導語：如何才能寫好一篇高中物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)分類討論的應用原則

解題的過程中，分類討論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應當提高特例優先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現象，實現不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應當對問題繼續進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎上，依據相關的物理規律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹的答案．對于具體的物理問題進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態、物理過程以及所得的結果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現解答不全面的現象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據相關的物理規律和原理進行討論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態，然后對這些狀態進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發生的所有現象，然后對這些物理現象進行分類和討論．第四，對所得的結果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結果往往存在著結論不唯一的現象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結果進行分析，從而讓得出的結果更加的合理，更加的準確．

二、結語

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首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．

二、生本教育理念下高中物理教學

教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．

1．課前預習

預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內小組討論

教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．

3．班級交流

當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．

三、典型案例

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對高中物理來說，在強調理論知識的基礎上，高中物理更側重于觀察和實驗，側重于學生親自動手操作，讓學生在實驗活動中學習知識，培養能力，感悟品德，強調學生學習主體的地位和作用。通過基礎教育課程改革實驗,我采用了多種方式進行評價,關注學生課堂上各個方面的表現,體現過程性評價對于學生的評價的重要性。根據評價的內容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式,多用于對文化基礎的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現能力的檢查。

二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵

1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態,取得有效的學習效果。

2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發展的觀點來衡量和評價學生，善于發現學生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的,這樣能夠激發他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。

三、評價應關注主體互動

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本文以廣州市花都區新華中學高二年級物理實驗“驗證力的平行四邊形規則（力的合成與分解）”為例，初步研究：1.網絡虛擬實驗室在高中物理實驗訓練的教學效果；2.學生對虛擬環境實驗的參與程度；3.教師在運用網絡虛擬實驗室進行物理實驗教學時的情況等，旨在探索研究虛擬環境對高中物理實驗教學有效性的促進作用，并辯證地看待利用網絡虛擬實驗室進行物理實驗的利與弊，使得網絡技術能夠更好地提高高中物理實驗訓練的教學效果。

（一）實驗研究環境

研究中所采用的虛擬物理實驗平臺是“同步實驗：網上實驗室實驗平臺（如圖1）。“同步實驗室”是把互聯網技術應用到中學化學、物理、生物實驗課程中，提高學生的實驗操作能力和實驗探究能力。通過本虛擬實驗平臺，學生可以預習和復習實驗原理，實驗的用品、實驗的步驟，實驗的注意事項；可以實現實驗的仿真操作，系統將對學生的實驗給予即時的評價；對實驗的問題還可給予釋疑解惑。值得一提的是，該實驗平臺的內容與教材及廣東科技出版社的《實驗手冊》配套。

