導語：如何才能寫好一篇宴會祝酒詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

各位親友，

今天適逢二哥六十壽誕，我們懷著美好的心情在這里歡聚，分享壽宴，分享喜悅和幸福。

六十年，一個甲子的輪回，六十年，一段悠長的歷史。二哥從出生到玩童，到成人，到丈夫，到父親，到姥爺。走過了春夏秋冬，走過了風霜雪雨。今天，又帶著夢想，走向了輝煌。

他，年青時照看家業，關愛父母，念兄護妹。長大成人，娶到了一位善良，美貌的好妻子。家庭幸福。中年擁有了美麗的女兒。使人生更加富有，現在又擁有了最可愛的寶貝外孫女。使完美的人生更加絢麗多彩。六十年的滄桑多變，六十年的崢嶸歲月，擁有了三世同堂，擁有了豐富的生活閱歷，擁有了完美的幸福的自豪的人生。六十年，正是人生濃縮的精華階段，更是盡享天倫之樂之時。六十的人生，風景這邊獨好。

篇2

醫院領導

尊敬的**主任、各位領導、各位評審團的專家教授：

大家晚上好！

在這晚風送爽、美酒飄香的美好時刻，我們高興地迎來了**省衛生廳醫院等級評審團的各位領導和專家親臨附院，對我校附屬醫院在醫院等級評審中的一二類指標進行評審驗收，這既是對附院工作的督促和幫助，更是對**這個革命老區醫療衛生事業的促進和提高，同時也是對附院進一步做好各項工作的鞭策和鼓勵。在此，我謹代表**大學黨政及全校教職員工向長期以來一直關心、幫助、支持附院改革與發展的各位領導、各位專家教授表示崇高的敬意和衷心的感謝！

大家知道，我校附屬醫院作為**北地區最大的一所醫療機構，經過59年的勵精圖治、艱苦創業，現已發展成為集醫療、教學、科研和預防、保健、急救為一體的三級醫院，擔著**乃至**地區近600萬人口的醫療保健工作，屬**省重點醫院和**區域的醫教研中心。近幾年，附院秉承“自我加壓、自我發展、不斷創新，不等不靠，求真務實，艱苦創業”的工作作風，各項事業都取得了長足的發展和進步。但我們也清醒認識到，隨著信息時代的到來，全國醫療衛生事業也得到了迅猛的發展和進步，作為交通和經濟都欠發達的**地區的一所醫院，附院需要提高和努力的工作還有很多。我相信，通過此次評審和檢查，必將為我校附屬醫院今后的發展指明道路，必將為附院內涵質量的提高增添力量。有了你們的支持與幫助，附院全體員工會以更加飽滿的熱情和昂揚的斗志，負重奮進，銳意進??！促進各項工作又好又快發展，為**的廣大人民群眾提供更加優質的醫療服務，為革命圣地的經濟騰飛起到更加有力的保駕護航作用。

     最后我提議，為各位領導、各位專家教授在延期間工作順利、生活愉快，為附院一二類指標的評審驗收順利達標，干杯！

謝謝大家！

 

 

篇3

關鍵詞：初中英語；詞匯；自主學習；實踐

一、社會背景與訴求

隨著社會主義市場經濟的飛速發展，社會各界對專業人才的渴求度越來越高，同時對人才的各方面能力的要求也逐步提高?；ヂ摼W世界與“世界村”概念的推行，讓各行各業對行業人員的外語能力有了更高的訴求。努力夯實青少年的英語基礎，培養他們自主學習英語的能力是每個初中英語教師應該努力做到的。唯有這樣，才能讓青少年今后在高中，甚至大學和走上社會崗位時擁有較強的外語能力，在競爭壓力日益增大的當代社會更加有競爭優勢，為祖國的發展輸送更加優秀的人才。

二、初中英語學生自主學習內涵解讀

作為傳統的“大三門”課程之一的英語課，即使近幾年教育部出臺了相關政策弱化英語在各學科中的地位，但無論是中考還是在今后的學習生活中，其對青少年來說仍是相當重要的。英語成績和英語能力對于中考和高考甚至社會類考試，仍具有至關重要的作用。作為初中英語教師的我們，理所應當擔負起幫助青少年打好英語學習基礎、培養青少年自主學習英語的能力的責任?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，一味的“填鴨式”教育固然能夠讓學生被動接受新知識，但也在一定程度上妨害了他們自主學習能力的培養，甚至有可能引起個別學生的抵觸情緒，這對英語知識的學習極其不利。所以響應新改革理念的號召，將學生自主學習的概念引入到初中英語課程具有相當重要的現實意義。

三、由淺及深，從詞匯學習入手，逐步擊破

無論是制度還是理念的更新都不是一蹴而就的，在初中英語學生自主學習理念的推行過程同樣如此。我們的設計思路便是從較為淺顯、簡單的內容入手，讓詞匯的學習成為“先遣部隊”打頭陣，在學生自主學習英語詞匯的過程中加以引導，同時得出能夠繼續將理念推行到如語法、寫作等知識的學習中的方法。在本文中，我將自己在初中英語教學中學生自主學習詞匯部分的實踐實例與大家分享，并將實例深入剖析研究，希望給所有初中英語教師帶去更多的教學靈感。

如在人教PEP英語教材七年級上冊STARTER UNIT 3中，要求學生掌握并學習使用各種顏色的詞匯。在這里，我們就可以把更多的“權力”交給學生，讓他們在學習詞匯的過程中加入更多的自主意識，在好奇和樂趣中掌握新詞匯。大部分教師對于學生自主學習都有一個共識，那就是在學生自主學習的過程中，教師不能完全放任，應該在學生充分發揮創造力和想象力的同時，把握整個課堂的全局發展，并加以適度、適當的引導，才能讓“學生自主學習”這個理念真正落到實處。所以我在教授詞匯部分內容時，都會給學生提出幾個基本問題，布置幾個簡單有趣的任務，在增強課堂趣味性的同時，也讓整節課都往預設的教學方向行進，這樣既不浪費時間，又讓學生愉悅地接受了新知識。

在“What color is it？”的環節中，我給學生布置任務：把大家手中現有的文具、筆記本等一一放在自己的桌面上，五人為一個小組，將各種顏色的文具匯集在一起并挑選出最好看的五種顏色。五個學生將選好的五種顏色的英文單詞找出來，并加以學習。隨后開始“擂臺賽”，各小組之間開展“你問我答”的活動，問答不拘泥于本節課的內容，我鼓勵學生加入之前學習過的內容，但要求最后一個問題是“What color is it？Spell it please.”如果其他小組的學生回答不出來，則該小組加一分，如果問題全部答對了，則被問的小組加一分。如一個學生手里拿了一支黑色的鋼筆，他可以這樣問：1.Hi，I’m Mike，what’s your name？2.What’s this in English？3.Can you spell it？... 4.What color is it？ Spell it please. 這樣雖然提高了難度，但也讓學生的積極性更加高漲。與此同時，也讓學生在絞盡腦汁和歡聲笑語中回顧了舊知識，學習了新知識。

最終，得分最高的小組獲得總結課堂學習內容的機會。即獲勝小組成員可以一起走上講臺，將本節課所學到的關于顏色的詞匯寫在黑板上，并帶領全班學生誦讀記憶。這項工作原本是教師做的，把這部分工作放權給學生，會讓他們的自我認同感更高，也讓他們體會到教師對他們的學習能力和學習態度的欣慰和贊賞。在提高學生的自信心的同時，也更能激發他們的挑戰欲，力爭成為總結課堂內容的小組。

四、總結與期許

經過幾年的實踐，我發現初中學生對自主學習此類詞匯課程總報有最大的熱情。在與學生的交談中我了解到，學生認為詞匯自主學習課程是所有主要科目課堂中氣氛最活躍的，在這樣的課堂中，他們放松而又快樂，更能將所學詞匯牢牢印在腦海里，還學會了在口語交際中如何運用這些詞匯，受益匪淺。而與已經初中畢業走向高中生活的學生的交談更讓我堅定將這樣的教學實踐堅持下去的理念，因為自主學習能力在學生今后的發展中占據著至關重要的地位。作為人民教師，我們應當積極培養學生自主學習的能力，“授之以漁”，而不是“授之以魚”，只有這樣，才能培養出更能適應當今社會發展的人才。

參考文獻：

篇4

摘要：徽商婦是對應徽商集團的另一個群體，是明清時期最大的區域性留守群體。徽州竹枝詞真實而詩化地再現了徽州婦生活和情感的歷史場景。徽商婦并非“個體”而是一個有著數十萬人的群體，究竟是什么魔力能讓一個大規模的群體在數百年間如此篤守所謂的封建禮教而付出巨大的犧牲？仍值得反思。

中圖分類號：I207.23文獻標識：A 文章編號：1004-2563（2008）03-0038-07

Reconsidering Lives of Huizhou Merchants' Wives Who Stayed behind at Home in the Ming-Qing Period

ZHAO Yun

( Institute for Humanities Research at the East China University of Science & Technology， Shanghai200237, China )

Key words：Huizhou merchants'wives, in the Ming-Qing Period, group of women who stayed behind at home

Abstract：Parallel to the Huizhou merchants, Huizhou merchants'wives, synonym to a group of women who stayed behind at home, were the largest group of women who stayed behind at home at the regional level in the Ming-Qing Period. The physical and emotional lives of these women in Huizhou were relayed to us truly and poetically by the classical Occasional poems, which were sympathetic to facets of lives of local people. Huizhou merchants'wives were not a "homoginous few", but a group of over a hundred thousands. This paper explores the question of what led such a large group of women to sacrifice for traditional ethics and rites for hundreds of years.

