導語：如何才能寫好一篇中學生自評報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職學生；心理素質；自評

2012年12月對本校一年級學生進行了心理素質開放式問卷調查。調查內容要求首先評價自己心理素質好壞，然后寫出自己心理素質好與不好的表現。全部調查人數為206人。其中，自認為心理素質好者占85%（174/206），自認為心理素質不好者占6.5%（14/206），自認為心理素質一般者占8.5%（18/206）。

一、認為自己心理素質好的表現

性格好；對自己有信心，處理事情果斷，樂觀地面對每一件事，寬容別人的事，考試有信心，考試下來樂觀面對考試分數，別人上課說話，只要不打擾自己的前提下，會寬容別人說話這件事；堅持，有耐心，有良好的自控能力，團結同學，自覺；危急時刻冷靜，果斷，積極向上，誠實守信，對于別人對自己的評價能取其精華去其糟粕；自律，刻苦；不隨意瀏覽網頁不良信息；盡職盡責，在有挑戰性的任務面前有毅力，不輕易放棄；面對困難，自強，善于思考，善于用積極方法調控情緒；是有責任心的人，對長輩尊重，對待學習認真勤奮，不管在什么地方都會主動發言，做事穩重，能夠思考問題的對與錯；能主動幫助朋友擺脫困難，對于父母之間的矛盾沖突，不是干著急而是用心去溝通化解，生活中的緊急安全事故能急中生智想辦法解決；與別人發生矛盾時，會換位思考；喜歡上網但從來不瀏覽與學習無關的信息，認為心理素質的好壞與各個方面都有關系，并努力調整改變自己的心理狀態，因為它影響著一個人一生的命運；可以積極接納別人提出的要求；對生活充滿了激情，對未來十分向往，審美觀較強；對挫折和成功都有自信心，可以自我開導，以開朗的心態對待一切；適應環境，有意志；能積極參加學校的活動，遵守學校的規章制度，不打架，不吸煙；幫助困難的人；全面發展；有主見，不輕言放棄，相信自己的能力，立場堅定不易受別人誘惑；熱愛集體，有主動性，知道自己是怎樣一個人；大事小事淡定，說到做到，對自己犯的錯誤能擔當并積極改正；有把握的事能放開去做，沒把握的事想清楚再去做；事后自我反??；玩是玩、學是學，什么場合干什么；能正視困難；不氣餒，不頂嘴講道理，對自己滿意；知道自己的缺點；頭腦清醒；友好交往；行動有計劃，頭腦冷靜，交友慎重；有一定的判斷能力，慎重選擇；沒有不好的動機；能自己解決自己的煩惱；自知自己的不足；關鍵時刻能控制自己，能夠和同學、朋友、家人促膝談心，喜歡運動；不沖動，不去娛樂場所；性格、脾氣以及交朋友的方式都表現出我的心理素質好；每次考試不好都能一笑而過；行為規范；心理素質好壞就看說話與做事，說話看是否符合邏輯，做事看合不合適；能承受較大的打擊；精神飽滿；果斷從事，做了錯事勇于承擔，不做違法的事；每天都過得很充實，人緣很好，相信自己；有很好的控制力和人生觀，努力去實現自己的目標，時刻注重提高自己的素質，經常反?。粠椭鷦e人等于幫助了自己；有很好的應激能力；能靜下心來思考；自我認識徹底；不走極端；不會為一些小事大打出手；積極為班里作貢獻；認清現狀，規劃自己的理想與未來；能力很好，能分清真善與假惡；可以勇敢地挑戰自我，更加提高自信心，在與別人的交流中得到自信和發展；做事考慮后果，能力所及之事認真完成；能明辨是非；該做的盡力，不該做的堅決不做；態度好；陽光、熱情；相信自己會越來越成熟；生活中沒有太多的不良行為；能做一些有利于社會之事；跟別人交流并獲得經驗，能換位思考，不裝清高；善于請教；脾氣好，堅持不懈，堅持自己好的方面；處理事情方法與態度不消極，喜歡交朋友，性格外向；好面子，好強；不與同學發生正面沖突，不依賴別人；對自己的人生擁有積極的態度，違法亂紀的事從來不做，自認為不好的事也不干；成熟；不歧視別人，相信明天會更好；從不盲目地大喊大叫，富有愛心，寬宏大量；不做虧心事不怕鬼敲門；通過正當途徑去掙錢；對自己打擊很大的事情也能面對；興趣愛好豐富；能監視自己的行為；做事有方向，自豪，努力干成一件事。

二、認為自己心理素質不好的表現

自己老是有奇怪的想法克制不??；不愛學習，上課愛起哄，脾氣暴躁；不認真，有時處理事情有些極端；不誠實，待人接物不開放，總會有不自信，沒有勇氣去接受一些事情；學習方面沒有定力，不能控制自己，沒有堅持；不能控制情緒；學習中出現困難時就會垂頭喪氣，一次失敗就會心情很不好；占有欲很強，忍耐度有限；對沒有了解的事亂發脾氣；有時說臟話、吸煙、喝酒；粗心；做事經常中途放棄，不能堅持做完；如果一件事情做得久了，就沒有耐心；馬虎大意；優柔寡斷脾氣暴，消極，不成熟；愛鬧事，亂扔垃圾，對長輩沒禮貌，不懂得忍讓；沒有方向感，沒有一個持久的情緒狀態，沒有較好的心理承受力；沒有清楚地認識自己，把持不住脾氣，不冷靜果斷；做事的動機不明白；不自覺，總是需要別人的提醒，懶惰；有時候“顛”不住；對生活沒有任何期望，有些偏激，不能控制情緒問題；有些魯莽，性格沖動；不樂觀，沒信心。

非常在乎別人的肯定；不能持久地堅持一個觀點，和別人討論問題也不能長時間堅持；考試不好的不良情緒久久不能平靜；

上課回答問題不積極；對自己制定的計劃只能堅持一個星期；每天總是悶悶不樂，搞得自己沉默寡言，與別人交流少是因為怕受傷；情緒非常激動且控制不住，往往做出錯誤的選擇，經不住誘惑；沖動，缺乏毅力，管不好自己，興趣貧乏，不喜歡活動；與同學說話控制不了情緒，看不慣別人的炫耀，也怕被別人小瞧；沒有計劃和方法，做事從來都是怕苦怕累，生活中不能發現自己的錯誤，暴躁沒恒心，馬馬虎虎；易怒，性格不好；做事不考慮后果；有自閉癥，不愛與人交往，性格內向，膽小怕事，對陌生的事物充滿恐懼；不能冷靜應對挫折還胡思亂想，愛哭，總是自己拿不定主意，軟弱；記憶力不好，個性沉悶；時常覺得自己是一個非常差勁的人，不為別人著想只為自己著想，不自信，上課不敢回答問題，時常做白日夢，沒有準確的自我認識。

篇2

【關鍵詞】無保護；中學生；危險因素

Characteristics and risk factors of unprotected sexual behaviors in middle school students in LangfangYANG Danwei， XU Zhenlei， HAN Xiaoyuan. Department of Medical Psychology， Peking University Health Science Center， Beijing 100191， China

【Abstract】Objectives： To understand the characteristics and risk factors regarding unprotected sexual behavior of middle school students， and to make suggestions for providing appropriate sexual education in the future. Methods： l410 students from 3 middle schools were selected to fill in Risky Behavior Questionnaire for Adolescents（RBQ-A）， Family Environment Scale（FES）， Center for Epidemiological Survey， Depression Scale（CES-D），Multidimensional Anxiety Scale for Children （MASC）， Self-Esteem Scale（SES）， Barratt Impulsiveness Scale（BIS）， Adolescent Self-Rating Life Events Check List（ASLEC）， Social Support Scale for Adolescents（SSSA） and a self-administered questionnaire. The risk factors for unprotected sex were identified by multiple regressions. Results： The total incidence of unprotected sexual behavior among middle school students was 4.1%， with significant difference between male and female students （P

【Key words】Unprotected sexual behavior； Middle school student； Risk factor

【中圖分類號】R179【文獻標志碼】A

中學時期是個體一生發展的第二個高峰期，隨著青春期的到來，個體從生理到心理都處于急劇變化的階段。隨著中學生生理和心理的逐漸成熟，性問題成為他們在走向成人過程中所必需面對的重要課題之一。自20世紀70年代以來，青少年性成熟年齡下降及其引發的一系列問題行為就已經在世界各國引起了廣泛關注。我國衛生部、聯合國艾滋病規劃署（ The Joint United Nations Programme on HIV/AIDS，UNAIDS）和WHO的數據表明，截止2011年底，我國存活艾滋病病毒感染者和艾滋病患者（ people living with HIV/AIDS，PLHIV）約達78萬人[1]，其中由青少年無保護導致的風險性傳播疾病/艾滋病、生殖健康疾病、少女懷孕等問題顯著增多，對青少年的健康發展造成不良影響[2]。由此可見，青少年的安全問題不容忽視。本研究通過對中學生無保護的調查，從多方面探討其發生的危險因素，為進一步加強青少年性健康教育提供參考依據。無保護是指經常不使用或從不使用，經常不使用或從不使用其他避孕方法、有多個和性活動前/中服用酒精或藥物。

1對象與方法

1.1對象

在廊坊地區中等教學水平中學中抽取三所中學為總被試群體，分層隨機抽取1410名學生進行施測，發放問卷1410份，有效問卷1320份，有效率93.6%。其中男生640人占48.5%，女生677人占51.3%，未報告者3人；年齡范圍11～20歲，平均年齡15.53歲；獨生子女726人占55%，非獨生子女583人占44.2%，未報告者11人。

1.2方法

1.2.1自制一般情況量表包括姓名、性別、年齡、年級、家庭類型、是否獨生子女等。

1.2.2青少年危險行為評定量表（ RBQ- A）是用于評估青少年在過去一年中危險行為的問卷，由姚樹橋教授等人編制，共計50個條目， 主要評估常見的6類危險行為：攻擊與/或暴力行為、破壞紀律行為與/或違法行為、自殺與/或自殘行為、吸煙與/或過度飲酒行為、不健康飲食行為與/或缺乏體力活動、無保護。采用5級計分，1=從不到5=經常。問卷總分表示危險行為的嚴重程度，得分越高說明此行為的危險程度越高。本研究主要通過此問卷的無保護部分了解中學生無保護的現狀及特點，重測信度為0.047（P