（二）研究過程及結果調查情況

本研究抽取了廣州市花都區新華中學對照班：高二（6）、（7）班。這一組對照班實驗前成績和學生各方面表現基本相同。其中，高二（6）班(實驗班)共39人采用虛擬實驗模式教學；高二（7）班(對比班)共38人采用傳統模式教學。1.對照組實驗成績情況分析在分別進行了真實物理實驗和虛擬物理實驗的教學后，筆者當堂對學生的實驗掌握情況進行了簡單的測驗，主要考查學生對實驗理論知識的掌握、實驗誤差的認識和實驗步驟與細節的掌握。從兩組對照班的初步實驗結果獲知，與實驗過程密切相關的實驗步驟與細節、減少實驗誤差的方法的考查，實驗班則比對比班掌握相對更為牢固。分析其具體原因，在虛擬實驗環境進行訓練的實驗班學生，實驗操作過程簡便、快捷，受其他無關因素干擾少，對于實驗步驟認識清晰，而實驗過程操作訓練機會也比較多，所以對實驗的掌握更加牢固。2.實驗問卷調查本研究共發放了問卷100份，共回收86份，有效問卷86份。通過對問卷進行統計分析后，得到以下結果：（1）學生對虛擬物理實驗室的看法對于問題“你覺得電腦上的虛擬實驗環境有哪些優勢（多選）”，實驗班學生的情況從調查結果顯示，體驗過虛擬實驗環境的學生有近80%認為網絡虛擬實驗平臺操作簡便，節約課堂時間，而且操作靈活，可以快速獲得實驗結果，同時實驗步驟和目標清晰明確。（2）對于學生進行虛擬實驗的課堂參與情況調查在問題“與平時的物理實驗室相比，你覺得在電腦上進行物理虛擬實驗，大家的課堂參與度有什么變化”的調查中，筆者分成了幾個小問題進行調查，獲得以下結果：①與小組組員的交流、溝通同以前的變化（如圖2）從學生的調查結果來看，超過一半的學生認為在虛擬實驗室中，與小組組員的交流、溝通比在真實物理實驗室多。根據實驗現場觀察，我們發現在虛擬實驗室的課堂上，學生的交流主要是實驗如何操作上，比較適合學生的自主探究操作。在虛擬實驗室與小組組員的交流、溝通變化有76%的學生認為有更多時間可以自己做實驗。在對比虛擬實驗室和真實實驗室的教學后，發現在虛擬實驗室中，學生操作起來更加快，有更多自主實驗操作時間，并且大部分學生可以做3次實驗以上，所以實驗誤差也小。而在真實物理實驗室中，有部分學生可以做2次，但還有相當一部分學生只做了1次，所以對實驗步驟的掌握還不夠扎實。③在電腦上進行物理虛擬實驗，學生對老師的依賴的變化為了了解在虛擬實驗室與真實實驗室相比，學生對老師的依賴情況，筆者也對此做了調查：有92%的學生認為“可以更多地自己完成實驗”，學生對老師的依賴沒有那么強，學生自主性強。（3）實驗教師對虛擬物理實驗環境的評價為了較為全面的了解虛擬物理實驗環境對教學的影響，筆者還對參與實驗的老師進行訪談。從訪談中筆者了解到，傳統的物理實驗環境存在著一些問題，比如實驗前器具和環境準備繁瑣，容易發生遺漏；為了節約課堂操作時間，老師更多地以小組為單位進行實驗，這樣不利于學生自主探究的培養；部分實驗存在安全隱患等等。而虛擬物理實驗環境能較好地解決這些問題。當然老師們也對虛擬物理實驗環境的缺陷提出自己的看法。比如虛擬物理實驗環境操作步驟比較生硬、固定，缺乏靈活性；可能會影響學生動手能力的培養；需要借助電腦設備和網絡環境；小組內的合作與交流有所變化等等。

二、網絡虛擬實驗室在高中物理實驗教學中應用的思考

通過虛擬物理實驗環境的研究，我們發現網絡虛擬實驗室有其明顯的優勢，特別是學生參與實驗的興趣和對實驗操作掌握的訓練方面。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性，彌補真實物理實驗室的不足呢？以下筆者從虛擬物理實驗室的優勢及缺陷進行總結，并提出初步研究結論。

（一）網絡虛擬實驗室的優勢

1.彌補實驗器材的不足，避免實驗器材老化、損壞等而影響實驗效果。2.便于管理和維護。傳統的物理實驗儀器經過多次使用，不可避免會出現問題。很多時候器材都是勉強用著，給教學活動帶來不便，大大降低教師和學生的實驗熱情[4]。而虛擬物理實驗也可以減少實驗前一些繁瑣、重復的準備工作，提高教學效率。3.虛擬實驗環境仿真強。“同步實驗室”網絡平臺提供了與物理教材同步的各種仿真實驗，與現實實驗較為接近。通過對參與虛擬實驗的學生的觀察，我們發現由于虛擬實驗平臺的高仿真效果，學生進行實驗也是非常感興趣。4.實驗過程、步驟清晰易懂。例如本研究采用的“同步實驗室”網絡平臺，提供了“實驗目的實驗原理實驗器材實驗過程開始實驗實驗結論實驗評價”這樣一套完整的實驗過程。從我們調查研究結果來看，參與虛擬物理實驗環境的學生對實驗步驟和細節的掌握也確實比對照班的學生更為扎實。這是因為“同步實驗室”平臺提供了完整、清晰的實驗指引，及時的實驗評價，同時也避免了一些無關因素對實驗過程的影響。5.有利于學生自主探究能力培養。由于虛擬實驗平臺能提供一系列、完整的指導，學生可以通過自主嘗試、探究，較為順利地體驗實驗過程，獲得實驗結果，而不會過分依賴老師和同伴。

