導語：如何才能寫好一篇學校實習生實習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：數學教學　聯系實際　簡單化

《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、學到數學。如何讓學生在數學應用題教學中感受應用數學知識？我從以下幾方面進行了探索。

一、營造情境，激發興趣

應用題源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況結合起來，就可以激發學生的學習興趣。

比如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動。派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.8折優惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”本題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)

（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝兩箱，既能讓每個同學喝一盒果汁還剩余2盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

二、讓數學學習情境化

由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。現實生活中的情境操作是最好的顯性活動。

如教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置了一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌同學輪流扮演營業員和顧客，買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地為教師出謀劃策。

三、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

如，在進行六年級數學復習時，我出示了這樣一題：“現在通訊公司推出了幾項優惠方式，讓大家選用：1、按照通常的話費標準計算，總話費優惠20％。2、基本月租費36元，打出每分鐘0.30元，接聽每分鐘0.06元。3、免收基本月租費，打出和接聽每分鐘都是0.45元。如果李叔叔的手機每月接聽和打出電話各在100分鐘左右，請你為李叔叔選擇一項最省錢的優惠方式，并展示出必要的計算。”

學生因為是第一次看到有關手機計費的習題，感到十分好奇，因此，均能進行認真的思考。經過合作討論，最后求出了正確的答案。這樣，既讓學生掌握了如何較為合理地使用手機，同時，也收到了很好的復習效果。

四、在生活化教學中應注意的事項

篇2

關鍵詞：閱讀教學；教學反思；提高學習積極性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-240-01

一、任務型教學的理念

在語言教學理論的研究中有兩種觀點，即重視“過程”（process　view）還是偏重“結果”　（product　view）。任務型教學重視做事的過程，把學習語言看作是做中學的過程。

二、具體操作

1、教學思路

閱讀課旨在培養學生的閱讀理解能力，兼顧聽說讀寫能力。同時，使學生了解他們的生平和主要貢獻，學習他們勤奮鉆研，獻身科學的精神。

2、教學方法

運用任務型教學途徑，使學生通過思考、調查、討論、交合作等方式，學習和使用語言。

3、任務前階段

首先，上課前（1）查閱學生所熟知的科學家的基本信息（2）查閱我國經濟發展和科學家關系的基本信息

4、任務中階段

Task1、（一）課件投影：

Show　the　materials　before　the　class　and　exchange　it　with　each　other.

（設計意圖：這部分的設計是為了激發學生的學習興趣，自然導入本課學習內容.）

（簡要實錄：他們都很認真的進行，而且主動的幫助其他同學。）

Task2、（二）課件投影：a.　Fast　reading：Read　the　title　quickly　and　quietly　and　guess　what　the　passage　is　about.

（設計意圖：培養學生根據文章標題來領悟文章主旨的能力，同時能激發起學生進一步探求知識的興趣。）

（簡要實錄：學生用兩分鐘的時間瀏覽完文章標題后各抒己見，交流自己的見解。）

（三）課件投影：　b.Scanning　and　Skimming：

（設計意圖：小組合作的方式可以有效增強學生的主體意識和合作能力。老師應適當干預，避免出現討論流于形式和話題轉移的情況。）

（簡要實錄：學生快速閱讀全文，把握文章主要脈絡。學生分組討論，然后大家一起交換不同意見。課堂氣氛活躍）

文章的段落大意可以歸納如下：

Paragraph1：Yuan　Longping　is　..

Paragraph2：　As　a　boy　，　..

Paragraph3：As　a　young　teacher..

Paragraph4：He　discovered　..

Paragraph5：His　discoveries..

Task3、（四）課件投影：　Read　the　passage　again　and　do　some　True　or　False.

1.China　produces　more　rice　than　any　other　country.

2.Yuan　Longping　asked　a　lot　of　questions　at　school.

3.He　developed　a　new　kind　of　fast-growing　rice'

（設計意圖：有利地考察了學生正確把握和理解文章細節的能力，不僅要判斷還要在文中找出依據，對課文的理解就更加透徹了。）

（簡要實錄：學生形成一片搶答的熱潮。）

三、任務后階段

Task6、（七）課件投影：　Write　a　short　passage.

提示語，如：be　born　and　brought　up　in　；　be　interested　in；　from　an　early　age　等。

（設計意圖：英語新課標建議活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。）

（簡要實錄：先組內交換相互批閱、更改、補充，再組與組之間相互交換，最后，推出幾篇優秀的文章用投影儀投到大屏幕上，供同學們參與、欣賞。）

四、課后反思

1、成功之處

這節課總體感覺課堂進程比較自然、順利，始終處在主動參與和積極配合的狀態中，達到了預期設想，體現了“學中用、用中學”的任務型語言教學理念。

2、不足之處

篇3

結束了校園學習生活,開始了我的社會實踐體驗.最初的我,真的有些不大適應,從學生的角色一下轉變到社會人的角色,從許多方面都要重新改變,重新樹立自己的觀念.

來這里已經快三個月了,慢慢的適應了這里的生活,也可以說是在挫折中學會了生活,確實如老師所說到了單位就沒有學校的純真簡單的氣氛了,在這里只有彌漫著"利益"的氣氛.要想繼續下去,只有不同的充實自己,完善自己,讓自己盡快適應這里的一切,做好一名實習時為那個應盡的義務.

現在的我,基本上可以獨立完成崗位上的任務了！可我要學的還有很多很多,加油吧！既然這是不可不上的一課那么就把這一長課上好！表現好！為今后步入社會做出最堅實的鋪墊！再苦,再累,再委屈也要堅持.讓實習單位認同自己,看重自己,我想只要擺正心態,一切問題都會迎刃而解的！

xxxx年5月15號

篇4

（一）注重課堂評價。教師在以“任務型”教學為主線的課堂教學中，以活動為主軸，加強理論聯系實際的教學設計，創新課堂教學模式，在最大范圍內體現課堂上學生的學習實效性，并進行積極有效的教學評價。

1、學生動手、動口的評價。

新時期英語教學內容大都集知識性與趣味性于一體，所以讓學生動手畫一畫，做一做，親身領會教學內容，對于今后的教學會起到潛移默化的作用。作為教師，可利用積分制給學生進行聽說訓練方面的評價。當操練結束時，統計各組的成績，并給獲勝的小組進行獎勵。這種多角度評價法，緊緊抓住了學生的心，使他們樂學、好學，同時和諧了師生關系，培養了興趣，是一種寓學于樂的評價方式。

2、歌曲激勵評價。

現在有很多學生越來越喜歡學習和演唱英文歌曲了，教師可在每周的教學中增加一首英文歌曲的學習，盡可能選擇那些語言簡潔，寓于韻律，瑯瑯上口的歌曲，不僅激發了學生的學習興趣，而且還可以擴大他們的詞匯量……一舉多得，深受學生的歡迎！在形成性評價中加入歌曲，對于活躍課堂氣氛，調動學生英語學習的積極性會產生出其不意的效果 。誰在本節課表現突出或進步較大，誰就能贏得全班同學用歌聲表達的贊賞。這種評價方式增進了學生間的友情，有利于培養學生的情感意識。