徽州因徽商而名，徽商因徽州而生?；丈虌D，是對應徽商集團的另一個群體的象征，一個留守婦女的代名詞，明清時期最大的區域性留守群體。明清徽州府地處皖南，下轄六縣，包括安徽的績溪、歙縣、休寧、黟縣、祁門和1949年劃歸江西的婺源。在這塊面積僅1.2萬平方公里的土地上，明清時期卻走出了中國商界的一支勁旅，稱雄達300年，其從賈人數之眾、活動區域之廣、經營行業之多、商業資本之巨，都是其他商幫所無法匹敵的。然而，由于大批成年男性長期外出，大多基本生活在外地，留在家鄉的女性能與丈夫共同生活的天數屈指可數，徽州當地有“一世夫妻三年半”的說法。當我們聚焦、慨嘆徽商稱雄商界時，又有多少人想到留守在家的徽商婦的生存狀態？

既有相關成果，[1][2](P159-174) [3][4]奠定了本文研究的基礎，但仍不能很好地回答：貞節牌坊為何與徽商婦緊緊聯系在一起？徽商婦又為何會聽憑于當時的境況而整體性失語？僅僅是因為專制禮教的束縛？如果要研究這種歷史文化現象，就必須深入了解被壓在石牌坊底下和湮沒在民間的徽商婦的實際生活狀況。

一、徽商婦：一個龐大的留守婦女群體

一般認為，真正意義上的徽商發軔于明代中葉，成化、弘治年間形成商幫集團；至清代乾隆達到鼎盛，嘉慶、道光年間日趨衰敗。前后六百余年，稱雄達300年。[5](P9-16)那么這一時期尤其是稱雄300年間（弘治――乾隆）的徽商婦的人口數量有多少？我們不妨依據一定的資料做出謹慎的估算。

先了解一下明清徽州女子初婚年齡。據朱琳對徽州地方志中“列女”資料的統計，來自各個階層、不同家庭的3394位女子初婚年齡平均值為17.97歲。（見表1）其中，婚齡在17、18、19歲的尤為眾多，占61.6%，并在18歲達到最高峰。清末劉汝驥在《申送六縣民情風俗紳士辦事習慣報告冊文》里也集中記錄了女子婚齡大小。其中，歙縣“俗尚早婚，男女嫁娶皆在二十以內”；休寧“大率以女年十八、男年二十左右為率”；婺源“婚嫁期在十七八歲為多”；黟縣“男女婚嫁皆在十七八歲以上?！盵6] (卷12《法制科》)另據郭松義的研究，清代全國女子平均初婚年齡為17.28歲，且在17-19歲之間結婚的占59% 。[7](P200；P202-213)王躍生則對1781-1791年檔案資料進行分析，得出此時期女性平均初婚年齡為17.41歲，江淮地區為17.87歲 。[8](P29-32)可見，徽州女子平均初婚年齡與當時全國情況基本一致。[4]

對徽商婦這一留守群體的估算，大體分為三步：第一步，徽州歷史總人口的估算。據考證，洪武二十六年（1393年），徽州府人口59.2萬人，按年均4‰的人口增長率推算，[9](P240)弘治六年（1493年），約為88.2萬人；萬歷二十一年（1593年），約131.5萬人；康熙三十二年（1693年），約196.1萬人；乾隆五十八年（1793年），約292.3萬人。第二步，徽州女性總人口的估算。按明代接近正常的人口性別比（每100名女子相應的男子數）約為110推算。[9](P23)第三步，徽商婦總人口的估算。這一步須考慮兩個比值的問題，一是徽州女性總人口中女性成年人口占的比重，根據表1統計，女子初婚年齡以16-18歲最為集中，估計比值約為2/3左右；二是徽州女性成年人口中留守婦女占的比重：據記載，成化、弘治后，“大徽俗人十三在邑，十七在天下”，[10] (卷 61 《贈程君五十敘》)歙縣“業賈者什七八”，[11](卷 16《阜成篇》)祁門“服田者十三，賈者十七”。[12](卷 4《風俗》)綜上可知徽州男性成年人口中大約7/10在外經商，相應地，留守婦女要占到徽州女性成年人口的7/10左右，其余不必計入“留守”范圍。

盡管徽州府所轄六縣不同時期情況會有所不同，但依據上述步驟估算，比隨意性的估計要可靠得多。根據估算結果，（見表2）明代中后期留守的徽商婦約有20-30萬人；清代康乾時期則達到40-60萬人?；丈虌D如此大的群體規模，全國任何一個地區都不能與之相比。

二、竹枝詞里的徽商婦

“竹枝”本為巴渝一帶的民間歌謠。當某人領唱時，眾人隨和之聲，蓋取乎與竹枝葉韻，而為聲情之助也，大致相當于勞動號子中的“嗨喲嗬喲”之類的加強聲勢的聲音。后經文人潤色或仿效而作的新詞即曰“竹枝詞”，并演化為詞牌名。清代王士禎《香祖筆記》卷6指出：“竹枝，本名竹枝子，與采蓮子、漁歌子、山花子……等并列。今獨去‘子’字，但云竹枝?！痹谛问缴希裰υ~常以七言絕句為體，每句分為兩個音節（前四字一頓，后三字一頓），便于抑揚頓挫，加重傳唱時的節律感；至其內容，王士禎《帶經堂詩話》卷29概言：“竹枝泛詠風土，瑣細詼諧皆可入，大抵以風趣為主，與絕句迥別?！奔淳哂袧庥舻娘L土本色，歌詠的都是日?，嵓?。不少竹枝詞作者是土生土長的在地文人，他們熟諳鄉邦掌故及當地的風俗民情。故竹枝詞前常冠以某地名，如揚州竹枝詞、上海竹枝詞?；罩葜裰υ~則以人性化的視角，真實而詩化地再現了徽商婦從出嫁到白頭的歷史場景，這一過程具有強烈的沖擊力，可以引發心靈直覺和理性思考。

1.喜出嫁：“鼓樂喧隨花轎抬”

在古徽州，一場婚姻的促成，常態下有十道程序：說媒、行聘、請期、搬行嫁、開臉、迎親、拜堂、鬧洞房、三朝、回門。①其中成親當日，迎娶新娘要用花轎（少數沿河地區用船）。迎親人員一般為媒人、喜娘、舅舅、姑父以及與新郎新娘年齡相仿的青年男女。抬轎者為四人，富貴人家為八人。新郎一般要親自前往。到了女方家里，女方大門緊閉，要待男方在門縫中塞足了“喜包”后，方才打開大門，鳴炮迎客。然后開始“哭嫁”，母女抱頭痛哭。為何要哭？據說是“不哭不發，大哭大發”。花轎抬到男家后，繼之拜堂、鬧洞房。[13](P206-208)歙縣圖書館藏清代吳梅顛撰《徽歙竹枝詞》云：

鼓樂喧隨花轎抬，大門錢少莫教開。

紅燈火把擁婦路，大擔早挑望暈來。

轎門扶出拜高堂，袋親金連入洞房。

總說三朝無大小，妄排語鬧新娘。

安徽省博物館藏清代佚名《歙西竹枝詞》亦云：

欲成親事易效勞，鮮魚兩尾六包糕。

憑媒預送紅鞋樣，定得終身鐵穩牢。

綠轎花燈鬧連天，關門索要大門錢。

錙銖必爭偏因此，及至媒人要受拳。

才見蠐螬嫁出門，早挑盒擔后頭跟。

多稱望暈何常暈，卻笑爺娘自哭昏。

上引詞最后一句“卻笑爺娘自哭昏”，“昏”是因古時迎娶花轎都在黃昏以后，漢代《白虎通》釋義：“婚者，謂黃昏時行禮，故曰婚?！边@里的“哭”指當地“哭嫁”風俗，不過哭聲中更多的是樂感而不是悲傷。

烘托婚禮喜慶的除了鼓樂、花轎，還有可觀的妝奩，“大擔早挑望暈來”、“早挑盒擔后頭跟”?；罩莩B聯姻講求門當戶對，“良賤不婚”。清代方士庹《新安竹枝詞》云：“良賤千年不結婚，布袍紈绔敘寒溫。相逢哪用通名姓，但問高居何處村？”[14] (P50)（原文附注：俗重門第，貧富不論）“下嫁”可能會遭到族規家法的懲罰。乾隆《慶源詹氏宗譜?凡例》規定：“良賤不婚，律有明條，倘有不顧名分，甘心下配及下嫁者，傷風敗俗于斯極矣，應即鳴公削丁，除譜出族，永不許復入”；光緒《仙源杜氏宗譜?凡例》：“為女擇配，須門第相當，適下族者削其姓”。相應地，妝奩的豐厚與否，直接關乎她們在夫家的地位。因此，吳梅顛《徽歙竹枝詞》中云：

千金嫁女常常有，教子錙銖計束修？

婿富貴行乎富貴，兒嬌羞任爾嬌羞。

佚名《歙西竹枝詞》亦云：

憂嫁之時菲薄嫌，揮金不惜辦妝奩。

幾多拮據圖門面，過后何曾有惠沾。

婚后，丈夫外出創業，婦人的陪嫁財禮就成了重要資金來源。日本學者藤井宏歸納了徽商資本的七種類型：共同資本、委托資本、婚姻資本、援助資本、遺產資本、官僚資本和勞動資本。[15](P190-198)其中婚姻資本占據了一定的比重。例如，明代著名徽商、休寧人汪應享從商之初，其妻“裝[妝]資故饒，悉佐翁賈，而身椎布操作” ；[16] (卷6)歙商吳烈夫“挾妻奩以服賈，累金巨萬，拓產數頃”；[17] (冊五 《存節公狀》)歙商洪什經商無資本，其妻變賣首飾，“脫簪珥佐之，乃復舉鹽入楚”。[11] (卷46《明故處士洪君配吳氏合葬墓士銘》)