（二）網絡虛擬實驗室的缺陷

當然，虛擬物理實驗環境也存在著自己的缺陷，主要有：（1）需要依賴電腦室、網絡環境；（2）目前由于技術局限，虛擬環境平臺還是只能實現簡單、固定的實驗操作，與真實的物理實驗環境還是存在一定的差距；（3）難以實現小組分工合作；（4）一些科學素養的培養僅憑虛擬物理實驗難以實現。例如學生動手操作能力，解決實際問題能力，實驗結果評估與改進等。

（三）網絡虛擬實驗室的應用范圍

從研究調查中我們可以發現虛擬物理實驗環境有其明顯的優勢，但也存在不足，只有根據實際教學情況巧用網絡虛擬實驗室，才能更好地保證物理實驗效果。那么在什么情況下運用虛擬物理實驗環境能夠更好地提高高中物理實驗的有效性呢？筆者通過研究調查，總結出虛擬物理實驗環境比較適用于以下情況：（1）現有物理實驗器材無法滿足實驗需要的情況，如器材不足、損壞嚴重。（2）物理實驗要求精確度高、操作比較繁雜的情況。由于課堂時間非常有限，而虛擬物理實驗環境操作簡便、步驟清晰，能得到預期的實驗效果。（3）某些抽象的、微觀的，難以通過傳統物理實驗室進行實驗得到結論的物理實驗。（4）要求學生通過自主學習、實驗獲得實驗結果。

三、結束語

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【關鍵詞】新課改高中物理教學反思

在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．

[2]方修培．《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》．

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師生關系也是教師占主導地位，學生處于被動的學習狀態之中。這種教學方法忽視了學生主體的參與性及內在需求，導致學生對實驗教學不感興趣，其解決問題的能力和創新能力也得不到提高。而物理課教學內容的實驗操作性又比較強，理論知識比較抽象難懂，所以培養學生學習興趣對于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對這種情況，教師應積極轉變傳統的教學思想，把興趣作為引導學生學習的工具，準確把握實驗教學的時機，通過趣味導入新課和游戲化的授課過程及風趣的教學語言，實現學生把“要我學”轉為“我要學”。同時著力建立良好的師生互動關系，讓學生時刻感受到老師的關心與理解，體會到學習的樂趣，從而激發對實驗的興趣，養成良好的實驗習慣，為其終身的物理學習奠定良好的基礎。

