導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語語法教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進行語法教學(xué)。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運用語言，調(diào)動起學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時，教師可設(shè)計“接龍游戲”，即一個學(xué)生說完一個由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個學(xué)生造句時須將前一個學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時要把握好尺度，不能過分強調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期

篇2

和孤立的句子相比，一個較為完整的語篇最突出的特點是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語境，而對于一些語法點而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語境知識可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語法點的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語法知識進行辨別和區(qū)分。因此，在語法教學(xué)設(shè)計過程中，高中英語教師可以利用較為完整的語篇來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠有效地實施語境語法教學(xué)。比如，在對英語中的一個重要語法點,即時態(tài)進行教學(xué)時，教師可以利用語境語法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個具有針對性的語篇。這樣，通過這一個語篇，學(xué)生可以體會到某種時態(tài)運用的較為真實的語境，并且也能在語篇中接觸到大量的有關(guān)該種時態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個時態(tài)的語法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進行結(jié)合，從而能夠在一個更高的層次上理解某個時態(tài)的用法，并且提高自己在實際的語境中真正運用該時態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時和一般過去時這兩種時態(tài)時，教師可以為學(xué)生提供如下的一個語篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個語篇，學(xué)生可以體會到運用一般現(xiàn)在時和一般過去時的真實語境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時和一般過去時之間的差別。整體而言，通過語篇進行語法教學(xué)遠比通過一個個孤立的句子進行語法教學(xué)更為有效。

第二、利用現(xiàn)實中的真實情境來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境

為了盡量避免傳統(tǒng)的語法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語境中恰當(dāng)自如地進行語法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實中的真實情景來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，從而能夠讓學(xué)生在真實的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識，使學(xué)生能夠在語言運用的過程中掌握語法。比如，在講解高中英語中的一個重要語法點虛擬語氣時，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計語境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時的情景。由于這是一個虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語氣來進行會話。在會話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語氣的使用場景，還可以重點把握虛擬語氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運用，教師在平時的高中語法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境。這是因為，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語法知識，還能掌握有關(guān)語法的用法。比如，在講解情態(tài)動詞can、could、may、might和must時，由于這幾個情態(tài)動詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡單的動畫，并且每一個動畫要展現(xiàn)不同的場景。在講解must表示可能性的用法時，教師可以設(shè)置這樣的一個動畫場景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時，學(xué)生A用情態(tài)動詞must進行了表達：“Hemustbeathome.”通過這個場景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動詞must,并且能明白must和其他幾個情態(tài)動詞在表示對某事的猜測時的區(qū)別。

第四、結(jié)語

篇3

論文關(guān)鍵詞：初中英語學(xué)法指導(dǎo)

 

很多學(xué)生總是覺得英語學(xué)習(xí)難，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生放棄了要學(xué)好英語的決心。因此，英語教師不僅要讓學(xué)生掌握怎樣學(xué)會英語，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生如何會學(xué)英語。教學(xué)是一個雙邊活動的過程，教師不僅要研究教法、學(xué)法，更要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。

1、必須有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

1.1學(xué)好英語沒有捷徑可走。要真正掌握英語。就要勤學(xué)苦練，從膽大、皮厚、破嘴、爛筆頭做起。“膽大”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中膽子要大．不怕出錯。“皮厚”是指臉皮要厚，說英語說錯了也不怕別人笑話。我們都是從不斷糾錯中成長的。“破嘴”是指在說英語或讀英語的時候．一定要張開嘴巴大聲地、清楚地、快速地說，看見單詞或短語應(yīng)該讀準(zhǔn)確、讀正確。“爛筆頭”是指在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把老師口述的例子和知識點選擇重點的記錄下來．沒有那個天才能夠聽課時過耳不忘。要勤于整理和歸納有規(guī)律性的東西并及時記下來。

1.2人貴有志，學(xué)貴有恒。學(xué)習(xí)英語是長期積累的過程．這個過程一定要有恒心。要日積月累，付出長期的努力中學(xué)英語教學(xué)論文，堅持和積累是學(xué)好英語的法寶。要不怕困難．咬牙堅持學(xué)習(xí)論文提綱格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各學(xué)年度的側(cè)重點。

初一階段：初一是小學(xué)到初中學(xué)習(xí)生活的過渡階段，是語音語調(diào)定型的階段，要多聽磁帶、多模仿，模仿英、美人的語音語調(diào)，但不必一味追求洋腔洋調(diào)。重點應(yīng)放在發(fā)音正確，吐字清楚， 表達自然。例如，可以把自己想說的話錄下來，然后再放出來自己聽。其次，要注意書寫的規(guī)范。按格式、按筆順，整齊規(guī)范地練好英語書寫，對初一學(xué)生也是非常重要的。

