模塊）。勵老師的教學計劃是一個星期兩個教案，正式開學后的第一次課是對學生的初態測試，即是學生的摸底考試，來了解下學生的信息技術水平。

她對我們的要求是九月份聽課、寫聽課記錄、然后自己備課、協助她完成moodle平臺里的題庫設計和編號，10月份開始走上講臺上課。平時沒有課的時候讓我們在辦公室備課、寫教案、學習moodle。勵老師給我們安排了一件非常好的辦公室，給我們每個人都配備了一個新的一體機，供我們三個辦公和查找資料使用，我們三個都非常高興。

勵老師還帶我們參觀了該校的機房和實驗室，那里有iphone一體機實驗室，還有機器人實驗室，即將有ipad2實驗室，看的我們三個那是一個羨慕，該?，F有的設施遠遠超過了我的本科院校。在這里，要特別感謝勵老師對我們的關心和照顧！

我的實習計劃如下：

首先，協助勵老師完成本學期的教學計劃、努力做好自己的本職工作。至少要完成5個教案、10次聽課記錄。但是我們三個都想聽聽其他課程老師的授課，所以我們當時問了勵老師，勵老師也同意我們的想法，她會給我們安排時間、事先和其他課程老師溝通好，讓我們去聽課的。

其次，因為個人具有當老師的意愿，所以我想鍛煉的是自己敢于走上講臺，站在講臺上課不膽怯、不緊張。這個是我最想鍛煉的，也是最想從老師和同學那邊學到的。

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二、主要任務了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。

2、 深入班級了解學生，因材施教。

3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。

三、日常教學聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。

2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。

3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。

4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。

四、具體安排

第一周向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。

2、結合班主任實習工作盡快認識學生。

3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。

第二周提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。

2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。

3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。

第三、四周提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。

2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。

3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。

4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。

第五周自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。

2、準備第十五課《孫權勸學》教案。

第六周講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。

2、填表、總結。

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論文關鍵詞：教師專業化；教師素質結構；教師教育改革

基礎教育的質量關系到國家和民族的未來，高素質的教師是提高基礎教育質量的最重要的人力保障。教師教育的發展與基礎教育緊密相連，其主要任務是培養足夠數量的適應基礎教育的合格教師。教師專業化和教師教育專業化既是世界性潮流，也是我國教師專業素質結構提高的客觀要求。高校教師教育改革，關系到教師的教育素質結構，關系到教師的專業化的程度，進而關系到未來教育的質量和國家發展的潛力。我國隨著教師教育改革的不斷深入，教師教育的人才培養目標應該隨著基礎教育和社會的發展及時調整，以提高基礎教育教師的專業素質，從而促進教育和社會的發展。

一、專業化視野下教師的素質結構

20世紀80年代以來，教師教育專業化形成了世界性潮流，教師的專業化問題受到了國際社會的廣泛關注，極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。中小學教師專業化水平提高的一個重要標志是形成較為完善的、適應時展和教育董需要的中小學教師新的素質結構。以往對教師素質結構的研究主要來自兩方面：一是對“專業特質的研究，二是對“教師素質”的研究。20世紀70年代中期以來，一些社會學家曾致力于建立一套具有普遍性的“專業特質”，以便把專業與其他職業區分開來。這類研究是從一般性、專業的角度來考慮的，它主要適用于作為專業人員群體所應具有的特質，對專業人員個體專業結構的分析有一定的借鑒意義。教師的專業素質結構的研究與優化是一個長期、系統的工程，而一般性的法律法規及其政策只能給出作為教師人職、入門最基本的規定，而作為一名優秀的教師，需要進一步探求其所需要的專業素質，許多學者根據社會變革的挑戰、時展的要求以及先進國家的教育經驗提出了我國教師的素質要求和理想中的教師素質結構。關于教師專業素質結構的劃分，目前國內大體存在三分法、四分法、五分法等幾種觀點。其中三分法以華東師大著名學者葉瀾教授為代表，她將教師素質分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”；…四分法以馮穎為代表，她將教師素質分為教師的觀念結構素質、教師的知識結構素質、教師的能力結構素質、教師的身心結構素質；五分法以我國著名學者林崇德教授為代表，他將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略。

從以上關于教師專業素質結構的理論分析可以看出雖然研究成果種且繁多，層次有異，但是總的說來，基本上主要圍繞著教師的職業角色與專業情意、專業知識與實踐知識、專業技能三大素質內核進行。教師素質的結構應該是教師在教育活動中表現出來的，適應現代社會和人的發展需要的思想、知識、能力等身心特征和職業素養有機結合的一個整體；它不僅是對學生身心發展有直接影響的心理品質的總和，同時還是對教師自身的發展有著直接影響的因素的綜合。既要體現教師職業的特殊性，反映教師職業的獨特本質，充分考慮到教師的教育教學活動本身，又要適應現代社會和人的發展需要的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養的有機結合。教師的素質結構是一個整體結構，教師作為專業人才在性、知識、技能和能力上的要求是緊密聯系在一起的。教師必須具有新的教育理念、教師信仰、教師道德等專業情意及專業知識和專業能力，教師應在專業理念指導下對傳統意義上的熱愛學生和熱愛教育有新的闡釋。教師的專業知識是其他職業人士無法取代的知識，才能保證專業的獨特性。教師的專業能力更多地是在教育教學過程中加以體現的，由于教學是一種專業化的教學，需要教師有專門的技能，包括教學監控能力、組織能力、科學研究能力、終身學習的能力，它是教師專業發展的必要基礎。

教師的素質結構是一個不斷豐富和提高的動態過程，隨著社會對教師素質要求的不斷提高，研究的不斷深入，教師專業人才的素質結構必將具有更為豐富的內涵。它既有靜態性的內在一面，又有動態性的行為一面。它具有時代性、針對性、綜合性和發展性等特征。提出教師的素質培養，是相對于學科專業素質培養而言的一種教育職業的教育活動。這種教育活動旨在通過教育科學知識、方法、教育職業技能、職業道德的有關知識傳授和環境熏陶，使未來教師掌握人類優秀的教育思想、觀念、知識方法、技能、道德及其所蘊含的價值觀、審美情感和思維方式，內化為教師的品格、氣質、修養、道德，使受教育者在其一生的教育工作中產生功用。

二、從教師的素質結構反思當前高師院校教師教育問題

(一)淡化師范專業設置導致了師范生專業情意的淡薄

隨著我國高等學校招生并軌，教師教育體制改革的深入，我國自民國以來師范學生“不繳費，還管飯”的優惠政策被取消了，師范生畢業包分配的政策也沒有了，由此帶來的直接后果是高師院校生源質量的滑坡。這個后果迫使高師院校不得不考慮如何擺脫困境，現在普遍的做法是去掉“師”字頭、淡化“師范性”，向綜合大學靠攏，可以說，“改轍易幟”已經成了高師院校擺脫困境的靈丹妙藥。盡管很多高師院校成立了教育學院統管全校教育學、心理學等課程教學及教育實習安排，但教師教育培養分散在各專業學院，而專業學院重點主要放在發展非師范專業上，教學中又片面強調“學術性”，“師范性”被視為“雕蟲小技”。我國的師范院校缺乏對師范生進行教育職業理想教育的課程和活動，沒有開設教師道德教育方面的課程，使師范生陷入無職業理想的迷茫和現實人生的種種苦惱之中而不能自拔。他們大多數雖進了師范門，卻不甘心作師范人，不注意修養自身師德，崇尚“利益至上”，放棄自我道德約束，以致自身的道德品質與社會要求出現較大反差。關注比較多的是怎樣學好科學文化專業知識有朝一日跳出“師門”，卻很少關注自己將從事的教育職業。毋庸置疑，教師職業的專業化，需要教師教育的專業化來保證。教師教育的專業化是一個漫長的過程，沒有一定教師專業意識和專業情意，那么教師專業行為的養成、專業知識的學習、專業技能的習侶，就是一句空話。

