導(dǎo)語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)會計實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學(xué)了一個學(xué)期的基礎(chǔ)會計之后，我們雖然掌握了理論知識，但對于把這些理論運用到實踐還是有一定難度，不能夠把理論和實踐很好地結(jié)合起來。眾所周知，作為一個會計人員如果不會做賬，如果不能夠把發(fā)生的業(yè)務(wù)用賬的形式體現(xiàn)出來，那么就不能算做會計。于是在大一地二個學(xué)期我們開了這門會計實訓(xùn)課。

實訓(xùn)重在動手去做，把企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)能夠熟練地反映出來，這樣才能證明作為一個會計人員的實力。因此我們學(xué)校本著理論結(jié)合實際的思想，讓我們學(xué)習(xí)實訓(xùn)課使我們不僅在理論上是強的，在動手能力更是強者。這樣我們在三年畢業(yè)后走出校門才能更好地投入到工作中去。

二．實訓(xùn)的基本內(nèi)容。

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)這門課程主要以基礎(chǔ)會計作為理論依據(jù)，進行一些企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)的實訓(xùn)。能夠在理論的指導(dǎo)下把整個會計賬務(wù)程序用一種完整的科學(xué)方法體現(xiàn)出來

實訓(xùn)的具體內(nèi)容主要有：

1，如何填制原始憑證，它是讓實訓(xùn)者對發(fā)生的業(yè)務(wù)以一種憑證的形式進行記錄，并能夠正確地填寫業(yè)務(wù)發(fā)生情況。

2，如何對原始憑證進行正確的審核。這需要實訓(xùn)者學(xué)會不僅能填制原始憑證，而且能對原始憑證的正誤進行審核。3，如何填制復(fù)式記賬憑證。這要求實訓(xùn)者能夠分清帳戶的借貸方，并正確地填在憑證上。

4，如何填制單式記賬憑證。由于這種記賬方法不能全面地反映業(yè)務(wù)發(fā)生的對應(yīng)關(guān)系，也不便于檢查賬戶記錄的正確性和完整性。所以此內(nèi)容只是老師課堂講解沒有資料做具體實訓(xùn)。

5，如何對記賬憑證加以正確的審核。

6，怎樣對日記賬進行正確的登記。這要求實訓(xùn)者能夠謹慎地對每日的現(xiàn)金賬和銀行賬進行正確的登記。

7，永續(xù)盤存制與存貨明細賬的正確登記。這是讓實訓(xùn)者能正確地運用數(shù)量金額式賬和各種存貨計價方法進行登記賬簿。

8，如何進行錯賬更正。這要求實訓(xùn)者能用正確更正方法對已經(jīng)登記錯誤的賬簿和憑證進行更正。

9，記賬規(guī)則與結(jié)賬。要求實訓(xùn)者能在會計準(zhǔn)則下正確的登記賬簿，在特定的日期進行正確的結(jié)賬。

10，如何對銀行存款余額調(diào)節(jié)表進行編制。這是在銀行賬未達賬項時，能夠正確的核對賬。

11，怎樣熟練地掌握科目匯總表賬務(wù)處理程序。這是讓實訓(xùn)者能夠根據(jù)個會計主體的經(jīng)營特點、規(guī)模大小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)繁簡程度的不同，合理、科學(xué)地適用賬務(wù)組織方式。

12，如何對賬務(wù)報表進行編制。報表的編制是會計中重要的環(huán)節(jié)，也是最后環(huán)節(jié)，這主要是讓實訓(xùn)者明確編制報表的要求和熟悉會計報表的種類、格式，弄清其填制資料的來源并掌握具體的編制方法。

三．實訓(xùn)的基本過程。

在我們學(xué)校現(xiàn)有的硬件措施中，還不能達到完整的實訓(xùn)過程。但是，在我們盧老師的帶領(lǐng)下，卻能在這艱苦的環(huán)境中把實訓(xùn)搞的有滋有味，讓我們輕松的度過每一個實訓(xùn)內(nèi)容。

我們的實訓(xùn)過程中，首先是老師根據(jù)最新的會計準(zhǔn)則和理論給我們進行細致的講解，其中還夾著他作為一個高級會計師的經(jīng)歷和一些有趣的事，這不僅僅讓我們很快的吸收了課程中的講義還使課堂氣氛很活躍。其次，是對一些現(xiàn)在社會中出現(xiàn)的會計問題加以重點說明在講解完后，留足夠的時間讓我們在課堂上進行實訓(xùn)，如有問題，盧老師都會認真的講解直到我們聽懂為止。最后，是老師對我們所做的實訓(xùn)批閱后進行點評.

四．實訓(xùn)后的心得和體會。

在對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)四個多月的學(xué)習(xí)中，我有了更深的認識和見解。

1.做會計要誠信。

在這充滿競爭、挑戰(zhàn)的社會中，誠信越來越起到不可忽視的重要作用。一個人如果沒有良好的誠信品德，就不可能有堅定的的信念。一個平時不將信用的人在關(guān)鍵的時刻就不可能為崇高的理想信念做出犧牲。而我們作為一名會計人員，在掌握一個企業(yè)甚至一個國家的金庫，如果不守承諾，那將導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。因此要想做一個好的會計員，要想做一個對國家有用的人，就一定要以誠信為本。

2.做會計要講依據(jù)和證據(jù)。

在現(xiàn)行的法制社會，無論做什么都講究證據(jù)。如果不能拿證據(jù)證明你做了一件好事即使你說的再好也沒人承認。所以只有證據(jù)才能說明一切。而我們作為會計人員在進行填制記賬憑證和登記賬簿時，都以證據(jù)進行操作，沒有合法的憑證做依據(jù)來證明業(yè)務(wù)是否發(fā)生，則不可以進行賬務(wù)處理。所以在會計中，講證據(jù)是最重要的。

3.做會計需要很好的敬業(yè)精神。

敬業(yè)精神無論在哪個行業(yè)都是非常重要的。一個人只有以熱忱的心情去面對自己的工作，才能不斷的進步并使自己所做的業(yè)務(wù)更好的發(fā)展，才能夠更好的實現(xiàn)自己的人生價值。在我們會計行業(yè)中更需要敬業(yè)精神，我們整天與數(shù)字打交道如果不敬業(yè)、不謹慎的對待工作，那將產(chǎn)生很大的損失。所以我們作為會計人員更應(yīng)該對自己的工作敬業(yè)，并不斷的更新新知識、提高專業(yè)技能。

4.會計要學(xué)會不做假賬。

這是作為一個會計人員最起碼的道德準(zhǔn)則，也是一個會計人員最難遵守的原則。做假賬一定是會計人員所為，但是是領(lǐng)導(dǎo)讓會計員做的還是會計員自己做的這就很難說了。按道理說一個小小的會計員是不敢做的只有在領(lǐng)導(dǎo)的特許下才敢做，而面對這種情況如果會計員堅持原則不做假賬，那么他面對的不是受到排擠就是下崗回家，如果他做假賬則會受到領(lǐng)導(dǎo)的信任，所以作為會計人員很難在其中取舍。以至于有一個笑話，一個會計人員對記者說：你說我們做會計的做假賬，你給我找一個不讓我們做假賬的企業(yè)。而據(jù)國資委披露，在XX年對181家中央企業(yè)的財務(wù)審計報告突擊檢查發(fā)現(xiàn)，有120家做的不充分有13家存在嚴(yán)重造假。而且對這181家進行財務(wù)審計的300余家會計事務(wù)所也是走過場，甚至幫企業(yè)早假。因此，現(xiàn)行的我國經(jīng)濟中存在著大量的隱患，企業(yè)內(nèi)部財務(wù)形同虛設(shè)。所以我們作為新一代會計人員，就應(yīng)該堅守這一基本會計準(zhǔn)則，為國家做出自己的一點犧牲，奉獻自己的一點力量。

篇2

【論文關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)；校企合作；真賬實做 

 

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)和組成部分，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力有效途徑，是落實會計專業(yè)理論與實踐教學(xué)一體化的有效方式。多年來，承擔(dān)會計教學(xué)任務(wù)的各會計院校，對會計實訓(xùn)都十分重視，探索出了一些有益的會計實訓(xùn)模式和方法，有的院校采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)；有的院校直接采用仿真原始憑證的實訓(xùn)模式，讓學(xué)生通過原始憑證的識別、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制加以實訓(xùn)。采取文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項加仿真原始憑證的訓(xùn)練模式和沒有文字描述只有仿真原始憑證的訓(xùn)練模式，是目前應(yīng)用比較廣泛的會計實訓(xùn)模式，我們稱之為“文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式”。然而無論是文字描述實訓(xùn)模式還是仿真原始憑證實訓(xùn)模式，它們都存在一個共同的缺點，就是忽視了學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。因為，這兩種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中文字敘述的會計業(yè)務(wù)事項非常接近，可以說學(xué)生只要會對文字敘述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項編制會計分錄，就能夠輕而易舉地完成會計模擬實訓(xùn)，學(xué)生不需要根據(jù)原始憑證來判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的前后聯(lián)系，不需要太多的會計職業(yè)判斷。然而，真實企業(yè)的會計工作只有反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，既沒有文字描述也沒有原始憑證的順序排列。因此，我國目前的這兩種會計實訓(xùn)模式存在著明顯的缺陷，造成會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，仍難以適應(yīng)真實企業(yè)的會計工作，尤其是難以辨別真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的內(nèi)容，無法對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告。為了提高會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷能力，提升學(xué)生辨別真實企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證的能力，準(zhǔn)確對企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，就必須深化校企合作，創(chuàng)新會計專業(yè)會計實訓(xùn)模式。 

