導語：如何才能寫好一篇楊氏模量實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]物理實驗 應用型高校 問題

[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0222-02

物理實驗是教育部規定唯一單獨面向理工科各專業學生開設的基礎課程。物理實驗不但能夠使學生掌握實驗知識，訓練學生實驗技能，還能夠培養學生刻苦鉆研、主動探索的精神，實事求是、嚴肅認真的科學態度，愛護公共財產的道德品質，遵守操作規程、注重安全的科學習慣等，同時，也能為各專業實驗課的學習打下良好的基礎。因此，物理實驗課對于應用型高校而言非常重要，但隨著科技日新月異地發展以及當代大學生的新特點，應用型高校的物理實驗課也出現了一些新的問題。筆者經過多年的教學研究，分析了應用型高校物理實驗課存在的若干問題，并提出了解決辦法，希望能夠為物理實驗的改革提供經驗。

一、應用型高校物理實驗課中出現的問題

（一）傳統的課程系統適應不了科技的發展和工程實踐的需要

從教學體系上看，以力、熱、光、電的形式來安排實驗課已經適應不了多學科交叉發展的形勢；從實驗內容上看，一些驗證性的、純理論性的、與工程實踐無關的實驗課程依然在教授；從教師隊伍上看，教師知識更新速度較慢，教師對教學改革、教學設計等方面的科研能力不高，教師對與專業相關的工程實踐需要不甚了解，這些都造成現有的課程系統不能及時升級，使其遠落后于科技發展的速度。

（二）學生對物理實驗不夠重視

由于學生意識不到物理實驗的作用，學習又帶有功利性質，因此，對物理實驗課就沒有像專業課那樣重視。不少學生認為物理實驗課就是在重復前人和書本的內容，驗證已學過的理論知識，因此對實驗馬馬虎虎、敷衍了事。課前不預習，課堂上按部就班地遵照教科書進行實驗操作，不做思考。操作過程中遇到問題馬上詢問老師，而不是自己先自行判斷分析，同學之間互相比照數據，對物理實驗的不夠重視表現在另一方面就是不認真完成實驗報告。例如，對學生的基本信息，像姓名、班級、學號、實驗日期等填寫不完整；預習報告字跡不工整，內容完全照搬教材，數據處理不夠規范等。一項實驗成果通常是以實驗報告的形式體現出來的，而實驗報告的不認真完成卻從側面反映出學生對物理實驗的不重視心態。

（三）學生理論知識掌握不牢，缺少做物理實驗的意愿

這里的理論知識掌握不牢是指：一是學生在進入大學前的物理理論知識掌握不牢，二是指進入大學后學習的普通物理理論知識掌握不牢。而很多物理實驗是以一定的物理理論知識為背景的。例如，“拉伸法測量金屬絲的楊氏模量”實驗是以楊氏模量這個概念為背景，學生如果不理解楊氏模量的知識，就無法很好完成這些實驗，也就不可能有更深刻的認識。

由于自中學起，物理就給學生留下了難學的印象，加上基礎薄弱，因此對物理感興趣的學生少之又少，而學生對物理實驗的接觸機會又很少，使得學生不自覺地將對物理理論的印象轉移到了物理實驗上，認為物理實驗也是很難學的。這種畏難情緒造成了學生還未學習物理實驗課程就缺少了做物理實驗的意愿。

二、針對以上在應用型高校物理實驗出現的問題，提出了以下的解決辦法

（一）加強對學生、專業、學校、科技、工程實踐等方面的了解，不斷提高教師教學、科研的針對性

第一，要了解學生的知識背景、日常行為表現等方面，要了解現在學生的心理、生理特點；第二，要對各專業進行調研，要了解各專業之中都有哪些方面滲透著物理知識；第三，要關注當今科技的發展，尤其是那些即將應用到實踐的高新科技；第四，要關注國內外各高校物理實驗的發展，掌握物理實驗教學的趨勢；最后，要通過參加教師培訓、學術交流會議等開闊眼界、提高自己。

（二）精心設計實驗課程體系

改變原有的教學體系，將物理實驗劃分成“基礎性實驗”“綜合與設計實驗”“實踐與創新實驗”三個平臺，使得學生的學習能夠由淺入深，由被動到主動、由重復前人實驗到自己設計實驗、由單純地做物理實驗到將物理知識應用到工程實踐。這種課程體系不但適應了學生的自然發展規律，同時也有利于將其他學科的知識引入物理實驗課，適應了多學科交叉發展的趨勢。

