導語：如何才能寫好一篇計算機基礎知識實訓報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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長期以來，根據教指委的文件精神，我校一直在不斷探索和改革計算機基礎教學的教學模式、內容和方法以及課程體系的建設，也取得了一些成績，2009年，我校計算機基礎實驗教學中心被評為自治區級實驗教學示范中心。我們具體的思路和做法是：

（一）認真定位，強化教學改革創新

我校計算機基礎實驗教學示范中心堅持以“務實創新高素質應用型人才”的培養為目標，以實踐為主線、計算思維為導向，以“夯實基礎、面向應用”為基本原則，以“強化實訓，激勵創新”為主要途徑的教學理念，進一步加強了教師的思想統一和清晰的教學方向，積極投身到推動計算機基礎課程體系、教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革中去。在教學上，重點關注我校非計算機專業學生信息素養的培養與計算思維的養成問題，緊密結合學生的專業特點，有的放矢地強調計算機技術在本專業上的實際應用，引導學生善于用計算機思維來思考和解決本專業中存在的實際問題，激發學生的創新思維和創新能力。教師自身也要不斷跟蹤計算機技術的發展方向，了解當前社會人才的需求狀況，不斷更新計算機基礎知識的最新內容，保持教學內容的先進性，減少教學與實訓內容滯后于計算機技術發展的問題及“學校所學”與“社會所需”之間的差距問題。

（二）以計算思維為導向，加強課程體系的內涵建設

對我校非計算機專業計算機基礎教學，長時間多以學習計算機基礎知識和掌握常用的辦公軟件工具的使用為教學要求，沒有計算思維理念和能力的培養。近年來，隨著計算機技術的快速發展，信息化全面普及和水平不斷提高，把計算思維上升到一個新的高度，人們不新形勢下斷進行研究和推進，使計算思維成為當今人們認識和解決問題的重要基本能力之一，因此，加強對學生進行計算思維能力的培養，將會成為計算機教育工作者的教學重心。現階段，我校計算機基礎實驗教學示范中心為了加強“以計算思維為導向的計算機基礎教育”，構建了計算機文化素養平臺，新建了計算機認知實驗室，陳列出早期組成計算機的各個部件以及相同部件不同時期的產品，展臺上還展示出用計算機開發軟件設計的各種實際應用程序，讓學生親身感受到計算機的發展歷程以及計算機在實際生活、工作中的應用，在計算機組裝與維修實驗室，對學生進行分組，三個學生為一組進行計算機組裝，在這里學生能夠親自利用計算機的各種部件組裝計算機，同時進行測試和簡單故障的排除，最后進行操作系統的安裝。有力地鍛煉了學生的實踐動手能力和團隊協作精神。在中心醒目的地方建設了圖靈獎獲得者、計算機發展史、學生優秀作品電子展臺和計算機名人名言圖片展板，以營造計算機文化氛圍，增強計算機教育的感召力。中心大力加強課程內涵建設。以大學計算機基礎自治區級精品課程建設為突破口，大膽實施分專業、分模塊、分層次教學，探索將計算思維能力的培養貫穿計算機基礎課程教學的全過程，學生一入校就開始接觸計算思維相關的培養模式。建設了大學計算機基礎PBL（案例+項目實訓+教學視頻）和多門課程的網上資源庫，方便學生隨時隨地從內網獲取教學資源，對不明白的內容，在課外可從視頻中得到解惑，增強了對學生綜合立體化教學；以“任務驅動”的方式，引導學生探究式學習，構建基本的計算思維信息素養與綜合學習能力，達到自覺運用計算思維進行思考和會用計算機知識來解決實際問題的目的，使之終身受益。

（三）建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺

示范中心著力建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺，目前，中心通過自主研發，實現了網上輔助教學和網絡化、智能化的管理。其中“計算機基礎教學通用平臺”將大學計算機基礎、C程序設計實驗、數據庫技術基礎及應用、多媒體技術、網絡技術等多門計算機基礎課程集成在統一平臺下，使該網站的資源共享率得到顯著提高；網站的日平均訪問量達到200人次，在計算機基礎相關理論和實驗課程的教學中發揮著不可缺少的作用。“高校通用實驗報告管理系統”平臺在多年的使用中不斷完善，已經由原來單一的“實驗報告批改”系統逐步轉向一個涵蓋實驗教學全過程的“實驗教學一體化管理系統”平臺。這樣，中心所開設的全部實驗課程均順利地由原來的紙質實驗報告管理過渡到實驗報告的全網絡無紙化管理。在實行實驗報告網絡化管理后，學生學習的自主性得到明顯激發，平均成績顯著提高；教師從繁重的教學工作中解放出來，使用網絡化、信息化平臺進行教學工作，工作量明顯減輕，教學效率得到顯著提高。“高校通用上機考試系統”平臺，具有學生自動簽到、領取試卷、提交答題結果、考試時間自動控制、考試結束時語音自動提醒等多項功能。同時，系統基于IP安全策略，具有一定的防抄襲、防作弊等功能。目前，已經在數據庫基礎及應用、多媒體技術基礎及應用、C程序設計實驗等多門課程的上機考試中得到積極應用，效果高效、準確，實現了無紙化、網絡化考試的目標。

二、新形勢下，進一步深化計算機基礎教學改革

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關鍵詞：職業中學；計算機專業；模塊化教學

我們提出了以知識模塊分類訓練+綜合應用型考核為模式的模塊化教學體系。

一、按知識的分類劃分模塊

（一）計算機基礎知識模塊。

內容：計算機的歷程；計算機系統的組成（硬件系統，軟件系統組成）；操作系統基本操作。如：新建文件，修改文件屬性等。目標：通過以上內容的學習和訓練，讓學生具備基本的計算機操作能力。

（二）漢字輸入法模塊。

內容：鍵盤使用的訓練；文字輸入方法的訓練；文字錄入速度的訓練。目標：通過以上內容的學習和訓練，學生具備熟練使用鍵盤和鼠標的能力，能夠以較快的速度完成文字的錄入，熟悉計算機操作系統的各部分功能。

內容：word文檔基本操作的訓練；文檔排版的訓練；表格設計的訓練；圖文混排的訓練；頁面設置和打印的訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的文字處理能力，在以后的學習工作中，能夠獨立較快完成各種報告的文檔的錄入和處理。

（四）Excel電子表格模塊。

內容：工作簿的基本操作訓練；錄入數據的訓練；設置工作表的格式；數據圖表的建立及設置；工作表打印訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的數據處理能力，在以后的學習工作中，能夠進行簡單的數據統計和處理、繪制圖表。

（五）PowerPoint電子演示文稿。

內容：演示文稿的基本操作訓練；幻燈片格式、幻燈片母板設置操作的訓練；幻燈片中插入、編輯對象的訓練；對象的動作和動畫設置的訓練；幻燈片的切換與放映訓練；演示文稿的打包與解包訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的演示文稿制作能力，在以后的學習工作中，能夠完成諸如產品展示、課件制作等工作。

（六）Internet的應用。

內容：通過IE瀏覽器瀏覽信息的訓練；通過搜索引擎搜索資源的訓練；收發電子郵件的訓練；常用工具軟件的訓練。目標：通過以上內容的訓練，學生具備熟練的通過互聯網獲取信息和使用相關工具軟件的能力，能夠使用網絡獲取信息以解決學習、工作中的問題，能夠電子郵件和多媒體實時通信工具和他人溝通。

二、模塊分解訓練

模塊分解就是把每一個模塊分解成若干個知識點。比如：Excel電子表格模塊，可分為：格式設置、公式應用、函數應用等知識點。根據知識點，給學生布置相應的實訓作業。在教學過程中，學生以訓練為主，教師負責個別指導。比如：在教授Excel格式設置這個知識點時，筆者會先用1節課的時間進行格式設置的基本操作，再用2節課的時間讓學生就格式設置的練習題作為作業上機操作并上交，記錄好學生實訓時遇到的問題，并指導學生解決問題。下課后檢查學生上交的作業，在下一次上課時用1節課的時間提出并解決學生在實操時遇到的問題。其他的模塊的知識點基本上都是采用這種模式來教學。

三、綜合應用型考核

在一期教學結束后，采用上機考核的方式進行考核。考核的內容共有十道試題，每道試題包含有6個模塊的知識點，其中各個模塊的占的比重：20∶10∶25∶25∶10∶10，試題的難度一般，考核采用隨機抽題法，即：從十道試題中隨機抽取一道題進行考核，在規定的時間內完成并有60分以上，則考核及格；否則不及格。模塊式教學并不是考核及格就算完結，學生不旦要掌握每個知識點，而且要很熟練地運用知識點解決實際的問題。

參考文獻：

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關鍵詞：

1. 引言

隨著計算機信息技術的發展，計算機技術在各個領域得到廣泛的應用，也因此對高職院校計算機應用基礎的教學提出了更高的要求。由于高職院校的專業課程設置不同，對計算機信息技術的技能培養就體現在公共計算機基礎課程中，其承擔著重要的作用。計算機基礎知識及其應用已是我們高職學生必須掌握的一門基本技能。因此，加強計算機基礎的教學改革，提高教學質量，培養學生計算機的應用能力，為其在工作崗位，為專業的運用提供更好的服務。

