導語：如何才能寫好一篇英語道歉信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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道歉信范文一：Dear Kate:

Excuse me for my long delaying in returning to you your Robinson Crusoe which I read through with great interest. I had finished reading the book and was about to return it when my cousin came to see me. Never having seen the book, She was so interested in it that I had to retain it longer. However, I hope that in view of the additional delight thus afforded by your book, you will overlook my negligence in not returning it sooner.

Thanking you again for the loan.

Sincerely yours,

Tom

道歉信范文二：Dear Alan，

Im writing to apologize about last Thursday。 I am terribly sorry that I didnt go to see you， for I lost my wallet。 Anyway， I found it。 But it was too late for the train。 I had to take the bus。 What a pity that I took a wrong one。 It went to Milford。 There， I waited for half an hour for a zuowen.diyifanwen.combus to Driffield。 It was much worse that on the way to your home， the bus broke down。 So I just went back home to Pigston。 I really do apologize because I didnt speak to you on the phone， but it wasnt my fault。 I tried several times， but there was no answer。

Anyway， how about next Thursday?

Love，

Tom

道歉信范文三：Dear Anne,

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please dont hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

Please allow me to say sorry again.

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Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please don't hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

3、Please allow me to say sorry again.

Regards,

Li Ming

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I am truly sorry that I cannot attend the project meeting to be held on next Tuesday afternoon.

The reason is that I am going to take a business to Shanghai by plane that day, so I will be unavailable for the meeting. However, considering the importance of the meeting, I will be grateful if you send me a brief record of the project progress by E-mail. I will check the record and send my feedback to you.

Once again, I am sorry for any inconvenience caused. Hope you can accept my apologies and understand my situation.

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一、生活化的導入方法

英語課堂教學可以選取學生在生活中非常關心的熱門話題，創設一個貼近學生生活的教學情境，利用學生原有的生活經驗來進行導入英語課程，不僅可以培養學生學習英語的興趣，還可以增強學生的能力。生活化方式的導入方法，可以選取一些學生在生活當中追捧的人或者活動，例如網絡游戲、籃球運動、溜冰、明星人物等，選用初中生們生活中非常熱衷的相關話題實施課堂導入。

二、創設情境的導入方法

結合初中生活潑、好動、模仿力比較強等特點，在英語課堂中創設出一種與其特征相符的教學情境進行新課的導入，可以讓初中生將自己所看見的和聽見的與英語結合起來，這樣一來就形象具體、生動了。例如，在課文 B4 Module 6 Unit 1中，筆者一開始便指導一位初中生（Tom）弄一個綁帶將自己的手臂吊起來，同時安排他到教室外去，假裝到學醫室去了。一上課我便問其他同學：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同時將“Where has he gone？”書寫在教室黑板中，當我已經問完了之后他就正好出現在了教室的門口，此時我問該同學：“Where have you been?”該同學作答：“I have been to the hospital.”這個時候，所有的同學都知道了“have gone to”以及“have been to”之間的不同之處。我又接著問這個同學：“What happened? When did it happen?”并且借此導入新課。

三、自由暢談的導入方法

這種方法是借用課堂教學剛剛開始的前幾分鐘與同學實施自由的溝通和交流，可以是拿值日同學的Daily Report/Free Talk來實施暢談，此方式導入自然，可以巧妙地將學生的注意力引到課堂教學中來，從而使學生增強對課程教學的記憶。這種方法一般比較適合用在中高年級，這是由于初中年級的學生具備了基本的英語基礎，可以較好地把握談話的內容，更方便作答，比如在教授英語過去進行時這章內容的時候，當值日生在作了匯報以后，我便親切地問：“What are you doing now?”這時學生作答：“I?蒺m giving a daily report.”我接著問道：“What were you doing at this time yesterday？”為了加深學生的印象，我采用了重復提問的原則，這樣一來學生便很從容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我將此話書寫在了黑板上并且在was having a lesson下方做上記號，我又問道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning?”這樣學生就可以很輕松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的學生進行組對，使用過去進行時語態交流昨天的有關活動，實施鞏固性的練習。如此的導入方法，讓學生的學習興趣濃厚。