二、創設問題情境，培養學生問題意識

接觸、綜合分析和實際參與是學習的三大要素，其中“接觸”是良好學習的基礎，所以教師要注重引導學生去發現問題，建立生活與物理的聯系。由于“問題”是進行物理實驗的起點，所以在實驗課中如何培養學生的問題意識也是高中物理教師需要思考的問題。在物理實驗教學的實踐中，教師可以根據學生的實際認知水平來設置一種啟發式的、開放性的問題情境，讓學生發現所學的知識已經不夠用了，需要學習更多的知識來解決，從而有效調動起學生主動學習的積極性。例如，在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，由于學生在初中階段就已經學習了兩個力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學習目標。為了使我們的計算更方便，這里選擇特殊情況進行實驗。首先用一個彈簧測力計提起一個物體（500g），靜止時，讓學生記下此時刻度尺的讀數F1=5.0N；接著用兩個測力計同時向上提起這個物體，再讓學生讀出這兩個測力計的讀數F2=2.5N、F3=2.5N，并比較F2、F3與F1的關系，可以得到F2+F3=F1；然后再將兩個測力計呈90度夾角向外拉出，調整到適當的位置之后再讓學生讀出此時兩個刻度尺的讀數：F4=3N、F5=4N。但我們通過計算發現F4+F5≠F1、∣F4—F5∣≠F1，這時候教師就可以提出問題了：“為什么二力的合成不再符合代數計算的規律了？”“如果角度任意，情況會不一樣嗎？”然后物理教師再引用學生在數學課中已經學過的勾股定理知識來對學生做一定的啟發，使學生在原有知識基礎上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實現從特殊到一般性的過渡，最后通過實驗找出力的平行四邊形規律。又或者教授“功與速度變化的關系”這一實驗時，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補小車在動的過程中受到阻力所減少的速度？“”仔細觀察打點的紙帶，點距呈現怎樣的一種變化趨勢？”“各點之間的距離是不是均勻的？”“該選擇哪些點距來計算速度呢？“”為什么會產生這種情況？“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動的方式會不會發生改變？”像這樣通過階梯式問題情景的設置，給學生質疑和思考的機會，引導學生通過實驗一步步地去驗證自己的猜想，能夠切實提高他們的分析能力和解決問題的能力。而也只有使學生對某一物理現象產生強烈的好奇心和求知欲，才會主動去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學生的這一心理特點，積極創設問題情景，激發學生的問題意識，提高教學質量。

三、引導探究，培養學生的探究能力

在高中物理實驗教學的操作中，有很大一部分教師懶于設計，完全就是對照教材來進行實驗復制，缺乏特色和創造性，限制了學生自主探究能力的發揮。但對于物理學習來說，探究意識和探究精神是一個至關重要的必備素質。因此，教師設計物理實驗時應遵循新課程“實驗教學的出發點只能是學生的實際情況”的要求，對教材上的實驗過程做合理的改動，靈活地對學生的實驗操作進行指導，讓學生能積極主動地參與到實驗中來，這樣才能有效提高實驗教學的質量。學生通過自身的實際體驗獲得了新知，嘗到實驗所帶來的成就感。這對他們來說無疑是一種鼓勵，以這種方式來開展實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，調動起他們的競爭意識和做實驗的積極性，還有助于培養學生的創新精神和實踐能力。又或者“，用雙縫干涉測光的波長”這個實驗，教師可以采用“演示法”來進行教學。任課教師先將實驗的具體操作步驟給學生演示一遍，并做好特別需要注意的事項的示范，然后讓學生以小組為單位進行實驗操作。這樣學生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實驗操作，就相當于是做了兩次實驗，無形中提高了教學效率。接著教師還可以針對測定波長的誤差問題向各小組尋求解決方案，這樣既能發掘學生的自主探究能力，還有利于合作意識的提高。當前實驗教學改革的主要方向就是通過實驗探究來提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和自主探究的習慣。所以在實驗教學中，高中物理教師可以適當放寬在實驗課中對學生的限制，增強實驗的延伸性和探究性，只在實驗前幫助學生分析實驗的原理，然后由學生自己設計出實驗步驟和方法，并動手操作實施，使學生從枯燥的物理理論學習中解脫出來，體驗到物理學習的快樂，進而產生更多的探究熱情。