2. 計算機基礎的教學目標

高職計算機基礎是專業基礎課，其教學目標是使學生掌握必備的計算機基礎理論知識和操作技能，能夠進行信息的獲取、信息的分析和信息的處理，解決工作和生活中的一些問題，并能更好地輔助解決本專業的實際問題。

3. 存在的一些問題

高職計算機基礎是一門實踐性很強的課程，但在傳統的教學中，往往存在教師演示、講解，學生跟隨模仿的模式，面對不同的專業，采用一體化方式教學方式，缺乏針對性和有效性。在課程設置中，教學內容未能與社會應用需求相適應，沒有體現專業性領域的應用差別。學生在在學習考核過程中，由期末試卷，期末測試來評定成績，缺乏科學性。在這種情況下，職業教育中存在的理論與實踐相脫離，學生處于被動的地位，學生的學習主動性和創造性沒有調動起來，教學效果沒有達到預期目的。基于此，我認為職高職計算機基礎教學改革的一些措施將會解決這些存在的問題。

4. 采取的一些措施

4.1 教學模式的改變

高職教育強調“以服務為宗旨，以就業為導向，以學生能力培養為主線”的教學理念，即強調培養目標具備職業化的專業知識、技能與素養，成為符合行業需要、勝任企業管理一線崗位要求的高級應用型人才。因而在高職教育教學模式中，應以“精理論，多實踐，重能力，求創新”為指導思想。有別于本科教育要求的“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的學術、研究、設計類型為主要目標的人才培養模式。

在計算機基礎課程的教學，應由傳統的教師為中心轉向以學生為中心，教師為指導的教學方式。將“教、學、做”融為一體，以問題的提出，問題的分析、問題的解決三個過程貫穿教學活動的各個環節。加強實踐技能操作，讓學生在主動參與，積極思考，注重實踐的學習中提高學生分析問題和解決的能力。

4.2教學內容

在教學中，從教學內容上體現高職特點,高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的,以“必需、夠用”為度。教學的重心由傳統的教師的“教”轉向了學生的“學”。情景學習成為以工作過程為導向的職業教育的典型特征。

在計算機基礎的教學中，我院組織計算機基礎教學的老師在寒假、暑假深入到本地和外地的一些醫院、企業、事業等不同單位，調查研究，與企業共同制定我院不同專業崗位的職業計算機操作基本技能，構建學習領域和學習情景，如針對護理專業的EXCEL在住院病人的信息管理中的應用，財會專業的郵件合并在企業財務工資表數據的處理，臨床專業的病歷書寫的排版編輯，旅游專業的宣傳片制作等學習情景，使用計算機基礎在專業崗位中得到真實的應用。

4.4教學手段

高職計算機基礎是一門精講多練的課程，在教學中可采用多種靈活多變的教學方式。

在我院的計算機基礎教學中，要求老師運用現代的教育技術，制作多媒體課件。如在基礎理論知識的講解探討中，通過課件展示方式來讓學生了解計算機硬件系統和軟件系統的組成及其關系，了解計算機的簡單工作原理，同時通過實體計算機的認識，讓學生能夠直觀的了解計算機的組成，掌握基本的計算機維護。

利用網絡多媒體教室教學工具，教師與學生能夠進行更好的相互交流，老師也能夠及時地掌握學生實訓的操作過程，以學生為中心，老師為指導，豐富了計算機的教學，提高了學生學習計算機的興趣。利用數字化網絡校園平臺，可以進網上的一些教學活動，老師可以進行作業的布置、批改，提供教學資源供學生學習，學生上交作業，展示學習成果，遇到學習上的問題，可以得到老師的及時指導。

4.5考核方式

   考核是檢驗學生在學習過程中掌握知識所取得的成就、收獲，是教學過程中的一個重要環節。通過考核，可以反映學生學習的情況，促進學生學習成績的提高，也同時檢查了教師的教學效果。在我院的考試考核中，以學生在學習過程中的項目實訓、任務完成、實習報告等方式來綜合評定學生的成績 。考查學生綜合運用所學的知識，分析、解決問題的能力以及在以工作領域的專業應用，因此考試在平時學習過程中形成過程化的考核。

4.6教材建設

教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，教材建設應以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術能力為主線設計學生培養方案及構建課程體系。高職計算機教材建設必須與當前高職教育的改革相適應，面向本地區，突出職業性、實踐性，科學性和先進性。

教材要根據能力培養模式的總體設計，尤其是根據人才知識、能力、素質結構調整的整體走向，處理好傳統內容與現代內容、傳授知識與提高素質、基礎與應用、繼承與創新及統一性與多樣性等關系[3]。

在我院的教材建設中，依據理論教學和實踐教學大綱，組織了多名長期從事計算機基礎教育并有先進教學理念和豐富教學經驗的教師編寫了計算機應用基礎和配套的拓展與實訓校本教材。教材編寫基于工作過程的課程項目設計，注重將專業信息化處理能力引入到教學中去，以真實的工作任務及工作整合序化教學內容，相關課程內容模塊化，兼顧計算機技能考試，有利于學生職業能力的培養，有利于學校教育與社會需求的零距離融合。

5. 結束語

隨著信息技術的發展，計算機影響著生產、生活及社會的各個領域，計算機和網絡技術的進步，促進了人類社會信息化的進程。學習和掌握信息技術的基礎知識和應用技能已成為我國信息化建設中高級人才所需具備的最基本素質。高職計算機基礎教學擔負著信息技術在各學科領域的普及與應用的艱巨任務，這需要我們不斷思考、探索，不斷改變教學方法，提高教學質量，培養出適應社會所需的高級人才。

[1] 楊天虎，高職計算機基礎教學改革初探[J]，甘肅聯合大學學報，2008，5

[2] 徐涵，以工作過程為導向的職業教育[J]，教育與職業，第3期，2008，1

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關鍵詞：大學計算機基礎；任務驅動法；能力培養

作者簡介：韓秋鳳，女，高級工程師，研究方向為計算機應用；王偉杰，男，副教授，計算機基礎教學部副主任，研究方向為計算機網絡；羅俊，男，教授，計算機基礎教學部主任，研究方向為計算機網絡、高等教育管理。

1背景

計算機基礎教學在學生的學習能力培養、學科能力培養、實踐能力培養、創新能力培養[1]四方面發揮著重要的作用。計算機基礎教學取得了巨大的發展，涌現出了一批國家精品課程、國家級教學名師、教學團隊，教師素質普遍提高，實驗、實訓條件基本滿足教學要求[2]，目前計算機基礎教學已經成為我國高等學校教育的重要組成部分。

然而，隨著計算機技術、互聯網技術的縱深發展以及信息技術的普及，計算機基礎教學面臨著新的挑戰。客觀上，計算機基礎教學在各類學校處在教輔的位置，這對計算機基礎教學的發展產生了不利的影響；一些院系領導對計算機基礎教學意義的理解普遍不到位，認為只是教會學生使用計算機工具、培養學生的技能，沒有考慮計算機教育的本質。由于計算機已經滲透到各個學科，不同學科對計算機的要求也不同，各專業開設的計算機課程的內容無論從深度還是廣度都遠遠的超過了大學計算機基礎課程的內容，計算機基礎教學存在被邊緣化的危險。

正是在這種情況下大學計算機基礎教學的培養目標[3]從“計算機認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力”培養轉變到了“計算機思維”能力的培養。

任務驅動法是指在教學過程中，教師通過對真實環境中的任務的分析、構思、設計和實施，把教學的內容融于任務完成的過程之中，學生在教師的引導下完成任務，逐步掌握所學的知識，從而運用所學知識培養解決問題能力的過程。該方法強調的是自主學習，通過實踐來學習，為完成實際任務來學習，從而到達學習知識、培養技能、獲得能力的目的。它的目標是使青年人在未來的職業活動中能夠獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃。核心是在教學活動中引導學生主動學習、進行思考、制定規劃、完成任務、進行評價，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生具備某種職業能力。因此，在“大學計算機基礎”教學中引入任務驅動教學法有助于解決計算機基礎教學中面臨的一些問題。

2基于任務驅動法的“大學計算機基礎”課程教學

2.1任務驅動法在課程教學中的應用

課程教材我們選用高等教育出版社出版，筆者參加編寫的《大學計算機應用基礎》，教學采用任務驅動法。為滿足高等學校計算機基礎課程教學指導委員會對“大學計算機基礎”提出的四個方面的能力培養目標，全書共安排19個任務，內容以基本的文字處理、電子表格處理、演示文稿為主，加入了網絡應用、圖形/圖像處理、音頻處理、視頻處理等一些新的工具。學生通過對這些實際工作環境中任務的分析、構思、設計以及實施，可以逐步提高學生的計算機基礎水平、實際操作能力，有利于培養學生應用計算機解決問題的能力，促進大學生計算機思維能力的培養。基于任務驅動法的大學計算機基礎教學內容如表1所示。

表1基于任務驅動的大學計算機基礎課程內容

大學計算機基礎是大學生進入大學后接觸的第一門計算機課程，如果能采用正確、有效的教學方法，能提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，強化能力的培養。我們以表1中任務8為例來描述基于任務的驅動學習過程。

1) 實際問題的描述。畢業論文寫好后，需要通過論文答辯，才能順利獲得學位，為了在答辯時將論文的中心思想、主要內容、實現過程以及結論進行展示，學生必須制作相應的演示文稿，輔助講解自己的畢業論文。