初二階段：進入初二以后，隨著英語知識不斷加深、難度不斷加大，同學(xué)們普遍覺得英語越來越難學(xué)了。成績較好的學(xué)生的成績難以達到初一的高分境界，中下等學(xué)生的畏難情緒逐漸明顯，兩極分化逐漸形成。針對這些情況，剛進入初二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上應(yīng)該作出一些策略性的調(diào)整。其中最主要的，就是要加強閱讀量。在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵，應(yīng)該大量閱讀簡寫文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識，如果把自己感興趣的文章背下來，那對以后寫地道的英語會有很大的好處。對于初中級英語學(xué)習(xí)者，我特別推薦英語簡易讀物，讀的材料要淺易，故事性要強中學(xué)英語教學(xué)論文，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好，這是學(xué)好英語屢試不爽的一個好辦法。

初三階段：很多人錯誤地認為，初三就是復(fù)習(xí)迎考，實際上，過早的準(zhǔn)備初三下學(xué)期的中考沒有意義，因為備考的實質(zhì)是復(fù)習(xí)已學(xué)知識和研究考試技巧，因此在還沒有掌握大量的英語知識之前何談“復(fù)習(xí)”，又如何“復(fù)習(xí)”呢？所以過早的備考是徒有虛名的；另外，過早的備戰(zhàn)中考會侵蝕甚至磨滅自己對學(xué)習(xí)英語的興趣，從而喪失能真正提高自身英語水平的很多機會。人在備考和學(xué)習(xí)中的心態(tài)是迥異的：備考的心是功利的，一心想著如何戰(zhàn)勝試題，博取高分，其他的都變得并不重要了；而學(xué)習(xí)的心是開放的，它接受自己喜歡的知識，也因此迎來了進步的機會。再者，過長的備考狀態(tài)反而不利于考試。考試的準(zhǔn)備時間一般以半年時間為宜，長于這個準(zhǔn)備時間，人就會很自然的對這門考試產(chǎn)生厭煩情緒和抗拒甚至逃避心理了。

初三階段的學(xué)習(xí)應(yīng)注意些什么呢？第一提高英語的實際運用能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。到了初三，課程安排日益緊湊，各科復(fù)習(xí)的任務(wù)也越來越重，學(xué)生會覺得越來越難找機會練習(xí)口語。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化。事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景中學(xué)英語教學(xué)論文，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

3、積極聽課。

要聽好每一節(jié)課，關(guān)鍵是提高聽課的注意力。那么上課時如何集中精力呢?上課時，應(yīng)該圍繞著所學(xué)內(nèi)容，積極思考。要做到積極思考就要做到專心聽講。上課不要去苦心思索上節(jié)課沒有解決的問題，而是要集中精力學(xué)好本節(jié)的內(nèi)容，否則就會造成惡性循環(huán)。

3.1要以理解為主。聽講的目的，就是要聽懂老師講解的內(nèi)容。有些學(xué)生聽講時分不清主次體，結(jié)果抓住了芝麻，卻丟掉了西瓜。課堂上聽是主體，原則是先聽清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧思考和做筆記而忘記了聽講或顧不上聽講。

3.2要有比較地聽講。聽課中，要把自己在預(yù)習(xí)自學(xué)中的理解，和老師講解的相比較，看自己和老師有哪些相同點和區(qū)別點論文提綱格式。通過這種比較，肯定會讓你加深理解。

3.3要細心領(lǐng)會老師所講的第一個細節(jié)。在細節(jié)上看老師是怎樣思考、分析、判斷和處理。越是細小的重要細節(jié)，就越能學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.4要積極的回答問題。老師的提問往往是教材中的重點、難點或需要引起特別注意的地方，要快速思考、積極發(fā)言。在別的同學(xué)回答問題時，也要精力集中，邊聽邊分析正誤，留心不完善的或有錯的地方，隨時準(zhǔn)備補充和糾正。上課不僅僅是老師向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f知識的過程，而且是老師和學(xué)生相互交流信息的過程。其中的主要形式之一，就是老師提問，學(xué)生回答。這樣做，一方面可調(diào)動大家的積極性，啟發(fā)大家思考中學(xué)英語教學(xué)論文，提高聽課效率；另一方面還能鍛煉同學(xué)們的語言表達能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動的聽課變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。因此，你可不要失去這樣的好機會!要隨時準(zhǔn)備積極發(fā)言。

大家普遍感到英語單詞難記，或許你也會有這樣的感覺：如果你把很多的單詞分出來單個背的時候，很快就容易記住，但忘的速度卻比記的速度要快。所以，在課堂上一定要注意聽老師講記憶單詞的方法。如合成、派生、轉(zhuǎn)義方法；單詞辨異；拼讀規(guī)則；同義歸類、同音歸類、同義詞反義詞歸類；動詞過去式、過去分詞的變化規(guī)律歸類進行記憶。還有一種方法就是像學(xué)習(xí)我們自己的母語一樣，通過文章和句子來學(xué)習(xí)單詞。這也是一種非常有效的學(xué)習(xí)英語的方法，當(dāng)然適不適合你，只有你試過之后才能知道。

搞好學(xué)法指導(dǎo)工作是老師第一重要的事情，教師只有指導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動認識能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

篇4

以牛津高中英語模塊1Unit1的語法在新授的第一堂課中，我校教師設(shè)置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。主要教學(xué)步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個信息誘導(dǎo)學(xué)生說出澳大利亞這個名字，主要在于告訴學(xué)生在英語中形容詞可充當(dāng)定語，介詞短語可充當(dāng)定語，句子亦可充當(dāng)定語）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關(guān)于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關(guān)于定語從句的實例，教學(xué)過程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關(guān)系代詞的用法