（三）加強對教材內容、實驗教學方式的改革

要精選那些與工程實踐密切相關、反映高科技發展、能夠有益于學生終身發展的內容編入教材。將與工程實踐完全無關、驗證性、純理論性實驗進行改革，變為設計性、與實際相結合的實驗。教材中知識點的講解要深入淺出，易于理解，要采取多種教學手段、方式和方法。將理論型與應用型儀器在同一實驗中并用，使二者優勢互補；將演示實驗與操作實驗在同一課堂進行，既增加趣味性又易于學生理解；借助于網絡、多媒體、科技館等渠道，使學生較多地了解到前沿的技術。

（四）嚴格規范教學與管理

教師實驗教學實行嚴明、具體的崗位責任制度，嚴格按照學生實驗守則各項規定管理學生。實驗時學生一律對號入座，督促學生獨立完成實驗操作，將儀器的保管落實到人頭上。課堂中教師要認真、逐個地檢查學生操作的真實情況，嚴把預習關、操作關和批改關。

（五）鼓勵學生大膽實踐

要提高學生學習的興趣，激發學生學習的主人翁意識，增強內在學習動力，變“要我學”為“我要學”。允許學生犯錯誤，可在實驗教學中為學生提供一些較為自由選擇余地的實驗，讓學生去發揮他們的創造性能力。同時，將實驗與理論相結合，與專業特色相結合，使學生對物理不再感到抽象、遙遠。

三、結論

隨著科技日新月異地發展以及當代大學生的新特點，應用型高校的物理實驗課也出現了一些新問題，諸如傳統的課程系統適應不了科技的發展和工程實踐的需要，學生對物理實驗不夠重視，學生理論知識掌握不牢，缺少做物理實驗的意愿等。筆者經過多年教學研究，提出了解決辦法：加強對學生、專業、學校、科技、工程實踐等方面的了解，不斷提高教師教學、科研的針對性；精心設計實驗課程體系，加強對教材內容、實驗教學方式的改革；嚴格規范教學與管理；鼓勵學生大膽實踐；希望能夠為物理實驗的改革提供經驗。

【參考文獻】

[1]趙文杰，田苗，杜三山.工科物理大實驗的研究[J].實驗室研究與探索，2002，21（5）：23-25.

篇2

文章闡述了普通物理實驗的考核內容，分析了考核方式改革的必要性，介紹了我校普通物理實驗考核方式改革的實施情況。實踐表明:改革后的考核方式有利于提高學生的創新意識、實驗思維能力、科學實驗能力等綜合能力。

關鍵詞:

普通物理實驗考核;創新;改革

普通物理實驗是各大高校理工科專業一門傳統課程，是理工科大學生接受系統科學實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學生的科學探索精神、創新意識和創新能力的一個重要環節，在培養學生初步的科學研究能力和良好的實驗習慣以及嚴謹的科學風作、全面提高學生的綜合素質方面有著其他課程所不能替代的特殊作用［1-2］。由于學生在大學之前的學習基本都是重理論、輕實踐，同時在高校的教學考核中，實驗課與其它課程相比也不夠重視［3］。從事物理實驗教學的工作者對物理實驗的考核方式做了很多研究，有的強調操作考試的作用，有的強調多元化考核的作用，有的推行無紙化在線考核［3-6］。本文就我校近幾年對普通物理實驗的考核方式的改革進行深入探討［7］。

1普通物理實驗考核的基本內容

與其它課程一樣，普通物理實驗課程的考核方式應從教和學兩個方面來進行考查。對學生而言，應考查學生的個體發展是否達到預定的教育目標。具體來講，應考查以下幾方面的能力。1．學生是否掌握了物理實驗的基礎理論知識、基本方法和基本實驗技能。包括根據實驗儀器的規格正確記錄有效數字、實驗誤差的基本理論、不確定度，相關實驗的數據處理方法，如在楊氏模量實驗的逐差法(作圖法)、自由落體法測重力加速度實驗的最小二乘法等，并會用這些理論分析實驗結果、設計簡單實驗。2．是否會正確使用與相關的基本儀器、設備。比如會調楊氏模量實驗的直尺望遠鏡，能熟練掌握物理天平的正確的使用方法和注意事項。3．是否具備了完成物理實驗的基本的科學素養、實驗技能。包括實驗前的預習是否充分，實驗原理是否理解，實驗操作是否規范、讀數是否正確，數據處理、實驗分析是否正確、合理等，是否具有嚴謹求實的科學態度，以及根據要求獨立完成準備、設計和初步的分析實驗能力，是否具備初步的實驗科學思維、敢于探索的創新精神、理論聯系實際的能力。4．從實驗過程的情感態度看，是否具有良好的實驗習慣、遵守紀律和愛護公共財產、保持實驗場所干凈整潔的優良品德。

