導語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)會計手工實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 財務(wù)會計 四結(jié)合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，會計改革的不斷深化，對職業(yè)學校會計專業(yè)的教學工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展要求的高水平的會計人才，是會計專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務(wù)會計課程群的教學內(nèi)容一般以財務(wù)會計、財務(wù)會計實訓為主要課程內(nèi)容。從財務(wù)會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務(wù)會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內(nèi)容的設(shè)計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統(tǒng)地理解會計知識和會計思想，學生基礎(chǔ)理論不扎實，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學模式

財務(wù)會計課程“四結(jié)合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結(jié)合；分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合；手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合；校內(nèi)模擬實訓與校內(nèi)真賬實踐相結(jié)合，以期提高學生的實際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結(jié)合

財務(wù)會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務(wù)會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準則為補充內(nèi)容體系，最后以財務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財務(wù)會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務(wù)會計單項（各個內(nèi)容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內(nèi)容更具有針對性。

（二）財務(wù)會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴格按照制度規(guī)定進行實務(wù)操作。《財務(wù)會計》課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財務(wù)負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業(yè)各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

無論是財務(wù)會計單項實訓、財務(wù)會計崗位實訓、財務(wù)會計綜合實訓都是校內(nèi)的模擬實訓，要實現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內(nèi)外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實踐經(jīng)驗的會計教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務(wù)流程、真實票據(jù)、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實際工作經(jīng)驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現(xiàn)學院職業(yè)教學、學生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財務(wù)會計的課程群通過循序漸進“四結(jié)合”教學方法的實施，培養(yǎng)和提高學生會計職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計專門人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職會計教學； 實踐教學； 實施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-121-001

會計技能訓練教學是強化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式，是對接會計就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同時也是會計教學改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。由于會計學科的應(yīng)用性特點，要求會計教學不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。那么，如何實施以就業(yè)為導向的中職會計實踐教學呢？筆者認為：

一、完備的實訓教學體系與設(shè)施是開展立體實訓的基礎(chǔ)

財會專業(yè)是理論性、實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)與現(xiàn)時經(jīng)濟發(fā)展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應(yīng)制定專業(yè)主干課程的單項實訓課，校內(nèi)綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業(yè)的特色。在教學過程中：以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質(zhì)、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統(tǒng)馭教學內(nèi)容。根據(jù)會計從業(yè)資格、初級會計實務(wù)的理論和我國現(xiàn)有會計制度的基礎(chǔ)工作規(guī)范，結(jié)合現(xiàn)有的教學資源，通過集體備課的方式確定并豐富教學內(nèi)容，以理論適度、夠用為原則，對課程內(nèi)容進行了更新、調(diào)整等，使之整體更加優(yōu)化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學。通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關(guān)的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構(gòu)筑學生就業(yè)實訓的平臺。

二、夯實會計基礎(chǔ)技能訓練，融理論為實際操作

會計基礎(chǔ)技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設(shè)置的專項訓練，其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握會計的基本技術(shù)和方法。包括：

1.點鈔與傳票

學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真?zhèn)危徽莆真I盤錄入的指法。

2.會計基礎(chǔ)實訓

規(guī)范書寫數(shù)字，熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用。掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設(shè)置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結(jié)賬等，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。

3.初級會計實務(wù)實訓

注重對學生專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養(yǎng)學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結(jié)算、應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業(yè)務(wù)的核算；所有者權(quán)益取得、各種結(jié)算方式下收入的確認及收入實現(xiàn)的賬務(wù)處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制方法，能勝任中小企業(yè)出納、會計工作崗位。

4.成本會計實訓

了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點、掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產(chǎn)品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。

5.財務(wù)管理實訓

以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，掌握資金籌措方式、投資的預(yù)測與決策、財務(wù)預(yù)算的各種方法，具備財務(wù)管理工作能力。

三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰(zhàn)

會計綜合技能訓練是在會計基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，將會計崗位群所有技能的集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養(yǎng)。

1．分崗實訓與綜合實訓相結(jié)合

會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業(yè)中。實訓步驟為（以制造業(yè)為例）：熟悉制造業(yè)生產(chǎn)的特點及財務(wù)規(guī)章制度；明確各崗位的職責；建賬；經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算；編制報表；寫出實訓報告。在此期間，要同時注意會計的審核和監(jiān)督。

會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務(wù)部門的會計設(shè)崗模式，若干會計崗位集中于一人的業(yè)務(wù)的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業(yè)的資料，并且進行設(shè)計加工。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業(yè)務(wù)的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續(xù)熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業(yè)務(wù)的能力。

2．手工賬實訓與電算化實訓相結(jié)合

會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據(jù)社會的需求，把從設(shè)計賬套、設(shè)計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領(lǐng)略到二者的異同與優(yōu)劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣，既能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現(xiàn)代設(shè)備，充分調(diào)動學生的積極性。

3．建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實訓與真賬實踐相結(jié)合

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［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動 實踐教學 會計專業(yè) 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務(wù)、高等職業(yè)教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為財務(wù)管理、高等職業(yè)教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業(yè)實踐教學問題分析

1.專業(yè)入口教育教學薄弱。大一新生在專業(yè)認知、企業(yè)認知和職業(yè)認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業(yè)偏執(zhí)等問題，究其原因是專業(yè)入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養(yǎng)方案或進行教學體系設(shè)計。有的學校對專業(yè)認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業(yè)認知和職業(yè)認知教育要么沒有開設(shè)相關(guān)課程，要么開設(shè)時間滯后。專業(yè)入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業(yè)和會計工作的整體認知，無從感知專業(yè)學習與日后工作的緊密聯(lián)系。這不利于引導學生盡快進入專業(yè)角色，不利于促進學生對專業(yè)知識和實踐技能的學習。

2.校內(nèi)實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐課時比例不到30%，雖然人才培養(yǎng)方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的課時。校內(nèi)實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業(yè)技能，盡快適應(yīng)崗位工作要求。

另一方面，校內(nèi)實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內(nèi)在聯(lián)系。其明顯弊端是：學生對專業(yè)知識理解不透徹，對業(yè)務(wù)處理掌握不扎實，面對實訓業(yè)務(wù)單據(jù)時茫然無措；負責任的教師會分析講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，指導學生進行賬務(wù)處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據(jù)答案完成賬務(wù)處理。

3.專業(yè)頂崗實習難以實現(xiàn)。會計職業(yè)的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業(yè)對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態(tài)度，學生成批量頂崗實習更不現(xiàn)實。當然，也有少數(shù)學生利用親朋好友的關(guān)系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業(yè)利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業(yè)數(shù)量和崗位數(shù)量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業(yè)生雙選會上，招聘會計人員的企業(yè)數(shù)量占比僅為18.36%，招聘學生數(shù)量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環(huán)節(jié)成為各高職院校會計專業(yè)共同面臨的難題之一。

4.畢業(yè)論文形式單一、效果不佳。多數(shù)高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業(yè)論文形式單一，內(nèi)容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養(yǎng)目標以及高職學生的特點是極不適應(yīng)的。高職院校應(yīng)敢于打破常規(guī)，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業(yè)論文。

二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

為解決上述問題，筆者構(gòu)建了由六個模塊構(gòu)成的高職會計專業(yè)實踐教學體系（如下圖）。

1.專業(yè)入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎(chǔ)。入口教育模塊在人才培養(yǎng)方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學生對培養(yǎng)目標、課程體系、職業(yè)技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業(yè)學習的主觀能動性。項目2主要向?qū)W生介紹企業(yè)類型、治理結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以及企業(yè)系統(tǒng)中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質(zhì)流等流動規(guī)程，使學生了解企業(yè)的性質(zhì)和類型、各類企業(yè)的組織機構(gòu)和內(nèi)部管理層級、生產(chǎn)經(jīng)營過程、財務(wù)部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環(huán)境，了解企業(yè)作為經(jīng)濟體是自己將來工作的依靠。項目3向?qū)W生介紹會計職業(yè)準入的基本條件、會計崗位設(shè)置、會計職稱職務(wù)系列等級、會計職業(yè)能力要求等內(nèi)容，使學生了解會計職業(yè)環(huán)境，充分認識當前專業(yè)學習與將來進入這一職業(yè)的相關(guān)性，為將來就業(yè)未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業(yè)核心能力形成的關(guān)鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業(yè)理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業(yè)知識及時應(yīng)用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業(yè)知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協(xié)同。為此，需將原來獨立開設(shè)的理論課程和實訓課程圍繞專業(yè)核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎(chǔ)（含原基礎(chǔ)會計和基礎(chǔ)會計實訓）、初級會計實務(wù)（含原初級會計實務(wù)和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務(wù)核算與申報（含原稅法、稅務(wù)會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務(wù)軟件應(yīng)用）等。以初級會計實務(wù)“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現(xiàn)“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節(jié)帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎(chǔ)。本模塊培養(yǎng)學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業(yè)會計崗位各項業(yè)務(wù)技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內(nèi)容包括設(shè)賬建賬、原始單據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析、憑證填制、記賬、對賬、結(jié)賬、報表編制以及財務(wù)分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據(jù)實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養(yǎng)學生手工會計綜合處理能力，還應(yīng)當培養(yǎng)學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業(yè)常用財務(wù)軟件的使用。本模塊主要根據(jù)手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務(wù)軟件完成電算化賬務(wù)處理，以電算化處理結(jié)果驗證手工會計實訓結(jié)果，實現(xiàn)手工賬務(wù)處理與電算化賬務(wù)處理有效結(jié)合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，如何獲得企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關(guān)鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現(xiàn)。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內(nèi)場所建立會計師事務(wù)所、會計記賬公司等社會中介機構(gòu)；二是引進社會中介機構(gòu)在校內(nèi)落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質(zhì)性合作內(nèi)容和項目的校外基地。“校中廠”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環(huán)境和真實環(huán)境下的真實會計業(yè)務(wù)。

