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篇1

［關鍵詞］高職院校；職業素質養成；公共基礎課；實踐教學

在高職院校公共基礎課培養目標和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎課為專業課服務的效用，忽略了公共基礎課對于學生職業素養的提升功能以及其自身所具有的實踐教學體系。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成［2015］6號）（以下簡稱《意見》）中強調“有效開展實踐性教學，公共基礎課和專業課都要加強實踐性教學”，在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中也強調要“促進職業技能培養與職業精神養成相融合”。因此，在公共基礎課中引入實踐教學，有利于提高學生對知識的應用能力和在實際工作中的實踐能力。

一、高職院校公共基礎課培養目標及其實踐教學效用

1.公共基礎課培養目標。堅持產教融合是高職院校的立校之本和寶貴財富，產教融合主要是通過人才培養方案和課程標準落實到人才培養的全過程。目前高等職業教育中的公共基礎課程主要由兩課、語文、數學、英語、體育及計算機等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎課與專業課的關系界定為“加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎”。不難看出，高職公共基礎課程的培養目標和定位應該是“一主體兩兼顧”，即以培養學生綜合素質為主體，同時兼顧專業課教學需要和服務學生各項能力的培養。

2.公共基礎課的實踐教學效用。高職教育具有鮮明的職業性特征，要求學生能夠高效率地將理論知識轉化為實踐行為，掌握實踐技能，適應崗位需要，其課程的職業指向性也就十分明顯。因此，公共基礎課的實踐教學效用就體現在“優、實、能”：“優”即優化課程設置，使公共基礎課適應且服務于高職院校高技能型人才和高素質勞動者的培養；“實”即課程內容實用，突出基礎課程理論的應用；“能”即職業能力與創新，公共基礎課有助于學生綜合職業能力的提升以及創新精神的發揮。公共基礎課程效用，不僅包括提高了學生的實踐動手能力與綜合素質的教學效益，更是涵蓋了滿足學生就業需求及終身學習的社會效益。

二、高職院校職業素質養成的內涵

對于高等職業技術教育的人才培養目標，學界較為一致的看法是，學生要具備扎實的專業基礎知識和技能，同時還須具有適應專業發展所需要的關鍵能力即職業素養。1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，分別是與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業素質就是職業生涯中除崗位專業能力之外的這八項核心能力。有學者指出，職業素質養成有別于理論系統知識的習得，兩者教學方式不同，職業素質的教學目標主要是要求培養知識理論系統所指向的能力而不是掌握核心能力的知識理論系統。所以，以職業活動為導向、職業能力為本位，以任務驅動的學習實踐為過程，在職業活動過程中進行教學，讓學生獲得實際工作所需的實踐能力，是職業素質培養的不變宗旨。公共基礎課程中的“演講與口才”“應用文寫作”“計算機”“英語”等與職業素質養成所包括的八項核心能力都是能夠相適應的，這些課程在教學過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應用的能力。根據崗位要求和職業領域的特殊性，結合各個專業的人才培養方案，以職業能力的培養為課程的教學目標，在潛移默化的教學過程中將職業素質的培養滲透在公共基礎課的課程體系和課程內容中。

三、公共基礎課實踐教學體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學校賴以生存和發展的最基本動力，不同高職院校對學生職業素養及專業能力要求不同，因此公共基礎課在教學觀念、實踐教學、教學手段、教學內容、教學方法、教師意識、考核辦法等課程開發與教學設計上也不盡相同，事實上公共基礎課實踐教學體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實用性原則。以各個專業的培養目標為依據，構建公共基礎課實踐教學體系。要充分分析學生在不同學習階段所應習得的專業知識與實踐能力，依據專業的教學規律及特點，制訂可操作的實踐教學方案。要適應未來崗位的需求并緊密關聯專業崗位群的發展，以實用性為原則組建一個分工明確、層次分明的實踐教學體系。

3.綜合性原則。綜合性體現在理論教師與實訓教師的綜合、理論教學和實踐教學的綜合、課內與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實踐指導教師、理論教學與實踐教學、教學與社團之間的界限，形成一體化綜合實踐教學模式。

四、以職業素質養成為導向，構建公共基礎課實踐教學體系

相較專業課而言，公共基礎課程的實質性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實施主體——教師對公共基礎課程實踐教學方面的意識淡薄，絕大多數還停留在課堂課程實施的層面上，即關注“怎么教”。因此，在公共基礎課中滲透職業素質養成的同時，還要通過課程優化、課堂實施、課外實踐及教材重構等方面強化公共基礎課教師的課程實踐教學意識。

