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一、職業素養的內涵

所謂職業素養，是指特定的人群在一定的文化科學知識的基礎上，在包括人文知識、科學知識、職業技能、職業活動的領悟力、生產服務流程、工藝原理、行業規則、職業理想、職業道德等方面所進行的勤奮學習與涵養鍛煉的工夫，以及在所有方面已達到的水平。一般來說，職業素養主要包括職業理想、職業技能、職業道德、職業尊嚴、職業生涯規劃、就業創業能力等六個方面的基本內容。

職業理想是人們對于自身勞動創造方式及目的追求的設定，高尚的職業理想是職業活動的精神動力，也是實現職業活動社會價值的重要保證。職業技能是從業人員在職業活動中能夠嫻熟運用的，并能保證職業生產、職業服務得以完成的特殊能力和專業本領。職業道德是從業人員在職業活動中，自覺遵守自身職業利益的規范約束，是從業人員全面素養中一個較高層次的素養，應該努力持久地培養與鍛煉。職業尊嚴是所從事職業的社會意義與價值被從業人員所認同，并在內心產生出滿足、快慰和肯定性評價的心理與意識。職業生涯規劃是指一個人對一生的各階段所從事的工作、職務或職業發展道路進行設計和規劃，包括選擇什么職業、在什么組織和地方從事這個職業、在這個職業隊伍中擔任什么角色、在個人一生的發展階段的職業變更以及為實現職業規劃接受的各種教育和培訓等。就業的實力主要在于全面的知識結構和獨特的業務技能，但就業人員自身的價值觀，不怕吃苦、不嫌待遇不高和準備經受挫折的思想素質和心理素質，也是就業人員必須具備的品格；創業首先要有創業精神和準備走艱苦曲折道路的思想準備。

二、高職學生職業素養現狀

筆者就職業素養的6個方面的基本內容，分別從企業調查、已畢業學生調查、在校生調查、教師調查等不同的角度，對高職學生的職業素養狀況進行了問卷調查。調查結果如下：

1.從企業調查的結果來看，企業對高職畢業生的基本職業技能較滿意，但是職業尊嚴和職業生涯規劃等相對缺乏，學生的就業和創業能力、職業理想等有待于進一步加強。

2.從已畢業學生調查的結果來看，高職畢業生的基本職業技能普遍較強，但是在自學能力、就業創業能力等方面仍需加強。另外，學校技能培養與工作實際零距離接軌方面仍有待進一步加強。

3.從在校生調查的結果來看，在校生普遍重視職業技能的鍛煉，但對綜合能力的鍛煉相對較少，對職業生涯規劃等較高層次的職業素養的培養較欠缺。

4.從任課教師調查的結果來看，專業任課教師均認識到綜合職業素養的重要性，但大部分教師都覺得專業課主要任務只是訓練學生的專業技能，而職業道德、職業生涯規劃等的培養屬于思想政治、就業指導等其他課程的任務。

以上調查結果表明，當前高職學生的職業素養培養狀況和企業及畢業生的工作崗位需求相比而言，尚有一段距離。承擔著人才培養任務過程最關鍵一個環節的專業課程教學，在職業素養的培養上，還需要付出更多的努力。

三、職業素養培養在《電子商務》課程教學中的實踐

1.加強職業引導，培養學生的職業理想和職業生涯規劃能力。在第一次課堂上，沒有正式講述課程內容之前，一般會以課程序言的形式，對本課程的基本狀況，及對應的職業等進行一定的描述。可以利用這次描述的機會，對學生進行職業引導。通過對電子商務職業的描述，使學生加強對職業的了解，激發學生的職業興趣，樹立高尚的職業理想。同時，通過對本職業和行業情況的分析，指導學生進行職業生涯規劃。

有意識地對職業崗位進行描述，宣傳本職業在產業結構中的地位和價值，以及社會對本職業的看法，培養學生愛崗敬業的精神，為增強其日后的職業尊嚴做準備，讓其知道每一個行業都是受社會尊重的。要注意的是，這里是對學生心理的引導，加強學生職業生涯規劃的意識，至于具體到每個人的具體規劃，要結合每個人的實際，不可一概而論。

2.通過工學結合等模式，加強學生職業技能培養。

職業技能的培養是職業院校非常重要的任務，在教學和實踐中，通過工學結合、項目引導、任務驅動等各種培養模式的結合，培養學生的職業技能。

為培養學生綜合電子商務實踐能力，課程的學習從淘寶開店實踐開始。讓每一個學生在一開始就在淘寶上開設一家網絡商店，進行商品出售。淘寶網上商店的經營過程，貫穿于課程學習的始終，真正做到邊學習，邊在真實環境中實踐，實現電子商務課程特有的工學結合模式。之所以選擇淘寶是因為考慮到學生開店成本問題，目前，淘寶從開店、上傳商品到銷售商品都免費，這就保證了學生在整個網絡商店的開設、經營過程中的“零成本”。

在電子商務實訓中，對于商務網站的設計與實現部分，可以采用一個具體的商務網站為實例。實訓任務和操作的講解、實訓具體操作等都圍繞著該實例項目進行，通過該項目的實現，讓學生學會電子商務網站的分析、設計、實現等環節的具體知識，鍛煉電子商務網站制作技能，達到預定的培養目標。

