導語：如何才能寫好一篇大一電工實訓報告總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職高專 電工電子技術 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0037-02

2014年的國務院《關于教育體制改革的決定》提出“加快發展現代職業教育”。《電工電子技術》課程是高職高專院校工科非電專業學生的一門專業基礎課，它內容包括電工技術和電子技術兩大模塊，覆蓋面廣，既有理論知識，又有實操內容。現在高職高專院校非常重視教學改革，各院校各專業都在尋求更好的教學方法，都在開展教學改革。《電工電子技術》該課程目前的情況是學時少，任務重，而高職高專學生底子薄，學習興趣不高，使得教學效果不理想。下面本人結合所在高職院校的教學實際，論述有關高職高專《電工電子技術》課程教學改革的看法。

一、高職高專《電工電子技術》課程特點

首先它是一門高職高專院校非電專業學生必修的一門專業基礎課，它主要內容是電子技術和電工技術，以本人所有的機電信息學院數控模具專業學生為例，他們在校的后兩年要學習《電氣控制與PLC》、《數控機床裝調與維修》、等課程，他們所學的專業，所學的課程要求他們必須具備有關電的基礎知識，只有在大一學習了《電工電子技術》，具備了有關電的基本知識，才能為后續的專業課程學習打下好的基礎。

其次高職高專院校的培養人才的最終目標是培養高素質勞動者和技術技能人才。這就決定了學生既要學習必要的理論知識，又要培養鍛煉動手能力。《電工電子技術》的授課內容既有理論，又有實操，目的是通過學生實際操作，加深他們對理論知識的理解，最終是希望他們學以致用，能夠具備將書本知識轉化為解決實際問題的能力。

最后，隨著現代社會的發展，科學技術也在不斷進步，電工電子技術領域更是飛速發展，它們在工農業生產，國防，航空航天等領域發揮著重要作用。這就要求《電工電子技術》的課程教學必須不斷摸索新方法，深化教學改革。

二、教學方法較單一

目前，課堂基本都配置了多媒體，教師上課可采用的教學手段更加多樣化。但是目前的課程教學大多數依然屬于“填鴨式”教學，學生依然處于被動接受的狀態。存在這樣情況的原因有以下幾個：1.教師授課經驗不足，教學手法單一；2.學生基礎差，底子薄，學習動力不足，沒有參與課堂教學的興趣。最終結果就是課堂氛圍沉悶，學生上理論課的積極性不高。

三、考核方案單一

隨著教學改革在高職高專院校的推進，一些課程的考核方式也進行了調整。但大部分課程的考核標準依然是以試卷考試成績為主。期末考試成績并不能完全反映學生對該門課程的掌握情況，同時會讓學生產生錯覺，降低他們平時學習的積極性。

四、高職高專《電工電子技術》課程教學改革探討

1.調整教學內容，增加實踐教學的比例

根據教育部下發的有關高職高專人才培養目標，結合高職高專學生情況，需要調整《電工電子技術》教學內容，理論知識做到少而精，適當增加實踐教學的比例。實踐教學目的是培養學生動手能力，除了安排學生做常規實訓以外，根據實訓室設備情況，增加創造型實訓，如制作電子時鐘、收音機等。創造型實訓需要學生積極思考，既鍛煉動手能力，又培養他們的科學思考能力。

2.創新教學方法，充分調動學生的積極性

目前常見的教學方法就是教師講，學生聽的方法。盡管老師也在不斷探索多樣的教學手段，如利用多媒體教學，做PPT課件，準備相應的視頻等，但是理論知識本身就比較枯燥難懂， 同時高職高專學生初高中基礎知識掌握不夠好，學習動力不足，如此下去，教學效果大都不太理想。教師認為學生不主動，不積極；學生埋怨聽不懂。

結合上述情況，以《電工電子技術》為例，為了達到更好的教學效果，采用實訓室教學的方法，教師先講理論知識，然后可安排學生根據所講內容進行實操，如采用項目教學方法。課前告訴學生項目內容，讓學生事先去搜集相關的資料，進行預習；課堂中教師講完項目相關的理論知識及要求后，安排學生進行實操，并對他們的完成情況進行考核。例如，講到電動機的工作原理，結構和電動機控制的相關知識后，可以安排學生動手連接一個三相異步電動機直接起動點動控制的線路圖，并讓他們觀察電動機點動控制和連動控制的特點。這樣與傳統課堂教學效果要好很多。任務驅動式教學需要學生自己去動手，自己去思考，這樣會大大調動他們參與課堂的積極性，自己動手操作并總結，這會增加學生的興趣，他們會主動去學，這樣的課堂氛圍活躍，教學效果很好。

3.調整考核方案，提高平時成績的比例

期末試卷的成績不能代表學生的學習情況，不能全面反映學生對課程的掌握情況，并且傳統的考試方法會讓學生產生誤解，存在“60分萬歲”的思想。為了更加全面的掌握學生對課程的掌握情況，對知識的領悟程序，為了引導學生走出只重視期末成績的誤區，課程改革中要調整考核方案，改變考核方法。考慮到《電工電子課程》是理論知識和實訓操作相結合的課程，課程考核的安排如下：平時成績占總評成績的30%，實踐教學占總成績的30%，期末試卷成績占總評成績40%。平時成績主要是考勤情況，課堂參與度，作業完成情況；實踐教學主要是實訓內容和實訓報告的完成情況、團隊協作及溝通能力、創新設計能力。調整后的考核方案，目的主要是引導學生提高學習的積極性，對課程學習有正確的認識，重點培養學生的知識運用能力和動手能力，最終能更好地掌握專業知識，成為具備 的棟梁之才。

五、結語

通過以上教學改革措施的實施，《電工電子技術》課程改革初見成效。首先課堂上學生更加主動參與教學，愿意動腦筋思考問題，實訓操作更是積極參與；其次通過把課堂放在實訓室，理論加實踐的教學模式，更加能調動學生的主觀能動性，提高了學生學習的興趣；最后更加突出以生為本的要求，形成學生為主，教師為引導的教學模式。

國家非常重視高職高專教育，因此需要高職高專的教師根據學生特點，結合專業行業的情況，做好教學改革工作，努力提高教學能力，為我國職業教育事業做出貢獻。

參考文獻：

[1]吳建.淺談《電工電子技術》課程的教學[J].新課程研究（中旬刊），2011（8）：35-36.