1.優化課程。優化課程指的是對高等職業教育公共基礎課的教學內容進行優化整合，對課程內容增加實踐性內容的建設和設計。教師要以實踐性為基礎合理地選擇課程教學的內容，將課程教學內容模塊化、教學任務項目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點要求課程教學的實踐性。例如，英語模塊化教學是以英語實踐應用為理念的一個模塊化的整體，在模塊化的整體中設置與培養目標相匹配的子模塊，如英語基礎知識模塊、行業英語模塊、求職英語模塊等，在每個子模塊中再設置不同的任務單元。以能力為主旨的模塊設計，以模塊鏈接與組織為特點的課程設計是模塊化教學思想的特色。同時，將教學內容情境模塊化，把學生所需的實踐項目分為競聘演講稿、活動策劃方案和海報等情境模塊；加強創業就業教育，將創業就業教育優化為項目計劃書、求職信、簡歷、勞動合同、工作計劃、總結的撰寫等。

2.課堂實施。在公共基礎課程中滲透實踐教學，課堂教學設計是一關鍵環節，在公共基礎課本身尋找出包含能力點學習訓練的載體，在設計策略上，緊扣培養職業素質養成，課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化。公共基礎課教師在課堂教學設計方面要克服缺乏行業、企業背景以及實踐經驗的不足，結合任教班級的專業人才培養方案，深入分析專業需求和工作崗位需求，緊密結合所教授課程，構建項目，然后分解到課堂教學中去。教師通過加入案例講解對基礎知識分析的教學方法，即在公共基礎課實踐教學中使用“引導式”案例教學。該方法要求教師事先設計好問題，預設好學生有可能出現的錯誤“陷阱”，在案例分析過程中以學生參與為主，適時引出問題，讓學生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調動學生的好奇心與學習的積極性，更能夠將基礎知識融入案例分析的過程，讓學生在情境中習得知識。“引導式”案例教學與傳統教學相差不大，也是以教師為主、學生為輔，但不同的是在案例分析中，學生扮演的是觀察者的角色，學生通過觀察對案例進行分析，將分析結論反饋給教師，學生的反饋成為教師進行下一個案例教學的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學生，適時地進行提示。因此，“引導式”案例教學法能夠讓教師有效掌控課堂教學，更能夠增強學生的主動性，讓學生更加積極地參與到實踐操作當中去。

3.課外實踐。課外實踐是高等職業教育課程不可或缺的一個重要部分，通過設計任務鏈，將課外實踐的內容穿插在任務中，在完成任務過程中獲得課外實踐所應具備的知識與能力。在課外實踐中，教師要根據學生的認知水平及個性發展特征，對教材進行再次開發，并在其中融入行業企業的實用要求，專業發展需要及學生個性化發展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學內容并重組成為一個個學習任務，精心設計科學合理的任務鏈，優化學生的課外學習活動，讓學生在任務鏈中主動獲取主要信息，一步步接近目標，有利于學生理解理論知識，進一步增強實踐能力，在器重、包容和激勵的氛圍中實現學習目標，在合作探討交流中提升素質。課外實踐另外一個重要的形式就是輔導學生社團。教師通過輔導學生社團，展開具有趣味性、計劃性、常規性的職業素質培養活動，使學生意識到英語學習并非只是應付考試，更重要的是在實際工作場所中應用。

4.教材重構。根據高等職業教育的特點，以培養綜合實踐能力為宗旨，對公共基礎課程的教材進行整合優化。公共基礎教學的教材重構須以教材系統的知識體系為根本，對內容進行適當的調整與取舍，跳出教材過多單獨闡述理論的怪圈，注重理論與實踐的互動結合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學不能只拘泥于教材，應盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學生視野的教學資源。

5.評價體系。公共基礎課實踐教學的評價（考試）是學習成效的重要反饋機制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構想推介、主題活動、調查報告、資料綜述等；也可借鑒清華大學的考試方法，允許學生自帶一張復習題紙來考試；或采用實踐表演類考核，如大學語文的“話劇表演”、英語的“商務接待表演”、大學生就業指導的“模擬招聘”等。語言類的課程不應統一采用筆試的考核方式，可以調整為筆試與口試相結合的方法。評價結果也不應只用一個分數來反映，而是以分數、級別和評語相結合的方式呈現。另外，應該將過程性評價與終結性評價相結合，注重學生的平時考核狀況和期末考試成績，還應增加學生技能操作、合作探究、獨立完成任務等方面的考核。

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