在電子商務流程操作實訓中，根據實際情境模擬出一些操作任務，讓學生在完成操作任務的過程中，達到掌握操作技能的目的。如在進行B2B操作時，給學生呈現“以×采購商的身份到×供應商處采購×商品，并通過物流公司的中介作用完成配送”的任務，提示學生前期必要的準備過程，并可以將每3人分為一組，分別完成采購商、供應商和物流商的角色扮演。學生在接到任務后，可根據實際進行組內分工，并進行各角色的初始化、添加商品、采購、訂單處理、配送、貨款處理、物流費用處理等具體操作。任務實現后，在組內對本次任務完成過程中的經驗和問題進行討論，在此基礎上撰寫實訓報告，并由教師對各組的任務完成情況進行點評。通過對學生的點評，使學生更加明白完成任務的有效途徑，并通過對任務的再次分析，加深對B2B的理解，建立起新的知識結構。

3.利用案例培養學生的職業道德。學生職業道德的培養是一個漫長的過程，可通過一些相關的實例來加深學生職業道德修養。利用鮮活的例子、深入的討論、自主的思考，給學生以深刻的印象和精神的觸動，使其在頭腦中形成意識，促進其職業道德的培養。例如，通過電子商務犯罪案例，讓學生明白誠實守信、合法經營的重要性，不能見利忘義，更不能從事非法經營；通過電子商務安全案例來說明電子商務安全的重要性，讓學生體會到在電子商務從業過程中，信息保密、安全等的重要性，進一步加深對職業道德的理解。

現代企業對電子商務師職業道德的要求，最基本的大致可分為七個方面，教師可以有針對性地選擇案例進行案例教學，培養學生多方面的職業道德。

（1）愛崗敬業。這是每個電子商務從業人員都應當遵守的職業道德。（2）誠實守信。誠實守信不但是市場經濟活動中最基本的規則，也是我們為人處事的根本要求，做到“言必行，行必果”。不僅包括對客戶，也包括對雇主和同事、對股東和企業忠誠，嚴守企業的商業秘密，對客戶要誠實，維護客戶的利益，講信譽、重信用，忠實于合同和約定。（3）辦事公道。辦事公道是指在處理問題時，要站在公正的立場上，對當事雙方公平合理、不偏不倚，按照同一個標準辦事。（4）勤勞節儉。現代社會鼓勵和提倡消費的同時也反對浪費，電子商務從業人中應做到“儉而有度，合理消費”。（5）遵紀守法。從業人員遵紀守法是職業活動正常進行的基本保證，它直接關系到企業的發展和個人的前途。（6）團結互助。團結互助能調節好企業內部人與人之間、部門與部門之間的關系，職工能具有良好的精神狀態，人人心情愉快，從而激發起強烈的積極性，同心同德，努力工作。（7）開拓創新。電子商務的發展日新月異，對于電子商務企業來講，創新的核心是“新”。作為電子商務從業人員應具有強烈的創新意識和精神，要勇于創新，不空談、重實干，在思想上是先行者，在實踐上是實干家，不斷提出新問題，研究新方法，走出新路子。

4.通過成功案例，培養學生就業創業意識和能力。在講述到各種電子商務模式時，融入一些電子商務創業成功的案例。如在講到B2B時，通過對馬云創建阿里巴巴并最后成功例子的深入剖析，讓學生具體了解B2B創業的一些過程和細節，實實在在地展現從創業之初開始到成功的整個過程，使學生體會到，創業成功的背后涉及到許許多多的艱辛和汗水，創業過程中的每一步都需要踏踏實實的努力，為日后的創業打下一定的基礎。

尤其值得一提的是，在學生創業初期，社區服務模式不失為一種較好的模式，因為覆蓋的地理區域相對有限，經營相對簡單，成功的概率會大大增加。在提高學生創業意識和能力過程中，可重點進行講述，并讓學生開展討論，并撰寫創業計劃。

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一、職教師資培養專業課程的一體化目標――三性融合

職教師資培養的目標是培養“雙師型”教師。為了完成這一目標，實現“技術性、師范性和職業性”三性高度融合是必然要求，也是課程體系建設的具體目標。對職教師資技術性的要求，體現在對陳述性知識（側重于工程科學的知識）的學習;對職教師資職業性的要求，體現在對過程性知識的學習，包括教師對職業活動的了解，對職業活動涉及的知識和技能的掌握等。對職教師資師范性的要求，是指培養教師的教育教學能力。包括教學設計、教學實施和教學評價能力，特別是專業課程的專業教學法的掌握。

在傳統的職教師資課程體系中，在課程設置過程中一直存在著基礎課、專業基礎課、專業課的三段式培養模式，理論課程教學在時序上先與實踐課程，重理論輕實踐，課程間各自為政的現象嚴重，課程設置的合理化、系統化、一體化問題一直沒有得到很好的解決，不適用職教師資培養目標的實現。

借鑒國、內外先進的職業師范教育改革的經驗，基于職教師資人才培養目標，貫徹“應用型”、“復合型”教育理念，通過對傳統三段式培養模式課程體系的解構，按照以“實踐為核心、技術知識、技術理論和職業教育知識為外緣”的“同心圓”模型，構建職教課程。專業課程內容涵蓋了傳統的專業基礎和專業課程，職業教育類課程，使得三類課程有機結合，理論與實踐并行，實踐延續始終，理論通過實踐得到內化和提升，實現職教師資的“技術性、師范性和職業性”三方面高度統一和有機融合。