四、運用多媒體的導入方法

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一、支架式教學

支架式教學（Scaffolding Instruction）主張為學習者建構一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。20世紀30年代，前蘇聯著名心理學維果斯基提出了“最近發展區”理論（Zone of Proximal Development），他認為學習者獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或有能力的同伴的合作中潛在的發展水平之間的差距就是“最近發展區”。以美國心理學家布魯納為代表的建構主義者正是從維果斯基的思想出發，借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。支架式教學由以下幾個環節組成：搭腳手架-圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。進入情境-將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。獨立探索-讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。合作學習-進行小組協商、討論。通過討論使對所學主題的認知進行調整，小組的認知逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。效果評價-對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

二、支架式教學對高職寫作教學的啟示

支架式教學提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。基于支架式教學的五個環節，下面以新標準高職公共英語系列教材第二冊Unit 2完成道歉信為例來闡述高職英語寫作的支架教學模式。

（1）搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發展區”的要求建立概念框架。學生前面已經學習了感謝信、祝賀信等，對這類信函的格式已經基本掌握，現在教師需要幫助學生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解釋原因―再次道歉/請求原諒―做出保證/提出補救。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學生引入這一情境。

（3）獨立探索。學生在教師的引導下完成自主學習和探索，結合道歉信的概念框架對例信進行分析，驗證概念框架。學生會發現例信一是采用道歉（事由）―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉（事由）―解釋原因―請求原諒―提出補救的模式展開的。與此同時，教師引導學生總結框架的每一部分的慣用表達，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學生在完成例信的解讀后，可以根據教材上的寫作練習或自己生活中案例進行道歉信的寫作。

（4）合作學習。在支架式教學中，學生與教師、其他同伴的交流會對學習效果產生關鍵影響。教師引導學生進行小組討論交流，探討對于道歉信的認知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學生會完善對于道歉信知識的建構。

（5）效果評價。首先進行小組內同學互評，學生在評判別人文章的同時，也會反思自己寫作中存在的不足，小組內選出最佳習作，然后是教師進行點評，講解作品的閃觀點和不足之處，最后是學生自我評價和反思、反饋，進行文章修改。

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直觀導人法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫等教學手段導入新課。這種直觀的手段比語言描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。例如，我在教學新目標go for it八年級上冊第七單元how do you make a banana milk shake時，準備了榨汁機、小刀、桔子、塑料杯等圖片，教學blender，turn on，turn off等，接下來談論：I know milk shake is very delicious，do you want to drink it?Nowlet’smakeit，How do youmake an orangemilk shake?這樣能充分調動學生的積極性，讓學生盡情地說，使課堂氣氛一開始就活躍了起來，為下面的順利授課做了良好的鋪墊。

談論表演導入法就是以談話或者表演的形式導入新課，激發學生的表演欲和成就感。通過引導，使學生能明白老師的意圖，使下面的授課水到渠成。如在教學go for it八年級下冊第二單元What should I do?時，充分了解班級實際。當時班上有一名學生腿部受了傷，尚未完全恢復，我有意讓該生遲到，引起其他學生的注意，并用驚訝的目光望著，詢問他：“What’s the matter?”(上冊已學過)，其他學生連忙用should，shouldn’t給他提建議，學會關心別人，幫助別人，而后用have來描述身體各部分的不適，逐步過渡到本單元所要求的語言目標。

提問導入法是指教師設計與新課相關的問題，讓學生回答，逐步引入新課的一種方式。所設計的問題一定是學生感興趣的人和事，從而來調動學生的積極性。例如，我在教學go for it八年級上冊第六單元I’m more outgoing than my sister時，選取了同學們熟知的趙本山、范偉兩位名人，故而設計問題：Do you know Zhao Benshan?How do you know?等，引出形容詞的比較級的句型。當然也可選用我們身邊的人和事來進行描述，只要學生熟知、特征明顯即可。

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一、歌曲引入式

音樂的語言是微妙的，它能給人以豐富的感受，使人產生聯想和共鳴。如在《U4 On the farm》這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald had a farm》這一首歌，歌曲中“duck”quack——quack——quack、“cat”miaow——miaow——miaow、“cow”moo——moo——moo、“pig”oink——oink——oink等動物的叫聲使整個教室洋溢著愉快的氣氛，伴隨著這美妙的音樂，學生輕松地步入了 新課。

二、圖畫式

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。兒童的抽象思維比較差，所以使用圖畫可以幫助兒童理解抽象的東西。這種導入式可以達到直觀教學的效果，并可以吸引學生的注意力，從而使他們更快地進入角色，融入到課堂中來。如：There is a house in the picture. Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird… 變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼，一幅優美的圖畫就展現在學生的眼前。這種導入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也會受到美的熏陶。

