導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂觀課報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、美國中小學(xué)音樂教育處境比我們

更為艱難但應(yīng)對措施得力

這些年本人一直研究中小學(xué)音樂教育，自然對國外的音樂教育也比較關(guān)注。赴美訪學(xué)之前，我從國內(nèi)出版的著作和論文中大致了解到，美國中小學(xué)音樂教育在整個學(xué)校教育體系中的地位是很高的，處境是很好的。然而，道聽途說不足為憑，百聞不如一見，事實上，目前美國中小學(xué)音樂教育的地位并不樂觀，處境艱難。比較而言，對于音樂教育，可以說我們是國家重視有政策，但學(xué)校基于種種無奈而無法予以落實；而美國是學(xué)校本來很熱衷，但國家的教育法律導(dǎo)致了學(xué)校不得不忍痛割愛。

在我國，教育部于2002年頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001―2010）》，2007年和2008年又分別頒發(fā)了《關(guān)于加強和改進中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》和《關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》，2012年又將頒布《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃2011―2020》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的，如果說目前我們的音樂教育處境不盡如人意，那最根本的原因可能還是學(xué)校不得不把更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看美國，同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認為是1956年以來最重要的一部教育法《不讓一個孩子掉隊法案》，正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂教育正在掉隊。該法案要求：每個州必須對所有公立學(xué)校三到八年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進行測試，同時，對九到十二年級學(xué)生也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財政支持。為了獲取聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費，各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多時間和精力以應(yīng)付測試，而這直接導(dǎo)致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了困境，因為閱讀和數(shù)學(xué)所增加的課時都是從其他的非測試科目那里擠占來的，而音樂課常常是被最先掠取的對象，音樂教師也隨時都有被解雇的危險。美國教育政策研究中心的一項調(diào)查結(jié)果表明，近年來，用于音樂和其他藝術(shù)的教學(xué)時間已經(jīng)削減了22％。而在紐約，市教育局要求閱讀和數(shù)學(xué)兩科每周至少要保證18節(jié)課，這個數(shù)字超過每周總課時34節(jié)課的一半以上。據(jù)紐約市的最新統(tǒng)計，全市只有31％的七年級學(xué)生和25％的八年級學(xué)生接受了音樂教學(xué)。

面對音樂教育的這一窘境，美國的音樂教育同行們采取了諸多強有力的應(yīng)對措施。擁有百年歷史和13萬會員的全美音樂教育協(xié)會，為了讓所有學(xué)生享受到音樂教育的權(quán)利，這些年一直在奔走呼吁；專業(yè)音樂學(xué)院與專業(yè)團體積極開展面向中小學(xué)音樂教育的支教活動，如朱莉亞音樂學(xué)院、波士頓伯克利音樂學(xué)院與卡內(nèi)基音樂廳等就組織了音樂家和音樂專業(yè)學(xué)生送教進中小學(xué)課堂；音樂教育理論工作者則發(fā)表有關(guān)音樂教育對數(shù)學(xué)和閱讀的促進作用的研究成果，宣傳音樂課程的益智作用；中小學(xué)音樂教師也主動應(yīng)對這一現(xiàn)實，盡可能在音樂課堂中滲透數(shù)學(xué)和閱讀的內(nèi)容。特別值得一提的是，地方教育行政部門也并非一味迎合聯(lián)邦政府的規(guī)定，他們針對音樂教育正在掉隊的現(xiàn)實，在管理上采取了許多補救措施。如紐約市教育局就正在實施著一項名為“藝術(shù)至關(guān)重要”的藝術(shù)教育振興工程，這項工程包括編制學(xué)校年度藝術(shù)報告、編寫校長指南、制訂藝術(shù)教育校長問責(zé)制等等。

應(yīng)該說，美國中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)實處境是不容樂觀的，但是他們采取的應(yīng)對措施是得力而富有創(chuàng)意的。反觀我國的中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，我們有國家的政策支持，但教育現(xiàn)實又無法使音樂教育的地位和處境得到根本性改觀。然而，作為音樂教育工作者自身，我們是被動接受這樣的現(xiàn)實，還是主動應(yīng)對挑戰(zhàn)而有所作為，恐怕需要在美國同行那里獲得一些啟示。因為，音樂教育的現(xiàn)實處境，不只關(guān)系到音樂學(xué)科的地位和我們音樂教師自身的地位，更是關(guān)系到學(xué)生享受音樂教育的權(quán)利和享受音樂審美愉悅和幸福感的權(quán)利。

二、美國中小學(xué)音樂教師工作比我們

更辛苦但很敬業(yè)很享受

正是因為目前在我國音樂學(xué)科的地位相對較低，因此許多的音樂老師深感委屈，認為音樂教師的工作量大但回報小、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上打折扣且不會享受工作帶給我們的快樂。但如果和美國音樂教育處境相比較，特別是和美國中小學(xué)音樂教師的工作量比較，我們真的應(yīng)該感到很幸運。

在我所認識的紐約中小學(xué)音樂教師中，高中學(xué)校音樂教師每天的工作量不少于5節(jié)課，小學(xué)教師更是多達7節(jié)。而且由于美國中小學(xué)教師的學(xué)位要求很高，這些老師大多還在哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院在職攻讀音樂教育博士學(xué)位，晚上的時間則要用于繁重的學(xué)位課程的研習(xí)。我曾聯(lián)系去聽紐約某所小學(xué)音樂教師的課，這位老師事先給我發(fā)來了他的課表供我選擇，只見課表排列密密麻麻，周一至周四每天7節(jié)課，周五因放學(xué)早而只有6節(jié)，我選擇去聽了周五全天的6節(jié)課。這所學(xué)校從學(xué)前班到五年級大約有五百多個學(xué)生，34個教學(xué)班，每個班每周一節(jié)音樂課，共34節(jié)，全校只配備了一名音樂教師。因此，這位音樂教師從周一的第一節(jié)課開始一直到周五的最后一節(jié)課，不間斷地上著音樂課。小學(xué)每節(jié)課是35分鐘，課間休息10分鐘，可這位音樂教師卻沒有一分鐘的休息。因為，所有的音樂課都是在音樂教室里上的，前一個班還沒下課走出教室，后一個班便早早就在教室外面排隊等候著了，如此迎來送往，老師課間無法休息。為此，我和這位老師進行過交流，問他為什么不休息？他說：孩子們每周只有一節(jié)音樂課，而且他們非常期待和喜愛上音樂課，我沒有理由不滿足孩子們的這份期待。雖然自己累點，但看到孩子們開心地唱著歌，快樂地做著音樂游戲，我很滿足，也很開心。在放學(xué)回家的路上，這位老師對我說，他需要去買杯咖啡喝，否則就要睡著了。我問他，周五只有六節(jié)課，不是最輕松的一天嗎？他解釋說：這一天有三個班是特殊兒童和正常兒童的混合班，教學(xué)難度更大一些。我明白了，在美國，特殊兒童是和正常兒童一起上課的，這既有利于特殊兒童的健康成長，也有利于培養(yǎng)正常兒童的愛心。

其實，在美國中小學(xué)，不只是音樂教師的工作量大，其他學(xué)科同樣如此。只不過由于音樂教師職位的削減，工作量自然會更加飽和。他們之所以很敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機制使然，如果你的課學(xué)生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認為，熱愛音樂教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂帶來的快樂，是美國中小學(xué)音樂教師如此敬業(yè)的最重要原因。記得在我快要回國前和一位高中音樂教師告別時，她見到我的第一句話是：六周的暑假終于結(jié)束了，我就要回到學(xué)校去了，真開心！我問她這是為什么？她說：和學(xué)生在一起讓我很充實，他們很有趣，我們能夠彼此分享音樂帶給我們的愉悅體驗。

不可否認，在我國音樂學(xué)科是弱勢學(xué)科，音樂教師也是弱勢群體。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學(xué)科和自身的價值，因為我們擁有一份得天獨厚的優(yōu)勢――孩子們天生就喜愛音樂。可“學(xué)生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒有徹底扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們自身。當學(xué)生真正喜歡和期待上音樂課了，當我們學(xué)會享受音樂教學(xué)了，當音樂教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學(xué)科的地位和音樂教師的處境就得到根本性改觀了。

三、美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置比我們

更多樣但技能課程突出

在中小學(xué)音樂課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為六個模塊，其中“音樂鑒賞”為核心模塊。而在美國，小學(xué)音樂課程主要分為三類，即“合唱隊”（或聲樂課）、“樂隊”（或器樂課）、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這三類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學(xué)生進一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程”。需要說明的是，這里的合唱隊、樂隊，以及技能培訓(xùn)系列課程，均屬于課堂教學(xué)的范疇，而并不是我們所理解的課外活動，它們面向全體學(xué)生，零門檻選修。尤其是高中階段實施學(xué)分制，大部分學(xué)生選擇的是合唱隊和樂隊課程，而普通音樂課則主要是為了滿足那些不愿意或無條件選修合唱隊和樂隊課程的學(xué)生獲取足夠?qū)W分而設(shè)立的。

美國這樣的音樂課程設(shè)置對我們來說的確是很新鮮的，而且也是令我們困惑的。因為，無論是合唱隊還是樂隊，在我們看來都是面向極少數(shù)具有音樂天資的學(xué)生的專業(yè)技能課程，很明顯，美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)。可是，在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中，知識技能教學(xué)卻始終是一個令人頭疼的問題。新課改之前，知識技能教學(xué)一直是中小學(xué)音樂教學(xué)的重點，于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，音樂作為一門藝術(shù)形式，它是依托于音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)、鑒賞等音樂實踐活動技能而存在的。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標準來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)變成了被肢解的、機械而枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂課便理所當然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們的音樂教師在落實“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。應(yīng)該說，知識技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進知識技能教學(xué)。因為，經(jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。

那么，知識技能教學(xué)到底應(yīng)該如何改進呢？美國的經(jīng)驗值得我們借鑒。首先，在他們看來，音樂教學(xué)傳授給學(xué)生知識技能，尤其是演唱演奏技能，那是天經(jīng)地義的事情，而且也是音樂教育的頭等大事，根本就不存在需要“淡化”的問題，于是，他們在課程設(shè)計方面就專門設(shè)置了合唱和樂隊等技能課程；其次，就我實地考察的教學(xué)情形看，學(xué)生對這兩門課程的興趣最濃，教學(xué)中教師并非一味地訓(xùn)練他們的技能技巧，而是讓學(xué)生在演唱演奏活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)掌握必要的知識技能，并盡可能地給予學(xué)生表現(xiàn)的機會。應(yīng)該說，美國中小學(xué)生的音樂表演水平是令人羨慕的，小學(xué)低年級的孩子都能夠優(yōu)美地演唱二聲部歌曲，當我聽了他們小學(xué)的音樂課之后，我對此就不難理解了。因為，孩子們的歌唱水平就是在音樂課堂上“唱”出來的。

其實，美國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)并不注重教學(xué)設(shè)計，音樂教師在教學(xué)中注重的是給予學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作、享受音樂的機會，他們教給學(xué)生的知識技能首先是為學(xué)生在音樂課堂上所進行的音樂實踐活動服務(wù)的，他們沒有那么多的清規(guī)戒律，他們以學(xué)生的喜愛為最高標準。他們的音樂課堂就是學(xué)生快樂的卡拉OK廳，是孩子們的“美國偶像”舞臺，他們的音樂課堂給我留下的最深切感受是：輕松、自由、愉悅。

四、美國中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容比我們

更豐富但流行音樂受寵

對比中美音樂教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。他們在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，主要考慮這樣一些因素：學(xué)生喜歡什么、想學(xué)什么？教師自身的優(yōu)勢是什么？學(xué)校條件和特色是什么？學(xué)生的基礎(chǔ)怎么樣？州制訂的課程標準又提出了哪些要求？等等。當老師充分了解了這些問題之后，再因人制宜、因地制宜地組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不可能不喜歡他們的音樂課了。其實，在美國，出版商也是編寫了教材供音樂教師選用的，當我問音樂教師為什么不選用出版社提供的教材時，他們的回答是：因為學(xué)生不喜歡。

教材問題，是我國中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的一個瓶頸。如果說依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂課，那么學(xué)生對教材的不滿意，可能是一個重要原因。應(yīng)該說，新課改之后，我們的教材建設(shè)取得了重要進展，但不可否認，離我們學(xué)生的期待還有一定的距離。反思我們的音樂教材編寫模式，我認為，我們所遵循的一直是一條自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀保覀儜?yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，應(yīng)該多聽聽基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得以轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活地引進課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂教材的又一個重要因素。

那么，我們有沒有可能學(xué)美國的放棄統(tǒng)編教材呢？我認為不可以。這里面有教育管理體制的原因，也有教育教學(xué)理念的原因，更有教師素養(yǎng)的原因。美國中小學(xué)音樂教師之所以可以自組教材，除了教育體制的差異之外，特別要歸功于美國“學(xué)以致用”的音樂教師教育。高校畢業(yè)生在走進中小學(xué)音樂課堂之前，已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式方法、教育實習(xí)等方面都具備了很好的積累，打下了堅實的教學(xué)基礎(chǔ)。