進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學(xué)生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

篇5

在初中英語教學(xué)中開展語法教學(xué)具有非常重要的意義。具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，語法一詞，顧名思義，就是關(guān)于語言的法則和規(guī)律，學(xué)生只有掌握了英語知識中統(tǒng)一的規(guī)則，才能在應(yīng)用時不犯錯，準(zhǔn)確自如地學(xué)習(xí)英語知識；其二，語法知識的學(xué)習(xí)直接影響到對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往關(guān)注對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，反而忽略了語法知識，事實上語法學(xué)習(xí)也是語言學(xué)習(xí)中的一個主要部分；其三，基于語法是關(guān)于語言的規(guī)律總結(jié)，語法知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生進行準(zhǔn)確的口語表達，同時學(xué)生在進行閱讀訓(xùn)練時，良好的語法知識能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章思想，提高做題準(zhǔn)確率。

2.初中英語語法教學(xué)的有效途徑

結(jié)合新課改下初中英語語法教學(xué)的特點，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生掌握語法知識并應(yīng)用到實踐中。

2.1在相關(guān)情境中開展語法教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中英語語法教學(xué)過程中，通常是教師先給學(xué)生講解大量的語法規(guī)則，緊接著就為學(xué)生設(shè)定大量的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生只能在機械的做題過程中去死記硬背這些語法知識，長期下去學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了解決這一問題，教師可以在相關(guān)情境中開展語法教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更快速地掌握語法知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2選擇正確的語法教學(xué)方法

教師首先要明確的就是初中語法的學(xué)習(xí)不是通過機械、毫無選擇地做題來實現(xiàn)的，教師在教學(xué)的過程中可以選擇歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法等正確的語法教學(xué)方法，并循序漸進地通過不同類型的經(jīng)典習(xí)題對學(xué)生進行訓(xùn)練，溫習(xí)語法知識，從而提高學(xué)生的語言能力。具體舉例：比如，在學(xué)習(xí)在以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量示范。hotday可以表達為Whatahotday（itis）！dryweather———Whatdryweather（wehave）！deliciousdumplings———Whatdeliciousdumpl-ings（theyareeating）！然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（a／an）＋adj．＋n（.主＋謂）！

2.3鼓勵學(xué)生進行模仿實踐

篇6

通過分析與總結(jié)文獻研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個階段：

1.傳統(tǒng)教學(xué)法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應(yīng)法

語法翻譯法源于16世紀(jì)的歐洲人學(xué)習(xí)希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學(xué)方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設(shè)置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務(wù)，導(dǎo)致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強調(diào)死記硬背，這種方法能提高學(xué)生讀寫能力，基本功扎實，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學(xué)生所學(xué)英語多為啞巴式，不能在合適時間地點運用恰當(dāng)英文進行流暢交流。19世紀(jì)末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應(yīng)運而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計較對錯，強調(diào)模仿，操練，教材設(shè)置也以句型為主。這種方法有利于學(xué)生形成目的語思維模式，英語表達習(xí)慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學(xué)生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀(jì)中期，開始主要為軍事目的，強調(diào)聽說，課上進行大規(guī)模句型操練，練習(xí)技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對比對練習(xí)等。全身反應(yīng)法，是由美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher于20世紀(jì)60，70年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強調(diào)要在形象思維基礎(chǔ)上進行抽象思維發(fā)展。因此強調(diào)要在真正的情景里來進行教學(xué)，這種方法強調(diào)整句教，整句學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，但局限性太強，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學(xué)法的共同點：(1)教控制學(xué)，強調(diào)教師為中心，學(xué)生處于被動地位。(2)重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個句子層面，忽視對整個篇章的理解。(4)所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學(xué)法，包括社團法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法

社團語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行講授，學(xué)生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀(jì)70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習(xí)得與學(xué)得不同，習(xí)得是在自然環(huán)境下無意識的掌握語言，教師應(yīng)在自然交際情境中培養(yǎng)學(xué)生語言能力，教師在課堂上和學(xué)生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進行教學(xué)，通過外語和實物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認為外語教師在課堂上應(yīng)盡量保持沉默，讓學(xué)生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學(xué)生。教，就是教師一次性將某個項目教給學(xué)生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測試，教師無聲地要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)用；最后，教師無聲的監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)語言項目進行交際。在沉默法基礎(chǔ)上衍生出來的另一種教學(xué)法是暗示教學(xué)法，也叫啟發(fā)式外語教學(xué)法。

教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學(xué)生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學(xué)的一個原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會出現(xiàn)困惑，這時迫切需要教師的啟發(fā)，這時候的學(xué)習(xí)及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學(xué)習(xí)者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識和無意識統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學(xué)中有兩個步驟：首先是呈現(xiàn)新教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)材料。