一、目前會計實訓(xùn)模式存在的問題 

會計實訓(xùn)是會計專業(yè)學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的會計理論知識學(xué)習(xí)后，將會計實務(wù)知識引入課堂，采用真實的記賬憑證、會計賬簿和財務(wù)報表，模擬會計實務(wù)操作訓(xùn)練的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是提高會計專業(yè)學(xué)生實踐動手能力的重要途徑和方法。會計實訓(xùn)按照實訓(xùn)的科目劃分，可分為基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)等；按照實訓(xùn)的項目劃分，可分為單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的難易程度劃分，可分為簡單會計實訓(xùn)和復(fù)雜會計實訓(xùn)；按照實訓(xùn)的表現(xiàn)形式劃分，可分為文字描述實訓(xùn)模式和仿真原始憑證實訓(xùn)模式。 

文字描述實訓(xùn)模式就是用一句話或幾句話來描述每項經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間、內(nèi)容和金額等相關(guān)信息，同時列示出與文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項相一致的原始憑證的實訓(xùn)模式。采用這種實訓(xùn)模式，學(xué)生可以根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項和相應(yīng)的原始憑證進行相應(yīng)的記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和財務(wù)報表的編制。這種實訓(xùn)模式與日常會計教學(xué)中所講述的內(nèi)容相同，學(xué)生容易接受，能夠使學(xué)生迅速熟悉會計實務(wù)操作的流程，但這種實訓(xùn)模式與企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證有很大差距，這種實訓(xùn)模式只適合初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生。 

仿真原始憑證實訓(xùn)模式就是在仿真原始憑證的前面或后面沒有相應(yīng)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項只有仿真原始憑證的實訓(xùn)模式。與第一種實訓(xùn)模式相比，這種實訓(xùn)模式有利于加深學(xué)生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所形成的原始憑證的理解，有利于提高學(xué)生的原始憑證識別能力，但是這種實訓(xùn)模式與真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證相比仍有很大的差距，因為，實際會計工作中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時的原始憑證，并不是按一定順序排列的。因此，要想切實提高會計專業(yè)學(xué)生的會計實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生根據(jù)真實原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所做出的職業(yè)判斷能力，僅停留在目前的會計實訓(xùn)模式下是無法實現(xiàn)的，必須走出僅停留在課堂上、教室里搞會計實訓(xùn)的傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式，將真實企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證搬進課堂，走進會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一現(xiàn)場，成為會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的第一手實訓(xùn)資料，才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，尤其是會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。 

二、以校企合作為依托，以真賬實做為載體，創(chuàng)新會計實訓(xùn)模式 

為了實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作的直接對接，就必須深化校企合作，走校企合作之路，將真實企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證搬入會計專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課堂，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行會計實訓(xùn)，只有這樣才能真正提高會計專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，增強學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力，從而對企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行準(zhǔn)確的確認、計量、記錄和報告，到達預(yù)期的實訓(xùn)效果。以校企合作為依托，以真賬實操為載體，由校外會計實踐專家親自指導(dǎo)學(xué)生進行的會計實訓(xùn)，我們稱之謂“真賬實做”會計實訓(xùn)模式。這種新的實訓(xùn)模式與傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式相比，它跳出了傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式用文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項或按一定照順序排列原始憑證的圈子，學(xué)生實訓(xùn)接觸的原始憑證就是將來從事會計實際工作時要接觸到的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的真實原始憑證，因此，建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式是會計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)會計實訓(xùn)與會計實務(wù)工作直接對接的最好會計實訓(xùn)模式，是對我國傳統(tǒng)會計實訓(xùn)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

  　建立在校企合作基礎(chǔ)上的“真賬實做”會計實訓(xùn)模式必須處理好以下幾個方面的關(guān)系： 

1.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿，擇優(yōu)選擇的基礎(chǔ)上。由于企業(yè)所發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證所反映的會計信息涉及各個單位的商業(yè)秘密，并不是任何單位都愿意公開本單位商業(yè)秘密的，因此，實行校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)必須建立在企業(yè)自愿的基礎(chǔ)上。在選擇校企合作單位時，應(yīng)本著自愿、擇優(yōu)的原則，由各會計院校與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，由企業(yè)提供本單位經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生或完成時所取得或填制的原始憑證及相關(guān)會計資料，同時，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)保守提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，盡可能減少由于會計資料公開可能給企業(yè)帶來的不利影響。為了做到保護提供會計資料企業(yè)的商業(yè)秘密，保證所提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證等會計資料的安全、完整，各會計院校和參與會計實訓(xùn)的學(xué)生可以對真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等相關(guān)會計資料進行復(fù)印或掃描、打印，并實行封閉管理，確保反映真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證等會計資料不泄露、不外傳，從而減少提供真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項原始憑證企業(yè)的后顧之憂。 

2.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)必須具有一定的代表性。不是所有的企業(yè)都可以成為校企合作單位，各會計院校必須在深入市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇有代表性的企業(yè)作為校企合作單位，比如可以選擇工業(yè)、商業(yè)、物流、外貿(mào)、房地產(chǎn)、建筑施工、銀行等各具特色的企業(yè)作為校企合作單位，使選擇的校企合作單位與各會計院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生相適應(yīng)。各會計院校也可以直接與從事會計記賬的中介機構(gòu)進行校企合作，由于會計記賬機構(gòu)著各式各樣企業(yè)的會計記賬業(yè)務(wù)，所的各式各樣的企業(yè)具有一定的可選擇性和代表性。因此，在選擇校企合作單位時，各會計院校可以考慮直接與會計記賬機構(gòu)進行合作。 

3.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選擇的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有一定的典型性。比如某產(chǎn)品生產(chǎn)銷售企業(yè)生產(chǎn)5個產(chǎn)品，5個產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，原材料耗費基本相同，只是產(chǎn)品的規(guī)格型號不同，在這種情況下只需選擇2個或3個產(chǎn)品作為會計實訓(xùn)對象，沒有必要將5個產(chǎn)品全部作為會計實訓(xùn)對象，也就是說，所選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證應(yīng)當(dāng)有所取舍，避免重復(fù)，不能照搬照套，而是應(yīng)選擇一些不重復(fù)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證進行會計實訓(xùn)，所選擇企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證必須具有典型性。 

4.校企合作，真賬實做會計實訓(xùn)所選取企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項發(fā)生的時間應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。目前的會計實訓(xùn)往往模擬一個企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行會計實訓(xùn)，學(xué)生實訓(xùn)后只知道如何進行“本月合計”，而對如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等會計賬簿登記內(nèi)容并不清楚。因此，在選擇真實企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項所發(fā)生的原始憑證時，應(yīng)當(dāng)考慮時間上必須具有一定連續(xù)性。比如可以選擇一個企業(yè)連續(xù)3個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的原始憑證讓學(xué)生進行連續(xù)實訓(xùn)，從而使學(xué)生真正理解如何進行“上年結(jié)轉(zhuǎn)”、“本年累計”、“結(jié)轉(zhuǎn)下年”等日常會計賬簿登記，掌握會計的連續(xù)確認、計量、記錄和報告所必備的會計知識和技能，提高會計實訓(xùn)的效果。 

篇3

【關(guān)鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學(xué)模式

高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是面向中小企業(yè)的高技能會計人才，不僅應(yīng)具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養(yǎng)，除了優(yōu)化會計專業(yè)理論課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容外，更重要的是必須加強會計實踐教學(xué)。根據(jù)我們學(xué)校會計專業(yè)開展會計實踐教學(xué)的情況及對浙江省一些高職院校會計專業(yè)的調(diào)查了解，雖然實踐教學(xué)改革初見成效，如實踐課程體系的重構(gòu)、實踐課時比例提高、實訓(xùn)基地以及雙師團隊建設(shè)得到重視，但目前會計專業(yè)實踐教學(xué)仍存在諸多問題。

一、現(xiàn)行會計實踐教學(xué)存在的主要問題

（一）實踐教學(xué)項目缺乏層次性

從各高職院校會計專業(yè)的教學(xué)進程表中，我們可以發(fā)現(xiàn)：一般學(xué)校設(shè)置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓(xùn)課程：《會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》、《財會綜合模擬實訓(xùn)》、《電算會計實訓(xùn)》等，這些實踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會計專業(yè)技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業(yè)技能。而簡單設(shè)置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學(xué)生從簡單到復(fù)雜地得到訓(xùn)練，更不可能實現(xiàn)專業(yè)技能的遷移和提升。