篇2

電路實習報告總結一 一：實習目的

1、學習焊接電路板的有關知識，熟練焊接的具體操作，電子電路實習報告。

2、看懂收音機的原理電路圖，了解收音機的基本原理，學會動手組裝和焊接收音機。

3、學會調試收音機，能夠清晰的收到電臺。

4、學習使用protel電路設計軟件，動手繪制電路圖。

二：焊接的技巧或注意事項

焊接是安裝電路的基礎，我們必須重視他的技巧和注意事項。

1、焊錫之前應該先插上電烙鐵的插頭，給電烙鐵加熱。

2、焊接時，焊錫與電路板、電烙鐵與電路板的夾角最好成45度，這樣焊錫與電烙鐵夾角成90度。

3、焊接時，焊錫與電烙鐵接觸時間不要太長，以免焊錫過多或是造成漏錫;也不要過短，以免造成虛焊。

4、元件的腿盡量要直，而且不要伸出太長，以1毫米為好，多余的可以剪掉。

5、焊完時，焊錫最好呈圓滑的圓錐狀，而且還要有金屬光澤。

三：收音機的原理

本收音機由輸入回路高放混頻級、一級中放、二級中放、前置低放兼檢波級、低放級和功放級等部分組成接收頻率范圍為535千赫1065千赫的中段。

1、具體原理如下原理圖所示：

2、安裝工藝要求：

動手焊接前用萬用表將各元件測量一下，做到心中有數，安裝時先安裝低矮和耐熱元件(如電阻)，然后再裝大一點的元件(如中周、變壓器)，最后裝怕熱的元件(如三極管)。電阻的安裝：將電阻的阻值選擇好后根據兩孔的距離彎曲電阻腳可采用臥式緊貼電路板安裝，也可以采用立式安裝，高度要統一。瓷片電容和三極管的腳剪的長短要適中，它們不要超過中周的高度。電解電容緊貼線路板立式焊接，太高會影響后蓋的安裝。棒線圈的四根引線頭可直接用電烙鐵配合松香焊錫絲來回摩擦幾次即可自動上錫，四個線頭對應的焊在線路板的銅泊面。由于調諧用的雙聯撥盤安裝時離電路板很進，所以在它的圓周內的高出部分的元件腳在焊錫前先用斜口鉗剪去，以免安裝或調協時有障礙，影響撥盤調諧的元件有T2和T4的引腳及接地焊片、雙聯的三個引出腳、電位器的開關腳和一個引腳腳，實習報告《電子電路實習報告》。耳機插座的安裝：先將插座靠尾部下面一個焊片往下從根部彎曲90度插在電路板上，然后用剪下來的一個引腳一端插在靠尾部上端的孔內，另一端插在電路板對應的J孔內(如圖)，焊接時速度要快一點以免燙壞插座的塑料部分。發光二極管的安裝要彎曲后，直接插在電路板上焊接。喇叭安放挪位后再用電烙鐵將周圍的三個塑料樁子靠近喇叭邊緣燙下去把喇叭壓緊以免喇叭松動。

3、調試過程：

測量電流，電位器開關關掉，裝上電池(注意正負級)用萬用表的50mA檔，表筆跨接

在電位器開關的兩端(黑表筆接電池負極、紅表筆接開關另一端)若電流指示小于10mA，則說明可以通電，將電位器開關打開(音量旋至最小即測量靜態電流)用萬用表分別依次測量D、C、B、A四個電流缺口，若被測量的數字在規定(參考電路原理圖)的參考植左右即可用烙鐵將這四個缺口依次連通，再把音量開到最大，用雙聯撥盤即可收到電臺。在安裝電路板時注意把喇叭及電池引線埋在比較隱蔽的地方，并不要影響調諧撥盤的旋轉和避開螺絲樁子，電路板挪位后再上螺絲固定。當測量不在規定值左右時仔細檢查三極管的極性有無裝錯，中周是否裝錯位置以及虛假錯焊等，若哪一極不正常則說明哪一極有問題。

四、用protel制作電路圖

使用protel99SE制作的電路圖如下所示：

五、體會和感想

通過本次實習學習了焊接電路板的有關知識，熟練掌握了焊接的具體操作;了解了收音機的基本原理，學會了動手組裝和焊接收音機，而且在散件的組裝過程中還進一步學習了電子技術以及電子安裝工藝和測量調試技術;在用protel制圖時，通過自己的努力，學會了本軟件的基本操作。但在實習時，犯過不少錯誤，比如焊接時的漏錫、虛焊、焊錫無光澤;組裝收音機時的雜音等等，好在有老師的及時教導和自己的細心研究，問題都順利的解決了。這次實習不僅學到了科學知識，鍛煉了動手能力，還培養了自己對科學和工作一絲不茍的態度，對以后的學習、工作和生活都大有裨益。

電路實習報告總結二 光陰荏苒，歲月如梭，一個月的時光就這樣匆匆從指間流逝。從開始接觸電工電子實習，到自己制作網球狀音響，一個月來受益匪淺、收獲頗豐。

電工電子實習的主要目的是培養學生的動手能力。對一些常用的電子設備有一個初步的了解，能夠自己動手做出一個像樣的東西來。電子技術的實習要求我們熟悉電子元器件、熟練掌握相關工具的操作以及電子設備的制作、裝調的全過程，從而有助于我們對理論知識的理解，幫助我們學習專業的相關知識。培養理論聯系實際的能力，提高分析、解決問題的能力。 通過一個這些日子以來的的電子實習，使我對電子元件及音響的裝機與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電子技術課的入門基礎。同時實習使我獲得了收音機的實際生產知識和裝配技能，在提高了我分析問題和解決問題的能力的同時，也增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

我熟悉了手工焊錫常用工具的使用及其維護與修理;基本掌握了手工電烙鐵的焊接技術，能夠獨立的完成簡單電子產品的安裝與焊接;并且熟悉了電子產品的安裝工藝的生產流程。此外，在電工方面我掌握了常用的電工工具，如鋼絲鉗、尖嘴鉗、螺絲刀、萬用表、電烙鐵等使用方法及注意事項。在電子方面，熟悉了常用電子器件類別，如電容、電阻、二極管等型號、規格、性能、使用范圍及基本測試方法。在理論知識方面，我還系統地學習了：①元器件的焊接技術 ②元器件基本知識和測試 ③萬用表的使用等等。

實習起初，我們先是聽指導老師詳細講解各器件的用途與實習中用到的工具的使用，以及焊接技術的要領，及安全知識教育。之后我們便進入到電子技術實習的練習操作中去了，以前雖然接觸過電烙鐵，但畢竟沒有實際操作過，總是懷有幾分敬畏之心。而電子電路主要是基于電路板的，元器件的連接都需要焊接在電路板上，我們謹小慎微、認真練習，不敢有絲毫懈怠。