(二)教師教育課程缺失導致師范生專業知識結構不合理

目前很多師范大學在課程編排方式上采用“公共基礎課、專業基礎課、專業課”的模式。這種做法雖然保證了學科自身的系統性和完整性但卻忽視了學生心理學素養、教育理論素養、教育技術能力和教育研究能力的培養?；A教育關注每一位學生的發展，充分尊重學生在學習中的主體地位，要求教師不僅要學科體系健全、知識廣博精深，而且要有較高的文學科技修養、高尚的人文情懷和豐厚的文化底蘊，要運用教育學和心理學的理論知識指導學生有效學習。隨著教師資格證書的放開，社會人員也可通過教育學、教育心理學、教育政策和法規等課程的自學考試后輕而易舉獲得教師資格證書，因此，人們對教師的專業性產生懷疑，也有部分學生選擇這條捷徑而放棄大學里的正規培養。教師在職前接受的教育學和心理學知識的不系統和不深入限制了其在實踐中與學生的交流成長。由于學習年限的制約，許多師范院校就壓縮教育課程和教育實踐，甚至已經壓縮到難以適應培養師范生教育素質的最低要求了。長期以來教師教育課程內容理論性較強，都是安排百人以上的大班上課，不僅課時很少且教師教育課程被認為是公共課，教學時間多安排在晚上或其它被認為是空閑的時間，考試、考查形式單一很難考查學生的能力發展情況導致部分學生對這些課程的輕視。教師教育課程改革的缺失，導致師范院校的教育教學嚴重脫離基礎教育改革實踐，以致師范院校的畢業生參加工作以后，很多人不能適應基礎教育課程改革的要求，出現了“還沒有上崗，就面臨著下崗”的尷尬。

(三)教育實踐環節薄弱導致師范生專業能力的缺失

教師專業能力的培養，是教師在教學實踐中以教育教學能力養成為內容，以一般能力發展為起點，經過專業思想意識的激發和專業素質的養成，促使專業能力結構不斷生成、擴張、調適的螺旋提升的過程。但是，當前高師院校對教師教育專業教師的評估要求也和其他專業一樣，以學術型、研究型人才為標準，沒有政策鼓勵教師帶領學生深入中小學實際，開展教育實踐活動。師范生的教育見習很難落到實處。教育實習集中安排在四年級上學期，這與學生準備考研和畢業找工作的時間沖突，導致部分學生在教育實習上精力投人不足，除了規定要上的幾節課尚能認真準備，其它如班主任工作、教育調查、指導課外活動、家訪等工作都是憑自己的興趣參與。有些負責指導實習的中小學領導和教師認為教育實習沒有給他們帶來更多的實惠，學生家長也擔心實習生影響學校和班級的教學和工作秩序，不愿意實習生過多地介入學校的生活，也使個別實習學校對實習生網開一面，實習便流于形式?，F在大學還積極鼓勵學生自己找單位分散實習，而分散實習更難以監控，其質量更令人擔憂。當前基礎教育中很多教師對教師基本技能的訓練重視程度不夠，認為自己缺乏與學生交流的藝術和班級管理藝術，也有的教師認為自己最缺乏的是指導學生學習的方法，不知道如何提高學生學習的積極性等等。因此，當前高師院校的教育專業訓練無論是在理論上還是實踐上都需改進。

三、專業化視野下高師院校教師教育改革策略

(一)樹立全新觀念，創新人才培養模式，注重師范生的思想政治品德和敬業精神的教育

面對教師教育改革和發展的大潮，高師院校必須解放思想、更新觀念，以改革促發展，以教師的專業化發展為基本理想，明確專業化教師應具有的專業素質，確立創新教師教育模式的新思路，積極試行“4+2”、“4+1+2”、“4+3”、“4+2+X”、“4+3+x”等本、碩連接或本、碩、博一體化的開放性教師培養模式，創建大、中、小學教師教育連通，教學、研究、實踐合一，學科、專業、課程集成等多層次立體交叉的新型教師專業化培養模式，實現真正意義上的教師發展的民主專業性，主動適應基礎教育改革與發展的要求，建構符合我國教師教育發展新趨勢和教師專業化發展要求的本科教師教育人才培養模式，逐步使學科專業和教師教育專業相分離，以思想道德素質為重點，注意加強師范專業思想的教育和訓練，采取一些強化措施，要求受教育者具備從事教育工作的基本職業道德、職業意識、職業理想、職業追求等綜合性的職業素養。如抓好入學教育，經常組織一些的師德師風教育，請高年級學生及校友做專題報告，讓學生與中學進行聯絡活動等，培養他們愛崗敬業、誨人不倦、淡泊名利、開拓進取、為人師表、甘為人梯的精神。

(二)改革教育類課程，拓寬專業口徑，提高教師教育專業化水平

當前教師教育改革首先要整體設計教學計劃，以提高學生的全面素質和個性發展為重點，著力實施教學內容和課程體系改革優化課程結構。按照“通識教育+學科專業教育+教師專業教育”的要求，搭建教師教育類專業課程體系；構建以促進教師專業發展為核心的教師專業教育課程，教師教育課程體系由教師專業教育基礎課程(必修)、教師專業教育拓展課程(選修)和教育實踐課程(必修)三個模塊和一般教育課程、學科教育課程、教學技能課程三個層次構成。教育科學類課程應根據基礎教育的需要而設置，其教材內容應體現鮮明的教師教育特點，把最新的教育研究成果和基礎教育教學中的實際問題列入教材中，讓學牛感到學有所用，提高學習興趣。開設系列選修課，給學生構建一個適應基礎教育需要的中學教師合理的知識結構，既有精深的專業知識，又有廣博的自然科學、人文科學知識。增加教育理論課時，豐富教育理論課程內容。除了開設各科通用的教育學、心理學以及學科教法外，還應將教育理論延伸到發展心理學、教學設計、教育科學研究方法、學習理論、心理咨詢、班主任工作等，提高學生比較全面的教育理論修養。教師教育改革要求高師院校改革課堂教學方法和手段，培養學生的創造思維能力，加強學生基本素質的培養。

(三)優化教師教育資源配置，強化未來教師專業能力培養

高師院校的教師教育已經有一定的積淀，但是資源分散，發展也不平衡，造成各個專業培養規格和質量上存在較大的差異，而且普遍存在這個學科專業教育和教師專業教育界限不清晰的問題。高師院校整合各院(系)學科教學論師資成立教師教育學院，對校內教師教育各層次人才培養工作進行新的職能劃分和新的資源配置，從行政角度宏觀管理全校各教師教育專業，使學校可以集中地對教師教育投放教育資源，統一制定教師教育的教學計劃和發展規劃，統一組織和管理教師專業學生的教學、職業技能訓練、畢業實習等各種課內外活動。教師教育學院對教師教育實踐教學體系、教師專業能力培養提出各種舉措，特別注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、教育工作室、教育共同體、綜合實驗室等環節的教學基本功的訓練；加強對學生教育實踐設計的評估與指導，大力推廣新的實踐教學模式，推進生態化的教學理念。

(四)密切與基礎教育的聯系，吸納校外的優質教育資源，實現教師教育資源的整合與資源共享

如何形成與基礎教育的協作關系，是目前師范院校共同面臨的問題。高師院校應該依托地方優質的基礎教育資源，在中小學建立一批“教師教育實踐示范學校”及教師專業發展學校，通過互利合作推進教師教育見習實習等工作的有效開展。為了強化學校對基礎教育教學改革的引領作用，應該加大學校課程與教學論教師的培養，促進課程與教學論各專業教師的整體發展，培養一批在基礎教育界具有較強影響力的教師隊伍。聘請中小學知名校長、中小學學科教學名師、教育行政部門教研人員成為學校教師教育專業發展的指導教師，指導學生在教學方法、教學組織、教學研究、教學評價等方面的學習與實踐，為學生的專業實習和專業成長提供智力支持和幫助，使新的教師教育培養模式呈現出“中小學優秀教師進人培養過程、教研人員進入培養過程、基礎教育新課改進入課程內容”的鮮明特色，形成教師學術性發展由教師教育學院負責、教師專業能力由中小學名師引領的新培養格局。

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成人教育市場化指的是運用市場經濟理論，通過供求機制、價格機制和競爭機制相互作用來優化配置成人教育資源，改善成人教育教學質量，提升成人教育管理水平的過程。相對于成人教育的社會化而言，它更側重教育的產業屬性，是成人教育社會化的有效手段或途徑。市場存在兩種運行形式:完全市場化和準市場化。成人教育作為一項準公共產品決定了它在市場化的過程中呈現準市場化的特征，即在國家宏觀調控下以市場需求和市場機制為導向，社會、組織和個人共同參與成人教育活動。