（二）實踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

從目前高職會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的實施情況看，大多數(shù)是集中在課堂內(nèi)進行，學(xué)校統(tǒng)一安排一周或兩周時間集中進行實訓(xùn)。但課堂內(nèi)實訓(xùn)畢竟時間有限，學(xué)生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導(dǎo)下只能完成一些基本層次的訓(xùn)練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環(huán)中的勾稽關(guān)系，因此一旦脫離教師的指導(dǎo)，獨立完成任務(wù)就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學(xué)生技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，彌補課堂實訓(xùn)的不足，因此重視會計技能創(chuàng)新性也是高職會計改革的重要手段。

（三）實踐教學(xué)中的實習(xí)環(huán)節(jié)缺乏有效性

多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業(yè)、會計師事務(wù)所等簽定了學(xué)生實習(xí)協(xié)議，但是由于會計資料是企事業(yè)單位的機密資料，學(xué)生很難進行實際操作，再加上很多企業(yè)不愿意成為高校的會計實訓(xùn)基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習(xí)環(huán)節(jié)往往沒有實質(zhì)性效果。

二、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

一方面，依據(jù)會計職業(yè)能力分析表，將會計職業(yè)所需的技能分成“四個層次”，即專業(yè)基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次，并相應(yīng)地開設(shè)各類實訓(xùn)課程，以實訓(xùn)周的形式在校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地展開，體現(xiàn)技能訓(xùn)練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設(shè)置“實訓(xùn)、實習(xí)”兩維模式，在每個學(xué)期開展學(xué)科、技能競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新動手能力。實踐教學(xué)模式構(gòu)建如下圖所示：

三、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的具體實施策略

（一）四個層次的階段訓(xùn)練

1.專業(yè)基礎(chǔ)技能層次

主要包括認知實習(xí)與專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，其中認知實習(xí)是要求學(xué)生在學(xué)完《會計實務(wù)入門》這門課程之后，利用一周時間到企業(yè)感知企業(yè)財務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練主要包括：會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養(yǎng)。如在會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)中，要求填制和審核會計憑證、設(shè)置和登記賬簿、對賬、結(jié)賬，編制簡單會計報表等訓(xùn)練，使學(xué)生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓(xùn)方法與手段，培養(yǎng)基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)提高技能層次

在學(xué)生掌握了企業(yè)的基本賬務(wù)處理之后，進入專業(yè)技能提高層次。這個層次主要是專業(yè)核心能力實訓(xùn)與跟崗實習(xí)，其中專業(yè)核心能力訓(xùn)練項目具體包括：成本會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)等。這個層次的訓(xùn)練主要集中在第三、四學(xué)期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓(xùn)項目。跟崗實習(xí)就是在訓(xùn)練完上述課程之后，利用暑假時間到企業(yè)跟著師傅具體操作，要求每位學(xué)生完成一個月的跟崗實習(xí)，提交實習(xí)報告與總結(jié)并匯報，從而加深對企業(yè)崗位流程及工作內(nèi)容的理解與掌握。

3.專業(yè)綜合技能層次

專業(yè)綜合技能層次是在學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程之后進行的一次專業(yè)綜合實訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋會計實務(wù)入門、財務(wù)會計實務(wù)、成本會計實務(wù)、會計電算實務(wù)、稅務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理等課程，可安排在第五學(xué)期，安排4周課時來訓(xùn)練。主要包括ERP沙盤演練、小企業(yè)ERP系統(tǒng)實訓(xùn)及會計崗位綜合實訓(xùn)等。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師則為學(xué)生設(shè)計情境，組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。最后一個學(xué)期學(xué)生深入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會計實務(wù)工作的實踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實習(xí)。通過這個層次的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、解決分析問題的能力。

4.創(chuàng)新層次

會計崗位作為一個管理類的崗位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠?qū)⑺莆盏睦碚撝R用于指導(dǎo)實踐，創(chuàng)造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復(fù)工作的人才。而目前高職會計專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)偏低，尤其是學(xué)習(xí)能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學(xué)生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創(chuàng)新層次的技能訓(xùn)練主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學(xué)生科研課題競賽等學(xué)校的各種財經(jīng)活動類競賽。

（二）“習(xí)訓(xùn)融合、階梯漸進”實訓(xùn)過程

高職院校會計實訓(xùn)過程基本上都是在校內(nèi)仿真實訓(xùn)室完成的，而真實的企業(yè)接觸比較少。而認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等都是校外實習(xí)的有效形式。

首先是認知實習(xí)與基礎(chǔ)技能實訓(xùn)融合，安排在第一、二學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)生參觀校外實習(xí)基地的經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)會計資料，能使學(xué)生在對專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎(chǔ)技能、出納技能等基礎(chǔ)實訓(xùn)打下良好的基礎(chǔ)。

其次是跟崗實習(xí)與專業(yè)核心技能實訓(xùn)融合，安排在第三、四學(xué)期，在這兩個學(xué)期中，要完成成本會計、財務(wù)會計、稅務(wù)會計、電算會計等核心技能實訓(xùn)。而跟崗實習(xí)是學(xué)生利用第四學(xué)期暑假或校外實習(xí)的機會，跟著企業(yè)的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎(chǔ)工作。通過一個月的跟崗實習(xí)可以鞏固對專業(yè)核心技能實訓(xùn)的掌握，同時鍛煉學(xué)生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。

最后是頂崗實習(xí)與綜合技能實訓(xùn)融合，安排在第五、六個學(xué)期進行，第五學(xué)期學(xué)生要完成綜合技能的實訓(xùn)，然后進入頂崗實習(xí)，參與企業(yè)的會計核算工作，形成實習(xí)報告。當(dāng)然為了保證校外頂崗實習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請企業(yè)有經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)老師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)過程，保障實習(xí)效果。通過校外實習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)技能運用的“零距離”。

綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式中，基礎(chǔ)技能層次、專業(yè)提高技能層次、專業(yè)綜合技能層次、創(chuàng)新層次四大模塊融合實訓(xùn)與實習(xí)，呈遞進關(guān)系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)提高技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，創(chuàng)新層次體系實踐技能的創(chuàng)新性。

四、“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式實施的保障措施

（一）加快“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)

高職院校培養(yǎng)的會計人才最終落腳點是企業(yè)，擔(dān)負著企業(yè)一線會計核算與管理工作，因此實訓(xùn)教材應(yīng)該立足于企業(yè)實際，才能真正提高學(xué)生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓(xùn)教材的建設(shè)，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發(fā)，使會計實訓(xùn)教材建設(shè)處于不斷發(fā)展、豐富和完善的過程中。具體來說，學(xué)校應(yīng)選派理論知識豐富并具有一定實踐經(jīng)驗的教師組成教材開發(fā)小組，深入企業(yè)一線，了解企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、各會計崗位的能力需求等一系列內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)理論知識編寫教材大綱，規(guī)定人員分工、校企雙方權(quán)利與義務(wù)、共同開發(fā)完成時間、教材鑒定與審核等內(nèi)容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。

（二）提高教師的實踐操作能力

校內(nèi)教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，而企業(yè)則可以為校內(nèi)教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產(chǎn)深入到工業(yè)企業(yè)、會計師事務(wù)所等，了解企業(yè)資金運動過程和生產(chǎn)工藝流程，賬務(wù)處理整個流程，審計過程，財務(wù)軟件操作系統(tǒng)等，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)該專門建立“教師下企業(yè)鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經(jīng)費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當(dāng)?shù)卣堃欢ū壤哂袑嶋H企業(yè)工作經(jīng)驗的中、高級會計師或者是財務(wù)經(jīng)理來學(xué)校做實踐指導(dǎo)，也可聘請一定數(shù)量的校外經(jīng)驗豐富的會計人員來學(xué)校兼職，承擔(dān)一些基本技能的訓(xùn)練。

（三）建立仿真性的校內(nèi)實訓(xùn)室

構(gòu)建“四層兩維漸進式”的實踐教學(xué)模式，必須在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財務(wù)運作過程的實踐教學(xué)環(huán)境，一般情況下該環(huán)境應(yīng)包括：手工模擬實訓(xùn)室、出納技能實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬演練實訓(xùn)室等，各個實訓(xùn)室要做到“三個仿真”，一是“環(huán)境仿真”，實訓(xùn)室布局要按財會部門的現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，體現(xiàn)財會部門的特點，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料不能采用傳統(tǒng)的教材模式，要與企業(yè)加強合作，能夠采用企業(yè)的實際會計數(shù)據(jù)進行實訓(xùn)；三是“操作仿真”，在實訓(xùn)操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業(yè)會計工作同步。

（四）加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)

要讓“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式得到有效落實，除了要保證高質(zhì)量的“校內(nèi)仿真實訓(xùn)”之外，還要加強“校外實習(xí)”，因此必須構(gòu)建較完整的會計教學(xué)實習(xí)與學(xué)生頂崗實習(xí)基地，能使學(xué)生到企業(yè)進行有效實習(xí)。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習(xí)基地：一是與生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系；二是與會計師事務(wù)所建立聯(lián)系；三是與會計公司建立聯(lián)系。如認知實習(xí)就可選擇在生產(chǎn)企業(yè)，因為學(xué)生的主要實習(xí)場所一般不是安排在會計部門，而是在生產(chǎn)車間，讓學(xué)生認識企業(yè)整個生產(chǎn)流程，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認識，在實習(xí)中也可以邀請會計部門專業(yè)人員給學(xué)生講解會計流程，并讓學(xué)生認識常見的會計憑證，增加學(xué)生對會計工作的了解。

總之，“四層兩維漸進式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實施，將有利于提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及創(chuàng)新能力。然而，高質(zhì)量的校企合作實訓(xùn)教材及校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地是該模式有效實施的基礎(chǔ)，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[3]陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐[J].會計之友,2010(1):98-99.