2普通物理實驗考核改革的必要性

雖說實驗在培養學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環節。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現的實驗現象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現象產生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養，與當代人才培養的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

3我校普通物理實驗的考核方式的改革

經過幾年的探索，我校普通物理實驗的考核方式和以前有很大的改革，對不同年級的學生采取不同考核方式，主要采用了以下幾種考核方式。

3．1科技制作

科技制作是讓學生利用日常生活中的廢舊物品或簡單材料，制作出具有物理原理的作品，寫出簡單的物理原理和制作過程，然后統一在課堂上演示并講解自己的作品，并由老師和同學一起提問進行評價。科技制作涉及的內容廣泛、形式不限，具有富含科技、結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成等特點，同時也初步培養了學生的創作能力、思維能力及動手能力。是大一新生期中考核常用的方式。

3．2拍實驗微課

根據教學計劃，我校的普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ各開設12個實驗，期末考核的主要方式是采取拍微課的形式，將全班同學分成十二個小組，每個組認真研究一個實驗，并將實驗的操作過程、注意事項等拍成視頻記錄下來，拍攝過程中同時要講解所研究實驗的原理、所用到的實驗器材和實驗方法、實驗步驟，拍完進行剪輯，鍛煉了學生的口頭表達能力和課堂組織能力。各組完成拍攝后各小組成員和老師一起觀看視頻，各小組之間相互評價、互相提問，最后由老師進行總評。

3．3創新性與設計性實驗普通物理實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ完成后，學生的實驗基本操作能力、實驗設計能力、創新能力等都得到很大提升，所以期末考核的主要方式是進行研究創新性物理實驗設計。這種考核方式是老師安排一些研究性實驗課題或自己找到一些創新性、研究性課題，提出具有靈活性的要求，學生根據要求自己設計實驗方案，選取實驗設備、進行可行性分析，進行實驗，寫報告。這種方式主要分以下幾個方面來進行:一、選題階段，學生根據兩年所積累的實驗知識和技能以及個人興趣，以物理實驗為基礎，在查閱文獻資料的基礎上，搜集并分析有關的信息及資料，提出創新性實驗研究課題、設計研究實驗，二、實驗探索階段，學生可以充分利用實驗室條件，在自己探索配合老師的指導，設計合理的實驗方案，進行實驗研究。三、實驗總結階段，對得到的結果進行優化驗證，得出較為滿意的實驗結果或研究結果后，然后針對研究成果撰寫實驗報告和研究論文。四、考核，采取論文答辯的形式，答辯過程先演示講解自己設計的實驗，然后由老師和同學一起提問，最后老師和同學共同打分，當然以老師的評分為主要部分。

4各種考核方式的比較

4．1科技制作

這種方式主要是啟發學生嘗試著去發現問題，鼓勵學生動手制作，初步培養學生的操作能力和解決問題的能力。但這種方式對學生能力的考核相對較單一，沒有考核到學生對數據處理、誤差分析等能力。

4．2拍實驗微課

這種考核方式主要在鍛煉學生的動手操作能力的同時也訓練了學生的口頭表達能力、計算機軟件的使用能力，特別是同學之間的相互協作能力。

4．3創新性與設計性實驗

這是要求比較高的一種考核方式，文獻檢索、實驗設計、儀器設備的選取到實驗的組織實施、數據采集處理和撰寫實驗論文均由學生獨立完成。這就要求學生具備一定的物理理論知識、實驗操作能力以及對實驗數據的分析處理能力。在完成課題的整個過程中，學生實驗真正做到正確、嚴謹、完整和規范，使學生實驗思維能力、科學實驗能力和創新意識在實驗過程中得到培養和提高。這種方式與實驗設計大賽的要求一致。