準市場化的理論基礎是英美等西方國家的新公共管理理論和新自由主義。新公共管理理論是針對西方的“福利國家”制度的弊端提出的。它強調要發揮市場機制在公共服務領域中的基礎作用，以顧客為導向，讓消費者和生產者決定福利的供求。同時還強調政府在公共事務管理中要引入競爭機制，讓更多的組織和個體參與公共服務的提供和建設。在英國興起的新自由主義也對依據凱恩斯主義建立起來的“福利國家”政策的弊端進行猛烈抨擊。它反對國家過多地干預經濟發展，認為國家的作用僅限于“守夜巡警”，崇拜“看不見的手”的力量，主張對公共資源進行私有化改革，以提高政府管理公共資源的效率與效益，真正做到有限資源的有效利用。

新公共管理理論和新自由主義雖具有局限性，但是二者關于公共資源、公共產品、公共服務需要進行市場化改革，為政府減負的核心理論卻有深遠的現實意義。在教育領域中，由于成人學習目的的功利性、需求的多樣性和工學矛盾的突出性等特點，致使教育市場化的改革最先出現在成人教育領域。20世紀70年代，美國陸續出現了鳳凰城大學、科林斯學院等營利性高等教育機構。80年代，英國開始構建成人教育準市場化機制，并于90年代初基本建成。由此，成人教育市場化改革從英美國家逐漸蔓延到全世界，成為一場世界性的教育改革。

二、鳳凰城大學成人教育市場化的特征

鳳凰城大學是美國最大的專門從事成人學歷教育和職業技能培訓的營利性高等教育機構。1989年成為美國第一個獲得認證的可提供網絡學位教育的私立營利性高等教育機構，其學歷文憑美國28個州都承認。該校學生以職業導向或學歷導向的成人為主，23歲以上的學生占三分之二。從112個校區和學習中心線學習系統注冊的學生人數來看，本科生(含預科生)24．95萬人、研究生(含博士生)5．13萬人，已建立了工商管理、健康科學與護理、刑事司法與安全、人文與科學、社會科學、信息系統與技術等7所學院，從學士預科、學士、碩士、博士到資格證書的相關專業共129個，均可提供文憑證書。尤其是其在發展中國家推出了遠程在線課程之后，躋身于全球規模最大的在線大學。它不僅是美國成人教育市場化的代表，同時也為世界各國成人教育市場化提供了豐富經驗。

1．滿足成人學生市場的需求是鳳凰城大學的核心價值觀

其首要特色是以職業為導向的實用性課程，高度體現了知識生產與社會需求緊密銜接的學科定位，其密切關注被普通高校視為“二等公民”的在職成人群體，強調客戶定制和用戶體驗的個性化教學模式，竭盡全力滿足成人學生的多樣化需求。從一開始其就將服務對象定位為成人學生，根據市場經濟的運作規律，從質量與品牌優化戰略、規模與資本戰略的兩大高度來引入市場與創新機制、競爭與合作機制來開展成人教育活動。其根據市場調研、論證來了解人才與知識的市場供求關系，不定期地撤銷部分陳舊專業，設立新興學科滿足學生需求?，F有專業的設立和開展都經過了標準化教學模式和學習模式的測評，保證專業知識既適用于職業崗位的需求又易于操作。在實習期還為學生提供實訓基地，并根據課業成績為學生提供就業指導和轉業咨詢等服務。其根據市場需求對學生推行的一攬子服務是其躍居美國十大私立營利性大學之首的根本原因。

2．競爭與合作的理念是鳳凰城大學獲得巨大市場份額的持續動力

由于鳳凰城大學是私立營利性大學，聯邦和州政府提供的教育資助十分有限。學校運營經費由學費、教材、服務和其他四部分構成，以學費為主要經費來源。因此，它既要同公立普通高校搶奪生源，又要同私立非營利性大學爭奪學生與政府資助。鳳凰城大學深諳只有通過高質量的學習服務和具有競爭力的品牌才能吸引更多的學生，創造更大的利潤，于是1997年斯柏林提出了UOP模式，即鳳凰城大學教育模式來提高該校的競爭力。該模式包括九個核心層面:(1)在職的以及那些渴望擁有工作職位的成人是目標群體;(2)所有的教師都是某一領域的專家，在授課之前都要接受必要的培訓;(3)課程的開發要由教師、課程設計專家等共同組成隊伍完成負責;(4)課程以學習效果為導向;(5)學生的認知和情感學習效果都要接受評估;(6)小班教學，每班平均15個學生，要求學生組成3～5人的學習小組;(7)模式的所有方面都要接受質量評估系統的評估;(8)學生被當作消費顧客，提供個性化教學;(9)既是學術機構又是營利性機構。事實上在發展中，鳳凰城大學意識到“和而不同”的生存之道，在競爭的基礎上開始尋求與其他高等院校、職業認證機構、社會團體的合作。課程聯合開發、教學合作、資源共享、學分互認與轉換等合作形式為其贏得了更高的社會認可度和市場份額。

3．企業化管理模式實現了教育和市場的雙贏

企業化管理強調的是經營過程中投入成本的效率、產出的效益以及組織目標完成的效能，是在確保產品或服務質量的前提下，如何以最低的成本換取最大的回報。首先，鳳凰城大學擁有精細化的管理系統。鳳凰城大學是學術性機構，也是營利性組織，因此鳳凰城大學的院校董事會由商業人士和教育人士共同組成，在教育和經濟兩方面平衡考慮之后作出折中決策。院校校長負責商業運營，副校長負責教育事務;學習中心也設有兩個主任分管商業和教育。其次，鳳凰城大學擁有專業的市場開發與營銷隊伍，這支隊伍根據市場調研提供新開發市場的分析報告、教育產品促銷活動、戰略營銷計劃、媒體使用計劃等建設性的文本意見。它既確保知識技能的實用性和前瞻性，同時也為鳳凰城大學進行了品牌推廣。第三，鳳凰城大學的運營策略是建立在理性成本基礎上的。一是不建立傳統的實體校園，該校校園和學習中心都只租賃辦公大樓，沒有圖書館、活動室、校舍等校園設施。大量的學習顧問和專職教師利用網絡平臺解決學生問題，為學生提供24小時在線服務，如入學注冊、課業測評、數據訂閱、畢業典禮等。二是授課教師采用兼職聘用制，既是出于課程設置的靈活性和知識技能的實效性考慮，同時也是通過兼職制度培養教師的競爭意識和危機感，促使他們努力提高教學質量。

三、美國成人教育市場化對我國的啟示

首先，我國政府要加大放權力度，構建多樣多元、自主開放的成人教育辦學體制。美國的成人教育是由聯邦、州和地方三級共同管理，聯邦下放了大量的權力給州和地方，以增強成人教育的針對性和時效性。反觀中國成人教育，辦學體制仍以中央集權模式為主，政府既是“掌舵者”又是“劃槳者”。這樣不僅會增加政府公共管理與服務的負擔，更重要的是有違市場經濟的規律，致使成人教育的運作日益吃力并出現了諸多弊端。事實上，政府對于成人教育的引導與幫助應該從法律、政策和經費等方面進行宏觀調控，彌補市場規律的缺陷。政府要加大放權力度，鼓勵成人教育辦學主體進行自主管理，通過國有民辦、教育集團、大學城制、混合股份、公辦民助這五種形式來吸引社會、組織和個人參與成人教育辦學，為成人教育的消費者提供更多的比較與選擇，成人教育才能健康發展。

其次，我國的成人教育辦學主體要轉變辦學理念，加快市場化步伐。成人教育市場化是市場經濟規律在成人教育領域中的必然要求。它不僅意味著成人教育辦學以市場需求為導向，運用市場機制追求教育最優和利益最大，還意味著教育機構要把自身的角色從管理者轉變為服務者，為更多的學習者提供選擇機會。所以，我國成人教育有必要借鑒鳳凰城大學以市場需求為導向的核心價值觀、競爭與合作的發展理念以及企業化管理的模式來提升我國成人教育市場化的水平，為真正實現成人教育市場化運作提供思路與方法。

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1 會計信息化實踐教學改革存在的問題

1.1 會計教學重核算輕管理

學校教學基本都是以考會計證為目標，只重視基礎會計、財務會計課程，對于財務管理、財務報表分析等課程不夠重視，會計實訓重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學習，其實多數會計課程都設已經開發了信息化實訓軟件，會計專業教學不能適應信息化發展需要，培養的學生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預測、決策功能，不能為企業研發、采購、銷售等業務服務，財務處理不能實時嵌入業務過程，不能獲得價格或服務方面的優勢。