交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當(dāng)使用能力，換句話說也就是知道什么場合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進行順暢的交流。語言功能在于表達思想，進行交際，以話語為中心，在實際運用中掌握語音詞匯語法知識，對學(xué)生錯誤容忍度較高。交際法有三個原則：交際原則，任務(wù)原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進行交際。Ellis(1990)提出評價課堂交際的六個準(zhǔn)則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應(yīng)該干涉學(xué)生交際，包容學(xué)生的個別性錯誤，沒有教材的限制。這一階段教學(xué)法特點是：(1)注重語言意義。(2)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學(xué)，篇章教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識。(4)方法為分析法，隱性教學(xué)。(5)強調(diào)知識的功能性。

3.當(dāng)代教學(xué)法，包括沉浸法，任務(wù)型教學(xué)法

沉浸教學(xué)法在現(xiàn)代美國最為流行，教師讓學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，使單一外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進行的各學(xué)科知識教學(xué)相聯(lián)系，強調(diào)外語不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)工具，學(xué)科知識以外語為承載，外語學(xué)習(xí)與其他知識相互滲透。任務(wù)型教學(xué)法是最受歡迎的教學(xué)方法，目前我國英語教師也在進行嘗試性應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法是真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)意義的一種教學(xué)法，“任務(wù)”即做事，以意義為中心，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實中的問題，學(xué)以致用，一個任務(wù)有四個方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評估任務(wù)是否成功地標(biāo)志。這一階段特點是：(1)以學(xué)生為中心，強調(diào)教學(xué)的人文性。(2)強調(diào)整體教學(xué)，隱性顯性相結(jié)合。(3)強調(diào)交際又不忽視語言知識。(4)強調(diào)社會性，語言可操作性。

二、國外教學(xué)法對我國中小學(xué)教育影響

近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學(xué)法，為我國中小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，比如幼兒和小學(xué)英語老師可借鑒全身反應(yīng)法，能調(diào)動孩子積極性提高學(xué)習(xí)興趣。但教師在選擇和運用教學(xué)方法時，一定要考慮中國學(xué)生的具體學(xué)情以及學(xué)生的認知特點，興趣愛好，不能盲目追風(fēng)，有了新教學(xué)法就認為老教學(xué)方法過時了，棄之不用，教學(xué)方法有先后，但不能說某種教學(xué)法完全沒參考價值，或過時。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會英語教學(xué)中也能應(yīng)用，并且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應(yīng)該注意，雖讓每種教學(xué)法都是單一出現(xiàn)的，但教學(xué)方法并不是一元的，任何教學(xué)法的使用都離不開其他教學(xué)方法的支撐，課堂上，學(xué)生眾多，眾口難調(diào)，教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，每種教學(xué)法產(chǎn)生的背后都有強大的語言理論支撐，英語教師應(yīng)該加強自身語言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會瞎用濫用教學(xué)法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)原則課堂活動語言情境

(一)語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位

2001年7月國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”這是不是意味著我們要回避或忽視語法教學(xué)呢?作為一個工作在一線的英語教師，通過大量具體的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)語法知識的欠缺將會制約學(xué)生準(zhǔn)確運用英語的能力。語法是中學(xué)英語教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對語法教學(xué)目標(biāo)也做了明確的規(guī)定。盡管語法本身不等于語言，但語法是語言構(gòu)建的規(guī)則，總結(jié)語法本身的規(guī)律能加深學(xué)習(xí)者對語言的理解。同時，語法知識又是語言交際能力的基本方面，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了語法知識，他才有可能真正獲得熟練運用這種語言的能力。因此，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，完全否定語法教學(xué)的作用或忽視語法教學(xué)都是不明智的。“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用的問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。”

(二)語法課堂教學(xué)的理論原則

語法教學(xué)首先要創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，讓設(shè)計的活動有效服務(wù)于教學(xué)目的。此外，語法教學(xué)不能停留在結(jié)構(gòu)的教學(xué)上，既要重視結(jié)構(gòu)的正確性，又要重視語用的適合性。那么如何開展好語法課堂教學(xué)，既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“枯燥的”語法呢?根據(jù)教學(xué)中“以人為本”的理念，教師應(yīng)遵循以下三個原則：

1．語法規(guī)則講解的適量性原則。解釋語法項目時，講解要適時適量，解釋清楚就可以了，講解時間過長會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，會讓語法課顯得沉悶。有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證學(xué)生運用的正確性，而且往往把學(xué)生犯的語言錯誤歸因于語法講解不夠。成功的語法教學(xué)應(yīng)該做到：語法知識要運用于有意義的交際語境中，要為實現(xiàn)交際目的服務(wù)，要促進交際語言的準(zhǔn)確與流利，要避免過多語言術(shù)語的解釋，要生動以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。其實，就像學(xué)開汽車一樣，沒有理論肯定不行，但只有理論或理論記憶太多，同樣開不好車，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。因此，最大限度地減少講解語法的時間，在有效使用上下功夫才能營造出一個人性化的語法教學(xué)環(huán)境。

2．意義先行原則。英國教育專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先讓學(xué)生在一個有意義的情境中理解所教語法項目的意義，然后提供足夠的機會讓學(xué)生在較真實的環(huán)境中進行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后。在學(xué)生理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固教學(xué)內(nèi)容。英國教育專家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，學(xué)生的注意力通常首先放在語言的意義(meaninZ)上，然后他們才會注意語言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和語言規(guī)則。如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。