實習中最關鍵的就是焊接。其基本操作五步法準備施焊，加熱焊件，熔化焊料，移開焊錫，移開烙鐵，看似容易，實則需要長時間練習才能掌握。在不斷練習的過程中，焊接技術日趨成熟。當我終于能用最短時間完成一個合格焊點時，對焊接的恐懼早已消散，取而代之的是對自己動手能力的信心。在這一過程當中我深深的感覺到，看似簡單的，實際上可能并非如此。這一次的實習沒有多少東西要我去想，更多的是要我去做，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，就不會懂理論與實踐是有很大區別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我這次的實習就是要我跨過這道實際和理論之間的鴻溝。

實習當中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。實習對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。這次的表貼電路的焊接。培養和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質人才，為以后的順利就業作好準備。 實習，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習我更加體會到了學以致用這句話的道理，終于體會到實習前的自大，實習時的迷惘，實習后的感思這句話的含義了，有感思就有收獲，有感思就有提高。

總之，實習使我獲得了表貼收音機的實際生產知識和裝配技能，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力其中感觸最深的便是實踐聯系理論的重要性，當遇到實際問題時，只要認真思考，用所學的知識，再一步一步探索，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實習過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一

定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤!在最后終于聽到自己所做的表貼收音機成功播放出動人的聲音，真的很高興，總算覺得自己的努力還沒有白費!

在此我很感謝指導老師對我的細心指導，從她那里我學會了很多的東西，短暫的實習結束了，但卻給我以后的道路指出一條明路，那就是理論聯系實際的能力，提高自己分析問題和解決問題的能力，時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤，思考著做事，態度端正，必能事半功倍。

篇3

關鍵詞關鍵詞：CDIO；協同創新；物聯網；卓越工程師；培養模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”規劃將“建設物聯網應用基礎設施和服務平臺”列入信息產業未來發展的重大舉措，物聯網行業進入加速發展時期，需要大批能將科技成果迅速轉化為生產力的創新型技術人才。物聯網工程的人才培養特點可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養的頂層設計，探索具有指導意義的緊缺人才培養規律與方法，并指導踐行，成為物聯網工程專業可持續發展的核心問題，也是高校服務國家戰略與社會需求的一個熱點問題。武漢理工大學是全國第一批獲批物聯網工程專業的院校，本文以該校物聯網專業作為研究個案，基于CDIO與協同創新理論，結合教育部“卓越工程師教育培養計劃”實踐，提出一種應用型卓越人才培養新模式優化框架，并探討在此框架指導下的專業建設實踐。

1國內外研究現狀

國家教育部2010年推出“卓越計劃”，把培養創新型工程師作為重要戰略目標，物聯網工程專業培養的很大一部分正是“工程應用型”人才（另外一部分是繼續深造的科學研究型人才）。校企聯合培養環節是“卓越計劃”人才培養標準及其實現矩陣建構的關鍵因素，是有效實施“卓越計劃”的保障，其重要性已獲得很多國家共識。國外比較成功的校企合作模式有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式等[2]。國內不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計劃、卓越教師計劃、訂單式人才培養模式、產學研一體化、校企合作培養、3C立體培養、局域項目學習等培養模式[3]。

國家教育部在2012年提出“協同創新”計劃，指出“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”。協同創新理念下校企合作的內涵是高校和企業利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進資源的流動和整合，培養符合國家和社會需要的創新型人才，提高高校人才培養質量，實現創新價值的最大化。在協同創新中，協同是手段，創新是目的[4]。文獻[5]將校企協同創新具體舉措總結為參與培養過程、校企共建、企業贊助、委托培養、合作培養等5類17種。

為解決創新工程型人才培養過程中出現的問題，美國麻省理工學院聯合4所大學通過4年國際合作研究創立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的方式，按照課程之間的內在有機聯系學習工程理論和實踐[6]。CDIO核心內容包括1個愿景、1個大綱和12條標準[7]，該方法繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國內外有多所大學和研究機構采用CDIO作為改革方法，并提出體現教育目標的CDIO教學大綱和體現系統化改革的CDIO標準，具有很高的借鑒價值。

我國開設物聯網工程專業的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經過幾年的發展，我國在創新工程型人才培養模式研究領域，無論是在理論研究還是實踐應用方面都取得了很大進步，但是大多數高校物聯網工程類專業主要還是采用以理論教學和實驗室為中心的傳統人才培養模式。武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲首批物聯網工程專業后，參考國內外相關經驗，并結合本院實際情況，形成了一套切實可行的物聯網專業卓越工程師培養模式的系統方案，獲批第七批國家特色專業。

2物聯網工程專業卓越工程師培養模式優化框架人才培養模式指在一定的教育思想和教育理論指導下，學校根據人才培養目標，對培養對象采取的某種特定的人才培養結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱[8]。人才培養模式的優化涉及培養目標、課程體系、教學與管理隊伍、考核與激勵機制等多個維度。協同創新理念下的“卓越計劃”內容與CDIO內容在人才培養模式的多個維度具有高度的融合性（見表1），兩者結合具有相互促進的作用。因此，本文以CDIO和協同創新理論為基礎，以卓越工程師教育培養計劃為中心，并結合學校物聯網專業的實際情況，提出一種工程型卓越人才培養新模式。以企業需求為邏輯起點，從校企觀念轉變與文化融合的頂層設計入手，建立以學校為主體、企業參與的創新創業人才培養目標、課程體系、教學模式、實踐基地，以及共同評價人才培養質量的人才培養體系，其框架結構如圖1所示。

該框架借鑒國內外CDIO工程教育的經驗，結合物聯網專業卓越計劃的特點，構建穩定的卓越計劃實踐教育平臺；提出校企共建實踐基地的新方法，學校和企業明確各方的職責、任務和利益，企業積極參與大學生實踐基地建設，學生們在基地里參與企業的工程設計、產品制造、項目管理等工作，在實踐中鍛煉工程素質，使企業、學校都在基地建設中取得成果，形成多贏的局面；建立企業層面的校企協同內在需求機制，在借助企業崗位實訓提高物聯網專業學生應用實踐能力的同時，還可以依托高校的科研力量，提升企業的研發和創新能力，確保企業從卓越計劃中直接受益。

