導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)生個(gè)人挑戰(zhàn)書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

去年，當(dāng)我再一次站在一群活潑、可愛(ài)又純凈的一年級(jí)孩子們面前時(shí)，我決定用書籍這支奇妙的“彩筆”，在孩子們純凈的天空里描繪出一片繽紛的畫卷。于是，我在完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)外，每日?qǐng)?jiān)持抽出十分鐘陪伴孩子們閱讀。也許你要說(shuō)十分鐘太短了吧，但是一年了，看著孩子們的成長(zhǎng)，我更加堅(jiān)信自己的決定，更喜于這十分鐘閱讀的收獲。

一、閱讀打開了一扇扇窗

每天堅(jiān)持十分鐘的閱讀，能打開學(xué)生的心靈之窗。兒童步入小學(xué)就意味著從現(xiàn)實(shí)的對(duì)話進(jìn)入一個(gè)較多使用文字符號(hào)的神奇世界。從此，閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。為了讓剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。起先我每天為學(xué)生閱讀十分鐘，這時(shí)如果老師只講了一個(gè)精彩故事的開頭，又或是讓故事的結(jié)局戛然而止的話，孩子們閱讀的興趣便產(chǎn)生了。后來(lái)當(dāng)所有的學(xué)生都迫切的詢問(wèn)故事下面發(fā)生了什么時(shí)，我便把一本本好書介紹給他們。你可以想象這時(shí)孩子們拿起書閱讀的樣子，真可以用“如饑似渴”來(lái)形容。現(xiàn)在“讀書時(shí)間到了！”這句話已經(jīng)成為我和學(xué)生們每天的默契。書包里、書桌上、圖書角，進(jìn)了我班隨處都能見(jiàn)到書，經(jīng)常能聽到片片的讀書聲，我為他們營(yíng)造了一個(gè)散發(fā)著濃濃書香味的環(huán)境，讓他們?cè)谖揖奶暨x或推薦的書籍里暢游。從那專注的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)打開了一扇扇心靈之窗，讓書的喜、怒、哀、樂(lè)鉆進(jìn)了他們的內(nèi)心，原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)、被喚醒。我喜于用閱讀點(diǎn)燃了他們內(nèi)心閱讀的火焰。

二、閱讀豐富了知識(shí)、提高了語(yǔ)文素養(yǎng)

每天堅(jiān)持十分鐘的閱讀，能豐富學(xué)生的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)閱讀成為學(xué)生個(gè)體自覺(jué)的行為，根據(jù)閱讀興趣與需要，閱讀符合自己年齡段特點(diǎn)的讀物，自由展開閱讀活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。平時(shí)有了閱讀的積累，我班的孩子上課思維活躍，語(yǔ)言豐富、表達(dá)流暢。他們會(huì)積極的將自己平時(shí)的積累與讀書感悟與同學(xué)一起分享，課堂上踴躍參與活動(dòng)，大膽展示自己，讓閱讀豐富了語(yǔ)文生活。上課時(shí)，我有意問(wèn)一些有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，在我的引導(dǎo)下，他們大多能迎刃而解。學(xué)生也是有思想的，他們會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，把自己的看法和書中的進(jìn)行互動(dòng)，因此，我的課堂經(jīng)常有超出預(yù)設(shè)而生成的精彩，課后也經(jīng)常有學(xué)生圍繞在我的周圍，歪著腦袋提出自己的疑惑，甚至還大膽的挑戰(zhàn)書本的“不足”。

三、閱讀把情感的心弦撥動(dòng)

每天堅(jiān)持十分鐘的閱讀，能把學(xué)生的情感心弦撥動(dòng)。情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。閱讀書籍中蘊(yùn)含了豐富的情感因素，在閱讀的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感知體悟，激勵(lì)學(xué)生表情達(dá)意，豐富學(xué)生的情感，形成良好的情感品質(zhì)就顯得尤為重要。當(dāng)他們聽了《賣火柴的笑女孩》后，為大年夜熱鬧氛圍中凍死的小女孩而傷心；看了《丑小鴨》后，為丑小鴨的命運(yùn)而擔(dān)心；讀了《白雪公主》后，替美麗可愛(ài)的白雪公主遭受后母的毒手而氣憤……時(shí)，我總抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們談?wù)勑闹械南敕ǎ康氖前l(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，借著故事情節(jié)調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，用故事去撥動(dòng)他們情感的心弦。如此這般，學(xué)生看書就不是看一個(gè)個(gè)呆板的文字，而是與一段段有血有肉的故事進(jìn)行感情的溝通，產(chǎn)生情感的共鳴。