2) 學習思考。學生經過了解后發覺PowerPoint這種演示文稿制作軟件易學、易懂、易操作，是展示自己畢業論文很好的工具，其所生成的演示文稿可以包含文本、表格、圖表、組織結構圖、剪貼畫以及媒體剪輯、背景音樂等，還可以給文稿中的每個對象添加不同的動畫效果，使演示文稿生動有趣。創建的演示文稿既可以在個人計算機上播放，也可以通過網絡傳播。

3) 制作步驟。

步驟1：新建演示文稿，選擇合適的模板和版式完成所有幻燈片的編輯。

步驟2：設置幻燈片的動畫效果。

步驟3：設置背景音樂。

步驟4：保存演示文稿為“畢業論文.ppt”。

步驟5：將“畢業論文.ppt”打包，并將打包的文件復制到移動硬盤中。

4) 文稿演示。將移動硬盤的打包文件拷貝到演示的機器上，解壓，然后演示。

從以上過程我們可以看出，學生的學習過程實際上是在教師的引導下完成任務的過程。在完成任務的過程中我們對PowerPoint的一些基本知識點，如文件的打開、保存、另存為，文本的輸入、編輯，圖表的插入、修改，幻燈片的復制、移動、刪除，給對象添加動畫等均已掌握；更重要的是培養了真實環境中分析問題、解決問題的能力。

2.2驅動教學方法對能力培養的作用

認知能力是指個人在重構和應用知識時所具備的能力。基于任務的驅動教學方法學習目標明確，能激發學生求知欲望，激發學生學習的主動性和積極性，有利于認知能力的培養。教學過程中對每個任務的分析、構思、設計、實施的重復應用，有利于學生在今后解決問題形成一種習慣性的方法，提升了學生的認知能力。教學過程中教師引導學生學習，教師能夠有效的分析、監控、評估整個學習過程，學生也可以自己分析問題、構思解決問題，教師進行總結分析，能逐步培養學生的認知能力。

問題求解能力是指應用已有的知識解決問題的能力。傳統教學中我們更注重知識傳授，忽視了能力培養。“大學計算機基礎”是一門理論與實踐并重的信息基礎課程。基于任務驅動的教學方法為問題求解能力的培養提供了一種有效的途徑。任務完成的過程實際上是學生發現問題、解決問題、培養技能、積累經驗的過程。我們以任務16為例，該任務是為一個影片制作一個片頭。為完成這個任務可以把它分為三個子任務：子任務1：片頭設計。子任務2：片頭制作。子任務3：影片合成與導出。子任務1又可以分解為影片尺寸和時間長度；子任務2可以分解為黑屏過度、影片名字和音樂氣氛。學生通過學習自頂向下逐層分解問題的方法，獲得求解問題的能力。當學生完成19個任務的實訓后，解決問題的能力將得到極大的提高。

學習能力的培養是大學生持續發展的關鍵，大學教育質量的高低一定程度上在于大學生是否有較強的學習能力。對大學計算機基礎課程的學習首先從掌握計算機基礎知識出發，要求學生掌握WindowsXP的使用，Word、Excel、PowerPoint 的基本操作；其次從應用計算機的知識出發，要求學生掌握計算機網絡基礎知識、Internet的使用、多媒體技術、音頻編輯軟件、視頻編輯軟件、光盤編輯軟件、圖像處理技術等課程的相關內容；第三從計算機知識在專業中的應用出發，要求學生掌握數據庫的基本操作，通過層層遞進的學習，培養學生持續的學習能力。

信息的共處能力一方面我們可以理解為如何應用信息特別是Internet網上的信息為我們服務，另一方面是我們如何適應互聯網的發展。通過制作電子通信錄及個人簡歷、寫電子郵件介紹大學生新生活等任務培養學生適應信息社會的能力，通過網上購買MP4等任務來獲得使用信息的能力。

計算機思維[4]是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解的、涵蓋了計算機科學的一系列思維活動，本質上還是如何用計算機的思維解決現實中的各類問題。大學計算機基礎表面上看是介紹計算機基礎知識和常用的計算機操作及使用方法，本質上還是告訴我們如何用計算機來解決現實環境中的一些問題，對培養大學生計算機思維將起到拋磚引玉的效果。

3教學成效

與傳統教學方法的比較，任務驅動法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能提高學生的學習積極性、專業技能、專業素養等。

3.1教師教學水平的提高

基于任務驅動法的“大學計算機基礎”教學對教師提出了更高的要求，教師從知識的傳授者變成了知識的組織者、任務的設計者、實施過程的監控者。作為知識的組織者，需要教師針對某個任務掌握更深、更廣泛的知識；作為任務的設計者，需要教師掌握各種不同的方案來完成任務；作為實施過程的監控者，需要教師考核和評價學生完成任務的情況，這些都需要教師具有更加全面的知識、更高的水平、更強的能力，有利地促進教師素質全面的發展和提高。

3.2學生能力的提高

任務驅動法給學生的學習提供了明確的目標，激發了學生的學習興趣，完成任務后又具有一定的成就感，從而提高了學生學習的主動性，培養了學生的學習能力。任務的設計、構思、實施過程改變了傳統教學過程中為學習而學習的過程，提高了學生分析問題、解決問題的能力，當學生碰到新的任務時，學生學會了思考，對以后的工作有非常大裨益。課程結束

后，很多學生感到該方法讓他們體會到了不同的學習過程，學到了更多的知識。

4結語

“大學計算機基礎”是一門基礎的計算機課程，對該課程的要求我們可以從三個層面來思考，首先是完成基本的教學任務，滿足計算機等級考試的要求；其次是培養大學生對計算機的認知能力、應用計算機解決問題的能力、基于網絡的學習能力、依托信息技術的共處能力；最后是對計算機思維能力的培養。最后一個目的如果僅僅從現有“大學計算機基礎”的內容來完成，顯然有一定的難度，需要對“大學計算機基礎”的內容進行更加深入的思考，程序設計、數學建模的內容是我們思考的方向之一，真正讓“大學計算機基礎”課程成為計算機思維能力培養的基礎，實現應用計算機思維解決專業課程問題的無縫鏈接。

參考文獻：

[1] 韓秋鳳,肖政宏. 加強計算機基礎教學,培養創新型應用人才[J]. 福建電腦,2008(10):182-183.

[2] 馮博琴. 以培植“名師、名課、名實驗室”為抓手,提升計算機基礎教學與研究水平[C]//大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集,北京:高等教育出版社,2010:89-93.

[3] 何欽銘,陸漢權,馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養:《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》解讀[EB/OL].[2011-03-06]. /University/detail.aspx?id=1198.

[4] Jeannette M Wing. Computational Thinking[J].Communications of the ACM,2006,49(3):33-35.

Practice of Task-driving Method in Fundamentals of Computer Course Teaching

HAN Qiufeng, WANG Weijie, LUO Jun

(Computer and Network Center, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510665, China)

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[關鍵詞]中專計算機 教學方法

1了解學生情況，因材施教

1.1傳統的“填鴨式”教學方法，使大多數學生習慣于以書本為準，以教師為準，學生的主體意識薄弱，求新、求異思想欠缺。針對這種情況，在教學過程中，我們采用啟發式教學方法，啟發學生自己去發展知識，而不是停留在書本或講課內容上。任何一個問題都不是只有唯一的一種解法，學生可以充分發揮出自己的聰明才智，他們完全可以超過老師，我們在講課中會提出一些問題讓學生自己去思考，以此來提高學生的自學能力和主體意識。

1.2學生的年齡特征、心理特點、智能水平、學習習慣、知識基礎等，都是選擇教學方法的重要依據。因此我們在上課之前要對自己所代班級的學生進行深入了解，調查研究學生的這些特點，掌握實際情況。然后根據情況制定講課的內容、重點和進度。這樣有的放矢，因人因時而異，提高了教學的效果。

2大力發展多媒體教學手段，提高教學效果

傳統的授課方法是板書+講解。用這種方法進行計算機課程的授課，學生只能是把操作步驟一步一步的記下來，看不到操作的結果，所以接受起來有些費勁。由于現在的計算機各種軟件，特別是WINDOWS下的各種軟件，均以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現在計算機的許多課程，應該以：演示+操作+講解的新的授課方法進行講授。教學地點也應該從教室轉移到？現代？化教室或多媒體教室，利用大屏幕投影或多媒體教學設備進行直觀教學。多媒體技術具有聲、光、電、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使計算機具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖像和視頻信息的能力，它以形象生動的圖文并茂的人機界面，改變了人們使用計算機的方式。將多媒體技術應用于教學過程，已成為教學手段現代化的重要標志。

3將自己實際的經驗及見解放在授課中

每個人在使用計算機的過程中都會積累一些自己的體會和經驗，別人的經驗不能代替自己的實踐。在講課中應該體現出自己的見解，這對學生是很有益處的，因為它是一般書本上所沒有的，是教師通過自己實踐積累的經驗，很可能有一定獨到之處。在長期的實踐操作中，我們不斷的積累了自己的經驗、計算機使用及各種軟件應用方面的技巧。把這些內容溶入到我們的講課中，使學生對于這門課程的理解和深入有很大的幫助。