1.2.3家庭環境量表簡式（FES-F）為FES量表的簡化版，包括家庭凝聚力、家庭矛盾、家庭和睦3個因子。

1.2.4流行病學調查用抑郁自評量表（CES-D）是用來篩查抑郁癥患者的量表，由Radloff于1977年編制，CES-D著重于個體的情緒體驗。我國常模研究數據表明，此量表的克倫巴赫α系數為0.90，重測信度（8周）為0.49，說明CES-D同樣適用于我國[3]。

1.2.5兒童多維焦慮量表（MASC）是用于評估個體過去一周的焦慮情況，共39個條目，由4個分量表構成：軀體癥狀、社會焦慮、分離性焦慮、傷害逃避。采用4級計分，問卷總分表示焦慮程度，得分越高說明個體焦慮水平越高。

1.2.6Rosenberg自尊量表（SES）由Rosenberg于1965年編制，在國內外較為廣泛的用于評估個體的自尊水平，包括10個條目，采用4級計分，1=很不符合到4=非常符合。

1.2.7Barratt沖動量表（BIS）由30個條目組成，根據每個條目出現的頻度按1～4級評分。問卷總分越高，說明個體的沖動水平越高。

1.2.8青少年生活事件量表（ASLEC）是國內最常使用的評估青少年生活應激事件的自評量表，用于評定青少年在過去一年中生活事件發生的頻度和應激的強度。

1.2.9青少年社會支持量表（SSSA）共18個條目，用于評估青少年的社會支持和來自他人的積極關注。

1.3質量控制

由統一培訓的調查員以班級為單位進行集體施測，當場填寫、回收問卷；調查采取實名制方式；問卷錄入嚴格按照真實情況，同時對數據進行二次錄入檢查，不一致的數據，按照編號查找原始問卷重新錄入；數據分析時剔除無效問卷。

1.4統計方法

運用SPSS13.0進行數據分析。采用統計描述、獨立樣本T檢驗、多元回歸等方法。

2結果

2.1中學生無保護發生情況

有4.1%的被試報告曾有過無保護。從性別看，男生報告率為6.7%，女生報告率為1.8%。從年級高低看，初中生報告率為4.9%，高中生報告率為3.5%，高二學生報告率最高（4.3%）。從是否獨生子女看，獨生子女報告率為4.8%，非獨生子女報告率為4.7%。從父母婚姻狀況看，單親及離婚的報告率最高（7%）。父親學歷為小學及以下的報告率最高（5%）。

2.2中學生無保護評分差異比較

根據獨立樣本T檢驗結果可知，中學生無保護評分在性別及是否獨生子女方面均存在差異，在年級方面差異不顯著。男生無保護評分顯著高于女生（P=0.00），獨生子女無保護評分顯著高于非獨生子女（P=0.01）。見表1。

表1中學生無保護評分差異比較（±s）無保護tP男6.66±1.902.970.00女6.37±1.34獨生子女6.57±1.781.320.01非獨生子女6.43±1.18

2.3中學生無保護的多因素分析

以無保護作為因變量，以一般社會人口學資料、家庭環境、抑郁總分、焦慮總分、自尊、沖動性、生活事件、社會支持為自變量，進行逐步多元回歸分析。結果表明，有10個變量進入方程，分別為抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學、家庭意外、沖動性、學習壓力、性別、焦慮及自尊，多元相關系數為0.387，聯合解釋變異量為0.150，即10個變量能聯合預測無保護15%的變異量。而且，多元回歸結果顯示，抑郁情緒、負性生活事件、家庭意外、沖動性、學習壓力、焦慮、自尊是中學生出現無保護的危險因素。見表2。

3討論

3.1中學生無保護特點

本研究中中學生無保護的發生率為4.1%，與國內28個省級單位高中生5.9%[4]的發生率接近。發生率之所以稍低于之前的研究，可能是因為本研究只統計無保護的發生率，這也從側面說明中學生的中無保護占大多數。另一方面，本研究發現初中生無保護的發生率高于高中生，表明無保護的健康教育迫在眉睫。但是，遠低于美國47.8%[5]的發生率，雖然我國中學生無保護的發生率低于西方國家，但仍然不可掉以輕心。第一，由于中國的傳統文化對的態度較為保守，大部分家長和老師都談性色變，中學生在性意識萌發的階段沒有得到足夠的性健康知識，從而為無保護發生埋下隱患。第二，隨著社會的快速發展及互聯網的廣泛使用，我國中學生的傳統性觀念遭受多種信息的巨大影響，為無保護發生埋下另一隱患。第三，中學生無保護的低檢出率可能也和中學生受社會期許效應影響而做出的隱瞞有關。

對曾有過無保護的中學生進一步分析，研究發現存在以下人群特征和規律：第一，男生的無保護高于女生。這一點與國內很多研究結果一致[4，6]，說明中學生中男生比女生更易發生性沖動，可以對男生進行針對性的性健康教育，以幫助降低整體學生無保護的發生。第二，獨生子女的無保護高于非獨生子女。這種現象的發生可能與獨生子女自我中心、缺乏紀律性等特點有關。第三，在所有年級中，高二學生無保護報告率最高，說明在制定性教育方案時，把握好進行預防無保護教育的關鍵期至關重要，從根源上防止中學生無保護的發生。第四，生活在單親及離異家庭的中學生無保護報告率最高，這也與國外研究結果一致[7，8]；生活在核心家庭或大家庭的學生不容易發生無保護，說明來自父母的約束和情感支持是降低中學生無保護的重要保護因子。

3.2中學生無保護的危險因素研究

本研究通過多種心理社會因素為因變量對無保護總分進行回歸分析。結果表明，抑郁、生活事件-其他、社會支持-父母、社會支持-同學、家庭意外、沖動性、學習壓力、性別、焦慮及自尊10個變量對無保護具有預測作用。其中，抑郁情緒、負性生活事件、家庭意外、沖動性、學習壓力、焦慮及自尊是中學生出現無保護的危險因素。

研究表明，抑郁[9]及焦慮情緒都與無保護有相關性。對中學生來說，抑郁及焦慮等負性情緒會成為無保護的危險因素，可能是由于中學生自身心理發展的不成熟，情緒調節能力較差，從而在產生負面情緒時把無保護作為一種緩解負性情緒的非適應性手段。

生活壓力一直是青少年問題行為影響因素研究的熱點[10]，生活壓力的重要來源之一是負性生活事件，研究表明，負性生活事件是青少年危險行為發生的預測因素之一[11]。本研究結果也說明這一點，家庭意外、學習壓力等負性生活事件可能會促使無保護的發生。

沖動性作為一種人格特質，是個體對自我的認知、計劃和行為等方面缺乏管理和控制[12]。本研究結果表明，沖動性是無保護的危險因素。沖動性高的人不易控制自己的情緒和沖動行為，同時易與他人發生沖突，導致人際關系緊張，增加負性生活事件的發生，因此有發生無保護的傾向。自尊是個體對自我的總體評價，包括自我價值、重要性、能力等各方面[13]。之前的研究結果表明自尊是危險行為的保護因素，高自尊會降低危險行為的發生[14]，本研究卻得出了相反的結論。這種現象的發生一方面可能和我國中學生無保護性的報告率較低，難以揭示其潛在關系有關，另一方面可能與文化差異有關。

綜上所述，導致中學生無保護的危險因素之間可以互相影響，學校和家長作為中學生重要的監管機構和監護人，可以重點關注負性情緒、承受重大壓力、高沖動性等特點的學生，預防和減少中學生無保護的發生。

3.3研究的不足

本研究存在以下幾點不足：第一，從研究對象看，本研究的研究對象以城區中學生為主，沒有涉及鄉下或偏遠地區的中學生。第二，從研究設計看，本研究僅橫向了解了中學生無保護的特點，后續沒有進行追蹤研究，不能縱向了解中學生無保護的發展特點。第三，本研究僅從社會心理因素探討了中學生無保護的危險因素，沒有涉及生物因素。下一步的研究方向可以擴大取樣范圍，涵蓋發達地區及不發達地區的中學生，同時對其進行縱向跟蹤研究，建立包括生物、心理、社會等影響因素的綜合模型，為我國中學生無保護制定更完善的預防和干預措施。

參考文獻

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篇3

【關鍵詞】 網絡成癮；中學生；信度；效度；量表編制；現況調查

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.01.017

中圖分類號：B846、 C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)001-0063-05

互聯網作為一種快速便捷獲取信息的來源，已滲透到了計算機使用人群當中。據中國互聯網絡信息中心2008年1月的《第二十一次中國互聯網絡發展狀況調查統計報告》顯示，截至2007年12月31日中國內地的上網用戶總數已突破2.1億，35歲以下的人群占81%，其中18~24歲的青年占31.8%，18歲以下占19.1％［1］?；ヂ摼W的出現，為經濟繁榮和社會發展提供了強大的動力，但也帶來了許多負面的社會問題。因此，網絡使用問題越來越受到專家和學者們的關注。1995年，美國精神病學家I. Goldberg首次提出了“網絡成癮障礙（Internet addiction disorder，IAD）”一詞［2］，隨后針對IAD的研究就不斷地在進行著。

目前關于網絡成癮的流行病學調查多是直接采用國外量表的譯本［3-6］，然而由于國內外文化的差異難以消除，因此有必要編制適合中國國情的網絡使用自評量表，本研究在編制網絡使用自評量表的基礎上，將量表在中學生人群中進行試測，評價其信度和效度，為網絡成癮的流行病學調查提供較為科學的檢測工具；同時通過對樣本人群的具體分析，對中學生網絡成癮情況進行定量描述，為進一步探討不良社會心理因素對網絡成癮的影響及對網絡成癮人群的干預提供依據。