3．隱性原則。在語法教學(xué)方面，外國專家提出了兩種方法：“explicitgrammarteaching”(顯性語法教學(xué))和“implicitgrammarteaching''''’(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情境讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。有些老師的語法課上得枯燥無味，其中一個主要的原因就是采用了過多的機械的練習(xí)方法，也就是過多地運用了“explicitgrammarteaching”。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點以及需求，教師應(yīng)盡可能通過豐富的情境創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法練習(xí)生動有趣起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將新學(xué)的語法項目轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確運用語言的能力。

(三)通過有效的課堂活動來創(chuàng)設(shè)語言情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言做事”。學(xué)生在活動中運用語言，才會對所學(xué)的語言理解得更加清晰，想象得更深刻，記憶得更牢固。根據(jù)筆者在海外培訓(xùn)獲得的知識和多次的教學(xué)實踐，在此介紹幾種可行且有效的語法教學(xué)課堂活動形式。

1．Bingo。Bingo游戲通常被教師們用在小學(xué)的詞匯教學(xué)中，其實它也可以用在初中的語法教學(xué)中。如我們可以用它來練習(xí)介詞的用法。給每個學(xué)生五個不同的句子，每句有一空需填上合適的介詞。游戲開始，教師說出一個個介詞，學(xué)生根據(jù)自己拿到的句子的意思，判斷能否填進，如果五個句子全部填好并且認為準(zhǔn)確無誤，就喊“Bingo”。這時，教師還得請這位學(xué)生讀出每個句子，其余同學(xué)一起聽，如果全部正確，這位學(xué)生就是這一輪的winner。如果有錯誤，在糾錯之后，那么游戲繼續(xù)進行，直到另一個winner出現(xiàn)。

2．WhoamI?——verbtenses。這個活動可以用來練習(xí)時態(tài)，課前教師在每張紙上寫上過去一位名人的名字，然后將學(xué)生分成幾個小組，每組抽一張紙，紙上的信息不可以讓別的組知道。教師在黑板上寫下這樣幾個句子的開頭：

Longago,Iusedto……

Ihaveoften……

Ihavenever……

Threeyearsago,I……(+simplepast)

Thesedays,Ioften……

Nextmonth,Ihope……

Bythistimenextyear,I''''11have……

要求學(xué)生假裝就是那位名人，在組內(nèi)展開討，論，然后每組派一位學(xué)生用以上的句子去描述，看看別的同學(xué)能否猜出這位名人是誰。

3．Chainstory——simplepast。這是一個故事接龍游戲。通常是教師先開個頭，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一個學(xué)生加一個句子接下去，完了讓這個學(xué)生再請另一個學(xué)生加一個句繼續(xù)這個故事，直到這個故事有一個很自然的結(jié)尾。所有的學(xué)生都要注意聽，看每增加的一個句子是否有語法錯誤。敘述故事要用一般過去時，所以這是一個很好的練習(xí)一般過去時的游戲形式。在練習(xí)語法的同時，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了發(fā)展。

4．Thingstodo——modals。這是一個練習(xí)情態(tài)動詞的活動。教師在黑板上分別寫下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況寫4個句子，例如：

Icanuseacomputer.

Ioughttobeabletorideabike.

Imustdomymathshomeworktonight.

IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.

然后，讓同座位的兩位同學(xué)將自己的句子讀給對方聽，接著，讓他們寫4個有關(guān)對方信息的句子，例如：

MarycanspeakFrench.

Maryoughttobeabletodriveacar.

Marymustfinishheressaytoday.

MaryneedstohelpmewithmyEnglish.

教師可以要求一些學(xué)生讀出他們的句子，如有錯誤，要及時給予糾正。

5．Anothername——2ndconditional。這個活動可以用來練習(xí)虛擬語氣。將學(xué)生分成幾個小組，每組4人。請他們完成下面的一個句子，并說明原因。

IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.

Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.

當(dāng)然，這個活動可以有很多主題，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit

6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。這是一個既可以練習(xí)特定的語法又能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動。要求學(xué)生寫一首五行的詩歌，每一行都有特定的語法要求，例如：

Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.

Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.

Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.

Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.

Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.

_____________________________

_______________________and_________________________________

Like/As______________________________________________________

Ifonly_______________________________________________________

Asample:

Spring

Greenandbright

Blowingsoftly

Likeabeautifulmaiden

Ifonlyitwerespringallyearlong

篇8

  

本課使用的教材是初級中學(xué)課本人教版《英語》第三冊Unit21,lesson18,這是本單元的第一課時，為聽說課。這一課時的主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的購物用語，為下面的閱讀理解課作鋪墊。  

二、教學(xué)對象分析  

學(xué)生對本課的內(nèi)容已有初步的認識，能簡單地使用某些購物用語進行交流對話，但缺乏系統(tǒng)的歸納、總結(jié)。通過本課的學(xué)習(xí)，能對以往所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，達到熟練掌握、使用購物用語，為下堂的閱讀理解課打好基礎(chǔ)。  

三、教學(xué)目標(biāo)  

1、認知目標(biāo)  

1)掌握有關(guān)購物的日常交際用語。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)復(fù)習(xí)有關(guān)服裝、日用品的名詞及有關(guān)顏色的形容詞(dark…，light…)?  