6.畢業(yè)論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數(shù)和格式的要求。畢業(yè)論文可以考慮采用社會調(diào)查報告、企業(yè)財務(wù)問題解決方案等形式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環(huán)節(jié)主要考核和觀察論文是否體現(xiàn)了一定的專業(yè)相關(guān)性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務(wù)驅(qū)動”模式嵌入

在實踐教學體系設(shè)計的基礎(chǔ)上，將各模塊內(nèi)容進行細化，分解出若干個項目和任務(wù)，將“任務(wù)驅(qū)動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務(wù)的完成情況來實現(xiàn)實踐教學目標。

1.專業(yè)入口教育模塊的任務(wù)嵌入。如圖1所示，該模塊內(nèi)容分解為3個項目。項目1由專業(yè)教研室主任組織實施，依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務(wù)，即要求學生寫出專業(yè)認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業(yè)有關(guān)知識，觀看知名企業(yè)宣傳片，觀看典型生產(chǎn)營運流程視頻，介紹企業(yè)成長發(fā)展史，進行企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤演練，探討財務(wù)問題對企業(yè)生存發(fā)展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務(wù)，要求學生寫出企業(yè)認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業(yè)會計機構(gòu)設(shè)置及其人員配備、會計人員職稱職務(wù)系列及晉升要求，講解會計職業(yè)準入要求、會計人員專業(yè)能力、職業(yè)資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業(yè)環(huán)境以及會計工作對企業(yè)發(fā)展的意義和作用。本項目安排2項學習任務(wù)，任務(wù)1要求學生寫出職業(yè)認知體會，任務(wù)2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規(guī)劃。

2.“一體化”課程模塊的任務(wù)嵌入。以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，將每門“一體化”課程內(nèi)容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務(wù)與實訓性任務(wù)，兩類任務(wù)在項目學習過程中穿行，通過任務(wù)的驅(qū)動來開展課程內(nèi)容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務(wù)”為例，說明任務(wù)驅(qū)動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內(nèi)容整合為12個學習項目，然后依據(jù)學生應(yīng)掌握的基本知識和應(yīng)達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務(wù)。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊以一個虛擬企業(yè)為會計主體，以包含各種業(yè)務(wù)類型和經(jīng)濟內(nèi)容的虛擬會計單據(jù)為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務(wù)處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務(wù)，包括設(shè)賬建賬；原始單據(jù)填制、審核與分析；分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，完成相關(guān)計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務(wù)嵌入。本模塊根據(jù)第3模塊的綜合性資料和結(jié)果，利用企業(yè)常用財務(wù)軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務(wù)處理，實現(xiàn)手工賬與電算賬處理結(jié)果的相互驗證和處理手段的有機結(jié)合。本模塊嵌入6項任務(wù)，包括賬套初始化，使用供應(yīng)鏈、總賬等子系統(tǒng)等。

5.頂崗實習模塊的任務(wù)嵌入。頂崗實習是提高學生專業(yè)實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)知識應(yīng)用于實際工作的必經(jīng)途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務(wù)，任務(wù)1是根據(jù)真實工作環(huán)境下的真實業(yè)務(wù)，完成真實性的會計作品，任務(wù)2是撰寫頂崗實習心得體會或?qū)嵙晥蟾妗?/p>

6.畢業(yè)論文模塊的任務(wù)嵌入。學生撰寫畢業(yè)論文是對其專業(yè)知識綜合應(yīng)用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業(yè)論文模塊強調(diào)論文的實質(zhì)效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務(wù)供學生選擇，但不局限于這幾種任務(wù)形式：任務(wù)1是撰寫財務(wù)報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務(wù)2是撰寫社會調(diào)查報告，即調(diào)查了解經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的問題或現(xiàn)象，結(jié)合專業(yè)知識進行分析；任務(wù)3是撰寫企業(yè)運營問題診斷報告，即以實習企業(yè)運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務(wù)4是撰寫企業(yè)財務(wù)問題解決方案，即以實習企業(yè)財務(wù)工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優(yōu)。學生只要完成其中一項任務(wù)即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據(jù)實踐教學體系中每項任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業(yè)實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務(wù)的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據(jù)學生出勤、完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量、實訓作品或成果的數(shù)量和質(zhì)量等方面來確定考核成績，其中，專業(yè)入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業(yè)認知體會（20%）+企業(yè)認知體會（30%）+職業(yè)認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規(guī)劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務(wù)評定成績（40%）+學習性任務(wù)考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或?qū)嵙晥蟾妫?0%）；畢業(yè)論文模塊：專業(yè)相關(guān)性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據(jù)考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優(yōu)秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

篇4

【關(guān)鍵詞】會計實訓教學；會計實踐技能；實踐技能培養(yǎng)

一、高職院校加強會計實訓教學的必要性

1.會計學科是一門理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用性的學科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術(shù)操作方法，這一特點決定了會計課程在教學的過程中不僅要重視對學生理論課程的教學，讓學生們掌握基本的會計理論和知識，還要將理論學習與課程實踐相結(jié)合，讓學生掌握實踐技能，提高動手操作能力。

2.高職院校會計教育的目標是培養(yǎng)技能型會計人才，必須以社會需求為導向，適用企業(yè)、事業(yè)單位在會計用人方面的要求，不斷提升學生的職業(yè)技能。目前，企業(yè)、事業(yè)單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關(guān)工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓時間。

二、會計實訓教學中存在的主要問題分析

我國目前高校會計實訓教學情況并不理想，高校會計實訓教學還存在種種弊端，需要進行會計實訓教學改革。會計實訓教學中存在的主要問題：

1.對會計實訓教學的重視不夠，存在偏重理論學習的現(xiàn)象

會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學所占比重過低，課堂理論教學與實習實訓的課時結(jié)構(gòu)不合理。很多高校的會計學基礎(chǔ)課程安排一定學時的實踐教學，而對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財務(wù)會計》、《成本會計實務(wù)》等只設(shè)置理論教學，卻沒有安排實踐教學。實際上這些專業(yè)主干課程要求的實際操作能力更強，需要學生通過大量的實訓去掌握。在會計實訓的時間安排上，有些學校把實訓課放在畢業(yè)前夕集中訓練，在理論教學過去一個或幾個學期后進行實訓，造成理論課學習和實踐課訓練的脫節(jié)。

2.具有豐富實踐經(jīng)驗的會計教師缺乏，教師結(jié)構(gòu)不合理

對于會計實訓教學能否取得預(yù)期效果，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性作用，一支經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是會計實訓教學中的關(guān)鍵因素。但是高校目前的會計教師隊伍，盡管教師學歷很高，但真正從事過會計工作實踐的卻很少，教師的動手能力不強，對于學生在實習實訓中遇到的問題把握不準，所做的解答有時模棱兩可，教學過程很難與實際工作結(jié)合。

具有會計實踐經(jīng)驗和資質(zhì)是擔任實訓教師的必要條件。教師除了要具備相應(yīng)理論知識，更要有較強的動手能力，并且具備跟蹤會計理論最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學科發(fā)展的新成就引入教學的能力。在進行系統(tǒng)性實訓教學之前，教師必須完整地進行會計基本原理和基本方法的傳授，在此基礎(chǔ)上才可以進行仿真和實務(wù)操作。

3.校內(nèi)會計綜合實訓在多個方面的仿真度不夠

首先校內(nèi)會計綜合實訓原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據(jù)，是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時所取得或填制的，用記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成情況的書面證明。實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發(fā)票有普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、運輸發(fā)票、服務(wù)業(yè)發(fā)票、行政事業(yè)單位發(fā)票（收據(jù)）；發(fā)票的結(jié)算聯(lián)、記賬聯(lián)、抵扣聯(lián)、存根聯(lián)；銀行業(yè)務(wù)憑證包括銀行支票、現(xiàn)金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌票據(jù)、電匯單、信匯單、托收承付結(jié)算票據(jù)等；企業(yè)內(nèi)部的原始憑證有領(lǐng)料單或發(fā)料單、領(lǐng)料登記表、限額領(lǐng)料單、產(chǎn)品入庫單和出庫單、材料驗收單或驗收報告等。但校內(nèi)會計綜合實訓原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓練內(nèi)容不全面。

其次是校內(nèi)會計綜合實訓環(huán)境不夠真實。會計實訓題目設(shè)計一般只是要求學生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據(jù)審核的原始憑證獨立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內(nèi)容不全憑證的補正、錯誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現(xiàn)出來；會計部門與生產(chǎn)部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產(chǎn)管理部門的對賬、銀行業(yè)務(wù)以及納稅業(yè)務(wù)的辦理等過程也無法體現(xiàn)出來。

4.手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象

手工記賬與電算化會計處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報賬——復(fù)核——記賬——報表的流程，周而復(fù)始。在這個過程中，手工會計的資料記載在紙上，傳遞于不同會計崗位人員、會計部門和其他有關(guān)部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時間要求。

會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存放在電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)來傳輸。原始數(shù)據(jù)可以在各個數(shù)據(jù)發(fā)生地點直接進入電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綍嫴块T，經(jīng)會計人員確認后自動生成會計憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表等賬務(wù)處理工作。會計核算流程進一步優(yōu)化，憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表成為信息化流程上的一個工作站，大大增加了會計信息的透明度和集成度。

但是，會計電算化教學中，課程融合度不高。會計專業(yè)教學與會計電算化教學、手工會計實訓與會計電算化實訓存在脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。

三、提升會計專業(yè)學生職業(yè)技能的主要途徑

要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學生會計實習基地，進行工學結(jié)合；二是加強學校的會計實訓環(huán)節(jié)教學；

1.與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)系，建立學生會計實習基地

高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學生會計實習基地，進行工學結(jié)合，是會計專業(yè)學生實訓的一條重要的、經(jīng)濟高效的途徑。學生可以在真實的會計環(huán)境中，將所學的理論知識與實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，并將其用到處理實際的會計業(yè)務(wù)中；在會計實踐中可接觸到許多在書本上未接觸的業(yè)務(wù)，學會運用會計原理、會計準則、會計判斷、會計估計等予以處理，補充課堂學習的不足。