3、示范表演，互動操練，分層評價。

讓學生根據自己的能力水平與學習目標，自主選擇所要達到的目標等次，主要從示范表演和互動操練兩方面來評價。 A 等次的同學，在新課示范表演這一環節上要踴躍參加，并且學完新課能創設情景，自編對話； B 等次的同學，在互相操練時要積極與 A 等次的同學配合，能仿照課文編簡短的對話或熟讀課文； C 等則只要讀通課文就行了。月評時，根據不同等次的要求，評出班上的表現突出學生以示鼓勵。這樣，學生對教材感興趣了，合作學習的意識增強了。實踐證明，適宜的目標是刺激學生努力學習的最好動力。

4、實施任務型教學，倡導多元評價。

交際是語言的最本質的社會功能，學習語言的目的就是獲取語言技能，以利于交際。實施任務型教學是培養學生交際能力的有效途徑，在教學中，學生圍繞一個中心活動開展各種輔助活動。比如我們不要求背誦這些單詞，而是創造一個自然的情境，學生在情景中發現學習目的。對于這種開放性任務，教師可采用等級進行評價。對于客觀性的任務如單詞聽寫，就可采用分數評價。每學期即將結束之時，則采用評語式評價，也可以在書上加蓋小印章，肯定學生在完成任務中的每個亮點，學生會更加努力地堅持去做好。

（二）課余評價。

學生在課堂上的英語學習只占整個學習的一部分，教師應該引導學生課余多用英語，鞏固英語知識，并運用多種方式，擴大自我評價的范圍，讓學生參與評價，體驗成功。

1 、設立每日英語，學生自我反饋評價 。

素質教育的出發點是一切為了學生的發展，讓學生學會為人處事，達到學以致用的目的。所以，教學中改變只用教科書教書的觀點，根據實際情況適當調整與延伸非常重要。每日英語正順應了這一需要。在教室較為顯眼的地方，設置了每日一句或每日一詞一句，并注重及時評價與反饋。實踐證明，及時反饋是增強學生興趣的有效策略，學生的口語在交流中得到加強，并且擅長用英語進行簡單的對話。

2 、開展興趣小組活動，實現自我評價的價值

歌德曾說過：“沒有興趣就沒有記憶。”所以，開展豐富多彩的興趣小組活動有助于學生熟記所學內容，獲得成就感。學生自編英語手抄報，收集、摘抄身邊英語，匯編英語歌曲，韻律詩加上課本劇表演，給學生一個展示自我的空間，在自我評價中欣賞自己的勞動成果，實現自我評價的價值。

3、多方共同參與，優化評價模式。

隨著信息化的發展，利用網絡學習越來越普遍，家庭的作用給孩子的影響越來越大。所以，應該充分調動家長的力量加強對學生學習英語的督促，鼓勵學生用英語與家長進行簡單的日常交流。如按時檢查學生各個方面的情況，包括歌曲、詩歌、磁帶錄音、收看英語節目，還可以讓學生錄制家庭錄影帶，利用多媒體設備在課堂上播放，評選出最和諧家庭，最上鏡家庭，最佳語音獎等，一定會產生意想不到的效果。為了實現學生、家長、教師的一種共同評價機制，可以擬訂家庭互動月評價表，形成家庭學校互動，真正落實家庭教育在英語學習中的重要作用。

作為教師，首先要相信：每個學生身上都有巨大的潛能。要將這種潛能發掘出來，變成現實的學習能力與創造力，需要教師具備創造精神及創造能力，適時地倡導和開展積極有效的評價模式并以此帶動學生多元化的學習，一定能夠取得教與學的共同發展和進步。

篇5

【關鍵詞】 小學數學；教學；生活化；表現方面；實現策略

我國著名教育學家陶行知曾經說過“數學從生活中來，回到生活中去”. 數學產生于人類的生活，早在遠古時代人們就用結繩或是雕刻的方法來計數. 發展到現代，數學已經成為了一門獨立的學科. 而學習數學是為了讓數學更好地應用于人類的生活中，方便人們的生活. 數學與人類生活之間是緊密相連的. 小學數學教學的生活化是指在小學數學的教學中，教師要注意將學習與實際生活聯系在一起，使學生能夠更好地理解所學的知識，并且讓學生學以致用，將數學知識應用于生活中，做到真正地將理論與實際結合起來，達到素質教育的目的.

一、小學數學教學的生活化的表現方面

（一）教學內容的生活化

隨著素質教育的改革，小學數學課本中的教學內容也有了多次改動. 現代社會教育要求教學內容更加合理、具有趣味性，更能夠體現時代氣息，能夠激發學生的學習興趣. 所以，在現階段的小學數學教科書中，教學內容正在逐漸地生活化，更多的教學內容與實際生活聯系在了一起.

（二）教學方法的生活化

一個好的教學方法能夠幫助學生更好地學習. 目前，很多教師積極響應素質教育的要求，將更多新穎的、趣味性的、有生活氣息的教學方法應用于數學教學中. 教學方法跟實際生活聯系在一起，學生的學習更加形象，學生的學習就有趣、簡單一些了.

（三）作業設計的生活化

課堂作業和課后作業的設計是老師對學生鞏固知識的設計，是教師為了引導學生更好地掌握知識的過程. 所以，好的、精的作業對學生學習能起到非常大的幫助作用. 現在很多教師在作業設計的時候非常注意與生活實際聯系在一起，布置的作業與學生的生活有著密切的關聯，學生通過作業，可以將自己的生活和學習聯系在一起，并且將知識應用于實際生活中.

二、小學數學教學的生活化的實現策略

（一）數學教材內容的構建要貼近生活，聯系實際生活

在小學數學教材內容的選取上，要選擇更多的貼近我們生活實際的內容. 要想實現數學教學的“生活化”，就要將小學數學教材的內容“生活化”，將生活的真實信息注入到數學題目中去，將生活中的數學搬入課本教學.

例如小學數學算術應用題：有五只母雞，兩只公雞，每只雞一天下2個雞蛋，五天一共下了多少個雞蛋？一般情況下，學生會得出答案為70個，計算公式如下：（5 ＋ 2） × 2 × 5 ＝ 70（個）. 這個答案是錯誤的，因為學生沒有結合生活實際情況，下蛋的只有母雞，公雞是不會下蛋的. 所以呢，這道題的正確計算公式是：5 × 2 × 5 ＝ 50（個）.

這道數學題結合了我們生活的實際，教會了學生算數的同時，也讓學生知道了生活中的常識.

我們在選擇小學數學教學內容的時候，要注意內容的合理性、趣味性，在貼近實際生活的同時，也要能夠使學生學習得到舉一反三的效果. 教材既要典型又要具有時代的氣息，要與生活實際聯系起來，讓學生更容易理解和學習，滿足學生在學習過程中產生的需要.

（二）教師的教學方法要創新，培養學生的發散性思維

小學生的思維比較活躍，正是教育培養的好時候，教師在教學中一定要注意使用新的、有趣味的、有生活氣息的教學方法，引起學生的學習興趣，加深學生的印象，使得教學具有趣味性，不再枯燥無味. 在實施小學數學教學生活化的過程中，我們要求教師根據生活情境來開展實施教學，將課本知識和實際生活融于一體來進行教學，讓學生結合實際生活來學習數學知識，讓學生更容易接受和理解.