4增加實踐性教學，提高學生實踐能力

以往計算機專業畢業的學生實踐操作能力普遍較差，主要原因是上機實踐的時間太少，而且學生不重視上機練習。計算機專業是實踐能力要求很強的一個專業，針對以往學生的情況，在現在的教學中我們更注重學生實踐能力的培養。尤其是一些應用軟件，我們基本上都能安排每個學生每周每門課程平均上機時間數不少于2課時。在課時安排方面，實踐課時與理論授課課時為5比5或6比4。實踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50%。另外，在實踐課程中，對于低年級學生，注重計算機基本概念和基礎操作能力的訓練，對于高年級學生，著重培養他們的應用能力，能夠熟練操作和應用各種專業軟件，解決實際問題，并能夠應用這些軟件進行設計和創作。在計算機軟件應用中，激發學生的創造能力十分重要，這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。過去，計算機實踐課程主要以完成教師布置的作業為主，如在程序設計中，學生上機多數是將書上的程序作業在計算機上運行一遍，形式單調，學生處于被動的學習狀態，不能夠對課程內容作深入的理解。為了使學生加深對所學知識的理解和運用，加強對學生創造能力的培養，除了平時安排的實踐課之外，對于一些應用性很強的軟件和一些編程軟件，如靜態網頁制作軟件，動畫制作軟件、VB、ASP等課程，我們設置了一周到兩周的實訓課程，在這段時間里，我們更注重增加課程設計的內容，根據學生學習程度的差異和興趣愛好的不同，設計不同難度、不同內容的課題，增加學生的學習興趣，激發學生的創造能力。通過實訓，學生進一步鞏固了所學知識，并加強了對所學知識的綜合運用能力，在完成實訓作業的同時，檢驗了對所學知識的掌握程度，并學到了很多新的知識。由于實踐動手能力增強了，畢業生在就業中逐漸受到了計算機市場的歡迎。針對學生上機操作不認真的情況，我們還采用了討論法教學，就是利用課堂時間，讓學生分組討論解決上機課的一些問題，教師對于共同的問題根據情況進行解答或給學生提示讓學生再去上機實踐從而得出正確答案。在實施時，分組采用男女學生以及善于言談者與不善言談者適當的比例，來保證討論的氣氛熱烈。這種方法充分發揮學生的主體地位，對于培養他們的興趣，督促他們勤于上機實踐起了很好的作用。

篇6

關鍵詞：創新創業；計算機基礎；創新實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0126-03

引言：

目前，我國高校的創新創業教育，還沒有融合到高校的人才培養體系中，與基礎課、專業課的開展沒有形成有機的聯系，現在高校開展創新創業教育有幾種形式：第一，開設《創業教育》等創業教育系列課程作為選修課。第二，開設課外實踐的“第二課堂”，如創新創業教育專題講座、創業計劃大賽等，將“第二課堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去。第三，開辟高校創業園區或者成立企業孵化機構，為大學生提供在校創業支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創新創業教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創新創業教育與現有的課程體系脫節。

課程創新實踐是培養學生創新精神、創業意識和創業能力的有效途徑，是培養創新創業人才不可或缺的重要環節。創新實踐活動具有很多優勢：形式豐富多彩，生動活潑，沒有固定的選題和內容，能充分發揮每一位學生的思維特點和能力水平；在時間和空間上不受限制，基本由學生自己掌握；創新實踐活動多以團隊為主要形式，能有效促進合作交流能力。面向創新創業的計算機基礎課程創新實踐，就是將創新創業教育的理念和要求有效地融入到現有的基礎課程教學中去，以達到創新創業教育與計算機基礎課程的全過程、全方位的融合。

一、增加與專業結合的課外實踐活動

隨著科學技術的日新月異，計算機技術與其他科學技術的融合，使得各個學科的研究和發展都離不開計算機技術，計算機技術的基礎性地位日益鞏固。發現問題和解決問題是創新的開始，思維不受禁錮、勇于質疑、敢于探索是創業的基本。計算機基礎課程與專業課相結合是培養學生創新、創業能力的必經途徑。增加與專業相結合的課外實踐活動，通過開放實驗、項目開發訓練、課外研討等形式，增加非計算機專業學生課外投入計算機基礎學習的時間，這樣使得不同專業的學生，都能找到適合自己的個性化學習方式。

（一）項目開發訓練案例――以人力資源專業“開發應用程序”為例

實踐活動名稱：項目開發訓練。

面向專業：人力資源專業。

實踐活動學時：4+20。

實踐活動環境：自主創新實驗室 硬件：微機 軟件：Visual Foxpro 6.0中文版、極域。

項目開發任務分析

1.任務。設計并實現一個人事管理系統，能夠方便對企業員工人事信息管理等操作的管理，具體要求如下：（1）按時按量完成小組分配的任務。（2）模塊代碼能正常運行。（3）提供合理的測試數據。（4）撰寫項目開發總結報告。

2.參與者分析。（1）參與者是已經基本掌握了VFP的操作技能：創建數據庫和表、結構化查詢語言SQL、表單的設計、菜單的設計等。（2）具有搜索資料的能力。（3）大部分的參與者還沒有把所學過的知識技能運用到具體實例的經歷，沒有掌握應用程序開發的一般流程。

實踐活動目標設計

1.知識與技能方面。綜合運用VFP中的各項功能，創建數據庫、表等；正確編寫代碼，熟練運用SQL語句；了解可視化編程的一般步驟。

2.思維與方法方面。學會程序開發的一般步驟，分析需求，小組分工合作，在小組分工合作過程中學習如何與他人有效地溝通交流。

3.習慣和態度方面。提升小組合作意識。通過綜合運用所學知識完成需求分析中的功能，提升學生分析問題解決問題的能力。通過完成項目設計任務，樹立學生自信心，激發繼續學習的熱情。

4.創新創業方面。鼓勵學生樂于創新、敢于創新，在項目開發的過程中培養學生的創新能力，通過項目開發模擬創業場景，使學生體驗到創業過程中的艱辛以及創業成功后的成就感，激發學生的創業熱情。通過與專業相結合的項目開發任務，使學生能夠靈活運用所學知識批判性地思考，創造性地解決專業中遇到的問題。在實踐活動過程中，發掘有創業潛能的學生，有針對性地進行進一步培養。

項目開發訓練設計

1.準備階段（1學時）。教師講解項目開發要求及評分標準，記錄分組情況，介紹網絡教學平臺上微視頻、ppt課件等的下載方式；學生則根據教師提出的分組原則，展示自身優勢，自行分組；通過分組，培養學生與他人溝通的能力。

2.實施階段（開發實驗室，學生自行安排時間，建議20學時）。教師巡視指導，提示學生可以在網上查找需要的資料，關注學生的項目進度；學生則查詢資料，確定需求，小組討論，分配任務，根據分工不同，分頭完成子任務，遇到疑難時在網絡平臺上下載微視頻進行學習；通過小組間的討論協作，培養團隊協作精神，通過微課的學習，培養獨立性，通過項目開發，培養學生計算機知識解決專業問題的能力，和創新能力。

3.答辯階段（3個學時）。教師點評小組提交的作品；學生則在展示作品的同時，介紹小組的分工情況及任務完成情況，交流完成過程中遇到的問題以及解決方案及體會，最總提交項目開發總結報告；通過項目總結展示作品，使參與者體驗到創業帶來的成就感。

實踐活動評價設計

項目答辯時，需要提交小組作品及項目開發總結報告。評價時除了關注項目成果及提交的項目開發總結報告外，加入了對學生實驗過程中創新能力的發展的評價。評分包含項目成果、項目開發總結報告、答辯表現、創新性等四個方面，評分標準如下：

1.項目成果（40分）。評分標準：操作人性化，功能完善、界面友好，測試數據豐富。

2.開發總結報告（20分）。評分標準：需求分析和功能描述翔實，數據庫設計與實現合理，界面設計美觀，測試結果無誤。

3.答辯表現（20分）。評分標準：重點突出、闡述清楚，表現自然、準確回答問題。

4.創新性（20分）。評分標準：設計思路、方法、功能等方面有突出的創新。

（二）項目開發訓練實踐總結和反思

在項目開發訓練中，由教師布置與專業相關的選題范疇，由學生自主選題，通過課程中學習到的計算機知識設計解決方法并實現。在整個實踐活動中，學生經歷了項目開發的整個過程，選題、設計、實現、形成報告、答辯。項目開發訓練，只提出了選題和評分標準，以學生自主學習、合作探究為主。

微課將課堂教學延展到了課外，學生學習積極性很高。實踐活動時間地點也由學生自行安排，但是大部分學生沒有綜合開發的經驗，學生的積極性高，但是認知水平有限，需要教師在項目實施過程中進行有效指導，這樣才能不斷啟發和引導學生最終完成項目。學生素質不一，也存在著有少數學生渾水摸魚，應付了事，這需要教師完善評分細則，杜絕這類情況發生。

在項目開發訓練實踐活動中，培養了學生獨立思考的習慣，培養了大膽懷疑和小心求證的創新精神，增強了團隊合作精神。

二、充分發揮教師科研的帶動作用

教育部早在2012年2月就下發了“關于做好本科教學工程國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知”，通知中要求建立本科生參與的各種科研項目，搭建本科生的科研平臺，鼓勵本科生參與到各種科研項目中去。