2.傷別離：“郎出門時儂斷魂”

根據徽州俗例，男子外出經商之前，父母都要給他們完婚。新婚不久，丈夫就要遠走他鄉。顧炎武《肇域志?徽州府》言：“取[娶]婦數月則外出”。民國《歙縣志?風土》載：“邑俗重商，商必遠出，出恒數載一歸，亦時有久客不歸者。新婚之別，習為故常。”因此，短暫的歡聚之后就要送夫上路。清代倪偉人撰《新安竹枝詞》[14] (P52-58)云：

仙姥峰頭日欲低，將軍巖下草初齊；

春風一棹漸江水，直送依郎下浙西。

封鎖茶箱問水程，餞春筵上餞郎行；

郎行正向金閶去，聽說西施妾恨生。

紫霞山上鷓鴣啼，紫霞山下草萋萋；

儂在紫霞山外住，送郎時過阮公溪。

上引詞寫出了徽商婦送行郎君時的依戀，送了一程又一程，“儂[奴]在紫霞山外住，送郎時過阮公溪”。新婚離別后，大都是“夜夜孤身睡空床”。許多男子外出后遲遲不歸，幾年、十幾年，甚至數十年才還鄉。清代魏禧在為歙縣江元亮兒媳寫傳時，慨言：“徽州富甲江南，然人眾多地狹，故服賈四方者半土著。或初娶婦，出至10年、20年、30年不歸。歸則孫娶婦而子或不識父。”[18](卷 17《江氏四世節婦傳》)讀罷，寒心透背，讓人唏噓不已。倪偉人《新安竹枝詞》中有幾首寫出了徽商婦別離后的憂傷、將要見到郎君的興奮和隨后更加漫長的寂寞等待。

刺桐花發儂入門，刺桐花落郎出門；

儂入門時郎心喜，郎出門時儂斷魂。

纏臂雙環明翡翠，垂耳雙鐺綴玫瑰；

姐妹爭憐好容采，阿郎新向廣州來。

一別儂郎幾度春，登山望遠強披榛；

巖頭石鏡不敢照，憔悴紅顏愁煞人。

上引詞中，可知曾有的年輕靚麗和純情，郎君要走了，竟然“斷魂”。而今一別又是幾年，遙遠的山口駐足多少望眼欲穿的等待，“憔悴紅顏愁煞人”。有人或許終于等來了經商成功、滿載而歸的丈夫；而有人盼回的卻是丈夫心灰意懶、兩手空空的歸來；甚至盼回的是一封病亡的噩耗……黟縣民謠《寧愿嫁給種田郎》[19](P112)哭詞：“悔呀悔，悔不該嫁給出門郎，三年兩頭守空房。圖什么高樓房，貪什么大廳堂，夜夜孤身睡空房，早知今日千般苦，寧愿嫁給種田郎，日在田里忙耕種，夜伴郎哥上花床?！鼻楦猩霞拍募灏?，泣不盡的怨艾與傷愁。

3.苦勞作：“泥涂累煞采茶娘”

大批成年男性長期外出經商，操持家務，耕田、織布、采茶等事惟賴妻子。結果，徽商婦幾乎人人擅女工，懂耕種，而且多精于紡織。萬歷《休寧縣志?風俗》稱：“女人能攻苦茹辛，?？诮^魚肉，日夜績麻挫針，凡冠帶履襪之屬，咸手出，勤者日可給二三人”。安徽大學收藏的清抄本《黟山竹枝詞》云：

椎妝總布裙，踏青未肯去尋春；

宵來深宅月如水，同紡木棉邀比鄰。

首句寫了黟縣婦女的生活簡樸，總是布衣素妝；次句“未肯”是沒功夫；第三句，清幽的月夜環境烘托出女子的寂寞孤獨；末句點睛“紡木棉”?？滴酢痘罩莞?風俗》載：“黟、祁之俗，織木棉，同巷夜從相紡織，女工一月得四十五日”。一天做一天半的工，足見徽商婦的勤勞和辛苦。倪偉人《新安竹枝詞》云：

西去天都山路賒，鄉村處處響繅車；

深閨紡織多辛苦，五夜疏燈障碧紗。

山頭木葉脫秋風，妾怨秋風太匆匆；

一月寒衣猶未制，庭前共試竹熏籠。

清代孫學治《和施明府源黟山竹枝詞》[20] (卷 16《藝文?詩》)亦云：

北莊嶺下女績麻，西武嶺邊女紡花；

花布御冬麻度夏，有無相易各成家。

徽州多山，盛產茶葉。采茶，是茶葉生產中很重要的一個環節，直接關系到茶葉品質和產量。陸羽《茶經》(卷上)對茶葉的采摘十分重視，指出春季的二月至四月間是采茶季節；為了保證鮮葉質量，在陰雨或多云的情況下不采，只在晴天采摘：“其日有雨不采，晴有云不采，晴采之”。茶戶經驗是：“茶樹是個時辰草，早采三天是個寶，遲采三天是蔸草”。為此必須爭時間、搶速度，及時加以采摘。屆時，婦女，乃至兒童都要參加到采茶中來。清代舒斯笏撰《黟山采茶竹枝詞》[21](卷 15 《雜志?詩錄》)云：

我黟田少獨山多，土宜茶理不磨；

好是春光三月半，村村聽唱采茶歌。

人言采制殊非易，儂道栽培更覺難；

醞釀全憑天氣好，最宜溫暖不宜寒。

七都不讓艾坑強，谷口巖頭處處良；

山雨來時行不得，泥涂累煞采茶娘。

清代孫茂寬《采茶曲》（竹枝詞）[21](卷 15《雜志?詩錄》)亦云：

社雨霏霏社鼓嘩，松蘿山頂綠云遮；

杜鵑來喚春歸去，先聽村娃唱采茶。

紅英紫筍簇山尖，谷雨巖前玉手纖；

莫笑發邊云影亂，一朝忙過未盈。

茶，作為經濟作物，商品性很強。農戶植茶，主要是為了出售，而不是自己消費，所以這種生產幾乎全是商品生產。于是，徽商婦更多地卷入市場關系之中?！恩鹕讲刹柚裰υ~》中有幾首云：

去歲茶商得利豐，今年山價定然昂；

阿儂欲制釵頭鳳，都在春風一葉中。

儂家夫婿估潯陽，信報頭茶已放洋；

急急忙忙緣底事，山園又有子茶香。

子茶不及頭茶好，晚價仍如早價多；

采罷回家忙制賣，要防市面起風波。

據上引詞，為了新茶趕行情，搶“利市”，徽商婦幾乎總要感同身受市場行情的風險，價格波動、銷售暢通與否都直接關涉她們的生活，“阿儂欲制釵頭鳳，都在春風一葉中”；“采罷回家忙制賣，要防市面起風波”。茶葉采摘后尚需炒、揀。清代江耀華《茶莊竹枝詞》[22](P201)用對比的手法記錄了揀場的一老一少，頗為風趣：

提攜小女當嬉游，預備朝來接早籌；

為要人前充大囡，未干雛發已梳頭。

老婦婆婆劇可哀，回輪日打兩三回；

惹她當面喃喃罵，儂也曾經年少來。

可見，有人把未懂事的小女孩也帶來揀茶，又怕別人說閑話，怎么辦呢？“為要人前充大囡，未干雛發已梳頭”。而老婦婆婆眼力不支，手腳不靈，揀過的茶葉交到看揀人那里驗收不合格，又打回重揀，“惹她當面喃喃罵”。一老一少，如此忙碌，年輕的商婦辛勞程度就可想而知了，民國《歙縣志?風土》稱：“茶時雖婦女無自逸暇。”

4.悲守寡：“折柳年年到白頭”

徽商婦中許多人雖有夫君，但長期遭受兩地分居的煎熬，以自己凄美、悲慘的青春和生命作賭注，過著牛郎織女般的生活，與守死寡沒什么兩樣，“十年夫妻九年空”是極為形象的概括。方士庹《新安竹枝詞》云：

健婦持家身作客，黑頭直到白頭回；

兒孫長大不相識，反問老翁何處來。

一位徽商少小離家，及至遲暮之年返歸故里，長大了的兒孫有眼不識，竟至以“老翁”相稱。讀罷，其情其景頗令人心酸。當然，這可能是極端的例子，但類似情況在徽州卻是普遍的存在。倪偉人《新安竹枝詞》有一首云：

三月春風柳絮飛，雙雙紫燕入重幃；

阿郎重利輕離別，十數年中不見歸。

清代王元瑞《黟山竹枝詞》[14] (P64)亦云：

少小離家動別愁，杭州約伴又蘇州；

妾心難逐郎心去，折柳年年到白頭。

前兩句寫徽商少小離家，長年輾轉營生于蘇杭之間；后兩句寫留守婦對丈夫的衷腸牽掛?！傲奔础傲簟保谜哿姆绞郊脑⑶樗?。清代劉大《秦淮竹枝詞》云：“送郎記折柳枝歸，柳絮紛紛落滿衣；不惜將身作柳絮，天涯到處逐郎飛”。[23](P1130)春來秋去，花落花開，漫漫人生中，紅顏老去，“折柳年年到白頭”，令人何等惋惜！

徽州當地有“―世夫妻三年半”的說法。對此解釋說：“一對夫婦的婚后生活至多不過三十六年或四十二年，但是他們一輩子在一起同居的時間，實際上不過三十六個月或四十二個月――也就是三年或三年半了?！盵24] ](P2-3) 單調孤苦的生活使心中的愁怨無法排解，則以“拋銅錢”、“解連環扣”等方式來緩解心中郁悶，打發寂寥的光陰。民國《歙縣志?風土》收錄了汪于鼎《新安女史征》記載的一件事情：“吾鄉昔有夫娶婦甫三月即遠賈，婦刺繡為生，每歲積余羨易一珠以記歲月，曰此‘淚珠’也。夫還，婦歿已三載，啟視其莢，積珠已二十余顆?！倍囝w“記歲珠”即是二十多年漫長而痛苦的等待，訴說著一個女人至死也未再見上丈夫一面的淚水與辛酸。