二、職教師資培養專業課程的一體化模式――模塊化體系

傳統的培養模式，理論與實踐教學通常都是平行或者分離的，實踐教學和理論學習在內容上協調不充分，很難實現是實現理論與實踐教學的融合，很難實現理論與實踐教學兩個學習場所一體化，學生也很難將理論和實踐學習中學到的東西聯系起來。

借鑒德國模塊化教學改革，我們提出了職教師資培養課程體系――基礎課+專業課程，專業課程的一體化模式――模塊化體系。依據目標、整體結構、內容之相互關系，重構課程體系，統整課程內容。模塊化體系由課程模塊組成，分為必修模塊、選修模塊兩部分。課程模塊之間存在著順序和并行關系。順序關系即課程的先后關系，先前階段的學習是后繼學習的基礎，而后繼學習又可以對先前學習進行強化、提高;并行關系體現了學科特點，課程模塊之間相互影響。必修模塊是基礎，選修模塊是發展，選修模塊對接中等職業學校專業，對接中等職業學校專業對應的職業崗位。滿足學生的個性化需求，具有明確的職業指向。

三、職教師資培養專業課程的一體化實施過程――理論與實踐融合

在我國的職業師資教育體系中，理論教學、實踐教學、校外實習等環節構成了一種傳統教學模式，其特征是實踐教學獨立開課或作為獨立環節進行，這導致理論與實踐沒有融為一體，影響了教學效果。專業課程模塊的一體化實施基于“教學做”設計思想，按照實踐-理論-再實踐的人才培養規律，校企合作、工學結合的原則設計一體化實施過程，主要包含以下五個環節：學習領域、校內實踐、典型工作任務、企業實踐、課程設計。

（一）學習領域

傳統的以教師講授為主的教學需要轉變為以學生中心，注重學生知識的自我構建，按照行動導向替代原理。即部分的教學過程由學生的學習行為替代教師的教學行為。學習領域教學采用教師講授――學生研討、作業方式，并在教學計劃中得到體現。

（二）校內實踐

校內實踐內容主要涉及兩方面的內容：理論驗證性實驗，專業課程所涉及的職業資格相關的技能訓練。理論驗證性實驗，有利于學生對技術知識的學習和掌握;技能訓練適應了對職教師資“雙師型”培養目標的要求。職教師資專業應對接中等職業學校專業，對接中等職業學校專業對應的職業崗位。“雙師型”教師具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高于或等于學生所獲取證書的級別），專業課程所涉及的職業技能，通過校內實踐有針對性的訓練，有利于學生專業技能的提升。

（三）典型工作任務

將經過篩選的教學內容重構后并進行序化，劃分為典型的工作任務。工作任務完整的工作過程是：資訊（獲取信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估，共涉及六個環節。對工作（行動）過程進行教學化處理，完整的教學過程是：組織教學、導入新的學習情境（任務）、學習新任務、結束任務，具體化為：“資訊―決策―計劃―實施（執行）―檢查―評估”方式來進行教學（簡稱為六步法）。教學過程的主體是學習新任務（典型工作任務），而學習的內容是工作，是在工作過程中學習。

（四）企業實踐、課程設計

現代企業和社會已經進入以過程為導向的綜合化運作時代。在工作中所需要的知識技能，要解決的實際問題，都是綜合性的，必須與整體化的實際工作過程相聯系。綜合實踐教學是重要的實踐環節，通過企業實踐、課程設計將有關聯性的知識、能力結合起來，有利于知識的綜合和專業能力的提升。

職教師資培養專業課程一體化建設，其實施持續時間夸學期（年），涉及到理念、管理體制、教師隊伍的素質、教學的內容、學校的辦學條件、校企合作有效的實施，對教師、學校管理者提出了高的要求。

職教師資培養專業課程一體化建設和實施，符合職教師資培養的規律性、科學性以及職教師資專業化發展方向，具有一定的實際意義。

參考文獻：

[1]高林.基于工作過程的課程設計方法及實施條件分析[J]. 職業技術教育，2008（13）：50-53.

篇3

文/新華

劉濤給人的形象清新大方，沒有距離感，就像一個鄰家女孩。她美麗的容顏，靚麗的肌膚，精致的五官也受到人們的羨慕。如今已經是兩個寶寶的媽媽，但是保養的卻非常好，讓我們來看看這位自然美女的飲食養生之道吧。

早餐帶來好心情：

一日三餐中，早餐對劉濤來說最重要。一個煎雞蛋、一片烤面包再加上一杯咖啡或牛奶，這樣一頓美美的早飯既能讓她在工作中精力充沛，也會讓她擁有一整天的好心情。“如果某天早上沒來得及吃早飯的話，我就會覺得若有所失。”劉濤認為正常吃飯很重要，她不會像有些女演員那樣為了節食不敢吃飯，胖就胖一點，順其自然是最美的。

談到理想中最健康的生活狀態，劉濤希望過平常人一樣有規律的生活。“早上七點起床，吃完早餐去上班，下午兩三點的時候享用個下午茶，八點吃完晚飯去做運動，晚上十點躺在溫暖舒適的床上睡個美美的覺。”