篇4

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校 會計綜合實訓(xùn) 教學(xué)問題

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

以社會需要求為導(dǎo)向，為社會輸送生產(chǎn)、經(jīng)營的一線人才，是應(yīng)用型本科院校的辦校宗旨。在這一導(dǎo)向下，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與實際解決問題的能力等綜合素質(zhì)方面就顯得尤為重要，注重理論結(jié)合實際，在實訓(xùn)中拓展知識，為學(xué)生將來真正進入工作崗位奠定基礎(chǔ)。

1 目前會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題與不足

近期，筆者對應(yīng)用型本科院校的會計專業(yè)在社會中的需求做了調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究分析，調(diào)查顯示，目前社會企業(yè)在招聘會計人員時，一般都會有一條“要有工作經(jīng)驗”或“有會計師資格證”這類要求。但是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們剛剛走出校園，這些要求當(dāng)然不具體，給他們的就業(yè)帶來壓力。究其原因，筆者認為應(yīng)用型本科院校在會計實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)了問題。

（1）加強會計綜合實訓(xùn)教育的目標(biāo)的導(dǎo)向性。為了適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，我國目前有許多應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)的財會人員。要想實現(xiàn)這一目的，加強實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)即會計綜合實訓(xùn)教學(xué)是非常重要的，理論聯(lián)系實際培養(yǎng)出具有較強動手能力的會計專業(yè)人才。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對會計綜合教學(xué)課程參與性和積極性。應(yīng)用型本科院校設(shè)置會計綜全實訓(xùn)教學(xué)的目的是加強培養(yǎng)會計人員的實踐能力和積極動手能力，所開設(shè)的課程有會計基礎(chǔ)、管理會計、財務(wù)分析等等，所開設(shè)的課程專業(yè)性都比較強，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是滿堂灌，由于理論知識本來就是比較抽象，學(xué)生不容易消化，會使學(xué)生感覺到此項課程索然無味。進而對其課程參與的積極性不高。

（3）會計綜合實訓(xùn)教學(xué)比重較低。學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的目的，就是進入工作崗位后親自動手操作，來完成企業(yè)的財務(wù)工作。這同時也是應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)培養(yǎng)人才的目的。但是，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多院校不夠重度會計綜合實訓(xùn)課程，只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行培養(yǎng)，致使大多學(xué)生只會紙上談兵，理論知識隨口就來，但是實際操作和動手能力卻很差，在進入真正的工作單位后，不能獨立完成工作和解決問題。所以加強會計專業(yè)學(xué)生在校的綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)是勢在必行，十分重要的。

2 應(yīng)用型本科綜合實訓(xùn)教學(xué)改革的對策

一流的本院校或重視科研型的本科院校重視學(xué)生的研究能力輕視學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)與其有所區(qū)別。應(yīng)用型本科院校不但要完成相應(yīng)的理論知識的學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)適應(yīng)加強實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，在學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上拓展一下職業(yè)實踐能力。來充分滿足經(jīng)濟社會和現(xiàn)代市場對應(yīng)用型人才的需要。

2.1 加強會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的系統(tǒng)性

會計綜合實訓(xùn)課程的設(shè)置，必須要以人才的培養(yǎng)計劃為依托，了解清楚現(xiàn)代社會和企業(yè)需要什么樣的應(yīng)用型人才，讓我們的學(xué)生具備哪方面的職業(yè)能力；再就是充分分析要想培養(yǎng)學(xué)生適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才，需要開設(shè)哪方面的課程和使用什么樣的實訓(xùn)方法，才能達到要求。然后再確定實訓(xùn)課程的名稱、內(nèi)容和時間問題等。目前來看，應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的實訓(xùn)課程主要有基礎(chǔ)會計學(xué)綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計綜合實訓(xùn)、審計綜合實訓(xùn)以及會計制度設(shè)計綜合實訓(xùn)等內(nèi)容。實訓(xùn)時間一般是在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后一周內(nèi)，此項實習(xí)報告不僅對學(xué)生的實習(xí)情況做一個充分的總結(jié)，對于比較好的會計制度設(shè)計報告還可以作為畢業(yè)論文使用。

2.2 堅持編寫會計綜合實訓(xùn)的校本教程

要想使會計綜合實訓(xùn)課程達到預(yù)期效果和目的，就必須要有與之配套的訓(xùn)練教程。財務(wù)會計綜合實訓(xùn)教程編寫起來有一定的難度，經(jīng)濟業(yè)務(wù)羅列出來的教程是遠遠不夠的，也是不符合教程標(biāo)準(zhǔn)的。要想達到該教程的編寫要求，需要做到以下幾點：（1）要使用某一企業(yè)在連續(xù)一段時間內(nèi)的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，以及使用仿真的原始憑證。（2）將基礎(chǔ)財會知識和業(yè)務(wù)與中級財務(wù)會計課程融入到一起的同時還要涉到特殊業(yè)務(wù)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來，體現(xiàn)出此課程的深度。（3）在分析設(shè)計每種產(chǎn)品結(jié)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時必須要考慮到成本核算的具體要求。（4）稅務(wù)申報業(yè)務(wù)亦要涉及到。（5）為了讓學(xué)生練習(xí)利用財務(wù)的相關(guān)軟件記帳的能力，需要提供財務(wù)軟件以及初始化所需要的所有資料信息。最后，其它信息的編寫也一定要有仿真性。

2.3 改革會計綜合實訓(xùn)的教師考評體系

科學(xué)的開設(shè)會計實訓(xùn)課程，并且編寫適應(yīng)會計專業(yè)的教程不能完完全全保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。這不僅需要教師有過硬的專業(yè)知識，更需要教師全身心地投入教育事業(yè)。只有這樣會計綜合實訓(xùn)課程才能與現(xiàn)代企業(yè)中會計崗位緊密結(jié)合起來。那么老師工作的積極性是提高會計綜合實訓(xùn)課程教學(xué)效果的重要部分，亦是會計實訓(xùn)是否成功的重要因素之一。所以一定要改變原先的重視科研、輕視教學(xué)成果的傳統(tǒng)觀念。首先，在會計綜合實訓(xùn)期間，工作量不能減少，甚至要在原有的工作量的基礎(chǔ)上增加。其實對學(xué)生進行輔導(dǎo)的工作是非常繁瑣的一項工作，前期準(zhǔn)備材料、答疑解惑；后期評價和總結(jié)這次的實訓(xùn)結(jié)果。所以對參加實訓(xùn)的老師要增加相應(yīng)的補貼，增加教師的積極性。其次，教學(xué)科研成果的結(jié)分要重視起來。老師的職稱與科研成的結(jié)果是有直接關(guān)系的。目前大多數(shù)高校對論文或?qū)Ｖ瓤蒲薪Y(jié)分比較高，而對編講義和教材一般都不計算結(jié)分，所以一些院校不支持實訓(xùn)教程的正式出版，由于此種原因，使得教師不愿意花大精力去編寫實訓(xùn)教程。所以將自編教材一同計算結(jié)分，會更能增強教師編教程的熱情。最后，應(yīng)該將在企業(yè)工作時間納入教師教學(xué)工作量考核；第四，要改變傳統(tǒng)的實訓(xùn)實踐老師的做法。一般實踐老師都是剛剛畢業(yè)的老師或者是參加工作不久的助教老師，沒有多少的教授經(jīng)驗，自身的實踐經(jīng)驗也不是很豐富，同時也缺少實踐工作的經(jīng)驗，如果學(xué)生在實訓(xùn)中遇到困難他們有時也不能很好地解決，這樣就會減少學(xué)生對于實訓(xùn)的積極性。

參考文獻

[1] 吳麗君.應(yīng)用型本科院校會計實踐教學(xué)模式探析[J].會計之友，2008（8）：31-32.