1 對象與方法

1.1對象

方便選取北京市某非重點中學初一至高三6個年級31個班的1240名學生進行試測，并當場收回全部量表，有效1148份。其中男生523人（占45.6％），女生625人（占54.4％）；年齡11-22歲，平均年齡為16±2歲；初一150人（占13.1％），初二169人（占14.7％），初三171人（占14.9％），高一227人（占19.8％），高二231人（占20.1％），高三200人（占17.4％）。三周后，在上述樣本中隨機選取初中1個班、高中2個班共130名學生進行重測，回收有效問卷115份。

1.2工具

網絡使用自評量表 在查閱相關文獻的基礎上，參考精神障礙診斷與統計手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Forth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標準、物質依賴和物質濫用的診斷標準［7］、美國學者Young的8題網絡成癮診斷問卷和20題網絡成癮量表［8-9］、中國臺灣陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］，通過專家咨詢法編制網絡使用自評量表。該量表共有36道題目，包含了自我控制能力（控制）、戒斷表現（戒斷）、否認表現（否認）、自我懷疑及負性評價（評價）、對生活學習和人際關系的影響（影響）、情緒癥狀（情緒）、軀體癥狀（軀體）、可能導致成癮行為的原因（原因）、使用網絡的目的（目的）和說明時間標準（時間）10個方面。采用1～5級評分。

1.3統計方法

采用相關分析、因子分析法對量表進行信度和效度的評價。信度評價包括重測信度和同質性信度的評價，效度評價包括內容效度、實證效度和結構效度的評價；采用描述性流行病學的方法對試測樣本進行網絡成癮的探索性分析，通過計算檢出率和χ2檢驗對中學生網絡成癮的性別和年級分布進行描述。

2 結果

2.1量表的效度

2.1.1結構效度

采用探索性因子分析方法，應用主成分抽取因子，經最大正交法旋轉后共提取出了8個因子，其旋轉后的特征值在1.038~5.248之間，累計貢獻率為60.1％。量表題目與各因子間的負荷見表1。8個因子分別命名如下：F1因子命名為自我控制因子，與量表編制構想中“自我控制能力”的題目相符；F2為損害癥狀因子，與量表編制構想中 “對生活學習和人際關系的影響”和“情緒癥狀”的題目相符；F3為否認癥狀因子，與 “情緒癥狀”、“對生活學習和人際關系的影響”和“出現的軀體癥狀”的題目相符；F4為戒斷癥狀因子，與 “戒斷表現”的題目相符；F5為情緒改變因子，與 “自我懷疑及負性評價”和“可能導致成癮行為的原因” 的題目相符；F6為時間標準因子，與 “說明時間標準的題目”相符；F7為軀體癥狀因子，與 “出現的軀體癥狀”的題目相符；F8為使用目的因子，與 “使用網絡的目的”的題目相符。

將因子分析所選出的8個因子與量表所評定的10個方面的內容進行相關分析（表2），顯示95％的相關系數均有統計學意義，說明因子分析所選出的各因子與量表評定的內容相關，量表的結構符合設計構想。

2.1.2內容效度

本研究采用專家咨詢法評價內容效度。將量表編制題目與量表編制目的之間的相關程度用“非常相關”、“相關”、“不相關”和“非常不相關”4個等級表示，然后根據專家選擇“非常相關”和“相關”的比例來評價量表的內容效度，結果顯示除量表中第35題外，其他題目均有90％以上的專家選擇了“非常相關”和“相關”，表示量表的內容效度較好。

2.1.3效標關聯效度

2.1.3.1 診斷標準的確定

本研究參考精神障礙診斷與統計手冊（第四版）（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Forth Edition，DSM－Ⅳ）病理性賭博的診斷標準、物質依賴和物質濫用的診斷標準［7］、美國學者Young的8題網絡成癮診斷問卷［8］，并咨詢臨床專家制定了網絡成癮的臨床診斷標準作為本研究評價效標關聯效度的效標。網絡成癮的臨床診斷標準如下：1. 持久、反復的玩游戲/上網行為（病程標準無具體限制）。需具備以下5條（癥狀標準）：（1）渴求感。迷戀游戲/網絡（回想以前的游戲/上網活動，或期待下一次玩游戲/上網），對游戲/上網強烈的渴望或沖動感。（2）耐受。符合下列情況之一：①為了達到滿足，需延長游戲/上網時間；②游戲/上網時間不變,滿足感明顯下降。（3）失控（明知故犯）。符合下列情況之一：①曾努力想控制、減少、停止游戲/上網，卻做不到；②明知游戲/上網的不良后果（持續或復發性的社交、學習、身體或情緒問題），但仍不顧這些情況而持續游戲/上網。（4）戒斷。符合下列情況之一：①當試圖減少、停止游戲/上網時，感到坐立不安、憂郁、易怒；②當停止或減少嚴重的長時間游戲/上網時，符合A或B，A在停止或減少嚴重的長時間的上網行為之后的幾天到1月內，出現下述兩項或更多的癥狀：a 精神運動性煩躁；b 焦慮；c 強迫性思考網上發生的事情；d 幻想或夢想有關互聯網的事情；e 隨意或不隨意地做手指敲擊鍵盤的動作。由于以上癥狀導致了憂郁或社交、工作以及其他重要領域功能的損害。B急于使用網絡或相似的網上服務來減輕或避免脫癮癥狀。（5）失控（時間管理）。游戲/上網時間比預計要長。具備以上5條的同時，以下3條中應至少具備1條（嚴重程度標準）：①因為游戲/上網而甘冒風險，致使重要的人際關系、學業及其他方面受損（放棄或減少重要的社交、學習或娛樂活動；人際關系惡化；學習成績下降；身體狀況變差；不良情緒）。②曾向家人或其他人說謊，隱瞞自己沉溺于網絡的程度。③將上網作為逃避問題或緩解煩躁不安情緒的方法（如無助、內疚、焦慮、抑郁）。2. 游戲/上網行為不能用躁狂發作解釋（排除標準）。

2.1.3.2病例組和對照組的確定

本研究的病例組均由本院另一課題組在對同一樣本篩查的基礎上，對篩查陽性學生通過面談或電話訪談，從教師、家長、同學和個人四個方面收集資料，依照上述診斷標準進行確定，最終確診網絡成癮26人，其余的1122人作為對照組。

2.1.3.3 網絡使用自評量表不同界值的靈敏度和特異度

根據不同界值所對應的病例組和對照組例數，應用SPSS統計軟件計算相應界值下的靈敏度、特異度、預測值和似然比（表3）。

2.2量表的信度

2.2.1重測信度

將兩次調查結果進行相關分析，計算兩次的因子分、量表設計的項目得分和總分的Pearson相關系數，結果顯示全量表的重測信度r=0.74, 8個因子的重測信度在0.51~0.76之間，量表10個方面的重測信度在0.40~0.69之間，均P

在進行重測一致性測驗的115名對象中包括了臨床診斷網絡成癮障礙者4人，正常對照111人，以全量表篩查陽性為標準進行統計，前后兩次篩查均為陽性和均為陰性者分別為45人和40人，重測一致率為73.9％，全量表篩查陽性的Kappa值為0.483（P

2.2.2同質性信度

采用Cronhach α系數法計算量表的同質性信度，量表各個因子內部的Cronbach α系數均在0.64～0.89之間，全量表的Cronbach α系數為0.86，表明量表的同質性信度較好，可以用于不同個體間的比較使用。

2.3樣本人群網絡成癮的陽性檢出率

2.3.1確定陽性界值點

本次調查的1148名學生網絡使用自評量表的平均得分為（68.3±14.1）。參考表3中不同界值的靈敏度和特意度可知當量表分分別為64、72和85分時，樣本人群中檢出的網絡成癮者分別為652人、347人和128人，陽性檢出率分別為56.7％、30.2％和11.1％。采用SPSS軟件繪制樣本人群的網絡使用自評量表的總分分布圖（圖1）顯示，網絡使用自評量表得分的頻數分布近似正態分布，故將單側95%（即x+1.645s）作為陽性界值點，此時量表分數為91，靈敏度為26.9％，特異度為94.0％，以此界值計算網絡成癮78人，檢出率為6.8％。

2.3.2網絡成癮檢出率的性別和年級分布

男生和女生的陽性結果分別為52人和26人，檢出率分別為9.9％和4.2％，經Pearson卡方檢驗，男生的陽性檢出率高于女生且差異有統計學意義（χ2=15.04，P

初中和高中的陽性結果分別為23人和55人，檢出率分別為4.7％和8.4％，經Pearson卡方檢驗，高中的陽性檢出率高于初中且差異有統計學意義（χ2=5.96，P

初一、初二和初三的陽性結果分別為4人、11人和8人，檢出率分別為2.7％、6.5％和4.7％，經Pearson卡方檢驗，3個年級的檢出率差異無統計學意義（χ2=2.62，P>0.05）；高一、高二和高三的陽性結果分別為21人、20人和14人，檢出率分別為9.3％、8.7％和7.0％，經Pearson卡方檢驗，3個年級的檢出率差異無統計學意義（χ2=0.75，P>0.05）。

3 討論

本量表的題目從初選到最后的確定，均是在專家咨詢法的基礎上進行的，多位研究領域廣泛的資深專家從網絡成癮的各種心理行為特征和臨床表現等方面為本量表提出了全面而深入的意見和建議，從而保證了該量表較好的內容效度。研究結果顯示本量表提取出的8個因子包含了自我控制、損害癥狀、否認表現、戒斷癥狀、情緒改變、時間標準、軀體癥狀和使用目的，而量表在編制時設想了控制、戒斷、否認、評價、影響、情緒、軀體、原因、目的、時間10個評定項目，分析結果發現損害癥狀因子包含了影響和情緒兩個項目，而情緒改變因子包含了評價和原因兩個項目，而其余的6個因子與設想的其他6個評定項目是相符的，并且8個因子與10個項目間的大部分相關系數均有統計學意義，所以本量表的結構效度較好。

另外，與Davis的戴維斯在線認知量表［11］相比，本量表更加注重了臨床的應用性，所包含的8個因子與網絡成癮的臨床表現聯系更為緊密，與陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］相比，注重了情緒方面的改變和使用網絡的目的性，可為網絡成癮的干預措施提供針對性較強的指導。本研究以網絡成癮的臨床診斷標準作為評價效標關聯效度的標準，以此確定了本次調查的病例組和對照組，以及量表在正常中學生群體中不同的界值分的靈敏度和特異度，這是以往關于網絡成癮量表或問卷的編制研究中所不具有的一個特點。