補充營養品提高免疫力

她說：“做演員這一行，生活規律會比常人紊亂些，每天工作消耗也大，因為工作忙，常常一個快餐盒飯甚至一塊面包就對付了一餐，長期這樣，維生素嚴重不足，我會吃一些復合的維生素藥丸來為自己的身體加油，之所以選擇復合的維生素，一是圖方便，不用自己去記哪種維生素要吃幾粒了；二也是覺得復合維生素搭配得比較科學，除了包含人體所需的各種維生素外，也包含一些微量元素，同時又不會過量。”

除了維生素，劉濤還會定期服一點其它營養品，比如營養粉、蜂膠之類，不過量不是很大。

素食也養生

劉濤是個素食主義者，但首先不是考慮吃素會對身體有什么好處，而是不想傷害其它的動物。“我不會激烈地反對別人吃肉，也絕不強求別人也認同我的觀念，和我一起吃素。朋友們一起出去吃飯我絕不會說：我是吃素的，你們不要點葷菜呀。如果你點了青椒炒肉，我也會吃里面的青椒。”

養顏敷面膜最有功效

談到護膚，劉濤一臉誠懇地說：“敷面膜是真的很有效。品牌沒有太多講究，我的皮膚不挑剔。”說到這里，劉濤特別鄭重地強調了一句：“晚上敷面膜的時候可千萬別睡著。有一次我敷著面膜就睡過去了，第二天早上醒來的時候特別痛苦，費了好大勁才把粘在臉上的面膜紙給撕下來。另外，有時間的話蒸個桑拿或者泡個熱水澡，對皮膚也很有好處。”

至于減肥，劉濤說，不吃是硬道理，但在控制飲食的過程中也要講究營養的均衡。現在她將體重維持在52公斤，“如果某天發現自己突然胖了一兩斤，第二天我就會少吃點。”

“不對稱運動”可以健腦

文/鄭金美

老人多做不對稱運動，有助預防老年癡呆癥。這是因為，手腳的精細動作能刺激大腦皮層，在鍛煉身體的同時靈活大腦。“不對稱操”可以按照下面的方法隨時進行。

兩手比劃不同數字 雙臂在胸前抬起，兩臂間隔一拳距離，肘部彎屈，掌心向著自己，握拳，拳頭與視線持平。左手打“六” （用大拇指和小拇指），同時右手打“八”（用大拇指和食指），然后快速交換，即左手打“八”，右手打“六”。可從簡單的“左一右二”“左二右一”開始練習，逐漸變化復雜數字、加快速度。換一次是一個八拍，連續練習四個八拍。

雙腳反向運動 坐在椅子上，腰部挺直，手臂自然放在大腿上，雙腳向上抬離開地面約10厘米。左腳尖著地，同時右腳跟著地；然后迅速交換，左腳跟著地，右腳尖著地。也可以活動腳趾，左腳大拇指向上翹，右腳大拇指向下壓，交替做。換一次是一個八拍，連續練習四個八拍。

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關鍵詞 課程體系；機械工藝技術；職業能力；職教師資；人才培養目標

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0017-03

天津職業技術師范大學機械工藝技術專業，成立于1995年，在近20年的建設中，該專業充分貫徹學校“動手動腦、全面發展”的辦學理念，在培養“雙證書、一體化”職教師資方面作出了突出貢獻[1][2]。

一、機械工藝技術專業“一體化”職教師資的培養目標

根據國家規劃、職業院校改革趨勢，學校將機械工藝技術專業“一體化”職教師資的培養目標定位為：熱愛職業教育事業，具有良好的職業道德、責任感和勤奮踏實、吃苦耐勞的優秀品質，擁有較強的創新精神和實踐能力，掌握現代職業教育教學理論、方法和手段；具有扎實的機械設計、制造的理論素養和較高的現代機械行業崗位技能水平；具備職業教育機械類專業的教育教學能力、教研教改能力和教學管理能力的一體化職教師資。

課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[3]。機械工藝技術專業以培養目標為根據，對原有課程內容進行整合、增減等，構建了本專業的“一體化”職教師資培養的課程體系。

二、師資培養課程體系構建的具體思路

（一）調研論證

課題組對職業院校相關專業的師資隊伍建設進行了深入調研，明確職業院校對師資的要求：一是具有較強的專業基礎知識教授能力；二是圍繞實踐講授知識技能的能力，在實踐指導教學中將知識技能融會貫通傳給學生，使之不僅知其然而且知其所以然；三是與企業專家攜手合作的能力，具有為企業解決生產、營銷和管理等問題的實際才能，與企業行業形成良性互動，使實踐教學不會脫離社會實際需要[4]；四是中高職院校對教師的綜合能力要求逐步提升，包括書寫能力、表達能力、指導學生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發能力等；五是不斷自我學習的能力，不斷學習先進制造技術、設備、工藝等知識。

