導語：如何才能寫好一篇經濟法案例分析報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]案例教學;傳統教學;經濟法

隨著高等學校教育教學改革的深入和社會對復合型應用型人才的需求,單一理論講解的傳統教學方法越來越不適應經濟法教學的要求,傳統教學方法呆板僵化導致課堂氣氛沉悶、枯燥,學生學習的積極性不高,使學生對理論知識的理解過于狹窄,培養出的學生到工作中缺乏解決問題的實踐能力,因此經濟法教學中合理采用案例教學方法,是啟發學生創新思維培養應用能力的重要手段。

一、對案例教學的認識

案例教學是指以案例為教學平臺,通過引導學生對現實生活緊密關聯的生動案例進行討論,以啟迪受教育者的思維,并通過教師對案例的綜合分析、總結,引導學生真正理解所學的經濟法理論知識,培養其解決問題的能力的一種教學方法。是通過模擬或者重現現實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。

在高校法學教學中,我國傳統上使用大陸法系教學方法,現在看有一些弊端。近年來英美法中的案例教學方法逐漸被我國法學界推崇。案例教學方法包括特定形式的教學材料案例和在教學過程中使用該材料案例的特殊技巧。案例教學有兩個基本特征:一是案例教學是以事實為依據,以案例作為基本的教學素材的;二是案例教學中學習者要積極參與教學活動。案例教學可以使學生將理論與實際緊密結合,激發學生的學習興趣,強化對理論知識的理解和掌握。案例教學需要學生參與,這就要求學生要有一定的理論知識儲備,而學生對基本知識全面系統的學習,也是案例教學不可替代的。案例與講授兩種教學法應當是互相補充,協調配合。對于知識掌握不全面、不系統的初學者最好以講授為主,案例為輔;而對基本知識已全面、系統、扎實掌握的學生可以案例教學為主。另外,要想使案例教學真正能達到預期的效果不僅需要教師做好課堂的組織,更需要學生做好案例教學前的準備。

二、經濟法案例教學的作用

1.有利于培養學生解決實際問題的能力。經濟法案例本身就是一種社會實踐,是法律在經濟生活中的運用。采用案例教學法能夠幫助學生更好地理解所學法律知識,并且應用它解決現實生活中的實際問題,對培養學生觀察分析和解決問題的實踐能力很有幫助。同時,案例教學法使學生的口頭表達能力、交流溝通能力、應變能力以及實踐中解決問題的能力也得到一定鍛煉。

2.有利于激發學生的學習興趣,調動學生的積極性。傳統的教學模式是以教師為中心,采用滿堂灌的教學方法,學生只是被動地接受,不可能自覺地、積極地參與課堂教學,影響學習的積極性。而如果采用互動式案例教學法,學生和教師都要參與討論,教師融入到學生群體中去,特別是學生可以就與案例有關的實際問題發表自己的見解,有利于調動學生在課堂上的積極性,活躍課堂氣氛。選用適宜的、典型的經濟法案例進行課堂教學,所教授的內容就不會是空洞枯燥的法律條文,而是真實的法律知識,學生學起來也就不再感覺乏味了,能有效提高學生的學習興趣。

3.有利于提高教師隊伍的素質和業務能力。在案例教學中,學生從被動變為主動,從而對老師提出更高的要求,教師需要在課前進行充分的準備并不斷更新自己的知識。課下教師必須通過各種手段方式廣泛采集案例材料,對案例材料進行篩選、加工、整理,使之成為適合教學需要的具有實用性、可讀性的教學案例,通過對案例的收集、加工、整理,也有利于提高教師的業務水平,確保良好的教學效果。

三、經濟法案例教學的運用

通過對實際案例的分析,由表及里地傳授理論知識,這種“以案說法”的教學方法使經濟法理論與實踐初步結合,使學生既能對經濟法理論知識有深入理解,又能從中學到分析問題、解決問題的方法、技巧,進而在一定程度上提高學生分析、解決實際問題的能力。那么,如何運用經濟法案例教學方法,筆者歸納如下:

1.認真、慎重的選取教學案例。首先要根據教學目的和講授內容選擇貼近生活、具有典型性特征的教學案例。案例既要反映活生生的現實生活又要和經濟法原理、規則相關聯,可以用之解釋經濟法的原理和規則。其次除了要與教學內容相匹配,以使理論和實踐相結合外,所選案例還要具有一定程度的疑難性。一個案件可能出現多種結論性意見,而各種意見、方案、理由均應提供出來,從而給學生一個廣闊的思維空間,避免采用單一化模式化的僵硬思維方式。

2.培養學生發現問題的思維能力。案例教學應以激發學生思考為主,思考由疑問和答案所組成,一個高難度的問題常常會引起一個深層次的認知。教師提供案例之后,啟發和引導學生發問,或教師主動提出一些相關問題,培養學生的思維能力。只有教會學生如何發問,如何提出高水準的問題,才能使他們的思維不斷向更深層次發展。

3.精心組織案例的討論。案例討論是案例教學的中心環節。教師要培養學生的參與感,讓學生明白案例研究的意義,激發學生對案例的興趣,將案例布置給學生自己閱讀,在此基礎上精心組織學生進行討論和爭辯,再由教師講授有關基本理論并作適當的案例評判。教師點評應放在新舊知識的過渡處、關鍵處、疑難處,教師要有計劃地由自己提出問題過渡到由學生提出問題。

4.注重案例討論后的總結。案例討論結束后,教師應針對學生在討論中的觀點、理由、論證方法和表達技巧等進行總結和點評。分析討論的思路是否正確,分析解決問題的途徑、手段是否得當,指出本次案例討論所運用的理論知識,加深同學們對知識的理解和把握。并提出需要深入思考的問題,引導學生展開課下新的討論。最后還要肯定本次討論的成功之處,指出存在的缺陷及不足,激勵學生下次更好地參與討論分析。

5.案例分析報告的撰寫。案例教學法在克服傳統講授方法弊端方面雖然有一定積極作用,但運用不當會影響學生掌握知識的系統性,因此撰寫案例分析報告作為案例教學中的最后一個環節就顯得尤為重要。案例分析報告的撰寫能讓學生通過對案例分析與討論的總結,鞏固所學知識,加深學生對經濟法理論的理解,使所學的知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。

6.避免以案例證明法的模式。以往常見的教學方法是老師先講經濟法理論和條文,再舉例說明。這種方法使學生先入為主,對所給案情自然用前面理論和條文得出結論,不能認真獨立思考。應當先給出案情,在充分分析案例的基礎上,讓學生判斷如何解決,歸納其中的法律依據,培養學生分析解決實際問題的能力。

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[關鍵詞]經濟法案例教學法作用

一、案例教學法的定義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例把經濟法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處、表現，在增進學生的學習興趣和動力的同時，也會使學生恰當地掌握這些原理所具有的特定含義和意義;案例教學法能創設一個良好的教學實踐情景，把真實、典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考和分析，對于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造力及分析、解決問題的能力極有益處。

二、案例教學法的作用

1.案例教學法改變了傳統教學模式，有利于調動學生的積極性，培養學生創造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學以教師為主導、學生為主體。在案例討論中,知識、思想、經驗在師生之間雙向流動,并在學生之間互相交流。案例教學改變了學生被動學習的狀況，而是教師指導學生調動已有知識,進行交流總結、互相啟發、共同提高、合作學習。教師在教學中運用案例這一中介,使學生置身于具體的實踐活動中,因而學生的參與意識強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。從而實現了真正意義上的參與、互動。這種方法不僅向學生闡明了基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。

傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上；而案例教學法，是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師融入到學生群體中，強調師生、學生之間的討論對話，變被動學習為互動學習，在每個教學環節上注意調動學生的積極性，激發學生的主動性、創造性，通過教師引導學生分析和集體研討案例，使學生身臨其境，置身于“當事人”地位，積極發表自己的獨到見解，從而可培養、提高學生分析和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。

2.案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學是教師本著理論與實際相結合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進教室，通過情景描述設置問題，再通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流，平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學生所學的知識，而且擴大了學生的知識面；其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力;再次，通過案例教學,學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會了接受別人的批評意見,提高了與他人溝通的社交能力。

