導語：如何才能寫好一篇高中物理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)分類討論的應用原則

解題的過程中，分類討論應當遵循以下幾個原則．首先是特例優先的原則．解決某些問題時，往往存在著一些特殊的情況，或者某些隱藏的個例，在已有的公式、方法以及結論上都不成立時．要求我們對這些特例具有高度的敏感度，進行分類討論的時候，應當提高特例優先的意識．其次，不重不漏的原則．這一原則主要針對第一步說的，對象進行分類時，應當充分地理解題目設置的目的及其內涵，對討論對象進行明確地分類，避免遺漏以及增根現象，實現不重不漏．再次，差異分析的原則．這一原則要求我們在分類討論時，充分地抓住討論對象的特性，對不同對象的差異進行分析，從而得到對象的分類參數．第四，逐層討論的原則．進行分類討論時，應當掌握好層次性．具體來說，對某一子問題分類討論后，沒能解決的問題，應當對問題繼續進行分類討論．對不同的子問題進行分類討論時，做到不錯位，不混亂，層次分明，逐級進行．

(二)分類討論在高中物理解題中的運用

解決高中物理問題過程中，對于研究對象不明確、已知條件模糊、有“陷阱”時，通過合理的運用分類討論思想，在已知條件或研究對象分類討論的基礎上，依據相關的物理規律或原則對子問題進行解答，從而得到問題的全面、正確、嚴謹的答案．對于具體的物理問題進行運算時，應當先審題，審題后，明確該題目是否需要進行分類討論．如果該題目需要進行分類討論，那么分類討論一般從研究對象或已知條件、物理狀態、物理過程以及所得的結果等四個方面來分析．首先，對研究對象或已知的條件進行分類討論．高中物理問題往往會存在幾個研究對象．對問題進行解答時，往往出現解答不全面的現象，甚至有的學生解題時，感到茫然．因此，對于牽扯多個研究對象的物理題目，通過將研究對象分類明確研究對象，進而得到正解．另一方面，部分物理問題的已知條件不明確，比如僅知某一矢量的大小或方向，甚至部分題目的已知條件中沒有具體的方向或大小的內容，僅用字母來代替．這要求解決問題時，對已知物理量的方向或大小等問題進行分類，然后依據相關的物理規律和原理進行討論，求得相應問題的正解．其次，對物理狀態進行的分類討論．解決物理問題時，往往會碰到這樣的情況，對所分析問題里物體運動狀態不明確，或該運動物體在某一個階段的狀態不明確．解決這類物理題目時，往往顯得非常復雜，不容易得出正確答案．針對這一問題，在仔細研究題目的基礎上，充分、全面考慮到該物體在運動過程中的所有狀態，然后對這些狀態進行分類和討論．再次，對物理過程進行分類討論．主要指物體運動過程中已知模糊的物理題目．針對這樣問題，應當首先對物體運動過程進行仔細的分析，充分的考慮物體運動時可能發生的所有現象，然后對這些物理現象進行分類和討論．第四，對所得的結果進行的分類討論．對于子問題分類討論后得出的結果往往存在著結論不唯一的現象．這就要求我們用分類討論的思想，對所得的結果進行分析，從而讓得出的結果更加的合理，更加的準確．

二、結語

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首先，是“一切為了學生”的價值觀．生本教育，以“生”為本，把學生放在所關注的首位，先幫助學生獲得成長，再幫住學生獲得好成績．學生快樂、自然地成長才是教育的根本目標，只關注學生的成績則是本末倒置．其次，是“高度尊重學生”的倫理觀．學生是學習的主人．雖然教師與學生同是教學活動的主體之一，但是學生有自己的思想，他們是獨立的個體，在精神上是獨立的，因此，教師必須要尊重學生，注意傾聽學生的需求．最后，是“全面依靠學生”的行為觀．這是指在教學課堂里，教師可以適度放手，讓課堂成為學生的學習的舞臺，獲取新知識的訓練場．