（二）確定能力標準

按照培養目標的要求，將機械工藝技術專業“一體化”職教師資的能力標準確定為師范能力、專業理論能力、專業實踐能力、職業能力。師范能力，也稱教育教學能力，側重職業道德教育能力、設計教案能力、教學組織和實施能力、在教學中管理學生能力、啟發引導學生學習能力、協調交往能力、安全教育能力、自我發展能力等。專業理論能力在于夯實基礎，培養學生的制圖、識圖、工藝、控制、檢測及計算機應用能力等。專業實踐能力環節注重培養學生實際操作能力、分析解決問題能力與創造能力。

（三）確定培養方案

培養方案是實現人才培養目標和培養標準的指導性文件，是組織教學和進行教學管理的主要依據，是對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。本課題在充分調研的基礎上，以培養機械制造領域“一體化”職教師資為目標，制定了機械工藝技術專業培養“一體化”職教師資培養方案。培養方案與能力標準相對應，對應關系見表1。

設置師范類課程，即教師能力模塊，該模塊包括理論課程和實踐環節。理論課程包括職業教育學、職業教育心理學、國學經典與教育、現代教育技術、職業教育課程開發技術等；實踐環節包括師范技能訓練和教育實習，并安排師范技能展示月等競賽活動。經過師范模塊的理論和實踐的系統化訓練，學生在書寫能力、表達能力、班主任能力、指導學生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發能力等方面基本達到了中高職院校對教師綜合能力的要求。

按產品全生命周期設置專業課程。為培養專業理論能力，以產品作為項目，如數控機床的設計與制作，貫穿課程始終，讓產品的概念深入學生腦海。以產品需求分析、產品設計、工藝、制造、裝配使用維護等為主線設置理論課程。見表2。

建立機械類課程群、控制類課程群和計算類課程群，以滿足培養出掌握復合型技術的職教師資。其中，以機械類為核心課程群，注重打好機械基礎，掌握手工、計算機制圖、識圖技能；掌握機械原理、機械設計原理及方法；諳熟機床、工藝、刀具、夾具、編程等常識。每門課程有實驗、課程設計作為有效補充，強化學生理論與實踐結合的能力。控制類、計算類課程以應用為主，弱化內部原理的講解，既減輕學生負擔，又奠定寬基礎。現代的產品多為機電一體化設備，所以機械專業的學生必須掌握電學、單片機、PLC、液壓與氣動控制等方面的應用常識。課題組采用單片機、PLC開發了各種課堂教具，以提高學生的學習效率和理解力。信息化是中國制造2025規劃的重要發展趨勢，課題組將計算機基礎及應用、計算機編程語言（C語言）、面向對象編程語言（選修）、機械CAD/CAM、逆向工程等課程構成計算機類課程群。如用可編程語言實現CAD/CAM中的平移、旋轉等算法，使學生知其然更知其所以然，從而打通各課程間的內在聯系，增強學生的目標感，激發學習的內在動力。

設置課程設計、金工實習、鉗工訓練、數控車訓練、加工中心訓練、3D打印訓練、整機裝配訓練、企業實習等實踐環節。與產品全生命周期的各環節對應關系如表2所示。實踐環節設置的特點是強化基本職業技能，突出職業核心技能，跟蹤高新技能，引導復合技能，注重典型零件加工訓練，融合工程意識培養。按照由淺入深、由簡到繁、由單項技能到綜合技能再到技術技能應用的規律，以職業技能培養為主線，力求實訓教學與生產實際和工程實踐相結合，構建基礎-核心-擴展三層次的課程教學內容框架，并與理論課程緊密結合，培養高水平職教師資。

職業能力培養著重幫助學生建立精度、系統、成本、環保意識，訓練學生解決問題的能力、自主學習的能力。職業能力訓練體現在教師的教案、教學風貌等各個教學環節中。職業能力的培養也貫穿在豐富的第二課堂活動中，如組織學生參加全國工程能力大賽、挑戰杯、創新設計大賽、“新偉祥杯”比賽，參加機械CAD/CAM協會、機械創新協會等組織。

三、師資培養課程體系的特點

課程體系由以下幾個模塊組成：基礎課、專業理論課、操作技能訓練、師范技能訓練、教育實習、企業實習、第二課堂模塊等。培養方案中的基礎專業課程的設置注重培養學生具備扎實的專業知識基本功；課程設計、技能實訓模塊注重培養學生的實踐能力；人文、師范類課程教師能力模塊、教育實踐模塊、課外活動與社會實踐環節注重培養學生的教育教學能力，提高綜合能力；學習能力培養貫穿在整體的教學環節當中。該課程體系具有以下特點：一是由課程組成層次不同的模塊或課程群，課程之間緊密銜接，避免重復，設置適用性強、對應面廣；二是重視知識和技能的傳授，更注重學生綜合能力的培養；三是實訓環節貫穿始終，在參照國家職業技能鑒定標準的基礎上從數控車削技術技能、加工中心技術技能、綜合技術技能、工程能力、實訓教學能力、創新實踐能力等方面進行教學模塊的設計，以提升學生綜合創新能力；四是理論課教學和職業技能訓練有機關聯，相互融合；五是師范教育類課程或環節貫穿始終，形式多樣化；六是設置了一定數量的歷史、哲學、文學、藝術、禮儀方面的小學時選修課程，目的是提高學生的人文素養；七是第二課堂增加了機械產品研發的內容，即掌握機械產品設計、機械創新設計的構思方法及基本套路，并以完成產品樣機為課程目標；八是畢業設計的題目均以開展各種設計、實際項目為主。

參 考 文 獻

[1]趙巍，趙文平.基于能力矩陣的單片機課程建設研究[J].職業技術教育，2014（10）：91-93.