1.2 課程與崗位的內容、時間、環境脫節

會計專業長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓，存在實訓過程中崗位分工亂、協作差、效率低、與課堂教學內容銜接差的缺陷，導致學生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應會計相關崗位要求，拉長了學生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓情況來看，存在課程設置、實訓時間安排、實訓崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續性、業務操作行為的復雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內容的劃分與職業崗位要求還存在一定差距，現有的教材不能滿足教學改革的需要。需要重新確定各門課程內容，實現課程與崗位工作任務的相互對應，并開發相對應的教材。

1.3 學生只熟悉財務環境、不熟悉業務信息等非財務環境

目前會計專業的學生只掌握了會計業務如何做分錄登賬等財務處理知識，沒有身臨其境的感受、學習愿望較低，不熟悉企業生產工藝流程以及企業與相關部門的聯系，溝通、協調能力差，缺乏與各機關、機構進行業務洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數院校重視學生財務處理能力，而忽視了真實企業社會環境內容的嵌入培養有關，比如會計信息化課程，只講授財務模塊，不講授供應鏈模塊，不開設ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓課程缺乏財務業務一體化實訓內容，導致學生企業運營及業務流程不清楚。

2 會計信息化實踐教學模式構建

會計信息化實踐教學模式分為四個遞進的層次：

第一層次――課程單元實訓平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學計劃考慮到實訓課時的分配。會計專業開設的會計基本技能、會計基礎、財務會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學中穿插實踐教學模塊，現在很多財務軟件都開發了單項實訓平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學生進行實訓。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學模塊結束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學，融“教、學、做”為一體，教學內容體現“工作過程系統化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合”。通過課程單元實訓平臺模塊化的會計業務處理的工作，讓學生了解企業的生產流程和經濟業務核算的內容，能夠從事簡單的會計工作。

第二層次――課程學期綜合實訓平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓，一般利用一周的實訓周時間完成課程實踐技能訓練考核，可以單獨開設成實訓課程，主要訓練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設置基礎會計實務這門課，基礎會計理論課程期末考核往往是做一個月經濟業務分錄，而基礎會計實務不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內容。這種綜合性的實訓不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學生對課程系統整體性的把握與學習。

第三層次――分崗位綜合模擬實訓。本層次是在第五學期，根據企業及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養。綜合模擬實訓教學中，要完成受訓者由學生到職業人的轉變。該實訓環節要求突出崗位設計、強化職業規范，將標準的職業行為傳授于受訓者，并以職業標準進行測評，從而提升受訓者的職業能力。讓學生在虛擬企業社會環境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓，綜合實訓將會計專業的各專業課程與企業崗位實際業務相結合，模擬企業環境，重點培養出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，適應新時代的需求。

第四層次――頂崗實習階段。組織學生到企業頂崗實習，以學校校外實訓基地為依托，建立聯系機制，實現校內指導老師與校外師傅對接共同指導，加強學生預就業實習期間的管理，定期返校與指導老師匯報實習情況，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業真實生產環境和企業文化培養學生的職業素質和實際工作的能力，進一步培養學生職業道德、敬業精神和與人相處的能力，實現學業與就業的無縫對接。

3 會計信息化實踐教學模式的保障體系

3.1 開發與會計崗位配套的教材

以會計工作為導向，安排教學、提高學生職業能力，其關鍵要配備以崗位設計為基礎的教材。堅持實踐性、適用性、創新性和高職特色的原則，有效利用國家職業教育會計專業教學資源庫的配套教材，校企合作共同開發基于工作過程的專業核心課程教材，在進一步完善會計專業課程教材體系；在教材內容上，突出實踐能力的培養和訓練。鼓勵教師編著校本實訓教材，對原有的教學大綱進行修訂，按修訂后的教學大綱要求，會計專業核心課程基本采用項目化教材。

3.2 建立基于工作過程的課程體系

以職業能力為核心，圍繞工作過程，根據不同崗位能力和素養分析的結果設置課程。校企聯手、分析會計崗位群，經過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務，在此基礎上，明確典型工作崗位行動領域的職業技能，確定學習領域的核心課程，最終落實到專業技能學習情境和專業技能訓練的教學單元設計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學與實訓教學相融并進，既符合會計教學的一般規律，又使“教、學、做”有機結合；在此基礎上每學期期末設置一周的集中課程實訓，使實踐教學的課時達到50%。開設財務信息化、審計信息化、EXCEL在財務與會計中的運用課程，在會計綜合實訓中切實做到手工與信息化一體、財務業務一體化。

3.3 打造“雙師”結構教師隊伍整體水平

加大“雙師”素質專業教師的培養力度，堅持教師頂崗實踐培訓、聘用實踐“能工巧匠”參與學校授課等措施。以專業帶頭人和骨干教師為引領，以行業專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質，增強教師的社會服務能力。打破傳統的以工齡為基礎的師資培養體系，鼓勵有能力的教師積極深造發展。

篇6

關鍵詞：航行認知實習 教學計劃 實習管理制度

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

作者簡介：郭興華（1984-），男，漢族，安徽亳州人，碩士，南通航運職業技術學院，講師，研究方向：從事航海教育和船舶貨運研究。

基金項目：南通航運職業技術學院教育教學研究課題“基于新形勢下航行認知實習教學模式的優化”（項目編號：HYJY/2015B01）

0 引言

航行認知見習主要是指航海類專業的相關學生在完成學校專業課程學習之后，第一次進行的隨船海上實習。這個階段作為航海技能培養開始階段，主要目的在于讓學生完成理論知識學習之后，能夠對海上生活有一個更為全面的認識，清楚了解船員的日常工作情況包括保養與值班等，從根本上提高學生對于航海技能的認知水平，激發他們對航海專業的學習熱情和興趣，為后續的主干航海專業課程學習奠定了堅實的實踐基礎。結合南通航運職業技術學院航行學生參加海上航行認知見習情況和我校航海類人才培養目標，深入研究“航行認知見習”實踐課程的意義，為“海上航行認知見習”的順利開展奠定堅實的基礎。

1 “航行認知”實習過程中存在的問題

在校企合作，人才培養方面，我校與一線船舶企業在建立生產教學實驗基地方面積極的合作，目前投入到我院的生產教學實習船舶共有3艘，分別是“海瀾之舟”輪、“長春門”輪、“長陽門”輪。但是在海上見習期間，受客觀條件的限制，一些影響到“海上認知見習”的問題逐漸凸顯出來。主要表現在以下方面：（1）實習船船員教學意識較弱；（2） 隨船見習師資力量薄弱；（3） 隨船見習期間；學生自我主動學習意識不強；（4）課程安排與設置不盡合理。

對于以上出現問題，由于隨船見習獅師資力量的缺乏，海上見習教學管理制度尚不完善，課程安排不盡合理，海上認知見習教學往往演化成純理論教學，甚至有部分學生為了完成見習任務，在見習期間抄襲其他同學的見習報告。從某種程度上講，這對寶貴的見習資源是一種浪費。

2 “航行認知”見習教學模式的優化與建議

見習船舶環境及其航線是開展“航行認知見習”課程的教學改革基礎，充足的師資配備是為海上認知見習的開展奠定了堅實的基礎，完善的見習教學管理制度為海上航行認知見習提供了有利的保障。

（1）注重師資力量建設；

我院在航海專業師資方面的力量相對薄弱，我們以航海系航海教研室作為案例進行討論，該教研室總共有12人，在這12人當中還包括了航海系副主任，主任通常情況下還會負責相應的行政工作，教研室所承擔的任務包括“船舶結構貨運”、船員培訓以及“船舶管理”等。根據統計結果顯示，人均課時量380節/學年，可以說教師授課任務是非常嚴重的。此外，“11規則”已經于2012年3月1日正式生效了，學院所承擔的STCW公約馬尼拉修正案過渡期的各種船員培訓任務勢必還要加大，從而使我院航海專業在師資上的矛盾更為突出。為了在一定程度上有效緩解該矛盾，2012年航海系總共引進4名具備船員適任證書的教師（包括船長 2人，大副 1人，三副1人） ，此外還外聘航運企業高級船員作為指導教師在船指導學生見習。學院也在積極招聘航運企業高級船員作為海上見習指導老師來減輕航海類專業教師的教學任務，通過教師輪派這種方式來分擔教師導學生見習的工作，通過這種方式不僅提高了航行認知見習的教學效果，而且學生的實際動手能力也得到了充分的鍛煉。