二、生本教育理念下高中物理教學

教師作為學生學習的管理人，必須仔細研讀高中物理課程和教材，對所要教授的章節和知識點必須有一個清晰的了解，充分依靠課程和教材，發揮主觀能動性，提前備課，設置好每一個小節，同時還需完善自己的專業素質，給學生提供專業的教學．

1．課前預習

預習、復習是學習的必要步驟．有些學生可能認為，即使不預習，也不影響聽課的質量，為何還花許多時間去做這樣的作業呢，還不如用來復習其他功課呢．孰不知預習是對第二天所要教授的課程有一個初步的、大概的了解，從預習的過程中找到問題，標記出感到疑惑的地方，方便第二天有針對地聽講，如果沒有預習的過程，就不會有對新知識的探索過程．因此，這個過程是極有建設意義的．當學生積攢了問題后，可以到課堂上與小組成員進行深一步的討論．

2．課內小組討論

教師可以把學生按照人數進行分組，以6～8人為一小組，讓學生以小組為單位，進行預習時感到疑惑的地方進行討論．生本教育，倡導學生之間是一種互助合作、共同成長的關系，而不是競爭的關系．“三人行，必有我師”．在小組成員中，或許就會有能夠解答疑惑的同學．這也間接培養了學生的合作、團結的意識，這不僅僅是有利于學生的學習成績的提高，還在學生的人生道路上留下了一道美好的風景線．

3．班級交流

當班內小組討論結束之后，就會對本科的內容有了進一步的了解．這時候教師可以組織小組選取一位代表，總結小組討論的問題要點、結果及討論的體會，在班級上做報告．如此，每位學生都要有參與課堂的談論中來，也許教師需要重點闡述的知識點，學生在討論結束后已經全然掌握．這也是學生自主學習能力的體現．當然，學生們討論的結果也不一定全是正確的，這時候就需要園丁出場了．教師要對每個小組進行分小組點評，激勵與鞭策同時進行，并將課程內容進行重點勾勒．

三、典型案例

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對高中物理來說，在強調理論知識的基礎上，高中物理更側重于觀察和實驗，側重于學生親自動手操作，讓學生在實驗活動中學習知識，培養能力，感悟品德，強調學生學習主體的地位和作用。通過基礎教育課程改革實驗,我采用了多種方式進行評價,關注學生課堂上各個方面的表現,體現過程性評價對于學生的評價的重要性。根據評價的內容不同采用多種方式，比如，利用紙筆進行的測試是重要的評價形式,多用于對文化基礎的檢驗。與此同時，我還用動手制作、實驗操作、實踐活動等重要的評價方式，用在學生獲取知識過程表現能力的檢查。

二、評價應從粗暴、嚴厲的批評變為表揚激勵

1.在高中物理教學過程中，教師要善于運用語言的激勵，多對學生在學習過程中取得成績，以及成長中的閃光點進行表揚。常用的語言如：“你提的問題真好”“你的想法很創新”“錯了沒關系,重在參與”等等這樣的激勵性語言,即使在課堂中表現不好的學生也被教師認可，這樣的激勵會讓學生以后做得更好，會使他們在課堂中終持有良好的情趣和最佳的學習狀態,取得有效的學習效果。

2.在高中物理教學過程中，物理教師不能單純地以成績的高低來判斷是好學生還是差學生，要用全面的觀點、發展的觀點來衡量和評價學生，善于發現學生缺點和長處，多表揚，少批評，表揚的時候要盡可能在公開的場合，有利于學生樹立自信心和上進心，批評的時候要注意維護學生的自尊心，對事不對人，給學生改正的機會。總之，物理教師要用賞識教育來激勵學生健康成長，讓學生感到教師對自己的關心和愛護，同時會感到教師是重視自己、關愛自己的,這樣能夠激發他們學習物理的興趣，以后會爭取更好的成績。