2、情感目標(biāo)  

通過購物的情景教育學(xué)生運用禮貌的語言去參加日常活動。  

3、發(fā)展智力目標(biāo)  

1)在特定的購物情景中掌握用語，通過聽錄音掌握正確的語音、語調(diào)，形成良好的語言習(xí)慣。  

2)通過口、筆頭操練，總結(jié)購物的日常交際用語，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。  

四、教學(xué)重點  

1、“購物”的有關(guān)交際用語。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教學(xué)策略和方法  

情景法、觀察法、游戲法、演示法。  

六、媒體的選擇與應(yīng)用  

錄音、投影、實物。  

七、教學(xué)流程圖  

八、教學(xué)過程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.  

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教學(xué)策略；教學(xué)法；交際法；語言運用能力；分層教學(xué)

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及學(xué)生來源的特殊性決定了其各門課程的教學(xué)不同于普通高等教育的學(xué)科教學(xué)。目前，從柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀看，教學(xué)效率低、學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題一直沒有解決，英語教學(xué)的質(zhì)量遠遠不能適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，高職英語教學(xué)迫切需要建立起適應(yīng)高職教育特色的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于全國少數(shù)民族聚居的廣西壯族自治區(qū)柳州市。我國改革開放以來，少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)雖然有了長足的發(fā)展，但受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、教育發(fā)展相對落后的影響，與發(fā)達地區(qū)相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業(yè)生，他們經(jīng)過正規(guī)的高考錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學(xué)生，這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過3年英語，但英語基礎(chǔ)較差。

為了進一步了解高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，2007年秋新生入學(xué)后，筆者對學(xué)院錄取的幾名新生進行了有關(guān)英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學(xué)習(xí)期間力爭通過英語應(yīng)用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，并樂于學(xué)習(xí)。

因此，筆者認為，面對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)興趣各異的高職學(xué)生，要完成英語教學(xué)任務(wù)，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉(zhuǎn)變原有的英語教學(xué)指導(dǎo)思想，改革教學(xué)方法和內(nèi)容，并對大一、大二學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

二、高職英語教學(xué)策略的制定

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》規(guī)定，高職高專英語課程的教學(xué)目的是：“培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。英語的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度。在英語的教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)。”可見，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語作為一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)英語語言專家，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能。在高職學(xué)生將來的職業(yè)生涯中，英語主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用英語的能力。

高職教育的學(xué)制為3年，其中有1年的時間用于各種實習(xí)、實訓(xùn)，所以真正用于英語教學(xué)的時間總共才180個學(xué)時左右。因此，筆者認為，要把高職英語教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來，放到整個高職教學(xué)系統(tǒng)中重新定位，不再跟著普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學(xué)應(yīng)樹立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語教學(xué)資源(時間、師資、設(shè)備)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都集中到培養(yǎng)與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)既保留英語語言知識的基礎(chǔ)性，又根據(jù)實際的職業(yè)特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學(xué)的基礎(chǔ)性與實用性有機地結(jié)合起來；應(yīng)遵循“學(xué)一點，會一點，用一點”的教學(xué)原則，使“以實用內(nèi)容學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，以實用能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)思路得以實現(xiàn)，使高職英語教學(xué)抓住重點、突出職業(yè)特色。

(二)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)

對大多數(shù)高職學(xué)生來說，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現(xiàn)3種心態(tài)：有的學(xué)生認為，好不容易熬過了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認為，高中學(xué)習(xí)負擔(dān)那么重都挺過來了，到大學(xué)就更沒什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認為，高中時英語基礎(chǔ)打得不牢固，而大學(xué)英語的內(nèi)容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。

面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應(yīng)有針對性地加以引導(dǎo)，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到，大學(xué)一年級雖然是起始年級，但卻是整個大學(xué)期間打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以在思想上一點也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對那些想“歇一歇”、有放松情緒和輕敵情緒的學(xué)生來說，教師應(yīng)幫助他們掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，認識到“學(xué)如逆水行舟，不進則退”，只有刻苦努力、繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不會落后于他人。對那些在學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生，教師首先要讓他們認識到大學(xué)和中學(xué)的英語學(xué)習(xí)都是階段性的；其次要鼓勵他們樹立“世上無難事，只怕有心人”的堅定信念，以及“只要認真，就完全可以學(xué)好大學(xué)英語”的必勝信心。

(三)分階段、分步驟實施不同的教學(xué)策略

解決了高職學(xué)生思想上的認識問題以后，筆者認為，高職英語教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實施不同的教學(xué)策略，把英語教學(xué)過程分成2個階段進行。