由于自組教材，可以想象，深受中小學(xué)生喜愛的流行音樂就必然在美國中小學(xué)音樂課堂里回響。流行音樂該不該進課堂？多少年來都是我國音樂教育界爭論的一個熱門話題，一度有人還把流行音樂視為是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的洪水猛獸。雖然目前流行音樂已經(jīng)被編入了教科書，我們的音樂課堂之門已經(jīng)朝流行音樂打開了，但客觀地說，這扇門依然開得很小，教材上的流行音樂往往被人們戲稱為是“古典的流行音樂”。而在美國，與“超女”“快男”同類的節(jié)目“美國偶像”這一青少年流行歌曲的演唱盛典，不僅沒有受到音樂教師們的抵制，反而以此作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的典范，作為一條音樂鑒賞教學(xué)之新途。而流行音樂作品，不僅在合唱課還是在樂隊課上，都被廣泛采用。甚至小學(xué)低年級的唱歌課，演唱的也基本上就是流行歌曲，兒歌往往只是作為音樂游戲活動而存在。這樣的場景，若不親眼所見，真的很難相信。

其實，我們許多音樂教師都深有體會：當我們的課堂上響起流行音樂的時候，當我們在其他教學(xué)內(nèi)容中注入流行音樂元素的時候，當我們的學(xué)生用流行音樂的表達形式來表演與創(chuàng)造的時候，當我們在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂的時候，我們的音樂課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入的和最快樂的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂以更多的寬容，中小學(xué)音樂課堂的大門應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂開得更寬一些。

篇2

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀

目前高師院校音樂教育的基本模式，也曾進行了多次的課程改革，對音樂教育的發(fā)展起到了積極的推動作用，但改革的力度、廣度、深度還不夠，跟不上時代快速發(fā)展的步伐，音樂教育的總體框架也并未改變。其中最突出問題表現(xiàn)為“音樂教育課程體系的不合理”，從而導(dǎo)致了如下的音樂教育現(xiàn)象：

1、課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，在課程的設(shè)置上具有明顯的排它性，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。究其原因，就是師范院校沿襲了音樂專科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點。

2、重技能，輕理論，重專業(yè)小課，輕專業(yè)大課，重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成，使得教學(xué)在一定程度上存在局限，師范性是師范音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)目標的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專業(yè)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識技能的全面發(fā)展，更重要的是要使他們具備教授音樂理論、知識和技能的素養(yǎng)。

3、在教學(xué)方式和方法上，普遍存在著口傳心授、機械訓(xùn)練、灌輸式的“師徒相傳”的傳統(tǒng)教學(xué)色彩，同時，教材內(nèi)容陳舊、不規(guī)范、不配套，教師選用教材的隨意性較大，甚至有時是照搬音樂專業(yè)院校的。

要提高高師音樂教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對新型人才的培養(yǎng)要求，高師就必須有科學(xué)而合理的辦學(xué)定位、明確培養(yǎng)目標；打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，建立起新的、具有師范特點的課程體系；積極引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實踐，摸索出一套自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式等等，這樣方能適應(yīng)迅猛發(fā)展的高師音樂教育。

二、高師音樂課程改革的措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，突出師范教育的培養(yǎng)特點

多年來，高師都是沿用專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂教學(xué)。我們必須明確高師音樂的根本任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，是培養(yǎng)和造就一大批具有一定的審美能力和創(chuàng)造能力的合格的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。所以，在音樂課程的改革中，應(yīng)更多地強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠積極主動地進行認知和創(chuàng)造的社會的主體。因此他們的聲樂學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會怎么唱，更主要的是要學(xué)會怎么去教別人怎么唱。從這種意義上來看，師范生與音樂表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，多進行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時兼顧表演教育，因為表演并不是演員的專利，他同時也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。因此，在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，體現(xiàn)音樂多元化特征

傳統(tǒng)的“一對一”授課模式個性化較強，強調(diào)你教我學(xué)，我說你背，已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育形式，聲樂教學(xué)中教師與學(xué)生進行的“一對一”授課形式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機會，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來教育中所遇到的形形的問題卻感到無所適從，不知如何下手。這種授課方式導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動，隨著高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)規(guī)模的擴大，聲樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的要求與發(fā)展。針對此現(xiàn)象，在高師聲樂課中，可以采取以個別課為主、理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。基礎(chǔ)理論與聲樂教學(xué)法這兩方面的理論課內(nèi)容，可以通過集體授課方式進行教學(xué)。集體課教學(xué)解決聲樂基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問題，同時，還可以集體課中進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像，名人名曲欣賞、名家聲樂講座等。這樣的集體課就改變了原有“一對一”的授課形式，同時也為小組課與個別課創(chuàng)造了有效的空間。而改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵又在于溝通，因此，我們要實施互動式教學(xué)，在教學(xué)過程中，要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣讓他們自主思考和實踐，然后教師再對結(jié)果進行點評。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)有了主動性和針對性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點和長處，教學(xué)效果自然也提高了。與此同時，音樂教育中還應(yīng)充分地體現(xiàn)音樂多元化，這其中的關(guān)鍵就是要大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，摒棄多年的重西輕中的錯誤觀念。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)導(dǎo)向，加強藝術(shù)實踐

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高等專業(yè)人才實踐能力的要求越來越高。音樂教學(xué)是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)就是一種實踐的過程，而現(xiàn)有的普通高師院校的體制中，聲樂教學(xué)的實踐普遍不被重視，使得學(xué)生的實踐經(jīng)驗缺乏，難以適應(yīng)社會實踐單位的要求。所以，高師音樂教育應(yīng)尤其重視實踐性，以藝術(shù)實踐作為主要的教學(xué)形式和內(nèi)容，高師應(yīng)緊緊圍繞“師范”做文章，增加實踐課程在教學(xué)總量中的比重。改變過去單一的教學(xué)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識面，知識面是提高學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級集體音樂活動，組織學(xué)生參加各類社會演出活動，進行藝術(shù)實踐等作為實習(xí)課程，并指派專門的老師進行指導(dǎo)。這樣可以突破過去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會的學(xué)習(xí)機會，以豐富學(xué)生從事音樂第二課堂的經(jīng)驗。再次，增加專業(yè)實習(xí)時間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實習(xí)，并給出實習(xí)要求，安排老師進行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫實習(xí)報告等。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，重視與中小學(xué)音樂教育的統(tǒng)一

在新世紀，互聯(lián)網(wǎng)的推廣和電腦的普及使人類的信息來源產(chǎn)生了很大的變化，這對于聲樂教學(xué)也帶來了教學(xué)媒體上的變化。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，是用語言和直觀的方法對學(xué)生進行授課，而現(xiàn)在我們可以使用電腦、幻燈片、多媒體視聽等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象進行一些教學(xué)媒體的設(shè)計，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中是很有必要的。如有的研究者提出，我們可以設(shè)計錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的聲樂學(xué)習(xí)狀況，或掌握某種演唱技能，在課堂上還沒來得及消化的東西，學(xué)生可根據(jù)錄音在課后進行揣摩、思考、消化，也可設(shè)計錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生相互評價各自的聲樂學(xué)習(xí)情況，利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄象帶，教師再進行評述比較，使學(xué)生掌握科學(xué)的聲樂教學(xué)技能和演唱技能。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多地運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息資源來豐富我們的課堂，如網(wǎng)上教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這樣，不僅可以使我們的聲樂教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，而且還能使教學(xué)收到事半功倍的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】《鋼琴即興伴奏》；課程；實驗報告

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0187-04

一、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的調(diào)查與分析

（一）調(diào)研對象與調(diào)查問卷設(shè)計

1.調(diào)研對象

本次調(diào)查研究的對象為湖北第二師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂系音樂學(xué)專業(yè)的大二和大三的學(xué)生。大二的學(xué)生于本學(xué)期開設(shè)了《鋼琴即興伴奏》課程，目前正在學(xué)習(xí)過程中；大三的學(xué)生于上學(xué)期剛剛結(jié)束該課程的學(xué)習(xí)。這兩個年級音費ёㄒ檔難生在主修專業(yè)上還可以細分為鋼琴演奏、聲樂演唱、器樂演奏三個方向。

本次問卷調(diào)查的主要訪問對象――2014級和2015級音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，都正在學(xué)習(xí)或曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《鋼琴即興伴奏》課程，能提供切實的課堂感受與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有利于調(diào)查的順利展開與進行。

本次調(diào)查共發(fā)放了158份問卷，回收的有效問卷為155份，問卷的有效回收率為98.1%。調(diào)查的主要途徑為集中學(xué)生填寫紙質(zhì)問卷的形式，要求學(xué)生即時填寫即時上交，保證了調(diào)查問卷的質(zhì)量與真實性。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

本次問卷共分三個方面，一是有關(guān)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力方面的問題；二是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)即興伴奏與練習(xí)情況的問題；三是關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置的問題。問卷的問題主要采用選擇題形式，在第二和第三方面加入了部分問答題，讓學(xué)生在選擇答案的同時能夠說出自己的想法，提出意見與建議。

（二）調(diào)查分析報告

1.學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力

（1）學(xué)生的鋼琴程度調(diào)查情況如下表所示。

（2）學(xué)生的主專業(yè)情況如下表所示。

湖北第二師范學(xué)院的學(xué)生由于在藝術(shù)聯(lián)考中可以在鋼琴、聲樂和器樂方面任選一項進行專業(yè)面試，因此，入校時學(xué)生的鋼琴程度參差不齊且不容樂觀，能達到299程度以上的學(xué)生只有少數(shù)。以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，普遍鋼琴程度中等偏低，有少部分聲樂專業(yè)學(xué)生鋼琴程度在599以下。此外，還有相當一部分器樂學(xué)生完全沒有鋼琴基礎(chǔ)，僅通過一年鋼琴小組課的學(xué)習(xí)可以彈奏599程度以下的作品。

（3）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》課程以前，學(xué)生的即興伴奏水平情況如下表所示。

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》之前，大部分學(xué)生是完全不會即興伴奏的。有20%多的學(xué)生接觸過即興伴奏，只有1.2%的學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)本門課程之前即興伴奏能力還不錯，有6.5%的學(xué)生認為自己的即興伴奏能力一般且有待規(guī)范與提高，有18.6%的學(xué)生即興伴奏水平較差。

（4）在學(xué)習(xí)《鋼琴即興伴奏》過程中，學(xué)生覺得難易程度如下表所示。

在學(xué)習(xí)即興伴奏課程以前，學(xué)生的前期技術(shù)能力比較差，有73.7%的學(xué)生完全不會或不知道即興伴奏，因此大多數(shù)學(xué)生對于這門課程的學(xué)體上覺得“難”。

（5）學(xué)生的鋼琴程度與即興伴奏水平是否成正比，如下表所示。

從上表反映的數(shù)據(jù)來看，鋼琴程度高的學(xué)生不一定即興伴奏水平也高，而有一部分以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，鋼琴程度一般，但是即興伴奏水平不錯。

2.即興伴奏學(xué)習(xí)與練習(xí)情況

（1）在進行即興伴奏編配時，你會考慮哪些方面的因素？

在調(diào)查過程中，學(xué)生在進行即興伴奏編配時，通常考慮問題比較單一。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生考慮最多的是調(diào)式調(diào)性，其次是旋律，很少有同學(xué)能夠?qū)⒏鞣矫嬉蛩鼐C合考慮并應(yīng)用到實踐中去，尤其是和聲節(jié)奏、歌曲結(jié)構(gòu)以及歌曲風(fēng)格等對即興伴奏編配的影響考慮得比較欠缺。

（2）你熟悉各個調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位嗎？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有大部分的學(xué)生只熟悉部分調(diào)的和弦及轉(zhuǎn)位，或僅熟悉極少數(shù)調(diào)的正三和弦及轉(zhuǎn)位，有些學(xué)生甚至只知道主三和弦的位置。對于各個調(diào)的不熟悉，直接導(dǎo)致在即興伴奏過程中大部分學(xué)生不能順利轉(zhuǎn)調(diào)，有的學(xué)生只能彈奏C大調(diào)。

（3）課后練習(xí)即興伴奏的頻率？

調(diào)查結(jié)果顯示，除了1.2%的學(xué)生能夠自覺堅持每天練習(xí)即興伴奏以外，絕大部分的學(xué)生都不能保證每天練習(xí)，而且練習(xí)時間不固定。有一小部分同學(xué)會在上課前1-2天練習(xí)，僅僅為了應(yīng)付回課，敷衍了事，被動練習(xí)的成分比較大。還有5.4%的同學(xué)完全不練習(xí)。

（4）課后練習(xí)即興伴奏的重點是什么？

和弦的編配是學(xué)生普遍感到困難的問題，因而也成為課后練習(xí)的重點。此外，音型單一化問題有很大一部分原因在于大部分學(xué)生的鋼琴水平偏低，手指能力有限，因此，盡管在練習(xí)過程中涉及的音型很多，但實際能夠應(yīng)用的音型卻很有限。鍵盤和聲與歌曲轉(zhuǎn)調(diào)也是學(xué)生的薄弱部分，有不少同學(xué)只能彈奏C大調(diào)的基本練習(xí)曲和歌曲伴奏，一旦涉及轉(zhuǎn)調(diào)就望而卻步。