3.評價的不應是單一的書面考試，還應有觀察與面談、實踐活動、個人成長記錄方法激勵。新課程評價中主張建立學生健康成長檔案，用檔案的形式記錄學生在物理學習中的學習情況，比如，歷次重大物理考試的成績，參加各種物理競賽的表現，參與研究性學習的情況，與其他學生分組討論、合作探究的情況等等。通過學生成長檔案，將教師作出評價的有關材料以及學生的反思等有關材料收集起來，以展示學生學習和進步情況。

三、評價應關注主體互動

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1.利用多媒體再現物理情景。

高中物理課程涉及到很多物理情景，在原有的教學中，教師只能通過在黑板上繪圖的方式進行授課。雖然這種方式也能讓學生理解物理抽象的概念和現象，但是卻理解的不夠透徹。在應用多媒體之后，通過多媒體課件，可以把課程中的物理情景立體性的演示出來。比如演示機械波的形成，就可以通過動畫演示，把機械波的變化規律展現在學生的眼前。通過動畫式的場景，吸引學生的興趣，提高學生的注意力，并讓學生在對物理情景再現中仔細觀察、認真思考，從而很容易就理解了所學的物理課程內容。

2.利用多媒體演示物理規律。

在高中物理的學習中，有的課程知識是很抽象和枯燥的，這部分內容僅憑語言描述和實驗演示，也不能讓學生充分理解。在原有的教學中，教師往往是有滿腦子的教學想法演示這些物理規律，但是卻限于沒有合適的教學輔助方式，只能是帶著遺憾完成這些知識的教學。在把多媒體應用到高中物理教學后，利用多媒體技術，就可以把教師在教學中的想法付諸實現，從而有效的提高了高中物理課堂教學的效率，使教學獲得理想的教學效果。

3.讓知識中的難點更易掌握。

高中物理教學的內容是多方面的，抽象性強的電、磁等內容，又有形象性的加速度、重力等內容。在這些學習的內容中，有很多知識中的難點，既是教師教學中的重點，也是學生學習中的難點。用合理的教學方式讓學生掌握所學的高中物理重點和難點知識，這是高中物理教學的關鍵。在應用多媒體教學后，可以把課程中的難點和重點制作成圖文并茂的教學課件，讓學生在寓教于樂中很容易就掌握了教學的內容，實現了教學事半功倍的效果。

二、多媒體在高中物理教學中的應用原則

1.以學生為主體的原則。

在高中物理教學中，多媒體只是作為教學的輔助工具輔助教學，教學的主旋律還是教師引導學生學習，學生為學習主體的原則。雖然多媒體可以實現吸引學生、集中學生注意力的作用，但是在教學中，把多媒體作為主要教學方式，就會產生喧賓奪主的效果，使學生失去獨立觀察、獨立思考、積極討論的機會。只有在物理教學中，利用多媒體調動學生積極性，讓學生利用自己的記憶充分掌握知識，才能實現教學的最佳效果。

2.雙向互動原則。

利用多媒體輔助高中物理教學，就要掌握雙向互動原則。這個雙向互動，既可以是課堂上師生的互動，也可以是學生與學生間的互動，還可以是利用多媒體與學生進行的互動。作為輔助教學工具，多媒體只是把教師的一些教學思路和物理情景等演示出來，主導教學的還是物理教師。所以，教師要在教學中多設計一些互動的環節，可以是通過多媒體給學生進行測試，還可以是學生之間互相的討論等。

3.激發學生學習興趣的原則。

這也是多媒體輔助教學帶給學生的重要作用，正是多媒體具有的生動性、形象性，吸引了學生學習物理的興趣，提高了學生的學習積極性。在進行教學設計時，教師就要根據課程的內容，應用多媒體進行一些物理試驗或物理情景的演示，并通過課堂上的互動環節，調動起學生學習物理的積極性。在教學中，可以讓學生自己制作學習課件，這樣就可以發揮出學生的主動性，并通過制作課件產生成功后的喜悅，從而提高其學習物理的興趣。