很多人一完婚也就意味著一輩子獨守空房，有的青春直到熬白了秀發才有可能見上丈夫幾面甚或等來的是噩耗?；丈桃蛐猩唐D難而久客不歸的事情，在徽州的方志、族譜中俯拾皆是，有許多人只有生年沒有卒年，無數人客死他鄉。大凡徽商所到之處，就有徽人義冢。商婦聞悉后有的以自縊、服毒、絕食等手段結束生命，萬歷《休寧縣志?風俗》載：“動以身殉，經者，刃者，鳩者，絕粒者，數數見焉”；有的則在長期守寡的艱難苦恨中潦倒殘生。屯溪民謠《寡婦娘》[25] (P414-415)道出了徽商婦一生悲凄命運：

正月提起寡婦娘，正月本是拜年忙；別人拜年有人陪，寡婦拜年自茫茫；

二月提起寡婦娘，二月本是下種忙，別人種子已歸土，寡婦種子懸高梁；

三月提起寡婦娘，三月本是掛錢忙，別人掛錢掛上祖，寡婦掛錢掛夫郎；

四月提起寡婦娘，四月本是插秧忙，插得秧來茶已老，采得茶來秧又黃；

五月提起寡婦娘，五月本是耘田忙，金蓮三寸泥里踩，百褶羅裙裹泥漿；

六月提起寡婦娘，六月本是乘涼忙，別人乘涼成雙對，寡婦乘涼不成雙；

七月提起寡婦娘，七月本是割稻忙，別人割得金黃谷，寡婦割得滿田荒；

八月提起寡婦娘，八月仍是收割忙，別人收糧倉倉滿，寡婦只收半年糧；

九月提起寡婦娘，九月本是賞花忙，別人親人插，寡婦園里黃；

十月提起寡婦娘，十月本是做衣忙，別人做衣做花色，寡婦只做青布裳；

十一月提起寡婦娘，十一月本是舂糧忙，別人舂糧用擔挑，寡婦家中升底糧；

十二月提起寡婦娘，十二月本是過年忙，別人過年團團聚，寡婦過年守空房。

三、無法完結的反思

徽商婦既有為婦的普遍品性，又有超越共性而別具個性的地域性特點。其共性體現在諸如勤勞節儉、孝悌友愛、扶幼恤老、操持家務、承擔起田間勞動，乃至躬自操勞，參與到勞動市場當中，助夫經商等，為家庭的穩定以及徽商的發展做出了不可磨滅的貢獻。同時她們也為此付出了巨大的犧牲。這種歷史現象（犧牲）最直觀的證明就是直到現在仍然矗立在徽州各地的貞節牌坊。

建于光緒三十一年（1905）的“孝貞烈節坊”，位于今歙縣城新南街，是徽州最后一座牌坊，整個構制為三間三樓，高6米，寬6.5米。在橫枋的石條上，依稀可辨一行大字：“徽州府屬孝貞烈節六萬五千零七十八名”。②僅就這65078名婦女，不論是在過去或是今天，都令人震撼，成為人們唏噓的神話?；丈虌D并非“個體”而是一個有著數十萬人的群體，究竟是什么魔力能讓一個大規模的群體在數百年間如此篤守所謂的封建禮教而付出巨大的犧牲？仍值得反思。

反思一：徽商為什么經年累月在外？商人重利輕離別，在外行商的艱難，往返交通的不便，無疑是重要原因，但徽商在外有感情“寄托”也應是一大主因。一些徽商在外風流放縱，眠花宿柳、狎妓、飾宮蓄姬，過起“兩頭大”的生活。[26](P104)所謂兩頭大，是指在家鄉和僑寓地都有女人，兩邊均為妻子，也不分正妻和小妾。明代謝肇《五雜俎》將“買妾”和“宿妓”并列為徽商揮金如土而最不心疼的兩件事。明清時期，揚州青樓業之所以繁榮，商人可說是個重要因素，其中又以徽商為多?！盎丈涛髻Z、曲中名妓，一切好事之徒，無不咸集”。[27](卷5《揚州清明》)

反思二：徽商婦為什么不改嫁？從明清法律上說，丈夫去世，妻子改嫁是合法的，甚至丈夫外出經商，多年沒有音信，商婦的生活如果沒有依靠，是可以改嫁的。但徽商婦寡居者多而且時間長是不爭的事實。新安理學的教化、禁錮，族規家法對“失節”的鄙視、對“守節”的推崇，以及明清政府對守節婦女的旌表，對推動當地節烈風氣的形成，都有很大關系，但并非答案的全部。郭松義指出清代婦人再嫁的兩個重要原因：一是“男女性別比失調”，二是“家窮無法生活”。[28]這兩點對于徽商婦來說，在客觀上似乎均不構成改嫁的理由。在她們的生活空間里，男女性別比失調并非傳統意義上的男多女少，而是男少女多；徽商稱雄商界達300年，擁有雄厚的資本，樂善好施，加之宗族有力的救濟機制，提供了一定的物質保障，她們大多不至于困窘無法生活，落到非改嫁不可的地步；更何況，夫妻間通常還有著“兩地書”的聯絡（遺存大量家書為證）。

反思三：貞節牌坊為什么與徽商婦緊緊聯系在一起？歷史上，徽州境內曾經樹立過千余座或木質、或磚質、或石質的古老牌坊，雖經五六百年的風雨侵蝕，至今仍有一百余座牌坊矗立在田間溪頭，這其中，貞節牌坊就有四十余座，而且均建于明清兩代，這與徽州商幫馳騁天下是同步的。但徽商回報給婦女樹的大量貞節牌坊，絕不是婦女得到尊重或婦女地位高的象征，恰恰相反，是婦女的人性被摧殘、人身自由被剝奪的產物。徽州一地能出現如此多的貞節，“新安節烈最多，一邑當他省之半”，[29](卷2《鏡中寄》)與其說是徽商“塑造”的結果，毋寧說是禮教、族規、家法得到了本土化的完美契合，實現了世俗化的“文化自覺”。從外化到內化，以至于婦女們從頭到腳就連血液中都滲透著節烈的氣息?；蛟S這才是徽商婦緣何會聽憑于當時的境況而整體性失語的根本所在。

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篇5

關鍵詞：計算機輔助；詞匯學習；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0185-02

一、引言

詞匯無論對何種語言的學習都是至關重要的。目前隨著對英語應用能力要求的提高，英語詞匯學習不再是簡單的死記硬背，更多的是考察學生英語的綜合運用能力，因此在當今信息化的時代，英語詞匯學習與計算機的結合可以使學生更好地掌握學習的主動權。隨著近三十年來計算機輔助詞匯學習的發展，已經有大量的研究證明了計算機輔助詞匯學習的有效性，因此本研究主要是對當前計算機輔助詞匯學習應用體系進行探討研究。

二、CAVL設計要素

早期的CAVL應用程序設計大部分過于簡單機械，缺少活動以及個性化教學環節，因此CAVL應用程序的有效性常常被人質疑。Goodfellow（1995）提出了一些有關CAVL應用程序的設計方案，其中有兩個值得重視，即在CAVL應用程序中清晰的設計詞匯學習，并且設計應基于學習理論，特別是應該具體到詞匯學習理論。CAVL應用程序這些年的發展已經形成了一些關鍵要素，馬清（2009）提出CAVL應用程序應該具有一些教學法標準：（1）學習活動應為學習者提供機會去注意單詞的形式并且獲取它的含義，同時要把形式和含義聯系起來；（2）至少出現2種語言信息，應呈現視覺和聽覺信息；（3）程序中應包含或鏈接到電子詞典或詞匯檢索工具；（4）目標項目上應該增加明確的目的，學習者可以練習、操縱或組織詞匯信息。Levy（1997）討論了計算機技術在CALL應用中的性質，例如計算機是否作為引導者（例如，教師）引導學生學習或作為一種工具來幫助學習者提高他們的學習表現。這個引導者/工具的特質在指導CALL或者CAVL發展中產生了深刻的影響。除此之外，詞匯學習的有意與附帶也是值得考慮的。

三、CAVL組成框架

當前一個全新的CAVL框架要考慮兩個因素：一是有關二語習得的教學法，另一個是目前的科技發展。目前對于CAVL而言，我們正處在將教師的指導與工具的整合階段，兩者有效結合，才能提高學習者學習詞匯的效率。同時在CAVL設計中也要注重有意學習和附帶習得的有效結合，這樣才能在頻繁的語言接觸、需要特殊關注的詞性以及其他類型的詞匯信息之中，讓學習者找到一個平衡點。這里本文將提出了一種CAVL的框架設計，計算機輔助詞匯學習應用大致可以分為兩類：詞匯課程/任務；詞匯資源/助手。

（一）詞匯課程/任務

根據詞匯學習在輔導工具與輔導教師、有意學習與附帶習得、意義中心與形式中心這三個方面的突出作用而進行分類，詞匯課程進一步分為四種類型。

1.附帶注釋的詞匯學習。當閱讀在線文本（Laufer & Hill，2000），或者收聽在線音頻文本（Jones & Plass，2002）時，學習者主要關注的是理解文本，或者把文本作為理解過程的副產品。這個過程中可能會習得一些詞匯，但這種識別詞匯的方法通常被認為是有限制的。學習者可以通過查閱生詞注釋，超鏈接或查詢電子詞典來獲取新單詞，詞匯的學習主要還是通過附帶習得獲得。因為對詞形沒有明確的關注，學習者只需要上下翻卷或按一下按鈕，這樣的程序是執行學習者的命令，所以此類主要是扮演的學習工具的角色，也很容易和其應用程序結合起來。