篇5

    一、存在的問題和困難

    1.學生思想認識上的偏頗。部分學生認為如今已是信息化時代,會計電算化已得到普及,沒有必要學習手工記賬。孰不知傳統(tǒng)的手工記賬在會計實踐教學中具有不可替代的作用,正是經(jīng)歷了手工記賬,才能更好地對會計操作流程的抽象理解上升到感性認識。2.課程綜合性強,有一定的難度。該課程涉及的知識面較廣,涵蓋了《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等主干課程的知識,是一門綜合性較強的實踐性專業(yè)課程。對于專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱的學生而言,往往望而卻步。3.學生基礎(chǔ)差、底子薄,缺乏耐性。面對除了數(shù)字還是數(shù)字的憑證,有的學生認為太單調(diào)、枯燥、乏味;面對經(jīng)常計算出錯的數(shù)字,有的學生失去耐性。更何況大部分的中職生文化基礎(chǔ)差,底子薄,對學習缺乏自信,本身就有厭學情緒,從而影響教學的有效實施。4.雖然新課改強調(diào)加大實踐、技能課程的比重,提高學生的動手能力。但現(xiàn)實并未得到有效地落實,實踐的課時并未得到保證。從教育資源配置上看,由于資金投人不足,很多學校即使配備了會計模擬實驗室,但往往只是流于形式,遠遠沒有達到仿真水平。這些都極大地影響著《會計模擬實訓》教學的效果。 

    二、實現(xiàn)《會計模擬實訓》有效教學的方法及對策研究

    1.營造輕松、和諧的學習氛圍。巴班斯基曾說過:“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,有著重大的作用。有了這種良好的氣氛,學生的學習活動就可進行得特別富有成效,可以發(fā)揮他們的最高水平”。可見,創(chuàng)設(shè)一種民主平等、相互尊重、協(xié)調(diào)合作的學習氛圍是實施有效教學的前提保障。2.采用靈活多樣的教學方法,調(diào)動學生學習的積極性。2.1實物引導法。在學習“簿記基礎(chǔ)知識與基本技能”時,可發(fā)動學生收集各種原始憑證,通過收集來的車票、餐票、住宿費發(fā)票等實物讓學生掌握如何填制報銷單;通過直接展示或視頻觀察支票、收料單、入庫單等樣式,學習其填制的方法;通過向?qū)W生展示各類記賬憑證及賬簿等,使教學內(nèi)容形象化、直觀化,這樣學生既獲得了感性認識,又加強對基本技能的掌握,從而消除了書本與現(xiàn)實之間的“斷層”,提高實際操作技能。2.2模塊教學法。所謂模塊教學是以技能培訓為主線,將理論知識與操作技術(shù)融為一體,每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范,是一套較先進的職業(yè)技能訓練方法。在進行綜合模擬實訓前可針對不同崗位先進行分模塊訓練,主要有:材料會計、往來業(yè)務(wù)會計、職工薪酬會計、費用成本會計、收入費用利潤會計、會計報告等不同崗位模擬實訓。后再進行綜合模擬訓練。這樣從單項訓練到綜合訓練,從易至難,由淺入深,在操作過程中理解和掌握專業(yè)知識和技能,體驗其中的艱辛和樂趣。2.3討論教學法。俗話說:興趣是最好的老師,通過課堂討論讓學生參與到教學活動中,讓學生真正成為課堂的“主角”,如:12月12日王偉強出差歸來報銷差旅費3100元,補給現(xiàn)金100元(相關(guān)原始憑證略)。在處理該業(yè)務(wù)時可要求學生討論:(1)原預(yù)借差旅費時如何進行會計處理?涉及哪些原始憑證?(2)假如現(xiàn)只報銷差旅費2800元(原預(yù)借3000元),又該如何進行賬務(wù)處理?這樣的課堂討論既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動了學生的積極性和主動性,從而達到培養(yǎng)學生獨立思考的能力。2.4分組學習法。在工業(yè)企業(yè)綜合實訓中,可將學生分成若干小組,一般3-5人為宜。首先要讓學生明確項目活動的內(nèi)容及實施目的,然后因人制宜地分配任務(wù),有的負責建立期初總賬、有的負責建立期初明細賬,有的登記總賬、有的登記明細賬,有的負責過賬、有的負責對賬、結(jié)賬,為充分發(fā)揮不同程度學生的優(yōu)勢,在分工合作時,教師要予以指導,提高學生的參與度與配合度,從而提高學生的學習積極性。同時要適時地予以評價,對出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)、指導。2.5角色體驗法。在分組學習的基礎(chǔ)上,組內(nèi)成員可分飾業(yè)務(wù)經(jīng)辦人、審核、出納、制單、記賬等不同角色,進行“原始憑證的審核、會計憑證的審核、對賬”等會計業(yè)務(wù)操作,讓學生在體驗職業(yè)角色的同時掌握職業(yè)技能。3.采取多元化的考核方式,建立有效的實踐性考評體系。實訓中,應(yīng)改革常規(guī)卷面考試,關(guān)注學生真實的操作水準。要注重過程評價,每完成一個部分實訓內(nèi)容時,應(yīng)及時地予以評價,如口頭表揚、張貼表彰或成績加分等。考評不僅要看實訓結(jié)果的完成情況,更重要的是看學生在實訓過程中的工作態(tài)度、分工合作的情況、實訓中的獨立思想程度及對出現(xiàn)問題的應(yīng)變能力等。也可以充分發(fā)揮學生的主體作用,引導學生自評、互評等,旨在激發(fā)學生學習的動力,讓學生看到自己能力的增長點,找到自己的不足,從而更好地改進學習。4.采取“請進來走出去”的方式,加快“雙師型”師資隊伍的建立。會計實踐教學質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教師的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。因此,要提高《會計模擬實訓》教學效果,首先必須提高專業(yè)教師的理論素養(yǎng),要求至少要熟悉相關(guān)主干課程的教學內(nèi)容,建議專業(yè)教師任教課程交叉互換,鼓勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試,取得相應(yīng)資格證書。其次,要提升其實踐水平,由于目前中職學校會計專業(yè)教師普遍脫離實踐的現(xiàn)狀,因此可以采取請進來走出去的形式,加強校企合作,建立師資培訓長效機制,鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習,建立教師實踐基地,或與會計職業(yè)界建立起有效的聯(lián)系和長期交流機制,聘請會計專業(yè)人員來校指導,促進“雙師型”隊伍的形成。5.優(yōu)化實驗環(huán)境,加強會計模擬實驗室的建設(shè)。當前會計模擬實驗室的資源配置不足,甚至沒有,因此要以專業(yè)發(fā)展和社會需要為目的,加大實驗室的建設(shè)力度。可以將模擬實訓的業(yè)務(wù)流程圖掛在實訓室,將實訓的目的、要求和內(nèi)容等利用投影儀進行播放,以渲染實訓氛圍。同時應(yīng)加大軟件、信息資源的開發(fā)建設(shè),建立和完善手工記賬—會計電算一體化實驗室,在手工記賬的基礎(chǔ)上讓學生進行會計電算化處理,使知識系統(tǒng)化,在業(yè)務(wù)能力上得到強化。

    總之,在《會計模擬實訓》教學中,應(yīng)堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線,增加教學的真實性、趣味性、操作性,培養(yǎng)學生的實踐操作能力,促進學校與企業(yè)間的無縫對接。

篇6

[摘要]開展電算化會計的實訓是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實開展專項訓練需要認清實訓目標、調(diào)整實訓內(nèi)容并解決一些現(xiàn)實問題。

[參考文獻]企業(yè)會計電算化與電腦化管理的調(diào)查報告中華會計網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學院投資理財系教師，主要從事會計電算化教學和研究

隨著計算機在我國的普及，推廣應(yīng)用會計電算化已經(jīng)成為我國會計工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化。開展會計電算化實訓，提高學生的實際動手能力是非常重要也是非常必要的。目前大多數(shù)高職院校的會計專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實訓課程，相關(guān)專業(yè)的學生也安排了一定課時的實訓時間。但效果是否滿意是否滿足社會要求，還有待進一步證明和探索。作為一名電算化會計專業(yè)授課老師，在四年多的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

首先，必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置。在目前會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學占主導地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著高職教育的發(fā)展，認識到實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認清高職學生的現(xiàn)實情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學校當中，財會類學生錄取分數(shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財會專業(yè)的學生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言學習態(tài)度和方法要好一些，但在會計核算和計算機基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實訓過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計核算的電算化，這使得無法更好的理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應(yīng)當看到，我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

再次，我們必須認清實訓目標。從經(jīng)濟學的角度來看，學校如同生產(chǎn)者，學生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們學生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓教學中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓目標和內(nèi)容都應(yīng)當做適當調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70－80學時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學時間內(nèi)，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓有所區(qū)別。有的學校雖然安排了單設(shè)實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內(nèi)，并沒有增加學習課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓最好安排在手工會計模擬實訓結(jié)束以后，通過老師的編排和指導以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，相信這會更好的促進教與學。其次，實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。這一點非常實際也很實用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學生深入理解具體會計核算的原理和步驟，因此它還會提高學生完成其他會計課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學將這一知識用到財務(wù)管理分析計算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學有余力的同學還可以輔助理解VisualBasic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學習起到了一舉多得的作用，而且，對學生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解到運用到實際還需要努力和時間。

2、防止實訓內(nèi)容大而全，不切實際。不少軟件供應(yīng)商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯(lián)合搞培訓。高職學校教育和社會職業(yè)培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學生及相關(guān)課程設(shè)置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導我們的學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財務(wù)管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實踐經(jīng)驗很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實際的。