篇5

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)會計》；實踐教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎(chǔ)會計》課程是普通高等院校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)，本課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，對于應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)而言，在自身學(xué)術(shù)科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學(xué)。

一、《基礎(chǔ)會計》開展實踐教學(xué)的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎(chǔ)會計》作為專業(yè)入門和基礎(chǔ)課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關(guān)社會實踐經(jīng)驗的大學(xué)生而言，很難理解和接受，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握會計學(xué)的基本原理、基本方法，教學(xué)中需要借助實踐操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學(xué)的基本理論和方法。

（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實踐教學(xué)的開展

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，它是進行后續(xù)會計課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本課程中強調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實訓(xùn)（手工）、會計綜合模擬實訓(xùn)（電算化）等打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要

基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)中通過對學(xué)生基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓(xùn)練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實驗，讓學(xué)生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應(yīng)企業(yè)人才需求的實用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來順利適應(yīng)會計工作打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）對專業(yè)基本功的重視和訓(xùn)練程度不夠

當(dāng)前很多高校對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的安排更多重視實踐技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎(chǔ)，計算的結(jié)果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當(dāng)然也是財會專業(yè)的大中專學(xué)生應(yīng)在校練習(xí)好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位遠遠不像高職高專學(xué)校那樣重視對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，因此，會計工作的基本功訓(xùn)練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實踐材料的仿真性明顯不足

現(xiàn)在基礎(chǔ)會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學(xué)生習(xí)慣借助經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習(xí)慣參照答案，導(dǎo)致實驗的仿真性明顯不足，學(xué)生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進行會計業(yè)務(wù)的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學(xué)生技能培養(yǎng)的有效性指導(dǎo)不充分。學(xué)生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓(xùn)機構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強

無論是學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現(xiàn)實的情況是，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現(xiàn)實與現(xiàn)在應(yīng)用型高校在校期間對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生在校期間訓(xùn)練的不夠，而是學(xué)生對技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強。多數(shù)學(xué)生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠遠不夠，因此，技能訓(xùn)練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應(yīng)用于實踐，技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強。

三、《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)方法的改革

（一）加強基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練是開展實踐教學(xué)的前提

《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生在各種空白會計資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結(jié)果的正確性和會計工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)的前提。但是，會計書寫有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習(xí)，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習(xí)本，讓學(xué)生充分掌握并練習(xí)單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應(yīng)用。通過對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，為下一步基本技能的訓(xùn)練提供規(guī)范化和準(zhǔn)確度。

（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)是開展實踐教學(xué)的關(guān)鍵

1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的含義和特點

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務(wù)處理的小循環(huán)工作。該實訓(xùn)具有三大特點：其一，仿真性。本實訓(xùn)由指導(dǎo)教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓(xùn)練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務(wù)盡量精簡，因為小循環(huán)重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對會計基本操作技能的掌握，只是訓(xùn)練學(xué)生對會計基礎(chǔ)工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學(xué)生對基本操作技能的理解和接受，對初學(xué)者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓(xùn)和電算化奠定基礎(chǔ)。

2.會計小循環(huán)仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容

會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括會計基礎(chǔ)工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；記賬憑證填制與審核模擬實訓(xùn)；登記賬簿模擬實訓(xùn)；成本計算模擬實訓(xùn)；編制報表模擬實訓(xùn)；記賬憑證裝訂模擬實訓(xùn)。

3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實訓(xùn)的實施方法

選擇會計專業(yè)的一個自然班為實驗對象，在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的時間段開始實訓(xùn)，實訓(xùn)全過程在會計手工模擬實驗室進行。準(zhǔn)備實訓(xùn)所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關(guān)輔助材料。實訓(xùn)模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，制定經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析，形成實驗資料。

（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實實踐教學(xué)的保障

為保障《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練真正落到實處，讓學(xué)生切實把基本技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對學(xué)生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導(dǎo)教師的身上，教師在實踐教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，通過經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生認真改正，通過改過加深學(xué)生對實踐技能的消化和吸收。當(dāng)然，教學(xué)過程不能完全依靠教師，學(xué)生對實驗過程的用心學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟和對實驗結(jié)果的認真總結(jié)對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學(xué)生對實驗報告的填寫規(guī)范和要求，通過實驗報告的形式總結(jié)和提煉知識并形成相應(yīng)的能力。

參考文獻：

[1] 柴琳.淺議基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)[J].中國證券期貨，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探應(yīng)用型本科院校《基礎(chǔ)會計》實踐教學(xué)的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化；校企合作；知識轉(zhuǎn)移

一、會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

會計電算化專業(yè)校企合作中的知識場可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場。系統(tǒng)場存在于學(xué)校，源發(fā)場存在于企業(yè)，系統(tǒng)場與源發(fā)場等知識場內(nèi)部溝通比較暢通。然而，演練場與對話場等知識場有效運行需要系統(tǒng)場的學(xué)校和源發(fā)場的企業(yè)之間信息傳遞的流暢以及有意識的合作。現(xiàn)實中，由于學(xué)校與企業(yè)所關(guān)注的目標(biāo)不一致等原因，學(xué)校與企業(yè)的合作往往尚未建立，或者建立了但流于形式，從而導(dǎo)致演練場與對話場等知識場不能有效運作，導(dǎo)致了會計電算化專業(yè)知識轉(zhuǎn)移存在障礙，見圖1。

圖1 會計電算化專業(yè)校企合作中的知識轉(zhuǎn)移障礙

（一）演練場中的障礙

演練場可以分為學(xué)校演練場和企業(yè)演練場。學(xué)校演練場主要依靠實訓(xùn)室進行，實訓(xùn)主要根據(jù)學(xué)校教授的知識與技能開設(shè)，與社會實踐存在一定程度的脫節(jié)。在理論上，消除障礙最佳的方法是學(xué)生參與到企業(yè)中對會計電算化專業(yè)進行實踐，具體包括，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以消除障礙。但在現(xiàn)實中，學(xué)校與企業(yè)合作存在諸多難以解決的問題：一些行業(yè)或企業(yè)由于財務(wù)涉及公司商業(yè)秘密等原因不愿意接受學(xué)校實習(xí)生，即使接受學(xué)生實習(xí)，學(xué)生從事的社會實踐業(yè)務(wù)也比較有限；學(xué)校與企業(yè)對學(xué)生的管理在制度與時間上存在沖突與差異。演練場障礙的存在導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用。

（二）對話場中的障礙

在會計電算化專業(yè)中，學(xué)校與企業(yè)在對話場上的有效運行，需要學(xué)校與企業(yè)團結(jié)協(xié)作，交流雙方組織的特有知識。但雙方的有效溝通存在一些障礙：學(xué)校與企業(yè)由于利益與目標(biāo)的不一致導(dǎo)致企業(yè)缺少轉(zhuǎn)移知識的激勵，學(xué)校也缺少吸收知識的動機；學(xué)校與企業(yè)交流的往往是能夠清晰表達的顯性知識，難以清晰表達而又至關(guān)重要的隱性知識交流比較困難；即使是顯性知識在雙方對話中由于各自常規(guī)的不同也并不容易有效轉(zhuǎn)移。

二、解決對策

（一）校企有效溝通消除對話場中的障礙

消除學(xué)校與企業(yè)在對話場中的障礙體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的制定、會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告的撰寫以及實訓(xùn)教學(xué)體系的重組上。

在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，在專業(yè)建設(shè)委員會的指導(dǎo)下，對本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位進行調(diào)研，撰寫會計電算化專業(yè)人才需求調(diào)研報告。調(diào)研崗位有出納、電算化維護、會計核算、會計信息系統(tǒng)營銷、電算化管理、財務(wù)軟件實施顧問等。通過對上述工作崗位的分析，明確各崗位的典型工作任務(wù)，分析相關(guān)的職業(yè)技能要求，并根據(jù)技能要求完善專業(yè)課程體系。

由專業(yè)建設(shè)委員會根據(jù)企業(yè)的最新發(fā)展提出崗位能力結(jié)構(gòu)的具體要求，了解各崗位的典型工作任務(wù)，分析各崗位所需職業(yè)能力（本專業(yè)學(xué)生可能從事的企業(yè)崗位―描述該崗位的典型工作任務(wù)―分析其所需職業(yè)能力―匹配該能力形成所需專業(yè)訓(xùn)練），進行教學(xué)內(nèi)容的重組，形成會計電算化應(yīng)用型實訓(xùn)教學(xué)體系課程。

（二）構(gòu)建完善的實訓(xùn)體系消除演練場中的障礙

會計電算化專業(yè)在與合作企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，對典型工作崗位進行分析，梳理出會計電算化工作需要的主要工作技能，據(jù)此進行實訓(xùn)項目的設(shè)計與開發(fā)，構(gòu)建并實施完善的實訓(xùn)體系以消除演練場中的障礙。

本實訓(xùn)體系具體包括以下內(nèi)容：會計手工處理（會計基礎(chǔ)、制造業(yè)財務(wù)會計兩項）和信息化實訓(xùn)（會計電算化基礎(chǔ)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化、財稅一體化、審計電算化、信息化企業(yè)崗位體驗和VBSE全景體驗）。

本實訓(xùn)體系具體內(nèi)容如下：

1、會計基礎(chǔ)與操作手工實訓(xùn)

在實訓(xùn)過程中，通過做分錄，填制憑證到制作賬簿來鞏固所學(xué)理論知識。可以讓學(xué)生更加直觀地了解會計憑證的類型，理解會計核算的基本原理，理解和熟悉會計業(yè)務(wù)操作流程，為后續(xù)會計業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓(xùn)