3物聯網工程專業卓越工程師培養模式實踐

武漢理工大學物聯網工程專業依據上述人才培養模式優化框架制定了“3330策略”、“2544目標”系列建設規劃（見表2）[1]。其中3330策略為：優先建設3個基礎（隊伍、知識體系、實踐訓練條件）；3個結合（與校內相關專業結合、與相關培訓單位結合、與行業結合）；3個折中（近期與遠期、傳感層與系統集成、新體系與老專業）；在專業組建初期開展“零點行動”，即：全國都在起步階段，務必強抓競賽與教材建設。近期與中遠期制定了兩階段目標，概括為“2544目標”，即兩年內建成5個平臺，4年4類知識融合，包括計算機、控制、通信、海量數據處理融合。

專業卓越工程師培養模式比較序號CDIO的12條標準協同創新+“卓越”理念本校培養模式優化1*專業培養理念（將產品和系統生命周期的發展原理，即“構思一設計一實施一運行”作為工程教育背景）校企聯合培養人才機制協同的物聯網卓越工程師培養體系2*學習效果（與專業目標一致，并得到利益相關者驗證的個人人際能力和產品、 過程與系統建造能力以及學科知識）按通用標準和行業標準培養工程人才基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案3*一體化課程計劃（一個由相互支持的專業課程和明確集成個人人際交往能力以及產品、過程和系統建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃）4工程導論（一門導論課程，提品、過程和系統建造中工程實踐的所需框架，并且引出個人所需培養的能力）5*設計-實現的經驗（在課程計劃中應有兩個或更多的設計-實現經驗，其中一個為初級，一個為高級）以強化工程能力和創新能力為重點改革人才培養模式特色實訓課程設置6工程實踐場所（工程實踐場所和實驗室能支持和鼓勵學生通過動手學習產品、過程和系統建造，學習學科知識和社會知識）基于協同合作理念的崗位實訓方案7*一體化學習經驗（一體化學習經驗帶動學科知識與人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲取）強化培養學生的工程能力和創新能力教學資源平臺課堂教學形式改革8主動學習（基于主動經驗學習方法的教與學）9*提高教師的工程實踐能力（提高教師的人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力）擴大工程教育的對外開放“走出、引進”的師資培養方案10提高教師的教學能力（提高教師在提供一體化學習、使用主動經驗學習方法和考核學生學習等方面的能力）改革完善工程教師職務聘任、考核制度 11*學習考核（考核學生在人際交往能力，產品、過程和系統建造能力以及學科知識等方面的學習情況）教育界與工業界聯合制定人才培養標準校企共同參與的質量評價體系12專業評估（對照12條標準評估專業，并以持續改進為目的，向學生、教師和其他利益相關者提供反饋）注：12條標準中，有7條是最基本的（用*號表示），體現了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標準反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標準

3.1協同式物聯網卓越工程師培養體系

協同式創新強調高校與企業兩種資源和諸多優勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，不僅為學生的實習、企業實訓等工程實踐教育環節提供了更多機會、途徑和保障，也為企業改進技術、促進科技成果轉化、提高工程質量贏得了更多智力資源，實現了校企協同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進高校與企業的聯合。因此，要結合物聯網工程行業背景，優選合作企業。2013年物聯網專業與無錫感知博覽園等企業簽訂了校企合作意向書，雙方通過不斷商榷、修訂，結合學校優勢專業，聯合制定了本專業的知識體系、課程與實驗體系，以及專業培養方案，形成了突出交通、物流應用背景和科研成果特色的物聯網專業培養方向。

3330策略3類資源結合：結合社會、校內、行業資源3項折衷原則：折衷近/遠期、高起點/適用性、分層/系統技術“零點行動”：在建設起點采用競賽、興趣項目促進自主學習與知識更新傳感網絡平臺智能終端開發平臺2年建5個平_雛形數據服務平臺（云服務平臺）基礎訓練平臺（接口、通信、現場總線控制）2544目標工程實踐平臺（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計算機/通信/控制，海量數據處理技術）

4年4項任務完善實驗教學環境及體系完善工程實踐體系面向我校三大行業服務應用3.2基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案

在積極參與國內物聯網專業建設研討會和各種形式調研的基礎上，從社會和企業的實際需求出發，優化“卓越”課程體系，綜合統籌制訂培養方案，主要包括：設計專業知識與應用技能培養課程體系、創新能力培養課程體系；建立包含核心理論課程、開發應用類課程和創新類課程等階段性培養任務的方案；基于協同合作理念制定崗位實訓方案；制定培養學生創新能力的綜合實踐計劃，強調學生交流溝通能力與團隊協作意識的培養，注重提高學生主動學習的能力。

把課程體系劃分為核心理論課程、實訓實驗課程和應用創新類課程3部分，提高應用性較強的課程比重，加強應用開發實踐的參與性，降低一些理論深、與項目應用開發實踐相關度低的課程比重。通過卓越工程師教育培養計劃的運用，優化應用型創新人才知識結構。

3.3特色實訓課程設置

針對物聯網專業部分特有的實訓實驗課程（傳感器技術實驗課程、RFID實驗課程、無線傳感網技術實驗課程、智能家居實訓系統、多點傳感數據傳輸、傳感數據簇聚優化實時處理等實驗課程）進行優化設置，并制定完善的物聯網工程專業實驗課程建設方案。

3.4校內外實訓與實驗保障

在多次到全國物聯網先進戰略基地與研發企業調研的基礎上，結合學校“十二五”建設規劃，確立物聯網工程實驗和實訓中心的建設原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯網專業綜合性創新實踐基地，為學生提供需求分析師、測試工程師、系統研發工程師、產品經理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實習。依托實踐基地，以項目實踐訓練為中心任務，切實提高物聯網專業學生的合作和應用能力。

實驗和實訓中心包括5大實驗和實訓平臺：傳感技術應用平臺、嵌入式與移動智能終端開發應用平臺、云計算與服務計算平臺、物聯網應用工程實訓平臺、物聯網基礎技術支撐平臺。實驗平臺涵蓋了物聯網架構的各個層次，可滿足本科教學與研究需要。同時，建立“物聯網綜合演示實訓中心”，并與“教育部信息中心”聯合建立了“全國物聯網技術應用人才培養認證湖北實訓基地”，相關環節充分體現了卓越計劃和CDIO的特色。

3.5教學資源平臺

根據物聯網專業技術知識面寬、實踐教學內容豐富的特點，將物聯網專業的實踐教學內容進行整合創新，提出以物聯網專業人才知識能力生長規律為引領的實踐教學平臺構架，以有效提升大學生的工程技術能力。