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；會計模擬實驗教學；教學探討

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0238－02

中職會計專業(yè)學生的培養(yǎng)與大學、大專相比具有它的特殊性，其培養(yǎng)目標、學生的知識基礎(chǔ)、學生的感知能力都不同于其他層次的教育。中職教育定位于社會基層工作，中職會計的培養(yǎng)也緊緊圍繞于此。筆者認為，中職會計教育的目標應(yīng)該是：培養(yǎng)有理想、有道德、有專業(yè)知識、身心健康，能負責具體審核和財務(wù)收支、編制憑證、登記賬簿、編制會計報表和辦理其他會計事項的初級會計人才。制定這一目標的指導思想是：以需求為動因，把小規(guī)模企業(yè)和個體企業(yè)對會計人員的需求作為我們的目標市場 ，培養(yǎng)出合格的中職財會畢業(yè)生。只有認識了中職會計教育的特點及目的，才能有的放矢地組織日常教學，探索掌握有效的教學方法和手段，實現(xiàn)會計教學的目的。

因此，“會計模擬實驗教學”是實現(xiàn)課堂理論教學與實踐教學相結(jié)合的有效途徑，是有效解決實踐教學目標與彌補校外實習不足的最佳途徑；是提高學生動手能力，推動素質(zhì)教育，培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。

一、實行會計模擬實驗教學的原因

（一）中職教育要培養(yǎng)具有一定操作能力的勞動者

中職教育要 “以就業(yè)為導向，以能力為本位”為目標，培養(yǎng)具有一定操作能力的勞動者。但目前會計專業(yè)教學中實踐教學相對薄弱，無法滿足社會對會計人才的需求。這就是要求中職畢業(yè)生動手能力要強，而實行會計模擬實驗教學正是解決上述問題的有效途徑。

（二）學生的知識結(jié)構(gòu)及理解感知能力是實行會計模擬實驗教學的直接原因

通過幾年的教學，發(fā)現(xiàn)中職學校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源，學生成績偏差，學生的素質(zhì)、理解能力普遍偏低，如在教學過程中只注重于理論講解，勢必使得學生覺得課程難，產(chǎn)生厭學的情緒。

（三）學生掌握的專業(yè)知識不扎實

在教學過程中，《基礎(chǔ)會計》這門課程重點是讓學生掌握填制和審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿以及編制會計報表。這些都是會計核算中最基本的知識，但從教學過程來看，這部分實驗雖在《基礎(chǔ)會計》課程中已經(jīng)講授過了，但過一段時間再讓學生重做時，就會發(fā)現(xiàn)有的學生對所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫哪種憑證，如何填制憑證搞不清楚，這種現(xiàn)象在填記賬憑證過程中表現(xiàn)得最明顯，會計科目的設(shè)置和賬簿的選擇更是無從下手。

（四）學生對企業(yè)財務(wù)運作能力不強

傳統(tǒng)的中等職業(yè)中專的《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐往往是學生每人一套相當于一個中型制造企業(yè)一個月業(yè)務(wù)量的實習資料。一個人充當企業(yè)的各種核算的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員；既是會計又是出納；既是制單又是主管。學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很煩瑣。一個月的業(yè)務(wù)量在老師輔導下能勉強完成，但學生對企業(yè)財務(wù)運作，沒有一個清晰的思路，甚至有一些學生還對財務(wù)工作產(chǎn)生了畏懼心理。

（五）會計模擬實驗教材的內(nèi)容應(yīng)拓寬到其他類型企業(yè)

會計模擬實驗教材，內(nèi)容涉及面較窄，從現(xiàn)有的實驗教材來看， 涉及的內(nèi)容往往都是工業(yè)企業(yè)，事實上學生就業(yè)崗位又有很大比例不是在工業(yè)企業(yè) 。因此 ，會計模擬實驗教材的內(nèi)容就不能局限于工業(yè)企業(yè)，應(yīng)進一步拓寬到其他類型企業(yè) ，如商業(yè) 、飲食服務(wù)業(yè)甚至房地產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)等。

（六）只重視手工模擬，而忽視了計算機模擬

目前，大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實現(xiàn)了會計電算化，掌握相關(guān)的會計知識、計算機知識和操作技能已經(jīng)成為會計人員的基本要求。但在中等職業(yè)中專《會計模擬實驗》教學實踐方面，主要還停留在手工模擬階段，應(yīng)用計算機模擬實習相對較少，學生工作后仍然要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期，才能勝任一定的會計工作。

（七）教師缺少實際工作經(jīng)驗導致學生實踐知識的缺乏

財會專業(yè)教師缺少實際工作經(jīng)驗，許多財會專業(yè)教師，從高等學校畢業(yè)后就直接走上了教師工作崗位，中間缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。教師在授課時，偏重于理論知識的傳授，而忽視了實際操作的訓練，對如何具體操作會計實務(wù)傳授得較少，導致了學生實踐知識的缺乏。

二、模擬實驗教學進一步發(fā)展的途徑和對策

（一）加強現(xiàn)有的會計模擬實驗室的建設(shè)

模擬實驗室作為會計模擬實訓教學的場地和硬件設(shè)施，是搞好會計模擬實驗教學的基礎(chǔ)。加強會計模擬實驗環(huán)境建設(shè)包括模擬實驗的各項軟硬件環(huán)境建設(shè)，從設(shè)立專門的模擬實驗室，配備實驗材料和用具(如憑證、賬簿、報表、票據(jù)、科目章、裝訂機、打號機等)、教學用具(電腦、投影儀等)、管理操作軟件(“網(wǎng)中網(wǎng)”財務(wù)軟件、用友軟件)，確立以手工會計仿真模擬實驗室和會計電算化實驗室為依托，加之配套的實驗內(nèi)容設(shè)計等軟件建設(shè)為主的整體思路。同時，各種實驗設(shè)施應(yīng)隨著會計核算管理要求的變化、會計實務(wù)的發(fā)展、各種新儀器設(shè)備及軟件的普及應(yīng)用而不斷更新、擴充。

（二）注重實訓教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力

1.將模擬實驗教學貫穿《基礎(chǔ)會計》教學當中

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課，從幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計》這門課程如果能學得好、學得透，在進一步往下學專業(yè)課時，才能跟得上，且中職生就業(yè)的方向主要還是小企業(yè)，在業(yè)務(wù)處理上主要還只是涉及《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容，所以，如何將學生帶進專業(yè)大門，讓學生了解和掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，筆者認為，應(yīng)針對“學生掌握的專業(yè)知識不扎實”的問題，在主干專業(yè)課上應(yīng)注重多安排模擬實驗課時，在基礎(chǔ)會計課的教學過程中應(yīng)根據(jù)中等職業(yè)學生的特點，注重實訓教學環(huán)節(jié)，把提高學生的動手能力作為檢驗教學效果的重要手段。

首先，對會計循環(huán)中的具體操作點按照單項分散式訓練的要求進行獨立操作，包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，等等。

（1）會計憑證單項實訓。填制憑證收報告，憑證包括“原始憑證”和“記賬憑證”； 一般是講授到相應(yīng)的章節(jié)如《會計憑證》時，先講解“原始憑證”，由于原始憑證種類繁多，填制要求復(fù)雜，這時應(yīng)多舉身邊常見票據(jù)，如發(fā)票或收劇為例且最好能調(diào)動學生積極性，自己搜集一些票據(jù)，讓學生自已觀察手中單據(jù)包括哪些內(nèi)容，哪些項目需要填寫。然后準備好的一些空白單據(jù)逐項講解填列，并當堂令學生動手填制，促進學生輕松快速掌握原始憑證的填制和審核的基本方法。

學生在掌握了原始憑證的填制和審核方法后，進行記賬憑證編制的實訓。結(jié)合具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)講解、演示通用記賬憑證填制方法。在教學中，重點講解、指導依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，注意分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的來龍去脈，對容易發(fā)生錯誤的方面，如填制記賬憑證時日期、會計科目不正確，忘寫憑證附件等問題進行及時的提醒，讓學生通過實訓，熟練掌握會計憑證的操作技巧。

（2）登記賬簿單項實訓。在講授到《會計賬簿》時，應(yīng)在教學前發(fā)給學生各種零散的賬頁（現(xiàn)金、銀行存款日記賬，幾張總賬賬頁），學生隨著老師的講解，逐項逐筆填寫。老師可以帶著學生填寫現(xiàn)金日記賬及其總賬，然后讓學生自己填寫“銀行存款日記賬”及其總賬。

（3）會計報表的實訓。發(fā)給學生相應(yīng)的資料及資產(chǎn)負債表，講解資產(chǎn)負債表的填制方法，讓學生跟著老師一起完成表格的填制。這三個單項可借助相應(yīng)的會計軟件進行，如“網(wǎng)中網(wǎng)”公司開發(fā)的《基礎(chǔ)會計實訓平臺》。

其次，在基本掌握單項實訓的前提下，在本門課程結(jié)束后，要組織學生進行集中式實訓（在期末考試前安排一周的時間）。在掌握單項獨立操作的基礎(chǔ)上，學生還必須掌握整個會計循環(huán)的完整性，這時可以出一套比較簡單的業(yè)務(wù)模擬題給學生做，手工模擬從設(shè)置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、編制報表整個會計循環(huán)，題目不需要太全面、太多，重在讓學生基本掌握會計的整個流程。

2.在會計各類課程的教學中應(yīng)有針對性地開展單項及集中實訓

在教學中，如果在《基礎(chǔ)會計》課程中已經(jīng)進行了單項及集中的實訓，《企業(yè)財務(wù)會計》這門課中仍然需要進行以工業(yè)企業(yè)為對象的專項會計模擬實習，旨在讓學生掌握扎實的專業(yè)知識，如存貨專項實訓及銷售專項實訓。