民辦高校可以利用現有的科研優勢，結合“導師制”的科學管理，鼓勵學生積極參與教師主持的科研項目，激發學生的學習熱情，在教師指導下參與到可以項目任務的執行中，學生在實際科研項目實施過程中，逐漸掌握了科學研究的方法，養成了良好的科研習慣，激發了創新意識，培養了分析問題和解決問題的能力。

以此為依托，將科研項目中涉及到計算機基礎課程的重點內容，以學科前沿介紹的方式展現給學生，引發學生的思考，使學生逐步體會到課程學習與科學研究之間的聯系。

三、“以賽促建”的推動模式

民辦高校的學生在學習計算機基礎課程的過程中容易出現倦怠情緒，對教學內容理解不夠深入，一知半解，多數認為不是專業課，對今后工作用處不大，可以放低要求。學生缺乏競爭，缺乏與實際應用的結合，一直是計算機基礎課程教學效果不佳的源頭。

組織學生參加校內外的各級計算機類創新創業競賽，以競賽來推動民辦高校計算機基礎課程教學改革。學生在競賽中成長和歷練，不僅可以增強競爭意識，還可以提高學生利用計算機技術解決實際問題的能力。

（一）“以賽促建”案例――以“你做我看”創新設計大賽為例

在第一學期開設《計算機基礎》課的同時，漢口學院公共計算機課部主辦、教務處協辦“你做我看”創新設計大賽，學生學習的過程同時也是進行參賽準備的過程，“以賽促學”、“以賽促建”，以競賽的方式激發學生學習OFFICE系列軟件的基本知識和操作技能的積極性，提高其運用信息技術解決實際問題的綜合能力，培養其信息素養和創新精神，提高其創新能力。

大賽的活動策劃如下：

“你做我看”創新設計大賽活動策劃

為促進我校計算機基礎課程教育教學改革，強化實踐教學，同時貫徹實施我校創新創業教育的指導思想，提高我校學生對計算機學習的興趣，普及計算機基礎知識及加強學生的實際操作能力和水平，培養學生的信息素養和競爭能力，豐富校園文化生活，展示我校的教學成果，特舉辦漢口學院首屆“你做我看”創新設計大賽。

1.大賽內容。此次大賽分為WORD應用、EXCEL應用、POWERPOINT應用三個組，要求參賽者綜合運用學過的知識設計具有較高水平的完整作品。

2.參賽對象及形式。參賽對象：全校非計算機專業大一學生；參賽形式：個人參賽，每位選手可以同時報名多項。

3.活動口號：你做我看。

4.大賽安排。

前期宣傳階段

時間：9月23日―9月30日

方式：（1）任課教師在課堂上宣傳。（2）在校內張貼海報進行宣傳。

初賽

時間：10月1號―12月1號

方式：在網上提交參賽作品，網上互評

決賽

時間：12月14日

方式：（1）由入圍選手的計算機基礎課程任課教師擔任指導老師，對初賽作品進行修改指導，在決賽時進行展示比拼。（2）邀請專家組成專家評審團，對展示作品進行點評。

5.作品形式及要求。（1）作品題材不限，要求主題明確，內容積極向上。（2）要求作品為原創，不得抄襲、套改。（3）要求形式活潑，色彩豐富，素材最好為原創性。（4）提交作品以學號命名，于12月1日前上傳。

6.評分規則。（1）充分展示學生的計算機應用能力。（2）注重創意和感染力。

7.獎項設置。本次大賽共設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎八名。

（二）“以賽促建”實踐總結和反思

本次大賽是在大一的上學期舉辦，與《計算機基礎》課程的教學時間相吻合，任課教師和大一學生都積極參與到大賽中來。任課教師之間增加了交流，改進了教學內容和教學手段，學生中形成了比作品、比創新的競爭氛圍，通過大賽，學生將計算機基礎知識學以致用，創造出具有創新性的作品，通過對其他同學作品的評閱中也學到了更多的知識和技能。網上互評和專家評審相結合確保了評價的準確性和公正性。

實踐證明，“你做我看”創新設計大賽的方式，此次“你做我看”創新設計大賽全體大一學習計算機基礎的學生都參與了，參與面廣，對所有參賽者的創新創業能力都有促進作用，促進了計算機基礎課程的教學，增強了學生計算機基礎實踐應用能力，增強了學生的信息素養，培養了學生的創新能力。通過理論課程和實踐課程相結合，規范和完善計算機基礎課程教學，將創新創業教育融入其中。

四、搭建實踐平臺

開放創新實驗室，配備高性能的計算機及相關軟件和網絡設備，為學生參加各級各類計算機大賽提供準備場所，并配備實驗管理人員和專業教師，進行一對一的指導和服務。

鼓勵有能力的學生組建大學生計算機服務公司，讓學生參與到企業的運作中。將學校的部分與計算機相關的業務外包，如精品課程網站建設、計算機設備維護、校園標識系統的設計制作等，鼓勵學生參與到校園信息化建設中來。

加強校企合作，建立校內外的實訓基地，增加綜合設計類的實驗項目，由企業選派技術人員到學校對學生進行現場指導，讓學生直接參與到真實的項目中來，讓學生具備具體的工作崗位能力。

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一、高職專業人才培養目酥貧ǖ鬧匾性及原則

1.重要性

第一，專業人才培養方案是保障學院人才培養目標達成、基本規格目標實現以及培養過程與培養方式的總體構架，是高職學院保證教學質量的基本教學標準和文件。

第二，專業人才培養方案是師資隊伍建設、校內外實訓實習基地建設等教學基本條件建設的前提。

第三，專業人才培養方案是教學過程組織、教學任務安排、確定教育教學的基本依據。

2.原則

高職專業人才培養目標制訂要注意以下原則：要適應行業和地方經濟社會發展需要；德、智、體、美、勞全面發展；能力本位，突出技術應用性和針對性；體現實事求是的原則；加強實踐動手能力培養；貫徹執行“產教結合、工學結合”的思路；特色專業與專業特色。

二、地籍測繪與土地管理信息技術專業的人才培養目標達成剖析

1.學院地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養目標

學院地籍測繪與土地管理信息技術專業在2000年開設，最初的專業名稱為土地勘測與規劃。經過16年的發展，該專業教師團隊教學和生產經驗已十分豐富，學院一直秉承以促進就業為導向，充分結合行業和市場需求，廣泛征求行業用人單位的意見設置專業課程體系，基于生產與工作過程的教學理念，開發職業核心技術課程，為學生就業提供強有力的就業能力保障；同時根據調查反饋信息，發現學習能力和職業道德也是用人單位最關注的素質，始終注重培養學生獨立思考能力，團隊合作和誠信的職業精神。經過開展實踐專家研討會，地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養目標確定為：培養擁護黨的基本路線，德、智、體全面發展，具有職業道德和敬業精神，掌握權籍測繪、土地調查確權登記、權籍調查、不動產評估、交易、不動產登記等等工作的高技能型專業人才。土地調查登記、土地整理規劃與設計的基本理論和新技術新方法，具備現代測繪儀器的使用與維修維護能力、土地整理規劃設計、土地調查確權登記、遙感影像處理、數字化制圖、數據庫建立和維護等工作的高素質技術技能型人才。

2.地籍測繪與土地管理信息技術專業人才培養規格及知識、能力、素質結構

（1）人才培養規格。一是基本素質：思想上品德高尚，政治上立場堅定不動搖；心理素質良好；有良好的職業道德；具備基本職業能力；具有創新創業的精神，能夠主動學習，更新知識，不斷獲取知識能力；并且具備崗位變化的適應能力。二是專業基礎知識與專業基本技能的掌握：知識和水平能適應和滿足工作崗位和職業標準對技能的要求；掌握權籍測繪和計算機繪圖所的基礎知識和基本能力；在工作中，能用所學知識解決本生產中的基本問題；掌握土地管理的基本原理和相關技術方法，并能應用這些理論和現代土地管理技術解決土地利用規劃、地籍管理、土地整治與耕地保護、國土空間管制區域空間發展；土地政策創新與土地利用效率、土地集約利用綜合發展；土地風險與土地安全戰略、大數據與國土精細管理等相關的實際問題。三是職業資格證書。職業資格證書的名稱和技術等級資格證書項目：全國大學生英語等級考試（非必考項目），全國大學生A級英語應用能力考試（必考項目），計算機基礎知識和應用能力等級考試（非計算機專業學生為選考項目），AUTOCAD制圖員中級職業資格證書（非必考項目），測工證中級（必考項目），全國普通話水平考試（非必考項目）。

（2）學生職業能力分析。崗位職責任務為：權籍測繪人員需具備使用測量儀器操作，能進行計算機內業成圖的能力；權籍調查人員需能用衛片、航片或數字正射影像圖應用；土地總體規劃與專項規劃人員；土地整理規劃與設計人員能完成土地整理項目可行性研究與規劃設計（報告編制、投資費用估算、踏勘報告編寫、可研規劃圖件編制）；不動產估價與土地評價人員能夠完成區域土地資源評價，各種估價資料收集的以及不動產的估價方法與技巧。