4.適度性原則。

在高中物理教學中也要把握好適度性這個原則，把握好使用的尺度，不能一味地使用多媒體，而忽視了原有以教師為主導的教學方式。使用多媒體的確可以提高教學的速度，提高學生對知識的理解，但是學生接受知識也是有限度的，尤其是新知識的學習，學生要有一個消化的過程。所以在高中物理的教學中，教師在設計教學內容的時候就要把握好尺度，做到以主導性教學為主，以多媒體輔助為輔，才能實現多媒體在高中物理教學中的價值。

三、多媒體在高中物理教學中的應用效果

1.讓學生形成物理概念。

高中物理的概念本身就是比較抽象的，只有經過學生充分的了解，并經過思維的轉換，才能在學生的腦中形成物理概念。在應用多媒體輔助教學后，使這個過程變的相對簡單，讓學生對概念的理解更容易。實例教學：比如進行“加速度”概念的學習，就是就可以通過多媒體播放飛機起飛的同時汽車起動的視頻，并利用多媒體，把飛機離地和汽車加速的數據演示出來進行對比。

2.讓學生掌握物理定律。

在高中物理學習中，無論是去熟悉并掌握概念還是理解物理的規律并進行概括，都是需要用自己的思維去進行思考和加工的，這種學習物理的方式就是變抽象為形象的過程。在經過大量知識學習的基礎上，運用多媒體進行物理定律的理解和學習。實例教學：比如進行“牛頓第二定律”的學習，教師就利用多媒體播放了一段奧運會百米比賽前的場景，著名的短跑運動員博爾特把自己身上的手表、項鏈等物摘下給了身后的教練。這時就可以引導學生去理解“質量越小，運動狀態越容易改變，在相同情況下，物體的加速就越大”這個“牛頓第二定律”。運用多媒體視頻創設物理情境，導入課題，激發學生的學習興趣，同時鍛煉了學生探究式學習的能力。

四、結語

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【關鍵詞】新課改高中物理教學反思

在新課程形勢下要求一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，又不對教學做認真的思考，上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？所以，教師首先要在教學中不斷反思。

一、對理論和專業基礎方面的反思

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？答案是要在教與學的交互活動中，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.豐富物理專業學識

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

二、教學基本策略方面

1.物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

本人在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2.物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻：

[1]劉汝明．《“美國對人類歷史的貢獻”探究學習——兼論研究性學習的幾個問題》．

[2]方修培．《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》．

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【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標

【Abstract】Beeducationhighschoolteacherofthefrontlineofwehowshouldorientationthistimereform?InIwalkupnewlythistimeoflessonobjectusenewlessonobjectprinciple,rightnesseverdriveoneselfseeasexperienceofstandpointandwayofdoingcarriedontore-examine,tooneselfofteachingthoughtandthebehaviorcarriedontointrospect,teachershouldfrom"withteachsettlelearn"to"withlearnsettleteach"change;From"theinductionofthevalueready-madeconclusion"to"valuelearningprocessofexperience"change.Studentalsofrom"withthepassivestudy"to"independencestudy"change;From"acceptthecontainerofknowledge"to"obtaintheintelligenceofknowledge"change.Intheclassroomeffortcarrythroughanewlessonmarkthought,extensiveopentheexhibition"investigationtypeteaching"

【Keywords】Changethought;Improvementteachingway;Orientation;Newlessonmark

為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視，對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。

1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念

要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：

首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。

其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。

2．改進物理教學方式，提高課堂質量

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。

探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：

2．1以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。

2．2師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。

2．3以學生為主的自主探究。對于現象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發現問題、解決問題、得出結論從而完成教學活動。

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從當前的教學來看，教學設計包括三個方面，也就是目標的設計、內容的設計和過程的設計。目標設計要具有靈活性、遞進性，符合學生的發展情況。從教學內容來看，教師要將教材內容和學生的生活實際有機結合起來，使學生能夠更深刻地理解教材內容。從過程設計來看，教師要注重師生之間的互動，使教師和學生交流合作，提高學生的學習效率。