（1）“存貨專項實訓”。 通過本項實驗，使學生熟練掌握當企業(yè)按照實際成本計價時，發(fā)出材料核算的全月一次加權(quán)平均的計價方法，并能夠組織與材料采購收發(fā)有關(guān)的明細核算和總分類核算，且能基本掌握財會部門和倉庫人員的崗位分工。具體做法是，在做實訓前，發(fā)給學生一些有關(guān)存貨實訓的資料，且明確設(shè)立兩個崗位，一個是會計崗位，一個是倉庫管理人員，并把它們各自的職責打印給學生，同桌之間一人擔任會計則另一人就擔任倉庫管理人。

（2）“銷售專項實訓”。通過本項實訓，其目的是練習產(chǎn)品銷售收入核算程序 。在發(fā)給學生相應(yīng)的銷售實訓的材料基礎(chǔ)上，按以下的步驟完成：一是企業(yè)銷售產(chǎn)品取得的收入，判斷各項銷售收入中是否確認營業(yè)收入；二是會計審核增值稅專用發(fā)票和產(chǎn)品出庫單無誤后編制記賬憑證；三是根據(jù)記賬憑證填制有關(guān)明細賬。

（3）開展“企業(yè)進行崗位輪換”實訓，解決“《會計綜合模擬實訓》課程教學實踐未進行分工輪崗”存在的問題。所謂分工式就是在模擬實習時，根據(jù)模擬單位的經(jīng)濟特點、組織結(jié)構(gòu)、規(guī)模大小，模擬設(shè)立不同的工作崗位，主要是與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位，如倉管員、銷售人員、車間統(tǒng)計人員、出納、會計、主管會計等，而后讓學生分別擔任不同的角色，各施其職，讓模擬單位運轉(zhuǎn)起來；并在適當?shù)臅r候讓學生在模擬企業(yè)進行崗位輪換，采取分組、分工協(xié)作的方式合作完成綜合訓練的內(nèi)容，既鍛煉了學生業(yè)務(wù)操作能力，又鍛煉學生在實際業(yè)務(wù)過程中必須面對的團隊協(xié)作能力。

（4）讓《會計電算化》由應(yīng)試教學轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教學。《會計電算化》這門課程在每一個會計專業(yè)的學校都有開設(shè)，但對會計電算化的培養(yǎng)方向只停留在應(yīng)付考《會計電算化》證，所授課內(nèi)容簡單且不能聯(lián)系實際。針對這個問題，筆者認為可以在《會計電算化》考證后，建立手工、機錄一體化的訓練環(huán)節(jié)。就是要求采取手工模擬實訓和電算化模擬實訓并行的做法，要求從設(shè)計賬套、設(shè)置科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿、到編制報表生成，手工和電腦都同時進行，訓練內(nèi)容相同，訓練步驟和進度均相同。通過并行可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化存在的問題。既培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又鍛煉學生的動手操作能力，以適應(yīng)未來會計電算化的工作需要。

（5）增設(shè)“其他行業(yè)會計”的實訓內(nèi)容。《基礎(chǔ)會計》、《企業(yè)財務(wù)會計》的實訓主要是以工業(yè)企業(yè)為主，考慮到學生就業(yè)崗位有很大比例不是在工業(yè)企業(yè)，在開設(shè)《行業(yè)會計》這門課時，結(jié)合所授的內(nèi)容進行相應(yīng)的實訓，特別是“商品流通企業(yè)”、“飲食服務(wù)業(yè)”、“房地產(chǎn)”行業(yè)有針對性的進行重點實訓。

（三）加強實習指導教師隊伍的建設(shè)

中職要提高會計模擬實驗教學的質(zhì)量，當務(wù)之急是加強會計模擬實驗指導教師的隊伍建設(shè)，學校應(yīng)培養(yǎng)雙師型教師。會計教師一般都是本科畢業(yè)，理論功底較深，但缺少實踐經(jīng)驗。為此，學校應(yīng)鼓勵會計教師參加社會實踐，利用課余時間到社會兼職或直接進行記賬業(yè)務(wù)；或?qū)W校以校方的名義與一些企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，有計劃地派教師到這些單位交流，以提升其會計實務(wù)水平；另外，學校還可以聘請一些經(jīng)驗豐富的企事業(yè)單位的財務(wù)人員或注冊會計師到學校進行教師培訓，來提高和豐富教師的會計實踐經(jīng)驗。

（四）制定科學、合理的考核方案

根據(jù)不同的實訓內(nèi)容，采用不同的考核標準。第一，根據(jù)課程教學進度隨時進行的實訓，實訓的成績可以占該門課程期末成績20%的分值。通過《基礎(chǔ)會計》進行的單項實訓、考核，應(yīng)能充分激勵、調(diào)動學生的實踐積極性。第二，學期期末進行的綜合會計模擬成績，學生成績應(yīng)由實驗結(jié)果成績、平時成績和出勤成績?nèi)糠謽?gòu)成。其中實驗結(jié)果成績以學生所完成的、最終上交的資料（填制完成的憑證、賬簿、報表及其它相關(guān)材料）為準，此項成績的評定不單純以實驗結(jié)果的正確性、單一性為準，而是以學生了解、掌握會計核算工作程序，掌握憑證、賬簿、報表的來龍去脈及業(yè)務(wù)處理技巧為準，此項成績占50%左右；平時成績以學生平時實驗表現(xiàn)為準，包括實驗態(tài)度、是否按實驗要求和進度進行、是否遵守實驗紀律等，此項成績占30%左右；出勤成績以學生考勤為準，此項成績占20%左右。通過近一個學期的教學實踐檢驗，這種考核方案效果很好。

當今，知識經(jīng)濟、信息經(jīng)濟已取代以往傳統(tǒng)經(jīng)濟的概念，不僅需要高層次的創(chuàng)新人才，而且需要在各行各業(yè)進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者。職業(yè)中專《會計模擬實驗 》教育所培養(yǎng)的對象是具有一定理論知識和較強實踐能力的技能型人才，會計教學改革的關(guān)鍵之一是要加強實踐性環(huán)節(jié)，達到理論教學與實踐性教學相結(jié)合的目標。

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【關(guān)鍵詞】高職，會計專業(yè)，實踐教學體系，構(gòu)建

實踐教學在高職會計專業(yè)教學中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計專業(yè)成功與否，直接取決于實踐教學環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計學生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學習能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實際要求，探索實踐教學新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學生的會計相關(guān)崗位勝任力，是高職會計專業(yè)實踐教學改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計專業(yè)實踐教學體系存在的問題

目前高職會計教學模式基本上是本科會計教學的翻版，理論與實踐不能很好地融合；實踐教學缺乏整體的規(guī)劃；實踐教學未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實踐教學內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實訓的作用；會計實踐教學資源嚴重不足；缺乏有效的實踐教學保障監(jiān)控體系；手工實訓與會計電算化實訓嚴重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學生頂崗實習，導致校外實踐教學難以落實；缺乏高質(zhì)量的工學結(jié)合的實訓教材；甚至從領(lǐng)導到教師還認為會計實訓教學課程地位還處于從屬階段；教師的實踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實踐教學體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實踐教學體系模式

會計專業(yè)教學課程體系的設(shè)計，突出實踐性教學， “內(nèi)外結(jié)合”是指學生實踐由校內(nèi)實訓和校外實習相結(jié)合的實習實訓基地，“五級”是指五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，即“專業(yè)認知實習—基本技能實訓一崗位業(yè)務(wù)實訓—會計電算化綜合實訓一企業(yè)頂崗實習（畢業(yè)設(shè)計）”，“雙軌”是指手工會計電算化處理和電算化會計電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓實習基地

1、校內(nèi)實訓室。在實踐教學過程中，引進企業(yè)會計人員，與專任教師共同打造“理實一體”校內(nèi)會計電算化實訓室，實現(xiàn)環(huán)境真實、管理真實、資料真實。（1）環(huán)境真實。建設(shè)仿真性實訓室，精心布置手工實訓室財務(wù)科室和電算化實訓室，創(chuàng)造會計電算化工作的真實情境。（2）管理真實。在實訓教學中，以企業(yè)會計電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學生進行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實情境的企業(yè)文化，幫助學生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實。將合作單位企業(yè)真賬搬進課堂，聘請校外實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)財務(wù)人員輔助教學，實現(xiàn)了課堂教學與崗位能力的直接對接，使學生學會處理企業(yè)真實業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計電算化事項，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習慣。

2、校外實習基地。在校外建立會計教學實習與學生就業(yè)實習基地，使學生到企業(yè)進行在崗實習。校外實習基地重點開展“工學結(jié)合”和“頂崗實習”工作。選派專業(yè)教師到實習基地進行實踐鍛煉，提升專業(yè)實踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的長效機制。校企合作的開展，學校利用實習基地的條件培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神；實習基地從畢業(yè)實習中選拔優(yōu)秀人才，部分實現(xiàn)了學習就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實習實訓內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認知實習。專業(yè)認知實習的首要任務(wù)是讓學生參觀考察企業(yè)與會計崗位現(xiàn)場，讓學生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認同感；其次是通過實習過程認識會計專業(yè)，了解會計專業(yè)內(nèi)涵和會計專業(yè)的市場前景，提高對會計專業(yè)和社會的認識。2、課堂項目實訓。課堂項目實訓就是實施課內(nèi)分散實訓，主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進行課堂教學時，將理論與實踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實踐——理論”的方式，實行“教、學、做”一體化教學，通過實訓帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項技能實訓。專業(yè)單項技能實訓主要針對基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計的綜合實訓項目，是將課堂項目實訓的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實踐——理論——實踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進行職業(yè)崗位實踐教學，可設(shè)置會計主管、出納、工資核算、往來核算、財產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強學生對各會計職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實訓。綜合應(yīng)用技能實訓是把與會計學緊密關(guān)聯(lián)的財務(wù)管理、審計、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實訓內(nèi)容，實現(xiàn)“會計核算+財務(wù)管理+審計”的“一體化”的一種綜合實訓模式，是對會計專業(yè)學生進行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓。其重點就在于如何利用上會計專業(yè)所學知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計學科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計。頂崗實習是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學環(huán)節(jié)。通過頂崗實習，使學生了解和熟悉企業(yè)會計的實際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行會計處理，學知識應(yīng)用到實際工作中，并在實際工作中進一步領(lǐng)悟會計理論和方法。在進行頂崗實習的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實習單位的實際情況，結(jié)合所學的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實踐教學環(huán)節(jié)，依次遞進，并采用會計手工處理能力訓練和計算機環(huán)境下處理能力訓練的雙軌并行方式，全面提高學生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建途徑