2.基于網絡社交（CMC）的詞匯學習。目前為了提高學習者二語發展的潛在能力，主要有兩種類型的CMC被學習者廣泛使用，分別是異步電子郵件/文本信息和同步通信/聊天。在二語習得互動理論的框架中，特別是Long's互動假說（1996）和Swain's（1995）推進輸出理論，該理論研究顯示：CMC已經在很多方面顯示出了優勢，這些方面包括閱讀，寫作，交流技巧，形態句法發展，社會語言能力，學習者的成果，學習者的參與，學習者的動機，等等。很少的研究關注于詞匯習得，因為在交流的過程中，詞匯習得有一種商量溝通的意思，它注意輸入功能，修改輸入，正面或負面的反饋和修改輸出（或推進輸出），而這些是被認為有利的。但是，如果經過精心設計，CMC任務可以為學習者安排些練習，這些練習會附帶學習一些學習者以前學過的詞匯課程，或者可以用更加專業化的CAVL應用來做練習。

3.計算機詞匯練習（CVE）。最簡單的就是根據字母表、語義或者話題來編排的電子表/卡片。一種類型的CVE是一個簡單的練習，在練習中可以使用具體詞匯記憶法來指導學習者，如Linkword，特征是圖示法，它采用關鍵詞的方法，利用鏈接到一個具體的形象或視覺環境的理解來復習日本漢字。另一種類型的CVE類似于一個簡單的教師輔導，它更多使用的是不同類型語境化的詞匯練習方法：匹配定義或間隙填空，基于特定的學習理論來幫助學習者練習新學到的詞匯。一般而言，因為要保持詞匯的長時記憶，所以練習是必要的，因此所有類型的CVE對鞏固詞匯都是有幫助的。計算機可以對學習者的輸入進行評價，并給出一些反饋，并為學習者提供有指導的練習，因此從這一點說，這種學習詞匯的方式還是有益的。

4.專業的CAVL應用程序。這種專業的CAVL應用有Van Elsen（1996）開發的Wordchip，Goodfellow（1999）辭典，Groot（2000）開發的CAVOCA以及由Kelly Ma（2006）設計的WUFUN軟件。此外還有當前國內很流行的APP軟件，例如：有道詞典、百詞斬、扇貝英語等。假如之前每個不同類型的CAVL應用都專注研究詞匯學習過程中的每個小部分，那么專業的CAVL就是將這些小部分匯聚起來，在這個領域里可以容納詞匯學習的所有步驟。因此專業的CAVL特別適合在更全面系統的方式中學習詞匯知識。在理想的狀態下，使用專業的CAVL學習詞匯的效率要高于普通的詞匯軟件，這里的效率主要側重提高文化知識和培養詞匯學習策略。

（二）詞匯資源/助手

詞匯資源/助手指的是各種各樣的有意義的技術。這些技術能讓學習者獲取新詞匯的意義，主要分為三種。

1.開放的在線資源。例如谷歌搜素，維基百科，各種辭典，基于網絡或本地化的電子詞典，和各種基于語料庫的在線詞匯檢索工具。這些資源實際上對學習者有促進作用，因此是學習的主要工具。

2.電子詞典。電子詞典比紙質詞典有一些潛在的優勢。首先，電子詞典可以對學習者的輸入進行智能響應。其次，電子詞典可以僅僅顯示出必要詞匯的信息，而其他額外信息可以基于要求而顯示。此外，還可以在多個渠道（文本，圖像和聽覺方面）同時獲取詞匯信息。電子詞典同樣也能夠通過組織詞條來模擬人類的詞匯記憶，這些詞條有近義詞和上下義詞。目前谷歌是最常見的網絡搜索引擎，從某種意義上來說，谷歌已經成為最大的開放“詞典”，它通過由用戶輸入的一個目標詞，就可以得到大批量的有關定義或者翻譯，而這些定義和翻譯要么來自于現存的網絡在線詞典，要么來自于組織機構或者個人。學習者只需要打開電子詞典的網站，找到在線詞典并輸入詞匯，然后點擊搜索按鈕就可以了，如此就大大縮短了在電子詞典中查找單詞的時間。

3.詞匯檢索工具。與電子詞典不同，通常語料庫直接給出的既不是詞的意思也不是詞的用法，而是在通行的詞頻表中，那些真實地道的語言使用狀況。來自楊百翰大學的Mark Davies開發了一個自由并且非常實用的網站（http：//corpus.byu.edu/），這個網站里面有一系列龐大的語料庫，包括1億字的英國國家語料庫（BNC）和45億字的美國當代英語語料庫（COCA）。

此外，語言數據應根據題材類型區別對待，具體類型包含口語、小說、雜志、報紙、學術習作等。Tom Cobb開發了完整的詞匯輔導網站（http：//lextutor.ca/concordancers/），其中結合了多語種語料庫：英語、法語、德語和西班牙語。通過輸入關鍵詞，檢索器可以產生許多檢索線，這些檢索線路包括關鍵詞和學習者需要推斷的詞義或者采用上下文的語境線索的觀察模式。馬清（2009）提出：是否能有效利用檢索工具取決于以下幾個因素：學習者的認知，學習者的能力，教師輔助，教學指導，并且更為重要的是基于語料庫索引項應該設計什么樣的詞匯練習。Cobb and Nicolae（2005），Hafner and Candlin（2007） and Calero，& Jiménez（2011）這些人都在把檢索工具融入到CAVL應用方面做了很好的示范。

篇6

關鍵詞： 語料庫語言學 主題詞 二語寫作教學

1.引言

中國語料庫語言學研究可追溯到上世紀80年代建成的JDEST學術英語語料庫。隨著研究不斷深入，學習者語料庫的建設與中介語的研究將是今后語料庫語言學研究的重點之一。20世紀末，基于計算機技術的二語習得研究發展，學習者語料庫研究異軍突起，并成為當今語料庫建設的一股新的力量（Granger，1998）。建立學習者語料庫的目的是通過語料庫方法研究真實的學習者語言特征，最終服務于外語教學。語料庫語言學研究基于語料庫，選擇性使用語料庫證據，利用預設的理論作為直覺或經驗證據的補充，體現了語料庫的方法學意義和工具性價值。本文回顧了國內基于語料庫在二語寫作方面的研究及利用KeyWords分析方法的國外文獻回顧和國內利用主題詞在二語教學方面的應用，最后提出新的研究方向。

2.語料庫方法與外語寫作教學

近十年來，國內外語界日益關注中國英語學習者的寫作方面，這類研究不斷向更廣和更深推進。王文宇、王立非（2004）指出，近十年來，二語寫作研究主要針對以下幾個問題：二語寫作過程中的母語思維現象、二語作文的語篇與語言特征、影響二語寫作能力的因素、二語寫作教學與測試。

20世紀90年代以來，國內不少學者基于語料對中國大學生英語作文進行了多方面的研究，尤其是將中國學生的作文與英、美本族語的英語學習者的作文語料進行比較，找出中國學生的英語書面語特色及與本族語者相比暴露出的語言學習不足。如馬廣惠（2001）對比了98篇中美大學生的作文，通過定性分析自建語料庫，發現中國學生作文的詞比顯著高于美國學生作文的詞比，且簡單句的使用數量顯著高于美國學生，而美國學生復合句的使用數量顯著高于中國學生。馬廣惠（2002）還發現，中國學生在第二人稱代詞、語篇虛詞、連接詞和形容詞的使用上明顯高于美國學生的作文，而美國學生在because引導的狀語從句、that引導的定語從句、that引導的動詞賓語從句及說服動詞等方面的使用顯著高于中國大學生。文秋芳等（2003）對比中國英語專業學生作文和國際英語學習者語料庫作文，發現類似其他非本族語的高等級英語學習者，中國高水平英語學習者的書面語中也表現出較強的口語化趨向，即過多使用高頻詞和第一、第二人稱代詞；但隨英語等級的提高，此傾向有弱化的趨勢；各個年級之間口語化傾向的弱化程度不均衡。就英語作文是否受漢語寫作能力影響問題上，王立非、文秋芳（2007）通過語料庫發現：漢語作文和英語作文在長度和可讀性方面顯著相關；漢語高分組的英語作文在詞匯多樣性和密度上都大于低分組，兩者存在顯著差異；漢語高分組使用語篇標記詞的數量和類型比低分組多，漢語寫作能力遷移明顯存在。基于中國英語學習者語料庫和本族語者語料，在英語寫作對比分析方面收獲頗豐，對國內二語寫作教學有啟示作用。

3.主題詞與關鍵主題詞的概念

主題詞（keyword）指的是在某文本中出現頻率明顯高于其在參照語料庫中出現頻率的詞。運行主題詞工具需要研究者同時擁有兩個語料庫，一個是用于觀察和分析的“觀察語料庫”（observed corpus），另一個是用于對比的“參照語料庫”（reference corpus）。參照語料庫比觀察語料庫至少大5倍才可以滿足需要（Tony Berber- Sardinha，2000）。主題詞工具需要對比兩個語料庫的詞表。通過觀察主題詞，可以發現某一給定主題文本的詞語特征，其在語言教學、主題分析、語體風格等方面有重要應用價值。主題詞體現了文本中詞語運用的規律性，主題詞分析既是一種文本層面詞語運用的統計方法，又是通過詞語分布概率觀察文本的視角（李文中，2010）。Scott（1997）認為“主題詞”指兩種意思：一是它在文本中出現的次數超過用戶所規定的最低頻數；二是和一個參照語料庫比較時，它在文本中出現的次數統計概率小于或等于用戶所規定的p值。