[2]王金敏.機械制造工藝教育優勢特色專業建設的研究與實踐[J].天津職業技術師范大學學報，2014（10）：61-64，72.

[3]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[4]馬躍華.職業教育須轉為“圍繞實踐教知識”[N].光明日報，2014-07-07（2）.

Abstract The competency standards and training programs for the“integration”vocational education teachers cultivation of mechanical technology specialties in Tianjin University of Technology and Education was determined based on the demand research. Under the framework， the university has built and implemented the curriculum system with the standard of normal ability， professional theory ability， professional practice ability and vocational ability. At present， the specialty’s talent training quality is fine， and the employment rate of its vocational education teachers is up to 95%.

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關鍵詞數字化設計與制造 課程體系 人才培養

1 數字化產品開發技術已成為現代制造業不可缺少的技術手段

制造業是一個國家的支柱產業，制造業的發展水平直接反映出國家經濟和科技的發展水平。以信息技術為主導的現代科學技術的迅速發展，推動了制造業和數字化產品開發技術的快速發展，使傳統的制造業面臨巨大挑戰。

傳統的產品開發過程采取串行設計模式，從產品設計、樣機試制到經過改進再投產，導致新產品開發的周期較長，缺乏市場競爭力。而現代制造業則借助數字化產品開發技術實現了從設計、制造全過程的并行設計模式，盡可能采用數字化三維數據模型取代原來的物理原型，從而縮短新產品開發周期，加快上市速度。

2 傳統教學模式與相關課程體系亟待改革

目前許多高校機械工程學科在數字化產品開發系列技術方面存在較多問題，主要表現在：原有的傳統教學模式是以常規機械設計制造流程為主線，課程體系的設置重理論輕實踐，各單元技術之間存在很大的脫節與重復現象，沒有形成完整的課程體系。

數字化設計與制造環境下的現代制造業，正逐步普及以三維CAD技術為核心的數字化產品開發模式，這便要求機械類專業的人才培養目標、課程體系設置與之相適應。在充分調研的基礎上，提出將原有課程體系調整為：“以綜合素質培養為核心、創新教育為主線、以數字化產品開發技術為手段、拓寬基礎、加強工程實踐能力培養”。

3 數字化產品開發技術涉及的主要內容

數字化產品開發技術集成了現代設計制造過程中的相關先進技術，可分為：數字化設計、數字化制造、數字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術如圖1所示。

圖1數字化設計技術相關單元技術

上述各項單元技術貫穿于產品設計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術。以三維CAD/CAE/CAM為核心的數字化產品開發技術已成為新產品開發不可缺少的現代技術手段。

4 數字化設計與制造環境下課程體系的設置

機械設計制造及其自動化專業屬于工程應用型專業，人才類型分成應用研究型和技術應用型。技術應用型人才主要是應用知識而非科學發現，其知識結構應圍繞現代制造業的實際需要進行設置，拓展基礎、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調研的基礎上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業、裝備制造業），并參照全國其他高等院校本專業的培養計劃，結合我校的實際情況，本專業方向人才培養目標為高素質應用型高級專門人才。

4.1 機械設計制造及其自動化專業課程體系

機械設計制造及其自動化專業課程體系的設置，應該建立在“機械設計技術基礎”、“機械制造技術基礎”以及“機電系統集成技術”三大平臺之上，并以數字化設計制造技術為特色、注重培養學生技術應用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。

圖2機械設計制造及其自動化課程體系框圖

整個課程體系由理論教學、實踐環節以及課外社會活動實踐等三大部分構成，其中理論教學按課程的性質可分為：公共基礎課、學科基礎課、專業主干課以及專業方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。

4.2 體現數字化設計與制造技術特色的實踐性環節

從課程體系中可以看出，綜合實踐性環節在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環節所涉及的主要內容，從中可以看出，數字化設計與制造技術在整個實踐環節中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。

在大一年級開設的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用AutoCAD軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數字化設計基本訓練；在“金工實習”環節，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規的加工方式外，重點強調數控機床、加工中心、線切割機床等設備所采用的數字化制造方式給傳統制造業所帶來的巨大變革。

在大二年級開設的“三維CAD應用實訓”綜合實踐是數字化設計與制造技術最核心、最基礎的組成部分，通過高端三維CAD\CAE\CAM一體化軟件——UG NX5的學習，學生應掌握實體建模、曲面設計、鈑金設計、裝配、工程圖等模塊，為后續環節打下堅實基礎；在“機械設計基礎”課程設計環節中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。

圖3集中性專業實踐環節

在大三年級開設的“機械制造技術基礎課程設計”中，除常規內容以外，同時要求學生采用CAPP軟件完成該零件的計算機輔助工藝規程編制，并且用三維CAD軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環節中，要求學生掌握數控自動編程的原理、方法，并熟練運用UG NX5軟件中的CAM模塊，完成一個中等復雜程度帶異形曲面零件的數控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環節中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用ADAMS軟件對虛擬機械系統進行靜力學、運動學和動力學分析。