在教學資源建設過程中，改革傳統以固定教材為中心的教學資源組織形式，聯合具有實用工程知識、豐富實踐經驗和工程創新能力的企業高級工程技術人員，建立以工程項目實施為目標的教學資源平臺，將源于工程實踐的具體問題、實際案例，以及來自行業企業的設計與研發項目轉化為教學資源。

3.6課堂教學形式改革

優化傳統教學組織模式，需要采取靈活多樣的教學形式。基于項目的教學法與卓越工程師培養目標具有極強的融合性。教在組織教學內容時，以項目需求劃分知識單元，最大化地增加以項目應用開發為中心的實踐教學內容，堅持精講多練，夯實專業基礎。同時，并未完全摒棄傳統的以教為主的教學模式，而是與以學生為本位的教學方法相結合，靈活使用以項目設計為導向（Design-Directed Learning）的能力培養理念、基于問題學習（Project-Based Learning）的教學模式、探究式課堂教學（Inquiring-based Learning）與實踐教學（Experimental Learning）等[9]多種教學方法，引導學生積極思考，并穿插討論、實操等環節，培養學生發現、探索與解決問題的能力，以及在實踐中的創新思維和應變能力。

為了構建學生的自主學習環境，促進專業教師的知識更新以及將專業和學科建設的研究成果付之實踐，武漢理工大學與教育部信息中心合作，聯合建立了“物聯網工程訓練中心”，以及物聯網工程專業“大學生創新設計競賽集訓中心”。物聯網工程專業學生已組建了多個創新興趣小組，學生參加了第七屆“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽、“TI杯”首屆全國大學生物聯網創新應用設計大賽、第二屆中國大學生服務外包創新應用大賽、中國大學生計算機設計大賽等，并取得佳績。

3.7高水平工程教育教師隊伍建設

基于CDIO的課程教學改革是一項長期的工程，需要教師持之以恒，同時也需要學校制定相應的教師培養方案與考核機制，激勵教師參與教改，做到教學與科研均衡發展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯網最新技術動態和提升工程項目技能為重點，設計長期有效的師資培訓體系。

武漢理工大學為保證專業領先發展，除資金投入保證外，還堅持與國際化大環境密切聯系，采取了“走出去、引進來”措施。“引進來”即從海外引進優秀人才，強化教師隊伍。在引進人才的同時，也將先進理念引入培養過程。定期聘請海內外學者、知名企業的高級技術人員到學校開設培訓課程，如“開源硬件平臺報告”、“大數據時代報告”等，由此拓展教師的專業國際視野，有針對性地培養掌握先進技術和先進教學理念的雙師型教師隊伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問，組織教師參加教指委專業建設研討，讓教師進入企業全職在崗學習，深入企業了解和掌握新技術及其實際生產流程。

3.8學習考核與專業評估

改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項目實踐過程和效果評價的考核形式，強調對學生應用技能和創新能力的評價，提高學生的學習積極性和主動性。

制定一個校企共同參與的具有CDIO特色的物聯網專業教學質量評價體系，以檢驗學生的應用和研發技能。以工程項目實踐為單位進行考察，以考察工程項目實踐的完成過程及效果為主要手段，結合過程評價與效果評價，建立準確、可監控的校企共同評價體系，包括評價框架體系、考核指標、評分標準等。評價體系由校方提出實施原型，給予企業在實施中進行修正調整的權限，使標準逐步變得精準。

4實踐成效與展望

武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲批首批物聯網工程專業后，招收本科生人數逐年遞增，現已培養了200多名本科生。自進行人才培養模式優化實踐以來，本專業CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結構、教學模式、資源平臺等內容的教學體系，并通過教育質量評價體系檢驗了其有效性，教學效果良好。本專業學生表現出很高的學習熱情，積極參加各類大賽，以體驗式與自主方式學習的學生明顯增多，學生綜合素質與工程能力有較大提升，并且培養了若干名物聯網技術人才認證資質教師。2015年，在全國213所獲批此專業的學校中，武漢理工大學排名前11，其物聯網人才培養模式獲湖北省教學成果2等獎。然而，相關人才的培養要實現可持續發展，還需要不斷優化完善培養模式、與時俱進。物聯網工程專業將來在深度國際交流合作、行業與政府支持等方面還有更多提升空間。

參考文獻：

[1]徐東平.武漢理工大學計算機科學與技術學院物聯網工程專業建設與發展研究[R].2015.

[2]鄧秋實.校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

[3]劉愛華.基于協同創新理念的校企合作研究[J].中國成人教育，2015（16）：99101.

[4]董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：5963.

[5]趙l.創新型人才培養的校企協同創新機制探索[J].實驗室研究與探索，2015（34） ：172175，179.

[6]郁敏，張亞輝.“卓越”+“CDIO”理念下景觀設計職業化人才培養的策略研究[J].江西建材，2016（4）：290，292.

[7]顧培華，等.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.

[8]林玲.高等院校“人才培養模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007（12）：6981.

篇4

西安理工大學工程訓練中心成立于2003年底，其前身是學校的金工實習中心。“傳統的金工實習是工科學生必需的一個實訓環節，相當于讓學生提前了解和體驗企業的工作環境、工程設備，但僅僅是讓學生在機床上學習一下車、銑、刨、磨、鉗等最基礎的工程技能。”西安理工大學校長劉丁告訴記者，2006年，學校迎接本科教學評估前后，在深入梳理辦學歷史，思索辦學方向的過程中，逐漸總結凝練出“育人為本、知行統一”的辦學理念和“注重實踐、推進創新，培養高素質應用型人才”的辦學特色。基于這樣的認識，學校決定由剛剛組建不久的工程訓練中心搭建校級工程實踐平臺，實現由單一金工實習向大工程綜合訓練的改革與轉化，培養更多具有較強實踐動手能力和就業競爭力的高素質工程技術人才。

一場大刀闊斧的人才培養改革之路就此拉開序幕——

以“實踐育人”為核心，按照本科生理論教學進程及學生能力培養的階段性特點，建立起了分層次、多模塊的綜合工程訓練體系

“改革的關鍵是解決學用脫節問題”。西安理工大學主管教學與實驗室工作副校長劉軍說，“作為校級工程實踐平臺，工訓中心在培養學生實踐動手能力上具有先天優勢，如何更好地發揮這種優勢，是我們首先要考慮的。”