5結語

本文提到的考核方式是針對物理專業的學生，是建立在獨立設課的基礎上的，每種考核方式是層層遞進、相輔相成，逐步讓學生做到正確、嚴謹、完整和規范，使學生動手能力和獨立設計、組織實施完成實驗課題的能力、實驗思維能力、科學實驗能力和創新意識在實驗過程中得到培養和提高，同時在物理思想、物理方法和物理實驗技術等方面打下良好的基礎。我校物理專業的學生的普通物理實驗考核經以上改革后，學生參加物理實驗設計大賽的積極性有了很大提高，比賽的成績更是有質的飛躍。參加廣東省大學生物理實驗設計大賽的獲獎率在逐年提升，由以前的一個二、三等獎上升到今年的兩個一等獎、兩個二等獎、一個三等獎，具有歷史性的突破，說明這種實驗考核方式在培養學生的動手能力和創新能力是著實有效的。

參考文獻:

［1］余善好，孫權海，吳詩芬．大學物理實驗考核模式探索［J］．電腦知識與技術，2016，12(2):147-149．

［2］聶妍，王東方．以培養學生創新能力為核心的普通物理實驗教學改革與探索［J］．牡丹江大學學報，2008(1):003．

［3］李林，施蕓城，宏杰．物理實驗課不同考核方式的改革與實踐［J］．大學物理，2010，29(2):43-46．

［4］張顯悅，常艷杰，等．對物理實驗考核方式的探索［J］．重慶交通大學學報:社科版，2008，8(2):130-132．

［5］張春平，初建崇，胡慧．大學物理實驗多元化考核方式的探索［J］．實驗技術與管理，2015，32(4):223-225．

［6］邵建新，劉云虎，等．大學物理實驗考核方式改革與探索［J］．物理通報，2010(2):46-48．

篇3

[關鍵詞]“問題教學法”；大學物理實驗教學；實踐；教學效果的評估

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0014-03

大學物理實驗教學的目的“在于引導學生通過實驗教學過程主動獲取新知識，發現新問題，培養分析和解決問題的能力”。[1]教學目的需要通過一定的教學方法才能達到。為了達到上述教學目的，我校承擔大學物理實驗教學的教師們經過多年的艱苦勞動，探索出一種“問題教學法”，并運用于教學實踐中，取得了較為顯著的教學效果。本文對這一實踐做總體介紹。

一、什么是“問題教學法”

所謂“問題”是指在物理實驗教學中發現、探討并加以解決的矛盾和疑難。[2]這里的“矛盾”是指主觀認識與客觀情況不一致的地方，而“疑難”是指有疑問而難于判斷或者處理的地方。所謂“問題教學法”是指在教師以“問題”為主線組織整個實驗教學活動，引導學生發現問題，提出問題的活動貫穿于實驗教學活動的始終，通過實驗來分析、討論和驗證，并最終解決這些問題，從而完成實驗教學任務。

與傳統教學方法相比，“問題教學法”以學生為主體，充分調動學生發現、提出問題，分析、討論問題和解決問題的積極性與主動性。它既可適用于低年級的基礎性實驗，又可適用于高年級的綜合性實驗和設計性實驗。

二、“問題教學法”在大學物理實驗教學中的實踐探索

從教學過程來看，“問題教學法”在大學物理實驗教學中分為兩大階段：以教師為主角的階段和以學生為主角的階段。

（一）以教師為主角的階段

這一階段的主要任務是為開展實驗做準備。為此，教師應做好如下工作：一是分好做實驗的學生人數，一般以自然班（約35人）為單位，人數如太多則難以進行實驗。二是教會學生正確掌握實驗操作方法，正確掌握各種儀器和設備的使用方法，以確保實驗的安全。必要時進行實驗演示。三是在教師進行實驗演示過程中，要求學生注意觀察，學會觀察，把發現的問題記錄下來。因為“任何復雜多變的事物，它的本質是通過各種現象表現出來的，人們通過長期耐心細致的觀察，才能對各種事物取得規律性的認識，不會觀察就不會科學實驗”。[3]四是布置正式實驗的教學內容，要求學生課后抓緊時間預習，在正式實驗時對實驗內容做到胸有成竹。

（二）以學生為主角的階段

從運用過程來看，“問題教學法”主要有五個階段：預習實驗內容―實驗操作―對重要或者較難問題展開討論―解決問題，實驗檢驗―教師點評，完成實驗。

1.預習實驗內容

這一階段的主要任務是熟悉實驗內容，繼續學習、掌握實驗操作的正確方法，掌握各種儀器和設備的正確使用方法。要求每個學生至少要發現一個以上的“問題”，同時，教會學生發現、提出問題的方法。質疑法、比較法、歸納法、綜合法和觀察法等都是一些非常有用的方法。例如，1879年美國物理學家霍爾就是通過這些方法發現問題進而解決問題的，如此反反復復，最終提出“霍爾效應”原理。又如，牛頓就是仔細觀察了習以為常的“蘋果落地”這一自然現象，然后通過思考，最終發現了萬有引力定律的。