（2）調整教學計劃，更新教學內容；

根據“11規則”的基本要求，在主管機關對于航海專業評估基礎上，我院航海系對航行認知見習方案進行了調整，進一步優化了認知見習設計，使其得到了更新以及補充。在具體的教學計劃安排方面，在第一學年第一學期就開設“船舶結構與設備”以及“船舶信號”等基礎課程，而且還要求在學期末相繼完成船藝訓練課程、基本安全課程、精通艇筏課程、精通急救課程和高級消防課程等，從而更好地為第二學年做準備。此外，對后續的相關主干專業進行綜合考慮，滿足海事局適任證書考試與統考要求，實現學生學習以及考證兩者之間的連貫性，相關工作人員建議把上船見習時間進行調整，從之前的第二學年暑期前調整為第二學年第一學期；為適應“11規則”培訓要求，適當增加了部分見習內容，新增船訊網終端接發信息、電子海圖認知、駕駛臺資源管理、航海氣象傳真圖識圖等知識點。

（3）規范教學文件，健全管理制度

為確保航行認知見習的順利進行，必須要有完善實踐教學管理制度作保障，在每天的見習活動安排計劃中帶隊老師就當天的實訓項目、教學內容和生活管理等事項提前與大副和水手長溝通，并根據船舶的實際作業狀況作出合理的調整。每天的教學活動結束之后，帶隊老師應將當天的教學效果詳細記入《航行認識見習教學日志》，及時發現海上認知見習中存在的問題，并就教學過程中的出現問題提出解決的措施，這種教學方式既保證海上航行認知見習的效果又促進了教學方法的改革。根據本人在2014年7-8月份參與隨船帶隊的相關經驗，在實際實習過程中，非常容易出現諸多問題，包括隨地吐痰、躲在房間吸煙以及不遵守作息制度等現象，帶隊老師要嚴格按照《航海技術專業學生實習守則》的要求對違紀學生進行嚴肅處理。

（4）改革教學方式，提高教學效果

堅持理論聯系實際的原則，學校的帶隊老師應參照《航行認知見習指導書》任務細則，以船舶實際配備的教學設備為條件，以海上認知見習內容為指導開展教學工作。在保證學生安全的基礎上，讓船員指導學生開展一些相對簡單的操作，從而加深其印象（包括甲板敲銹以及打油漆等）。此外，指導老師還需要監督學生能夠獨立完成《航行認知見習報告》，然后結合學生的見習情況，對學生作出客觀以及公正的評價。

（5）為校企共建合作型的創業實踐中心提供途徑

為學生的全面發展和個性發展拓寬了空間，并為大學生實踐創新提供平臺。使合作教學與學生就業直接緊密聯系，并將校企合作的專業教學模式推廣應用到企業培訓、職教師資培訓等方面。

3 結束語

航行實習是航海類專業“船校交替、課證融通”人才培養模式的重要一環，航海類學生遠洋航行認知實習活動，得到了社會各界的廣泛關注。這種航海人才培養模式，拓寬了學生的專業視野，提升了學生的綜合素質，受到學生、家長和社會的廣泛贊譽。我院航海技術專業培養目標是：滿足全球各大航運企業、船舶貨運及物流等行業的第一線需求，在 STCW 公約馬尼拉修正案和“11 規則”均已生效實施的背景下，對航行認識實習實施科學化的教學改革，借助有限實習資源，對航海教學計劃實施優化調整，科學安排具體的實習內容，然后建立健全實習管理制度，強化帶隊老師培訓管理，這既關系學校的教學質量水平與人才培養模式，還影響到航海類院校的未來生存以及可持續發展。

參考文獻

篇7

（安慶師范學院 資源環境學院，安徽 安慶 246011）

摘 要：旅游本科教育當前的發展遇到了尷尬，為了解決這個尷尬，本文在分析旅游本科專業性質和特點的基礎上，提出應以打造旅游本科專業的比較優勢為目標，有針對性地對教學體系進行一系列優化。

關鍵詞 ：比較優勢；旅游專業；教學體系優化

中圖分類號：G642 　文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0260-03

一、旅游本科專業教育的尷尬現狀

改革開放以來，旅游業發展很快，逐漸成為我國重要的產業。根據世界旅游組織預測，到2020年，中國將成為世界第一大旅游接待國和世界第四大客源輸出國，旅游業的持續快速發展帶動了對旅游人才的旺盛需求。在這種形勢下，旅游高等教育事業也飛速發展，從1978年上海旅游高等?？茖W校首次開設旅游管理專業以來，我國旅游高等教育事業從無到有，從小到大，到目前已經形成了專科、本科、碩士研究生、博士研究生并存的完整系統，為旅游業輸送了大批專業人才。截至2009年底，我國共有852所高校開辦旅游管理專業，在校學生達498379人，其中，本科生占37.03%。2011年全國共有436所高等院校招收本科層次旅游管理專業學生[1]。可見，旅游本科教育已初具規模，成為旅游人才培養體系的重要一環和旅游就業市場主要的供應方之一。

雖然高校在旅游本科專業教育事業建設上熱情很高，然而，事與愿違的是，旅游本科專業教育的發展結果并不理想，其處境的尷尬體現在三個方面：

（一）學生報考率低

高校開辦的旅游本科專業，隨著時間的推移，招生規模普遍出現下降的態勢。無論是我國最先開辦旅游本科專業的8所高校，還是我國大學綜合排名位列前10的著名高校，都不同程度地出現了旅游本科教育萎縮的問題[2]。早期開辦旅游本科專業的大多數高校，最近每年招生規模只能維持在30人左右。著名高校中的西安交通大學甚至由于選擇旅游本科專業的學生過少而停止該專業的招生。

（二）業內就業率低

在旅游就業市場上，旅游專業本科畢業生本應是滿足市場需求的主力軍，但現實狀況是旅游本科畢業生初次就業時選擇旅游行業的比例越來越低。歷年來旅游專業本科畢業生在行業內就業的人數比例一般在10%-20%之間，兩年后仍留在旅游企業工作的還不到20%[3]。旅游本科畢業生在旅游行業的低就業率以及高流失率的事實與旅游業快速發展的現狀形成了鮮明對比。

（三）社會認可度低

在高等教育體系中，旅游本科生的社會認可度不高，有被邊緣化的傾向。在與同專業不同層次旅游畢業生的競爭中，旅游本科生被社會認為眼高手低，“科研不如研究生，動手不如?？粕?，其實際能力與旅游用人單位需求相脫節，在工作中表現不出本科生的明顯優勢。在與同層次不同專業本科生的競爭中，旅游本科生也體現不出很強的競爭力。如旅游公司的導游、文秘等旅游本科生所能從事的工作，來自中文、外語等相關專業的畢業生往往都能勝任，在旅游市場營銷、飯店管理等個別崗位上甚至可能還競爭不過工商管理專業的本科生[4]。

旅游本科專業教育遭遇的尷尬是因為開辦專業時對其性質認識不清，在教學上忽略了旅游本科專業教育的特點，致使其優勢沒有得到充分發揮。為此，我們有必要認清旅游本科專業教育的性質和特點，根據比較優勢來有針對性地對旅游專業教學體系進行優化，促使其走上良性發展的道路。

二、旅游本科專業教育的比較優勢

（一）旅游本科專業教育的性質和特點

旅游本科教育是隨著旅游業的發展而發展起來的為新時期旅游經濟服務的較高層次的專業教育，它具有以下三個特點：（1）應用性教育。旅游本科教育產生的背景注定了其帶有很強的應用性特點。它應旅游業之生而生，面向旅游行業，對口設置，貼近社會，強調務實，要求學生能直接處理旅游工作中所遇到的實際問題，注重運用所掌握的科學理論知識和方法去綜合分析、解決問題。國家教育部把旅游本科作為管理學門類工商管理之下的一個專業，也說明了其帶有很強的應用性質。（2）復合性教育。旅游經濟活動現象涉及到社會、經濟、文化、環境等各個領域，對其分析研究必然要借助其他學科的一些研究成果和研究方法。（3）綜合性教育。作為本科層次教育中的一員，旅游本科教育必然要具備國家教育行政主管部門規定的普通本科教育的共性，即寬厚且結構合理的基礎知識，運用所學知識和能力綜合解決企業實際問題的能力，以及較高的個人素質。也就是說旅游本科教育是集知識、能力、素質教育于一體的綜合性教育。