三、游戲式

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一、任務型導入

隨著素質教育的深入，現在的教學模式改變了以教師為主體的課堂模式，學生成為了課堂的主人。教師在教學中對學生進行引導，使他們充分發揮課堂主體作用。為了激發學生的學習興趣，教師要進行合理的課堂情境創設，課堂情境的創設要聯系學生的實際生活，使學生能感興趣地聽講，并能使他們積極主動地參與到教學活動中。

1.提問導入法

課前提問是一種教學方法，也是一門藝術。教師如果能很好地運用課前提問，就能提高學生在課堂上的學習積極性，使他們在思考問題的時候，激發探索精神。提問不僅可以使學生回憶舊知識，還能使他們在思考中完成新舊知識的聯系。通過提問還可以促進學生和教師之間的交流，使教師更了解學生對知識的掌握程度，從而使接下來的教學內容更有針對性。為了使提問發揮最佳效果，教師要根據學生的認知結構和已有水平進行合理提問。

2.背景知識導入法

這種方法需要教師在課前布置好任務，可引導學生事先通過各種途徑（如上網等）找到相關的材料或背景知識，把它們以圖表、圖片、報告材料等形式展示在課堂上，有時可以讓學生課下搜集資料。這樣一來，學生會提前了解要學習課文的知識點，上課時能很快地進入狀態。教師也可搜集相關的材料或背景知識，把它們制成幻燈片，展示給學生，以介紹或討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去。

二、主體性導入

學生是學習的主體。在教學過程中，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。初中生表現欲強，有一定的表演能力，在課堂教學中，教師可以把學生的競賽、自由式談話和故事表演作為課堂教學的導入，既可以激發學生的學習興趣，又培養了學生的語言表達能力。

1.競賽導入法

中學生都有一定的好勝心理，教師可根據這一特點在導入新課時安排一些與新課內容相關的小競賽活動。如上復習課的時候，可以讓學生自行進行詞匯歸類比賽。實踐證明，競賽導入法既激發了學生學習的興趣，又形成互相競爭的好風氣。

2.自由談話導入法

課前，由學生進行3-5分鐘的free talk，教師可讓學生進行兩人小組對話，也可分組進行。利用學生好表演、欲成功、易滿足等特點來進行自由談話，既可寓德于教，又可寓教于樂。自由談話要有較強的目的性，讓學生明白將要學什么。這樣一來，既強化學生的口語訓練，鞏固了所學知識，又提高了學生的會話能力。

3.故事表演導入法

故事性較強的課文，教師可采用講故事的方式讓學生對整個故事有一個大概的了解，培養他們的語感。當然在講述時，教師不能只是單純的一個人講，而是要利用實物、圖片，借助于手勢、眼神、表情等幫助學生來感知整個故事，同時引導學生主動思考，并激發學生去想象。有趣的故事，加上與之相關圖片的輔助，學生們聽得津津有味，很快進入了學習狀態。

在教師的指導下，上課前先讓學生編寫小劇本，在課上表演，教師從學生的表演中，逐漸地導入新課。

三、興趣式導入

教育家赫爾巴特指出：“教育應當貫穿于學生的興趣當中。”激發學生學習興趣的方法很多，根據學生的年齡特點，教師在新課導入時要強化學生的視聽感覺，充分發揮多種器官的作用，學生可全身心地投入到教學中，滿懷激情地學習。

1.直觀導入法

直觀形象是中學生思維發展的主要特點。教師以實物、圖片、照片、簡筆畫等進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心理，引人入勝。

2.游戲導入法

游戲能喚起學生思維的積極活動，引發學生的無意注意，使枯燥的教學內容變得豐富多彩，能讓學生在玩中學，收到事半功倍的效果。除此以外，還可以采取相類似的方式：歌謠導課，謎語導課，詩詞導課………輕松愉快中就達到教學目的。

3.多媒體導入法

多媒體課件已普遍被教師運用于教學當中，它集圖像、聲音、文字于一體，為教學提供了形象的表達工具，使學生身臨其境地學習英語，大大提高了英語教學效率。教師在新課導入時播放一些與課本相關的Flash歌曲或視頻，讓學生欣賞，可以激發學生的學習興趣，啟迪他們的心智，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。