例如：我們在學習小學三年級數學《年、月、日》時，可以引導學生結合自己的實際生活來學習. 教師可以用問題“國慶節是哪天？”“你是哪年、哪月、哪日出生的？”來引起學生興趣后，再來進行教學，在教學的過程中，可以讓同學們將事先準備好的日歷拿出來，利用道具結合學習，加深學生的印象. 同時，用日歷學習，學生在今后的生活中看到日歷就可以自覺地去記、去想，將教學方法和生活聯系在一起，對于學生學習數學知識的幫助更大.

（三）注重培養學生將數學教學內容應用于生活中，能夠學有所用

雖然現在教育部門要求對于小學生不要布置家庭作業，但是小學生由于年齡小、思維不成熟的原因，不能夠自主的學習. 這種情況下，就需要教師布置適當的、具有啟發性的作業來幫助學生學習. 教師在布置家庭作業的時候，可以結合生活實踐來布置，讓學生將學習與生活聯系在一起，引導學生將數學知識應用于生活當中去.

例如：我們在學習小學二年級數學《千克的初步認識》后，可以布置家庭作業：A．回家記錄一下自己的體重，是多少千克，再問問爸爸媽媽的體重是多少千克. B．回家后找些水果或者是生活用品稱一下，看看它們的重量是多少千克. 這樣的家庭作業非常貼近學生的生活，學生通過自己動手、思考的過程，能夠利用生活中的事物更好地理解課堂上的數學理論知識.

篇6

關鍵詞: 地州師范院校 普通話學習 學習動機

一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現代教育的水準,而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中,除了技巧性、知識性內容的掌握之外,學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用,高動機水平的學生,其成就也高;相應的高成就水平也能導致高的動機水平。而經典的語言學習社會心理研究認為,學習動機或取向主要有兩大類,即“內在動機”和“外在動機”,“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達到某一目標。”[1]除此之外,班級、教師、教材等,也會對學習產生影響,可稱為“學習情境動機”。

筆者以曲靖師范學院為例,從地州師范院校大學生普通話學習動機入手,對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調查和分析,旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據。

一、研究問題

筆者在問卷調查的基礎之上,擬探討以下問題:

1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么?

2.“內在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態,對學習會產生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對象基本情況

2.調查方式

本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級量表形式。問卷分為內在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發展動機、師范技能動機五個方面,每個方面包括2到4個原始題。其中內在興趣為“內在動機”的體現,成績、個人發展和師范技能主要為“外在動機”的體現,而學習情境動機則相對獨立。

三、調查結果與討論

1.內在動機的分析

表2 內在動機調查情況

從表2可以看出,在“內在興趣動機”這一內容的調查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態度的分別占57.9%和42.4%,持否定態度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數學生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動機的分析

表3 外在動機調查情況

從表3可以看出,“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個人發展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個人發展”方面來看,對普通話對個人綜合發展的作用,絕大多數學生是持肯定態度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列,得到的結果是這樣的:“普通話是個人素質和修養的體現”(90.0%)、“普通話是個人發展道路上的一項重要技能”(89.5%)、“學好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學生認為即使是非師范類的專業也應該學好普通話,83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能,45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業學生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機,也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后,“成績動機”因子的表現則呈現出一種相對對立的情況,贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個問題上,并沒有出現一邊倒的情況,學生的選擇在此出現了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中,92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現得非常明顯。

3.學習情景動機分析

表4 學習情境動機調查情況

由表4可以看出,絕大多數學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量,同意普通話課的質量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響,但這種影響的作用力相對較小。

四、結語

從以上分析可以看出,地州師范院校大學生在普通話學習過程中,“學習情境動機”的影響相對較弱,而受“外在動機”和“內在動機”的影響則較為明顯,尤其是受“個人發展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明,大學生充分了解并認識到普通話在個人素質及今后發展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業證書或者教師資格證。在此方面因勢利導,會對普通話教學起到積極的促進作用。

參考文獻:

[1]高一虹,趙媛,程英,周燕.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現代外語,2003,(1):29.

篇7

【關鍵詞】信息技術；個性化學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新的基礎教育課程體系中，信息技術與各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密聯系。本文擬就信息技術與小學語文整合下學生個性化學習語文課的學習模式作一些探討。

一、構建信息技術環境下學生個性化識字學習模式

信息技術與小學語文的融合，特別是運用計算機多媒體識字教學軟件（課件），學生可以通過這些軟件（課件）自主選擇學習生字，通過人機交互進行自我學習、自我檢查和自我提高。為此我們構建了“媒體激趣―自主識字―鞏固運用―拓展延伸”識字學習模式。以《四季》的識字學習為例：

（1）媒體激趣：首先利用多媒體出示秋天美麗的圖片，地里的莊稼就是禾，而成熟高粱的顏色紅紅火火合起來，就是秋字，學生欣賞著美麗的圖片，在這種情景中記住了生字，學生識字的欲望被極大地調動起來。

（2）自主識字：為了使學生更好掌握漢字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律。如為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。學生通過觀察比較，很快就能找出這些字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生很容易地記住這些字，對識字就會越來越感興趣，并逐漸學會運用這一規律自己去識字。

（3）鞏固運用：學生識字以后，為加深學生的記憶，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。有效的學習方法能大大地提高學習效率，信息技術輔助漢字教學，在潛移默化中教會學生多種識字方法，提高了識字能力。

（4）拓展延伸：學生認識了生字后，重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閱讀各類課外書籍，同時深化課內知識。利用有趣的兒童故事和朗朗上口的兒歌，讓學生聽一聽，讀一讀，在聽讀中拓展了學習內容，識記了更多課外的漢字。

二、構建信息技術環境下學生個性化閱讀學習模式

信息技術環境下，我們構建了“媒體展示―情境教學―自主學習―拓展延伸”的信息技術環境下閱讀教學模式，在這種模式下，教師是：創設情景―呈現目標―啟發指導―激勵求新；學生是：進入情景―自主探索―合作探究―交流反饋。以《富饒的西沙群島》學習為例：

（1）媒體展示：在課堂上創設“西沙群島風景優美，物產豐富”這樣一個情境，利用網絡資源讓學生搜集有關西沙群島的圖片，“游覽海底世界”，美麗的海水加之豐富的海域物產，喚起了孩子們豐富的想象力，使學生的心靈與文本產生撞擊，產生移情效應，情不自禁地關注、向往和投入。

（2）情境教學：教師引導學生回顧上節課提出的問題：為什么說西沙群島美麗富饒？西沙群島一半是水，一半是魚，為什么這樣說？打開“質疑問難”窗口，再請學生說說你對這篇課文還有什么疑問？對疑問進行歸納整理，以學生的疑問為突破口組織教學。使學生目標明確，學有所向，學有所法。

（3）自主學習：教師運用任務驅動式教學方法，以問題引導探究，以小組合作探究問題，引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流，最后再以個人和小組口頭匯報加以補充。在交流過程中，學生將從網絡資料庫中了解到西沙群島優美的風景圖片和豐富的物產進行交流，既實現了第二次資源共享，又突破了三年級學生把話說具體的作文教學難點，使學生的學習實現“源于書本―跳出書本―回歸書本”的理想境界。

（4）拓展延伸：設計“拓展延伸”這一環節，引導學生延伸探究，加深對課文內容的理解，為學生設計了這樣的一些問題：你想更多地了解西沙群島嗎？課后讓學生讀讀有關海洋生物的資料。在理解全文的基礎上，讓學生展開想象：未來西沙群島是什么樣？在“我的留言”平臺與同學、老師一起探討，進行評價。