所謂“關鍵主題詞”（key-keyword）是指那些在多篇相關主題文本中以主題詞形式出現的詞，該詞出現的語篇數越多，關鍵性越強。關鍵主題詞能夠說明表達相關主題的常用詞語。聯想詞（associate word）是指和關鍵主題詞同現在多篇文本中的主題詞。由于關鍵主題詞來自各個主題詞表，該詞表中與關鍵主題詞同現的其他主題詞也具有復現篇次，這些與關鍵主題詞重復同現的主題詞也具有重要的價值，它們與關鍵主題詞在語篇層面構成圍繞主題的聚集關系，因此也叫做關鍵主題詞的聯想詞（Scott，1997）。

4.主題詞與關鍵主題詞的相關研究

4.1國外主題詞與關鍵主題詞研究綜述

主題詞由Raymond Williams（1976）在Keywords：a vocabulary of Culture and Society中提出，在其著作中主題詞代表了文化與社會中的基本詞匯。對于主題詞與關鍵主題詞的研究，主要來源于Word Smith Tools的KeyWords（主題詞檢索工具）的應用。Scott，M.（1997）對英國衛報1992年4月的專題報道進行了分析，描述了處理作者圖式與文本之間關系的程序。通過處理大量典型新聞文本中的主題詞，使得界定聯想主題詞的堆塊成為可能，這些堆塊表明了當前熱點，刻板印象和國際內容的圖式特點。Scott，M.，& Tribble，C.（2006）指出主題詞的概念對于內容和主題的大約性（aboutness）與語體風格的研究有著很重要的洞察力。文中討論了局部與全局的主題詞、不同主題詞之間和長、短不同的跨距的聯系，以及主題詞的詞性主要為名詞與代詞，縮小主題范圍的或某一特定體裁的關鍵主題詞有好的指示作用。書中以BNC中的商業報道為例介紹了聯想詞，主題詞的相關概念無論在語料資源上還是在數據技術知識上在Word Smith Tools中都要求最高。二語教學方面，Scott（2006）指出主題詞、關鍵主題詞和聯想詞提供了一種聚集相關詞匯的方式，通過這種方法可以對研究和學習詞匯有很多啟示。Marina Bondi & Mike Scott（2010）編著Keyness in Text，分別討論了主題性、專門的話語中的關鍵性、批評話語分析和從教育的角度看關鍵性。綜上，國外研究多以主題詞為研究方法描述文本或語體風格，文體學或類型分析。

4.2國內主題詞與關鍵主題詞研究綜述

國內利用KeyWords分析方法研究二語教學的相關文章數量上不太多，自2003年以來，一些相關的研究如下：李文中（2003）通過研究發現，學生寫作中相同主題能觸發共同語用特征及意義聯系的詞語群，關鍵主題詞之間存在復雜的聯想關系。學生詞匯運用的成功與否，取決于他們能否構建圍繞主題的詞語網絡和搭配，并在二語運用中準確地體現這些關系。所以在外語教學中，圍繞某一主題、以語義聯想為中心的詞匯教學能比孤立、離散的詞匯學習更加有效。甄鳳超、王華（2007）基于中國學習者英語口語語料庫，通過主題詞與關鍵主題詞的統計，結合索引和搭配，分析了中國英語學習者口語交際能力中的詞語知識特征，發現學習者討論同一話題使用的主題詞能夠按照語義聯系結成詞語網絡，構成本話題的心理詞庫和圖式，能否通過圖式迅速有效地觸發心理詞庫并準確運用決定了口語交際水平；口語交際能力中高頻率使用某些具有較強概括性意義的一般泛化詞和上位詞表達具體的事物。楊躍等（2009）針對大一新生實施主題模式教學，通過自建的口語語料庫統計分析主題詞及其主題圖式發現：學生口語中表現出較強的書面語傾向；不同主題的心理詞庫不同，在口語交際中引發的主題詞及其主題圖式也不同；主題的具體程度與主題圖式的復雜程度呈負相關。綜上幾個研究可以發現，利用“主題詞分析”方法，在分析二語學習者的寫作、口語語篇的詞語搭配、詞義聯想、分析學生的語義圖式等方面起到很重要的作用，對國內二語教學有啟示作用。

5.結語

通過以上對相關文獻的回顧，可以了解學界在主題詞與關鍵主題詞方面的研究，特別是國內學界利用主題詞方法在寫作、聽力、口語教學等方面都有所涉及，但都是從中國二語學習者單方面進行研究的，沒有與英語為母語的語料在主題詞方面進行橫向的比較。借此文獻回顧，希望今后進一步比較本族語者大學生與中國大學生英文學習者的相似話題的作文語料，從而在書面語方面，對相似層次學生的英文作文主題詞方面進行比較，對照中國英語學習者與本族語者的差異，找出不足與暴露的問題。因此，此研究對寫作教學，特別是寫作中的詞匯教學具有重要的啟示意義。

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［11］Scott，M.PC Analysis of Key Words-and Key Key Words［J］.System，1997，25，（1）：1-13.

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關鍵詞：主題熟悉度；演講視頻；字幕；附帶詞匯習得

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0191-02

一、引言

詞匯習得在二語學習中的重要性毋容置疑。自從Nagy，Herman和Anderson（1985）首次提出了附帶詞匯習得（Incidental Vocabulary Acquisition，IVA）這一概念以來，其研究就從母語到二語受到了研究者廣泛的關注。Laufer（2001）給出了附帶詞匯習得廣為接受的定義：“詞匯附帶習得”是相對于“刻意習得”而言的，后者指學生刻意地背記單詞，而前者指的是學生在進行其它學習任務時（如閱讀文章，聽外文歌曲或看外語電影等），卻無意中習得了單詞。近年來，國內研究者也越來越多地關注視頻條件下附帶詞匯習得的研究（汪徽，2010；董紅蕓，王軍霞，2011）大多以原版英文電影為實驗材料，考查學習者因素（如英語水平、詞匯量或學習策略）、輸入材料因素（如電影字幕、目標詞出現頻率）以及不同任務等方面對附帶詞匯習得的影響，研究的深度和廣度具有很大的局限性。筆者認為，英文電影固然為學習者提高了真實的語境，但是大量的不常用的俚語及因情節需要所變化的語速等因素有可能阻礙學習者的詞匯習得達到預期的效果。因此，本研究擬以英語學習者主題熟悉度高的演講視頻為輸入材料，研究學習者的附帶詞匯習得情況。這里的高主題熟悉度是指學習者具有充分的背景知識來幫助理解演講視頻。本研究采用曾作為北京申奧大使的楊瀾的TED演講為視頻材料，借助Powerpoint提供了一些相關的圖片和文字，演講中回顧了諸如蟻族、農民工生活現狀、富士康工人自殺、用工荒和強制拆遷等眾多社會熱點問題，能更好地調動學生的學習積極性，更加適合附帶詞匯習得的研究。本文以這一高主題熟悉度的演講視頻為切入點，擬回答以下幾個問題：

1.無字幕的演講視頻和英文字幕的演講視頻分別對附帶詞匯習得和保持有何影響？

2.在無字幕和英文字幕的兩種演講視頻條件下，英語水平對視頻理解以及附帶詞匯習得和保持分別有何影響？

二、實驗設計

1.研究對象。本研究以山東省某獨立學院大三學生3個班作為研究對象，學習英語年限為8-10年，每個班人數分別為32，31和26。去掉缺勤人員及無效試卷，實際有效受試人數為25，25和17。筆者就學生的大學英語四級成績進行單因素方差分析，結果表明在英語水平方面，三組之間無顯著性差異（F=0.198，Sig.=.821）。

2.實驗材料。①演講視頻。本研究采用楊瀾TED演講的部分內容為視頻材料，時長為3分7秒。②視頻理解測試。研究者就演講視頻的內容，以選擇題的形式，設計了6個聽力理解題，每個題目有四個選項，選對即得1分，總分6分。③詞匯測試。多數有關詞匯附帶習得的研究中采用漸進式打分進行詞匯測試，比如，采用Wesche & Paribakht（1996）的詞匯知識等級量表。筆者從教學實踐中發現，學生即使給出詞語的意思，也經常是錯誤的，畢竟學生在只接觸一次生詞的前提下，詞匯附帶習得的情況并不太理想，而且在實際操作中也很難絕對客觀地進行漸進式打分。為更好地展示詞匯習得的差距，筆者根據自己的教學經驗，以語境充分和大多數實驗對象不認識為標準，從所選的演講視頻中選擇了18個單詞，采用多項選擇形式，自制詞匯習得測試題目。筆者除了為每個目標詞提供A、B、C、D四個漢語翻譯選項之外，還提供選項E我不知道，以避免實驗對象妄加猜測，而且前四個選項充分考慮了與目標詞詞根相同、詞形相近、詞義相近的干擾詞的漢語意義以及同語境的干擾詞的意義，比如目標詞demolition的選項分別為（A）拆除、（B）貶低、（C）轟炸、（D）確立、（E）我不知道。選對一個目標詞的漢語意義即得1分，選錯或選E均不得分，滿分18分。本研究對與實驗對象水平相當，但不參加此實驗的一個班級進行小規模試驗，刪除正確率高于50%的單詞，最終確定詞匯測試涉及15個目標詞（10個名詞，2個動詞，3個形容詞），總分15分。