四、導入的要求

教學有法，但無定法。導入的方法是多樣的，靈活的，在具體運用時也有一些要求。

1.導入要有趣生動

導入應引人入勝，有藝術魅力，切忌刻板乏味。為此，教師的語言要生動活潑，態度要熱情開朗，這樣能激發學生的學習興趣。

2.導入要切題準確

導入應從教學目標和教學內容出發，結合新學的課題，為此開道鋪路。教師要熟悉教材，包括教材內容、重點、難點，以及新舊知識的連接點，能在新舊知識之間建立自然、平緩的鏈接。

3.導入要簡潔明快

導入應能迅速將學生引入學習狀態，以最少的時間取得最好的教學效果。一般導入過程控制在5分鐘之內。

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一、 以游戲導入

初中生活潑好動，枯燥的教學很容易使他們喪失學習的興趣。在教學中，如果適當設計一些游戲，既能調動課堂的氣氛，又能激發學生參與的積極性，使課堂氣氛活躍起來，達到寓教于樂的目的。所以說，以玩游戲的方式導入新課是初中英語教師常用的教學手段之一。我在課堂上最常用的游戲是Guessing game。 例如，讓學生用一般疑問句句式來猜測某樣東西（如球）在哪里，來引出方位介詞的學習，猜測我上周末做了什么來引出動詞一般過去式的學習，猜測我最愛的食品、電影等來引出如何詢問個人喜好的句型等。在組織學生復習動詞進行時態時，我設計了這樣一個游戲：讓學生根據要求，表演動作，并引出”What??s he doing？”的句型，使學生輕松愉快地復習了各種動詞的進行時態。猜的過程也是學生思考與交流的過程。另外，在復習單詞環節我經常用到的游戲有Quick eye game， 即比眼力游戲。此游戲能夠挑戰記憶力，提高學生的瞬間記憶能力，使得學生都樂于參與到課堂學習中來。

二、 以舊帶新導入

以舊帶新進行導入學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯系的較高層次知識的理解和掌握。作為英語教師，應該注意引導學生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內在聯系的已學過的知識，以復習、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識的聯系點，這樣導入，可以使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。例如，在教學副詞比較級、最高級時，先復習學生已學過的形容詞的比較級和最高級，教師可以利用圖片或實物提出問題，讓學生進行問答，例如： “Who is taller， Mike or Tom？” “Tom is taller than Mike.” “Who is the tallest， Mike， Tom or Jack？” “Jack is the tallest.”在復習以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問： “Who runs faster， Mike or Tom？” “Tom runs faster than Mike.” “Who runs fastest， Mike， Tom or Jack？” “Tom runs fastest of all.”通過問答，引導學生體會并總結出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的相同和不同之處，便于學生更好地掌握。

三、 情景導入

英語是一門語言，需要語言環境。真實的畫面和情景能讓學生有身臨其境的感覺。教師可以充分利用多媒體， VCD等先進的設備進行教學導入，這樣可以把情感、認知和能力培養有機地結合起來，激發學生的興趣，引發他們的學習主動性。

例如，在上7A Unit 1 This is me！ 時，課前播放一段我們學校的課間活動視頻，讓學生回味課間游戲的快樂，然后視頻上出現許多陌生面孔，包括自己班級里的同學，讓學生產生一種強烈的想去結交新朋友的欲望，因此，學生在學習新課時，也顯得特別的投入。

四、 主題導入

學生的天性就是活潑好動，而且新課程理念的要求也是要充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

教師可以讓學生自己提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。然后教師用學生所講的內容，適時地引入主題，導入新課。

教師還可以讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可以根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然地導入到本課的知識點。

五、 談話導入

談話導入法是英語教學過程中使用最廣、操作最簡便的一種導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，與學生平等地、和諧地進行free talk， 溝通師生間的感情，縮短師生間的距離，引導學生帶著滿腔的熱情投入到新的學習目標中來。

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一、問題的提出

課堂導入是教學過程的一個非常重要的環節，它是影響一堂課能否成功的重要因素。初中英語在新課中一般首先要解決單詞的問題，而新教材生詞容量大，這就要求能把學生的注意力從一開始就牢牢地吸引到課堂上來，這就對課堂導入環節提出了更高的要求。初中學生活潑好動，自我克制力差，注意能力低，所以大部分學生往往在剛開始上課時注意力渙散，還沉迷于下課的狀態中，如何針對這些學生的特點盡快地把學生的注意力迅速集中到學習中來是教師一直在研究的課題。很多時候，在導入時，一些老師方法單調，學生對這些方法沒有新鮮感，容易出現教師在講臺邊引，而學生卻在下面默默地聽的情況，學生回應不夠積極，只是偶爾配合著說一下，很容易走神，等老師把新課引完，十多分鐘過去了，學生的注意力早已不知在哪兒了，更不用說聽后面的課了，這樣的導入老師唱“主角”，很難體現以學生為主體、教師為主導的地位，師生之間的雙邊活動少，導入效率不高。