（5）你平時的即興伴奏練習(xí)是以簡譜還是以五線譜為主？

在平時練習(xí)中，選擇簡譜的同學(xué)多于選擇五線譜的同學(xué)。選擇簡譜的學(xué)生大多是首調(diào)感較強的民樂學(xué)生以及聲樂學(xué)生，而以五線譜為主要練習(xí)對象的是鋼琴程度較好的學(xué)生。正是因為鋼琴水平較高的學(xué)生過分依賴五線譜，導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)調(diào)與移調(diào)訓(xùn)練中首調(diào)感差，鋼琴水平與即興伴奏能力不成正比，一遇到移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)就覺得困難重重。也有一小部分學(xué)生是簡譜與五線譜結(jié)合練習(xí)的，充分結(jié)合兩種譜例的優(yōu)勢，熟練掌握兩種不同譜例的特點，從而不斷進步。

3.《鋼琴即興伴奏》課程設(shè)置

（1）你認為開設(shè)《鋼琴即興伴奏》課程對于音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要嗎？

作為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其主要就業(yè)方向是從事中小學(xué)音樂教育工作。因此，絕大部分學(xué)生對《鋼琴即興伴奏》課程的必要性和重要性是非常認同的。

（2）為期一學(xué)年的課程時間安排你怎么認為？

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有超過60%的學(xué)生認為《鋼琴即興伴奏》課程為期一學(xué)年時間太短，因為對于大部分學(xué)生來說，要在一年時間里熟練掌握即興伴奏的技術(shù)技巧是不現(xiàn)實的，而在有限的課堂時間內(nèi)積累大量即興伴奏素材與歌曲編配經(jīng)驗，也是很困難的事情。

（3）你認為《鋼琴即興伴奏》課程采用哪種授課方式更合理？

大多數(shù)學(xué)生認為，《鋼琴即興伴奏》課程采用小組課的授課方式比較合理，分組大課在數(shù)碼鋼琴教室授課，大約20人一組，教師集中講解，學(xué)生聽完馬上實踐練習(xí)。也有相當一部分學(xué)生認為分組小課的授課方式比較合理，即6人左右一組，在鋼琴教室上課，教師有更多時間單獨指導(dǎo)。雖然個別課更加有針對性，能更好地實現(xiàn)因材施教，但是會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少橫向比對與觀摩學(xué)習(xí)的機會，同時造成資源浪費。集體大課因為只有教師用琴，學(xué)生無法當場練習(xí)與實踐，因此不太被學(xué)生接受。

（4）你δ睦喔棖的即興伴奏更感興趣？

有超過一半的學(xué)生更喜歡流行歌曲的即興伴奏，其實只要方法得當，加以引導(dǎo)，通過練習(xí)學(xué)生們喜歡的流行歌曲，也可以熟練掌握即興伴奏的技巧，最終提高即興伴奏能力。

（5）你認為現(xiàn)用教材的難易程度如何？

湖北第二師范學(xué)院的《鋼琴即興伴奏》課程使用的教材為孫維權(quán)著的《鋼琴即興伴奏入門教程》，此教材基本符合本校學(xué)生的能力與水平，可以再結(jié)合學(xué)生實際情況具體調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（6）你有過歌曲即興伴奏實踐經(jīng)驗嗎？

在歌曲即興伴奏的實踐過程中，鋼琴程度較好的學(xué)生并沒有經(jīng)常參與，因為鋼琴主修生主要以正譜實踐為主。而經(jīng)常進行即興伴奏實踐的學(xué)生中，有大部分是以聲樂為主專業(yè)的學(xué)生，他們的編配也許不是那么準確和完美，彈奏技術(shù)也不是很好，但是這些學(xué)生勇于實踐和探索的精神是非常值得肯定和鼓勵的。當然，超過六成的學(xué)生是完全沒有即興伴奏實踐經(jīng)驗，這與他們的鋼琴水平以及各方面綜合能力都有關(guān)系。

二、關(guān)于《鋼琴即興伴奏》課程的有效教學(xué)模式實驗構(gòu)想

（一）分級施教的有效教學(xué)模式實驗

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力采用分級、分專業(yè)施教，可以實現(xiàn)有效教學(xué)模式的“有效性”。把能力與專業(yè)相當?shù)膶W(xué)生安排在同一個層面進行相應(yīng)的教學(xué)，每個組別的學(xué)生都有相對應(yīng)此組別難度的曲目進行練習(xí)，然后教師再根據(jù)學(xué)生完成情況進行講解和教學(xué)。

筆者準備把學(xué)生按其主專業(yè)分為“鋼琴組”“聲樂組”與“器樂組”三個組別進行實驗教學(xué)。授課以分組大課為主、小組課為輔的方式進行，每組大課人數(shù)為20人左右，在數(shù)碼鋼琴教室授課，結(jié)合鍵盤和聲練習(xí)與實例歌曲實踐的教學(xué)內(nèi)容，按照不同專業(yè)學(xué)生的不同專長與特定薄弱環(huán)節(jié)進行有效訓(xùn)練。小組課每組安排4-6人，針對不同等級小組成員的具體問題進行針對性指導(dǎo)，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性理解和實踐。

從訓(xùn)練“鍵盤技術(shù)”而不是“鋼琴演奏技術(shù)”入手，將不同優(yōu)勢與特點的學(xué)生進行合理的分級與分組，實行有明確目標的“有效教學(xué)”，使學(xué)生不論基礎(chǔ)好壞，基本上每人都具備《新課程標準》要求下的中小學(xué)音樂課鋼琴即興伴奏的基本能力與水平。

（二）多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實驗

《鋼琴即興伴奏》是一門藝術(shù)標準要求很高的綜合性課程。編配一首好的即興伴奏，不僅要求伴奏者能準確理解歌曲的旋律、風(fēng)格以及特點，具備樂理、和聲、作品分析等多方面的理論知識，還需要伴奏者必須具備一定程度的鋼琴彈奏技術(shù)，并在一定時間內(nèi)將其彈奏出來。這一切需要學(xué)生扎實的理論知識與綜合運用能力做支撐。而多學(xué)科融合的有效教學(xué)模式實驗，體現(xiàn)出《鋼琴即興伴奏》課程的實用性與綜合性特點，實現(xiàn)以《鋼琴即興伴奏》為中心，將多門學(xué)科融合教學(xué)的有的放矢的有效教學(xué)模式。

1.融合鋼琴課教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴課教學(xué)模式注重對學(xué)生鋼琴演奏能力的培養(yǎng)，而融合了即興伴奏教學(xué)的鋼琴課，在教學(xué)上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對鍵盤的熟練掌控能力，包括24個大小調(diào)的首調(diào)思維彈奏、各個大小調(diào)的正三和弦原位及轉(zhuǎn)位、和弦連接練習(xí)、移調(diào)及轉(zhuǎn)調(diào)訓(xùn)練等。為更好地銜接《鋼琴即興伴奏》課程做好充分準備。

2.融合和聲課教學(xué)

融入即興伴奏教學(xué)的和聲課應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的和聲思維與和聲應(yīng)用能力。例如，教師應(yīng)該用更多的課時來講解如何為旋律選配和弦，提高學(xué)生的和聲編配經(jīng)驗與敏感度，而不是花大量時間做和聲習(xí)題。另外，和聲課建議加入鍵盤和聲的實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從和聲學(xué)的角度了解和聲與鍵盤的關(guān)系，找出其規(guī)律，這樣練習(xí)起來才會事半功倍。

3.融合視唱練耳課教學(xué)

視唱練耳課的教學(xué)也應(yīng)該融入即興伴奏的相關(guān)內(nèi)容，例如即興伴奏課最為核心的“首調(diào)”思維。在視唱練耳課上就應(yīng)該主要訓(xùn)練學(xué)生的首調(diào)唱名法，以及五線譜移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等。對學(xué)生前期進行的首調(diào)思維模式訓(xùn)練，能夠很好地培養(yǎng)他們的首調(diào)感，為即興伴奏課程打好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合綜合實踐訓(xùn)練模式的有效教學(xué)模式實驗

《鋼琴即興伴奏》課堂上的教學(xué)，不應(yīng)該局限于中小學(xué)音樂課中歌曲的即興伴奏實踐，還應(yīng)該涉及中小學(xué)各種課堂活動與音樂實踐所需要具備的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。

因此，筆者認為，應(yīng)該給學(xué)生提供更廣闊的實踐空間與舞臺，因為即興伴奏從根本上來說就是一門實踐的藝術(shù)，如果缺少實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正理解和認識即興伴奏的意義和作用。學(xué)生也只有在實踐的過程中才能不斷學(xué)習(xí)和成長，不斷積累經(jīng)驗，提高即興伴奏能力與水平。

參考文獻：

[1]孫維權(quán).鋼琴即興伴奏入門教程[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]馮德剛.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.

[3]劉聰，韓冬.鋼琴即興伴奏教程[M].北京：人民音樂出版社，2009.

作者簡介：

篇4

中國自古以為就有著重視少年兒童藝術(shù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。新的義務(wù)教育藝術(shù)系列課程(藝術(shù)、音樂、美術(shù)、體育標準就強調(diào)，及時開展小學(xué)藝術(shù)教育尤為緊迫，這將關(guān)系著少兒藝術(shù)的潛質(zhì)開發(fā)與全面發(fā)展，關(guān)系著少兒品德、身體、意志、智力、心理各個方面的成長。但是由于對青少年的藝術(shù)教育重視程度不足導(dǎo)致在一些城市的小學(xué)階段的藝術(shù)課程好多都是有計劃，沒落實；有資源，不利用，讓一些所謂的主課擠占挪用是十分普遍的現(xiàn)象。而農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的情況應(yīng)該說更是不容樂觀，農(nóng)村的家長藝術(shù)教育無用論觀念、學(xué)校的應(yīng)試教育理念，使很多農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育資源無法得到有效地利用，致使農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教師無用武之地、留不住。由于交通、觀念、投入等各個方面的原因造成農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育實際更加滯后。

國外十分重視小學(xué)階段的藝術(shù)教育，學(xué)校藝術(shù)教育是必修課；在社會上，從家庭到整個社會都十分關(guān)注小學(xué)生的藝術(shù)教育；在國家出臺相關(guān)法律法規(guī)里，他們將藝術(shù)教育貫穿于小學(xué)生的全部生活，在校內(nèi)校外形成了藝術(shù)學(xué)習(xí)和實踐的良好氛圍。1977年，美國就題為《回到我們的感覺:藝術(shù)對美國教育的意義》的國情報告，將藝術(shù)教育與實現(xiàn)美國教育的基本目標統(tǒng)一在一起；法國1987年通過《藝術(shù)教育法》規(guī)定，國家不僅為藝術(shù)教育投入巨額資金，而且設(shè)立法國藝術(shù)教育高級委員會，并把每年5月18日至23日定為法國中小學(xué)藝術(shù)周；1988年和1994年，美國又相繼出臺了《走向文明：關(guān)于藝術(shù)教育的報告》和《美國國家藝術(shù)教育標準》等文件，這些都為小學(xué)階段的藝術(shù)教育提供了制度保障和條件。

隨著人類文明的不斷進步和社會的快速發(fā)展，國外的藝術(shù)教育也在不斷發(fā)生變化，發(fā)展導(dǎo)向、發(fā)展理論等都越來越向生態(tài)化、傳統(tǒng)化靠近。比如，美國的紐約市教育理事會正在實行“普通教育中的藝術(shù)教育”計劃，就是要把所有不同的藝術(shù)綜合在一起，把文化課和藝術(shù)課綜合在一起，使其他學(xué)科的教學(xué)因為有藝術(shù)教學(xué)的參與，而變得鮮活起來，這些都給我們的農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育提供了思路和辦法。

二、農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源整合對策研究

在當前的教育大環(huán)境下，我們?nèi)绾尾拍芫馀渲棉r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，科學(xué)編制規(guī)劃，制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)課程，讓藝術(shù)課程和社會主義核心價值觀有機的結(jié)合起來，融入當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，讓藝術(shù)教育樂于為學(xué)校、家長、學(xué)生所接受，整合各個方面的資源，統(tǒng)一聯(lián)動，形成一個有機的、立體的小學(xué)藝術(shù)教育體系，才促進農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的健康、持續(xù)發(fā)展，為素質(zhì)教育增加正能量。如何通過有限的人力和物力來開發(fā)農(nóng)村藝術(shù)教育資源?如何通過藝術(shù)教育資源的開發(fā)來促進農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展?這就值得作為教育工作者的我們?nèi)ド钊胙芯亢吞接憽?/p>

1、均衡配置農(nóng)村藝術(shù)資源，建構(gòu)生態(tài)文明教育體系

當前的教育環(huán)境需要指向于生態(tài)文明，融入當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化元素，均衡配置農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)資源，如民間音樂、民間歌舞、民間美術(shù)、工藝、傳統(tǒng)武術(shù)等，經(jīng)過分析整理后合理地引入到小學(xué)藝術(shù)教育體系中去，科學(xué)規(guī)劃、制訂適合農(nóng)村小學(xué)教育的藝術(shù)多媒體教材，課堂教學(xué)、課余活動和社會藝術(shù)實踐相結(jié)合，并延伸至家庭藝術(shù)教育等環(huán)節(jié)，統(tǒng)一聯(lián)動社會、學(xué)校和家庭，形成一個有機立體生態(tài)化小學(xué)藝術(shù)教育體系。