（3）知識結構。一是文化知識：具備基本的人文知識和人文素質；掌握土地管理法律法規；具備社會必需的理論知識（比如數學、物理、化學等基本常識）；具備一定的書面寫作與口頭表達的能力；掌握一定的公關知識，與人溝通良好；掌握一定的英語知識，比如基本的英文讀寫能力；掌握基本的計算機技術知識，能熟練掌握Excel、排版編輯等基本操作技巧。二是專業知識：掌握權籍測量、控制測量、GPS測量的基本理論知識，掌握土地管理相關的政策法規等基本理論知識，掌握土地整治、土地復墾、新農村規劃、土地利用總體規劃、基本農田規劃、規劃調整等基本知識，掌握不動產估價、土地資源評價的基本知識，掌握土地經濟、土地生態基本知識；具有從事土地整治工程建設規劃設計、施工、不動產登記管理技術方法和能力。

（4）能力結構。一是專門能力：具備對地籍圖和地形圖判圖的能力，具備一般地形測繪的能力，具備權籍測繪的能力，具備大數據分析能力，具有計算機數字化繪圖的能力，具有一定的土地整治、土地復墾、新農村規劃、基本農田規劃、規劃調整、土地利用總體規劃的能力。二是關鍵能力：在思想上具有獻身國土行業，熱愛土地管理工作的“三光榮”精神；具有一定的自學能力；具備獲取信息與梳理分析問題的能力；具有測繪行業吃苦耐勞的素質：頭腦靈活，具有創新的思維。三是職業拓展的能力：具有一定的權籍調查與土地管理方面的能力，具備土地資源評價的能力，具備數據建庫與數據分析能力，具備不動產估價的技術能力。四是核心職業能力：計算機軟件繪圖熟練操作，測繪儀器簡單維修保養、測繪儀器熟練操作，總體規劃、專項規劃與設計能力。

三、地籍測繪與土地管理信息技術專業實現培養目標的措施

1.形成專業特色

培養目標以學生就業技能為核心，主動適應生產崗位；培養方式以“工學結合、產學合作”為途徑，讓學生體驗真實生產過程，將知識轉化為能力；教學改革以課程建設為中心，推行職業資格證書，體現教學內容與生產實際相適應；考試改革以學生職業能力為中心，教學評價以學生是否滿足企事業單位要求為標準。

2.完善專業教師隊伍的結構

一是選送青年教師進修和實踐頂崗，碩士學位的專任教師人數達標，頂崗實踐鍛煉教師達標；二是加強學科帶頭人、骨干教師及“雙師”素質教師的培養；三是邀請企事業單位的專家、技術人員到學院講學；四是參加企業技術服務。

3.積極開展科研工作

主動積極服務地方行業經濟，加強與社會、行業緊密結合。

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【關鍵詞】 實驗教學；創新能力；動手能力；模擬教學；產學結合

【中圖分類號】G642.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-01

1、引言

目前，中職學校各個學科的知識更新變化比較快，新技術、新工藝，新設備，新軟件不斷涌現，而現在的教學滯后，教學模式單一，“重理論教學，而輕試驗與實踐教學”。因此，為了提高教學實際水平，創新教學模式，培養學生的創新能力與動手，必須探索適合自己的路。

2、提高學生創新能力與實踐能力的措施

2.1計算機模擬教學

對于中職學校的學生來說，大部分學生素質不高，單調無味的知識已經無法吸引他們的興趣，為了更好的培養學習熱情，各種學科的模擬教學軟件與系統就參與到教學中來。比如，計算機模擬考試系統、電子商務與會計模擬沙盤、計算機維護模擬平臺、會計電算化軟件等，給學生營造了豐富多彩試驗平臺，通過教師的引導作用，讓學生在這些模擬系統試驗中，逐漸找到了自己的學習方向，明確了學習目標。培養學生的創新能力主要通過三個階段體現：第一階段，剛接觸計算機的新生，通過計算機模擬系統，學生的打字能力得到提升，計算機系統與辦公軟件的認識得到了加強。第二階段，經過計算機基礎知識的習學，學生逐步對計算機系統故障維護產生了興趣，模擬系統的好處在于不需要拆開計算機或者特意建立問題機。通過模擬系統模擬計算機的各種問題，通過教師引導，強化學生對計算機維護能力。第三階段，各種專業模擬軟件的使用，比如模擬沙盤，學生通過自己所學的知識，在老師的指導下，模擬企業的經營模式，探索企業各個環節的運營手段，學習企業的經營方法。尤其是通過模擬沙盤，學生組隊進行模擬對抗，加強了學生的創新與動手能力。

2.2多媒體教學

多媒體教學是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，而且把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數字信號，這樣作以后，計算機就可以很方便地對它們進行存儲、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢、檢索。充分發揮多媒體教學的優勢，對于培養學生的創造思維，具有重要作用。傳統的教學過程都是由教師主導，從教學內容、教學方法、步驟等，學生只能被動學習。而多媒體教學的交互學習環境中學生可以按照自己的基礎知識、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，比如，遠程教育，網絡視頻教學等。通過語音信號、圖象信號與交互信號，刺激了學生的主動性、積極性。

多媒體教學的交互教學，可以利用flash制作交互式試驗動畫，讓同學們人機對話，強化同學們的創新思維與動手能力。比如flash制作的photoshop衣服換色交互動畫，同學們首先需要理解色彩的構成，還要了解季節與不同環境下色彩的搭配，通過所學的理論知識，運用自己的能動思維方可把實驗完成。這個試驗雖說難度不高，但對調動學生的能動思維起到很大的作用，學生既學會了知識又強化了動手能力，一舉兩得。

2.3辦公設備實踐競賽

中職學校是學生進入社會的跳板，各種辦公設備的使用是每位學生必須掌握的知識，為了更好掌握這些辦公設備的使用技巧，在教學中，主要通過三個步驟來實現：第一、教師講解設備的各個部件、使用方法與維護手段。第二、同學們拆卸設備與完成項目要求；老師設定問題，讓同學們在競賽中解決問題，老師按照完成的情況進行打分。第三、同學們編寫試驗報告。

學科競賽是培養學生創新精神和動手能力的有效載體，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有極為重要的作用。在整個設備試驗中，同學們起到主導作用，，通過賽前的積極備戰，可以極大地提高學生的創新思維，鍛煉學生刻苦鉆研的品質，培育團隊協作的精神，積極向上、頑強拚搏、不屈不撓的毅力。

2.4產學結合模式

產學結合模式簡單地說就是根據專業培養目標，把專業實訓教學與生產實踐、創業教育有機結合起來，學生在完成本專業基本技能訓練的同時，在專業教師的指導下花一定的時間從事實際生產經營，提前體驗、感受真實化的生產經營全過程，從而實現學生與行業、企業的更有效對接，提升學生的就業本領、創業意識和創業能力。

學校根據市場的需要，建立了專業的服務部，為社會企業提供技術服務，生產服務培訓服務和信息服務，不僅讓學生在服務實踐中掌握了知識，得到了鍛煉，同時促進了校企合作，取得了明顯的社會效益。堅持生產實踐，提升學生綜合能力，產學結合促進了學生技能提高，也使學生對企業文化、勞動紀律、經營觀念有了較深刻的感知，學生在校外實習單位進行專業實習，培養了學生崗位素養和就業生產能力。

3、結束語

通過這幾年的教學探索，清楚得了解到如何引導學生自己動手解決實際問題的重要性，通過這些試驗教學方法，培養學生積極思考、主動學習的意識，尤其是創新思維的培養，是以試驗項目教學逐步培養形成的。同時，又轉變了部分“重理論教學、輕試驗教學”的思想，使他們能夠將自己的教研教改方向和如何提高中職學生的動手能力結合起來。

當然，這些試驗教學方法是個系統工程，個別還需要其他硬件設施來配套，只要中職學校加強對這些工作的重視，保證必要的經費，樹立以學生為主體的觀念，以培養學生的創新思維與動手能力為教學目標，我相信，不久將來就會使試驗教學上一個新的臺階，實現中職學校人才培養目標。

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關鍵詞：專業建設；多媒體；高職教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)15-30847-02

NewExploration of Multimedia Information Specialty of Higher Vocational Education

ZHOU Xiang-jun

(Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts, Guangzhou 510507, China)

Abstract:This paper puts forward a thought about practice and reformon multimedia information specialty of higher vocational education, its emphasis includes: curriculum structure, academic and practical instruction，curriculum evaluation manners.