本研究對同一組受評者的兩次調查結果進行了相關性檢驗，結果顯示量表的因子分、編制項目分和總分的重測信度較好。因此，本量表作為正常中學生群體的評定量表其結果較為穩定，可以用于流行病學的評定工具在人群中推廣。研究顯示本量表的同質性信度較高，與陳淑惠的中文網絡成癮量表［10］的內部一致性系數相近，因此量表題目間的同質性較好，所測結果可信。

本研究將單側95%（即x+1.645s）這一點作為陽性界值點，即91分為界值計算樣本人群網絡成癮的檢出率為6.8％，與國內研究報道的4.08%～14.8％［3-6］相近。研究還顯示男生的陽性檢出率要高于女生，與多數研究一致［3，12-13］，說明性別是網絡成癮的重要影響因素。

本研究結果顯示，高中生網絡成癮陽性檢出率高于初中生，與其他研究結果相似［14］，說明年齡可能是一個上網危險因素。分析原因可能為高中生正值青春期心理復雜多變的高峰期，由于學習、生活和異往等個方面的問題使得他們更加的趨向于獨立，從而導致家長和學校對其管束變得困難。提示，對于中學生網絡成癮的宣傳、教育和預防應該從進入初中開始，并持續進行；同時正確指引青少年由初中到高中的角色轉換，并積極地培養和發展其健康的興趣和愛好，教育他們適度使用網絡。

本研究的不足之處是：結構效度分析結果與量表編制的構想并未達到完全相符，并且個別因子所包含的題目數較少。此外，本研究篩查出來的網絡成癮者人數與臨床診斷出的網絡成癮者人數差異較大，因此尚需要深入的研究對量表進行不斷的修正；另外本研究取樣具有一定的局限性，不能代表中國青少年，需要大樣本的研究來深入分析中國青少年網絡成癮的特點。

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篇4

關鍵詞：主動性實踐；評價體系；創新思維；團隊合作

大學教學中的主動性實踐要求學生將實驗構想主動應用于科學實驗中，實現實驗目標?；趫F隊的主動性實踐是綜合性和科研性實驗中的重要環節，對提高學生綜合素質、培養創新能力和團隊合作精神至關重要?；趫F隊的主動性實踐要求教師對實驗整體效果和團隊中每位成員的工作進行客觀公正的評價，但現有評價體系中，評判由教師根據團隊的實驗報告做出，而團隊成員個體在實驗中付出的勞動和提出的創新方案均未得到認可，這導致部分學生團隊合作意識差，打擊了學生的主動實踐積極性，嚴重影響了實驗效果。歐美等教育強國針對上述問題建立了完善的評價體系。而我國還未針對基于團隊的主動實踐建立完善的評價體系，僅浙江師大等少數單位開展了相關研究。本文旨在研究一種多元化的基于團隊形式的主動性實踐評價方法，合理制定和增加評價體系中的評價主體、考評內容和指標，并通過教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實驗整體效果的同時，對團隊中學生個人付出的勞動和創新性方案進行合理評價。利用改進的評價體系，使學生在實踐中做到以下幾方面：①端正實驗態度，為實驗的完成付出必要的勞動、做出應有貢獻；②鼓勵其在團隊中獨立思考，創新性的應用所學知識解決新問題；③進行自我定位，衡量團隊成員個人對實驗團隊的貢獻，激發其團隊合作精神。

一、評價體系中多元化評價主體的確定

不同的評價主體將從不同角度對實驗整體效果和實驗團隊中的個人進行評價。傳統的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體效果的判斷占據了主導地位，教師根據實驗團隊的實驗結果來判斷實驗團隊的總體成績，無法對實驗團隊中每一位成員的具體情況進行評價。對于項目團隊多、周期長、環節多、課外工作量大的主動性實踐課程而言，傳統的評價體系顯然不能準確對團隊中的個體進行準確評價。以致打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響了課程效果。增加實踐課程的評價主體，可較為公正地考察每一位學生的實際實驗情況。加入學生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價每一位學生在實驗課程中的表現，有效提高評價的客觀性和合理性；另一方面，學生從不同于老師的另一個角度來觀察和評價自身和團隊其他成員的實驗成績和效果，將有效反應實驗的真實情況。此外，將學生作為實驗評價主體，還有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，。

二、評價體系中多元化考核內容的制定

在傳統的主動性實踐評價體系中，教師往往是通過實驗報告的方式對學生的實驗效果進行評判，難以考察學生個體在實驗過程中的創造性、主觀能動性及其對實驗團隊的具體貢獻。在教師評價、學生自評和互評工作中，通過合理增加考核內容，可全方位的評判學生在整個實驗過程中的工作、態度和成果。新的考核指標的制定，可充分考慮學生個人在實驗中付出的勞動，激發學生的創新思維，發揮其主觀能動性，并培養學生的團隊合作精神。

三、多元化的評價主體和內容在評價體系中所占比例的研究

在合理增加實踐課程的評價主體和評價內容基礎上，還須要在具體的實驗教學中，根據實驗課程內容的不同，詳細制定老師評價和學生互評、自評在評價中所占的比例和各評價內容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價體系的激勵作用得到充分發揮。

四、多元化評價體系的制定

本文根據華中科技大學光學與電子信息學院的主動性實踐課程“電子器件制備課程設計”的要求，研究并設計了實踐課程的評價體系。體系的評價主體為教師和學生，其中學生將進行自我評價和對團隊中的其他每位成員進行評價。在整個評價體系中，學生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現最終成績的公平與客觀，學生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學的互評成績將通過小組內其他成員為其評分的平均分得到）。在評價內容方面，老師對學生團隊的考核內容主要是課程設計論文的撰寫情況，而學生的自評和互評中，考核內容則分為實驗態度、實驗中對文獻的檢索情況、實驗創新性和團隊合作情況，并且針對每一項考核指標設置了相應的分值。學生自評與互評的具體標準如表1所示。

五、效果評價

本文將上述評價體系用于2011~2012學年華中科技大學光學與電子信息學院的“電子器件制備課程設計”主動性實踐課程中，取得了良好效果。參與該實踐課程的學生均為2009級本科生，參與人數為225人。統計發現，在教師對學生的課程設計論文評價中，83人獲得優秀，115人獲得良好，優秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學年均有較大幅度提升（2010~2011學年該實踐課的優秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價體系激發了學生的主觀能動性，使實驗效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統計結果基礎上，本文對全部學生進行了實驗效果問卷調查。調查顯示，97.8%的學生認為新的評價體系較好地體現了公平性，覺得這樣的評價體系可以客觀地考核每一位同學在實驗團隊中的貢獻。84.4%的同學認為新的評價指標使得他們的實驗方向更加明確，比以前更加注重端正實驗態度、提出創新性的實驗解決方案。86.7%的同學認為更加關注與團隊成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學認為文獻檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創新性實驗方案。以下為一位同學的實驗體會：歷時幾個月的課程設計已落下帷幕，在實驗過程中，我們組的每個成員相互協作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時，也感受到了做科研的艱難?？蒲惺菄乐數?，容不得半點馬虎；科研是長期的，貴在堅持。實驗過程中，作為組長，我鍛煉了領導能力。從任務分配到組織同學進行實驗，再到協調同學工作，調動同學的積極性，感覺做的還不錯，整個實驗開展得很順利。試驗鍛煉了我們的創新思維能力和動手能力。老師鼓勵我們自行設計實驗，利用新的方法去解決實驗中遇到的各種問題，還鼓勵每位同學單獨思維，然后由大家一起商量協調，最終確定實驗方案。幾乎每個隊員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實驗工藝過程，沒有一個人不干活，不去真正地動手做實驗的。這對于缺少實踐機會的我們來說，意義重大。實驗也強化了我們的團隊意識，我們一起討論問題，一起參加實驗，一起解決問題，真正體會到了團隊的可貴。

通過研究和合理制定基于團隊形式的學生主動性實踐課程評價體系中的評價主體、考評內容和指標，改變老師從單一的角度和指標評價學生主動性實驗成績這一傳統的評價體系，采用教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實踐效果的同時，對團隊中學生個體在創新性方案的提出、實踐過程及論文的撰寫等方面進行合理地評價。通過將新的評價體系用于實踐課程的教學中，我們發現該評價體系使團隊中的學生個體的主動性、積極性得到提高，同時激發了學生的創新思維，培養了其團隊合作精神，提升了基于團隊形式的學生主動性實踐的效果。

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篇5

2012年7月19日，中國互聯網絡信息中心第30次"中國互聯網絡發展狀況統計報告"。截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，互聯網普及率為39.9%。在普及率達到約四成的同時，中國網民增長速度延續了自2011年以來放緩的趨勢，隨著互聯網的逐漸普及，中國18歲以下的網民數量已經超過了2億，家長在網上看新聞、玩游戲的日常習慣也正在逐漸影響著孩子們，他們也開始通過上網搜索資訊來充實生活、了解社會。網民職業中，學生占比為28.6%，遠遠高于其他群體。

不僅在大城市，中小城市的家庭和學校也購買計算機供孩子學習電腦知識，隨著互聯網不斷在國內蔓延，越來越多中小城市的孩子有機會上網，在計算機和互聯網的使用上有了較大的變化，從撥號上網到寬帶上網，從簡單的收發郵件到制作網頁，中小城市的青少年不僅開始使用互聯網，而且在使用互聯網方面積累了一些經驗。這種經驗是否會影響到青少年的學習、生活、人際交流等，為此，《臨洮二中和明德初中中學生上網情況調查問卷》設計的目的為研究中學生上網對其身心發展和行為變化的影響。

二、樣本：

以明德初中初一5班49名學生（男生26人，女生23人），初二5班52名學生（男生28人，女生24人），初三5班58名學生（男生30人，女生28人），高一5班60名學生（男生33人，女生27人），高二5班64名學生（男生30人，女生34人）為樣本，發放問卷283份，回收283份，其中有效答卷269份。