3.案例教學法，有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用。首先，案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力。因為一個成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對案例材料進行加工、整理，使之成為適合教學需要的具有真實性、實用性、可讀性的教學案例；通過這些行為，有利于提高教師的業務水平。其次，教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法不僅有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，而且還能起到教學相長的作用。4.啟發性與自主學習相結合，積極調動學生的學習興趣。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。提高學生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學生留下較多的思維空間，教學效果非常顯著。通過學生的自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力。

案例不是獨立的教學形式，只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統教學仍是必不可少的。培養學生素質，提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻:

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[3]陳擁軍:小議案例教學法.,2005,07

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關鍵詞：“知識產權法學”；案例教學法；教學目的；教師角色；教學環節；教學手段

一、在“知識產權法學”中引入案例教學的必要性

（一）知識產權法課程特點

與其他法學課程相比，“知識產權法學”出現的時間較短，同時，也具有突出的綜合性及學科交叉性，給這門課程的教育賦予了一定的特點。深入認識和把握這些特點，是改進教學效果的邏輯前提。其一，理論深刻。相對于民法、經濟法、刑法、行政法等學科來說，“知識產權法學”還屬于新興學科，條文規定較為抽象，涉及到的理論也較為深奧。其二，內容繁雜。從內容構成的角度來看，知識產權法涉及多個方面，授權方式各有不同，相互之間的邏輯關系不夠緊湊，體系性較差，理解起來也較為困難。從實踐操作的角度來看，“知識產權法學”同時涉及到了實體法和程序法兩個層面，與民事訴訟、刑事訴訟、行政復議甚至刑法的關系都較為密切〔1〕。并且“知識產權法學”的法律條文一直處于變動過程之中。其三，專業性突出。智力成果或知識產品構成知識產權的客體，這種創造性智力勞動結晶使知識產權問題的專業性非常突出，在教學中通常會涉及到許多專業性技術專用語。

（二）在“知識產權法學”中引入案例教學的迫切性

“知識產權法學”有關理論知識只有通過實踐才能體現其價值，脫離了實踐的知識產權法是孤立的、不完備的。同時，實踐中不斷出現的知識產權案例也能推動相關理論研究趨于成熟。只有通過案例教學，才能夠使學生對受理、審理、判決和執行等司法程序形成體系化的、程序化的思考。通過對案例中權利義務關系的深刻剖析，可以深化學生對法律問題的理性認知，還可以通過教師的點撥升華，使案例教學產生植根于現實而又高于具體案例的啟發價值。

二、“知識產權法學”案例教學存在的現實問題

就目前我國高校的現實情況來看，“知識產權法學”開展起步較晚，案例教學法的引入還不夠深入和細致，存在著一系列現實問題。

（一）教學案例選擇不夠合理

作為高校教師，沉重的教學及科研任務導致法學教師往往缺乏參加知識產權一線法律實踐的機會。在甄選案例時，態度通常較為隨意，缺乏目的性與針對性，案例選取不當、時間陳舊、代表性差的情況屢見不鮮。對于案件的關鍵環節，教師通常缺乏實質性了解，只能語焉不詳地一語帶過。由于教學案例選取不夠合理，也缺少法律實戰感，影響了案例教學法在知識產權法課堂上的功能發揮。教育學家莫雷奧蘇伯爾曾經指出，在應用案例教學的過程中，應當充分考慮“關聯性”原則。換言之，不僅要注意所選案例的典型性、代表性，同時也要照顧到學生的知識結構與社會經驗。目前，知識產權法教師在知識產權案例選擇上通常存在時間滯后、代表性不足等問題，影響了案例教學法在“知識產權法學”課堂上的功能發揮。