通過實訓(xùn)操作，使學(xué)生掌握填制和審核，登記賬薄，制作財務(wù)報表的會計工作技能和方法，同時能夠體驗出納、總賬會計、成本會計、會計主管等角色的具體工作，從而對之前所學(xué)專業(yè)技能課程有一個較系統(tǒng)、完整的認識，實現(xiàn)會計理論與會計實踐的融合。

3、會計電算化基礎(chǔ)實訓(xùn)

初級會計電算化實訓(xùn)通過建立電子計算機會計信息系統(tǒng)和掌握電子計算機會計的基本操作，實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。這一門課的內(nèi)容包括財務(wù)處理基本操作、報表處理基本操作、應(yīng)收/應(yīng)付款核算的基本操作、工資核算的基本操作和固定資產(chǎn)管理的基本操作等。

4、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)

通過本實訓(xùn)，要求完成有關(guān)工作任務(wù)，即會計軟件的安裝與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、會計報表管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等技能和知識，實現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。使學(xué)生掌握電算化操作崗位上所需技能與知識，并通過相關(guān)的實踐訓(xùn)練，強化學(xué)生對電算化操作及處理能力，以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)相關(guān)崗位零距離接觸。

5、財稅一體化實訓(xùn)

通過本實訓(xùn)進行財稅業(yè)務(wù)仿真應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，將財政稅收的業(yè)務(wù)利用大量新的財稅業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件和設(shè)備進行處理，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，加深對航天信息軟件的認知和掌握，強化動手能力，提高專業(yè)基本技能，為他們走出校門后即將從事工作進行提前預(yù)熱。

6、審計電算化實訓(xùn)

這次實訓(xùn)的目的主要是彌補審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過實訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計基礎(chǔ)知識、審計基本理論和審計實務(wù)有機結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強對審計的感性認識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。

7、信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)

信息化企業(yè)崗位體驗中心通過互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)將合作企業(yè)的真實業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)引入到財務(wù)軟件中，學(xué)生通過不同的角色體驗與實踐，加深對企業(yè)會計核算內(nèi)容的認識。信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)可以大幅度提升學(xué)生的職業(yè)技能，啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識和學(xué)習(xí)動機；同時也有助于加強與合作企業(yè)的密切聯(lián)系，進一步深化校企合作。

8、VBSE全景化信息化體驗實訓(xùn)

通過對不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營造一個虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、管理流程、業(yè)務(wù)單據(jù)，結(jié)合與教學(xué)目標(biāo)適配的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營模擬與現(xiàn)實工作接軌，進行仿真經(jīng)營和業(yè)務(wù)運作，可進行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營，是一個可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐一體的實訓(xùn)。

9、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地實訓(xùn)

充分鍛煉學(xué)生會計實務(wù)的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，進一步加強學(xué)生的動手能力和綜合處理問題的能力，樹立愛崗敬業(yè)的精神和職業(yè)自豪感。學(xué)生參與到企業(yè)的實際工作中，按企業(yè)要求進行培訓(xùn)，在真實環(huán)境下進行崗位實踐提高學(xué)生的責(zé)任感、團隊意識和實踐技能。

10、企業(yè)頂崗實習(xí)

了解企業(yè)的經(jīng)營特點和管理組織，企業(yè)的會計工作，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的特點和生產(chǎn)工藝流程，企業(yè)（單位）納稅的種類，納稅的計算及與納稅部門的聯(lián)系情況；在了解實習(xí)單位會計有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體進行各種原始憑證和記賬憑證填制，各類明細賬和總賬的登記和資產(chǎn)負債表、損益表及現(xiàn)金流量表的編制；了解實習(xí)單位所使用的財務(wù)軟件的基礎(chǔ)上，能夠熟練的運用財務(wù)軟件進行各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，如材料的核算、工資的核算、成本的核算、利潤的核算，財務(wù)報表和內(nèi)部成本報表的編制等。

會計電算化專業(yè)實訓(xùn)體系逐步提升學(xué)生的技能。實訓(xùn)項目的實施，概括來說，分三個階段：第一階段，基本技能培養(yǎng)；第二階段，核心技能培養(yǎng)；第三階段，綜合技能培養(yǎng)。第一階段在第一學(xué)年實施，通過會計基本與操作手工實訓(xùn)和會計電算化基礎(chǔ)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生會計從業(yè)入門的基本技能與操作能力。第二階段在第二學(xué)年實施，通過制造業(yè)財務(wù)會計手工實訓(xùn)、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)、財稅一體化實訓(xùn)和審計電算化實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生賬務(wù)處理能力、賬務(wù)信息化處理能力、納稅申報能力、審計及運用計算機查賬能力。第三階段在第三學(xué)年實施，通過信息化企業(yè)崗位體驗實訓(xùn)、VBSE全景化信息化體驗實訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的分析問題解決問題的能力。

通過校企合作進行有效溝通，整合校內(nèi)外資源完善實訓(xùn)體系，才能消除對話場和演練場中的障礙，發(fā)揮專業(yè)特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)更好的應(yīng)用型人才服務(wù)經(jīng)濟社會。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1] 石偉平. 時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海：上海教育出版社，2006.179-312.

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篇7

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；基礎(chǔ)會計；教學(xué)改革

獨立學(xué)院作為一種全新的辦學(xué)模式，是在我國高等教育由精英教育階段向大眾教育階段的背景下產(chǎn)生和發(fā)展的，對高等教育辦學(xué)機制進行了大膽探索，在擴大高等教育資源和高等辦學(xué)規(guī)模方面起到了積極的作用，成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個重要方面。

《基礎(chǔ)會計學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過對會計基本理論、方法和技能的認識和學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備，是專業(yè)學(xué)習(xí)過程尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

因此，應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)特點與獨立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)特點及專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，體現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以提高獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，體現(xiàn)辦學(xué)特色，提高獨立學(xué)院的社會公信度。

一、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)不明確

《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)的必修課程，在獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類學(xué)科各專業(yè)都開設(shè)，由于代課教師對會計專業(yè)以外的其他專業(yè)認識不夠，對非會計專業(yè)的課程體系不了解，從而使得代課教師在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，對會計專業(yè)和非會計專業(yè)使用相同的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生不能從自己所學(xué)專業(yè)的角度去認識和掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的內(nèi)容。

（二）獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)被動，入門難

獨立學(xué)院為三本類院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對差，學(xué)習(xí)被動。加之《基礎(chǔ)會計學(xué)》專業(yè)術(shù)語多，概念枯燥，解釋抽象，會計賬務(wù)處理內(nèi)容多，學(xué)生難以掌握，在教學(xué)過程中學(xué)生常會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

（三）理論與實訓(xùn)課程內(nèi)容脫節(jié)

《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，多在大學(xué)低年級開設(shè)，由于學(xué)生沒有豐富的社會經(jīng)驗，《基礎(chǔ)會計學(xué)》中涉及的記賬、算賬、報賬內(nèi)容，學(xué)生難以體會。而多數(shù)獨立學(xué)院，往往將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課程分學(xué)期開設(shè)，使得學(xué)生對《基礎(chǔ)會計學(xué)》中的教學(xué)內(nèi)容難以理解和掌握，在隨后學(xué)期的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教學(xué)中，則要不斷重復(fù)理論內(nèi)容，受到課時的限制，就影響了其教學(xué)進度和教學(xué)效果。無法準(zhǔn)確實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在獨立學(xué)院教學(xué)的建議

（一）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)大綱

《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材的版本有很多，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教材規(guī)定的章節(jié)順序在不同專業(yè)中講授，存在不合理的地方。建議根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，并分專業(yè)編寫教學(xué)大綱，使得《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，并能與專業(yè)后續(xù)課程銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）獨立學(xué)院應(yīng)鼓勵和組織教師編寫《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材

目前，可選用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》教材的版本有很多，然而真正適合獨立學(xué)院教學(xué)，符合獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材卻是個空缺。因此，鼓勵和組織教師編寫適用于獨立學(xué)院的教材，就非常重要。教材編寫應(yīng)突出“理論夠用，加強實踐”的教學(xué)思想，處理好理論和實訓(xùn)內(nèi)容的前后銜接、先后順序問題。

（三）建議會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》與《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)

會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》在各高校中包括獨立學(xué)院，都是分設(shè)在兩個學(xué)期完成教學(xué)工作，在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，重理論，輕實踐，學(xué)生不能真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而在隨后學(xué)期開設(shè)的《基礎(chǔ)會計實務(wù)》，老師則需要不斷地重復(fù)理論內(nèi)容，影響了知識體系的應(yīng)用和教學(xué)進度，教學(xué)效果不理想。

針對這一問題，建議應(yīng)將《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程在同一學(xué)期開設(shè)。一般獨立院校一學(xué)期20周中有18周是教學(xué)周。建議《基礎(chǔ)會計》理論內(nèi)容教授11周，每周4學(xué)時，主要講授會計的基礎(chǔ)知識、會計科目和賬戶、借貸復(fù)式記賬法和工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。《基礎(chǔ)會計實務(wù)》占7周，每周4學(xué)時，將《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程中的會計憑證、會計賬簿、會計報表的理論內(nèi)容和單項實務(wù)操作的講授同步進行，這樣，學(xué)生在具備基礎(chǔ)理論知識的前提的下，邊學(xué)邊動手操作。既加深的學(xué)生的理解和掌握，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建議課時和教學(xué)內(nèi)容的安排如表1、表2所示。