二、注重學生結構意識的培養，增強課堂教學效果

結構意識主要看的是教學內容涉及的范圍和教學過程兩個方面。首先，從教學內容涉及的范圍來看，物理學科本身是一個結構嚴密的學科，其中每一冊是整體結構中的組成部分，每一冊中的每一章節是整冊教材中的組成部分，這就構成了物理學科的整體結構。學生學習的每一節物理知識都是整體內容中的一部分，綜合起來形成整體知識。在物理學習中，有的學生某一冊或者某一章節學習得非常好，但整體知識學得不是很好，其主要原因是沒把握好物理知識的結構，缺乏整體意識和結構意識。因此，物理教師要幫助學生樹立結構意識，使學生將學習的每一節內容都融入到物理整體結構中去思考、去感悟。其次，從物理教學的過程來看，教師要引導學生形成內容上和方法上的結構意識。在教學設計過程中，教師要利用結構思維來設計教學內容，使物理課堂教學的內容更豐富。例如，在教學“運動”時，傳統教學中教師往往采用直接呈現的方式來展現物理知識，學生接受起來印象不夠深刻。而在新課程改革下，教師采用結構意識的方式引導學生學習知識，可以將相關的物理知識通過結構示意圖的形式展示給學生，使學生在學習中通過結構關系形成知識的網絡圖，并能夠通過各個知識點之間的聯系在頭腦中形成清晰的印象，避免因為各個大的知識之間的孤立，無法形成知識網絡，不能夠系統地掌握知識。

三、培養學生的問題意識，創新課堂教學設計

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1.物理實驗教學沒有得到足夠的重視。物理學包括理論和實驗兩方面，受傳統教學觀念的影響，教師對物理實驗缺乏足夠的認識，往往重理論講授而輕實驗教學。有的教師甚至認為學生只要在考試時會答實驗題即可。這樣不利于培養學生的探究能力、動手操作能力、創新能力和實踐能力，也難以使學生形成科學態度，掌握科學探究的方法。

2.在物理實驗教學中，有時教師講實驗代替了學生做實驗。比如，演示實驗有時甚至沒有實驗器材，僅僅是教師講實驗。還有一些教師過分依賴多媒體，只是用多媒體模擬實驗，讓學生看實驗的過程，不重視讓學生動手操作。這樣雖然能夠突出實驗重點，使學生理解實驗原理和細節，但是不利于培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。

3.實驗教學模式僵化。高中物理實驗教學中，教師往往只重視高考實驗，而忽視了非高考要求的實驗；也忽視了學生的個體差異，沒有很好動地因材施教，往往對一個班的學生長期采用同樣的實驗教學方式，做出同樣的實驗要求。這種應試式、齊步走的實驗教學導致部分學生缺乏進行實驗探究的興趣，不思考、不動手、不留心觀察實驗，不利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生的創造性思維和科學態度。

4.程式化實驗教學方式呆板。程式化的實驗教學是學生根據實驗目的、步驟，進行程式化的機械操作，獲得實驗數據或結果。在此過程中，學生雖然動手操作了，但這種操作是簡單機械的，學生不需要考慮實驗為什么要這樣做、怎樣去做以及實驗中可能出現的問題。這種以機械操作為主的程式化實驗教學方式沒有給學生留出足夠的自由發揮空間，學生缺乏自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力難以提高。

二、改進高中物理實驗教學的措施

1.轉變實驗教學觀念。物理實驗教學存在的問題多與傳統的教學觀念有關，要改進物理實驗教學，教師就要轉變教學觀念，提高認識，要重視物理實驗教學，明確實驗教學的目標和要求，以學生為主體，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以適當讓學生參與實驗設計，引導學生觀察、記錄和操作，使學生掌握科學研究的方法，從而使學生形成嚴謹的科學態度，提高學生的自主探究能力、動手操作能力和創新能力。