為此，學校成立了由各學科帶頭人組成的工訓中心專家指導組，為工訓中心的改革發展“把脈”，“如今，專家組已經成為工訓中心獨具特色的一種指導模式。”專家組組長、工訓中心主任李言教授說，“在最初討論工訓中心改革方案時，專家們常常是從早上8點一直爭論到深夜。”經歷過這場頭腦風暴后，專家們逐漸達成共識，工訓中心具體的改革思路逐漸明晰，“作為工科大學生理論學習、工程素質培養之間的紐帶，工程訓練中心也是大學生大學學習和走上工作崗位之間的橋梁，因此，營造一個真實的工程背景，建立先進的現代大工程訓練平臺，讓學生在真實環境中進行工程訓練的同時，培養他們的工程實踐能力和創新精神就成為了工訓中心改革最初的構想。”李言說。

按照這一思路，學校建立起了龐大而豐富的工程認知區，其中包括有西北最大的科學原理演示區；工程機械模型、電力生產模型，展示祖國地理形貌和重大工程的沙盤模型區；180余幅反映主要工程領域發展歷史和科技成果的認知展示區，和大量可查閱各種工程原理的導學和自主學習系統。

建立初步的工程意識、感受工程環境只是工訓中心作為學校人才培養基地建設邁出的第一步。“作為校級實踐平臺，工訓中心還必須在培養學生實踐動手能力上發揮更大的作用。”劉軍這樣告訴記者。

在隨后幾年的改革實踐中，工訓中心緊緊抓住“實踐育人”這一核心理念，按照本科生理論教學進程及學生能力培養的階段性特點，一步步建立起了一個分層次、多模塊的綜合工程訓練體系。

教學體系的第一層次是基礎工程訓練課程群，這是在傳統金工實習所包含的機加工、熱加工、電工電子技術基礎上又融入了數控加工、特種加工、PLC等現代工程技術，面向全校學生，無論文、理、工、管、藝等各學科，按照專業所屬不同，在訓練內容和訓練強度上加以區分，目的在于培養學生的基本工程素質，拓寬工程視野。“許多學生也正是在這一層次的基礎訓練中逐漸認識了解了工訓中心，進而喜歡上這里。”工訓中心常務副主任張曉暉教授告訴記者。

工程技術綜合實踐課構成了工訓中心實踐教學體系的第二層次。“這是工訓中心全新獨立設置的一門綜合實踐課，也是工訓中心教學體系的核心，它以工程項目實施為教學內容，倡導互動式、探究式教學方法。”張曉暉告訴記者，工程技術綜合實踐課采取項目式教學，以項目實施為主線，學生為主體，教師為引導，通過真實的工程實踐，通過團隊合作讓學生完成一個項目，在培養學生初步的工程綜合應用能力基礎上，實現學生綜合素質的提高。

電氣專業大二學生郝旭偉正在上工程技術綜合實踐課，上課之初，老師將全班30個同學分成了10個小組，然后每個小組都從老師那里領到了一個不同的題目，超聲波測距儀、濕度監測器、數字語音溫度計、簡易機器人等等，各不相同。“這每一個題目就代表一個項目，每一組同學要通過設計、畫電路圖、購買元器件、安裝、集成、調試等一系列程序，將這樣一個概念性的東西變成實物，而這整個過程就是我們這門課的學習過程。”授課教師黃軍勤告訴記者，通過這樣一門實踐課，不僅能夠幫助同學們把之前學過的知識串起來，讓同學們學會解決問題的方法，而且對于之后即將深入學習的專業課也是非常有好處的。

已經上過這門課的電氣專業學生劉璞告訴記者，雖然這門課和以往的其他課程學習方式都不一樣，過程更復雜、更麻煩、也更辛苦，但通過這門課的學習，他不僅看到了課本里不曾有的鮮活的結構，課堂上不曾聽過的工程用語，更讓他對今后的學習充滿了興趣，有了明確的學習目標。而一位兩年前上過綜合實踐課的學生在撰寫的課程總結上這樣寫道：過去的十幾周時間將是我在西安理工大學最美好的回憶，留給我的也將是四年中最有價值的財富！

工程技術綜合實踐課和傳統課程的另一個不同在授課教師上。張曉暉告訴記者，因為綜合實踐課采取的項目式教學是讓同學全程參與到一件產品的全部制作流程中，期間包含的所有技術內容是一個專業老師所無法完成的。因此，綜合實踐課的老師是一個教師指導組，由機、電兩個專業方向的老師和兩到三名一線技術工人組成，兩個專業老師負責課程前期項目實施過程中產品的方案設計等工作，技術工人則負責項目完成階段產品的加工和裝配程序。“通過這一門課的學習，學生體驗的是一個完整的工程實踐過程。在這個過程中學生既當工程師，又當工人，既學習本專業知識，又涉獵其他專業領域，學科交叉、學科融合在這門課中實現了有機的統一。可以說，通過這門課的學習，學生對企業生產的流程有了一個相對完整的了解。”張曉暉說。從2006年開始工程技術綜合實踐課的試點取得良好反響后，工訓中心于2008年將工程技術綜合實踐課作為校級選修課面向全校機電類專業學生全面開放，每年上課學生近1200人。

在工程技術綜合實踐課日趨成熟的基礎上，工訓中心于2011年開始試點專業技術特色課程，形成了工訓中心實踐教學體系的第三層次，特色課是在工程技術綜合實踐課的基礎上，針對當代先進工程應用技術的某一方向，融入教師最新的科研及教學改革成果，通過啟發式、討論式、交互式相結合的互動式實踐教學方法，幫助學生掌握工程技術內涵，從而培養學生的專業特長。

目前，工訓中心已先后試點開出了10門面向本科生的專業技術特色課程群，一些已經上過綜合實踐課程的學生感到意猶未盡，對特色課程也表現出了濃厚興趣。《基于Wince的嵌入式系統設計與實現》特色課試點時，主講教師劉青原計劃招收20人而且課程沒有學分，但卻報名了100多人，最后只選了30人，但上課時來了40多人，因為教室里實驗裝置有限，有的學生寧可站著也要旁聽。

“如果說，綜合實踐課針對的還是比例較大的一部分學生群體的話，那么特色課面向的就是學生中對某一專業技術感興趣的專門人才。”張曉暉告訴記者，從覆蓋全體學生的基礎工程訓練，到對機電類學生開設綜合工程實踐課，再到對學有余力的拔尖學生開展特色課程教學，三層次的實踐教學體系恰好構成了一個金字塔，形成了工訓中心頗具特色的綜合工程訓練體系。

“師資隊伍是培養人才的關鍵，考慮到工訓中心教學的特殊性，學校實事求是，力排眾議，從企業引進高水平技術人員充實到教學一線，為工訓中心乃至學校的人才培養改革提供堅實保障”