在大四年級開設的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環節相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數據處理到曲面設計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環節，強化學生在數字化設計與制造環境下進行新產品快速開發的實施流程。在“產品數據管理綜合實訓”實踐環節中，要求學生掌握數字化管理技術所涉及的領域，并熟練使用國產CAXA V5 PDM軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據不同的專業方向特點設置了相應的“專業實訓環節”。諸如在模具設計與制造方向，其專業實訓環節則是“注塑模具CAD/CAE/CAM”綜合實訓，主要學習UG NX5軟件中的MoldWizard注塑模具設計模塊以及的Moldflow流動分析模塊的使用；在畢業設計環節，若畢業設計題目為工程設計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設計。

5 近三年應用型人才培養的探索實踐

近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環節對學生能力的培養，學生的綜合素質得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創新設計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區三等獎二項、2009年度全國三維數字化創新設計大賽（簡稱3D大賽）重慶賽區二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業信息化三維CAD教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。

參考文獻

[1]曹建樹.應用型本科“CAD/CAM”課程的教學改革與實踐.實驗室研究與探索，2010.5.

[2]劉炎，羅學科.機械設計制造及其自動化專業本科教育多層次人才培養模式探索[J].煤炭高等教育，2008.1.

[3]熊志卿.機械制造專業應用型人才培養方案的改革與實踐.南京工程學院學報（社會科學版），2007.9.

[4]王全先，張玉華.機械類專業人才三維數字化設計能力培養的研究.安徽工業大學學報（社會科學版），2007.5.

篇6

關鍵詞：創設情境；營造意境；延伸內涵

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-159-01

在信息時代的今天，一只粉筆，一本書的傳統的語文教學已經遠遠不能適應當代學生的需求了。而多媒體技術與語文教學巧妙整合的課堂，則更能激發學生的興趣，更受學生的喜愛！

俗話說，興趣是最好的老師，而情境又是激發學生興趣的動力和源泉。多媒體技術能將豐富多彩的教學資源通過文字、圖像、音頻、動漫等手段與語文教學融為一體，營造出一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的語文情境，因而更能激發學生的學習興趣和求知欲。本學期我們學校配置了多媒體黑板，對此，我有了更深刻的體會。

一、利用音樂創設情境，激發興趣

音樂雖然是無形的，但音樂能給人以無窮的想象，因此，在小學語文閱讀教學中，利用音樂創設情境能有效地激發學生的學習興趣。

如在教學《冬陽、童年、駱駝隊》時，考慮到作者林海音敘述的是二十年代老北京的那些童年趣事兒，學生們很難融入其境。于是上課前我先用多媒體給孩子們播放電影《城南舊事》的主題曲《送別》，“長城外，古道邊，芳草碧連天……”離別惆悵如縷縷輕煙，同時多媒體畫面展示出老北京一幅幅風俗畫：有賣糖葫蘆的、有捏泥人的、有練雜耍的、有城南趕駱駝的……，短短幾分鐘，學生們已仿佛置身于老北京城里，自然而然地沉浸在語文情境之中，見火候已到，我開始引入課文：“我們的童年像七彩的夢，而令臺灣女作家魂牽夢縈的二十年代的老北京又珍藏著她怎樣的童年記憶？今天我們就走進她的《冬陽、童年、駱駝隊》，相信大家一定會找到答案！”

就這樣，利用音樂創設特定情境，學生們的學習興趣一下子調動起來了。

課文最后二個自然段中的有些懷念童年的句子，如：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了童年卻一去不還了。”“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駱玲聲，童年又重臨于我的心里。”等字里行間流淌著淡淡的傷感和深深的懷念。指導朗讀時，我再次播放音樂，因為剛剛品讀過“學駱駱駝咀嚼”“對駝鈴的遐想”“想替駱駝剪羊毛”“追問駱駝下落”等幾處精彩的片段，孩子們已和作者一樣沉浸在快樂之中，此時，離別傷感的音樂在孩子們心中蕩起強烈的共鳴，在音樂背景下孩子們的真情迸發出來了，朗讀得聲情并茂，并在讀中深刻地感悟到：童年易逝，光明寶貴的主題！

二、利用動漫營造意境，突破難點

什么是閱讀教學的難點？學生在學習語言文字的過程中，遇到的障礙就是難點。語文教材的選擇范圍是廣泛的，古今中外、大千世界、無奇不有。但小學生由于生活經驗和知識積累都不豐富，注定他們對課文的深入感悟有一定的困難。這時，巧妙運用多媒體就能難為易，從而突破難點。

如教學《草船借箭》一課，由于諸葛亮草船借箭這個故事發生在孫、劉聯合抗曹時期，歷史久遠，學生對當時魏、蜀、吳三國的地理位置及與長江的關系不甚清晰。而這又直接影響著學生對課文內容的理解，我設計了一組動漫課件，在講解歷史背景時，輕點鼠標，畫面上依次出現畫面，學生一目了然。

諸葛亮的神機妙算體現在哪里？根據課文內容，我又設計了草船借箭的示意圖，輕點鼠標，小船自東向西移動，箭頭表示受箭方向，鼓聲越來越密集，箭頭越來越多，再點鼠標，船頭調轉向東，仍舊受箭。學生們睜大眼睛看著、聽著、思考著，并踴躍發言，有的同學甚至算出每個草把子上大約受了五十只箭。生動形象的動漫設計，有效地彌補了孩子們知識和體驗的不足。學得當然帶勁嘍！