三、調查問卷的基本情況：

此調查作為"中學生上網成癮心理分析與教育對策研究"課題研究的基礎之一，問卷將為課題組收集信息，提供依據和提出建議研究方向。問卷從以下7部分內容展開調查：①基本信息，②上網條件，③上網行為，④迷戀程度，⑤上網對人際關系的影響，⑥上網對學生學習生活的影響，⑦上網對價值觀的影響。

具體內容分析如下：

1、 基本信息：了解被試人的性別、年齡、教育程度等信息、被試人接觸網絡的時間長短，研究基本信息與"迷戀程度"、"人際關系"、"學習生活"、"價值觀"的相關關系。

2、 上網條件：從調查被試家庭擁有電腦的情況、上網的形式、費用等了解獲取信息的來源、被試人上網的主要渠道和方式，分析網絡在被試人獲取信息時所占的比例，研究網絡與被試人身心發展的因果關系。

3、 上網行為：通過調查被試人掌握的上網技能、上網時最常做的事情、上網時的感覺等，了解被試人上網時的一般行為、心理狀態、生理狀態。

4、 迷戀程度：通過上網時間和頻率的調查、被試人對上網依戀程度的自評和家長或監護人的態度，了解被試人對網絡的迷戀程度。

5、 人際關系：通過調查生活中朋友的數量和關系、上網后網友的情況等，了解被試人學會上網后人際關系的發展。

6、 上網對學習生活的影響：通過被試人關于上網對學習的影響的自評，了解被試人上網對學習生活的影響。

7、 上網對價值觀的影響：通過調查被試人對一些網絡現象的看法，了解被試人對互聯網的看法和態度。

四、數據統計：

明德初中及臨洮二中中學生上網情況調查

五、數據分析：

1、基本信息

12歲以前第一次上網的比例按初一、初二、初三、高一、高二（以下簡稱初一至高二）的順序為：76%，74%，55.3%，46.7%，45.8%。放映出年齡越小，開始上網的時間越早。這一規律與社會和科技的發展相對應，說明青少年開始接觸社會的時間越來越早。同時，引導和教育未成年人正確使用網絡，遵守法律和道德規范、培養文明上網習慣的工作也勢在必行。

2、上網條件

在選擇誰作為第一信息來源時，各年級差異不大，40.1%的學生選擇網絡作為第一信息來源，59.86%的學生選擇傳統媒體（廣播、電視、報紙雜志等）作為第一信息來源。作為第一信息來源，網絡與傳統媒體的比例接近，說明互聯網在中學生生活中已經占據了比較重要的地位。

在"家中有一臺電腦"的選項中，再次顯示出與年齡的關聯：從初一至高二比例逐漸增加，分別為39%、32%、44.7%、51%、73%。（若考慮"家里有一臺以上電腦"該比例為47.7%、44%、51.1%、64.3%、77.2%）。這一規律與"家里電腦已經聯網"的規律相似，即：45.7%、54%、57.5%、69%、75%。根據能夠在家上網=家里有一臺電腦×家里電腦已經聯網，可得初一至高二能夠在家上網的比例分別為；21.79%、23.76%、29.38%、44.37%、57.90%?？梢?，年齡越小，在家庭之外的地方上網的比例越高。所以，當學生無法在家里上網時，學校和家長應當考慮如何做好引導工作并提供適當的條件。同時，結合"在網吧上網"的平均比例為23.8%，學校和家長更應該引起重視。

3、上網行為

在選擇"上網時主要……"時，結果如下：

由以上結果分析：

⑴中學生上網通常是"多任務同時進行"，即在上網時往往會兼顧多種動作，在后續研究中應該考慮某些中學生注意力容易分散、自控能力較差和持久性較差等情況是否與此有關聯。

⑵發電子郵件需要在一定的時間內將要表達的意思或情感寫清楚，對寫作能力有較高的要求，選擇收發電子郵件的比例不到10%，后續研究中可以考慮是否與寫作能力有關。

⑶近半數的中學生在上網時會玩網絡游戲，同時在上網時玩游戲的中學生中，67.06%的人選擇最喜歡玩網絡游戲，因而對其進行正確的引導和教育是學校和家長需要關注的問題。

52.34%的中學生"覺得上網是很好的休閑方式"，調查結果提

示需要進一步研究傳統的休閑方式如，閱讀課外書、體育活動、學習音樂、小制作、集郵、寫作等的地位和作用。

4、迷戀程度

全體被試的14.30%自評"對上網迷戀"，其中初一學生所占比例最大，達初一人數的26%。針對此情況，可以進一步開展"中學生沉迷網絡情況的調查"。

全體被試的9.16%表示"天天上網"，其中高二年級學生比例最大，占高二人數的16.70%。高二的學生面臨畢業會考和高考的學習壓力，如何處理好上網和學習的關系，是高二學生關注的問題，同時也是學校和家長值得研究的問題。

在每次上網時間的調查中，全體被試中57.92%的人選擇"不一定，是具體情況而定"，說明半數以上的中學生學會約束或者控制自己的上網時間，隨意性較大。同時也反映，在中學生將上網作為一種休閑方式的情況下，家長或老師還沒有從勞逸結合、適度的角度教育孩子合理的使用網絡。結合全體被試中5.96%的人承認因為上網有過逃課經歷的結果（其中高一年級有11%的人和高二年級有10.4%的人），帶來了一個值得關注和研究的重要問題，在長期帶著隨意性質上網的影響下，是否會引起中學生沉迷網絡。

對于上網對學習的影響，認為"有幫助"、"有不好影響"和"沒有影響"的各占1/3。結果表明，全體被試只有1/3的學生認為上網對學習有幫助。可見，中學生并不認為網絡的主要目的在于學習。同時值得注意的是，如前所述，依然有14.30%的被試承認自己迷戀網絡。哪怕對學習沒有太大的幫助，但很多中學生仍喜歡上網，這個問題就值得教育工作者研究的了。

11.26%的被試反映"家長堅決反對孩子上網"，間接的說明了至少10%的中學生因為不當上網而遭到家長的堅決反對。同時80.08%的被試反映"家長要求正確使用網絡，避免不健康東西"。表明大多數的家長對于孩子上網持有正確的態度，當對孩子上網的引導和教育是否得當仍需進一步調查研究。

5、上網對學習生活的影響

在因為上網而使……減少的選擇中，得到如下結果：

可見，上網使中學生正常的學習生活受到了不同程度的影響。合理使用網絡，再次成為本次調查反映出來的問題。

六、總結：

本次調查針對中學生上網情況七個方面的調查，旨在從調查結果中找出隱藏在表象之下關于中學生發展和上網的關聯。

結果表明：

1、互聯網在中學生生活中已經占據了比較重要的地位。未成年人接觸網絡的時間日益提前，而且年紀越小，在家庭之外上網的幾率可能越高。正確使用網絡、樹立網絡道德、遵守法律法規的教育勢在必行。

2、多數中學生視上網為最好的休閑方式，而網絡作為工具的作用沒有顯現出來。上網也使中學生的學習生活收到了一定程度的不良影響。中學生沉迷網絡的現象不容忽視。

調查問卷帶給我們的思考，

1、如何有效的開展正確使用網絡的教育

2、上網行為給中學生的生理、心理發展帶來怎樣的影響

篇6

關鍵詞:中學生;心理健康;SCL-90;

A survey on mental health and interventionin middle school students In Luwan District

Jin Qiu-lian Li De-minLuwan district mental health center hospital, Shanghai,China 200023

【Abstract】Objective: To understand the mental health of middle school students to take early intervention measures. Methods: In Luwan District, there were two key middle schools, including two junior classes and three high school classes, two conversion secondary schools, including four junior classes and two high school classes and a general secondary school, including one junior class, took part in this study. A total of 587 people, including 281 males and 306 females, had been unify grouping and screening by mental teacher and teacher in charge of a class with Cornell Health Questionnaire, and then proceed to Symptom Checklist (SCL-90) evaluation.Results: After bolting by Cornell Health Questionnaire, 68 students who had problems were tested by SCL-90. There were 46 students got different levels of factor scores of high, including 17 students with mild high, 20 students with moderate high, 9 students with severe high. Conclusions: Middle school students have some psychological problems. They should be given attention more.

【key words】middle school students, mental health, SCL-90

近年來人們對學生心理健康越來越關注,也有很多這方面的報道,許多研究都報告有5～30%的青少年存在不同程度的心理問題[1-2]。青少年的社會環境和生理年齡的特殊性,決定了學生時期是人生發展的過度時期,也是健全人格形成的關鍵時期,所以,我們要重視中學生心理健康,去幫助他們解決成長中遇到的心理問題。本文在做這方面的調查并對因子分重度偏高的學生進行心理干預。

1 對象與方法

1.1 對象 部分學校學生578人經康奈爾健康問卷測試M-R總分≥15分或總分≥35分的男女學生68人為調查對象,有效問卷68份占調查人數的100%。其中初二44人占64.70%,高二24人占35.29%,女性32人占47.05%,男性36人占52.94%。

學校名稱:私立永昌(男14女11) 永興中學(男6女7)

興業中學(男5女2) 五愛中學(男3女3)

盧灣中學(男8女9)

1.2方法分班分組有統一心理老師和班主任督促測評,篩選后再組織有問題的重測SCL90,將SCL90量表交上海市精神衛生中心心理測試室完成,資料歸納成文,提交專家組討論審評。

2 結 果

2.1各因子不同程度分布見表一.

表一提示敵對因子分重度偏高有6位,強迫、抑郁因子分重度偏高有各4位,強迫因子分中度偏高有17位.

2.3 因子分重度偏高學校分布見表三.