2、發(fā)揮地方藝術(shù)資源優(yōu)勢，培植宏觀多元文化價值觀

農(nóng)村藝術(shù)教育資源突出表現(xiàn)為生活性、多樣性和本土性三個特性。農(nóng)村藝術(shù)具有一定的歷史延續(xù)性，屬于典型的民族傳統(tǒng)藝術(shù)，如二人傳、豫劇、黃梅戲、花鼓燈等。隨著國家對傳統(tǒng)文化傳承工作的重視，很多農(nóng)村本土藝術(shù)資源正在被發(fā)現(xiàn)利用，很多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承人得到社會認可和國家財政資助，這為將這些傳統(tǒng)文化藝術(shù)資源變成小學(xué)藝術(shù)教育資源帶來了契機。

農(nóng)村藝術(shù)資源的整合應(yīng)注重生態(tài)實用、因地制宜和資源豐富三個基本原則。我們不僅要重視農(nóng)村藝術(shù)教材的編印，還應(yīng)注重這些傳統(tǒng)文化資源的活態(tài)化、多元化利用，培養(yǎng)多元文化價值觀。

3、主客體聯(lián)動整合開發(fā)，強化生態(tài)群落化傳承基礎(chǔ)

本文探討的客體指“物”的資源，包括鄉(xiāng)土藝術(shù)教材、教學(xué)形式以及教學(xué)設(shè)備和場地資源等。生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、生產(chǎn)工具以及民間故事和民間器樂等都當屬其中。藝術(shù)教師要善于就地取材，將其轉(zhuǎn)化為教育資源，為他們創(chuàng)設(shè)一種體驗型的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主體指“人”的資源，人是一切因素中的主導(dǎo)和關(guān)鍵，既是教育的主體，也是學(xué)習(xí)的主體，主要是指那些與藝術(shù)資源相接觸的各層群體，如教育主體教師群體，學(xué)習(xí)主體學(xué)生群體，以及傳承人群體和家長群體等，將所有群體納入其中，促進傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育師資群落化將是教育資源整合工作的基礎(chǔ)。

在黨的十報告中，我們國家提出了制度、道路和文化三個自信，其中重點提出要挖掘、保護、傳承我們的傳統(tǒng)文化，4]近幾年來看大批傳統(tǒng)項目不斷被評為聯(lián)合國、國家和省、市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，農(nóng)村文化資源的豐厚程度遠遠超出人們的預(yù)計。就我國的地域情況而言，經(jīng)濟相對發(fā)達的東南部地區(qū)藝術(shù)教育資源開發(fā)的狀況比中西部地區(qū)要好，城市地區(qū)的狀況比農(nóng)村地區(qū)要好。但是，這并不意味著經(jīng)濟相對落后的中西部地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)缺乏藝術(shù)教育資源，相反，這些地區(qū)的藝術(shù)教育資源較之東南部或城市地區(qū)的藝術(shù)教育資源來說，更具強烈的地方特色和傳統(tǒng)色彩，更具有中國傳統(tǒng)藝術(shù)的本根性。

但是我們不得不充分看到這樣一個現(xiàn)實，就是傳統(tǒng)文化挖掘的經(jīng)濟支撐，可是這些文化資源一經(jīng)開發(fā)，又會很好的提供智力支持，并反哺當?shù)亟?jīng)濟，從而形成良性循環(huán)。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，例如浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學(xué)、杭州采荷一小以及桐鄉(xiāng)第二實驗小學(xué)等等，不但擁有十分豐富的藝術(shù)資源，而且能夠依靠當?shù)匦酆竦慕?jīng)濟實力使他們的農(nóng)村藝術(shù)教育資源得到良好的開發(fā)。當?shù)氐钠び皯颉⒓艏垺⒀摹舨室约捌べN畫等民間藝術(shù)，已經(jīng)成為當?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重要資源。在當?shù)兀恍┺r(nóng)村的小學(xué)藝術(shù)教師，通過對當這種鄉(xiāng)土藝術(shù)資源的整合、發(fā)掘，并附之以現(xiàn)代的文化藝術(shù)表現(xiàn)方式，從而變成了孩子們喜聞樂見的東西，促進了當?shù)剞r(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的全面拓展。在浙江省海寧市，海寧市斜橋鎮(zhèn)等一些農(nóng)村小學(xué)，他們聘請鄉(xiāng)土文化藝術(shù)傳承人擔任校園教師，不僅教學(xué)生，而且教老師，鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)論相結(jié)合，通過這種“古典與現(xiàn)代”“繼承與發(fā)展”“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的結(jié)合，以“民間藝術(shù)陶冶學(xué)生情操，民間藝術(shù)走進學(xué)校課堂與學(xué)生親密接觸”為最佳途徑，有效提升了農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育水平，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

但中西部我們大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展還相當落后和緩慢，政府缺少投入些好的資源就得不到開發(fā)，比如安徽省渦陽縣是有名的老子故里，《道德經(jīng)》是多么豐厚的藝術(shù)資源，盡管他們這幾年一直再提要做到老子文化進學(xué)校、進機關(guān)、進社區(qū)等六進，但如今一本真正的《道德經(jīng)》鄉(xiāng)土教材都沒有，怎么可能實現(xiàn)進校園呢丨可見，要想在這樣的農(nóng)村地區(qū)實現(xiàn)藝術(shù)教育資源的全面開發(fā)，不是一件簡單的事。那么，是不是在落后的中西部農(nóng)村小學(xué)就不能進行農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)教育了呢！答案肯定是否定的，只有充分挖掘、運用農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)資源，將藝術(shù)課程科學(xué)的融入農(nóng)村小學(xué)的課程安排，讓歌聲、繪畫、舞蹈等藝術(shù)課程真正進入農(nóng)村小學(xué)校園和課堂，我們的素質(zhì)教育才不會只是一句空話，我們國家的教育均衡目標才能真實現(xiàn)，才能真正為國家培養(yǎng)人格健康、成績優(yōu)秀的有用人才。

三、總結(jié)

篇5

眾所周知，國家制定的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱明確提出了在音樂教學(xué)中應(yīng)當“豐富情感體驗、培養(yǎng)審美情感、促進個性的和諧發(fā)展”，特別強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。圓號作為音樂情感形式表現(xiàn)之一的樂器也出現(xiàn)在中小學(xué)課程中，如：新課改實施的九年義務(wù)教育小學(xué)音樂教材中第一冊第八課就是《法國號》，通過課堂教學(xué)的介紹，廣大小學(xué)生初步接觸了西方樂器——法國園號，了解了一些圓號最基本的常識。同時也激發(fā)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣。隨著西安音樂文化大環(huán)境的不斷興起。西安不少中小學(xué)學(xué)校都成立了樂隊，開設(shè)了圓號課程，筆者作為專業(yè)演奏人員，也有幸被聘任為圓號課程的教師。為在中小學(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)，同一些專業(yè)教師一起，按照新課標的要求，努力在課堂教學(xué)實踐中，遵循教學(xué)規(guī)律。不斷地改革創(chuàng)新，探索一條行之有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓號藝術(shù)的途徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐。談?wù)勅绾卧谥行W(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)。

一、營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)中小學(xué)生對圓號的興趣

托爾斯泰曾說過“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”音樂教學(xué)首要目標是強調(diào)音樂興趣愛好，其次才是音樂審美能力培養(yǎng)，因此，興趣是學(xué)習(xí)的原動力。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生了濃厚的興趣，就愿意接受它。學(xué)習(xí)它。專心致志，心無旁騖，定會目不窺園。

要想激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)圓號的環(huán)境。猶如種子的萌發(fā)需要土壤、水和陽光一樣，這種環(huán)境是愉快和諧、富有啟發(fā)性，能開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的環(huán)境。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。而這種學(xué)習(xí)的大環(huán)境不會自己產(chǎn)生，是需要教師營造的。

在教學(xué)實踐中，我們知道圓號作為一種傳統(tǒng)的西方樂器，要想通過它表現(xiàn)的音樂精神和內(nèi)涵，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣比較難，要在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號更難。因此，在中小學(xué)學(xué)生中普及和推廣圓號這門藝術(shù)課程中，我們首先考慮為學(xué)生營造音樂文化的大環(huán)境，讓學(xué)生對它的文化歷史有一個全面的了解，對它的現(xiàn)在與未來的發(fā)展要有一個全新的認識，讓學(xué)生感受圓號，激發(fā)熱情，從而學(xué)習(xí)圓號。為了創(chuàng)造音樂文化的氛圍，激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的興趣，我們通常采取了以下措施，并取得了事半功倍的效果。經(jīng)常組織一些專業(yè)人員到學(xué)校進行表演演出，創(chuàng)造音樂文化氛圍，讓學(xué)生沐浴在音樂的海洋之中，感受圓號這門藝術(shù)的美妙，了解圓號在現(xiàn)代音樂中的重要作用，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。也可以不定期邀請一些有關(guān)人員做音樂文化知識的專題報告，讓學(xué)生逐步對西洋樂器的文化歷史有一個全面、深入的了解。校園經(jīng)常播放一些國內(nèi)外著名樂團的演奏片段。以及國內(nèi)外圓號比賽、考級的片段。拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進一步了解當前圓號藝術(shù)的發(fā)展趨勢，明確學(xué)習(xí)圓號的方向，加深對圓號這個美妙藝術(shù)的理解和熱愛。經(jīng)常組織校際之間的大型的學(xué)生文化交流活動，以此創(chuàng)造音樂文化氛圍，促進音樂文化的交流和發(fā)展。舉辦校內(nèi)藝術(shù)節(jié)，創(chuàng)造夢想成真的空間，為學(xué)習(xí)圓號的學(xué)生提供展示自己的舞臺。多種形式的音樂文化活動的開展。不僅營造了音樂文化氛圍，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的勁頭，同時也增強了教師的普及和推廣圓號藝術(shù)的信心。加強了責(zé)任感和使命感。

二、成立樂隊，擴大圓號藝術(shù)的影響

隨著我國中小學(xué)新課程改革的不斷深入，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進，西安大部分中小學(xué)開展了一系列豐富多彩的課內(nèi)外音樂活動，很多學(xué)校都陸續(xù)組建了樂隊。我們看到樂隊的成立，不僅豐富了學(xué)生的校園生活，營造了高雅的校園文化藝術(shù)氛圍，增強了學(xué)生對音樂的熱愛，展示了學(xué)生積極、奮發(fā)、向上的精神風(fēng)貌，同時，擴大了學(xué)校本身對外的影響，對提升辦學(xué)檔次起著至關(guān)重要的作用。像我們看到的北京人大附中的學(xué)生交響樂團就是一個很好的例子。它是目前我國最高水平的學(xué)生交響樂團之一，多次赴歐美等國家進行交流演出活動，得到社會的高度評價。它的演奏聲勢浩大，氣勢恢宏。令人震撼。不僅營造了校園文化藝術(shù)氛圍，向國內(nèi)外展示了當代中學(xué)生的風(fēng)采，而且展示了學(xué)校深厚的文化藝術(shù)底蘊，為學(xué)校贏得了榮譽。但在中小學(xué)中組建樂隊并非一件容易的事，會遇到種種困難，諸如人力和財力的問題，所以我們建議學(xué)校在組建樂隊時，要充分考慮學(xué)校自身的條件，以及學(xué)生的實際情況量力而行。

1、挑選符合條件的學(xué)生：一方面，挑選喜歡學(xué)樂器的學(xué)生。在挑選學(xué)生中。我們會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)樂器目標明確。有的學(xué)生只是覺得學(xué)樂器好玩，有的學(xué)生不喜歡但家長強迫學(xué)。因此在挑選中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生。給孩子的個性特長發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面，在銅管樂中，圓號比較難學(xué)，它是唇振動氣鳴樂器，也就是要挑選嘴唇比較薄的自身條件比較好的學(xué)生，這樣學(xué)圓號容易出成績。由于都是中小學(xué)生，在年齡上比較小。在挑選上沒有必要過于太嚴格，要充分考慮孩子的興趣愛好。因為孩子小，可塑性強，關(guān)鍵在于后天的培養(yǎng)，所以在培養(yǎng)過程中再篩選也可以。

2、制定教學(xué)的長遠規(guī)劃、方案、方式，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。首先長遠規(guī)劃，一般為3年，小學(xué)從三年級開始。初中從初一開始比較合適。其次是制定教學(xué)方案：一是選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，制定嚴謹?shù)慕虒W(xué)方案，因材施教。由淺到深，由易到難，循序漸進，一步一個腳印。每一環(huán)節(jié)都打扎實。以達教學(xué)目標。二是按學(xué)生個性特點制定教學(xué)方案。根據(jù)圓號課程的特點，一般來說最好小課堂，有時一對一。有時一對二、對三。結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定教學(xué)方案十分重要，最好一個學(xué)生一個教案，這樣針對性強，提高快。