（一） 加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，確保實踐教學的實施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實習；二是引進有會計工作經(jīng)歷、有會計工作經(jīng)驗的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計人員、教師共同參與的教學團隊。

（二）加強實訓條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的“企業(yè)真實情境式”校內(nèi)會計實訓中心，包括：手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、沙盤模擬實驗室等，實驗室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點。

2.按一體化要求將教室、實訓室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學、做”有機結(jié)合起來。

3.要加強與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學生提供足夠的校外實踐場地和先進實踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實踐場所。

（三）完善實踐教學考核評價體系。建立科學的實踐教學考核體系是確保實踐教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計實踐教學。根據(jù)會計實訓操作的具體特點，對會計模擬實訓成果的驗收及考評，設(shè)置五個主要的指標及其相應(yīng)的考評分值進行測評，對每個指標建立一個量化的、具體的標準以利于操作。五個指標包括記賬憑證、賬簿、報表、實訓報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項指標具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實訓考核評價體系可從三個方面進行評價。第一，注重學生自評，模擬實訓結(jié)束后，要求每個學生對會計模擬實訓情況進行總結(jié)評價，寫出實訓報告，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實訓情況進行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學習提高；第三，由實訓指導老師根據(jù)學生完成模擬實訓的認真程度、實訓課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實際操作能力進行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學生的學習能力變化、出勤、學習態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學習等，力求對模擬實訓成果有一個全面的評價，促進教學改革，促進學生認識自我，自我教育，自我進步。

參考文獻：

[1]何勤.構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)特征的高職院校會計專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系[J].老區(qū)建設(shè)，2010.（14）.

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在會計專業(yè)教學上，人們基本達成以下共識：不僅要向?qū)W生傳授會計理論和會計方法，最關(guān)鍵的是要組織和完善會計實踐性教學工作。組織會計實踐性教學的途徑較多，如多媒體教學、案例教學、校內(nèi)會計模擬實驗、安排學生下廠實習、社會調(diào)查等，其中校內(nèi)會計模擬實驗可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的，其必要性和重要性不言而喻，但其中存在的問題我們應(yīng)該重視，筆者就自己在會計教學中的一點體會試作分析，希望為完善會計模擬實驗教學，達到提高學生職業(yè)技能的目標提供一些思路。

一、會計模擬實驗教學中存在的主要問題

1、過分強調(diào)會計核算，忽視會計職業(yè)其他重要能力

一切教學手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標，會計模擬實驗教學的目的是從培養(yǎng)動手能力的角度服務(wù)于會計專業(yè)培養(yǎng)目標的，即培養(yǎng)學生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機構(gòu)以及內(nèi)審機構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的過程進行控制和在觀念上進行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們在準備資料時，就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生判斷選擇，使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。

2、模擬實驗缺少真實感

分析現(xiàn)行的會計模擬實驗教學不難看出，目前的會計實驗，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感和真實感。學生們只能通過實訓教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學生就想當然地在老師的描述中做自己想當然的賬，結(jié)果學生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。

實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實驗中，每個學生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會對會計信息的及時性及真實性產(chǎn)生不良影響。

3、會計模擬實驗環(huán)節(jié)之間缺少銜接性

會計模擬實驗按內(nèi)容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進度安排的不合理等等原因，使實驗的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導致某些實驗環(huán)節(jié)流于形式，無實際效果，學生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

4、實驗考核手段單一，要求偏低

目前通常的做法是主要對考勤和實驗結(jié)果進行簡單考核，比如教師對賬務(wù)處理的規(guī)范性進行檢查、打分，要求學生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結(jié)束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機會就實驗中出現(xiàn)的某些問題進行師生交流、探討。而實驗分數(shù)也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當這樣的考核流于形式，造成學生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。

二、加強會計模擬實驗教學的建議

1、更新觀念，完善實驗內(nèi)容設(shè)計，突出實踐所需的各種能力

現(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計模擬實驗內(nèi)容。要達到提高學生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓室能夠安排不同的實訓內(nèi)容。

如在學習會計基礎(chǔ)課程時，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進行基本技能的訓練；到中級財務(wù)會計階段，就需要對有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進行深入的剖析，到學習“財務(wù)審計”或“稅務(wù)查賬”等課程時，就要讓學生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識地設(shè)計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學生寫出審計報告。在這種教學模式下，當教師講到順查法時，就可以讓學生每個人都先拿起原始憑證進行審閱；講到逆查法時，就可以讓學生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學習“財務(wù)管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟活動和會計信息，寫出的改善經(jīng)營管理的措施就是可操作的了。

2、實驗教學過程的改進

（1）實驗資料的配備要具真實感。當講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實的賬證實物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會計模擬實訓室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經(jīng)營管理的建議要依據(jù)真實的會計信息。空洞的會計分析方法，在這個實訓室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學生僅就那一點數(shù)據(jù)算算說說。這里需要學生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運用數(shù)據(jù)來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。

（2）實驗教學方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。

對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應(yīng)加強運用分崗運作方式。可設(shè)置如下：學生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負責業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負責審核原始憑證、編制記賬憑證和負責登記明細賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務(wù)情況說明書。為使學生分別了解不同職位的作用，在實習期間可輪流換崗。

另外，制作教學光盤，把教學軟件引入課堂。把經(jīng)濟活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬，把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

3、會計模擬實驗教學體系要有系統(tǒng)性

會計模擬實驗教學體系中各要素要形成一個有機整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發(fā)生變化會影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機，這樣使手工操作與上機操作銜接，學生既能掌握手工操作的基本技能，又能學會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。

會計案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具進行實訓，從而使理論與實際有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

4、要健全模擬實驗的考核環(huán)節(jié)

（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標準轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實驗完成后進行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結(jié)束后都可以進行。實驗前進行所需要的基本理論知識的學習與復(fù)習，做到有備而來；實驗過程中進行計劃完成進度的抽查，讓學生清楚試驗是否按計劃進行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結(jié)束后的考核是對實驗完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗學生實驗成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學生學籍。

（2）實驗效果評價的擴展。配合會計模擬實驗教學，會計專業(yè)可以每學期定期舉辦學生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學二年級學生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學三年級學生。所有大賽題目都來自于會計師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實際賬務(wù)，在豐富多彩的學生活動中檢驗了學習成果，增強了學生的職業(yè)技能，提高了學習的積極性和主動性。

5、師資隊伍不斷完善

要想提高對會計實驗教學的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現(xiàn)場真實感，加強會計模擬實驗教學和案例教學。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

我國新的企業(yè)會計準則體系的是我國會計發(fā)展史上又一個新的里程碑。新準則將使會計教學的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化，對于會計教師來說是新的挑戰(zhàn)，會計專業(yè)教師要變壓力為動力，努力學習新知識，參加新的實踐，提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)教學需要。

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關(guān)鍵詞：民辦高校；會計學專業(yè)建設(shè)；優(yōu)化策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年8月4日

自2000年以來，中國經(jīng)批準的有學歷授予權(quán)的民辦高校數(shù)量由42所增加到1，300多所，增長了30倍，在校生人數(shù)由約7萬人增加到680萬人，增長了97倍。2002年12月頒布的《民辦教育促進法》首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社會主義教育事業(yè)的組成部分。在當今會計熱潮的追捧下，各高校呈現(xiàn)出紛紛上會計學專業(yè)的景象，在激烈的競爭中民辦高校如何更好地發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)至關(guān)重要。專業(yè)建設(shè)是高校開展教學工作和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學校整體教學水平的重要體現(xiàn)。

一、民辦高校的特點

由于資金來源、組織結(jié)構(gòu)等方面的不同，民辦高校與公辦高校相比，有很多獨特之處，以下就師資方面、生源方面以及就業(yè)方面的特點進行闡述。

（一）師資方面。民辦本科院校的教師隊伍由專兼職教師組成，專職教師主要包括返聘的退休教授和副教授、自身培養(yǎng)的中青年副教授、中青年講師以及博士、碩士研究生。退休教授和副教授在教學技能方面游刃有余，在教學態(tài)度上認真負責，在學術(shù)研究方面有深厚的理論功底；自身培養(yǎng)的副教授和博士研究生理論知識扎實，科研成果豐富，在項目的申報工作中起到一定的帶頭作用；中青年講師和碩士研究生，富有開拓創(chuàng)新精神，能夠較快地接受新生的事物，傳授新知識。中青年講師以及碩士研究生在返聘的退休教授和副教授的指導下，在自身培養(yǎng)的副教授和博士研究生的帶領(lǐng)下，能夠迅速地改進教學方法，提升教學技能，豐富科研成果，返聘的退休教授在中青年教師的活躍氛圍中，感受到青春的氣息，為工作而生活，從而形成在一個良好的教學和科研氛圍，為學校的專業(yè)建設(shè)奠定良好的人才基礎(chǔ)。

（二）生源方面。民辦本科院校的生源是“三本”生源。“三本”的學生相對“一本”和“二本”的學生有以下不足：一是基礎(chǔ)知識不扎實，二是自學能力不強；三是刻苦勤奮程度不夠。但是，他們的優(yōu)點是思路比較活躍，動手能力較強。針對這些特點，民辦高校探索獨特的學科專業(yè)培養(yǎng)模式，制定 “一主二輔”的教學計劃，因材施教。“一主”的教學計劃是：對80%的學生可以用三年半的時間完成四年的教學計劃，再用半年的時間強化實踐，滿足服務(wù)就業(yè)的需要。“兩輔”的教學計劃是：對20%的學生舉辦考研輔導班和培養(yǎng)拔尖應(yīng)用人才班。考研輔導班采取自愿報名，自然淘汰的辦法，用三年時間完成四年教學計劃，用業(yè)余時間沖刺考研；對10%基礎(chǔ)差的學生，用兩年業(yè)余時間組成基礎(chǔ)補習班，重點加強數(shù)學、外語和專業(yè)技能的訓練，然后逐漸流動到主體培養(yǎng)模式，以滿足后續(xù)課和就業(yè)的需要。