在這種模式的學習過程中，學生在情境中學習，以“目標”推動學習，以“目標”貫穿學習，這樣更利于學生的個性發展。

三、構建信息技術環境下學生個性化作文習作模式

現代信息技術與課程教學開發和應用，教師創設的多媒體網絡教學系統，極大地提高了作文習作效率，優化了作文教學結構，促進了師生創新精神的發揚。為此，我們構建了“信息導說―自主習作―媒體評改―存盤上傳” 信息技術環境下學生個性化習作模式。以《找春天》教學為例：

（1）信息導說：用多媒體展示春天的優美，讓學生討論春天的特征，準備寫哪些景物，繼而構思自己的習作。

（2）自主習作：課堂中老師播放優美的輕音樂，讓學生在優美的意境中展開想象的翅膀，用靈巧的小手敲擊著鍵盤，記錄下自己的奇思妙想。

（3）媒體評改：學生完成習作后，老師指導學生欣賞體會、討論修改等。并通過以不同顏色的修改，讓學生進行改前改后的比較，體會將習作寫具體的方法。

（4）存盤上傳：學生根據例文評改，對照自己的習作進行修改，定稿后讓學生存盤并上傳給教師，形成班級“習作集錦”。

在濃厚興趣的指引下學習，學生學得輕松、自由，學生個性化學習得到充分發揮，學習效率得到極大提高。信息技術與小學語文的整合給學生個性化學習提供了更多的獲取知識、提高能力的方式和渠道。

篇8

實現教學效果的更優化

 

永吉二中學

王闖

 

眾所周知，二十一世紀是生物學世紀，諸如能量轉換、信息處理等重大科學難題都得到生物界去尋求啟示和答案，當今世界所面臨的許多重大問題，如人口增長過快、糧食短缺、資源匱乏、環境污染等問題的解決在很大程度上依賴于生物科學的進步以及生物科學知識的普及。21世紀的生物科學將以人們難以想象的方式改變世界。這就意味著，21世紀將需要大量的生物科技人才，而這些人才將主要從今天的學生中產生。但是，現在的初中生物教學卻面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不愿意學，生物老師難當。其原因是顯而易見的，在目前的升學模式下，初中生物學科結業成績根本不記入升學成績，學生、家長、其它學科的教師甚至一些學校領導對生物學科教學的輕視溢于言表，要讓學生自覺地學好生物是不可能的。作為生物教師，我們應該正視目前的生物教學困境，把精力放在提高自身素質，挖掘學生的學習潛力，激發學生學習生物的興趣上。不斷改進教育教學方法，運用先進的教育技術、教學設備和教學手段，優化生物課堂教學，充分利用上課時間，提高課堂教學效率。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為興趣是學習的原動力、是學習的催化劑，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。充分激發學生的生物學習興趣，是提高生物學習效率最根本、最有效的途徑之一。現將我的一些做法總結如下，僅供參考，不足之處敬請批評指正。

一、改進教學方法，激發學生興趣

教學方法是多種多樣的，課堂教學選用何種方法要以教學內容和學生情況而定。只有從實際出發，優選教學方法，才能滿足中學生廣泛而多變的興趣，調動學習積極性，開闊思維，為創造性學習提供條件。

（一）運用電教手段優化初中生物課堂教學

  初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，但初中生物實驗課中有部分實驗演示時的可見度較低，成功率較低，有的實驗材料因地區限制很難采集或多次演示會耗費較多的材料費；有的實驗只能看到實驗的結果而看不到實驗發生的微觀過程。另外，學生對生物的生長、發育、生殖和運動等動態過程以及在顯微鏡下不易觀察到的微觀結構等則更加難于理解和掌握。充分利用電教手段則可以解決這些問題，優化生物課堂教學，做到愉快、輕負、高效。

1．運用電教手段優化情景示題。我利用學生想看、想做、想知道等心理活動，設計錄制或剪輯錄像片段或制作課件，其中蘊含著要研究實驗的問題，創設一種學習的情景，使學生看后主動卷入到問題中來，迅速成為整個認識活動的主體。如講《家鴿》一節，目的在于探究家鴿與飛行生活相適應的形態結構和生理特點，錄像所創設的“活”畫面是：海鷗、丹頂鶴、家鴿等鳥類不停地扇動著翅膀在天空中飛翔，隨后配音點出蘊含的要研究的問題：鳥為什么能飛？僅僅是因為它們有了翅膀嗎？通過聲像并茂的情境示題給學生留下懸念，激發了學生以家鴿為例去探索鳥類與飛行生活相適應的形態結構和生理特點，讓學生帶著問題去進行探索性學習，優化了新課的導入。

  2．利用電教手段加強直觀記憶。美國著名的心理學家、視聽教育家戴爾提出的“經驗之塔”理論認為：電教媒于“經驗之塔”的中上層，它們為學生提供較上層的視覺符號、言語符號和動畫等更易于理解的經驗。因此，電教媒體提供的經驗，既容易向具體經驗轉化，又容易向抽象經驗轉化；既能使學生在學習的抽象概念時有具體經驗支持，又有利于學生對獲得的具體經驗進行不同層次的抽象。我根據這個理論，利用多媒體計算機、投影儀等的特點，研制出具有色彩逼真、形象生動的圖片、動畫過程、文字和聲音等多種媒體信息的教學輔助軟件或投影片進行輔助教學，采取演、講、練相結合的方法，調動學生多種感覺器官，激發學生對生物學的學習興趣，幫助學生形成直觀印象，理解和掌握生物學知識，降低了學習生物學的難度，減輕了學生的學習負擔，真正達到初中學生學習生物輕負擔高質量的目的。例如：在講《哺乳動物的多樣性》一節時，學生對生活在澳大利亞的鴨嘴獸、袋鼠，晝伏夜出的鼠、蝙蝠，生活在水中的鯨等的形態、生活習性等了解得太少，沒有什么印象。于是我收集了鴨嘴獸、袋鼠、鼠、蝙蝠、鯨、黑猩猩、大熊貓、虎等生活習性的影像文件或大量圖片、背景音樂等，制作了蝙蝠回聲定位的動畫過程，利用Authorware多媒體創作工具制作了本節課的多媒體計算機輔助教學軟件。通過對輔助軟件的播放，同學們看到畫面中那嘴象鴨喙，腳象鴨腳，在水中濾食的鴨嘴獸；頭小、眼小、前腿短、后肢發達，胸前兜個小寶寶在廣闊的草原上一蹦幾米遠的袋鼠媽媽；呲牙咧嘴的老鼠；憨態可掬的大熊貓等時，激動之情溢于言表。通對回聲定位動畫過程的觀看，清楚直觀的看到蝙蝠的喉發出的超聲波在碰到物體時返回，由蝙蝠的雙耳接受，經過大腦的分析判斷物體的種類、性質等，并作出相應的反應。通過對課件的演播，讓學生直觀地理解了哺乳動物種類的多樣性、生活習性的多樣性以及與此相適應的形態結構的多樣性，加強了學生的直觀記憶。