2.實驗操作

在此階段的主要任務是要求每個學生正確掌握各種實驗儀器和設備的使用方法，按照實驗要求和正確方法親自操作，把實驗準備階段的實驗內容用實驗的方式體現出來。目的是利用實驗使學生掌握做好實驗的方法和技巧。這個階段應該注意如下幾點：一是安全問題。必須強調每個學生都要正確使用實驗儀器和設備，運用正確方法進行實驗，樹立安全第一的意識，確保實驗安全。二是要求每個學生要注意觀察在實驗過程中可能出現的問題，一些較易或者一般性問題由學生自己加以解決。比如，在做光纖通信實驗過程中，如果發現示波器波形彎曲畸變，檢查示波器、信號發生器和光學器件后又沒有發現問題，那么，這是什么原因造成的？教師不要急于告訴原因，而應要求學生自己觀察分析，查找原因。這樣的要求無形中培養了學生的觀察問題的能力。三是要把在實驗過程中新發現的問題記錄下來。如果新發現的問題能在本次實驗中加以解決，就應當由學生本人當場解決。如果自己通過做實驗也解決不了，而且這一問題具有典型性或者重要性，也可以報告給實驗指導老師，要求在課堂上進行分析討論。學生應該積極尋求解決問題的方法，或者等到下次實驗來解決。

3.分析討論

此階段的主要任務是對學生發現的重要或者疑難問題進行分析討論，加深對這些重要或者疑難問題的理解和認識，目的在于教會學生掌握分析問題的方法。這個階段應該注意如下幾點：一是用來分析討論的重要或者疑難問題應當具有典型性。這種典型性主要體現在：能突出本次實驗的重點內容，或者能抓住本次驗的關鍵，或者問題的解決方法具有普遍意義等。比如，在“霍爾效應”的實驗中，24歲的霍爾在分析比較中如何認識“磁場和感應電壓之間的關系”？“霍爾效應”在工業上的應用是如何的？目前物理學家對“霍爾效應”有什么新發展？這些問題都非常典型，并具有方法論意義。二是分析討論的問題不宜過多，一般有兩三個就夠了。如果問題過多，分析就不透徹，只是蜻蜓點水，不痛不癢。要集中精力把問題弄得透徹明白，使所有學生都能理解和掌握。三是時間安排方面，可以是一邊做實驗一邊分析討論，也可以放下實驗集中討論，時間可多可少，靈活掌握。四是討論組織形式方面，一般以自然班為單位。一個自然班人數一般為35人，要求每個學生都要參與其中，并積極提出自己的看法或者觀點。

4.解決問題，實驗驗證

此階段的主要任務是發動所有學生對分析討論的問題提出各自的解決方法，并當場通過實驗加以檢驗，目的是教會學生掌握解決問題的方法。這個階段該注意如下幾點：一是要求每個學生對所分析討論問題提出自己的解決辦法，并要求學生自己動手通過做實驗加以檢驗修正。如在RLC串聯諧振的實驗中，如何修正電路品質因數Q的實驗測量值與理論計算值之間的偏差問題。可要求學生在電磁學理論指導下，分析LC的總損耗電阻對電路品質因數Q的測定值有何影響。[4]二是要求學生在自己動手做實驗過程中，如果發現新問題解決不了的，就應該主動請教實驗指導教師，直至自己弄明白能解決為止。三是在實驗過程中，指導教師要密切關注學生做實驗的動態，發現問題要及時指出，并根據自己的教學經驗加以指導。

5.教師點評，完成實驗

此階段的主要任務是指導教師根據學生動手做實驗以解決問題的表現進行點評，尤其對具有創新性的閃光點要多加表揚鼓勵，目的在于調動學生進行創新的積極性和主動性。這個階段應該注意如下幾點：一是指導教師要對本次實驗進行一個總體評價，辯證分析其優缺點。二是要充分肯定學生具有創新性的閃光點。號召其他同學向具有創新性閃光點的同學學習，還可以在學期總評成績中對這些具有創新性閃光點的同學給予加分獎勵。三是在實驗結束時，教師也可以根據自己的教學經驗，對學生提出一些問題，比如，此次實驗與以往同類實驗有何不同？通過實驗進行下面的比較：邁克爾遜干涉和牛頓環等厚干涉，拉伸法測量金屬絲的楊氏模量與拉脫法測液體的表面張力，拉伸法測量金屬絲的楊氏模量與金屬線脹系數，它們之間有何不同？如何測定？[5]要求學生自己總結，寫成實驗報告交給指導教師，作為評定平時成績的依據之一。