（三）就業(yè)方面。就業(yè)方面主要是面向地方、基層、面向臺資、三資企業(yè)以及中小型企業(yè)，滿足90%的學生就業(yè)需要，滿足約10%的學生考研和優(yōu)秀緊缺應(yīng)用人才的需要。針對學生的就業(yè)需要，民辦高校特別注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，大力支持實驗室建設(shè)，財經(jīng)經(jīng)類專業(yè)目前建設(shè)投入使用會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤模擬實驗室，審計手工實驗室和計算機審計實驗室，并準備投入建設(shè)企業(yè)行為模擬實驗室，使學生身臨其境，進一步提高學生的綜合應(yīng)用能力，為滿足現(xiàn)代化人才的需求創(chuàng)造條件。針對10%考研的學生和優(yōu)秀緊缺應(yīng)用人才的培養(yǎng)，民辦高校通常安排優(yōu)秀教師免費開辦考研輔導班指導學生的報名和復(fù)習考試，并指定相關(guān)教師指導注冊會計師資格考試相關(guān)科目的答疑工作，努力做到一切為了學生，為了學生的一切。

鑒于上述的特點，民辦高校應(yīng)在會計學專業(yè)建設(shè)方面體現(xiàn)出自己的特色，采取“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、人精我特”的差異化戰(zhàn)略，實現(xiàn)“錯位策略”，以避免正面的競爭。

二、民辦高校會計學專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會在對會計人才需求增大的同時，也對會計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。目前，民辦高校在會計學專業(yè)建設(shè)方面，投入了大量人力、物力的支持，對學科的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動力，但在綜合能力培養(yǎng)方面、國際化教育方面、實踐教學方面以及會計信息化培養(yǎng)方面還存在一些不足。

（一）綜合能力培養(yǎng)方面。民辦本科高等教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。在當前就業(yè)競爭日趨激烈的環(huán)境下，要想成為富有競爭力的學生，不僅要有良好的專業(yè)能力還要具備綜合能力。綜合能力主要涉及以下四個方面：良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德，人際交往、團隊協(xié)作和溝通的能力，計算機和外語應(yīng)用能力，終身學習能力等（范瑩瑩、劉崢，2011）。

邵軍、于小溪（2011）通過對我國高校本科會計學專業(yè)現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前我國高校本科會計學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位比較準確，但是會計人員應(yīng)該具備的管理溝通能力、人際交往能力和文字、語言的表達能力、批判性思維等在會計學專業(yè)培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)不足。學生普遍對專業(yè)課程的認同度較高，對課程中的操行、行為科學等認識到位；對數(shù)量分析法、交際能力、市場營銷等課程的認可度較低，創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的重視。

民辦本科院校的生源是“三本”生源，“三本”學生學習積極性不足、刻苦勤奮程度不夠，外語和數(shù)學基礎(chǔ)較薄弱，但思路比較活躍，人際交往能力以及溝通能力較好。隨著全球經(jīng)濟的跨國界發(fā)展，會計專業(yè)人才不僅需要扎實的專業(yè)知識，同時也要具備較好的溝通能力，邏輯思維能力和開拓創(chuàng)新精神，在當前的民辦本科院校會計學專業(yè)建設(shè)方面暫時沒有體現(xiàn)出對“三本”學生自身優(yōu)勢的提高培養(yǎng)。

（二）實踐教學方面。根據(jù)唐秋燁2011年的調(diào)查結(jié)果，不管是專科生還是本科生，不管是工科院校還是財經(jīng)類院校，希望自己成為應(yīng)用型人才的學生占56%，希望成為復(fù)合型人才的學生占42.4%，希望成為研究型人才的學生1.6%，如圖1所示。（圖1）由此可以得出結(jié)論：98%以上的大學生希望成為以實踐能力為主的適應(yīng)經(jīng)濟形勢發(fā)展需要的應(yīng)用型復(fù)合人才。目前，高校進行實踐教學的方式主要有兩種：一是開設(shè)校內(nèi)實驗課程；二是校外實習。校內(nèi)實驗課程主要以會計電算化、手工實驗以及ERP沙盤實驗為主。校外實習主要通過校企合作建立實習基地，指導學生實習。

校內(nèi)實驗課程開設(shè)方面，通過對河南省多數(shù)高校的調(diào)查，目前開設(shè)的實驗課程主要有會計手工實驗、會計電算化、ERP沙盤實驗、計算機審計和審計綜合實訓等，這些實驗課程的開設(shè)在一定程度上提高了學生的實踐能力，縮短了學校和企業(yè)的距離，但是各門實驗課程是獨立的，沒有形成企業(yè)環(huán)境，不利于學生思維能力的培養(yǎng)，比如，在目前的審計實務(wù)采取的風險導向?qū)徲嫷姆椒ǎ瑢徲嬋藛T不僅需要掌握審計方法和審計理論，還需要了解被審計單位的環(huán)境（包括被審計單位的行業(yè)狀況、法律環(huán)境、經(jīng)營目標、戰(zhàn)略等）。另外，會計手工賬模擬與電算化模擬脫節(jié)，缺乏同時適合手工賬和電算化的實踐操作教材。現(xiàn)有的教材大多為各高校或軟件供應(yīng)商組織編寫，有些教材適合手工賬課程不適合電算化課程，有些適合電算化課程而不適合手工賬課程，這樣不適合學生更好地比對學習。

校外實習方面，校企合作和校外授課效果不太理想，學生到企業(yè)實習和參觀學習的機會很少，目前主要是在大四上學期進行校外實習，這段時間有的學生準備考研，有的學生忙著找工作，真正從事專業(yè)實習的學生比較少，另外會計專業(yè)教師深入企業(yè)了解企業(yè)和鍛煉實踐能力的機會也很少，企業(yè)中的實務(wù)工作者也很少到學校為學生授課，校企合作開展得不夠深入。從目前的實踐教學來看，校內(nèi)實踐課程中，各門實驗課脫離，缺乏企業(yè)環(huán)境模擬，校外實習的重視不夠，民辦本科院校沒有充分利用“三本”學生動手能力強，思維活躍的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

（三）國際化教育方面。在經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化發(fā)展過程中，會計在服務(wù)資本市場和優(yōu)化經(jīng)濟貿(mào)易秩序中起到重要的基礎(chǔ)作用。我國政府高度重視會計準則的建設(shè)，積極推動會計國際趨同事業(yè)。2009年9月2日，中國財政部“中國企業(yè)會計準則與國際財務(wù)報告準則持續(xù)全面趨同路線圖（征求意見稿）”公布了持續(xù)全面趨同的主要項目和時間安排，于2010年啟動了會計準則體系的修訂工作，2011年完成對金融工具、收入、財務(wù)報表列報等重大項目的修改。2011年之后，中國企業(yè)會計準則和國際財務(wù)報告準則進入相對穩(wěn)定時期，實務(wù)中如果出現(xiàn)新的交易或事項，將通過持續(xù)全面趨同機制加以解決。

高校會計專業(yè)本科教育的國際化是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟發(fā)展和順應(yīng)世界經(jīng)濟全球化趨勢的必然選擇，其最終目的是培養(yǎng)有知識、有能力、高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。王海蓮（2012）的統(tǒng)計結(jié)果表明：公辦院校中開設(shè)ACCA方向課程的有30多所院校，開設(shè)CGA方向課程的有18所，而2008年剛進入我國市場的CIMA（特許管理會計師）在全國有9家院校在招生，如圖2所示。（圖2）目前，在河南省公辦高校中鄭州航空工業(yè)管理學院開設(shè)ACCA和CIMA方向?qū)嶒灠啵幽县斀?jīng)政法大學開設(shè)ACCA和CGA方向（2012年新開方向）。

民辦高校聘任機制比較靈活，師資隊伍比較年輕（包括外籍華人、留學生、碩士研究生、博士生等），在專業(yè)外語的學習和教育方面有一定的優(yōu)勢，但目前河南省的民辦高校中尚未充分利用自身的優(yōu)勢開設(shè)ACCA、CIMA和CGA方向。

（四）會計信息化人才培養(yǎng)方面。2010年10月，國家標準化管理委員會了國家標準公告《可擴展商業(yè)語言 （XBRL1）技術(shù)規(guī)范第1部分：基礎(chǔ)》、《可擴展商業(yè)語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范第2部分：維度》、《可擴展商業(yè)語言技術(shù)規(guī)范第3部分：公式》和《可擴展商業(yè)語言）技術(shù)規(guī)范第4部分：版本》；財政部的《企業(yè)會計準則通用分類標準》（即采用可擴展商業(yè)報告語言表述的會計準則）指出自2011年1月1日起，在美國紐約交易所上市的我國部分公司、部分證券期貨資格會計事務(wù)所施行，鼓勵其他上市公司和非上市大中型企業(yè)執(zhí)行。這意味著我國進入了XBRL的推廣應(yīng)用階段。此外，國內(nèi)外激烈的市場競爭環(huán)境，電子商務(wù)和電子政務(wù)的推廣，國民經(jīng)濟和社會信息化的深入，信息資源的開發(fā)利用等，都迫切需要會計信息化人才。