4．利用多媒體演播法提高課堂教學效率。在生物課堂教學過程中，對那些用傳統教學手段不能夠表現或者表現效果較差的內容，適時、適量地用自制的或引入的CAI課件通過多媒體計算機對生物的微觀結構、生理活動、生殖過程、生活過程等動態過程進行模擬演播，使學生能夠形象直觀地理解和掌握這些知識的教學方法。每個課件中精選的習題和智能化設計，通過鼠標或鍵盤完成學生與計算機的人機對話，激發了學生的學習興趣，同時也可以及時收集學生的反饋信息，進行及時的調控。充分體現了多媒體計算機這種現代化教學媒體的輔助教學作用，提高了生物課堂教學效率。

總之，適時適量地應用電教手段輔助生物課堂教學，通過眼、耳、口、手、腦同時并用，優化了學生的視聽效果，激發了學生的學習興趣，提高了學生觀察、思考和分析問題的能力，提高了初中生物課堂教學效率，使學生的智力和非智力因素得到了和諧的發展，綜合素質得到了進一步的提高。

（二）面向全體學生，實施目標分層教學

目標分層教學法就是在生物教學中根據學生掌握知識的差異程度、接受能力等分為不同的層次，并依據教學大綱對不同層次的學生確立相應的目標，通過教師引導和學生的主觀努力，充分調動全體學生的學習積極性，充分發揮學生的智力和非智力因素，使學習達到既定目標的教學方法。

了解學生的差異，對學生進行分層和確立目標。對學生進行綜合分析，根據學生對知識的掌握程度、實驗動手能力等情況將學生分成好、中、差（落后生和弱生）三個層次，并依據“因材施教”的原則，對不同層次的同學定出不同的、適當的目標（適當的目標能激發人的巨大潛能）。對基礎較差、能力不強的學生要培養他們的上進心，知識上基本達到大綱的基本要求，重點落在理解掌握知識點上，在期末考試中大多數能及格。對中等層次的學生使他們明白自己的價值和潛能，知識上達到大綱的基本要求，重點是培養能力，增加思維的變通性，在期末考試中成績良好。對基礎好、能力強的學生要求其力爭成為尖子生，沖刺生物競賽，掌握知識的來龍去脈，掌握科學的思維方法，重點培養創造力、自學能力和頑強的意志力，克服驕傲自滿的情緒。層次劃分、目標確立之后，通過不同的方式通知學生，在能力上適當提高一個檔次，在學習成績上如實相告，分析其優勢和弱點，確定競爭對象，使他們在充滿信心的情況下，激發熱情，積蓄力量。

落實目標。課堂教學立足于中等生，在展示目標時，給不同層次學生提出不同的要求。例如：對葉芽的結構和功能要求理解，通過教學，使中等生能夠理解，而讓優生掌握葉芽的生長與枝條的關系，并要求思考有關的問題；對于落后生和弱生來說，只要求初步了解，課后能再現。在設置課堂提問時，根據難易程度設計問題，讓不同層次的學生回答，盡量讓他們獲得正確答案，增強自信心。另外，在布置作業時，分別使用探索性練習題、主體性練習題和基本練習題進行訓練。

階段調整，激勵進取。在階段（可以半學期或一學期為一個階段）考察、評價的基礎上，對學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步顯著的提高一個層次；對綜合結果下降的可降低一個層次。對降低層次和低層次的學生熱情關心、幫助分析原因，樹立自信心以利于進步。對提高層次的同學進行表揚和鼓勵。這種做法有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。讓所有的學生都能充分發揮自己的潛能，學有所獲。使盡量多的學生朝前一個層次發展。通過這種良性循環，初中三年生物學習之后，學生層次的分布有很大的改觀，落后生和弱生面不斷減少，優生不斷增多。

二、在實驗教學中培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣

在生物實驗中，觀察法是生物實驗教學中的常用方法，是對生物的形態、結構、生長、發育、生殖等的一種生動直觀的感性認識形式，它往往是通過多種感覺器官的聯動，并在神經系統的參與下進行的探索活動。要培養學生的觀察能力，就要教會學生科學的觀察方法。生物實驗教學常用的科學觀察方法有：

1．順序觀察法

順序觀察法就是在生物實驗中，指導學生結合實驗內容，按照由肉眼放大鏡顯微鏡，由整體局部，從外內、從左右、從上下等次序進行觀察，以達到認識、掌握生物的形態結構特點的教學方法。例如：觀察根毛和根尖的結構，先用肉眼觀察認識根的形態，掌握直根系、須根系、主根和側根的形態特征，進而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置、根尖的結構，認識和掌握根冠、生長點、伸長區及根毛區的細胞結構特點。

2．局部觀察法即細微觀察法

局部觀察法就是在生物實驗的過程中要求學生在觀察時抓住事物最本質的屬性，捕捉它們之間的細微差異，從而發現事物各個側面的特點。例如：在組織學生觀察花的形態和解剖花的結構實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態，我們向學生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？使學生認識和掌握風媒花與蟲媒花在形態上的區別。緊接著老師指導學生進行兩種類型花的解剖，仔細觀察桃花和水稻花的基本結構和特殊結構，進一步弄清蟲媒花與風媒花的結構差異。通過解剖觀察使學生認識了兩種不同類型的花在本質屬性方面的區別。

3．對比觀察法

對比觀察法就是將事物進行縱橫比較觀察，抓住事物的共性和個性，把握事物的本質，同中求異或異中求同。對比觀察能使學生從平常的現象中發現不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關系。有利于學生對生物知識的感知、比較、鑒別、識記、理解、掌握和綜合運用。例如：在觀察植物莖的結構時，將單子葉植物（如甘蔗）的莖與雙子葉植物（如椴樹或南瓜）的莖進行對比觀察認識單、雙子葉植物莖在結構上的異同點；在觀察雙子葉植物的莖時，又將木本莖（如椴樹）和草本莖（如南瓜）進行對比觀察，認識和掌握雙子葉植物木本莖和草本莖的異同點。

4．重復觀察法

重復觀察法就是為了保證生物實驗觀察結果的可靠性，可以進行多次重復的觀察，區分偶然發生和一貫現象，即“觀察、觀察、再觀察”。重復觀察法揭示了觀察的嚴肅性和科學性，保證了實驗結論的科學性。只有指導學生反復的觀察，才能認識事物的本質屬性。例如：觀察脊髓的反射實驗，實驗目的是驗證脊髓具有反射的功能，脊髓屬于低級反射中樞。在實驗中首先讓學生把去腦的蛙進行多次翻身反射試驗，確定腦是否除盡。在驗證脊髓具有反射功能時，重復使用不同濃度硫酸來進行刺激，反復進行觀察，最后使學生認識到在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。

三、開展生物課外科技活動，激發學生的學習興趣

根據現代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。組織開展生物課外科技活動，培養了學生的能力，提高了學生的綜合素質，更激發了學生的學習興趣。

1．調動情感，激發學習興趣。在生物活動中，我和我的同事們選擇了符合學生年齡、身心特征和認知水平的活動方式。如選擇具有新穎、知識性強、有趣味、科學性較強的課外活動項目，如褐云瑪瑙螺、金魚的飼養，番茄、辣椒等常見植物的栽培和管理等活動。通過這些活動讓學生拓寬了生物學視野，培養了他們的實踐能力，在大自然中陶冶了他們的情操，更加激發了學生對生物課外科技活動的興趣，從而調動了學生學習生物知識的積極性，同時也激發了學生對其他自然學科知識的學習興趣。