三、利用課件巧補充，延伸內涵

小學語文所選課文有的短小精悍，底蘊豐富，但小學生由于知識少、閱歷淺，難以引起共鳴。這時，可以利用多媒體適時拓展補充一些相關內容，讓學生獲得更為飽滿的體驗。

如教學《楊氏之子》一文時，通過“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”的對比，孩子們從楊氏之子的蜿轉對答中感受到他的智慧幽默，才思敏捷，“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果？”既禮貌又使孔君平無言以對。看學生興致盎然，我趁機讓學生聯系實際談談在現實生活中自己是怎樣巧妙應答的？學生卻顯得沉默了。于時我適時插入多媒體課件，讓學生進行趣味閱讀拓展練習。

篇7

【關鍵詞】語文課堂；學習興趣；生命活力

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。那么在日常教學中我們如何使“教”更好地促進學生的“學”，使學本教育理念下的語文課堂教學溢滿生命活力呢？我從以下幾個方面談談我的看法。

一、創設情境，是語文課堂溢滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，促進學生自主學，自主思考，激活語文課堂活力。

精心設計導語，喚醒情感體驗。如在教學《伯牙絕弦》時，上課前我設計了這樣一段導入語：同學們，上課之前，老師先給大家講個故事，春秋戰國時期，有一位晉國的上大夫叫俞伯牙，琴藝高超，被人譽為“琴仙”……這個故事的名字叫――伯牙絕弦。這樣一來就很自然地將孩子們帶進了課文的故事中，同課文情感產生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調動學生情感。如教學《懷念母親》這篇課文時，我先給大家播放了一首閻維文《母親》的歌曲，還把歌詞在大屏幕上打出來，孩子們邊聽音樂邊看歌詞，有些女同學聽著聽著就流淚了，這樣學生很好地進入課文的氛圍和意境中去，教學起來就容易多了。

展示課件圖片，融合學生情感。如教學《沁園春?雪》，可以通過課件展示“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結合詞中優美的描寫，學生會很快地融情入境。

二、引導質疑，激發想象是語文課堂溢滿活力的源泉

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。如我在教學《草船借箭》一文中，我讓孩子們在書中尋找體現諸葛亮神機妙算的句子，等大多數的孩子在文中找到主要句子后，我打算開展下一個教學環節時，有一位孩子舉起了手，為了尊重孩子，我讓他站起來發言，他說“我覺得，文中‘我們只管飲酒取樂’一句，也能體現諸葛亮的‘神機妙算’。我認為這飲酒里面大有文章。他是在利用杯中酒的傾斜程度，來判斷草船受箭的數量，以便及時調整船向，保證在最短時間內完成借十萬支箭的任務。從表面上看，諸葛亮是在飲酒取樂，而實際上，他是在不動聲色地觀察和指揮這場由他精心導演的‘借箭’好戲。這充分體現了他的‘神機妙算’。”

頓時，全班報以熱烈的掌聲。我也驚喜至極，一個孩子，竟讀出了別人沒有注意，甚至疏漏的地方，讀懂了“飲酒”也是妙算的深層意思。這是何等獨特的發現，這是多么的可貴啊！

愛因斯坦說：“一切創造性的勞動是從創造性的想象開始的。”很多語文課文都給孩子們留下了許多想象的空間，讓孩子們發揮想象，給這些空間補白，從而使學生步入創新的境界，得到創新訓練。如在教學《唯一的聽眾》一課，當妹妹告訴我那位老婦人的真實身份時，文章用了一個省略號，給孩子們留下了很多想象的空間，于是我讓孩子們發揮想象，聽了妹妹的話后，我會如何想？如何做？請寫一段話。這樣一來不但培養了孩子們的想象能力，還提高了孩子們的表達能力，也使語文課堂充滿活力。

三、角色表演，分組比賽是語文課堂溢滿活力的手段

把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段。適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學生的語文素養。如《晏子使楚》、《楊氏之子》《丑小鴨》等課文都可以讓學生進行角色表演，從而達到體會文本的目的。

學生都喜歡表現自己，都喜歡比賽，在課堂教學上，運用分組競賽的形式，則能把學生學習的興趣與情緒結合起來，從而調動學生的主動性、積極性。我在教學中，按學生成績進行好中差搭配分組，在課堂教學中，采用分組競賽的方式，根據每小組成員回答問題的情況給他們加分，一節課完之后，匯總各組的得分情況進行表彰，得分高的組可以少做一些作業，得分低的組要多做一些作業，或者做教室清潔。這樣一來有獎有罰，孩子們都能投入到課堂學習中。

四、課堂評價，是語文課堂溢滿活力的催化劑

新課程的課堂應該是充滿激勵和賞識，課堂上，教師充滿魅力的即時評價，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發出生命的活力。

課堂上采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻――“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節課盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

五、教師魅力是語文課堂溢滿活動的關鍵因素

語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶，教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機。

總之，新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。教師要用心創設富有活力的課堂教學氛圍，鼓勵創新和即時的課堂評價，激活課堂教學，讓語文課堂溢滿生命的活力。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》2011版