Key words:Specialty construction; Multimedia; Higher vocational education

近年來，隨著計算機網絡技術、數字電視技術和通信技術日益成熟，極大地推動了多媒體產業的興起。目前，多媒體產業已經形成了以影像、動畫、圖形、聲音等技術為核心，以數字化媒介為載體，內容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂產品、網絡教育、娛樂、出版等多個領域，涉及計算機、影視、傳媒、教育等多行業的產業集合，被稱為21世紀知識經濟的核心產業，是繼IT產業后又一個經濟增長點。

由于計算機多媒體技術涉及面較寬，除了計算機、網絡、軟件等相關技術之外，還涉及到諸如數字圖形圖像技術、數字音頻技術、數字影視技術、數字動畫技術，再加上設計所需的藝術知識、制作所需的編輯知識和應用所需的行業相關知識，往往使人們對該專業的培養目標，人才規格要求與知識結構要求存在較大認識上的差異。

要解決這一問題，對于高等職業教育而言，首先必須堅持以就業為導向，以市場應用需求為目標，正確處理好多媒體人才規格要求與專業知識結構之間的關系，其次，必須解決好學校教育的規模性批量培養人才與企業分散性需求和學生的個性化教育之間的矛盾。

由于多媒體行業本身技術更新快，更重要的是多媒體人才是復合型人才，既要掌握很先進的科技知識，又要精通藝術。加之我國尚處在多媒體產業的起步階段，解決媒體技術制作的人才問題是多媒體企業持續發展的關鍵因素。

1 技術與藝術相結合，實施規范化、系統化和特色化的專業建設

高職計算機多媒體技術專業是綜合性強、跨學科的新型專業，打破IT學科和藝術學科之間傳統的界線和隔閡，充分考慮IT學科和藝術學科的相互結合和滲透是本專業的特點。我們參考國外相關專業的教學、課程體系，結合學院自身的實際情況，按照“以技術制作為主，藝術設計為輔”的原則，建立以綜合素質培養和多媒體技術應用能力培養為主線的理論與實踐教學體系。

1.1 專業培養目標

我院多媒體技術專業強調技術與藝術相結合，以技術制作為主，藝術設計為輔進行專業定位，培養德、智、體、美全面發展，既掌握多媒體專業基礎理論又精通藝術，面向企事業單位從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。

具體的培養規格：

具有多媒體作品創作制作能力、網站設計和網頁制作能力、平面設計制作能力；

具備扎實的計算機基礎知識和計算機的裝配、維護、應用的基本能力；

具備較寬厚的文化知識和較好的人文科學素質，良好的藝術修養，了解計算機與多媒體技術的發展動向；

具有良好的職業道德，敬業精神及審美觀所必備的美術專業知識和科學素養。

計算機應用技術專業（多媒體方向）面向的是社會上廣大的企事業單位。培養出的人才能適應社會急需的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位的工作分別為：多媒體開發與創作、網頁設計、平面動畫制作、網站的開發和維護。

通過以上主要崗位就業率的分析，多媒體方向人才培養方向基本可確定為：能從事計算機多媒體技術規劃、開發與創作、網站設計和網頁制作、平面設計制作等相關市場亟需的多媒體領域高等技術應用型人才。

1.2 課程體系建設

我院計算機多媒體技術專業堅持技術與人文藝術相結合，學習以技術應用為主，藝術設計為輔。其課程設置總的原則是：根據專業人才培養規格的需要，突出職業素質教育和技術應用能力教育這一主線，強調理論與實踐教學相結合，技術與藝術相結合，注重創新精神、綜合素質、實踐能力和可持續發展能力的培養，使學生通過三年大學階段的學習，全面達到本專業培養目標和人才規格要求。

我院計算機多媒體技術專業的課程體系采用了(山)字形結構，如圖1所示。其中公共基礎、專業基礎和專業主干層次的課程是為了保證人才培養規格的基本要求開設的基本課程，是相對固定的教學內容，以保障學生必要的基礎知識和基本能力。計算機多媒體技術專業知識結構關系專業方向課是相對變化的、動態的教學內容，本專業設置了媒體作品創作制作、網站設計和網頁制作、平面設計制作三組方向課，學生可根據社會的需要和當前的就業情況選擇其中一組專業方向課，以適應將來工作用人單位的需要，又能適應技術的不斷變化和進步的步伐，還能滿足學生個性化興趣發展的要求，必要時學校還可適時調整或開設新的專業方向課程，充分體現因材施教和個性化教育的要求。

2 精心設計實踐教學體系，形成學、練、訓、創的實踐教學特色

在實踐教學方面,我們充分利用多媒體教室、實訓室、工作室，努力做到三個“無縫對接”，即理論教學與實踐教學對接，實訓環節與多媒體技術應用對接，素質培養與公司、企業一線人才要求對接

圖1 山字型課程體系結構

本專業的實踐環節主要是課內、校內和校外，對每個環節都有具體的時間要求。

課內：改革和加強了課內實踐性教學的比重，專業課、專業基礎課的實踐環節都占總課時的三分之一以上。

校內：每學期都舉行各類專業技術比賽3次以上，如多媒體設計大賽、網頁設計大賽、Flash設計大賽、網絡方案設計大賽等，給學生創造更多的實踐機會。

多媒體技術方向的學生都發有“校內學生實踐手冊”，規定每個學生每學期在校內實踐時間不少于24學時。校內實踐的主要內容為：校內各部門網頁制作、精品課建設、多媒體課件制作的技術支持，機房設備、網絡設施、辦公設備的管理維護，各項活動的音響、攝像的技術支持，參加校內各類專業技術比賽等等。

校外：見習、畢業實習、社會實踐、社會調查、參加各類專業技術比賽、寒暑假兼工等等。專業實踐及實訓工作都有完善的規章制度，能及時跟蹤學生的實踐過程，對學生的實踐工作進行有效的過程管理，而不單是目標管理。如到企事業單位實習，有指導老師跟蹤學生實習的各項工作，校內實踐就更是能全過程跟蹤。使學生的專業技能得到有力的訓練，訓練過程中得到及時的指導

為保障實踐性教學環節，從第二學期開始，每學期要求學生參加一次社會實踐活動或綜合設計制作實踐活動，并提交相應的文檔材料：如調查報告、多媒體技術市場分析報告、多媒體廣告設計方案、多媒體藝術設計作品、設計作品、動畫設計作品、多媒體藝術網站、多媒體技術應用研究論文等，以培養學生的知識綜合應用能力、創新意識和文字表達能力。第六學期為畢業實習與畢業設計階段！要求學生到企事業單位第一線崗位參加實踐鍛煉和做畢業設計，所有畢業設計課題原則上要求來自企事業單位的實際項目，畢業設計必須符合用戶需求，設計過程必須符合工程規范，設計文檔(資料齊全，人人必須參與畢業答辯，參加優秀設計作品講評活動。

3 注重技術應用能力，積極探索教學模式與考核方式的改革

根據辦學特點，高職教育應該是培養應用型人才，這與普通高等學校不同，這決定了我們的教學方法與普通高校不同，與中等職業教育也不同。在理論教育方面，以夠用實用為度，強調學生的動手能力與操作技能。在課程的講授過程中，減少理論驗證和公式推導內容，增加可操作性的內容；講授的內容注重理論與實踐緊密結合，注重課內與課外的互通，注重將計算機多媒體技術導入到專業課程內容中。我們針對高等職業教育學生的特點，積極進行教研教改，結合課程特點靈活采用以下教學方法與教學手段。

3.1 積極探索“四結合”教學模式

為突出職業教育的特點，強化學生的技能訓練，我們在實踐中探索提出了“四結合”教學模式和方法。對技術性、應用性較強的課程，我們實行：“應用案例”和“技能訓練方法”相結合；“理論教學”和“實踐教學”相結合；“傳統課堂”和“網絡課堂“相結合；“課堂教學和“技能競賽、作品展”相結合。

根據專業特點我們對部分對技術性、應用性較強的課程的教學模式進行了改革，在學習他人經驗的基礎上，引進案例式教學方法。即針對某些專業課程的典型應用，結合實例舉例分析，引出解決此問題的步驟和方法，最后再進行歸納總結，引導學生學會舉一反三和靈活運用所學知識，給學生授之以漁。

在專業的教學改革實踐過程中，我們堅持了學生動手能力的培養和鍛煉不斷線，即每個學期都安排了一定的操作技能課，從課堂練習到課外實踐、從簡單操作到復雜操作、從課程設計到畢業設計、從命題制作到綜合競賽設計、再到舉辦多媒體設計制作作品展等實踐活動，使理論與實際有機的結合，讓每一位學生的能力得到充分的鍛煉和發揮，同時也提高了學生的職業競爭意識。

“四結合”教學模式強調教學過程要從實際問題出發引出相關知識和方法，從職業制作程序入手訓練操作技術和職業能力，從競賽和實例設計著手培養綜合運用知識和創新能力，通過專業網站與同行，專家和大師進行交流，使學生的經驗、能力和水平得到升華。

3.2 采用基于網絡的任務驅動模式進行教學

借助教學資源平臺，將傳統教育技術與現代教育技術有機融合，構建新的教學模式。為學生提供自主學習的網絡環境，形成了計算機輔助教學與輔助學生自主學習相結合的教學模式

充分發揮高職計算機多媒體技術專業的技術特點，注重研究探索在多媒體和網絡環境中新的教學和學習模式。創造多媒體和網絡的學習環境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創建本門課程的教材和資源庫。

通過網絡延伸教學的時間和空間，很多課程涉及面廣，操作性強，僅靠課內較難學好全部內容。我們通過任務驅動網絡教學輔助系統，將任務、資源、案例、課件、學生作品放在網上，學生在校園網內都能進行自主學習。同時網絡教學輔助系統還能進行網上教學答疑，師生互評等功能，有效延伸學生學習的時間和空間。發揮自身的專業技術優勢，充分利用網絡資源，計算機應用技術專業（多媒體方向）必修課程100%開發制作了多媒體教學課件和100%電子教案。

3.3 以實際技能為導向，把實踐能力和項目能力納入考核范圍

在考核模式方向，我們配合教學模式改革，以“強化教學過程管理，注重平時知識積累，加強實踐考核力度”為原則，改革考試內容和考試方法在考核的形式上，除了采用常規的筆試外，對考核形式進行一些改革，積極探索新的考核形式，我們采取了以下幾種考核形式：