1第一階段：查漏補缺，夯實根基，著重培養(yǎng)高職學(xué)生聽、說、讀、寫的英語交際能力，提高其英語應(yīng)用能力B級考試的通過率。

(1)教師要幫助學(xué)生過好語音關(guān)，使學(xué)生較扎實地掌握一定量的詞匯和句型，為英語教學(xué)的進一步推進掃清障礙。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開始接觸英語時，只會“鸚鵡學(xué)舌”，但那時單詞量少且簡單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應(yīng)付。到了大學(xué)以后，隨著單詞量越積越多、句型越來越復(fù)雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫，還要背句型，就感到困難大、負擔(dān)重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距就出現(xiàn)了。筆者在高職英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)落后的原因主要是不會拼讀單詞、不會拼寫單詞或拼寫單詞顛三倒四。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的學(xué)生認為自己的英語口頭表達能力差，其中完全不能開口的占21.07％；73.15％的學(xué)生認為自己的英語聽力能力較弱，有些學(xué)生分不清漢語聲母中的j與英語字母表中的j以及音素/j/，一部分學(xué)生養(yǎng)成了“等著老師來教”的依賴心理，仍然要求教師領(lǐng)讀單詞。學(xué)生無法通過詞典掌握英語單詞的讀音，這給新課的預(yù)習(xí)帶來了困難。而且，學(xué)生把拼寫與拼讀截然分家，記單詞按照字母在單詞中的順序來記，結(jié)果是花的功夫大、費的時間多、單詞還是記不住。于是，這些學(xué)生抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，不再記憶單詞，從而進一步影響到詞匯和語法的學(xué)習(xí)，也嚴(yán)重影響了口語和閱讀能力的發(fā)展。

我們知道，語音學(xué)習(xí)在整個英語學(xué)習(xí)中是最基本的。音標(biāo)是語音的核心，扎實的音標(biāo)教學(xué)將為語音教學(xué)提供保證。系統(tǒng)的音標(biāo)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生較好地突破語音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語音教學(xué)的重要性，也為了彌補高職學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設(shè)計的“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，注重三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時把音、形、義結(jié)合在一起，凡符合拼讀規(guī)則的單詞，都能做到會讀的單詞會寫、會寫的單詞會讀。

(2)教師要正確認識語法教學(xué)在交際語言教學(xué)中的作用，在“淡化語法”的教學(xué)中強調(diào)語法教學(xué)的交際化。

交際語言教學(xué)觀認為，語法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統(tǒng)的英語語法知識，這是掌握英語的關(guān)鍵。語法作為語言的三大構(gòu)成要素之一，是語言的骨骼，滲透于語言使用的聽、說、讀、寫、譯各個方面。語法知識是培養(yǎng)交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語法知識的實際運用和最終目的。中國學(xué)生在缺乏語言環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)英語，只有掌握系統(tǒng)的語法基礎(chǔ)知識，才能增強運用英語進行交際的準(zhǔn)確性，才談得上用英語地道地表達和交流思想感情。

客觀地說，高職學(xué)生在將來的工作中，更多的是以書面的形式使用英語，而在閱讀過程中，他們往往需要語法知識的幫助才能正確理解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.6％的高職學(xué)生認為自己的閱讀能力差，86.29％的高職學(xué)生認為自己的寫作能力弱，30.53％的高職學(xué)生非常希望教師詳細講解語法知識。這反映出高職學(xué)生的詞匯量不夠多、語法知識很薄弱。因此，作為英語教師，應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，正確地認識英語語法教學(xué)的作用，有所側(cè)重、有所取舍地教授語法知識；要將語法知識與篇章結(jié)合起來，與實際運用結(jié)合起來，使學(xué)生在嘗試使用語法的過程中不斷體驗到成就感、喜悅感。只有這樣，才會進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，語法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語言發(fā)展服務(wù)。

(3)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，并不斷為此創(chuàng)造條件。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.04％的高職學(xué)生英語口語的運用能力較差。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)針對高職學(xué)生想說一口流利的英語的期望，以英語口語為突破口，積極開展英語口語訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多說。通過舉辦各種課外活動，讓學(xué)生有機會彰顯自己的才華和英語表達能力，并盡量養(yǎng)成用英語交流和思維的習(xí)慣。通過充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生篩選英語聽力和閱讀材料，讓學(xué)生聽的、讀的英語與自己的專業(yè)結(jié)合起來。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學(xué)生參加各種英語等級考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過硬的證書，而且真正擁有一定的英語交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。

2第二階段：實施分層教學(xué)策略，因材施教，把公共英語與行業(yè)或?qū)I(yè)英語有機地結(jié)合起來，強化英語為專業(yè)課程服務(wù)的功能。

根據(jù)柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語應(yīng)用能力B級考試的結(jié)果，筆者認為，應(yīng)在大二時實施英語分層教學(xué)。大二學(xué)生的層次差異減小，英語水平相對平衡，這樣教師備課時能更好地把握學(xué)生的實際情況，教學(xué)更有針對性。實施分層教學(xué)策略，對不同層次的學(xué)生規(guī)定最低要求和努力目標(biāo)，并采取不同的考核辦法。這可以使各個層次的學(xué)生按照各自的目標(biāo)而努力，從而各有所得。同時，允許學(xué)生根據(jù)自己在一定時期內(nèi)的成績申請換班上課，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力向高一級目標(biāo)進軍。這既減輕了學(xué)生的心理壓力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把一部分在基礎(chǔ)教育階段遭遇“學(xué)業(yè)失敗”的學(xué)生導(dǎo)向“學(xué)業(yè)成功”，使他們找回自尊和自信；也使那些基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，從而使大部分高職學(xué)生走向“成功就業(yè)”。