2.學習興趣能促進學生的智力活動，調動學生學習的積極性、自覺性和創新性。因此，教師要采用各種有效的方法，激發學生的學習興趣。首先，教師可以創設問題情境，激發學生的探究興趣。教師可以根據具體的實驗教學內容，巧妙地創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、自主探究，從而激發學生的自主探究欲望，培養學生的問題意識和探究能力。其次，增強實驗教學的趣味性。教師介紹實驗器材時要讓學生明白實驗目的和原理，可以引導學生自己選擇實驗器材。教師也可以鼓勵學生自制儀器進行實驗，讓學生收集日常生活中常見的物品來替代原有的器材做各種實驗。在此過程中，教師要注意培養學生的實驗技能和創新思維。教師還可以適當組織一些課外活動以配合課堂實驗教學，增強教學的趣味性，從而激發學生的好奇心和求知欲，培養學生做實驗的興趣，強化學生的學習動機。

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一、多個定滑輪應用問題

圖1

例1 如圖1所示，輕質長繩水平地跨在相距為2L的兩個小定滑輪A、B上，質量為m的物塊懸掛在繩上O點，O與A、B兩滑輪的距離相等.在輕繩兩端C、D分別施加豎直向下的恒力F=mg.先托住物塊，使繩處于水平拉直狀態，由靜止釋放物塊，在物塊下落過程中，保持C、D兩端的拉力F不變.（1）當物塊下落距離h為多大時，物塊的加速度為零？（2）在物塊下落上述距離的過程中，克服C端恒力F做功W為多少？

解：（1）當物塊所受的合外力為零時，加速度為零，此時物塊下降距離為h.因為F恒定，所以兩繩對物塊拉力大小分別為F，兩繩與豎直方向夾角均為θ，由平衡條件知：2Fcosθ=mg2θ=120°，所以θ=60°，h=Ltan30°.所以，當h=tan30°時，物塊的加速度為0.

（2）物塊下落h時，繩的C、D端均上升h′由幾何關系可得：

h′=l2+h2-L.

克服C端恒力F做的功為：W=Fh′，所以

W=（233-1）mgL.

在多個定滑輪的應用問題的解答上，有時可通過逆向思維來解決問題，找出平衡的條件，解決問題.

二、滑輪組的相關習題及解答

圖2

例2 如圖2所示的滑輪組，物體1、2分別具有向下的加速度a1和a2，物體3具有向上的加速度a3，求a1、a2、a3之間的關系.

解：物體3的運動其實是合運動，是1和2的運動的合運動.所以1和2的位移之和等于3的位移.

圖3 物體2不動的情況

假設物體2不動的情況下，就認為2不存在，那么1下降S1，由于A和B是定滑輪，A和B上繩子通過的路程相等，所以會拉動B右邊的繩子上升S1.而連接3的D是動滑輪，動滑輪上升的距離=繩子通過距離的一半，所以3實際上升的位移是s1/2.如圖3所示. 但是實際上2是要動的，那么當1向下運動拉動繩子的時候，2肯定也是向下運動的，不可能2反而上升了.那么再假設1不動的情況下，2下降了s2，由于2上方的C是動滑輪，所以C上的繩子實際通過的距離是2s2.但是C左邊的繩子是伸長的，右邊的繩子是縮短的，它們平分了這2s2左邊伸長了s2，右邊縮短了s2，總共繩子通過的距離是2s2.再看B是定滑輪，因為B左邊的繩子伸長了s2，

圖4 物體2運動的情況

所以B右邊的繩子縮短了s2.對于D來說，繩子通過了s2的距離，那么D上升了s2/2的距離.如圖4所示.再根據合運動的位移=分運動位移之和所以當1和2共同運動的時候，3上升的位移

=s1/2+s2/2那么根據S=at2/2，在相等的時間內，s和a成正比.所以：a3=a1/2+a2/2.

在教學活動中，教師應將滑輪知識與其他相關知識聯系起來教學，編制出更多多知識融合的物理習題，開展多樣的實踐活動，將生活中的故事搬到課堂上，激發學生的學習興趣，提高學生的知識應用能力.

篇10

根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善階段。根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化———抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統化———打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化———以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。

復習方法多樣化———在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養措施

好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養在教學中的具體落實

各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。

四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施