（二）案例教學設施和手段落后

根據美國、德國、日本等發達國家法學案例教學法的經驗，案例教學需要計算機網絡、判決書、案件MEMO等豐富的硬件資源支持。在我國高校“知識產權法學”課堂上，教師所應用的案例資源往往僅僅是文本案例，這對教學目標的實現構成了一定程度的制約。同時，這也會弱化師生互動的作用。只有良好的師生互動，才能有效發揮案例教學法的作用。在我國多數高校的“知識產權法學”案例教學課堂上，案情設計、關鍵問題的提出、理論淵源分析及結論的達成主要依靠教師的指引，學生通常只是被動配合。學生無法深度參與的案例教學只能成為教師的“獨角戲”，無法借此培養用法學方法分析問題和解決問題的能力。此外，在我國多數高校的“知識產權法學”案例教學課堂上，教師的案例分析通常局限于對法律文本的闡釋和對判決書材料的解析，對案例背后的信息和證據把握程度不高，對司法裁判過程和理由的科學評價更是無暇兼顧。而縱觀耶魯、伯克利等法學教育重鎮則高度重視在“知識產權法學”案例教學中貫徹“法律適用的邏輯和論證結構”的評價，這有利于引導學生進行法律的解釋和法理依據的追問。通過進一步引入更有效的“比較式”教學手段，學生可以對不同國家地區、不同性質的知識產權案例進行異同分析，進入“比較法的案例研究”的境地。

（三）學生投入不足

根據教學經驗，筆者發現，相當比例的法律專業學生缺乏主動性和創造性，很少全身心地投入到“知識產權法學”案例教學過程中去，對案例的課前預習也缺乏必要的關注。由于學力、經驗、積極性等因素的限制，他們很難以當事人的角度來對案例進行法律認知，也很難以同理心去體會當事人的壓力感、挫敗感與成就感。多數情況下，學生都被動地跟隨教師的引導來進行思考，不能以案例中的法律事實及相關理論知識為依據形成獨立的、堅實的結論。根據法學教育的國際經驗，法學案例教學不僅需要過往認知經驗的復現，更需要學生通過主動參與來進行“知識建構”。就法律知識而言，學生在案例教學上的投入不僅會造成“存量”的不足，更會制約“增量”的改進。

（四）案例教學的濫用

案例教學在“知識產權法學”教學活動中的作用不容忽視，但也絕不能過度夸大。在現實中，如果為了工作方便，任意放大案例教學在課堂上的比重，甚至出現用整節課講案例的情況〔2〕，就會使教學活動走向另一個極端，忽視了知識產權法律知識體系的嚴謹性和完備性，也必然影響整體教學效率。

三、“知識產權法學”案例教學法開展的具體策略

（一）準確進行教學目的定位

在運用“知識產權法學”案例教學法之前，要根據法律教學改革的本質要求準確進行教學目的定位，明確人才培養與課程設計的方向，合理設置案例教學在知識產權法課堂上所占的比重，不能“為了案例而案例”。首先，要讓學生“知其然”，即通過相關案例大體上把握知識產權法的知識體系、法學原理、法律基礎及相關法律規定。其次，要讓學生“知其所以然”，通過案例認識知識產權法律規定背后的法律規律。再則，要讓學生能夠學以致用，即通過案例來形成法律思維，研究、分析和解決這一領域里的實踐問題。最后，要通過案例教學來引導學生形成和完善個性化的法律認識與法律思想。

（二）科學選擇和編排知識產權案例

有必要從以下幾個特征入手選擇“知識產權法學”的教學案例。（1）典型性。建議從國際國內范圍內選取體量精當、代表性和啟發性強的知識產權案例。（2）時效性。建議選擇最近發生的一手案例，避免用陳舊的案例造成學生的“審美疲勞”。例如，這一兩年來的索尼侵犯西電捷通無線通信SEP知識產權案、華為起訴三星侵犯知識產權案等。（3）針對性。建議充分考慮學生的知識水平，從知識產權法律難點、熱點和盲區等角度入手進行案例選取。（4）系統性。通過國際國內兩個方面的案例組織編排，讓學生了解這一領域的系統法律規定，幫助他們實現舉一反三和融會貫通。有條件的學校可以組織雙語教學，同時，注意比較分析中外知識產權法律制度的異同點并保持對最新研究動態的關注〔3〕。（5）疑難性。選取的案例應該具有一定的難度，能有效引發學生的深度思考，為其提供立體化的思維空間，激發他們深度參與到知識產權法的教學過程中來。法律教育工作者應當是一批年富力強、法律理論功底深厚、實踐經驗突出的師資隊伍。這就要求我們不定期地從法官、檢察官、律師等法律從業者那里汲取經驗，選取經典案例打造知識產權法案例庫，并定期進行必要的案例更新。