2.4 因子分重度偏高年級組分布見表四

干預措施

 學校心理老師

 市心理咨詢醫師

 盧灣區心理咨詢

 家庭指導

 隨訪

3討論

因子分重度偏高主要是敵對、其次是強迫、抑郁,調查結果說明中學生之間不信任感、嫉妒、相互敵對這些情況不容忽視,學校要多加強同學之間的溝通、交友和誠信教育,及時解決同學之間的信任危機,對防止學生之間出現的暴力兇殺行為很有必要。私立永昌學校因子分重度偏高有6位,明顯高于公立學校,說明該校學生大都家庭經濟條件比較優越,家長對孩子的期望值比較高,學習任務重,競爭壓力比較大,在家大都受到父母的溺愛,適應環境的能力較差,等更易產生心理方面的問題。表四提示初二年級組因子分重度偏高者明顯高于高二年級組,說明高中學生生理和心理發育比初中學生成熟不少,初中學生相對來說自身調節比較差。在私立學校重視升學率時更應重視學生心理衛生的教育,特別是有那些心理問題學生進行心理干預和疏導。

根據中學生心理健康狀況提出以下建議:

 設置區青少年心理咨詢輔導站

 每年定期輔導學校心理老師

 建立校―學生―家庭聯絡卡

 要重視和加強心理衛生教育工作

參考文獻:

篇7

[關鍵詞]教育技術學；教育實習；教育實習自評表

[中圖分類號]G40―057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0109―04

引言

教育實習是師范院校教學工作的一個重要環節，是學生理論聯系實際，提高綜合素質，成為合格人民教師的基礎。所以每個院校對教育實習工作都給予了高度的重視，目前甘肅省的教育技術學本科生的實習基地大多都在中小學，以小學居多，實習工作的流程大致相同，學生們通過實習，對中小學的現狀有了更為感性的認識，對中小學生的學習有了更為恰當的了解，對教師的工作也有了更為真實的體驗，這些都有利于學生在今后的工作中更快地適應新的工作環境。通過教育實習使學生掌握了一些基本的教學方法和教學技能，提高了教學效果和教學水平，增強了作為教師的責任感、榮譽感及社會交往能力。通過大量的講課以及與實習單位指導老師的交流，也鍛煉了同學們的語言表達能力，同時在教育調查過程中同學們一邊選擇適合的研究方法，一邊做觀察記錄，部分同學還與實習單位的師生進行了大量的訪談，通過對訪談記錄和觀察記錄的總結與思考，順利撰寫完成了較高質量的教育調查與研究報告，為今后的教學和科研工作打下了良好的基礎。

一　教育技術學專業教育實習存在問題分析

毋庸置疑，教育實習在教學中發揮著重要作用，但筆者在多年指導實習工作的觀察和反思中發現目前甘肅省教育技術學教育實習中存在一些問題，值得教育教學研究者的重視和分析，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1　學生對于教育實習工作的環節認識缺乏持續性

在教育實習初期，同學們對于實習工作的環節還比較清楚，但當實習工作開展1周以后，很多同學就已經忘記實習環節的具體細節了，比如：教學中應注意的問題，班主任工作應開展哪些方面，每天除了上課以外還應干好哪些工作等等。這些問題致使實習工作容易出現盲目性，很多學生只能等著老師布置任務，被動的開展實習工作。

2　學生理論知識儲備不足

在實習講課的環節中，學生對于教材內容的挖掘深度不夠，這反映出學生的理論水平還有待提高。要打破學生固有的“輕理論重實踐”的思維定勢，加強理論學習，尤其在知識面的拓展和知識的更新及基礎知識的儲備等方面還有待提高。

3　對新課程改革尚不熟悉

部分同學對我國的新課程改革尚不熟悉，教學中不能有效的貫穿新課程理念，對小學生課堂教學活動等一系列教學實踐不能以新的改革思想去審視，同時不能夠很好地處理教材和學生的關系，面對新的教材不知如何設計，不能將“以教師為主導，以學生為主體”的思想貫穿到教學實踐中。不知如何開展諸如第二課堂的拓展活動等。

4　教育調查研究工作名存實亡

學生們在實習動員大會上聽到教育調查研究工作時，著實興奮了一陣，可是實習開始后很多同學卻忽視了研究工作，有的甚至忘記了，等到想起時實習也快結束了，而實習指導老師也只能是不定期的強調，收效甚微。就目前實習的狀況來看，許多教育調查研究工作名存實亡，致使學生返校后才到網上搜索拷貝，既沒有體驗到教育調查研究工作所帶來的樂趣，又助長了剽竊、抄襲等不良的學術風氣。

5　養成教育還需進一步深化

實習中部分學生表現出缺乏吃苦耐勞的精神，缺少守時觀念，少數同學教學中反映出缺乏愛心和耐心等。這些習慣和素養都需要在今后的學習和生活中不斷的形成和培養。

6　教育實習成績評定隨意性大

學生實習歸來最為關心的莫過于自己的實習成績，極少的優秀實習生名額顯的彌足珍貴，而傳統的評定方法主要是以老師觀察為主，或者小組進行投票選擇，隨意性大。實習教學需要一種更加客觀，操作性強的量化方法來全程評價實習生工作的好壞，使實習成績的評定更加科學。

二　雙向激勵的加權量化法

針對以上問題，筆者結合學院及教學系的相關要求和甘肅省的實際情況，創設性地采用雙向激勵的加權量化法來指導實習工作，總結提煉和制定了教育技術學專業教育實習自評表(見表1)，該表將學生實習過程中需要完成的任務及注意的事項分解為20條，根據不同的重要性每條事項都有不同的權重，最后采用加權平均法計算平均分值。下面就該表的具體項目做一介紹：

1　教育技術學專業教育實習自評表解讀

首先，針對學生的教學工作進行細化要求和量化統計，在權重的賦予上遵循“必做項目高權重、養成項目中等權重、慣例活動低權重”的原則，以幫助學生分清實習中各個活動的輕重主次。具體項目劃分為：

(1)聽、評課次數統計：權重值各為10，因為作為實習者聽、評課是學習教學經驗，快速成長為合格教師的重要環節，應以最高的權重引導學生給予足夠的重視。

工作日志(包括試講和授課)是實習工作中重要的文獻資料，也是實習工作的必做項目，按照必做項目高權重的原則給予權重值為8。

(2)遲到、請假次數統計；權重值各為5，對于實習紀律問題如：守時等屬于實習中的養成教育，給予中等權重足夠引起學生的注意，旨在引導學生主動認識紀律與實習成敗的關系，使每位學生動起來。該項目有具體的頻數統計，每次統計以實習指導老師的親筆簽名為證，即能約束學生的行為又能督促指導教師勤去教學實習點，有利于及時了解和解決教育實習中出現的問題。

教案的規范程度，需要在整個實習過程中給以評價，有些學生的教案需要逐步改進不斷完善，根據上述定權原則其權重值達到6，用以提醒學生教案準備工作的重要性。

(3)在實習學生的班主任工作方面給與六條指導性建議，由于班主任工作經驗的學習是個逐漸的過程不可能一蹴而就，學生的認識也是一個逐步發展的過程，所以其權重均為中等權重：與原班主任交流吸取經驗(權重值為5)，向原班主任匯報學生情況(權重值為5)，為人師表、嚴于律己、尊重愛護學生(權重為值5)，制定實習班主任工作總計劃和周計劃(權重值為5)，組織主題班會(權重值為5)，撰寫班主任工作心得(權重值為5)等。

其次，對于組織和指導小學生開展第二課堂活動，利用墻報、板報開展中小學信息技術知識的科普活動等均屬于慣例活動。這些活動的開展不僅僅依靠老師的設計，同時還有學校、班級等多方面的因素的影響，一些學校能夠積極配合主動開展這些活動，而一些實習點卻無法開展，所以遵循慣例活動低權重的原則將權重值設為3。

最后，學生的教育調查和研究工作屬于實習的必做工作，同時也可能成為畢業論文撰寫的前期工作，所以應屬高權重，權重值為8，具體要求為：

(1)從實習學校和當地情況出發，進行調查，研究內容可結合當地的實際情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中小學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等調查研究。

(2)教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以是和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

(3)寫出調查報告或科研論文(五千字左右)。

在教育實習中自評表已成為實習生的行動指南，是對實習工作諸項要求的具體解讀，實踐證明采用該表具有透明度高、時效性強、監督和自我監督效率高等特點。學生可根據自己的實際表現計算出平均分，進而確定自己在實習小組的排名，加強了實習生成績評定的公正性。

教育實習自評表的合理應用，可輔助實習指導教師和學生順利、高效的完成教育實習工作。

2　雙向激勵機制分析

以自評表為中心的加權量化法，形成了師生雙向激勵的實習工作新機制，在多年實際應用中效果良好，使實習學生和指導實習的教師均受到激勵，現將該激勵機制的作用分析如下：

(1)實習學生方面

1)實習目標細致明確，可操作性強；

以自評表為中心的雙向激勵機制有效地克服了傳統實習中學生容易忽視實習目標和遺漏具體實習任務的弊病，自評表將實習動員大會和實綱中的一些要求具體化，學生一開始實習就全面掌握了實習目標的具體細項。在實習過程中學生還可以根據自評表中的條目指導自己的實習活動，具有較強的可操作性。

2)實習紀律從口頭要求變為量化指標；

有了自評表實習生可以每天溫習實習紀律，回顧實習要求。除了老師監督以外，自己還可以隨時自查，而對于實習生是否遵守紀律則有客觀的量化數值為依據。

3)實習任務具體，驅動克服惰性：

在自評表的設計中貫穿了任務驅動的教學法思想，每項任務不僅有明確的要求還有不同的權重，在任務的驅動下實習生可以很清楚自己接下來要干什么，因此有效地克服了部分實習生的惰性。

4)激發研究興趣，培養良好學術素養；

自評表中除了紀律嚴明以外，還有一個很重要的功能是讓實習生進入實習點前就確定自己教育調查研究的方向，學生根據自己的興趣愛好，確定研究主題，凝練研究題目，并將擬定的研究題目填寫到自評表中。此時手拿自評表的實習生己然明確了自己的雙重身份：既是實習生，又是教育調查研究者。學生們一邊實習一邊帶著研究目的，用發現的眼光審視身邊的一切人和教育現象，一邊收集資料一邊分析記錄，最終總結形成教育調查研究報告，使學生真正體會到教育研究活動所帶來的樂趣，徹底改變了傳統實習中許多學生實習結束時才想起做教育調查研究報告的風氣，有效解決了學生在做教育調查研究報告過程中抄襲、剽竊的問題，也為下一步做畢業論文打好了堅實的基礎，將從根本上培養學生形成良好的學術素養。

5)奮斗目標明確，實習成績評定公開、公正。

由于自評表中的各個項目很明確，實習生之間的成績評定公開、透明，最終采用加權平均算法將每個項目量化計分，所以實習生成績的評定科學、公正。

(2)指導教師方面

1)有效督促教師――全程參與實習；

自評表中許多項目需要實習指導教師現場簽名方能生效，既是對學生的嚴格要求也是對實習指導教師的一種無形地督促，能夠促使指導教師全程參與實習，老師對實習生考勤的同時也在考勤自己。

2)方便實習管理――科學、高效；

這種以自評表為中心的加權量化法輔助教師轉變實習指導的中心，由以往的事務紀律管理轉向教學方法、研究方法地學習指導上。有了自評表，實習指導教師不用將實習紀律整天掛在嘴邊，帶隊老師的管理工作在自評表上一目了然，實習管理工作變得科學、高效。

3)激發教師反思――革新實習指導方法；

實習指導教師可以根據自評表上顯示的數據反思實習指導方法，有效開展實習中期和實習末期的形成性評價和總結性評價。反思問題，革新實習指導方法。

4)實習成績評定科學公平。

篇8

【關鍵詞】 心理健康；強迫癥；人際敏感；偏執

Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.