3、探索合適的教學(xué)方式，采用多種場合教學(xué)方式，讓學(xué)生開闊眼界，在實踐中得到鍛煉。一是課堂教學(xué)一對一。在教學(xué)中一般采用一對一的教學(xué)方式，這樣可以從每個學(xué)生的個性需求和個性特點出發(fā)有針對性地進行教學(xué)，用最短的時間達到最好的學(xué)習(xí)效果。二是課外輔導(dǎo)一對一。有針對性地進行個別輔導(dǎo)，這樣可以查漏補缺，彌補課堂上的不足。三是校樂隊演奏輔導(dǎo)。在大型演出集中排練時。輔導(dǎo)的側(cè)重點主要放在隊員之間的協(xié)調(diào)方面，從而使樂隊的整體演奏和諧統(tǒng)一。四是社會團體演奏輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生參加一些社會團體的義演活動，并給予專業(yè)指導(dǎo)。五是各種比賽活動輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生參加一些比賽活動，如電臺、團體等舉辦的樂器比賽活動，并給予專業(yè)的指導(dǎo)。六是考級以及文藝生考試輔導(dǎo)。在考前，進行一些輔導(dǎo)工作是十分必要的，根據(jù)學(xué)生參加考試的等級要求不同，教師也相應(yīng)地幫助他制定一套完整的備考內(nèi)容，這樣可使學(xué)生有各而戰(zhàn)，取得好的成績。

在筆者的教學(xué)中，凡是參加校樂隊的學(xué)生通過扎實的教學(xué)培訓(xùn)，一、二年后都參加了國家圓號級別考試，并獲得了一定等級。同時，一些學(xué)生在參加一些重點學(xué)校招考的文藝生考試中也取得了好成績。這充分說明音樂藝術(shù)不僅開發(fā)了學(xué)生個體潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入了激情。正像一些音樂大師所說的，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育。音樂藝術(shù)本身就是一種強大的物質(zhì)力量。我們欣喜地看到：這些活動不僅開闊了學(xué)生眼界，鍛煉了學(xué)生，而且使學(xué)生對圓號這個美妙的藝術(shù)有了更多的理解和熱愛，更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)圓號的勁頭和信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生感受音樂美

新課標告訴我們一個明確的觀點：在普通中小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力，絕不是要培養(yǎng)音樂家，而是要提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展高素質(zhì)的社會主義公民。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)樂器演奏時，除了培養(yǎng)樂感、陶冶情操之外，更為重要的是讓學(xué)生在音樂的天地里自由翱翔，自主發(fā)展。使孩子的淳樸、率真的本性得到自然流露，由此潛移默化地養(yǎng)成開朗活潑的性格，以樂觀向上的心態(tài)對待生活和學(xué)習(xí)，使自己的生活變得更充實更有活力。

我們的做法是：1、從細微處著手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、多感悟、勤動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是在各種場合中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。要求學(xué)生仔細觀察教師的范奏，嚴格跟著教師模仿，學(xué)習(xí)演奏技巧。二是在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生認真聽教師講解樂器知識，聽教師傳授器樂演奏方法，聽教師的演奏。感悟音樂，學(xué)習(xí)音樂知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是在樂器學(xué)習(xí)實踐中，要求學(xué)生養(yǎng)成動手演奏的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多演多練，使自己完全融會于器樂演奏的音樂表現(xiàn)形式之中去。

2、業(yè)精于勤，養(yǎng)成持之以恒的良好習(xí)慣。由于在學(xué)習(xí)圓號中，學(xué)生普遍年齡比較小，再加上來自各個方面因素的干擾，能否持之以恒地學(xué)習(xí)成了最大的問題。因此，在性格上要注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神，不斷地磨煉自己，在享受音樂快樂的同時，逐步養(yǎng)成持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。每周需堅持上課一節(jié)。每日需堅持練習(xí)一小時，讓學(xué)生自己在反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，不斷提高自己，持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就養(yǎng)成了。

3、狠抓基本功，培養(yǎng)音樂創(chuàng)造能力的習(xí)慣。在圓號教授的準備階段中，老師一般要求學(xué)生第一步就是讀譜，唱譜，當熟悉的差不多了再嘗試演奏。到演奏階段時，學(xué)生就可以把平時所學(xué)技巧加入，反復(fù)多練，就逐步掌握了樂曲的演奏。這種演奏的技巧加入也就是我們在日常訓(xùn)練中培養(yǎng)的學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。我們強調(diào)的這種技能，它包含兩方面的創(chuàng)造能力。一是對樂譜的個人理解能力，二是個人演奏技巧的表現(xiàn)能力，這二者缺一不可。在整個圓號學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生善于動腦，勤于思索，巧學(xué)苦練。只有加強對學(xué)生的音樂藝術(shù)的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，才能開發(fā)智力，拓寬視野，增長才干，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

四、循循善誘，建立和諧融洽的師生關(guān)系。增強學(xué)習(xí)信心

篇6

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；支教；留守兒童；教育功能

本文探討的大學(xué)生支教主要是指寒暑假輔導(dǎo)留守兒童，一般為各高校組織的大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。大學(xué)生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學(xué)生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。

一、大學(xué)生假期支教活動面臨的困境及原因

1.學(xué)生思考和準備不充分。部分大學(xué)生把“假期短期支教作為一場鄉(xiāng)村游學(xué)風(fēng)情游”，作為增加自身社會經(jīng)歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學(xué)都參加了“不得已而加入”，存在嚴重的從眾心理；或?qū)ψ陨沓钥嗄蛣谀芰烙嬤^高，到偏遠地區(qū)又不能適應(yīng)當?shù)亟虒W(xué)及生活環(huán)境，心理落差嚴重，導(dǎo)致無心支教。

2.高校培訓(xùn)和監(jiān)督作用不足。“支教高校作為大學(xué)生支教活動的倡導(dǎo)者和組織者，本應(yīng)該在大學(xué)生支教工作中發(fā)揮積極的作用。”[1]但目前各高校假期支教團隊一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動前臨時組隊并自行向?qū)W校進行項目申報，項目太多，時間太緊，高校不能為支教團隊成員給予相應(yīng)的指導(dǎo)。而支教大學(xué)生大多又非師范類專業(yè)出身，支教前缺少心理輔導(dǎo)、安全知識普及和教學(xué)技能培訓(xùn)。支教中各高校沒有進行嚴格的監(jiān)督與控制，支教后又沒有對支教大學(xué)生進行持續(xù)的跟蹤和反饋，導(dǎo)致大學(xué)生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。

3.政府關(guān)注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學(xué)生支教團，一些地方政府把它作為政治任務(wù)來完成，一開始還有分管教育的領(lǐng)導(dǎo)出面接待，但之后十天半個月都不再過問。同時，“差環(huán)境已經(jīng)成為嚴重制約支教活動可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學(xué)生假期支教時間短、流動性強、連續(xù)性差，但“教育是一個長期行為，需要反復(fù)操作才能達到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來改善大學(xué)生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。

4.社會理解和鼓勵意識不強。當?shù)亟處煛⒓议L和學(xué)生雖然也意識到大學(xué)生支教可以給當?shù)氐慕逃⑷胄碌幕盍Γ惨庾R到一旦支教結(jié)束，大學(xué)生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔心擾亂學(xué)校原有的教學(xué)秩序。同時，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)生來說，不知道如何在同學(xué)們中樹立威信，執(zhí)教過程中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，造成當?shù)亟處煛⒓议L對支教大學(xué)生的教學(xué)能力不夠信任。此外，由于知識和文化的差異，支教大學(xué)生難以和當?shù)氐拇迕瘛⒔處煖贤ǎ袝r甚至產(chǎn)生矛盾。社會大眾容易對大學(xué)生假期支教產(chǎn)生“走形式、走過場”的偏見。

二、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀：“物質(zhì)給予”多于“情感關(guān)愛”

1.重學(xué)習(xí)成績，輕素質(zhì)教育。“農(nóng)村留守兒童問題和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一些問題是緊密聯(lián)系在一起的。”[3]在大力提倡素質(zhì)教育的今天，陳舊的教育理念還沒有被完全突破。家長把學(xué)習(xí)成績好壞作為評判子女聽話與否的重要標準，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現(xiàn)出不一樣的態(tài)度，教育行政部門主要以學(xué)生的成績來考核學(xué)校。家長、老師、學(xué)校前所未有的達成一致———文化課學(xué)習(xí)為重，音樂、美術(shù)、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現(xiàn)代化舞蹈室和音樂室被閑置，更不用談加強留守兒童的心理、安全和法制教育。重學(xué)習(xí)成績、輕素質(zhì)教育的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童生活自理能力差、自我保護意識薄弱。

2.重物質(zhì)資助，輕心靈關(guān)愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，“影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強迫壓制的方式實現(xiàn)教學(xué)目的，教育活動缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)費之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補”受益范圍之內(nèi)，“營養(yǎng)餐”也進入農(nóng)村中小學(xué)校園，但對留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質(zhì)增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時情緒無法及時得到排解，往往會導(dǎo)致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問題。

3.重硬件建設(shè)，輕文化熏陶。學(xué)生可以在潤物細無聲的校園文化氛圍中關(guān)注自己的個性發(fā)展。自“三農(nóng)問題”提出以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設(shè)備、標準化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農(nóng)村中小學(xué)校園煥然一新。應(yīng)該說目前落后地區(qū)的學(xué)校在硬件建設(shè)方面已經(jīng)基本達標，但學(xué)校的軟實力卻強差人意。與城市中小學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調(diào)，學(xué)校基于安全考慮，往往晚上早早就把他們鎖進宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關(guān)鍵時期，沒有集體游戲、沒有素質(zhì)拓展、沒有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。

三、充分挖掘大學(xué)生假期支教對留守兒童的教育功能

1.通過傳遞愛心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識。留守兒童長期與父母分離，認為父母在物質(zhì)上的給予是在彌補精神上的虧欠，是一種理所當然的行為，從而缺乏感恩意識。大學(xué)生支教無私奉獻的行為具有滲透力，使留守兒童有意識或無意識地被同化，讓他們學(xué)會去感恩身邊的人，學(xué)會感恩，回饋社會。

2.通過平等交流增強留守兒童的自尊心。在很多時候留守兒童被貼上“問題兒童”的標簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學(xué)生之間沒有老師與學(xué)生身份之別，沒有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關(guān)系，在平等交流中，他們感受到的是激勵和贊美的語言以及欣賞的眼光，他們在尊重與鼓勵中增加了自信、樂觀的積極情緒體驗，培養(yǎng)了較強的主體意識。

3.通過拓寬視野激發(fā)留守兒童的進取心。“留守兒童普遍存在厭學(xué)，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神。”假期支教的形式一般為藝術(shù)活動、科技活動、體育活動，這些活動是偏遠地區(qū)學(xué)生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個性在這些活動中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競爭意識可以得以快速培養(yǎng)。支教大學(xué)生的特殊身份、勵志故事、愛好特長也可以在留守兒童中產(chǎn)生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠大的人生理想。

4.通過親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨感顯著高于非留守兒童，這對他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學(xué)生在留守兒童假期最孤獨的時候陪伴在他們身邊，通過指導(dǎo)作業(yè)、組織游戲活動、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關(guān)懷，改變他們內(nèi)向、自卑的性格，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學(xué)業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。

四、革新理念，構(gòu)建互利共贏的支教機制

1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學(xué)生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求學(xué)生全面發(fā)展，但由于地理和經(jīng)濟的落差，帶來了農(nóng)村留守兒童觀念的落差。支教大學(xué)生通過與留守兒童的互動交流，將自己的文化知識、思想觀念、成長故事和興趣愛好講述給他們，使他們在潛移默化中拓寬了視野，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識。

2.把假期支教作為大學(xué)生思想政治教育的有效形式。“實習(xí)支教使顯性教育與隱性教育有效結(jié)合起來，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實踐領(lǐng)域，拓展了思想政治教育的形式。”[5]支教使大學(xué)生深入社會、了解國情，在增強自我認知、提升社會適應(yīng)能力等方面作用明顯，一旦高校對大學(xué)生加強支教前的指導(dǎo)與培訓(xùn)，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學(xué)往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，而且還培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力和應(yīng)變能力，對大學(xué)生的未來發(fā)展起到不可估量的作用。

3.把假期支教作為緩解農(nóng)村教育資源缺乏的關(guān)鍵補充。“政府應(yīng)整合社會人力資源，鼓勵高素質(zhì)志愿者參與對留守兒童的教育監(jiān)護。”[6]目前，偏遠地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師還沒有完全實現(xiàn)專業(yè)化，體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科往往是由數(shù)學(xué)或語文老師兼任。大學(xué)生通過在高校各種社團的鍛煉與學(xué)習(xí)，很多人具有美術(shù)、音樂、舞蹈等方面的特長，地方政府應(yīng)該積極引進這些“高素質(zhì)”大學(xué)生利用假期前來支教，為留守兒童帶去平時接受不到的“專業(yè)教育”，以彌補農(nóng)村地區(qū)專業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構(gòu)建和諧社會的一種載體。“落后地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的教育平等問題已經(jīng)主要不是物力平等，而是智力平等的問題了。”在構(gòu)建社會主義和諧社會的過程中，大學(xué)生支教在促進教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經(jīng)分析，支教可以成為貧困地區(qū)學(xué)校教師獲取知識和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學(xué)校的管理水平，成為和諧社會背景下促進教育公平的紐帶與橋梁。同時，支教行為本身是奉獻，是獻愛心，它可以在全社會引導(dǎo)社會奉獻的價值觀。