3.實驗步驟。實驗者把三個班分為A，B，C三組。實驗在語音室進行。將A，B兩組作為實驗組，實驗開始前，要求實驗對象觀看一段演講視頻后完成聽力測試（提供給A組的演講視頻無字幕，提供給B組的演講視頻有英文字幕），并不告之隨后有詞匯測試。聽力測試結束后，收回答卷，要求實驗對象完成詞匯測試，整個過程不允許實驗對象查閱詞典。C組作為對照組，只做詞匯測試題。當詞匯即時測試完成后，筆者對每個組的5名高英語水平實驗對象和5名低英語水平實驗對象進行訪談，了解高主題熟悉度對學習者猜測詞義的影響。兩周后，在沒有事先通知的情況下，采用同樣的詞匯測試題目，打亂目標詞順序以減少即時測試的影響，對A，B兩組進行了延時測試。所有結果都用SPSS19.0統計軟件進行分析，包括描述性統計、單項方差分析和相關分析。

三、實驗結果與討論

1.演講視頻輸入對附帶詞匯習得的影響。為研究無字幕演講視頻組和英文字幕演講視頻組在詞匯即時測試和延時測試時與未接受視頻輸入組的差異，筆者分別進行了單因素方差分析，發現不論是詞匯即時測試，還是延時測試，三組之間存在顯著性差異（即時測試：F=52.614，Sig.=.000

2.英語水平對視頻理解、詞匯即時測試和延時測試的影響。本研究根據將四級成績>=426的實驗對象定義為高水平組，將四級成績

表3顯示，在英文字幕演講視頻輸入條件下，實驗對象英語水平與視頻理解正相關（R=0.478，Sig.=0.0160.05），與詞匯延時測試正相關（R=0.728，Sig.=0.000

本研究的統計數據說明，在主題熟悉度高的演講視頻條件下，有無英文字幕均對附帶詞匯習得和保持有促進作用，但是兩者并無顯著性差異。在無字幕演講視頻和英文字幕演講視頻的任一種輸入條件下，實驗對象英語水平越高，對視頻的理解越準確；有意思的是，實驗對象的英語水平高，未必會影響其附帶詞匯習得的效果，卻對詞匯的保持有促進作用。該結果可以用圖式理論（Schema Theory）來解釋。一般說來，英語水平較低的學習者對視頻資料的理解能力也相對較低，這與本研究是一致的。演講視頻有無字幕對附帶詞匯習得的影響不顯著，而且在兩種視頻條件下，實驗對象的英語水平并不能反映附帶詞匯的習得情況，可能是因為視頻中提到的一些近來發生的社會問題都是大眾十分熟悉的，實驗對象可以不過于依賴理解演講視頻的細節，能夠更有效地借助插圖，通過已知的常識和經驗（即圖式知識）對生詞的意義加以推斷，筆者對實驗對象的訪談也證實了這一點。至于為什么高水平的英語學習者在延時測試中的表現優于低水平的英語學習者，筆者認為，可能是因為高水平的英語學習者采用了更加有利于詞匯保持的學習策略，加深了對詞匯的記憶。

本研究可以給我們一個啟示，即便是學生的英文水平低，導致不能很好地理解演講視頻的內容，但是在詞匯附帶習得方面的收獲未必就少。因此，二語學習者應有效利用高主題熟悉度演講視頻提高附帶詞匯習得的能力，并注重刻意學習和附帶學習相結合，促進習得詞匯的保持。本項目將為學生自主學習提供一定的理論指導，在強調學生自主學習理念的環境下有著較為深遠的推廣價值。

參考文獻：

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關鍵詞：數據驅動學習；語料庫；詞匯自主學習

項目基金：注明本文為2015年贛南師范學院校級教改課題數據驅動學習模式下的大學英語詞匯自主學習能力研究課題成果

詞匯是語言永恒的主題，英國著名語言學Wilkins曾評論說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！?詞匯是語言中不可或缺的重要部分，詞匯教學在整個語言學習中也占有重要的地位。，而傳統的詞匯教學通常以語義驅動（meaning―driven）為主，注重詞匯或短語的形式及中文對應意思來擴大詞匯量 ，教師在授課過程中雖也有用聽寫、背誦的方式來檢查詞匯的記憶的成效，但語言材料更多地依賴現有的教材和教師個人的體驗，學生在具體詞匯使用過程中的效果并不理想，學生的詞匯知識產出性能力遠低于教師的預期，這常使英語教師對如何指導學生的詞匯學習感到無力和困惑。

數據驅動學習（Data-driven Learning ，簡稱DDL ）于20 世紀90 年代由Tim Johns 首次提出，他認為，語言學習者從根本上說也是研究者，他的學習需要被對語言資料的獲取所驅動。語料庫驅動下的外語自主學習模式是指通過語料庫和語料庫索引工具提供的語境共現、語料庫的文本展現和網絡互動的有機結合，為外語學習者提供自下而上的語言學習環境，從而促進學習者對外語的自主和互動學習。其意義主要有以下幾點：

第一，數據驅動學習模式為詞匯自主學習提供了良好的平臺和有力的支持。數據驅動模式下的詞匯學習涉及到詞匯意義不同層面的記憶以及詞匯的搭配使用、語體意識等產出性詞匯能力的培養和形成，改變了傳統詞匯教學模式下以詞義為主，主要通過學生機械記憶來進行詞匯學習，有利于學生更深入更全面地_展詞匯學習。

第二，數據驅動學習模式下的詞匯自主學習突出了學生在自主學習中的主體地位。 能夠極大地轉變英語教師的詞匯教學思想，激發了學生的學習熱情和探索精神，充分發揮了教育者和學習者兩方面的積極性，鼓勵學生進行研究性學習和合作性學習，真正實現以學生為中心，促使其從“學會”到“會學”，成為一個可持續發展的終身學習者。

第三，數據驅動教學模式改變了以教師的語言輸出和教材為主的傳統教學方式，避免了非真實的語言輸入有可能導致的語言錯誤。同時，語料庫提供海量的自然語言使用數據，使得學生可以從真實的語言使用實例中發現自己所學語言的事實，這不僅有利于激發學生的學習動機，鍛煉自主學習能力，對學習目的和學習方式等也產生積極影響。

為了驗證語料庫環境下的數據驅動學習模式是否對大學英語詞匯自主學習能力有所幫助，筆者在所任教的大學新生中進行了以下教學實驗：

首先，在新學期新生班中選擇兩個同水平等級班級，一個作為普通班，一個作為實驗班，進行對比實驗。在教學實驗前對兩個班的學生利用Paul Nation的詞匯水平測試（The Vocabulary Levels Test）確定兩個班的詞匯水平，作為教學實驗后的對比數據。接著，在教學實驗中，以一年為期在普通班延續傳統的詞匯教學模式，以教師講解、查字典、背大綱詞匯為主要手段；而實驗班以網絡自主學習為基本模式，并以CLEC，BNC和Bank of English 為語料來源，輔以語料庫數據驅動模式下的詞匯自主學習訓練。

通過一學年的教學實驗，筆者發現通過數據驅動學習模式下的詞匯自主學習能力培養的研究，達到促進大學英語網絡教學特別是詞匯教學的目的。充分利用網絡資源特別是以語料庫為代表的真實語料數據，將直接有助于學生英語詞匯能力的提高，有助于大學英語網絡教學效果的提高。另外通過數據驅動學習模式下的詞匯自主學習能力培養的研究，能夠提高學生的自主學習能力。數據驅動模式下的自主學習能夠轉變教師的教學思想，激發了學生的學習熱情和探索精神，充分發揮了教育者和學習者兩方面的積極性，讓學生真正學會自主學習并養成終身學習的好習慣。

在教學實驗的過程中筆者也發現需要在以下方面改進未來的教學和研究：

第一，數據驅動的語料庫方法對學生和老師都提出了新的挑戰。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變。一方面，學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結，在學習過程中實現自我管理、自我監控和自我評估。另一方面，教師在教學過程中應當幫助學生意識到數據驅動學習的作用，引導學生使用語料庫來解決詞匯學習中出現的問題，以便有效地加強學生的詞匯學習能力。

第二，數據驅動教學模式下的詞匯自主學習模式需要在三個方面要求學生掌握詞匯的數據分析方法，即詞匯搭配，同義詞辨析和語義韻。在每一個方面都需要經過較細致的學習和訓練，掌握相關的檢索軟件的使用，并完成相關數據的分析總結。

實踐證明數據驅動學習模式下的大學英語詞匯自主學習能力研究可以完善大學英語網絡教學中的詞匯教學、激發學生英語自主學習積極性、培養學生詞匯自主學習能力，改進目前的大學英語詞匯教學的現狀。

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方法：將60例腦卒中后失眠患者隨機分為對照組和治療組各30例，治療組給予針刺治療；對照組給予口服安定治療。分別在4周后及3個月后評價療效。

結果：治療4周后及3個月后，針刺組和對照組有效率及PSQI經統計學分析，兩組有顯著性差異，治療組優于對照組（P

結論：針刺百會穴為主的調督法治療腦卒中后失眠具有較好的臨床療效。

關鍵詞：百會穴 調督法 腦卒中 失眠

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879（2012）11-0025-02

腦卒中患者常伴有睡眠障礙，以失眠最常見，Palomaki等[1]發現卒中患者入院時睡眠障礙高達68%。本人領導的課題組應用針刺百會穴為主的調督法治療腦卒中后失眠癥，臨床療效良好，報道如下。

1 臨床資料

1.1 研究對象。本臨床研究對象來自于我院2009年4月-2010年4月住院及門診病人60例。治療組30例中，男性16例，女性14例，年齡62.48±3.66歲，病程11.44±6.35月，PSQI評分16.34±2.23。對照組30例，男性17例，女性13例，年齡62.40±4.78歲，病程10.60±4.60月，17.18±2.99。兩組病例在性別、年齡、病程及病情嚴重程度方面無統計學差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2 診斷標準。腦卒中診斷標準：參照1996年1月國家中醫藥管理局腦病急癥協作組公布的《中風病診斷與療效評定標準》[2]，全部病例均經CT或MRI確診。失眠診斷標準：以世界衛生組織編寫的精神與行為障礙分類（ICD-10）[3]為標準。