梁茂2008年從西北工業大學集成電路專業碩士畢業后，先后在中興、華為等國內大型通訊企業工作四年多，去年底在一家知名職業網站上看到西安理工大學工程訓練中心的招聘信息，“我在職業網站上看到高校的招聘信息，這還是第一次。”梁茂告訴記者，因為知道高校門檻很高，起初他以為是學校下屬的校辦企業在招聘，抱著試試看的態度遞交了簡歷，卻沒想到在400多人的競爭中脫穎而出，最終圓了自己成為一名大學老師的夢。

西安理工大學工訓中心從2010年開始在職業網站上招聘信息，它有一套完整的人才招聘考核程序，除了審查應聘者的簡歷、進行面試之外，還要對應聘者進行筆試，筆試內容則是讓應聘者對一個實際工程項目進行設計。“考查結果往往是博士考不過碩士，應屆生考不過有工作經驗的。”張曉暉說。

“師資隊伍是培養人才的關鍵。要培養合格的工程師，首先必須把培養工程師的人建設好。”西安理工大學校長劉丁告訴記者，考慮到工訓中心教學的特殊性，學校在人員編制十分緊缺的情況下，力排眾議，實事求是，從生產一線大膽引進了一批思想素質高、業務能力強、實踐經驗豐富的高水平技術人員充實到工訓中心教學一線，建成了一支“特殊”的實踐教學隊伍，為工訓中心乃至學校的人才培養改革探索之路提供了堅實的保障。

據了解，近年來，工訓中心先后引進教師15人，其中90%都具有企業工作背景。

“從企業引進的教師都曾經在真實的工程環境中工作過，他們有一定的工程實踐經驗，在指導學生動手實踐時具有明顯的優勢。”張曉暉告訴記者，工訓中心的教學與傳統意義上的課堂教學不同，“老師不再是來了上課，上完課就走的模式，老師也不再是教學的主體，轉而是以學生為主體，以學為中心，”張曉暉說，工訓中心的教學無論是基礎工程訓練還是綜合實踐課、特色課程，每一層次的課程都始終強調一種互動式、啟發式和探究式的教學，在這一過程中，學生成為教學的主體，而老師就是發揮一種輔助和引導的作用，幫助學生，為他們答疑解惑。“特別是在綜合實踐課和特色課中，因為采取的是以項目為驅動的教學方式，不同的學生不同的項目，每一個項目實施過程中可能面臨不同的問題，匯集到老師這里，就有可能是幾十上百個問題。如果沒有豐富的實踐經驗，就很有可能在實際教學中無法勝任工作。”張曉暉說。

蘇巖2007年從一家大型國企高級工程師崗位上進入工訓中心做起了一名普通教師。因為在企業工作多年，當她再回來給學生上課時，用她的話說，“講課更直接，能明確地告訴學生該學什么，怎么學。”她說，工作以后才發現學校里學到的知識不能包打天下，很多知識在實際工作中都用不上，她認為大學的學習應該是一種基礎性學習，應該學習解決問題的思路和方法。帶著這樣的想法，她在給學生上綜合實踐課時，能夠非常有重點地指導學生在完成一個項目時該如何設計，如何實現，引導他們邊做邊學，邊學邊問，教給學生學習的方法，注重挖掘他們的潛力，而學生學習的積極性、主動性和創造性也在這一過程中得到了前所未有的激發，收到了良好的教學效果。2011年，她在綜合實踐課上指導學生制作“搜救機器人”，課程結束后，學生們意猶未盡，在原有基礎上不斷改進，增加功能，并參加學校科技競賽，最終獲得了特等獎。

在工訓中心，教師、工程師并不能涵蓋這里的所有工作，一線技術工人也是這個機構中不可或缺的重要力量。張曉暉告訴記者，工訓中心旨在為學生提供一個真實的工程環境，這里和企業一樣，既要有研究人員設計、畫圖，也需要有一線技術工人把設計變為現實。為此，近年來，工訓中心先后從法士特等國內大型企業中引進了十余名一線技術工人，他們技術全面，技藝精湛，在指導學生進行基礎工程訓練和綜合實踐課程時發揮著重要而不可替代的作用。

沈厚平2006年大專畢業，上學期間他曾獲得全國數控比賽優秀獎，畢業后即被一家新加坡企業招至麾下，因為不習慣國外的環境，2007年，他又來到法士特公司做技術工人，月薪3000多。但不滿足企業技術工人單一的工作內容，三個月后他跳槽進入到了西安理工大學工程訓練中心。“在這里，第一個月發給我的工資只有300。”沈厚平面對記者坦言巨大的收入落差讓他剛到工訓中心時承受著很大的壓力，但他也表示經過了不同的工作單位后，他更喜歡這里的工作環境。從小喜歡機械的他在工訓中心里接觸到了各種各樣的機器設備，很快他便成為了一個技術全面的一線工人，他驕傲地告訴記者，“加工設備目前沒有我不會用的。”好學的他不僅在自己擅長的機械加工上成為了一名技術能手，而且因為和中心里不同的老師接觸，使他在電子設計、圖像處理、動畫制作、軟件設計與分析等多個領域都有所涉獵。在他參加的學生工程技術綜合實踐課教師指導組中，他已經不只承擔指導學生項目產品的加工流程，而且參與到了項目產品的設計流程。2009年，他和其他幾位老師共同指導學生參加全國大學生工程訓練綜合能力競賽獲得二等獎，2012 年，沈厚平拿到了全組最高的課時津貼。

“客觀地講，學校收入不高，中心里也依然存在著事業編制、人事、流動編制等多種身份管理，但我們在課時津貼的發放上，始終堅持一視同仁，按勞分配，多勞多得。”張曉暉告訴記者。事實上，學校給予工訓中心的政策傾斜不只在人才引進上，在職稱評聘中，學校也充分考慮到了工訓中心教師工作的特殊性，對于指導學生進行工程實踐取得成果也給予認可。“這對于中心人員在職稱晉升上是非常有利的。”張曉暉說。

“應該說，在現有的事業單位人事政策下，國家事業單位人事制度改革還沒有完全就位的情況下，學校給予了工訓中心最大的政策空間，目的就是希望真正發揮工訓中心的作用，使這里成為學校人才培養最重要的實踐教學基地。”西安理工大學校長劉丁說，“盡管工訓中心的老師在申請自然基金、SCI等方面，與其他院系教師相比不具有優勢，但卻絲毫不影響他們在學校人才培養工作中的重要性，應該說，他們在實踐教學一線為學校人才培養發揮了不可替代的重要作用！”