【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness

據有關調查表明：近年來在校大學生出現心理障礙傾向的人數占總體的20%～30%，有較嚴重心理障礙者約占10%，嚴重心理異常者約占1%，而且心理不健康的人數比例有逐年上升的趨勢[1]。大學生的心理健康狀況一直是人們所關注的熱點，特別是貧困生的心理健康狀況更要引起教育工作者的重視。近年來許多高校都紛紛創辦心理咨詢中心，有些學校甚至將《心理健康教育》作為校必修課程或選修課，以此來提高大學生們的心理健康水平。為探討大學生的心理健康狀況，以及同貧困大學生心理健康狀況的差異，為高校教育工作者提供科學依據，筆者于2005年對福建省福州市部分高校進行了人格、自尊、SCL-90及應對方式等方面的調查，現在將本次調查的情況報告分析如下。

1 對象與方法

1.1 對象 本次調查的對象為隨機抽查福州大學、福建農林大學、福建中醫學院、福建師范大學、閩江學院等5所大學的各專業的大學生。發放調查問卷1500份，回收有效問卷1162，有效回收率為77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年齡20.41±1.31歲。本次調查貧困大學生的界定為是否申請國家助學貸款或家庭月收入低于230元，貧困生人數為321，約占調查總數的27.6%，基本符合現在的大學貧困生的比例狀況。

1.2 方法

1.2.1 問卷 本次測查工具采用了卡特爾16PF人格問卷、自尊問卷(SES)、SCL-90癥狀自評量表和應對方式問卷，分別對大學的人格、自尊、心理健康和應對方式上進行評估。

采用了LR Derogatis 1975年編制的癥狀自評量表。該量表包含了90個項目，其特點是容量大、反映癥狀豐富，能較準確地刻畫一個人的自覺精神癥狀特征。量表采用1～5的5級評分制，主要統計指標為該量表的10個因子得分和全量表總分[2]。SCL-90主要是測試受試者的9個方面的因子分：①軀體化，反映主觀的軀體不適感；②強迫癥狀，反映臨床上的強迫癥狀群；③人際關系敏感，反映個人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映與臨床上抑郁癥狀群相聯系的行為表現；⑤焦慮，反映與臨床上焦慮癥狀相聯系的精神癥狀及體驗；⑥敵對，從思維、情感及行為2個方面反映受試者的敵對表現；⑦恐怖，反映傳統的恐怖狀態或恐怖癥的內容；⑧偏執，指猜疑和關系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂癥狀項目[3]。

1.2.2 數據處理方式 學生自評量表測試后，筆者采用社會科學統計分析軟件包SPSS 10.0的統計軟件進行分析處理。

2 結 果

2.1 福州市大學生SCL-90總體篩查結果 見表1。

如表1所示，被測的1162名大學生中存在心理問題排在前3位的因子分別為：強迫癥狀、人際敏感、偏執。強迫癥狀：45.1%的大學生存在不同程度的強迫癥狀，其中輕度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人際敏感：36%的大學生存在不同程度的不自在感受與自卑感，其中輕度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏執：30％的大學生存在不同程度的偏執，其中輕度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。

2.2 貧困生與非貧困生心理健康狀況比較 在SCL-90的9個因子中，貧困生與非貧困生在人際敏感、憂郁、敵對、精神病性等幾個因子上差異在0.05水平上不顯著外，在其他的因子上差異達到了統計學上的顯著。結果見表2。

2.3 男女大學生在SCL-90上的得分比較 男女大學生在SCL-90各因子的得分上，除了敵對因子的得分存在統計學意義上的顯著外，在其他各因子上的得分均不存在統計意義上的顯著差異，結果見表3。

2.4 不同年級的大學生在SCL-90上的結果比較 不同年級的大學生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年級間的差異顯著外，在其他因子上的得分都不存在年級間的差異。結果見表4。

3 討 論

總的來講，這次調查的結果顯示了將近一半的大學生存在不同程度的強迫癥狀，占到了45.1%。不同年級不同性別大學生在強迫癥方面都沒有差異，說明當今大學生都面對很大的壓力，但貧困生與非貧困生之間存在顯著的差異。說明貧困生所面臨的壓力不僅包括學業方面，就業等方面的壓力，他們還要承受經濟方面壓力，這也是他們在學習的過程中不得不思考的問題。作為教育工作者應更多地關心貧困生，通過多方面的途徑解決他們所面臨的經濟壓力，對大學生加強引導，樹立大學生的自信心，讓大學生充分了解自己的優勢，積極面對未來。

人際敏感也是當今大學生所面對的問題，本次調查有36％的大學生存在不同程度的不自在感受與自卑感。各類大學生，不管是貧困生，還是非貧困生，男女大學生，不同年級的大學，他們的人際敏感都不同程度地存在。說明當今大學生在人際交往方面有很大的欠缺，學校應加強這方面的訓練，比如學?？梢蚤_設一些有關交際方面和人際關系方面的課程供學生選修，以便提高他們的人際交往的技能。

偏執方面，30％的大學生存在不同程度的偏執，不同年級和性別的大學生在這個因子上的得分不存在顯著的差異，但貧困生和非貧困生之間差異顯著，這也正說明現今80年代出生的大學生的典型特征，他們一般都比較自我中心，愛鉆牛角尖，自以為是。不善于接納別人的意見等。

4 參考文獻

［1］樊富珉.大學生心理健康教育研究.北京:清華大學出版社,2003:53-55

［2］張理義.臨床心理學.北京:人民軍醫出版社,2003:345-350

［3］白麗英,葉一舵,王東宇.福建省畬族中學生心理健康狀況.中國學校衛生,2004,25(5):558-559

［4］汪向東,王希林,馬弘編.心理衛生平定量表手冊(修訂版).中國心理衛生雜志社,1993

［5］王征宇.癥狀自評量表SCL-90.上海精神醫學,1984,2:71-74

篇9

    一、“換位法”教學詳細過程

    從傳統的觀念來說,學生始終處于坐的角色,傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色;即使少數學生有自己的解題方法,亦沒有及時發表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創新,必須讓學生從被動變為主動,從怕學數學變為樂學數學,就必須改變傳統一站與全班坐的教學模式。我認為數學課應讓師生換換位,讓學生在課堂中,多思考、多動手、多講敘、多評論,教師只要做好組織、引導,并作為學生一員與他們合作討論,我把這一教法簡稱為“換位法” 。

    “換位法”以創設情境、設疑自學、自演自評、點拔釋疑為線索。把45分鐘根據內容的易難大致分為看一看、議一議、講一講、改一改、評一評五個環節,環環相扣,緊密相連。做到人人參與,優等生當小老師,中等生當講解,中下生當板演,教師押陣、組織,使課堂變得活躍變得有生機。

    (一)、創設情境

    學習動機是學生自主參與數學活動的基礎,數學興趣是學生獲得數學知識、探索數學問題的傾向性。我們的教學設計要充分關注學生自主探究的學習活動,尊重學生的主體地位,以現實的、有趣的數學情境喚起學生的求知欲,激發學生學習數學的興趣。

    創設情境可以從學生的生活經驗和已有知識體驗出發,創設生動有趣的情境;也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動,提出數學問題,創設懸念。

    如:初中數學第一冊·第一節內容“1.1節 正數與負數”,我就仿照 師大出版的七年級上冊“數怎么不夠用了”的圖示:教師操作多媒體,出示全國各城市天氣預報表,提出問題:在這張天氣預報上你有不認識的數嗎?你知道這些數的含義嗎?

    2、帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問:“-155”表示什么?

    3、出示一張試卷,老師批閱“-5”是什么意思?

    4、這種帶“-”號的數你在其他地方見過嗎?

    二、設疑自學

    “學起于思,思源于疑”,質疑和懸念的設置能夠使學生感到有疑需學,激發探究欲望,何以解疑?必須看書(查找資料),互相討論,尋找答案。這就是最初 的學生自主學習,長期堅持直到學生能自己設疑、自己解決,就起到教會學生學習的目的了。如何設疑?教師要充分挖掘本堂課知識的重點與難點,設置問題既要突出重點難點,又要有階梯性,附合“跳一跳,能摘到”的原則。力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。

    仍以“正數與負數”為例:引課后讓學生帶著疑問自學,設問的問題:

    (1)什么是正數與負數?

    (2)什么是具有相反意義的量?