1.3 納入標準。①符合以上診斷標準；②年齡在40～70歲；③病程在3個月到一年；④具有良好的依從性。

1.4 排除標準。①中風急性期，中風后癡呆患者；②發病前有嚴重失眠癥狀、抑郁癥、精神分裂癥、智能低下者；③合并有心、肝、腎和造血系統等嚴重原發疾病者。④全身性疾病如疼痛、發熱、咳嗽等，以及外界環境干擾因素引起者。

2 研究方法

2.1 病例分組。根據上述診斷標準、納入標準和排除標準，確定合格者受試者60例，將患者隨機分配到治療組和對照組各30例。

2.2 治療方法。

2.2.1 治療組。治療前一周及治療期間停用安眠藥。①取穴：神庭、百會、風府、神道、四神聰。②針刺手法：快速捻轉進針，穴用平補平瀉法。取穴方法、進針深度、角度均參照普通高等教育中醫藥類規劃教材《腧穴學》。每次留針30min，每5min行針1次。每周治療6次，周日休息。

2.2.2 對照組。安定5.0mg（中山市三才醫藥廠），每晚一次，睡前半小時口服，給藥治療共4周。

兩組患者均據具體情況，針對主觀感覺、機體狀況指導其情緒轉移，行心理調適，對有運動言語障礙患者給予相關康復治療，使其建立信心，配合治療。

2.2.3 療程。治療組及對照組均治療4周。治療4周及3個月后統計療效。

2.3 觀察指標。

2.3.1 睡眠障礙改善有效率評價。根據國家中醫藥管理局1994年頒布中華人民共和國中醫藥行業標準《中醫病證診斷療效標準》[4]的“不寐”評定標準，并結合WHO制訂的睡眠效率評定標準，本項臨床研究的有效率定為以下3個層次：①治愈：睡眠正常，醒后精神充沛，伴有癥狀消失；②好轉：睡眠延長，但較前增加不足3小時，伴有癥狀改善；③無效：癥狀無改善。治療4周后統計，評價近期療效。

2.3.2 匹茲堡睡眠質量指數問卷（Pittsburgh Sleep Quality Index，PSQI）。用來評定睡眠障礙，PSQI參與計分的條目可組合成7個成分：睡眠質量、入睡時間、睡眠時間、睡眠效率、睡眠障礙、催眠藥應用和日間功能障礙。每個成分按0～3分計分，累計各成分加分為PSQI總分（0～21分），得分越高表示睡眠質量越差。治療4周后及3個月后均統計，評價近期及遠期療效。

2.4 統計學處理。通過統計學軟件SPSS12.0建立數據庫。采用Ridit分析及t檢驗，以P

3 結果

治療4周療效。

結果表明，4周后針刺組治療前后部分成分得分及總分比較，差異有統計學意義（P

4 討論

腦卒中和失眠雖為祖國醫學中兩個不同的病癥，但從其病因病機分析，兩者具有一致性。腦卒中即為祖國醫學之“中風”，臨床中尤以肝腎陰虛所致的陽亢風動，氣血升逆者多見。中風后氣血益加虧虛，且多數患者虧損于下，肝陽爆漲于上，陰不斂陽，陰陽失衡，“督脈受損”和“元神”被擾，而出現“不寐”。根據經絡理論，督脈起于胞中，兩絡于腎，貫心入喉，上通于腦，與諸多經脈交會，聯系諸多臟腑，故可將腎之精、心之神上輸于腦，養腦益髓，以奉元神。另外，督脈與任脈相通，通達陰陽脈絡，連貫周身經穴，對于調節機體的陰陽平衡起著重要的作用。百會穴是足太陽，手、足少陽，足厥陰，督脈5條經脈的交會穴，故稱三陽五會，又是百脈朝會之穴，有輸出輸入、宣通氣血的功能。

現代研究發現針灸百會穴對腦血流量有較明顯的影響，丁為國[5]等發現針刺百會穴后急性腦血腫大鼠局部腦血流量及頭穴針刺后局部腦血流量和神經功能癥狀與造模組的相對應時刻對比局部腦血流量有顯著性的提高，神經功能癥狀也得以不同程度的恢復。

本研究表明調督針法治療腦卒中后失眠療效確切可靠，持續平穩，值得臨床推廣。

參考文獻

[1] Palomaki H，Berg A，Meririnne E，et plaints of Poststroke Insomnia and Its Treatment with Mianserin[J].Cerebrovasc Dis（S1015-9770），2003，15（122）：56-62

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二、宴會的準備工作 1、確定邀請的范圍和規模，按禮賓順序草擬具體邀請主客雙方人員名單（姓名、職務、稱呼、有否配偶等）。 2、商定宴會時間，不要選擇對方的重大節假日、有重要活動或有禁忌的日子和時間。 3、選定宴會地點，在可能條件下，宴會廳外另設休息廳（又稱等候廳），供宴會前簡短交談用，待主賓到達后一起進宴會廳入席。 4、設計并印制請柬，提前一至二星期發出。國際上習慣對夫婦兩人發一張請柬，中國習慣上每柬一人。 5、開列并印制菜單，每桌二至三份，也可每人一份。開列菜單時主要考慮主賓的喜好與禁忌，同時考慮當地有特色的食品。 6、排列席位、書寫座位卡和桌次卡。座位卡通常應手寫，也可以打印。正式宴會，座位卡應書寫出席人姓名全名，非正式宴會可以只寫教名。座位卡上的稱謂可用“先生”、“夫人”、“小姐”、“首相”、“財政大臣”、“市長”、“公爵”、“法官”、“法官大人”、“博士”、“將軍”、“上校”（中尉及其以下軍銜者習慣稱先生）。 7、如有正式講話，通常雙方事先交換講話稿。舉辦宴會的一方先提供。 8、事先談妥雙方的講話由何人翻譯。 9、除國宴外，不掛國旗，不奏國歌，可視情安排樂隊奏席間樂。 10、宴會現場要有人照應，桌次卡、座位卡及菜單事先擺到餐桌上。 舉辦大型或正式宴會時，通常在宴會廳門口放置一張桌次示意圖或座位示意圖。 舉辦大型或正式宴會時，應該使用座位卡，用手寫寫上出席者的全名。舉辦小型的非正式宴會時，也可以使用座位卡，卡上只需寫上出席者的教名即可。 宴會使用圓桌時，應在男主人和女主人的座位前分別放置主人卡，以便服務員識別。在客人入席之前，將主人卡撤掉。

三、宴會的程序 1、主人和少數其他主要官員在門口迎賓線（位于客人進門存衣以后進入休息廳之前）排列成行，迎接客人。 2、客人握手后，由工作人員引進休息廳并由有相應身份的人照料客人，招待員送飲料。 3、主賓到達后，由主人陪同進入休息廳與其他客人見面。如其他客人尚未到齊，由迎賓線上其他官員代表主人在門口迎接。 4、賓主雙方在會客室稍事敘談。如休息廳較少或宴會規模大，可請主桌以外的客人先進宴會廳。期間，視情分發桌次卡片，將宴會桌次通知每一個出席者。 5、主人陪同主賓進入宴會廳，全體出席人員按指定席位入座，宴會開始。 6、招待員順次上菜： 中餐上菜順序：冷盤（事先擺好）——酒——飲料——熱菜（一般四道）——湯——甜食——水果 西餐上菜順序：湯——主菜——色拉（可與主菜一起上）——布?。ǚ▏壬夏汤遥汤摇?、甜食 7、宴會主人致祝酒詞，一般可安排在上每一道熱菜之后，也可以安排在一入席就致祝酒詞。祝酒后，視情贈送禮品、紀念品，也可放在宴會結束之前進行。 8、主賓在主人講話之后致答謝詞，并視情回贈禮品、紀念品。 9、吃完水果，主人與主賓起立，宴會結束。 10、主賓告辭，主人應送至門口。主賓離去后，原迎賓人員順序排列，與其他客人握別。

四、常見宴會桌次布置 宴會可以用圓桌、長桌或方桌，桌次高低以離主桌位置遠近而定，右高左低。一桌以上的宴會，要擺桌次牌，桌子之間的距離要適當。

五、常見宴會席位安排 正式或大型宴會一般都排席位，也可只排部分客人席位，其他人員只排桌次或自由入座。 1、宴會席位主要是根據出席人員禮賓次序安排的，同時還要綜合考慮政治關系、語言使用、宗教信仰和專業等諸因素。 2、同一桌上，席位的高低以離主人的座位遠近而定，右高左低。 3、兩桌以上的宴會，其他各桌第一主人的位置可以與主桌主人位置同向，也可以面對主桌的位置為主位。 4、如遇主賓身份高于主人，為表示對他的尊重，可以把主賓擺在主人的位置上，而主人則坐在主賓位置上，第二主人在主賓的左側。 5、如果本國出席人員中有身份高于主人者，可以由身份高者坐主位，主人坐在其左側。 6、有女賓時，中國習慣把女方排在一起，即主賓坐男主人右上方，主賓夫人坐女主人右上方。按照國際一般慣例，不安排夫婦坐在一起，通常是將男女摻插安排，以女主人為準，主賓在女主人右上方，主賓夫人在男主人右上方， 7、主賓帶夫人，而主人的夫人又不能出席，通常可請其他身份相當的婦女作第二主人。如無適當身份的婦女出席，也可以把主賓夫婦安排在主人的左右兩側。 8、如使用長桌，一桌6人、10人或14人時，男女主人可坐在餐桌兩端的傳統位置上。如果一桌8人或12人時，男女主人就職宜坐在長桌兩端。 9、如使用圓桌，譯員一般安排在主賓的右側；使用長桌時，也可以安排在主賓與主人的對面。譯員不上席時，則坐在主賓和主人的身后。