四、發展思維，培養學生的分析能力

一般情況下，對實驗數據的歸納和處理都是兩個物理量間的關系是否相等（探究恒力做功與動能改變的關系）或者兩個物理量之間是不是正比關系（彈簧的伸長量和彈力的關系）。但是在“探究加速度與力、質量之間的關系”的實驗過程中，我們通過對數據的觀察與分析發現當力相同時，質量越大，加速度卻越小。這時候教師就要不失時機地引導學生進行思考：在尋找物理量之間的關系時，除了直接觀察實驗數據外，還經常采用什么方法呢？在學生經過了一番思考過后，教師便可給他們引進“圖像法”來解決問題。在物理中利用圖像來處理物理量之間的關系是非常常用的方法，因為物理量之間的關系用圖形表示出來會更加直觀，也能夠有效減小實驗誤差，確定并排除實驗中的一些錯誤數據。一說到用圖像來分析物理關系，學生們首先想到的就是a-m圖像，但實際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規律，判斷二者關系也會更加輕松，所以由此學生就會想到能不能將曲線轉化為直線的問題，而教師在進一步啟發———“數學上是如何將雙曲線轉化成直線的？”多數學生就能夠想到可以在直角坐標系中建立a-1/m的圖像，通過圖像發現a-1/m形成一條過原點的直線，直觀體現了a與1/m成正比的關系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關系。教師的循循善誘，引導學生對物理問題進行拆解分析，不僅加深了對物理知識的理解，同時也讓學生廣開思路，為學生主觀能動性的發揮提供了空間，對有效提高學生的實驗分析能力，拓寬學生的思路，從多角度進行研究活動也大有裨益。

五、重視數據處理，培養學生的科學精神

1.尊重實驗數據。

在實際的實驗過程中，學生的實驗數據往往和預期結果相差很大，這時一些學生懶得尋找出錯原因，就抄一抄旁邊同學的數據或是自己隨意寫一個跟預期值差不多的數據，這是對實驗極度不負責的表現。這就需要教師及時制止，和學生一起對較大誤差進行詳細分析，看問題具體出在哪，在確認了測量方法和儀器操作都無誤后，若實驗數據仍不理想，就可以組織學生成立問題研究小組共同探討問題產生的原因。但無論如何，改動實驗數據的行為都是必須禁止的，要培養其尊重實驗數據的習慣，樹立尊重科學的意識，養成一絲不茍的科學精神。

2.選擇合適的數據處理方法。

以處理實驗數據的工具為例，很多教師不是采用了最先進的科技方法———計算機，就是采用最原始的方法———手工計算，走了兩個極端，卻忽視新課程標準提出的“中學生必須掌握計算器的使用方法”的要求。科學計算器體積小、重量輕，且操作簡便、功能強大、價格也適合學生一族，所以在此建議讓學生使用計算器來進行物理數據的演算，在減輕學生的計算量的同時也減小實驗數據的誤差值。

六、結語

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從當前的教學來看，教學設計包括三個方面，也就是目標的設計、內容的設計和過程的設計。目標設計要具有靈活性、遞進性，符合學生的發展情況。從教學內容來看，教師要將教材內容和學生的生活實際有機結合起來，使學生能夠更深刻地理解教材內容。從過程設計來看，教師要注重師生之間的互動，使教師和學生交流合作，提高學生的學習效率。

二、注重學生結構意識的培養，增強課堂教學效果

結構意識主要看的是教學內容涉及的范圍和教學過程兩個方面。首先，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科本身是一個結構嚴密的學科，其中每一冊是整體結構中的組成部分，每一冊中的每一章節是整冊教材中的組成部分，這就構成了物理學科的整體結構。學生學習的每一節物理知識都是整體內容中的一部分，綜合起來形成整體知識。在物理學習中，有的學生某一冊或者某一章節學習得非常好，但整體知識學得不是很好，其主要原因是沒把握好物理知識的結構，缺乏整體意識和結構意識。因此，物理教師要幫助學生樹立結構意識，使學生將學習的每一節內容都融入到物理整體結構中去思考、去感悟。其次，從物理教學的過程來看，教師要引導學生形成內容上和方法上的結構意識。在教學設計過程中，教師要利用結構思維來設計教學內容，使物理課堂教學的內容更豐富。例如，在教學“運動”時，傳統教學中教師往往采用直接呈現的方式來展現物理知識，學生接受起來印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結構意識的方式引導學生學習知識，可以將相關的物理知識通過結構示意圖的形式展示給學生，使學生在學習中通過結構關系形成知識的網絡圖，并能夠通過各個知識點之間的聯系在頭腦中形成清晰的印象，避免因為各個大的知識之間的孤立，無法形成知識網絡，不能夠系統地掌握知識。