三、“問題教學法”教學效果的評估

任何教學方法都會涉及教學效果的評估問題，“問題教學法”也不例外。那么，如何評估“問題教學法”的教學效果？

（一）從學生上課表現出來的興趣來評估

興趣，有時也叫“熱愛”。它是一種帶傾向性的心理特征，是人的一種積極探索某一事物或活動的心理傾向。它又是帶有情緒色彩的意向活動。當一個人對某事物感興趣時，他總會覺得稱心如意，甚至廢寢忘食；反之，則心灰意冷，會持“無所謂”的態度。興趣有三種類型：一是直觀興趣。它是由直觀感覺所引起的，特點是缺乏延展性，不能持久。二是自覺興趣。它是受家庭或社會的影響，經由情感和聯想，記憶和想象等一系列思維活動而引起的，其特點是延展性強，往往時過境遷，還能令人回味。例如，某位老師精彩的講課曾經引起了你個人的自覺興趣。若干年后，對該教師的音容笑貌，你還能記憶猶新。三是潛在興趣。它是由情感、想象，特別是由個人意志所引起的，是一種層次很高的興趣。它絕不僅僅是由直觀或某人聯想所引起的，而是潛在于一個人的思想之中。這種潛在興趣的特點是方向性、自覺性強，積極性高，穩定性持久。例如，牛頓、愛迪生、愛因斯坦等偉人，在潛在興趣的支配下，表現出頑強的意志，為從事自己熱愛的事業而戰斗到生命的最后一息。我們在實驗教學過程中，應注意培養學生上述三種興趣，尤其要注意培養直觀興趣。如何判斷學生的興趣程度呢？筆者認為，這可以從平時上課學生參與實驗教學活動的熱烈程度，課堂討論、發言的氣氛是否活躍等來判斷。

（二）從學生上課的動手能力來評估

應開放物理廢舊實驗室和物理演示實驗教學基地，讓學生親自動手操作儀器，仔細觀察物理現象并進行思考，使其加深對物理世界的感性認識，強化對物理概念、物理規律的理解，體會到實驗思想的嚴謹、實驗設計的巧妙，培養其理性思維方式，提高其創新能力和科學觀察能力。[6]

（三）從學生課后學習成績來評估

這里所講的“課后學習成績”不能理解為僅僅指學期的總評成績，而應該也包括平時實驗設計、實驗報告、期末實驗操作測試、參加各種比賽等方面的成績。盡管影響學習成績的因素有很多，有些因素可能還具有偶然性，但是，總體而言，學生個人努力狀況和實驗技能總是決定性因素。因此，學生課后的學習成績大體上能反映出“問題教學法”教學效果的優劣，應是評估的基本依據之一。成績比較好，說明“問題教學法”教學效果好；反之，教學效果就差。

四、結論

“問題教學法”是在教師指導下，要求學生樹立發現問題，提出問題，分析解決問題的“問題意識”，以發現或者提出的問題為起點，通過實驗來分析、討論和驗證，并最終解決這些問題，從而完成實驗教學任務的一種教學方法。從教學實踐來看，“問題教學法”的教學過程分為以教師為主角和以學生為主角兩個階段。其中，以學生為主角這一階段非常重要，它經過如下環節：預習實驗內容―實驗操作―對重要或者較難問題展開討論―解決問題，實驗檢驗―教師點評，完成實驗。可從學生學習興趣、動手能力和期末成績等方面評估“問題教學法”的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 熊永紅，任忠明，張炯，等.以“問題”為主線的多元化教學方法和模式的研究[J].物理實驗，2009（4）：27.

[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005：1431.

[3] 季誠響，趙莉麗，楊小靜，等.在物理實驗教學中培養學生創新能力的探討[J].大學物理實驗，2010（5）：94.

[4] 陳健，李興毅.大學物理實驗教學中培養學生創新能力策略與方法[J].河南科技學院學報，2010（2）：120.