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篇7

論文摘要：高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴大呈下降趨勢，這已是不爭的事實。筆者認為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，應(yīng)該重點分析并調(diào)整目前正在實施的課程結(jié)構(gòu)。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生課程編制思想存在的誤區(qū)導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的失衡，在專業(yè)類課程和教育類、研究類課程之間存在著失衡，方向選修課存在人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺，這些問題與缺陷嚴重影響了高師音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)發(fā)展和碩士研究生的人才培養(yǎng)。

高師(高等師范院校簡稱)音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量已隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實。很多業(yè)內(nèi)人士表示，一定要重新調(diào)整高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標定位。筆者認為，面對高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，調(diào)整培養(yǎng)目標僅僅是一個方面，另一個不容忽視的核心問題是現(xiàn)行高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡，無法滿足音樂性和師范性的和諧統(tǒng)一，無法培養(yǎng)出音樂教育工作者，尤其是未來主要崗位群——中小學(xué)教師音樂教育工作者的工作需要，適應(yīng)不了我國基礎(chǔ)教育新課程改革對藝術(shù)師資的要求。“課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，而課程的設(shè)置又是根據(jù)高師音樂教育研究生培養(yǎng)目標和特定的培養(yǎng)方向決定的。課程作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，還體現(xiàn)著高師音樂教育研究生應(yīng)有的性質(zhì)和特色。”

因此，對高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)的失衡狀況進行分析是非常必要的。

一、高師音樂學(xué)碩士生課程結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，以及各學(xué)科內(nèi)容的比例關(guān)系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設(shè)置的價值取向。它不僅是課程實施活動順利進行的依據(jù)，更是課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。對于高師音樂學(xué)研究生來說，由于音樂學(xué)專業(yè)的特殊性，課程結(jié)構(gòu)在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂學(xué)專業(yè)研究生音樂學(xué)理論的掌握和音樂技能的掌握。

當前，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)存在著明顯的失衡，具體表現(xiàn)為專業(yè)類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業(yè)選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術(shù)課程的空缺。

1　必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程

必修課程是所有音樂學(xué)專業(yè)的碩士生都必須修習(xí)的課程，對于高師而言，音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程主要包括英語，政治；專業(yè)必修課程則應(yīng)該由三個部分組成：專業(yè)技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對于音樂學(xué)碩士生的培養(yǎng)是不可或缺的，各自都承擔著重要的角色。專業(yè)技能類課程是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演和創(chuàng)作的技能而設(shè)置；教育類課程對師范院校的學(xué)生來說是非常重要的，是學(xué)生教育教學(xué)技能的養(yǎng)成和提高的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生科學(xué)的教育理念和思想形成的關(guān)鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設(shè)置則是為培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力服務(wù)的。專業(yè)必修課程中的這三類課程共同構(gòu)成了音樂學(xué)專業(yè)碩士生的專業(yè)基本課程結(jié)構(gòu)。

專業(yè)必修課程中的這三類課程本應(yīng)是缺一不可，共同為促進學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務(wù)的。然而，事實上，在很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程結(jié)構(gòu)中，必修課程中只注重專業(yè)技能類課程的設(shè)置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無論是從課時，還是從所占學(xué)分來看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業(yè)技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)計劃中，學(xué)位課程中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程有以下幾門：藝術(shù)美學(xué)，民主音樂學(xué)概論，音樂作品分析，音樂史學(xué)研究，音樂學(xué)理論與實踐研究。從中可以發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒有一門是教育類的課程，這對研究生階段的教育來說都還是很欠缺的。這不是個別現(xiàn)象，很多高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。

2　方向選修課程存在人為壁壘

我國碩士生培養(yǎng)一般是按研究方向加以培養(yǎng)的，與研究方向相對應(yīng)的課程設(shè)置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個研究方向的學(xué)生開設(shè)的，各個研究方向都有自己的方向選修課。按理說，我國高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的研究方向分得很緦，每個方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來，開設(shè)的課程門類應(yīng)當是相當豐富了，為學(xué)生選課提供了極大的空間，對學(xué)生全面的音樂素楊的養(yǎng)成具有重大的意義。然而，事實并非如此，在我國高師音樂學(xué)專業(yè)各個研究方向所開設(shè)的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開設(shè)的方向選秀課只供本方向的某幾個學(xué)生享有。

3　音樂專業(yè)選秀課程時比重大，門類少

音樂專業(yè)選修課程是為整個專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的，不管哪個研究方向的學(xué)生都能夠進行選修，不同的學(xué)校對學(xué)生選擇專業(yè)選修課的學(xué)分分要求是不一樣的，有的學(xué)校多，有的少。音樂學(xué)專業(yè)碩士生的教學(xué)特點是過分強調(diào)專業(yè)課的重要性，然而，音樂教育作為一門教育學(xué)科，在課程設(shè)置上是有一定要求的，因此，我們在強化專業(yè)必修課的同時，還應(yīng)注意專業(yè)選修課安排和選擇，使高師音樂教育在確保實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，開拓學(xué)生汲取知識的空間，為學(xué)生的長遠發(fā)展需要和主動積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造良好的條件。在高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)中，專業(yè)選修課突破了方向性選修課的局限，對于培養(yǎng)學(xué)生的全面音樂素養(yǎng)的意義非常重大，不同研究方向的學(xué)生選修同一門課程，還能夠拓寬學(xué)生的知識面。另外，不同研究方向的學(xué)生的思維方式都是不一樣的，通過他們之間的共同研討，發(fā)表不同的觀點，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起著重要的作用。

專業(yè)選修課程對音樂學(xué)專業(yè)所有的碩士生都是同樣重要，高師應(yīng)該努力開設(shè)出門類眾多的選修課程供學(xué)生選擇，以此來拓寬學(xué)生的知識視野，促進學(xué)生的發(fā)展。但是，當前高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)計劃中，選修課程的設(shè)置情況并不是很樂觀。例如，某師范大學(xué)《音樂學(xué)專業(yè)攻讀碩士學(xué)位研究生教學(xué)計劃》，為學(xué)生開設(shè)了7門專業(yè)選修課程，分別是音樂文獻研究，西方現(xiàn)當代音樂，音樂學(xué)專題講座，中外文化史，專業(yè)論文導(dǎo)讀與寫作，中國現(xiàn)當代音樂，世界音樂。這7門課程均是36個學(xué)時，2個學(xué)分。其中，西方現(xiàn)當代音樂，音樂學(xué)專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開設(shè)了7門選修課程，但對于高師音樂學(xué)專業(yè)所有的學(xué)生來說，課程的門類依然相對較少，難以滿足學(xué)生選課的需求。再看四川某

一所師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案，為學(xué)生開設(shè)的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學(xué)研究，72個學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂演唱與教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；手風(fēng)琴教學(xué)研究，72學(xué)時，3個學(xué)分；聲樂心理學(xué)理論，36學(xué)時，3個學(xué)分。較之山東的那所師范大學(xué)，四川的這所師范大學(xué)開設(shè)的專業(yè)選修課的課時更多，門類更少。這樣課時太多、每類稀少的選修課程設(shè)置嚴重阻礙了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

4　音樂表演類課程流于形式

音樂表演是音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生必須具備的音樂素質(zhì)之一，對于高師音樂學(xué)碩士生來說，無論是畢業(yè)以后走上講臺，還是走上舞臺，音樂表演都是不可或缺的。音樂表演能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，是理論和實踐相結(jié)合的過程。實踐即是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加的一些音樂表演的活動，包括課堂上的音樂表演，專業(yè)內(nèi)部組織的音樂會，學(xué)校在慶典時組織的音樂活動，還包括學(xué)生參加由社會組織的音樂活動，而理論主要是指學(xué)生在音樂表演類課程中學(xué)習(xí)的基本知識和基本理論。因此，音樂表演類課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的技能技巧，也包括培養(yǎng)學(xué)生音樂表演的理論素養(yǎng)。

音樂表演類課程是高師音樂學(xué)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，各個學(xué)校都開設(shè)了大量的音樂表演類的課程，尤其是在聲樂和器樂方向的，開設(shè)的音樂表演類課程更多，例如，鋼琴，手風(fēng)琴，和聲學(xué)……音樂表演類課程的門類繁多，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問題，最主要的是音樂表演類課程流于形式。

高師音樂學(xué)專業(yè)的上課形式基本是小班教學(xué)，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對一的教學(xué)。對于音樂表演類的課程，課堂上的音樂表演是課堂中的重要組成部分，但是當整堂課都成為學(xué)生的音樂表演的時候，也就是音樂表演類課程流于形式的時候，我們也不得不反思研究生教育培養(yǎng)目標了。音樂表演類課程流于形式主要的表現(xiàn)是忽視課程中的理論教學(xué)，過分強調(diào)音樂表演實踐。例如，“聲樂演唱”課程的目的是幫助學(xué)生建立起正確的聲音概念，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。課程目標的實現(xiàn)需要一定的理論作為支撐，學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，將理論運用于實踐進行技能的訓(xùn)練，這樣才能使理論結(jié)合實際，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。忽視音樂表演類課程中的理論學(xué)習(xí)，單純地進行技能訓(xùn)練，使得研究生的音樂表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時候都能夠進行，實際的效果也不會很好。 轉(zhuǎn)貼于 　5　相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程基本是空白

藝術(shù)素養(yǎng)是多方面素養(yǎng)的綜合，音樂學(xué)專業(yè)的碩士研究生要培養(yǎng)自己的藝術(shù)素養(yǎng)，除了音樂素養(yǎng)外，還必須通過其他的課程來提高自己其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)。和音樂相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程主要包括舞蹈、美術(shù)、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂的關(guān)系最緊密以外，美術(shù)、戲劇和音樂看起來似乎沒有什么關(guān)系。其實，它們之間的關(guān)系是一種內(nèi)在關(guān)系，它們共同為促進學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)服務(wù)。因此，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生要懂得藝術(shù)，要具有藝術(shù)素養(yǎng)，就還必須修習(xí)其他相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程。

然而，在現(xiàn)行高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的課程結(jié)構(gòu)中，和音樂相關(guān)的非音樂藝術(shù)類課程基本上是空白的。這種空白使得學(xué)生除了懂得音樂，其他方面的藝術(shù)素養(yǎng)嚴重缺乏，導(dǎo)致他們的藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不完整。相關(guān)的非音樂類藝術(shù)課程的空白與我國高等教育過分強調(diào)專業(yè)的傾向有很大的關(guān)系。我國高等教育長期以來都過分強調(diào)專業(yè)的重要性，學(xué)生都是關(guān)起門來學(xué)習(xí)本專業(yè)，和其他專業(yè)的聯(lián)系非常少，即使是同屬藝術(shù)學(xué)科的音樂、美術(shù)、舞蹈和戲劇專業(yè)之間聯(lián)系都非常少。

二、高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因探索

導(dǎo)致高師音樂學(xué)研究生課程結(jié)構(gòu)失衡的原因很多，筆者認為，其中一個重要原因是各高師院校音樂學(xué)專業(yè)課程編制思想存在一定的誤區(qū)。課程結(jié)構(gòu)屬于一種人為的結(jié)構(gòu)，是人們思想中占主導(dǎo)地位的價值觀念在課程實踐中的具體體現(xiàn)。思想決定行動，編制思想的誤區(qū)會導(dǎo)致編制出來的課程結(jié)構(gòu)不僅妨礙音樂學(xué)專業(yè)課程實施活動的順利進行，更難以使課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果，導(dǎo)致高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量下降，社會認可程度低。

1　研究方向本位的課程結(jié)構(gòu)編制理念

當前，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)方案在一個二級音樂學(xué)科名下，設(shè)置的研究方向少則8～9個，多則十幾個。研究方向分得過細，過于狹窄，勢必導(dǎo)致課程資源無法實現(xiàn)共享，學(xué)生沒有進行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結(jié)構(gòu)編制理念也影響了導(dǎo)師的素養(yǎng)，他們只是某一個領(lǐng)域的專才，尤其是專業(yè)技能的專才，其開設(shè)的選修課都是具有很強的方向傾向性的，即開設(shè)課程在很大程度上是針對本研究方向的，對其他研究方向的學(xué)生具有排他性。

這些人為壁壘造成了資源的極大浪費，音樂學(xué)專業(yè)的每個研究方向招收的碩士研究生的數(shù)量都很少，開設(shè)的選修課只供這幾個學(xué)生享有，人為的壁壘限制了其他方向?qū)W生對課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費。當然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出的研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常不完善。

這正如郭聲健教授所言：“在我國，研究生教育的一個最大特色就是方向分得太細，這其實并不利于研究生教育質(zhì)量的提高，特別是不利于當今社會所需要的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。”

2　借鑒移植的課程結(jié)構(gòu)編制模式

高師音樂學(xué)專業(yè)自從開始招收碩士生以來，在發(fā)展的過程中，一直吸收并借鑒著專業(yè)音樂學(xué)院的課程編制模式。但當高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生發(fā)展壯大到一定規(guī)模時，則需要加強自身課程結(jié)構(gòu)的探究和理論建構(gòu)。