    (3)判斷

    通過設問,培養學生自主學習,嚴謹答題的習慣。

    設問的使用,需要注意的問題:

    (1)要選擇關鍵所在,并非每處設疑,一節課若“四處設崗”,必然窮于應付,有可能沖淡了一節課的重點。

    (2)要精心設計“設疑”問題,應使問題具有令人信疑參半的迷惑性,與十分濃厚的吸引力,讓學生一見問題便躍躍欲試,興趣盎然。

    三、自演自評

    《數學課程標準》在知識技能目標中提出了過程目標,讓學生在數學學習中經歷提出問題,收集和處理數據,做出決策和預測的過程,讓學生在過程中獲得探索體驗,創新嘗試、實踐的機會,自演自評就是一種較好地能展示過程的一種方法。

    前一環節設疑自學討論,只能讓學生對知識是有一個初步了解,在落實設疑后,務必進入第三階段即“自演自評”階段,對設問的典型題目,按難易程度,有目的地讓相應層次(中下生)同學在黑板上演示,體驗做題當中思維的周密程度如何。演示完成,立即進入自評環節,對演示的結果作出評議、分析,說出看法,對的加以確認,錯的錯在何處。先鼓勵后進生或中等生發言,如有不妥之處,可以讓其他學生進行分析、糾正,讓大家都有鍛煉的機會。同時給學生創造表現才華的天地,鼓勵學生爭當“小老師”,這樣也正符合了中學生好勝心強,喜歡在同伴面前表現自己這一特點。

    在使用自演自評過程中,要注意的問題:

    (1)在前幾節課中,老師要刻意培養學生的發言習慣,激發學生參與學習的積極性。比如舉手發言,上臺時注意走路姿勢,站在臺前,保持嚴肅,講課時手執教鞭,人與題目保持150°,要求聲音響亮,吐詞清楚,突出重點等。

    (2)平時要保護學生敢于發言的積極性,應鼓勵學生創新,從不同方法,不同角度去解決問題,敢于讓學生碰壁。

    在自評中,讓學生們充當小老師的熱烈氣氛中,七嘴八舌,挖掘教材中所學知識,發揮學生的聰明才智。

篇10

關鍵詞:中華民族認同;內群體認同;心理健康;裕固族

關于民族認同的界定,異彩紛呈、各不相同。Phinney認為民族認同是一個復雜的結構,它不僅包括對群體的歸屬感,而且還包括個體對自己所屬群體的積極評價以及個體對群體活動的卷入情況等;Carla J認為,民族認同是個體對本民族的信念、態度以及民族身份的承認?！梢娨陨蟽H僅是一種狹義的民族認同,廣義的民族認同還包括個體對其本民族的信念、態度和卷入等情況。本研究綜合了各種狹義和廣義的民族認同概念來展開對裕固族中學生的民族認同和心理健康的研究。1954年2月20日,肅南裕固族自治縣成立,經總理提議取名為“裕固”,取漢文富裕、永固之意。同年4月11日,酒泉黃泥堡裕固族鄉也宣告成立。裕固族是我國人口較少的少數民族之一,目前裕固族在全國總人口接近1.5萬人,主要分布在祁連山北麓和河西走廊中段。同時裕固族也是一個比較特殊的民族,有自己的語言但沒有文字,然而裕固語在當今裕固人中的普及率比較低。面對強勢文化的壓迫和沖擊,個體的母體文化漸漸弱化甚至消失時,個體會有什么樣的態度和情感體驗?

一、研究方法

(一)被試

被試以初中以上為宜,而且以多民族學校中的學生為主,故隨機抽取肅南縣第一中學的學生126名(該校裕固族學生占60%左右,除此之外還有漢、藏、蒙、土等民族),其中男生66人,女生58人,獲得有效問卷122份。

(二)研究工具

1.裕固族中學生民族認同問卷

本研究在phinney多民族認同量表的基礎上,結合萬明鋼和王亞鵬的藏族大學生民族認同問卷,編制了裕固族中學生民族認同問卷。原始問卷共有36道題目,用李克特五點量表評分(1:非常不同意;2:不同意;3:說不清;4:同意;5:非常同意)。問卷編制好之后請相關專家反復評價、修改,之后隨機抽取肅南縣一中120名裕固族中學生學生進行預測。經項目分析后發現有11道題區分度較低,因而將其刪除,進一步經KMO和巴特利特球形檢驗發現問卷適合進行因素分析(KMO=0.816 P0.01)。因素分析后發現特征值大于1的共有5個因子,他們可以解釋總變異的54.42%,然而有兩個題目,單獨構成一個因子,所以也將其刪除,最后形成了正式的裕固族中學生民族認同問卷。問卷共有23道題目,由四個因子構成,分別是中華民族認同、民族身份認同、民族文化和民族歸屬感。中華民族認同為外群體的認同,后三個因子合稱為內群體認同。經信度檢驗后發現裕固族中學生民族認同問卷的克龍巴赫a系數為0.836。

2.裕固族中學生心理健康調查

采用scl-90量表來測查裕固族中學生的心理健康。

(三)研究過程

主要采用問卷法和訪談法,使用spss13.0來進行數據的處理和統計。

二、研究結果

(一)裕固族中學生的民族認同

1.背景變量對裕固族中學生民族認同的回歸

2.內群體認同和中華民族認同

裕固族中學生對中華民族的認同(M=4.55 SD=0.66)高于內群體的認同(M=4.18 SD=0.52),經配對樣本t檢驗后發現兩者差異比較顯著:t(121)=7.93 p0..01。

(二)裕固族青少年的心理健康

在SCL-90量表上總分超過160的有被試有25個(提示陽性癥狀),陽性項目數超過43的有被試有24個(43項2分以上,提示有問題)。如表3所示,被試在SCL-90量表上各因子得分的平均數均低于2004年劉恒、張建新[9]制定的全國中學生常模,除了恐怖因子之外,其他各因子都達到極其顯著的水平;與1984-1987年間SCL-90研究中所調查的中學生綜合樣本相比,裕固族中學生各因子得分均低于中學生綜合樣本,其中在人際敏感、抑郁、強迫癥狀、偏執和精神病性上差異顯著。

(三)民族認同與心理健康的相關研究

經相關分析后發現,中華民族認同與偏執(r1=-0.23,p10.05)和精神病性(r2=-0.22,p20.05)存在負相關;感受到的漢族對裕固族的歧視與內群體的認同(r3=0.05 p30.05)和外群體的認同(r4=-0.02 p40.05)均無關。

保持裕固族文化的認同與心理健康無關(r5=-0.06,p50.05),適應漢族的價值和生活標準與心理健康只有很低的相關(r6=-0.24,p60.05)。

四、討論與分析

由于研究者專業背景不同,也就導致了他們從不同的角度去研究民族認同。社會學家往往強調民族成員共享的價值觀、民族歸屬感、民族態度和行為卷入在民族認同中的核心地位;而社會心理學家和人類學家則強調民族認同中的文化認同、語言認同和民族歷史的認同[8]。本研究綜合了上述各家的觀點,從廣義和狹義的民族認同兩方面去研究,從以上幾種維度去構建了裕固族中學生民族認同的框架。然而對信教的民族來說,宗教認同應該是一個比較重要的方面,于是在編制問卷時就加入了裕固族宗教認同這一因子,但是經項目分析后,有關宗教認同的那些項目區分度都很低,故宗教認同部分最終也未能加入裕固族中學生民族認同問卷,這可能與當今裕固人富有民族特色的有關。盡管裕固族今天信仰藏傳佛教,但是裕固族地區的宗教習俗與藏族地區還是有區別,因為裕固族的先人歷史上曾信仰過薩滿教、摩尼教、佛教和藏傳佛教,當今裕固人的生活中仍呈現出各派交織的特點。

裕固族中學生對中華民族和本民族的認同都比較高,在對裕固族中學生和肅南縣第一中學的老師的訪談中也得到了類似的結果,據老師們所說現在裕固族的生活習俗和河西地區的漢族很接近。另外,對中華民族的認同高于對本民族的認同,與王嘉毅等人關于維吾爾族的研究]果截然相反,不過完全符合我的初衷和研究假設。其實對裕固族的研究源于一則新聞,內容是這樣的:目前裕固語在群眾中的普及率很低,生活中只有少數老人偶爾使用本民族語言,在這種艱難的語言環境中,我國裕固族的雙語教學只能從幼兒園起步,但是實施起來很困難,因為沒有交流的語言環境,剛教會幼兒很快就忘了。誠然,裕固族因為文字的失傳,目前只有自己的語言,沒有文字,可是為什么連自己的母語在裕固族中的普及率都那樣低呢?在研究中我們還發現:有60%的被試報告他們的漢語口語非常流利(5分),87%的被試報告其漢語口語在比較流利以上(4分以上);除此之外只有8%的被試認為漢族對裕固族的歧視比較大,92%的被試認為非常小或幾乎沒有。語言是文化認同中最重要的組成部分,這也進一步有助于我們了解裕固族青少年對中華民族的認同高于內群體的認同。

不論是與2004年全國中學生常模還是與中學生綜合樣本相比,裕固族中學生在SCL-90量表各因子得分的均數都較低,特別是有8個因子都極其顯著的低于2004年全國中學生常模,這在說明裕固族中學生整體的心理健康水平比較高之外也說明了另一個問題,即有可能這些常模并不適合裕固族中學生。近年來,國外關于少數民族族群認同與心理健康的研究取得了豐碩的成果,如Wim Veling等人對西歐移民的研究[14]發現:當他們處在社會的逆境中時,消極的民族認同可能會誘發精神分裂癥。研究發現對中華民族的認同與精神病性這一因子存在顯著的負相關,也就是說對中華民族的認同越高,精神病性這一因子得分就越低,這似乎與Wim Veling等人的研究有某種程度的一致。然而也得到了一些不一致的結果,如Andrea J.Romero[15]等人對墨西哥裔美國人的研究發現,感受到的較高的歧視與較低的民族認同有關,本研究只得出了裕固族中學生感覺到的漢族對裕固族的歧視與對中華民族的認同只有很低的負相關,與內群體的認同的相關也很低。Joseph D.Hovey對韓裔美國大學生所做的研究發現,韓裔美國大學生對本民族的語言和民族的認同對其心理健康只有很低的影響,對本族的文化和價值較高的保持與較低的自尊和較高的狀態焦慮和特質焦慮以及抑郁有關,母體文化和主流文化的沖突會引起心理壓力,然而裕固族中學生對內群體的認同對其在SCL-90量表上焦慮和抑郁的得分均不顯著。

五、結束語

父親的民族身份、感覺到的漢族對裕固族的接受程度以及裕固族中學生的性別對裕固族中學生的內群體的認同有預測作用。父親的民族身份和感覺到的漢族對裕固族的接受程度對中華民族的認同有預測作用;裕固族中學生對中華民族的認同和內群體的認同都比較高,然而中華民族的認同高于內群體的認同;裕固族中學生的整體心理健康水平比較高。

參考文獻:

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