3．動手動腦，培養學生的創新能力。在活動中注意教給學生正確的方法，如觀察的方法、操作的方法、思維的方法和研究的方法等。要讓每個學生動手動腦，勇于實踐，這樣才能在科技活動中培養學生的能力。如在進行生物課外科技活動中，學生要在教師指導下進行實驗設計，根據設計進行觀察、記載、系統掌握實驗中的各種情況，并對實驗結果進行觀察、分析、判斷，進行實驗總結。以上整個活動過程就是對學生實踐能力和創新能力進行培養的過程。

4．成功的嘗試，培養學生的自信心。輔導學生將實驗（調查）過程和結果進行總結，寫出實驗報告或調查報告，并將學生的活動進行總結。

總之，生物課外科技活動與學生素質的培養有著十分密切的關系，它在提高學生綜合素質上起著積極的作用。我們還將積極創造條件，開展好生物課外科技活動。

四、指導學生學習方法，激發學生學習興趣

正確的學習方法，能提高學習效率，增強學習興趣，也能減輕學生的負擔。為了培養學生的思維能力，激發學生的學習興趣，讓學生變苦學為樂學、會學，我要求學生必須做到以下幾個方面：

（一）聽課

聽課是相對于教師的講授或啟發而言的，聽課是學生學習的中心環節，是學生獲取知識的主要途徑。教師講好，學生聽好，只有二者互相配合好，才能取得良好的課堂教學效果。對于生物課的學習，學生課后不可能花太多的精力和時間去復習和消化，教會學生聽課，把知識完全消化在課堂上。

1．要情緒飽滿、精神集中地聽課。上課時，情緒越飽滿、精力越集中，就越能聽出道理，就會越聽越主動。

2．要抓住教師講課的著重點，弄懂關鍵問題。教師在講重點時往往加重語氣、放慢語速，或演示生物模型、標本或多媒體課件，或借助于板書、重復、強調等形式。要求學生聽課時要耳、目、腦并用，看、聽、思結合；眼睛要正視講課的教師，留心他的姿勢、神態和表情；如果教師以教桿助講課，還要注視教師的教桿，要特別注視教師的板書、板演、板畫的內容等；如果教師運用生物模型、標本或多媒體課件等幫助講課，要認真觀察、思考，并與實際生活相聯系，加強直觀記憶，以利于掌握教學內容，要開動腦筋，積極思考，力爭當堂理解所講知識，真正聽懂這節課。聽課時，還要注意聯想，聯想與講課內容有關的舊知識，用學過的舊知識幫助理解新知識；聯想與講課內容有關的生物現象、生活知識等，以利于理解、消化聽講的內容。只有用眼睛看、用耳朵聽、動腦筋想、動手記，聽課才會卓有成效。

3．要積極思考問題，敢于質疑問難。由于課堂上教師講授的內容、提出的問題、組織的活動都是經過周密思考和認真準備的，所以上課時要跟上教師的思路，學會思考問題的方法。如果有不同的見解或不理解的問題，要敢于發表意見，以免存留錯誤見解。另外，還要帶著問題聽課，帶著問題，即帶著新課要解決的主要問題和在課前預習時弄不懂的問題，有目的地認真聽講。為此上課前要認真預習，發現不明白的地方，在書上劃下來，打個“？”，或記在筆記本上。課堂上，當教師講到這些問題時，要加倍集中精力，認真思考，力爭當堂找出的問題當堂消化。

4．要認真做好課堂筆記，并注意聽取教師的總結，以利于課后復習和完成作業。俗話說，好記性不如破筆頭。人的記性再好，總是有限，因為記憶與遺忘是并存的，沒有記憶就沒有遺忘，沒有遺忘也就不能更好地記憶。認真做好課堂筆記，不僅可以加深對課本知識的理解和記憶，而且便于課后復習。同時，記筆記的過程，本身就鍛煉了自己的思維能力和語言概括能力。

做筆記的方法很多，在上新課時，我要求初二學生把筆記記在筆記本上。學生一邊聽老師講課，一邊將老師的板書和一些老師沒有板書出來的重點知識記在筆記本上，這樣的筆記條理清晰，重點突出，便于學生全面把握知識線索，便于復習，同時養成記筆記的良好習慣。對于初二、初三的學生在筆記本記錄的基礎上學會批注記錄法，所謂批注記錄法是指在教材上作批注而記課堂筆記的方法，是筆記本記錄的一個補充。指導時，可讓學生隨著教師對教材的講授，在教材的有關地方把教師講的重點，或作的某種解釋、某種說明加上自己的理解、體會，記在教材上。如果補充批注的內容較多時可以記在同一頁的“天頭”、“地頭”，或添加的白紙上（注意將白紙粘貼好）。同時，指導學生用統一的記錄符號在書上作注。如在重點的地方畫上“·”，在重點詞、關鍵詞的下面畫上“”，將生物學概念用“”框住，并在具體的概念解釋下面畫上“_______”，在不明白的地方加“？”將教師講的番號直接標注在教材的相應位置等等。這種筆記法，能緊密結合教材，既能提高看書、記筆記的速度和效率，又便于查對，復習時還利于溫故知新。但要注意，批注時要言簡意賅，盡量節省字數，且不可掩蓋住書本上的字，以免影響看教材。

在上復習課時，我讓學生用“心得筆記法”，要求學生在上復習課之前將教師要復習的內容看完后寫出復習心得。比如書中哪些內容是重點，哪些是疑難點，這些內容的知識結構等，都可作為學習心得記錄下來。等到教師上復習課時學生就會心中有數，有的放矢地聽課了。這樣長期堅持，既可培養學生良好的讀書、學習習慣，又可鍛煉學生對知識的歸納、總結的能力。

（二）閱讀和討論

我對教材中難度不太大的一些教學內容，如根的形態、花的種類和結構、鳥類的多樣性、哺乳動物的多樣性、人的身體等編寫出閱讀提綱，讓學生根據我編寫的閱讀提綱，閱讀教材內容，同學之間邊閱讀、邊在書上勾畫、邊討論，在明確重點、難點和疑點的同時又培養和提高了學生語言表達能力和思維能力，激發了學生的學習興趣。教師在這個過程中進行巡視，了解情況，并針對個別學生進行具體的閱讀方法指導，鼓勵學生參加討論，讓學生學會閱讀和討論。在教師精講點撥的啟發和引導下，輕松愉快地突出重點、突破難點和疑點。

（三）記憶

記憶是過去識記、經歷過的事物在我們頭腦中的反映，它是由識記、保持、再憶和重現等幾個基本環節組成的。其中“記”是外界信息在大腦中貯存、編碼的過程，“憶”是在大腦中提取信息的過程。在教學過程中，根據生物學科的具體特點，主要的記憶方法有：

1．結構層次記憶法

這種方法是現行教材中運用較多的一種方法。在現行教材中生物的結構和相應的功能是重點知識，也是難點知識。學生往往對紛繁復雜的結構和功能記憶起來感到麻煩，在教學中我摸索出以下方法去記憶，就顯得簡單多了。