以上是對課時和內(nèi)容的安排建議，在具體實施過程中，可結(jié)合學(xué)院的課時情況做相應(yīng)的安排和調(diào)整。

（四）建立合理的成績考核制度

考試是檢驗學(xué)生對知識掌握程度的一種手段，同時也是督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)的一種方式。不同專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的考核內(nèi)容和分值比例均應(yīng)相同。成績考核由作業(yè)、出勤、期中考試和期末考試四部分組成。考核內(nèi)容與分值比例如表3所示。

學(xué)生的作業(yè)成績和出勤成績可結(jié)合代課教師的教學(xué)需要，自行安排檢查內(nèi)容和檢查次數(shù)。期中考試根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，大概安排在第11周教學(xué)周進行，可檢驗學(xué)生對工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計賬務(wù)處理的掌握情況。

建議在同一學(xué)期開設(shè)的會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》和《基礎(chǔ)會計實務(wù)》兩門課應(yīng)分別給出成績，對《基礎(chǔ)會計實務(wù)》課程的考核，應(yīng)貫穿于整個實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程，針對每個單項實訓(xùn)項目學(xué)生的操作情況給出成績。每次實訓(xùn)結(jié)束后，要求學(xué)生根據(jù)實訓(xùn)情況填寫實訓(xùn)報告單，代課教師課可根據(jù)實際情況安排實訓(xùn)報告單的填寫次數(shù)并給出相應(yīng)的分值。

這種考核方式不但能使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)和知識的積累，同時也能減少期末考試的壓力。能改變以往平時上課應(yīng)付，期末考試突擊的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）重視會計專業(yè)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力

有效的社會實踐，有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)的鞏固本學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計課程所要求掌握的知識和技能，同時，通過社會實踐可使學(xué)生更進一步地熟悉各單項技能之間的關(guān)系，對會計操作技能有一個整體的掌握，以提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作水平，培養(yǎng)學(xué)生處理、解決實際問題的能力。

會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐建議分為學(xué)生在校期間的社會實踐和學(xué)生假期社會實踐兩個階段。在校期間的社會實踐可利用教師和院系的有利資源，向單位提出申請，提供實踐項目和內(nèi)容，并派出指導(dǎo)教師，組織學(xué)生赴實習(xí)單位參觀實踐。指導(dǎo)教師要講清楚實踐的目的和內(nèi)容及應(yīng)注意的問題。社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生書寫社會實踐報告。

假期社會實踐是利用基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后的暑期，讓學(xué)生利用自己的有利條件安排參加社會實踐，即對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知學(xué)習(xí)。暑期社會實踐結(jié)束后，要求學(xué)生完成社會實踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生書寫的實踐內(nèi)容，對實習(xí)單位的了解情況，以及認識與看法，給出評語與成績。社會實踐成績應(yīng)參與學(xué)生的畢業(yè)成績考核，以提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

將學(xué)校的有效教學(xué)與學(xué)生的社會實踐活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的認知能力和實際操作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。達到雙效的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、鮑建青.淺析《基礎(chǔ)會計》教學(xué)質(zhì)量的提高[J].商業(yè)經(jīng)濟,2009(11).

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化；分崗位實訓(xùn)；組織實施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進行《會計電算化》實訓(xùn)教學(xué)時，往往采用一個學(xué)生獨立完成企業(yè)一個會計期間的所有會計賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會計軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認識企業(yè)內(nèi)部整個會計核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實務(wù)崗位的聯(lián)系，同時也與企業(yè)的實際會計業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因為企業(yè)會計核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實際的組織。學(xué)生在課程實訓(xùn)后只會其中的操作，而很難將其與實際工作很好的銜接，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)。

一、會計電算化分崗實訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計理念

1.會計電算化分崗實訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會計電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計崗位和電算化會計崗位。基本會計崗位由會計主管、出納、會計、稽核、會計檔案管理等工作崗位組成。基本會計崗位與手工系統(tǒng)的會計崗位相對應(yīng)，基本會計工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計電算化崗位是指直接管理、操作、維護計算機及會計軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會計專業(yè)課程的應(yīng)用型特點，要求會計專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會計理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識與方法解決實際會計問題的能力。在會計電算化實訓(xùn)課程中開展分崗實訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉會計崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實際能力。

2.會計電算化分崗實訓(xùn)的設(shè)計理念

會計電算化分崗實訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，著重進行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進行課程開發(fā)與設(shè)計。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗真實的會計工作，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位的“零接觸”。

二、會計電算化分崗實訓(xùn)的組織與實施

1.實施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實訓(xùn)中首先需要建立會計模擬實訓(xùn)室，使用仿真實訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會計工作環(huán)境，從而在與實際工作相仿的實訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強他們對會計這個工作的直觀認識。其次要進行實訓(xùn)分組，合理的分組會使得學(xué)生由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對中小型企業(yè)主要會計崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實行一人多崗的特點，在會計電算分崗位實訓(xùn)中設(shè)置四個崗位：會計主管人員、出納人員、記賬會計人員和制單會計人員。也可以根據(jù)實際需要設(shè)置五個崗位：總賬會計、出納、會計主管、工資管理系統(tǒng)會計、購銷存系統(tǒng)會計。

2.實訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會計工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個小組所確定的會計機構(gòu)負責(zé)人的安排下，通過運用手工及計算機操作手段，模擬企業(yè)每個會計崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會計電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計報表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項技能

會計電算化分崗實訓(xùn)就是通過運用計算機操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、以及財務(wù)會計報告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計理論知識的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗各會計崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對會計電算化工作全貌擁有清晰而全面的認識。

3.與輪崗實訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認識還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實訓(xùn)中。在實訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細的輪崗安排表，可以讓每一位參加實訓(xùn)的學(xué)生對本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗一番。這種做法與單純的分崗實訓(xùn)相比，不但可以提高實訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、會計電算化分崗實訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識

在分崗實踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會計實訓(xùn)自始至終都由一個學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會到會計系統(tǒng)中各個崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會計工作的內(nèi)部牽制原則。

3.分崗實訓(xùn)全方位強化了學(xué)生工作能力

在分崗實訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會計，實訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對會計工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認識，而協(xié)同完成各個崗位工作，強化了學(xué)生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團隊合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

參考文獻：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計電算化分崗位實訓(xùn)模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].消費導(dǎo)刊,2014(3).

[2]林芳.淺析中職會計電算化實訓(xùn)問題與分崗實訓(xùn)策略[J].經(jīng)貿(mào)實踐,2015(09).

篇9

[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會計人才

[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)

[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析

1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。

2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進行理論講授,學(xué)期末進行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。

三、“一體化”課程體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報能力;(5)財務(wù)報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計、稅務(wù)會計、會計電算化、會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)、會計崗位仿真實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、會計綜合仿真實訓(xùn)等十門課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨立開設(shè)的,無法實施“理實一體化”教學(xué)。

篇10

【關(guān)鍵詞】 實踐教學(xué); 主干課程; 體系構(gòu)建

實踐教學(xué)是會計教學(xué)的重要組成部分,在實現(xiàn)會計本科教育目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生技能的系統(tǒng)工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學(xué)都有采用,但在實踐教學(xué)的具體內(nèi)容、范圍程度、時間安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學(xué),首先要構(gòu)建一個科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上才能更好地進一步加強每個具體實踐環(huán)節(jié)。我國的會計理論界對會計專業(yè)理論和方法的研究較多,對會計教學(xué)方法理論的研究較少;國外雖然對教學(xué)方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學(xué)體系的經(jīng)驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學(xué)的專業(yè)課程體系為核心,結(jié)合各主干課程的開設(shè)目的、內(nèi)容特點、時間安排、學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)興趣及特點等,將多種實踐教學(xué)形式(如,同步實訓(xùn)、角色扮演、案例分析、校內(nèi)模擬實習(xí)、公司實習(xí)、實驗室綜合實習(xí)等)納入其中,構(gòu)建一個與主干課程緊密聯(lián)系的實踐教學(xué)體系,以供參考與進一步探討。

一、以主干專業(yè)課程為基礎(chǔ)構(gòu)建的實踐教學(xué)體系

圖1列示了會計專業(yè)主干課程體系,括號內(nèi)標(biāo)明了應(yīng)采用的與該課程配套的實踐教學(xué)形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關(guān)系,如:在學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”課程之前,必須完成對“會計學(xué)原理”課程的學(xué)習(xí)。括號內(nèi)以斜體字列示的為建議采用的實踐教學(xué)方式,各學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點及對實踐教學(xué)的不同要求決定是否采用。

二、實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵及實施

(一)應(yīng)開展配套實踐教學(xué)的課程

1.會計學(xué)原理

“會計學(xué)原理”是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。其教學(xué)目的在于使學(xué)生初步掌握建立和應(yīng)用會計信息系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表等。