高師音樂學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)編制中存在著“重專業(yè)性輕師范性”的錯誤觀點。對專業(yè)性的過分強調(diào)使學(xué)校在編制課程時，專業(yè)技能類的課程占了很大的比重，而培養(yǎng)教師教育的素養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂學(xué)專業(yè)碩士生畢業(yè)后主要是去從事音樂教育工作，因此，教育教學(xué)的理論和素養(yǎng)，相關(guān)的教學(xué)技能，科學(xué)的教師觀、學(xué)生觀、教材觀和知識觀必須在學(xué)習(xí)階段形成，而這些理論素養(yǎng)和觀念的形成主要得益于課程結(jié)構(gòu)中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時必須考慮的重要特性，高師音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)偏離了師范性也就偏離了自身的坐標。如果說音樂院校以學(xué)生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎與否來衡量其教學(xué)目的、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，那么高師則注重的是全面知識的獲取和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)音樂院校的課程編制中，關(guān)于技能性訓(xùn)練的課程應(yīng)該是課程的重點，而其他的課程，例如《音樂心理學(xué)》、《音樂教學(xué)法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂學(xué)專業(yè)碩士生的課程編制中，應(yīng)該增設(shè)大量的能夠體現(xiàn)其自身師范特性的課程，才能夠使學(xué)生將來勝任學(xué)校的音樂教學(xué)工作。

另外一種錯誤觀點是“重技能性輕理論性”，認為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要具備高超的音樂表演的技能就可以了，而不顧培養(yǎng)碩士生具備“在本專業(yè)領(lǐng)域中獨立地從事理論研究”能力的教育目標。表現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)中，即是研究性課程的缺乏與音樂表演類課程的流于形式。高師音樂學(xué)專業(yè)的碩士生導(dǎo)師大都來源于專業(yè)的音樂學(xué)院，是某一個領(lǐng)域的專長，他們擁有高超的音樂表演技能，而缺乏教育教學(xué)方面的知識和訓(xùn)練。他們的教學(xué)設(shè)計，即是單純進行技能操練的教學(xué)設(shè)計，將音樂表演類課程錯誤地理解為音樂技能操練課程，這是不符合教育教學(xué)的規(guī)律的。

所以說，在高師音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的初期，適當借鑒專業(yè)音樂學(xué)院校的課程編制模式給高師院校帶來的是有利的影響，但是在專業(yè)已經(jīng)逐漸成熟的時候，對專業(yè)音樂院校的借鑒移植則會對音樂學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)帶來不良的影響。

3　陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前高師音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后的就業(yè)領(lǐng)域主要分為以下4種：第一，中小學(xué)音樂教師；第二，高校政治輔導(dǎo)員；第三，社會培訓(xùn)團體；第四，專業(yè)音樂人才。在這4種職業(yè)領(lǐng)域中，中小學(xué)音樂教師事實上已成為畢業(yè)生就業(yè)的主要流入領(lǐng)域。而與之相左的是，音樂學(xué)碩士生畢業(yè)后最不愿從事的工作之一就是中小學(xué)的音樂教師；高師在培養(yǎng)音樂學(xué)研究生時，最不重視的一個就業(yè)崗位也是中小學(xué)音樂教師。高師絲毫不去考慮已悄然發(fā)生巨變的就業(yè)市場，依然保持著研究生教育發(fā)展初期的培養(yǎng)模式，仍在追求學(xué)生高超的音樂創(chuàng)作和表演能力，力圖使學(xué)生都成為專業(yè)的音樂人才。就是這樣一種陳舊的就業(yè)崗位設(shè)計，很難滿足基礎(chǔ)教育新課程改革對音樂師資素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

參考文獻

篇8

小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育。即讓小學(xué)生從小養(yǎng)成懂得守紀律、關(guān)心他人、尊敬師長、愛護公物、勤儉節(jié)約、不怕困難。勇于向上的良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能進一步樹立熱愛特區(qū)、熱愛祖國的思想，并愿意為特區(qū)和祖國的建設(shè)努力學(xué)習(xí)，貢獻自己的一切。而這些良好品德的形成，必須靠潛移默化、日積月累。筆者認為，課堂教學(xué)既是學(xué)校傳授文化知識和技能的陣地，又是德育的重要陣地，應(yīng)該在這個陣地上充分傳授知識和技能，積極滲透品德教育，充分發(fā)揮每一學(xué)科的德育功能。

要使這一思想教育落到實處，首先要認識德育不是空洞的政治口號，更不能靠生硬地灌輸。這就要求每一位教師除了學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)，還必須深入學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材，積極挖掘教材內(nèi)容的思想性。其實，各學(xué)科的思想內(nèi)容是十分豐富的，不僅思想品德、語文、英語課的思想教育內(nèi)容充實，其它學(xué)科的潛在思想教育內(nèi)容也不少。如數(shù)學(xué)課必須適當進行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)科學(xué)的思想方法；自然課可利用自然現(xiàn)象和實驗引導(dǎo)學(xué)生愛護大自然，利用大自然為人類服務(wù)，并樹立良好的環(huán)保意識。美術(shù)、音樂可結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。

只要教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，把思想教育內(nèi)容科學(xué)地，靈活生動地融會于教學(xué)過程中，就能把思想教育作為課堂教學(xué)中一個任務(wù)來完成。其次，教師要結(jié)合班級和學(xué)生的實際，結(jié)合課文的中心、段落或字詞句，深挖其思想精華，科學(xué)地滲透品德教育。當然，品德教育還必須結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點，寓思想教育于有趣的教學(xué)活動和課外活動之中，使學(xué)生在這些活動過程中，受到教育，規(guī)范行為，形成良好習(xí)慣。我們完全可以結(jié)合班級實際和學(xué)校的中心工作來進行。例如，學(xué)校抓校風(fēng)建設(shè)時，教師可以結(jié)合班級中存在的問題和違紀現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去討論，在討論過程中區(qū)分好壞，明辨是非，從而增強學(xué)生的“免疫”力。如果學(xué)生無法分辨或意見不統(tǒng)一，教師可以適當提示，切忌過早下結(jié)論和簡單地灌輸。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)學(xué)生的特點和授課的內(nèi)容，相應(yīng)地開展主題班會、集體游戲，參觀旅行等一系列的課外活動，深化教學(xué)內(nèi)容。課內(nèi)課外有機結(jié)合，可以起到事半功倍的作用。

篇9

【摘 要】中等生在班集體中占多數(shù)，給予期待心理，運用良好的教育策略，既能促進中等生取得更好的發(fā)展，又有利于班級管理。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；中等生；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0108-01

任何一個班級中，其學(xué)生狀況大多呈棗核形。優(yōu)等生和后進生占少數(shù)，各方面表現(xiàn)處于一般水平的學(xué)生占大多數(shù)，這些既不像優(yōu)等生思維敏捷，又不像后進生惹是生非的中等生往往表現(xiàn)平平，不會引人注目。因此，教師應(yīng)正確認識中等生，培養(yǎng)他們的自信，讓他們體驗與感受成功的歡樂，使其優(yōu)勢向更廣闊的領(lǐng)域拓展！

一、深入調(diào)查摸底，做到因人施教

中等生這個“中”字，既說明他們在各方面有一定基礎(chǔ)，教育起點不低，又說明他們還存在這樣或那樣的缺點，與優(yōu)等生存在一定差距。為了做好他們的教育工作，筆者接任新班級開始就認真摸清他們的底細，逐一登記造冊，增強教育的針對性。通過查閱資料檔案、家訪、觀察、與家長談心、向授課教師了解等途徑，著重了解思想品德、行為習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)、家庭和社會關(guān)系、個人愛好與特長、個性特點、健康狀況等情況，積累大量的第一手資料，因人施教，因人而異，工作起來得心應(yīng)手，屢見成效。

二、培養(yǎng)自信，激發(fā)進取動力

中等生看起來循規(guī)蹈矩，很少惹是生非，其實他們內(nèi)心很不平靜。他們羨慕優(yōu)等生的榮譽，希望得到教師和同學(xué)的尊重、信任。因此，教師要抓住他們不甘落后的心理，因勢利導(dǎo)，消除“不前不后就是好，老師家長都放心，落得自在又逍遙”的惰性心理和自卑心理。

1.滿懷期望，對中等生進行正確、積極地評價。美國心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”實驗表明，教師對學(xué)生的良好“期待”，會使學(xué)生產(chǎn)生樂觀、奮發(fā)向上的情緒。班主任要用“放大鏡”照出他們身上的可塑因子，采取多表揚、多獎勵的辦法，點燃他們內(nèi)心自強不息的火種，讓他們勇敢地抬起頭，挺起胸，與全部同學(xué)一道攜手共進。例如，筆者在一位不茍言笑的中等生的素質(zhì)報告單上寫道：“你總是保持寧靜，為什么不把自己獨特的點子呈現(xiàn)給大家呢？希望看到一個活潑、開朗、多才的你。”新學(xué)期開始，這位學(xué)生改變了，上課發(fā)言積極踴躍，活動熱情高，大大提高了各方面的能力，自信心也激發(fā)起來了。

2.始終以鼓勵為主要教育手段。沒有自信心的學(xué)生會很容易放棄。有句名言說得好：“沒有不好的學(xué)生，只有不好的教育。”一個沒有自信心的人，缺乏在各種能力發(fā)展上的主動積極性。鼓勵就是給中等生一個機會，證明自己的能力。例如，在課堂上提出問題，鼓勵學(xué)生大膽回答，即使答錯了也沒關(guān)系。只要勇敢回答，就說明很愿意說出自己的看法和見解。這樣一來二去，平時不愛發(fā)言的學(xué)生也變得積極主動。既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力。在教師的鼓勵下，學(xué)生可以認識自己的潛能，不斷發(fā)展各種能力，成為生活、學(xué)習(xí)中的成功者。

三、體驗成功，其樂無窮

有的中等生并不是不求上進，也不是無特長、無潛力或無能力，而是由于種種主客觀原因被埋沒，甚至連他們也未曾發(fā)現(xiàn)自己的特長。因此，筆者組織各種形式的班級活動時，應(yīng)多善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，并積極鼓勵他們勇于表現(xiàn)自己，給他們施展才華的機會。

1.尋找閃光點，增強前進的信心。每個學(xué)生都有閃光點，關(guān)鍵在于教師是否發(fā)現(xiàn)并容納他們的缺點。例如，筆者班級的王同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，但比較膽小，幾乎不見她在課堂上主動舉手發(fā)言。由于平時較聽話，也很懂事，用不著教師多操心，時間一長，漸漸地成為被遺忘的學(xué)生。為此，她卻很自卑，憂郁寡歡，總是覺得自己誰也不如。如何消除負面情緒，使她體驗成功的歡樂？筆者暗自思忖，通過一連幾天的觀察、了解，發(fā)現(xiàn)她具有音樂和朗誦的天賦，于是多次利用文體活動課為她“搭臺”，鼓勵并引導(dǎo)她，要她和班委會成員一起組織辦好班級“音樂演唱會”、“詩歌朗誦會”，讓王同學(xué)“登臺唱戲”，給她施展這方面才華的機會，讓她頻頻露頭露面。從此，她感受到了自己的優(yōu)勢和價值，性格活躍開朗起來了，學(xué)習(xí)成績也有所提高。實踐證明，只要為學(xué)生搭起展示個人特長的舞臺，讓他們自我發(fā)現(xiàn)潛在的能量，通過班主任“尋找閃光點”的優(yōu)勢教育與引導(dǎo)，就一定能增強中等生前進的信心。

2.引燃希望之火，鋪設(shè)成功階梯。例如，筆者班級的李同學(xué)平時學(xué)習(xí)很努力，但由于理解力稍差，學(xué)習(xí)成績總是處于中游水平。記得有一次測評，語文、數(shù)學(xué)成績均得C等。看到她灰心喪氣的樣子，筆者積極地鼓勵她。后來在一次家訪中，她媽媽說：“測評回來后哭得很傷心，認為成績不理想，但并沒有因此失去信心，因為班主任信任她，課堂上還特別器重她，多次讓她回答問題。”筆者聽了家長這番話觸動很大，教師、班主任的工作神圣、崇高，做到位就能點燃學(xué)生的心靈之火。教師一如既往的信任，無疑是給學(xué)生最大的鼓勵和安慰，能對學(xué)生產(chǎn)生積極的推動作用，使學(xué)生心中重燃追求成功的希望之火。

3.創(chuàng)設(shè)機會，享受成功的喜悅。“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育管理者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確地引導(dǎo)。”集體是個人成長的沃土，應(yīng)有意識地讓“中等生”參加集體活動，培養(yǎng)溝通能力，不僅有利于形成健康的心理品質(zhì)，還能讓他們在活動中實現(xiàn)自我，使他們的成功愿望從潛意識中被釋放出來，享受成功的喜悅。筆者利用活動課程，給中等生創(chuàng)造機會參與集體生活。例如，讓每個學(xué)生輪流主持班會，有些中等生很不習(xí)慣，很緊張，不知所措，不知道怎樣當好主持人。針對這種情況，筆者給予鼓勵，穩(wěn)定主持人情緒，爭取把活動主持好，讓中等生鍛煉了自己，領(lǐng)略了在集體中成長的樂趣，激發(fā)了他們愛集體、愛學(xué)習(xí)的熱情，使他們樂于參加活動，真心感受到在集體活動中成長的無窮樂趣。