（三）轉換教師角色

在案例教學法開展過程中，教師必須完成從“主講人”向“組織引導者”的角色轉變，尊重學生在教學活動中的主體地位，由“案例介紹要點分析點評”改為“案例呈現啟發思考小組討論評價反饋”，引導學生進行自主思考，推動教學相長。為了更好地扮演“組織引導者”角色，教師需要從多方面努力。首先，要注重教學資源的整合，想方設法協調教學資源，提高案例教學的硬件投入水平，利用多媒體、網絡、教育軟件等輔助工具改進教學效果。其次，以網絡主頁、論壇、博客、QQ群、空間、微信群打造信息化的知識產權案例教學平臺，組織學生進行案例的預習、討論、總結〔3〕。最后，教師還要建立案例教學的成績考核標準，鼓勵學生發表自己的見解。

（四）優化教學環節設計

在“知識產權法學”案例教學的環節設計上，可以根據具體情況進行安排。一般而言，可以設置“案例背景介紹教師提出引導性問題組織分組討論小組代表發言教師總結點評布置課后作業”等類似流程來進行。例如，在“華為起訴三星侵犯知識產權案”的案例教學中，可以進行以下環節設置。教學環節一：教師提供關于知識產權案例的基本信息，幫助學生盡快掌握整體案情案例背景介紹：2016年5月25日，華為公司宣布，在美國和中國同時提起針對三星公司知識產權侵權行為的訴訟。2016年6月，華為再度將三星起訴至泉州中院。2016年7月，三星進行了強勢回擊，在多地提出了針對華為公司的專利侵權訴訟。2017年4月份，泉州中院做出一審判決，認定三星存在專利侵權。2017年9月30日，國家知識產權局專利復審委員會了8份關于三星專利無效宣告的復審決定。2017年12月，福建省高院經審理做出二審終審判決。教學環節二：教師進行引導提問華為起訴三星侵犯知識產權案涉及多個知識產權方面的知識點：標準專利、專利、核心專利有什么區別？如何認識專利權的歸屬？專利侵權有哪幾種行為？這些知識點之間存在密切聯系，共同構成知識產權理論體系。如果學生能夠就這些問題進行系統性的思考和分析，對“知識產權法學”的理解程度和掌握程度都會有較大的提高。針對華為起訴三星侵犯知識產權案，教師可以設計出很多引導性問題：華為為什么要在中國和美國兩個地方提起上訴？華為上訴的目的是什么？三星采取了哪些反訴訟措施？這一案件背后的法理何在？中國對知識產權侵權行為的懲罰力度是否存在不足？教學環節三：組織分組討論根據班級人數將學生劃分為若干個6~8人的小組，每一組推選一名組長來引導小組成員圍繞案例進行深入討論。教師可以適度參與，引導學生掌握案情細節、把握案件重點難點。這一環節，其實是培養學生具備法律論證推理能力的過程。教學環節四：小組代表發言教師可以讓每個小組派出一名代表來對該組的分析過程及結論進行陳述。在陳述過程中，有疑問的同學可以當場質疑。這種做法是將小組討論的范圍擴大到全班，實現深層次的交流、討論以及辯論。在教學實踐中發現，這一環節最受學生歡迎。教學環節五：教師總結點評在這一環節，教師對學生的分析思路、方法和結果進行總結，并對學生的表現進行評價。對于那些思路清晰、方法運用得當、表達能力突出的學生，要不吝表揚；對于那些思路模糊、方法不當、表達能力有所欠缺的學生，也要適當進行鼓勵，以增強學生的信心和興趣。此外，教師應當對案例結論的形成過程進行精準的解析，讓學生充分了解背后的法律思維過程。教學環節六：布置課后作業在這一環節，教師可以給學生留下與案例有關的課后作業，如撰寫案例分析報告、草擬知識產權侵權訴訟書等，使學生在課堂上學到的內容能夠得到有效鞏固。