（1）層層剝離法：“天生我才必有用。”生物的每一結構都有其獨特的特點和相應的功用（功能）。在教學生記憶一些器官的結構特點、功能時，遵循從外到內的結構順序依次記憶，使復雜的結構不會記漏。如在記憶木本莖的結構時，從外到內依次是樹皮，它的內層是韌皮部，其中有韌皮纖維和篩管，因此，樹皮有保護、支持輸導的功能。剝掉樹皮是形成層，它是由幾層細胞構成的，中間一層細胞具有很強的分裂能力，因此它的功能是不斷地分裂向外形成韌皮部，向內形成木質部。剝掉形成層便是木質部，由于木質部是由木纖維和導管組成的，因此，木質部的功能是支持和輸導的作用。剝掉木質部便剩下中間的髓（樹心）了，由于它是由一些薄壁細胞構成的，因此，髓具有儲存營養的功能。將剛才剝下的韌皮部、形成層和木質部放在一起就是木本植物莖的維管束了。這種方法還可以用在草本植物莖、花、葉片、動植物細胞等的結構和功能的記憶。

（2）層層包裹法：這是與層層剝離法相對的一種方法。在記憶時找出結構的中心所在，然后逐層包裹而成。如花的結構中心位置是雌蕊（產生胚珠），雌蕊外面包有雄蕊（產生花粉），雄蕊外面包有花冠（保護、招引昆蟲），花冠外面包有花萼（保護），包好后放在一個“托盤”（花托）上，再在下面插根“桿”（花梗），這就是一朵花的基本結構了。

2．理解記憶法

理解記憶，顧名思義，是一種在積極思考、深刻理解的基礎上進行記憶的方法，它是有意記憶的一種。這種記憶方法的前提是理解，因而指導時要讓學生對某種知識積極動腦，深入理解，對一些基礎理論知識、一些基本原理，應采用這種記憶方法，否則很快會遺忘或記憶混淆。如在記憶細胞吸水的原理時，就必須先理解濃度、細胞液濃度、外界水溶液濃度、物質擴散等知識才能夠牢固地記住細胞的吸水原理是在什么情況下吸水，什么情況下失水。又如在記憶光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等概念時，在理解了它們的過程后記憶就難以忘記了。

3．意義記憶法

這是一種利用知識本身的意義或賦予知識某種特殊的意義進行記憶的方法。如記根尖的結構時，根的頂端叫做根冠，冠者帽也，根冠的本身意義就是說它象一頂帽子一樣戴在根尖的頂端，當然就有保護的作用了。對于根冠以上的結構我教學生這樣記憶“冠（根冠）上（接著根冠的上面）生（分生區）長（伸長區）毛（根毛區，又叫成熟區）”。

4．字頭記憶法

就是將一個內容中的詞語的第一個字或第一個字的諧音記住，簡化記憶內容，加強記憶。例如：學生在記憶自花傳粉代表植物（小麥、水稻、豌豆、番茄）只需記憶“自（自花傳粉）小（小麥）水（水稻）碗（豌豆）翻（番茄），也就是說從小裝水的碗打翻了”、雌雄異株植物的代表植物（楊樹、柳樹、菠菜）時，教學生記“憶（雌雄異株）楊（楊樹）柳（柳樹）菠（菠菜）。”學生把字頭當成順口溜來記憶，就不會忘記那些難記的知識了。

5．系統記憶法

把動物和人的各個器官、組織、細胞的結構、功能和生理等知識放入系統中進行記憶，使零碎、難記的知識就容易記憶了。

6．直觀形象記憶法

利用生物的形狀、顏色、大小、氣味、聲音等直觀形象或利用多媒體課件演示形象直觀的生物微觀結構、生活習性、動態過程等來進行記憶的方法。將這些直觀形象記在大腦中，既不容易遺忘，又容易再現。

7．歸納記憶法

把知識的某些相同屬性進行歸納而記憶的方法。如在復習細菌、放線菌、酵母菌、霉菌和大型真菌的生殖方式時，通過歸納總結，只有細菌是進行裂殖，其它的都能進行孢子生殖，另外酵母菌還能進行出芽生殖。又比如在復習脊椎動物五個綱的生殖方式時，歸納出只有哺乳動物是胎生的而其余四個綱的動物的生殖方式都是卵生。在生物復習課中，這種記憶方法舉不勝舉。

8．對比記憶法

篇9

關鍵詞 小學語文；信息化生態課堂；育心課堂；iPad

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0016-02

1 引言

過一種幸福完整的教育生活，是每一個新教育人的夢想，這個夢想能否實現，在很大程度上取決于能否擁有一個理想的課堂。

什么樣的課堂才是理想課堂呢？可以把學習視為一個同時展開的三種對話：人與知識的對話；人與他者的對話；人與自己的對話。在對話的過程中實現靈魂深處的共鳴，同時實現課堂與社會生活、人類命運息息相通。

在信息技術高速發展的今天，給了教師非常多的可以借助的媒介。信息技術的每一次進步，都會給課堂帶來一次改革。可以借助多媒體引導每名學生在課前做積極充分的準備，引導學生在課上做令自己最滿意的展示，可以讓課堂激情飛揚、充滿詩意、充滿尊重與賞識……下面筆者談談自己在構建理想課堂中的一些做法。

2 信息技術支持，打造小學語文信息化生態課堂

朱永新教授在《新教育》里面對理想課堂提出“六個度”和“三重境界”。“六個度”即參與度、親合度、自由度、整合度、練習度、延展度。“三重境界”即落實有效教學框架、發掘知識這一偉大事物內在的魅力。

在朱永新教授構建理想課堂理念的指引下，筆者也制定了適合自己的育心課堂教學模式，它以現代化的教育教學理念為引領，借助前沿的科技手段（白板、平板、云服務以及多種移動設備、數據終端等），遵循課堂的本質和規律，最大限度地激發學生自主學習的熱情，體現“課堂的翻轉”，實現課堂中師生心靈共通、共同成長。

利用Camtasia Studio等軟件制作有趣生動的微課視頻，上傳到360云盤，學生在家中利用這些“微課”視頻學習第二天的課程，從而帶著學習的成果與困惑來到課堂上。教師不再在課堂上反復地解說，而是節省出大量的時間來幫助學生完成作業，幫助有困難的學生，以及和學生展開更深入的研討。這樣的信息化課堂，充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，創造自由輕松的氛圍，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。

3 iPad班課堂模式展示

通過一年多的實踐，總結出適合學校校情的育心課堂教學模式。它以現代科技為依托，更好地實現了師生、生生以及人機的交流，實現了課堂上師生之間以心育心、以心養心的一種和諧與共融。育心課堂教學模式分為課前預習、小組互學、展示點撥和導練反饋四個環節。

課前預習 自主學習是教學活動的起始，是課堂學習的重要基礎，學生利用平板、云服務等多種移動設備、數據終端等各種信息化手段增強自己的預習效果，帶著已有的學習經驗走入課堂，提高課堂學習效率。

以《雪地里的小畫家》為例，學生可以做以下課前預習：

1）教師利用屏幕捕捉軟件提前錄制《雪地里的小畫家》課文朗誦微課上傳到360云盤，學生在微課的帶領下熟讀課文；

2）利用視頻認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀；

3）運用iPad中的訊飛語音軟件學習“畫”“葉”“牙”“用”等11個生字讀法，并讓學生組詞、說話練習（訊飛語音輸入法軟件能將說出的話語自動輸入為文字，學生看著這些字詞、段落再來讀一遍，這樣無形當中就把這些字記住了）；