作為入門課程,對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學(xué)外,還應(yīng)開展配套的實踐教學(xué)――同步實訓(xùn)。同步實訓(xùn)是指在完成課程某一單元教學(xué)內(nèi)容后所進行的階段性實務(wù)訓(xùn)練。它具有較強的針對性,使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后,對相關(guān)理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學(xué)生及時、深刻地理解抽象的理論知識。

“會計學(xué)原理”的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設(shè)和登記,結(jié)賬和錯賬更正,簡單財務(wù)報表的編制等。通過實訓(xùn),學(xué)生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學(xué)生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓(xùn)資料可以自行開發(fā),也可以直接選用相關(guān)的“會計學(xué)原理模擬實習(xí)”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據(jù)進度靈活處理,實訓(xùn)成績應(yīng)單獨考核。

該課程的實踐教學(xué)也可以根據(jù)教學(xué)需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預(yù)借差旅費的業(yè)務(wù)時,可以設(shè)定采購人員、審批領(lǐng)導(dǎo)、出納、會計人員等不同角色,讓學(xué)生在角色扮演中體會經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì),了解會計憑證的傳遞、企業(yè)內(nèi)部控制制度等,令學(xué)生在“玩樂”中輕松地學(xué)習(xí)理論知識、增長實際技能。

2.中級財務(wù)會計

“中級財務(wù)會計”是會計專業(yè)重要的核心課程,其主要教學(xué)目的是使學(xué)生深入了解財務(wù)會計的基本理論框架和規(guī)范體系;掌握企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的具體處理方法以及財務(wù)報表的編制方法。該門課程實務(wù)性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應(yīng)特別注重理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生處理會計問題的實際工作能力,包括職業(yè)敏感性、職業(yè)判斷能力和綜合分析能力等,為學(xué)生今后從事會計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。相對于“會計學(xué)原理”課程,“中級財務(wù)會計”的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講是有一定難度的。其同步實訓(xùn)內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設(shè)計,包括存貨計價、長期股權(quán)投資的核算、流轉(zhuǎn)稅稅務(wù)會計處理、股東權(quán)益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現(xiàn)金流量表的編制等等。比如,對長期股權(quán)投資核算的同步實訓(xùn),可以設(shè)計、提供股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議、資產(chǎn)評估報告、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務(wù)報告等多項相關(guān)原始憑證和法定依據(jù),讓學(xué)生接觸、分析、運用這些實務(wù)中真實記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的相關(guān)憑證,培養(yǎng)學(xué)生運用原始憑證進行職業(yè)判斷和會計處理的能力,貼近實務(wù),增強真實感。學(xué)生在實際問題的解決中掌握了長期股權(quán)投資的初始和后續(xù)計量方法,給教學(xué)中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學(xué)生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓(xùn)項目開發(fā)成可供學(xué)生根據(jù)教學(xué)進程及個人學(xué)習(xí)情況自主選擇實驗內(nèi)容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習(xí)指導(dǎo)課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學(xué)效果。目前,“中級財務(wù)會計”的相關(guān)實訓(xùn)資料基本上是各校自行開發(fā)的。在時間安排上應(yīng)根據(jù)進度與課程同步,其實訓(xùn)成績應(yīng)單獨考核。

(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發(fā)式、互動式和探究式的實踐教學(xué)方法,其目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能,著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學(xué)生的思路與視野,提高了學(xué)生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協(xié)作精神。

由于“中級財務(wù)會計”較強的務(wù)實性,其每章對應(yīng)內(nèi)容均應(yīng)分析討論一至兩個相關(guān)案例。該課程的教學(xué)案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發(fā),或選用專門的案例分析教材。案例教學(xué)應(yīng)該與課堂教學(xué)同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。

(3)校內(nèi)模擬實習(xí)。校內(nèi)模擬實習(xí)是在校內(nèi)進行的以企業(yè)的一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及相關(guān)資料為基礎(chǔ),通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業(yè)財會部門會計實務(wù)處理的實踐教學(xué)形式。“中級財務(wù)會計”詳細地闡述了企業(yè)發(fā)生的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法以及財務(wù)報表的編制方法,課程結(jié)束后學(xué)生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習(xí)資料,進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練,使學(xué)生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學(xué)生的實踐能力。校內(nèi)模擬實習(xí)應(yīng)該手工與電算化并行,結(jié)果進行相互驗證,使學(xué)生清楚各會計程序之間的相互聯(lián)系。該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習(xí)教材(商品流通行業(yè)或服務(wù)行業(yè)均可)。時間應(yīng)安排在“中級財務(wù)會計”課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨進行考核。

3.成本會計

“成本會計”是會計學(xué)科的一個重要分支。其主要教學(xué)目的是使學(xué)生熟悉企業(yè)成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰(zhàn)略成本管理等。

該課程應(yīng)開展的配套實踐教學(xué)形式為:

(1)同步實訓(xùn)。成本會計的同步實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括:輔助生產(chǎn)費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓(xùn),使學(xué)生接觸各種成本計算單據(jù),了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應(yīng)用,使其對工業(yè)企業(yè)會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關(guān)實訓(xùn)資料多為各院校自行開發(fā),時間安排上可根據(jù)進度靈活處理。實訓(xùn)成績應(yīng)單獨考核。

(2)校內(nèi)模擬實習(xí)。“成本會計”課程結(jié)束后,應(yīng)安排學(xué)生完成一套工業(yè)企業(yè)模擬實習(xí)資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。該課程的模擬實習(xí)資料可以選用以工業(yè)企業(yè)為例編寫的會計模擬實習(xí)教材。時間安排在課程結(jié)束后的下一個學(xué)期,成績應(yīng)該單獨進行考核。

(二)建議開展配套實踐教學(xué)的課程

以下課程的配套實踐教學(xué)形式各院校可以根據(jù)自身的教學(xué)要求決定是否采用。

“財務(wù)管理”課程通過案例分析可以使學(xué)生了解財務(wù)信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務(wù)管理的基本理論,掌握財務(wù)分析的基本方法和基本技能。

“審計學(xué)”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。

“高級財務(wù)會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生掌握特殊會計業(yè)務(wù)的處理方法,熟悉國際會計準(zhǔn)則及運用國際會計慣例處理復(fù)雜會計業(yè)務(wù)的方法。

“國際會計”課程通過同步實訓(xùn)、案例分析可以使學(xué)生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領(lǐng)域中的一些前沿問題,以及財務(wù)報告披露的國際差異和跨國經(jīng)營活動中的稅收問題等內(nèi)容。

(三)應(yīng)開展的、與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)

1.公司實習(xí)

公司實習(xí)是指直接讓學(xué)生到實習(xí)單位或校外實習(xí)基地參加會計實務(wù)工作的實踐教學(xué)形式。公司實習(xí)在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性,可以使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中了解、熟悉專業(yè)操作和工作流程,是其他各種實踐教學(xué)形式無法替代的。通過實習(xí),學(xué)生可以直觀地感受會計核算和財務(wù)管理工作的意義,培養(yǎng)學(xué)生各種職業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

公司實習(xí)是與課程無配套關(guān)系的實踐教學(xué)方式,應(yīng)在所有的專業(yè)課程結(jié)束后進行,一般安排在第七學(xué)期結(jié)束后的寒假或第六學(xué)期結(jié)束后的暑假進行。實習(xí)結(jié)束,要求學(xué)生完成實習(xí)報告,實習(xí)成績應(yīng)結(jié)合報告內(nèi)容及其在實習(xí)單位或?qū)嵙?xí)基地的表現(xiàn)單獨進行考核。

2.實驗室綜合實習(xí)

實驗室綜合實習(xí)是指在校內(nèi)的會計模擬實驗室完成的綜合性實習(xí),一般可采用ERP模式模擬企業(yè)的財務(wù)核算、財務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)制造管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等日常經(jīng)營流程。與校內(nèi)模擬實習(xí)相比,從深度上講,除了基本業(yè)務(wù),還應(yīng)涉及特殊業(yè)務(wù)和事項的會計處理,如租賃業(yè)務(wù)、債務(wù)重組業(yè)務(wù)、合并業(yè)務(wù)等;從廣度上講,不僅局限于會計專業(yè)知識,還應(yīng)將審計學(xué)、財務(wù)管理、會計電算化、稅法等多門課程及學(xué)科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習(xí)對實踐內(nèi)容進行了拓展和提升,培養(yǎng)和提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實驗室綜合實習(xí)應(yīng)該在學(xué)生完成所有專業(yè)課程后進行,實習(xí)成績應(yīng)該單獨考核。

除了上述幾種主要實踐形式,學(xué)校還可以根據(jù)自身需要采取社會調(diào)查、參觀等其他形式進行相關(guān)實踐教學(xué)活動。

構(gòu)建科學(xué)、成熟的會計實踐教學(xué)體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標(biāo)實現(xiàn),加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學(xué)、權(quán)威的結(jié)論,對會計實踐教學(xué)進行統(tǒng)一規(guī)范和指導(dǎo)。

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