目前，會計專業(yè)學生信息化能力的培養(yǎng)還處于“電算化”階段，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置到教學導向都停留在“會計軟件操作”層面。然而，在知識經(jīng)濟時代，社會更加需要的是能夠依托財務(wù)、會計、經(jīng)濟管理理論知識和信息技術(shù)，在計算機上實現(xiàn)會計方法（如作業(yè)成本法、成本控制、存貨計價等）、會計業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)的整合，改善組織的運營，幫助組織實現(xiàn)其經(jīng)營目標，從而使會計信息資源創(chuàng)造出經(jīng)濟效益和社會價值的會計信息化人才。會計與計算機高度融合的信息化人才的培養(yǎng)需要夯實會計和計算機兩個學科的基礎(chǔ)知識，目前河南省民辦高校會計專業(yè)普遍存在師資緊張的局面，抽調(diào)會計教師學習計算機知識不太現(xiàn)實。另外，學校尚沒有出臺系部之間聯(lián)合培養(yǎng)模式的政策措施，會計信息化人才培養(yǎng)處于停滯狀態(tài)。

三、民辦高校會計學專業(yè)建設(shè)優(yōu)化策略

針對上述民辦高校在專業(yè)建設(shè)方面的不足以及民辦本科院校的特點，本文在課程體系結(jié)構(gòu)、師資隊伍以及教學方法和技能方面提出了優(yōu)化策略，以其對會計學科的發(fā)展增磚添瓦。

（一）進一步完善課程體系和結(jié)構(gòu)

1、加大綜合能力培養(yǎng)力度。由于三本學生的英語溝通能力薄弱，邏輯思維能力培養(yǎng)不足，應(yīng)在課程中增加協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維能力培養(yǎng)要素，拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數(shù)量分析法、交際能力等課程，同時制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，以使學生的創(chuàng)新能力通過恰當途徑加以培養(yǎng)。

在會計國際化環(huán)境下，會計課程的設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學科知識結(jié)構(gòu)，在重視基礎(chǔ)知識的前提下，與財務(wù)、金融等相近的學科進行知識整合，形成新的課程體系，在強調(diào)學科的綜合性和知識的完整性的同時，也要注重培養(yǎng)學生的實際工作能力和會計職業(yè)道德（劉永澤，2010）。當然，綜合能力的培養(yǎng)需要系部之間的協(xié)調(diào)和溝通，需要中青年教師持續(xù)不斷的學習。

2、重視會計信息化課程整合。XBRL報告推動著財務(wù)報告模式的發(fā)展，為了適應(yīng)社會對會計人才的需要，高校應(yīng)按照信息化思路重新設(shè)計會計課程體系，將會計信息化理念融入會計專業(yè)各門課程中，把會計人員培養(yǎng)成企業(yè)會計決策的參與者或者是企業(yè)信息化過程中的顧問。信息化環(huán)境下的會計教學模式應(yīng)將會計信息化背景與環(huán)境作為會計課程體系的靈魂和主線，基于IT視角，打破以往學科和課程的束縛，搭建綜合性的會計信息化實踐教學平臺，將會計電算化擴展為會計信息化。為了更高效的實施該教學模式，可以采用系部之間聯(lián)合培養(yǎng)的方案，即會計系和信息工程系進行合作培養(yǎng)，會計系抽調(diào)教師負責會計專業(yè)課程的講授工作，信息工程系抽調(diào)教師負責計算機基礎(chǔ)知識的講授工作，另外會計系或者信息工程系再抽調(diào)年輕教師學習跨專業(yè)知識，使其成為會計信息化培養(yǎng)的骨干教師指導學生的綜合會計信息化學習。當然，該方案的實施還需要學校的政策支持和系部之間良好的溝通合作。

3、開設(shè)國際化會計專業(yè)方向。隨著經(jīng)濟的跨國際發(fā)展，國際化會計人才的需求也隨之增大，民辦高校可以利用豐富的外教資源、涉外會計方向的師資優(yōu)勢以及學生專業(yè)外語方面道德基礎(chǔ)知識，考慮開設(shè)ACCA、CGA和CIMA方向，引入ACCA、CGA和CIMA職業(yè)資格教育，從多方面促進會計學學科建設(shè)的發(fā)展。另外，ACCA、CGA和CIMA先進的課程體系、教學內(nèi)容，對普通會計學本科教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程的建設(shè)也會起到啟發(fā)和借鑒作用；再者，CGA等協(xié)會與實務(wù)界、教育界廣泛的合作關(guān)系，也會為師生提供一個交流、溝通的平臺，大大拓展了交流與合作的領(lǐng)域，創(chuàng)造更多的教學和科研合作的機會。

4、積極開展第二課堂。根據(jù)三本學生動手能力強、善于溝通、學習積極性差的特點，積極開設(shè)第二課堂，以興趣調(diào)動學習積極性。第二課堂活動的主體是學生，在開展活動過程中一定要以學生為本，對于活動的內(nèi)容及形式要多考慮學生的感受，多征求學生的建議。一方面學生參與活動的積極性提高，另一方面也有利于師生互動，這樣才能充分利用第二課堂，調(diào)動學生的自主性，達到學生個性張揚、自我發(fā)展和自我完善的目的。如學校可以安排畢業(yè)三五年、事業(yè)剛起步的校友或者經(jīng)驗豐富的會計審計人士來作報告或進行課堂專題教學，與學生交流在學業(yè)、工作甚至人生其他方面的心得體會，這樣的報告或課堂結(jié)合現(xiàn)實社會，講授人與學生的距離很近，往往能引起學生極大的興趣。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

1、培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。民辦高校教師隊伍中，青年教師占的比例較大，青年教師的科研能力與副教授和教授還有很大的差距，但發(fā)展?jié)摿^大，教授和副教授應(yīng)積極引導青年教師參與科研項目的申報工作以及教學改革，鼓勵教師將最新科研成果引入課堂教學，以便豐富教學內(nèi)容，使學生掌握最前沿的會計學知識，并促使其與實踐相結(jié)合。此外，校內(nèi)教師之間以及校內(nèi)教師與校外教師之間應(yīng)加強溝通交流，促進各門學科或課程的融合互通，開拓教學視野，改革教學思路和方法，提高課堂效率。

2、引進信息化復(fù)合型教師隊伍。為了更有效地培養(yǎng)會計信息化人才，民辦高校應(yīng)積極引進一批既懂會計、管理，又懂計算機的復(fù)合型人才加入到會計信息化教學的隊伍中來。同時，可以利用民辦高校專兼職相結(jié)合以及老、中、青搭配的優(yōu)越師資結(jié)構(gòu)選派具有綜合能力潛質(zhì)的會計教師到有關(guān)院校進修計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)等方面的知識，培養(yǎng)會計信息化教師。

3、加強教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，民辦高校的校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)基本是由專業(yè)教師承擔，如何配備實訓教師以及提高現(xiàn)有教師的實踐技能對提高教學效果十分關(guān)鍵。（1）引進企、事業(yè)單位和政府部門具有豐富實際工作經(jīng)驗的實務(wù)操作人員擔任兼職實訓教學指導教師；（2）安排專任教師到相關(guān)領(lǐng)域進行產(chǎn)學研合作，加強與大型企業(yè)、知名會計師事務(wù)所的合作交流，選派優(yōu)秀的專任教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所兼職，從事管理與實務(wù)工作，提高教師的實踐水平；（3）聘請具有豐富實務(wù)工作經(jīng)驗的退休人員承擔實踐指導工作并帶領(lǐng)和指導青年教師的實踐課程。

4、建立一支具有國際化教育背景和實務(wù)經(jīng)驗的師資隊伍。世界經(jīng)濟的全球化發(fā)展迫切需要會計國際化人才，會計國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是師資隊伍的國際化，即具有能夠講授各類國際水平課程的教師隊伍（楊雪，2010）。目前，民辦本科院校擁有一批留學歸國的年輕師資隊伍，他們具有扎實的專業(yè)知識和良好的外語表達能力，可以在此基礎(chǔ)上逐步建設(shè)一支職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙語師資隊伍，同時進一步加強與海外高校會計專業(yè)教學經(jīng)驗和科研成果的交流，實施引進來策略，推動國內(nèi)會計學前沿問題的研究。

（三）改進教學方法和技能

1、調(diào)高學生的課堂參與度。高校教師應(yīng)當根據(jù)課程特點和學特性，采取不同的授課策略，注重提高學生的課程參與度，課程教學可以采用自主講課、案例分組搜尋和講解、“頭腦風暴”式討論、“世界咖啡屋”團隊學習方式等授課策略，讓學生參與課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師在回答學生所提出的各種問題時，要注意盡量避免直接回答具體問題或做法，要盡量向?qū)W生講解解決問題的思路，啟發(fā)學生自己找到答案，讓學生親自動手解決問題，這在一定程度上也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

2、實施嵌入式實訓教學。通過將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入實訓課程，學生們可以在了解企業(yè)環(huán)境（行業(yè)狀況、法律環(huán)境、監(jiān)管環(huán)境、企業(yè)的經(jīng)營目標、戰(zhàn)略和經(jīng)營風險、企業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)部控制和會計政策的選擇等）的基礎(chǔ)上進行會計業(yè)務(wù)處理，從而推動學生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團隊協(xié)作，提高學習積極性。該模式的實訓課程在培養(yǎng)學生會計業(yè)務(wù)處理能力的同時，還可以培養(yǎng)學生的崗位適應(yīng)能力、會計職業(yè)判斷能力和團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學生具有較強的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

3、豐富實訓手段。實訓教學應(yīng)采用互動化、多元化、現(xiàn)代化的教學手段。會計手工實訓資料與會計電算化資料應(yīng)實現(xiàn)對接；廣泛應(yīng)用多媒體教學工具，提供企事業(yè)單位真實的會計影像資料，使學生對會計工作有直觀的認識，從而提高仿真模擬的實訓效果，調(diào)動學生的課堂學習興趣，達到理論與實踐并重的效果。

主要參考文獻：

[1]王海蓮.財經(jīng)類院校特色專業(yè)建設(shè)思考[J].財會月刊，2012.1.