（二）旅游本科專業教育的優勢分析

從旅游本科專業教育的性質和特點可以看出，不管與高等教育中同層次相關專業的教育相比較，還是與高等教育中同專業不同層次的教育相比較，旅游本科專業教育其實都是有它的優勢的，這些優勢也就構成了它的存在價值。（1）與高等教育中同層次相關專業的教育比較。高等教育中與旅游本科專業教育同層次的相關專業教育有工商管理、中文、外語等專業的本科教育。和這些相關專業的本科教育相比，旅游本科專業教育的復合性不僅有助于學生掌握專業知識和技能，還能統合旅游從業工作中所要用到的各個相關專業本科教育中的知識要素和能力要素，去解決工作中的各種問題，維持工作的正常運轉。而其他專業的本科教育只是涉及到旅游從業工作中某個方面的知識和技能，且這樣的教育都是面向一般情況的普適教育，比較籠統和泛泛。（2）與高等教育中同專業不同層次的教育比較。高等教育中與旅游本科同專業不同層次的教育有旅游高職高專教育和旅游研究生教育。和旅游研究生教育相比，旅游本科教育的應用性使它注重旅游行業工作中具體問題的解決，強調旅游從業中所要運用到的交際能力、協調能力、語言表達能力、服務技能等的培養，學生的社會能力和動手操作能力更強；旅游研究生教育是學術研究型教育，注重理論方面的深、精、專，強調的是旅游科研能力、個人創新能力的培養。而旅游業是與人打交道的服務型行業，所以旅游本科專業學生在從事旅游業的實際工作能力方面更為突出。和層次低于旅游本科教育的旅游高職高專教育相比，旅游本科教育的綜合性使它集知識、能力、素質教育于一體，更強調知識基礎的廣度與深度、能力的多樣化和素質的提升與拓展；高職高專滿足的是一線工作的具體崗位的需求，如導游服務工作崗位、餐飲服務工作崗位、客房服務工作崗位等，更注重學生的操作能力和操作規范性的培養。而旅游業是隨著社會的發展動態變化的，其工作內容和工作形式也在不斷地進行發展變化更新，所以旅游本科專業學生的社會適應性更強，后續發展空間也更大。

三、旅游本科專業教學體系的優化

為了實現旅游本科專業教育的優勢，必須對當前的旅游本科教學體系進行優化，具體可從以下幾方面進行。

（一）修正培養目標

培養目標體現了辦學思路和方向。旅游本科教育是新型教育，由于辦學時間短，經驗不足，致使當前的旅游本科教育的培養目標比較混亂。有的沿襲傳統辦學方針，盲目攀高，有的跟風職業教育方式，自降規格，這些都不利于旅游本科教育優勢的發揮。因此，有必要對當前的培養目標進行修正。首先是要合理定位。旅游本科教育是集知識、能力、素質教育于一體的綜合性教育，與同專業其他層次的教育相比，具有實用性和理論性兼具的優勢，據此，旅游本科教育的培養目標應基本定位為理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的中高級復合型、應用型的旅游行業專業人才。其次是要具體明確。旅游業是綜合產業，涉及到旅行社、酒店、旅游交通、景區景點等吃、住、行、游、購、娛樂等各種類型的業務，不同類型的旅游企業對人才的專業知識以及操作技能的需求也各不相同，所以旅游專業的專業方向非常廣泛，若不具體明確，就會容易出現散而雜的教學狀況，不能體現旅游本科畢業生專而精的優勢。為此，可以根據旅游專業的學科和就業方向，將其細分為若干方向，再針對每個具體的專業方向去細化培養目標，使之與就業市場要求和未來發展相適應。

（二）改善教學內容

教學內容和課程設置是對培養目標的直接反映。根據上述培養目標，應對教學內容作如下完善。首先是完善課程類型。一是將通識課、基礎課、專業課相結合，通過通識課來培養學生的人文素質、思想道德素質等基本素質與外語、計算機等通用能力；通過基礎課來夯實學生理論基礎，拓寬專業知識面，形成寬泛的基礎知識結構，為專業學習提供知識和能力的生長點；通過專業課來打造學生的專業素質與專業能力。二是將專業課里的專業核心課與專業方向課相結合，通過專業核心課培養學生掌握和理解旅游專業的基本理論與方法；通過專業方向課來細化培養目標，實現學生對旅游方面工作專精獨到的就業優勢。三是將理論課與實踐課相結合，以理論指導實踐，以實踐來強化理論。四是將必修課與選修課相結合，以必修課打基礎，保證學生具備旅游中高層級專業人才的基本素質，以選修課作為補充和拓展，發展學生的技能和特長。在完善課程類型的同時還要合理處理好各類課程所占課時的比例關系，以促使旅游本科學生在知識、能力、素質上的協調發展。其次是及時開發新課程。旅游業是隨時代不斷變化而變化的行業，開展旅游本科教學時應及時跟蹤行業的發展需求，結合自己的優勢資源，不斷開發相關課程，如旅游電子商務、第二外語、CAD制圖等，通過新課程的開發使旅游本科學生知識面廣、應用性強的特點更為突出。再次是拓展實踐教學的廣度與深度。當前的旅游本科實踐教學內容大多是模仿高職高專的一線服務崗位的操作技能訓練，內容單一，層次較低，對本科學生最應該具有的旅游線路設計、旅游項目策劃、旅游產品開發、旅游客戶營銷等經營管理方面的應用技能訓練不足，應注意加強。此外還要注意將第一課堂與第二課堂融為一體。通過旅游資源考察、旅游知識競賽、雞尾酒會、導游大賽等課外活動，將第一課堂與第二課堂有機融合，培養學生的想象力、創造力及實踐能力。

（三）調整教學計劃

教學計劃是培養目標的實施方案，教學計劃安排不當會影響培養目標的順利實現。當前的教學計劃不夠科學，隨意性強，因此也要進行適當調整。首先是要注意課程的前后順序。很多院校在設置課程時，未能科學考慮所開課程的內容，甚至將一些基礎理論課程安排到大三、大四，而把一些選修課程安排前面，這不利于學生對課程的理解。所以在課程安排上，要注意開課的先后順序，明確先修課程與后修課程之間的關系。在開課時應遵從通識課-基礎課-專業核心課-專業方向課-拓展課的順序，層層推進，以便于學生系統地掌握知識。其次，理論教學與實踐教學要循環交叉進行。當前的旅游本科實踐教學形式往往是在所有的理論課學習結束之后集中進行的畢業實習，這種做法未顧及學生的認知規律，不利于學生學習效果的提高。實踐教學作為旅游本科教學中的重要組成部分，應根據學生的認知程度逐層深入，把實踐課有機地貫穿專業理論課程的教學之中，這樣既可以鍛煉學生的實踐應用能力，又加深了他們對理論的理解，做到了“實踐中學習”、“在學習中研究”，真正實現了理論與實踐的高度結合。

（四）更新教學方法

好的計劃還要有一套行之有效的方法去配合實施。針對旅游本科專業的應用性特點，嘗試改變以教師、教材為中心的單向灌輸型的傳統的教學模式，代之以靈活多樣的新型教學方法。如運用現代多媒體技術、帶領學生到旅游企業現場教學等，以充分調動學生的學習積極性，增加學生的感性認識。還可以通過啟發法、案例分析法、角色扮演法、專題研討法、管理游戲法、批判性思維訓練法等交互式的教學方法，讓學生參與到教學過程中，充分發揮學生的主觀能動性，強化對旅游活動現象進行分析、判斷、歸納、解決的能力。

綜上所述，旅游本科專業教育雖然目前在發展中遇到了一些問題，但只要認清它的性質和特點，從建立比較優勢的目標出發有針對性地對教學體系進行一系列優化，就能實現它的功能和價值，最終使其走上良性發展之路。

參考文獻：

〔1〕秦兆祥.旅游管理專業本科學生核心競爭力培養機制實證研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012,25(5):95-98.

〔2〕保繼剛,朱峰.中國旅游本科教育萎縮的問題及出路——對旅游高等教育30年發展現狀的思考[J].旅游學刊,2008,23(5):13-17.

〔3〕朱金林.高校旅游管理本科教育危機與創新[J].合作經濟與科技,2011，(5):72-74.

〔4〕莊小麗,潘啟洪.高校旅游管理專業教育模式探討[J].管理探索,2007，(9):6-8.