篇10

心理健康課 積極心理品質(zhì) 培養(yǎng)模式

20世紀末興起于美國的積極心理學(xué)，是針對傳統(tǒng)的心理健康教育把重心放在“診斷和消解痛苦”等問題上而提出要堅持積極的評價取向，強調(diào)人自身積極因素和潛能的開發(fā)主張[1]。塞利格曼認為，二戰(zhàn)后“眾多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ藨?yīng)該怎樣在正常的條件下獲得自己應(yīng)有的幸福”[2]。中國積極心理健康教育創(chuàng)始人孟萬金教授曾指出：積極心理健康教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，終極目標是奠基幸福有成人生[3]。對青少年積極心理品質(zhì)的發(fā)展而言，學(xué)校心理健康教育比臨床干預(yù)覆蓋面更大，成長性更強[4]。

一、積極心理品質(zhì)

指與消極心理相反的、與積極行為有關(guān)的心理過程，包括幸福感、滿意感、最佳狀態(tài)、專注與投入、樂觀與希望、感恩與寬容等認知和情感，它是人類的高級潛能，需不斷練習(xí)才能學(xué)會并鞏固[5]。培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是積極心理健康教育的核心內(nèi)容。研究證實，積極的心理品質(zhì)有助于預(yù)防心理疾病和促使心理疾病的好轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，為未來社會的發(fā)展及個體幸福生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、內(nèi)容及培養(yǎng)原則

1.內(nèi)容

經(jīng)過大量的本土化研究，孟萬金等[6-7]的研究表明，從中小學(xué)到大學(xué)，積極心理品質(zhì)由六大維度15項逐步分化為20項。中小學(xué)生積極心理品質(zhì)分為認知、勇氣、仁愛、公正、節(jié)制、超越六大維度，大學(xué)生分為認知、人際、情感、公正、節(jié)制、超越六個維度。可以看出維度有一致的地方但在不同階段有著不同的培養(yǎng)任務(wù)。在中小學(xué)階段聚合在一起的幾項品質(zhì)到大學(xué)階段就分化為各自獨立的多項品質(zhì)。這一結(jié)果可以作為心理健康課程設(shè)計的理論框架和積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)依據(jù)。

2.培養(yǎng)原則

以預(yù)防和發(fā)展為主，修復(fù)為輔；全員參與、突出自主發(fā)展；團體訓(xùn)練為主，兼顧個別咨詢；情景體驗、活動參與為主，兼顧認知傳授[8]；以階段性重點品質(zhì)培養(yǎng)為主并兼顧其它。

三、培養(yǎng)模式

1.課程內(nèi)容與主題的選擇

打破傳統(tǒng)的自上而下的主題圈定方式。一方面，可根據(jù)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生心理特點及階段性發(fā)展任務(wù)、日常心理咨詢等擬定計劃類主題；另一方面，通過問卷、訪談及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等形式從學(xué)生中選出學(xué)生感興趣及內(nèi)在需求作為課程的主要內(nèi)容。例如，團隊你我他、陽光校園設(shè)想、健康人格漫談、人際交往、情緒的體驗與調(diào)控、考前應(yīng)對策略、放松技術(shù)、珍愛生命等等。堅持理論與實踐結(jié)合并以生活化、實踐性和可操作性為主的原則來確定主題。這樣可以體現(xiàn)當今學(xué)生的最新心理動向，滿足各階段學(xué)生所需，激發(fā)其自我完善的內(nèi)部動機，大大提高課堂的時效性。

2.課堂組織形式

主要以小組為載體進行。在第一次課的分組時，若出現(xiàn)混班上課，可打破原有的行政班級進行隨機分組，學(xué)生自行選出本組組長、副組長、組名、宣言等，并選派代表上臺展示本組情況。之后課堂內(nèi)外的諸多活動都可以組為載體開展。做到人人能參與，個個有成長。在此過程中學(xué)生的認知、情感、超越、節(jié)制等積極心理品質(zhì)都會得到鍛煉與提升。

3.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

首先是師生關(guān)系的定位。教師作為課堂活動的參與者與協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)[9]，在一些實踐活動課中作為“觀眾”或“特邀嘉賓”的角色。其次是心理氛圍的構(gòu)建。倡導(dǎo)和諧、安全、自由、愉悅的心理環(huán)境是課堂的前提。唯如此，學(xué)生們才有暢所欲言、“我秀我樂”的參與沖動。再次是物理空間。若條件允許，可選擇有活動桌椅的教室或室外進行，空間的彈性變化與流暢更能提升人際交流的效果。

4.教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法有很多是現(xiàn)今課堂不可或缺的，這里僅就適于有效培養(yǎng)積極心理品質(zhì)及實踐活動課層面作一探討。

（1）體驗法

“體驗”作為一種教學(xué)方式可以有效融入各種教學(xué)方法之中。體驗式教學(xué)是指教師合理創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過各種教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我經(jīng)歷、親自感知，使學(xué)生在體驗中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、運用知識的一種多向傳遞互動教學(xué)模式[10]。以下有兩種特殊的體驗方式。

積極體驗，指個體滿意地回憶過去的幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)[11]。個體的積極體驗越多越易于產(chǎn)生自信和完善自我的愿望，激發(fā)自我潛能。這是種內(nèi)在需要，利于激發(fā)內(nèi)部動機，更有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。如在“情緒與情感”的教學(xué)中可以通過指導(dǎo)學(xué)生冥想躺在海邊的情形來喚起積極的情緒體驗，也可回憶自己最開心的時刻，這種體驗可增強學(xué)生的幸福感和成就感。

流暢體驗[5]，“流暢體驗”是由著名心理學(xué)家奇克森米哈利最早提出。“流暢”即許多人形容自己表現(xiàn)最為杰出時的那份水到渠成、不費吹灰之力的感覺。運動員所謂的“處于巔峰”的狀態(tài)，藝術(shù)家或者音樂家的“靈思泉涌”，其實都是流暢體驗的感覺。處于該狀態(tài)中的個體感受到認知高效、無比的快樂和幸福，而非外部的獎罰等激勵機制。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生認知、超越中的心靈觸動、希望與信念有很好的實踐效果。

（2）游戲活動法

具體活動可參考戶外心理素質(zhì)拓展的相關(guān)主題活動并結(jié)合課堂積極品質(zhì)的階段性訓(xùn)練內(nèi)容來進行，地點可在室內(nèi)也可以延展到室外。如“進化論”游戲可以培養(yǎng)學(xué)生社交智慧、積極主動、樂觀及思維力等積極品質(zhì)；“數(shù)數(shù)字”游戲?qū)徤鳌⑺季S等品質(zhì)進行鍛煉；“優(yōu)點轟炸”讓學(xué)生感受愛及友善、真誠、寬容，繼而煥發(fā)希望與信念等積極個性品質(zhì)。通過游戲可以培養(yǎng)學(xué)生眾多積極心理品質(zhì)，更可借助游戲進行行為矯正和塑造。

（3）資料分享與討論法

資料內(nèi)容可以是學(xué)生身邊的實例、勵志案例、普通人成長中的成功故事、網(wǎng)絡(luò)熱點新聞等。來源可以是教師，更可以是學(xué)生課堂上通過頭腦風(fēng)暴提供的各種資料。課堂的組織模式：教師說明課堂活動主題呈現(xiàn)相關(guān)資料或鼓勵學(xué)生附加資料小組內(nèi)部討論初步達成組內(nèi)意見組建臨時評審團并說明評判標準各組代表展示自己成果公布評審結(jié)果教師引導(dǎo)總結(jié)。為避免以往討論課“形散”至“神散”的低效狀態(tài)，激發(fā)全體參與的熱情和團隊精神，強化積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這里實行“評審團”打分制。評審團成員由各組推薦1～2名組成，成員實行彈性制，每次討論課可隨機選出，條件是擁有責(zé)任心、認真、熱情、公正的心理品質(zhì)。教師可事先設(shè)計印制好打分表及打分標準，分發(fā)給評審團成員進行現(xiàn)場打分和公布結(jié)果，在打分時采取避嫌規(guī)則。以上每個環(huán)節(jié)都可由學(xué)生來主持或參與完成，主角是學(xué)生，人人有機會。

（4）自助式教學(xué)法

“自助式”教學(xué)法即引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式滿足自己的心理需要，促進心理發(fā)展，維護和提高心理健康的教育活動。積極心理學(xué)認為，每個人都擁有心理自愈的力量，關(guān)鍵是要有人激發(fā)這種神奇的潛能，我們要做的是增強他們的積極力量，讓這些力量去支撐起學(xué)生強大的內(nèi)心。這種方法的理論前提是廣義的課堂，即可以把課堂延展到心理課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

自助式測評：積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)首先要以測評為基礎(chǔ)，其測試要以積極心理品質(zhì)量表、積極情緒體驗量表、幸福和諧生物反饋系統(tǒng)等工具測量學(xué)生的積極心理品質(zhì)發(fā)展、積極情緒體驗和積極心理狀態(tài)。通過比較科學(xué)的測量，讓學(xué)生自己適時從網(wǎng)上獲得結(jié)果解釋和建議，不斷得到反饋和強化，自覺調(diào)整發(fā)展方向；老師也可通過定期追蹤測量，了解學(xué)生積極心理品質(zhì)發(fā)展趨勢和培養(yǎng)效果，獲得科學(xué)評價和改進教育的依據(jù)。

自助式心理輔導(dǎo)（或朋輩輔導(dǎo)）：教會學(xué)生運用同理心，讓每一個學(xué)生在尋求幫助的同時都充當輔導(dǎo)者，在助人時又得到自助。如怎樣培養(yǎng)自信心、考前心態(tài)調(diào)整、如何調(diào)控自己的情緒等都可以通過朋輩輔導(dǎo)得以解決。

自助式心理暗示，通過指導(dǎo)學(xué)生進行自我對話訓(xùn)練、寫微博、說說、改變服裝發(fā)型等方式，對自己進行積極的心理暗示，提升積極能量。

自助式心理激勵[12]：引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生在課堂內(nèi)外與人相處中可以通過接納、欣賞、鼓勵等方式彼此施加心理影響，對取得成績的同學(xué)贊賞、表揚，給遇到困難和挫折的同學(xué)理解、尊重和鼓勵等。

自助式“營養(yǎng)餐廳”：為彌補大班教學(xué)受眾多、學(xué)生汲取營養(yǎng)“旱澇不均”的不足，可發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷、隱蔽、實時、互動性強的特點，開設(shè)公共信箱、QQ班級群、心理網(wǎng)站等，即“營養(yǎng)餐廳”。在這里，把課上布置的生活作業(yè)、課堂相關(guān)知識與技能、團隊活動、學(xué)生們提出的常見問題、困惑與建議、老師答疑及日常積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成策略或常見心理問題的自我預(yù)防與調(diào)整等，都可以在此歸類呈現(xiàn)，方便學(xué)生隨時選擇與適時分享。

5.課程評價方式

對心理健康教育課程的評價應(yīng)弱化其甄別意義，強化發(fā)展功能，這也是積極心理學(xué)的價值取向。首先，評價結(jié)果建議采用等級評價的考核方式。其次，建立多維度評價體系。將過程性評價和期末評價相結(jié)合并凸現(xiàn)過程性評價。過程性評價可包括：出勤、平時生活作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、團隊作品展示等。學(xué)生自評、學(xué)生小組內(nèi)互評以及情境性測驗等都可以作為平時考評依據(jù)。期末成績的評價可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，以個人成長記錄與反思等為內(nèi)容的小論文形式上交作業(yè)。這就要求教師重視并隨時做好學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與情況的記錄。在大教學(xué)班中，可以組為單位指定專人負責(zé)記錄，教師則適當監(jiān)控和課后匯總，這樣可減輕教師的課堂負擔和過程記錄中的疏漏。

四、注意事項

1.師資要求

學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，無論從內(nèi)容到形式對任課老師都是一種全新嘗試和改革，而師資隊伍是課堂有效開展的重要保證[13]。召開階段性的由全體任課教師、主管領(lǐng)導(dǎo)參加的教研活動，進行發(fā)動、研討、制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱及考核方式等。育理念，營造全新的教學(xué)氛圍。

對教師個體而言，除具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的工作態(tài)度外，更需具備積極的個性品質(zhì)，身教重于言教。要求教師要妥善處理好自我生活工作中的壓力和困擾，強化心理資本，提高自我勝任感（自信品質(zhì)），增強心理韌性，以良好的心態(tài)去研究教育教學(xué)活動，并積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂氛圍，養(yǎng)成積極的人格品質(zhì)。

2.積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)要注重差異性

不同的學(xué)齡段、年級、培養(yǎng)層次，有著不同的培養(yǎng)主題，這就要求課程開設(shè)是階段性和連續(xù)性的結(jié)合、共性與個性的共融，同時更可以把積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入到各學(xué)科的教學(xué)中，而這也是需要進一步深入研究的課題。

3.構(gòu)建積極和諧的校園氛圍

學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的整體性活動。在積極心理學(xué)理念下，整個學(xué)校工作的氛圍，要真正滲透“以人為本”的理念。校園文化、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生工作都需要體現(xiàn)出快樂、友愛、勇氣、智慧等積極屬性。環(huán)境育人，師生均受益。唯有這種氛圍中的個體才有樂觀向上的源動力和積極適應(yīng)環(huán)境、追求自我超越的夢想，才會愛人愛己，健康而快樂地成長。

參考文獻

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