以學生為主，把舞臺交給學生，在這里，師生關系“無縫對接”，教與學實現了真正的良性互動

劉康樂是西安理工大學電子專業的大二學生，每天除了上課、吃飯、睡覺之外，其余的時間他都喜歡待在學校的工程訓練中心。按他的話說，在工訓中心里，有項目的時候就做項目，沒項目的時候就“瞎搗鼓”。

和劉康樂一個項目組的劉倩是自動化專業的學生，她比劉康樂接觸工訓中心的時間更早。剛上大一時間不長，她就迷上了這里。對她而言，工訓中心是一個有著巨大吸引力的地方，這里資源豐富，神奇而充滿樂趣。那些只在課本上見過的專業儀器設備，她在這里第一次見到并逐漸熟練掌握；也是在這里，她的專業學習興趣和信心被大大地激發了。

和劉康樂、劉倩一樣把工訓中心當作“家”的還有很多。梅屹峰是物理專業的大三學生，大一時學習不好、學習興趣不高的他在一次偶然的機會見到了工訓中心的科學原理演示實驗室后，便被這里先進的實驗儀器演示出的神奇的物理現象深深吸引，從此，他成了工訓中心里的“常客”，“就像被磁場吸引了一樣，每天一下課就到工訓中心里來了。”在梅屹峰看來，在工訓中心的幾年里，他清楚地感覺到了一個自己能力爬升的過程，如今的他，不僅獲得了學校科技節一等獎等多項獎勵，而且已經在準備考研究生了。

“作為一所以工為主，培養高素質應用型人才的大學，工程訓練中心的重要性堪比一所高校的圖書館。”西安理工大學校長劉丁這樣說，“工訓中心既是學校人才培養的基地，更要成為讓學生施展才華、發揮創造力的大舞臺。”

張曉暉告訴記者，作為校級實踐平臺，工訓中心對學生實現了真正意義上的全面開放。首先是建成了近5000平方米的學生自主工作區，為學生提供各類機械、電子類工具、儀器等，并實行學生助管員制度，從研究生和本科生中聘請了一批學生助管員，進行培訓后參與這一區域的管理，保證了工訓中心對學生的全時段開放。其次，對于中心其他實驗室，“考慮到有些大型儀器設備的安全性和操作規范性，由老師負責管理，學生如果有使用需要，可向中心申請，由老師指導使用。”張曉暉說，在西安理工大學工訓中心里，不存在一臺設備買回來閑置的情況，無論是再昂貴的設備，都會鼓勵學生使用，利用率均能達到100%。劉倩告訴記者，工訓中心新近購置的快速成型機和3D打印機都是價值上百萬的設備，而她和項目組的其他同學已經都用了好多次了。

以學生為主，把舞臺交給學生，在西安理工大學工程訓練中心里還體現在老師和學生的關系上。張曉暉告訴記者，工訓中心的教學體系特別是第二層次的工程技術綜合實踐課，就是強調學生的自主學習、自主設計、自主實踐，老師的作用只在于引導和激發學生學習的主動性和實踐的創新性。因此，這里的教室沒有了講臺，老師和學生融為一體，上課也不再是老師和學生唯一聯系的紐帶，周末、晚上，學生隨時有問題，隨時找老師，有時老師帶著學生一起做項目，不分白天黑夜，有時在工訓中心，有時就在自己的宿舍。張曉暉笑稱工訓中心里的師生關系是真正的“無縫對接”，他說，“在工訓中心里，學生喜歡學，老師愿意教，教與學實現了真正良性的互動。”

在采訪中，說起工訓中心里的老師，學生的感激與尊敬之情溢于言表。劉倩說，她在這里遇到了最值得自己尊敬的老師。梅屹峰更是用“純粹”來形容他在工訓中心里感受的一切，他說，“在這里，我感受到了一種最純粹的教育、最純粹的愛的奉獻。”

學生們在收獲巨大的同時，老師們卻承受著不同于以往的壓力。徐瑾2009年從武漢一所理工科院校調入西安理工大學工訓中心工作，承擔工程技術綜合實踐課和特色課的教學，之前從事理論課教學的她明顯地感受到了在工訓中心上課的不容易。她說，“在這里當老師，你不能只是一本書，得是辭海，不能捧著幾十年不變的講義，不顧學生感受地照本宣科。你得不停地學習，不停地增加知識儲備，拓寬知識面，才能在學生遇到問題時對他們有所幫助，也才能真正勝任這份工作。”

據統計，近年來，學校學生參與各類科技競賽80%都依托工程訓練中心完成，由工程訓練中心老師直接指導參加各級各類科技創新競賽學生超過6000人次，獲獎近千人次。

在西安理工大學工訓中心有一個面積約2000平米的成果展示區，這里展示了近600件學生作品。有深井取物機、自動送餐車、滅火小車，還有智能坐姿提醒器、聲光水位報警器、有害氣體泄漏報警器、雙線多路病房呼叫器等等，看著眼前各種各樣新穎獨特的學生作品，記者也忍不住為學生們的創新意識和動手能力贊嘆不已。“這些都是學生在綜合實踐課結束后的項目成果。”張曉暉欣喜地告訴記者，“這里也是工訓中心接待參觀來訪時最受關注的地方。”

據了解，西安理工大學工訓中心自成立以來，已先后接待了包括清華大學、上海交通大學、北京理工大學、大連理工大學、日本大學等在內的國內外150余所高校前來參觀交流；工程技術綜合實踐課程改革成果被中國計量學院等7所高校借鑒與推廣；自行開發的工程技術認知訓練素材被西南石油大學等4所高校使用；參與了西安科技大學等6所高校的工程訓練中心建設規劃與評審；為西安交通大學工程坊、西安建筑科技大學、西安石油大學等高校工程訓練中心培訓師資27人；還受邀在教育部金工課程教學指導委員會擴大會議上作了題為“西安理工大學工程訓練教學改革的探索與實踐”專題報告。

在社會服務方面，西安理工大學工程訓練中心積極發揮國家級實驗教學示范中心的輻射作用，先后接待了西北大學等8所高校6000余人次的基礎工程訓練教學任務，并接待了西安高新一中等20余所中學的學生社會實踐活動，成為陜西省“春筍計劃實踐基地”及“西安市青少年科普教育基地”；組織并承辦了三屆大學生工程訓練綜合能力競賽陜西賽區的競賽活動；為陜西地方培訓專業技術人才370余人，受政府委托承擔了陜西省等級工考試工作，并成為Pro/E等軟件授權培訓中心，為地方經濟建設輸送了急需的技術人才。