篇10

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教學(xué)聽說法

一、前言

聽說法是第二語言教學(xué)史上一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，于20世紀(jì)40年代末產(chǎn)生于美國，50一60年代期間在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了很大影響。六十年展達到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學(xué)界。

隨著經(jīng)濟全球化的日趨深化，我國與世界各國經(jīng)濟合作日益加深，在世界經(jīng)濟中發(fā)揮越來越大的作用，國人對商務(wù)英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應(yīng)市場需求的“懂業(yè)務(wù)、英語精”的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，各大高校紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，引進了許多國外先進的教學(xué)方法，大開了英語教學(xué)工作者的眼界。

二、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在飛速發(fā)展的全球經(jīng)濟互動的呼喚下，商務(wù)英語已形成一門單獨的學(xué)科。它不僅可以幫助商務(wù)人員提高英語的實際運用能力，還可幫助英語人才掌握商務(wù)方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學(xué)員考取商務(wù)英語證書為目的，或以幫助學(xué)員跨越工作當(dāng)中的語言障礙為目的的商務(wù)英語培訓(xùn)班。

商務(wù)英語教學(xué)不同于一般的英語語言教學(xué)，它具有較強實踐性、應(yīng)用性，和專業(yè)性。因此要求商務(wù)英語教學(xué)工作者不僅要具備扎實的英語知識，還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。如果商務(wù)英語教學(xué)者沒有相關(guān)的專業(yè)知識，可能削弱教師在學(xué)生中的威信。

而對學(xué)生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎(chǔ)知識還要熟悉一定的商貿(mào)知識，并自如運用英語從事商務(wù)活動。然而高校中商務(wù)英語專業(yè)低年級的學(xué)生普遍沒有工作經(jīng)驗，也沒有很強的語言技巧和語言能力。

三、關(guān)于聽說法的具體說明

聽說法在第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到養(yǎng)日語聽說能力的教學(xué)法。

2．聽說法的理論基礎(chǔ)

聽說法是第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學(xué)和心理學(xué)理論作為自身理論基礎(chǔ)的教學(xué)法體系。它的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是強調(diào)第二語言教學(xué)要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結(jié)構(gòu)學(xué)會目的語的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。其心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人華生提出的刺激一一反應(yīng)s—R)論。

(二)聽說法的優(yōu)缺點

1．聽說法的優(yōu)點：以口語為中心，以培養(yǎng)聽說能力為主；強調(diào)句型的訓(xùn)練。創(chuàng)造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學(xué)重點和難點；運用現(xiàn)代化視聽手段進行教學(xué)。

2．聽說法的缺點：強調(diào)聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言的交際能力。

(三)聽說法的歷史意義

在多種商務(wù)英語教學(xué)法中，無論是在理論基礎(chǔ)、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學(xué)法更系統(tǒng)和全面，內(nèi)涵也更豐富。聽說法將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并自覺地將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的礎(chǔ)，這在外語教學(xué)的歷史上還是第一次，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進步。

四、聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的運用

1．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的流程

聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的有五個階段，分別為：

(1)認識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向?qū)W生發(fā)出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達的意思，讓學(xué)生把信號和它所表示的意思聯(lián)系起來，即“聽音會意”。

(2)模仿(imitati0n)階段：讓學(xué)生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。

(3)重復(fù)(repetiti0n)階段：讓學(xué)生重現(xiàn)通過模仿已經(jīng)記住的語言材料，作各種記憶性練習(xí)，一直到能正確理解和背誦為止。

(4)變換(variati0n)階段：為了培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)。如，替換(substituti0n)、轉(zhuǎn)換(c0n—versi0n)、擴展(expansi0n)等操練活動。

（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學(xué)生從已學(xué)的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運用，進一步培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)過的語言材料運用于實踐的能力。

2．聽說法在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性

商務(wù)英語教學(xué)與普通英語教學(xué)一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標(biāo)。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學(xué)法體系。

其語言理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。教材用會話形式表述，強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法、并在教學(xué)中有針對性地加以解決。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。

五、結(jié)語

隨著我國與世界各國的經(jīng)濟合作日益增強，懂英語、懂商務(wù)、會財會等的商務(wù)英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設(shè)商務(wù)英語課程。商務(wù)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，也成了各院校極為關(guān)注的一個大問題。聽說法是被探討的重點課題之一。與以前傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，聽說法具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學(xué)習(xí)活商務(wù)語言。因此，聽說法被引入商務(wù)英語教學(xué)．給商務(wù)英語教學(xué)注入了新的活力，在理論和實際兩方面同時促進了商務(wù)英語教學(xué)法的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉蔚萍．面向21世紀(jì)的我校商務(wù)英語教學(xué)叨．莆田商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報．1999(2)．

[2偉．大學(xué)英語教學(xué)模式的本質(zhì)與模式驗證[J]．外語教學(xué)與研究．1999(4)：44-47．