課程設計＋講解答辯相結合的考核形式，如在多媒體設計與制作、Web技術與應用課程考試中，以課程設計為主，再輔以進行現場講解設計思路。采用撰寫技術方案的考核形式，如網站開發實訓課程，不再考過多概念內容，給學生一份項目需求書，讓他們完成網站開發的技術方案撰寫，這樣大大增加考試的實用性。在考核的標準上，與職業資格認證相結合；筆試與上機相結合的考核形式，如多媒體技術與應用課程；現場操作＋問答相結合的考核形式，如微機組裝與維護課程，引導學生積極培養實際動手能力。

在計算機多媒體技術專業的建設中，我們堅持技術與藝術相結合，以課程創新為重點，強調三種能力訓練，在提高教學水平方面取得了一些進步。面對末的更大挑戰和發展機遇，我們需要付出百倍的努力繼續前進。

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篇10

關鍵詞：計算機組裝與維護；職業教育；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0126-02

《計算機組裝與維護》是中職計算機應用專業的必修課程，是一門基礎性、理論性、實踐性相統一的課程。通過課程的學習與實踐，學生要了解計算機各種部件性能、理解主要部件組成原理及其作用、掌握計算機各部件的安裝、使用優化，以及日常維護與維修，為今后的學習和工作及全面素質提高打下良好的基礎。

一、《計算機組裝與維護》課程特點分析

《計算機組裝與維護》作為計算機應用專業的一門主干專業課程，需要學生在具備一定的計算機基礎知識和動手操作能力的基礎上開設，具有以下幾個特點：

1.課程地位重要。從事計算機軟件開發和維護，尤其是當前就業前景較好的計算機維修師、網絡管理和軟件維護人員，計算機組裝與維修是各項工作的基礎，占據較重要的技術分量。由此可見本課程的重要性。

2.課程知識更新快。著名的摩爾定律指出：“芯片所集成的晶體管數目與功效每18個月翻一番”，說明了硬件發展速度之快。計算機的新產品、新技術、新方法日新月異，而本課程的應用領域涉及計算機產品最前沿的地方，知識更新周期短，時代特征鮮明。

3.課程內容綜合。作為一門基礎性、理論性、實踐性相統一的課程，內容涉及計算機基礎、軟、硬件等知識，知識面較廣且相關性較強。想要學好這門課程，需要多方面的理論和技能素質的支撐。學生既要消化理論知識，又要掌握相關操作技能，做到理論和實踐的統一。

二、《計算機組裝與維護》課程現狀分析

《計算機組裝與維護》課程地位重要、知識更新快、內容綜合性強，但很多學生對本課程認識不足，不夠重視，甚至將其當做選修課看待，學習主動性和積極性不高。職校學生的理論素養相對較低、動手能手相對較差、知識運用能力相對較弱，不會融會貫通，不能將理論知識轉換為實踐動手能力。在傳統的教學過程中主要有以下幾個問題：

1.教材內容滯后。計算機發展迅速，性能日益提高，新產品、新技術、新方法層出不窮，而《計算機組裝與維護》教材卻需要幾年甚至更長時間才能更新，使得教材內容嚴重滯后，不能及時把握市場發展動態，不能緊跟計算機發展步伐。當市場已經出現新產品、新技術和新方法時，即時使用的教材還停留在幾年前，內容與現實生產生活嚴重脫節，無法做到與時俱進，極大地降低了學生所學知識的有效性，影響了學習興趣和學習效果。

2.教學方式落后。傳統的課程教學是以教師為中心，利用黑板、投影儀等進行理論知識和操作步驟的板書和演示，學生做好筆記，模仿教師操作。對于自控力不強、個性鮮明的中職生來說，這樣的課堂吸引力不大。學生雖然學會了課內知識，但沒有真正理解和使用所學知識解決實際問題。因為缺乏實際運用，就業時往往會出現無法勝任實際崗位需求的現象。

3.實踐環節缺乏。作為一門理論與實踐緊密結合的課程，教學中要注重學生動手能力和實踐能力的培養。學生不僅要掌握扎實的理論，更需要具有很強的動手操作能力，能靈活運用相關知識去分析、解決實際問題。實際教學中由于受到教學條件的影響和硬件設備的限制，教師大多拘于理論教學，實踐教學份額較少，學生缺乏實際操作的訓練，無法達到職業教育的最終目標。

4.考核方式單一。目前，多數學校對《計算機組裝與維護》課程的考核還是以筆試為主的理論考核，缺乏實踐環節的考核，對學生評價往往只是以考試成績作為依據，忽視了其他方面的能力。這樣單一的考核形式，重理論輕實踐，重結果輕過程，使得學生只會死記硬背，實際運用技術的能力得不到提高。

三、《計算機組裝與維護》課程教學改革措施

中職教育培養的是面向社會、具有知識和技術應用的高素質勞動者，重點是培養學生的實際動手操作能力和上崗能力。中職的目標是學生畢業后要有一技之長，能夠滿足用人單位的需求，順利進入計算機生產和服務的一線崗位，成為應用型人才。因此，為了適應新形勢下職業教育突出技能培訓、培養學生職業核心能力的要求，應在以下幾個方面進行改進，以提高課程教學效果。

1.加強教材建設。選擇教材時，應考慮該教材是否適合中職教育培養目標、教學現狀和發展方向。為了避免與現實脫節，要盡量選擇較新出版的、內容相對前沿和可操作性強的教材。為了做到與時俱進，可通過網絡和相關專業期刊等途徑，了解本領域發展最新情況，熟悉當前市場的各個計算機配件的流行產品和軟硬件發展技術，適當地對教材內容進行增減、調整、更新，使教材內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，做到教材的知識性、應用性、實用性、新穎性的統一，從而滿足學生對本領域最新知識的了解和最新技能的掌握。

2.改革教學方法。可以將項目教學法引入《計算機組裝與維護》課程教學，將傳統的理論為主的教學變為以實訓為主、理論為輔、理實一體化的教學。教學中，要以學生為中心，采用任務驅動、做中學、學中做、學中用等方法，充分發揮學生的主體性。學生通過完成具體項目任務，實現思維過程的訓練、創造能力和獨立工作能力的培養，以及綜合素質的提高。教師根據課程教學目標，調整課程內容，實現模塊化教學，將教材內容劃分為4個課程模塊，分別是“硬件組裝”、“軟件安裝”、“故障測試”和“系統維護”，設計與實踐相對應的4個教學項目。例如，在“硬件組裝”教學項目中，設計以下項目教學步驟：①引出項目，明確任務，讓學生知道“做什么”：教師首先引出項目明確任務“動手組裝一整的計算機系統”；②制訂方案，明確步驟，讓學生知道“怎么做”：學生分組設計出組裝方案、性能指標和基本配置；③小組合作，實施方案，讓學生能夠“做中學”：根據方案進行市場調查，讓學生了解市場、認識市場，并模擬選購，在學校計算機組裝室進行組裝和系統設置實際操作，完成實訓報告和項目任務書；④檢查評價，完善方案，優化學生所得：通過小組內、小組間的互相檢查和評價，優化完成項目方案；⑤鞏固訓練，總結提高，讓學生能夠“學中用”：通過相似項目的訓練，對整個項目實施情況的總結和評價，使學生梳理知識，掌握技能和方法，靈活運用新知識、新技能、新方法解決同類問題。

3.加大實踐環節。要提高學生解決實際問題的動手操作能力，必須通過大量的實踐教學去實現。學校要建立專門的計算機硬件實驗室，教師在教學中要加大實踐性環節的比重，結合自編的模塊化課程教材設計實踐教學項目，根據學生實際情況適當調整實踐難易程度，引導學生主動去參與解決實際問題，做到教學做相結合，理論與實踐一體化，激發學生學習主動性，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

4.改進考核方式。本課程以培養學生操作技能為主要目標，所以考核的重點是學生綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。對學生的考核也應以技能考核為主、理論考核為輔；以動手操作為主、筆試答卷為輔；實踐操作分值比重大、筆試成績分值比重小，以適應社會需求和職業崗位能力要求。考核部分包括3個方面：學生素質考核（10%）+學生技能考核（70%）+學生理論考核（20%）。其中技能考核由單項技能考核和綜合技能考核兩部分組成，單項目技能考核包括計算機硬件組裝、BIOS參數設置、硬盤初始化、系統與常用軟件安裝和故障檢測等方面；綜合技能考核包括計算機硬件組裝、系統安裝、系統調試、軟件安裝、故障檢測定位排除等對方面。用這樣的考核制度引導學生對本課程實踐環節的重視，突出操作技能和實用技術的訓練，促進學生能力和個性的發展，有望全面實現職業教育人才培養目標。

《計算機組裝與維護》是一門實踐性很強的課程，根據該課程的特點，在教材內容、教學方法、實踐環節和考核方式等方面進行教學改革，并應用于實際教學，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實際動手能力，使課程教學和企業需求接軌，讓學生與時俱進，從而實現職業教育培養應用型人才的目標。

參考文獻：

[1].《計算機組裝與維護》課程教學改革與實踐[J].電腦與電信，2010，（02）.

[2]姜麗娟.關于《計算機組裝與維護》課程教學方法的改革與思考[J].科技信息，2010，（03）.