三、培養學生的問題意識，創新課堂教學設計

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1.物理實驗教學沒有得到足夠的重視。物理學包括理論和實驗兩方面，受傳統教學觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認識，往往重理論講授而輕實驗教學。有的教師甚至認為學生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養學生的探究能力、動手操作能力、創新能力和實踐能力，也難以使學生形成科學態度，掌握科學探究的方法。

2.在物理實驗教學中，有時教師講實驗代替了學生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學生看實驗的過程，不重視讓學生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學生理解實驗原理和細節，但是不利于培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。

3.實驗教學模式僵化。高中物理實驗教學中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學生長期采用同樣的實驗教學方式，做出同樣的實驗要求。這種應試式、齊步走的實驗教學導致部分學生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生的創造性思維和科學態度。

4.程式化實驗教學方式呆板。程式化的實驗教學是學生根據實驗目的、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數據或結果。在此過程中，學生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學方式沒有給學生留出足夠的自由發揮空間，學生缺乏自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力難以提高。

二、改進高中物理實驗教學的措施

1.轉變實驗教學觀念。物理實驗教學存在的問題多與傳統的教學觀念有關，要改進物理實驗教學，教師就要轉變教學觀念，提高認識，要重視物理實驗教學，明確實驗教學的目標和要求，以學生為主體，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以適當讓學生參與實驗設計，引導學生觀察、記錄和操作，使學生掌握科學研究的方法，從而使學生形成嚴謹的科學態度，提高學生的自主探究能力、動手操作能力和創新能力。

2.學習興趣能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性、自覺性和創新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發學生的學習興趣。首先，教師可以創設問題情境，激發學生的探究興趣。教師可以根據具體的實驗教學內容，巧妙地創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發學生的自主探究欲望，培養學生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學生明白實驗目的和原理，可以引導學生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養學生的實驗技能和創新思維。教師還可以適當組織一些課外活動以配合課堂實驗教學，增強教學的趣味性，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養學生做實驗的興趣，強化學生的學習動機。

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一、多個定滑輪應用問題

圖1

例1 如圖1所示，輕質長繩水平地跨在相距為2L的兩個小定滑輪A、B上，質量為m的物塊懸掛在繩上O點，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態，由靜止釋放物塊，在物塊下落過程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當物塊下落距離h為多大時，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當物塊所受的合外力為零時，加速度為零，此時物塊下降距離為h.因為F恒定，所以兩繩對物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當h=tan30°時，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時，繩的C、D端均上升h′由幾何關系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個定滑輪的應用問題的解答上，有時可通過逆向思維來解決問題，找出平衡的條件，解決問題.

二、滑輪組的相關習題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關系.

解：物體3的運動其實是合運動，是1和2的運動的合運動.所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動的情況

假設物體2不動的情況下，就認為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過的路程相等，所以會拉動B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動滑輪，動滑輪上升的距離=繩子通過距離的一半，所以3實際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實際上2是要動的，那么當1向下運動拉動繩子的時候，2肯定也是向下運動的，不可能2反而上升了.那么再假設1不動的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動滑輪，所以C上的繩子實際通過的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過的距離是2s2.再看B是定滑輪，因為B左邊的繩子伸長了s2，

圖4 物體2運動的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對于D來說，繩子通過了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據合運動的位移=分運動位移之和所以當1和2共同運動的時候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據S=at2/2，在相等的時間內，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學活動中，教師應將滑輪知識與其他相關知識聯系起來教學，編制出更多多知識融合的物理習題，開展多樣的實踐活動，將生活中的故事搬到課堂上，激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力.

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根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施