篇8

高職的培養目標是為生產服務與企業管理第一線人才,實踐教學是培養技術應用型人才的關鍵,也是高職教學的特色所在。針對高職的機械制造及自動化專業的教學,如何創建理論教學和實踐教學的體系,如何提高教師隊伍素質,加強實踐教學,建全和完善實驗教學,提高機械類專業教學質量的核心。因此,圍繞機械制造及自動化專業教學改革探索,探索應用型人才的實踐教學新的模式。

一、注重教師隊伍素質的提高

為培養應用型人才的教學模式,教師隊伍的業務素質起著決定性的作用。所謂教師的業務素質,要求教師應具備較高的教學業務素質外,還具備有高級工程業務素質。有扎實的專業理論知識和善于傳授科學知識的能力,又有高級工程應具備有較強的工作實踐能力,善于開發技術和吸收新的科學技術。教師自然不能要求基礎專業教師懂機械類的專業知識,但卻要求基礎教師能了解機械裝配的傳動機構原理和機械設備的電氣控制圖等能力,同時還具備一定的動手操作能力,用新的科學技術改造舊的機械設備,開發新的產品。教師具備上述的本領是培養應用型人才的必備條件,否則教師的教學中免不了從書本到書本,理論脫離實踐,教師在教學中不能熟悉地舉出幾個像樣的應用實例。教師的工作實踐能力,主要應從生產實踐中獲得,對于剛從事任課的教師,先要求到生產第一線進行半年上崗學習,或者下到各個實驗室進行見習,同時利用余時間輔導學生實習,擔任各個實驗室儀器修理任務,并到金工車間進行實際操作實訓,把這些作為教師應具備的素質要求。學院還安排專業教師下到廠礦企業或到有關單位參加機械設備檢修和工程技術改造學習。在教學中教師結合教學特點進行充電,參加校內或校外的各類研討班學習,尤其是參加新的學科學習。要求任課教師既能上好專業課,又能上好基礎課,同時還可帶學生進行各類生產實踐,拓寬老師的知識面,教師能適應教學的發展,能為社會培養應用型的高職人才。

二、創造高職特色的實踐教學體系

1.突出機械類實踐教學的培養目標。培養具有較高層次專業技能的教育對象是高職教學的特色,但是,必須認識到培養目標不是增加幾節實驗課,增加幾個實習課就能實現的,如何建立實踐教學體系迫在眉睫。目前完善教學實訓設施是各類技能課實現的基本保障,高職實踐教學必須具備以下設施:金工實習車間、數控實訓車間、電工電子實訓中心、PLC實訓車間、CAD/CAM實訓中心、數控機床控制實驗室等設備。另外不能忽視理論課的基礎實驗室:如公差與測量、工程力學、金相實驗、機械原理與機械零件實驗室、液壓傳動實驗室等。這些基礎設施實驗室是培養學生基本專業理論和專業技能的基礎,是完成實踐教學的基本保障。根據機械工程自動化專業的培養目標,制訂相對獨立的實踐教學模式,按從低級到高級,從簡單到復雜的原則把這些模塊落實到整個教學過程中。如機械類專業的中、高級工技能的目標是具有較強的計算機數控編程、進行數控機床調試,安裝、機械維修技能。在金工實訓中,應用一個星期的時間認識數控的操作。同時進行各類典型的技能培訓,如焊工、車工、鉗工實習,使學生對機械類專業有一個全面了解;緊接著開設數控編程課,同時進行生產實訓,解決學生操作問題。在開設機械制造和數控機床結構與維護課后,再進行五周的數控實訓,解決學生加工復雜的零件和機床維護問題。最后一個學期用十五周的綜合性知識運用強化訓練和畢業設計。為就業打好基礎。2.以機械類專業建設為龍頭,推動實踐教學的探索。高職教學的目標是培養應用型技能人才,如何培養應用型技能人才,各個高校都在探索中。改革是探索,改革是創新,為了理清探索思路,明確培養應用技術人才,應以學生就業為導向,以學生為中心,以能力為本位,加強實踐教學,以行業為依托,堅持產學研結合、企校互動的辦學模式,改革原有的教學模式。構建.五大模塊的實踐教學體系,通過實踐教學,使學生獲得較系統的機械類專業相關的理論知識和實踐技能,培養和強化學生的專業綜合能力。實踐教學是培養學生創新意識和實踐能力的重要環節,理論聯系實際、培養學生掌握科學技術和操作技能的重要平臺。加強操作能力和技術創新能力。3.完善實踐教學機制,加強實踐管理。進一步完善實驗、實訓室的教學管理,對實踐課的安排、實施、考核;;學院匯編實驗、實訓教學管理;按照行業標準和職業教育特點,編寫.實驗實訓安全操作規程;按院系兩級管理職責,從而確保了實驗實訓教學資源的有效利用和實踐教學的開展。4.建立合理性的開放性實驗室。我院開放性實驗室給學生提供了較大的自主學習的時間和空間,易于調動學生學習的主觀能動性,培養學生的學習興趣和創造性思維。創建各類的學科學會,學院對各個實驗室進行開放。這些實驗室每天課余時間都吸引著一大批的學生在實驗室進行實驗、實訓操作,從而提高了學生的動手能力,培養了一批專業技能拔尖人才。2009年我院在全區數控車床操作技能大賽獲得團體第一榮譽,首次參加全國大學生電子競賽并取得一等獎成績。

三、加強高職技能培訓,為社會培養應用型的人才

篇9

關鍵詞：學習領域，教學做一體化，工作過程，情境教學

中圖分類號：G4

在現有專業課程體系中《財務會計實訓》是會計類專業的核心能力課，通常緊跟在《會計基礎》、《財務會計》兩科理論性較強的課程之后開設。旨在通過教學做一體化的會計手工賬實訓課程幫助學生了解企業財務會計工作內容和會計核算的工作過程，將所學理論運用于模擬工作實踐，完成相應的實訓項目和任務，增強學生分析、解決問題的職業能力，為后續專業課的學習及將來順利實習、就業打下堅實的基礎。筆者在學習德國學習領域課程改革經驗的同時，結合多年"教學做一體化"教學實踐不斷地進行總結、完善、再實踐，循環往復以期提高。

一、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容

（一）從"工作領域（行動領域）"到"學習領域"

1. 確定教學的工作崗位

上世紀90年代中期以來，德國職業教育實施了學習領域課程改革，這場課程改革也影響到我國的職業教育。"學習領域"課程通過由與該專業相關的職業活動體系中的全部職業行動領域導出學習領域并通過適合教學的學習情境使其具體化的過程，即"工作領域（行動領域）一學習領域一學習情境"三者關系如圖1所示。學習領域課程是從具體的"工作領域"轉化而來，與傳統的學科知識領域沒有對應關系，學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要，常表現為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。每個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間（ 基準學時） 三部分構成。

實際上，我國早在"五四"運動時期就出現了類似理論，比德國的學習領域概念要早，這就是大家熟知的陶行知先生提出的"教學做合一"理論。陶行知在揚棄王陽明的知行觀和美國實用主義者杜威的"從做中學"的教學理論后提出了該理論，并不斷加以充實。他說過"事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"即學什么決定于做什么，教什么決定于學什么，做決定學的內容、學決定教的內容。現在的文章也說成"教學做一體化"。

盡管學習領域、"教學做合一"抑或"教學做一體化"措辭不同，但其思想追根溯源是相同的。依據上述理論《財務會計實訓》課程的建設方向就是創建一種以能力培養為目標，以典型任務為核心，以工作過程為主線的教學與應用全方位融合的學習領域課程。其教學內容應該來源于工作領域，來源于實際工作中財務會計工作崗位。通過參考對財務會計職業崗位群從業人員進行充分調研數據和資料，根據財務會計崗位群從業人員的描述進行分析、歸納、綜合，并參考相關職業標準，以及職業崗位工作過程中不同階段的工作任務，再結合本校教學相關規定和就業實際情況，確定財務會計實訓》課程內容?？紤]到學生可能就職的企業和崗位需求，加上教學時間比較緊，于是除去要求較高的資金崗位，除去學生還沒有學過的成本核算、稅務相關崗位，《財務會計實訓》課程涉及的工作崗位只要是出納、往來核算、財產物資、工資及財務成果核算五個常見崗位。

2.對工作崗位進行職業能力分析

確定五個基礎教學工作崗位后，學生如何才能完成各個工作崗位的工作任務，盡到崗位職責，符合崗位要求，并配合其他崗位工作呢？這當然需要一定的綜合職業能力，采用職業能力表述的學習目標不是封閉性而是開放性的，與該專業有關的職業行動領域及其任務設置是構建該學習領域里學習內容的基本成份。接下來我們按每個崗位所要求的能力分專業能力、社會能力和方法能力三個層面進行開放性的職業能力分析。以出納崗位為例，分析見圖2，篇幅所限其他崗位的職業能力就不逐一展開列示。通過分析我們發現，專業能力因崗位職責不同而不同，而社會能力和方法能力表現為一種個體素質，輔助完成每個工作崗位的工作任務。崗位的專業能力通過對應專業課程的學習和實踐在短期內就能達到；而素質能力不是只通過某一門課程的學習短期內就能做到的，素質能力伴隨一個人一生的成長慢慢養成，與接觸到的人和事、家庭情況、教育情況、工作情況、生活境遇等社會環境都有關系。由此我們明確了《財務會計實訓》課程教學內容的重心是培養學生的專業能力。