四、閱讀讓想象插上了翅膀

篇2

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

1　建立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的檔案袋

用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)過(guò)程，可以全程、多樣、有效地促進(jìn)管理目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在收集學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)記錄的過(guò)程中，會(huì)看到自己一天一天積累起來(lái)的知識(shí)，會(huì)看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程。久而久之，這種對(duì)優(yōu)劣的判斷能力會(huì)指導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)自我充實(shí)、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生開辟一方自我展示區(qū)域，供學(xué)生辦個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄展覽。如開辦“×××個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)足跡展”，或“×××學(xué)習(xí)檔案展”等。任何一名同學(xué)只要提前向老師提出申請(qǐng)，都可運(yùn)用那塊區(qū)域，所展出的學(xué)習(xí)記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設(shè)計(jì)完成。

2　給學(xué)生二次評(píng)價(jià)與延遲判斷

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，逐步達(dá)到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請(qǐng)，重新學(xué)習(xí)后再解答。教師可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次評(píng)價(jià)。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗(yàn)到自己的變化、成長(zhǎng)和進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。給學(xué)生提供二次評(píng)價(jià)或延遲判斷是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。

二、過(guò)程評(píng)價(jià)不同方式的運(yùn)用

關(guān)注過(guò)程，兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感受對(duì)于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。因此，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)從第一學(xué)期開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，著眼于學(xué)生成績(jī)和素質(zhì)的增值。而不是簡(jiǎn)單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。

關(guān)注平時(shí)，教師要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，有學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其他活動(dòng)的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)注呈現(xiàn)，過(guò)程評(píng)價(jià)要防止空泛，教師要采用多種呈現(xiàn)形式，形成清晰的評(píng)價(jià)軌跡。可采用個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；口試、面試、筆試相結(jié)合；免試與重試相結(jié)合；定量與定性相結(jié)合。口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即：說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量，制作等。讓每個(gè)人體會(huì)到只要你在某個(gè)方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心。

關(guān)注個(gè)性，過(guò)程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主要方法。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對(duì)于相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。同時(shí)，實(shí)行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規(guī)定。從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

篇3

一、情景的創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中首先要做到目的明確，情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。其次教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息或是與我們的生活聯(lián)系較緊密的，在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展，或能把課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中去。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用――利率》，我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題，1.有多少同學(xué)在過(guò)新年時(shí)有收壓歲錢，大約有多少?2.你每年的壓歲錢怎樣處理?3.為什么存入銀行?讓學(xué)生通過(guò)交談明確儲(chǔ)蓄的意義是可以支援國(guó)家建設(shè)，更加安全有計(jì)劃，還能增加收入。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)是源于生活而用于生活，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。例如對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題睛境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、營(yíng)造緊湊的課堂氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。一節(jié)課40分鐘學(xué)生的注意力往往無(wú)法從頭到尾都集中。在教學(xué)時(shí)試我通過(guò)“提問(wèn)――思考――發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，營(yíng)造學(xué)生高參與的課堂氛圍。試想想一個(gè)人在一支慢吞吞的隊(duì)伍里排隊(duì)等候自己感興趣的東西，這時(shí)他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)”的心理影響，教師往往更容易將知識(shí)嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì)到獲得知識(shí)的欣喜，而在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這往往在消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國(guó)“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。在課堂教學(xué)中我常常以快節(jié)奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度，在我感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時(shí)，盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做、有問(wèn)題要思考。講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對(duì)反應(yīng)相對(duì)遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我也不減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵(lì)他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。這樣的課學(xué)生注意力能跟上知識(shí)的遷移而取得異常的效果，學(xué)習(xí)的積極性往往能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、注重課堂評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性