4）通過《青蛙的冬眠》視頻，讓學生了解冬眠現象，并了解為什么一些動物要冬眠？

小組互學 小組互學是以小組合作學習為形式的學習方法。通過預習，學生對新的生字和課文有了一定的了解，教師讓學生站出來充當“小老師”的角色，講解自己的學習過程和解決教學任務的方法。

在《雪地里的小畫家》這節課中，學生可以通過以下方法解決教學任務：

1）利用iPad中的語音軟件，以小組為單位自行配樂朗讀課文，并運用拖動和標畫功能，在閱讀評估表格中及時評價；

2）利用教師提前制作的關于《雪地里的小畫家》的識字游戲，在規定時間內闖關認字，記錄每名學生的成績，利用組內競爭和小組競爭激發學生的求勝心，提高學生學習的積極性；

3）讓學生根據課前分配的任務，利用iPad上網查詢“畫”“葉”“牙”“用”等11個漢字的演變，了解生字的字義、由來，在課上講給同學聽，從而了解我國的漢字文化，這樣也有利于學生在課上展開更深入的研討。

展示點撥 展示點撥是課堂中最精彩的環節，在本環節學生展示預習的成果和小組互學的教學成果。在《雪地里的小畫家》一節課中，學生可以展示如下成果：

1）學生展示本節課中生字的讀法和自己關于生字的組詞和造句，這樣不僅提高了學生的學習興趣，還讓教師運用iPad中的即時評價功能，當堂顯示每個學生字詞文的學習成果，讓教師及時了解了每一個學生的掌握情況，大大提高課堂效率；

2）教師出示小雞、小鴨、小馬、小狗的圖片和它們的腳印，引導學生運用iPad的照相功能和Explain Everything軟件，這樣他們就能在自己的iPad上自行連線練習，然后利用iPad的推送功能，在主屏幕上和全班同學進行展示交流，利用類似的小游戲激發學生的學習積極性，讓學生精力集中到課堂，提高課堂效率。

教育家葉圣陶先生說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’”。在課堂上，教師需要認真觀察課堂，在學生的展示過程中要及時點評和鼓勵。

導練反饋 教師利用導練反饋鞏固和深化學生所學知識，了解課堂的教學目標達成與否。在本階段學生運用iPad中的訊飛語音軟件編寫的《新雪地里的小畫家》在班內自由展示朗讀。學生通過網絡答題系統進入平臺在線答題，之后提交，此時教師的主控電腦會用統計圖呈現各題的正確率，并可根據答題情況，帶領學生進行針對性的講解及拓展。

育心課堂實現了師生、生生以及人機的交流，實現了課堂上師生之間以心育心、以心養心的一種和諧與共融，看著課上學生拿著平板做識字游戲時那一張張充滿樂趣的笑臉，聽著學生組內交流時那一句句充滿自信的話語，再看集體交流分享中胸有成竹的表情，教師真得感謝當今的課改，讓課堂充滿歡樂、妙趣橫生！

4 新的課堂模式讓師生關系更加和諧

以前的課堂總是教師在講臺上喋喋不休地講授，而如今更多的卻是師生基于朋友的交流，是一種相互尊重和傾聽。在當今的課堂上，教師會經常聽到這樣的聲音：“我有不同意見”“我想給您補充一下”“我來給你提點兒小建議”“我和大家分享一下我的作品”……新課改后，教師漸漸發現，其實每一個學生都有他自己獨特的想法，只要教師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，讓教學方面收到意想不到的效果。在學生眼里，教師不再高高在上，而是成為他們生活學習中的伙伴，課下更愿意和教師交流，教師更多地了解了學生的心聲和動向，和諧的師生關系讓班級管理工作也收到良好的效果！

5 結束語

理想課堂的建設，以現代科技為時代背景，實現師生、生生以及人機的交互，實現課堂上師生之間以心育心、以心養心的一種和諧與共融，在課改的道路上師生一同成長，一路同行！這樣的課堂必然是激情飛揚的課堂，是充滿尊重與賞識、充滿詩意的課堂；是令學生愉悅，有創造和生成的課堂，讓學生跟著教師的步伐，度過一種幸福完整的學習生活！

參考文獻

[1]郭思樂.諦聽教育的春天：郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008：98.

[2]陳玉云.談合作意識的培養[J].義務教育合刊，2004（8）：

86-88.

篇10

一、 打造工作室內涵文化，形成工作室跟崗學習的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經過反復討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓，明確了工作室“服務·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發展共同體。另外，還統一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創作工作室室歌。經過跟崗教師的反復推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設計工作室的LOGO。LOGO的主色調綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設計制定工作室室服。全體工作室成員共同設計和制定了紫色優雅的工作室室服。在參加市、區的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創建工作室媒體文化

1. 設計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》。《學員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術講座與區域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結、評價、展望或提出建議等。

2. 設計制作《江學英教師工作室跟崗日志》。《跟崗日志》由跟崗教師每日填寫，旨在讓教師及時總結和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調整自己的研修行為，增強研修的“內驅力”，強化研修的實效性。

3. 設計和制作《江學英教師工作室工作手冊》。《工作手冊》由主持人填寫，分會議記錄、培訓記錄、聽評課記錄、學術講座與區域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態。

4. 開設和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設了工作動態、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家校互動等欄目，由主持人和跟崗教師共同更新博客內容，利用網絡媒體平臺的優勢，進一步發揮工作室的輻射與引領作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創。

（三）創建工作室制度文化

工作室在組建初期，經過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質量。

（四）建立工作室組織文化

建設了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協作，工作室成為了一個具有系統合力的緊密團結的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內涵發展文化。

二、通過課題引領，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構建生態高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結，破解教學難題，提升自身專業水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據自己常年帶初三的實際教學情況和學校發展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設活動，促進跟崗教師專業素養的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設活動，充分利用學校、香洲區、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結對子”活動，深入教研組進行調研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規范的教研動作滋養著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優秀課例研發活動。經過跟崗第一周的大量“結對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優秀課例研發活動。來自全省5大區域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優秀課例研發活動共22次，不僅為工作室的跟崗同伴們，更為來自珠海市第八中學、香洲區、珠海市其他區的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發了“一節好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區域學術教研。根據工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經營》、《厚積薄發 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區的專題報告如《初中英語語音教學培訓講座》、《 基礎教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設工作現場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區域性學術研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當地已經有一定影響力，但卻不知道下一步的職業規劃和發展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎上，談了自己的意見和建議，并指導跟崗教師填寫了未來三年的《成長規劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現場，觀摩了四節比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯盟學科教研活動，筆者在中山市東區中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經開始自發地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內容。

四、加強工作室人文關懷文化建設，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內，離開自己熟悉的工作環境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關懷文化建設，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結業典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發現主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業信服度。這個印象將持續影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區域是廣東省推進教育現代化先進示范區，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領導很重視等等。而接下來的工作室文化建設、制度建設、班委會建設討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結業典禮和紀念禮物。結業典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰，離別，已是依依不舍。結業典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學員宴請外地學員的大餐，結業的時侯有畢業宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發展力，成了跟崗學員們結業視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。