（二）從"學習領域"到"學習情境"--設定《財務會計實訓》學習情境（項目）

通過崗位職業能力分析確定了《財務會計實訓》課程目標主要是五個崗位的專業能力，怎樣通過課堂幫助學生獲得各崗位專業能力呢？通過職業情境中的典型職業活動，即與專業實踐緊密相關的工作任務案例學習來實現專業知識的習得與職業實踐技能的掌握。按照德國職業教育的理論解釋，情境教學是與一種特定的環境，即與一種確定的企業現象緊密結合在一起的。各個"學習領域"中的典型工作任務案例學習，要在以項目教學為主要特征的"學習情境"中實施。而這些"學習情境"是經過教師的職教教學論分析及整合來構建的，它以一種全新的方式與企業的職業行動邏輯，即與實際的工作過程序列實現"同步"，從而使得職業教育更加貼近職業實踐。

《財務會計實訓》學習情境分兩個項目，第一個項目立足于企業財務會計工作中五個常見的崗位，這五個崗位不一定是同一家企業的工作崗位，并且崗位任務之間不用簡單或復雜程度進行區別，也不存在明顯的相互關系，他們之間是并列的關系，我們可以按并列式結構編排組合為第一個情境項目。第二個項目是綜合實訓項目，以"工作過程導向"設置任務，按原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、登記賬簿、編制會計報表的過程依次完成模擬企業某一個月完整的賬務處理工作的。最后根據完成項目任務的時間和給定課時統籌安排，劃定項目內容及學時。

二、基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學實施

基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》課程在教學實施過程中，有下面幾個特色。

（一）行動導向型

"學習領域"課程通過行動導向的學習情境使工作任務具體化、形象化，因此無論從教學的理論層面，還是從教學實踐的操作層面，實施"學習領域"課程是離不開行動導向的。在具體的教學實施過程中，盡管可以通過廣泛采用不同的教學方法和教學組織形式來實現，但其基本原則就是"行動導向"，不僅表明教學內容是按照與專業緊密相關的財務會計核算"行動領域"的工作過程來組織教學，而且表明整個教學過程教師和學生都是行動者。學生是學習的行動者，為了"行動"來學習并通過"行動"來學習，從而達到"手腦統一"。教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、監督者、評價者，教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照學習領域確定的課程標準，構建學習情境，通過任務驅動組織教學。在行動中師生的"行動"應相互協調，指向相同的目標。

（二）"教學做一體化"

教育部2006年16號文件對改革教學方法和手段，融"教學做"為一體，強化學生能力的培養，提出了明確的要求。要求轉變師生教學觀念，克服傳統教學中以教師為主體、以教室為中心、以知識灌輸為基本方式的教學模式，強調實用性，重點培養學生的實際動手操作能力、上崗能力。根據陶行知先生"教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。"我們現在多用"教學做一體化"教學法。在"教學做一體化"模式下，教師根據所教模塊的特點，根據學生的基礎和接受能力個體的差別，采用崗位分工、角色互換、案例教學等靈活多樣的教學方法進行引領。在財務會計實訓教學實施過程中常用的主體教學法是項目教學法，可采用"項目引入項目分析項目任務布置項目實施相關知識滲透及操作示范訓練環節的指導、評估、糾錯與回饋項目成果驗收師生點評及學習激勵鞏固提高項目小結下一個項目部署"等具體步驟。

（三）合作性學習

課堂實踐性教學解決一個老師同時指導五六十個學生的有效方法是分組合作學習，這一教學模式還有諸多現代學科理論支持。該方法被認為是以現代社會心理學、認知心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎的教學理論與策略。合作學習教學是以人際關系為基礎，以學習目標為先導，以小組活動為主要形式，以師生、生生合作為主要動力，采用崗位分工、角色扮演、角色互換等形式，以提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和培養學生綜合能力為目的的一種教學方法。教學實踐中，一般4-6人為一個小組，小組成員男女比例協調、成績分布均勻，各組實力相當。這樣內部能夠互幫互助相互帶動，外部水平相當競爭氣氛會更為活躍。小組劃定后可固定座位方便教師考勤、觀察和監督進行課堂管理，也方便實訓教室的管理。

（四）自主學習能力及其他素質能力的培養

財務會計實訓課中應用行動導向教學法，讓學生帶著項目和計劃進行實訓，學生學習目的性很強，興致高，能發揮主觀能動性；行動導向教學過程具有互動性：教學不再是單純的老師講、學生聽，教師從傳統的主角，教學的組織領導者變為活動的引導者、監督者，學生作為學習的主體充分發揮了學習的主動性和積極性，讓學生在活動中自主學習，變"要我學"為"我要學"；學習過程具有開放性：學生不再是孤立的學習，而是以團隊的形式進行討論性學習。老師為學生創造良好的學習情境，讓學生自己動手尋找資料，自己尋找教學內容，并在團隊活動中互相協作，共同完成了學習任務。"教學做一體化"教學，教者邊做邊講，學者邊看、邊聽、邊做、邊想。教者的做是教，講也是教，學者的看是學，聽是學，做是學，想也是學，教和學都指向同一事項，教和學統一于做，教學做是合一的。在做中學，在學中做，邊做邊學，眼看、耳聽、手做、腦想。眼、耳、腦、手并用，共同發揮作用，對于喜歡形象思維的學生來說學習效果更為明顯。各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力，在小組合作學習活動中培養學生的情感，培養學生的交往、溝通、協作和相互幫助的能力，在對學生成果展示中進行鼓勵性評價，培養學生的自信心，提高學生的綜合素質。

（五）及時的學生評價

《財務會計實訓》課程把學生評價引入課堂，成為學生自我約束、自主學習、自我認識的一種學習指引。學生評價關注每個學生，體現以學生為主體，在一定程度上是對其整個學習過程中種種情況進行的全方位的跟蹤記錄、監控和指引。首先，評價的內容不只評價實訓結果而是需要評價學習過程、學習方式、社交技能、小組活動參與情況、情感態度等全方位的內容，評價內容是要發給學生的，可作為他們行為方式的指引和參考，以便發揮他們的主觀能動性；其次，采用開放式的評價，評價主體不只是教師，教師要引導學生進行自我評價和小組互評，幫助學生認識自我，正面自己的長處和短處，進行自我調整提高；另外，學生評價要及時，評價的目的是為了反饋給學生他們自己的學習情況幫助他們或喚醒他們的自主意識，那么學生評價一定要及時并盡可能準確詳細進行記錄和評價，及時的評價及時的反饋，學生才能及時參照做出反應。

三、基于學習領域《財務會計實訓》設計的不足

以上是基于學習領域和"教學做一體化"的《財務會計實訓》教學內容和教學實施描述，很明顯課程設計存在兩個不足。一是情境項目的設計包含的只是教師理解的工作中典型任務，在某個企業或者某個行業是典型的，那么換一個企業或者換一個行業還會是典型的嗎？這顯然是學習領域課程的定位帶來的，盡管學習領域課程突破了傳統的學科體系的束縛，帶給職業教育新理念新方法，但是達不到學科知識的總量，學習領域課程下知識遷移能力得不到訓練難免就業面窄，不利于就業后的轉崗轉工；另一個不足就是只進行學生職業能力的培養，沒有考慮課程結束時學生目標能力的學習檢測，學習效果觀察不到，當然加入檢測要消耗課時，需要更多資源。

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篇10

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[9]王曉丹.創業型經濟視角下彈性學制對大學生創業影響分析[J].商業經濟，2014（24）：125-126.

Abstract：

The effective connection between the education and training system and the industry standards is the precondition for implementing the Excellence Plan talents training， and it is also the important foundation for training practical talents meeting the needs of industrial development. Take transportation engineering as an example， with the goal of industry standardoriented ability training， multidimensional practice and research of innovationon the education and training system of transportation engineering under the mode of Excellence Plan were done from the aspects such as personnel cultivating program， curriculum system， dualqualification faculty team construction， practical education platform construction， dual system education mode， and characteristic training of talents.