針對這種情況，筆者在教學中對課堂導入的方法及策略作了一些研究和創新，做了一些有益的嘗試，對一些傳統的課堂導入方式進行整合和改進，使導入的方法新奇化，導入的手段多樣化，力求導入 “奪人眼球”，盡可能把全體學生迅速集中到課堂上來，使學生盡快進入學習狀態，以優化課堂效益，并提高學習英語的興趣。

二、理論依據

2.1課堂導入的功能

2.1.1吸引學生的注意力。在導入時，教師的最大威脅來自于學生注意力不集中，因此在導入時，教師首要任務是吸引住學生的“眼球”，把學生的注意力迅速鎖定在與教學有關的刺激上。

2.1.1激發學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的的動力,是學生想學習的愿望、意愿。

2.1.3復習相關的舊知識。導入既是先前教學的自然延伸，也是本堂課教學的開始，它起著“承上啟下”“溫故知新”的作用，是課與課之間的紐帶。

2.1.4渲染氣氛，創設情境，吸引學生注意力，激發學習動機，開發學生的非智力因素，挖掘學生潛能。

在以上的五種功能中，筆者以為英語中最為重要的一項功能是吸引學生的注意力。

初中英語課堂教學是把學生引入特定的英語語言環境之中。因此，如何激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使之進入并保持良好的學習心態，順利完成學習任務，是實現英語教學目標的關鍵所在。教育心理學認為，在教學條件下，學生適應教學的過程一般是從感知、理解教材開始的。就英語學習而言，感知是指學生能聽清楚或把握所學語言材料的聲音，或看清楚其書寫形式（即聽其音、觀其“形”）。理解是指通過教師創造的語言情景，清楚地感知和理解語言材料所表達的意義（即聽懂、看懂）。英語教學要求教師要在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現出新的語言，使學生既能感知和理解教師所呈現的語言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語言材料的使用場合，學會用英語交流。學生對語言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取決于教師呈現知識的過程與學生認知過程相互協調的效果。那么，如何使呈現過程與學生認知過程相互協調，使學生有效地感知和理解所呈現的知識內容呢？科學合理的導入新課藝術是解決這一問題的有效途徑。

2.2課堂導入應遵循的原則

2.2.1關聯性，指的是導入必須與隨后的教學內容有密切的聯系

2.2.2經濟性，是指在應該處理好導入與其他教學環節的時間分配關系。

2.2.3靈活性，每一種導入方法或者策略使用時沒有固定的模式，應該根據不同的內容，不同的課型，靈活采用不同的方法

2.2.4多樣性，多種導入方法不但能取長補短，優勢互補，更能以新鮮感來吸引學生。

2.2.5順序性，導入是課堂教學的第一環節，在導入時不建議把導入放在其他環節的后面進行

2.2.6適度性，就是說導入與隨后的正式教學應該有清晰的界線。

2.2.7參與性，在導入時，教師應該盡可能地提高學生的參與程度，英語教學中能讓學生說的就讓學生說。

三、初中英語新課教學的幾種有效的導入策略

基于以上的幾點認識，筆者在以吸引學生注意力為主要目的的原則下，結合英語新課的特點，把傳統的導入方法進行整合，并加入新的元素，并創新了一些新的導入方法，努力使新課的導入能更好地把學生的注意力集中到課堂上，為后續的教學環節更好的服務，把課堂效率提高并優化。

這幾種新課導入方法有：圖式導入法 、影片導入法、歌曲導入法、猜測導入法、實物導入法。

3.1圖式導入法

圖式導入法即以畫圖或已畫好的圖來導入新課內容的方法。這種方法能很快地吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，使學生很快地進入狀態，把注意力集中到圖上來，而且圖式導入法淺顯易懂，簡潔明了，學生容易接受。

如：初一Unit 3This is my sister.第一課時時。我們根據下面的圖片結合問答式來介紹father, mother, grandfather, grandmother, 簡單易懂、一目了然，家人之間的關系與稱呼就很容易掌握了，接著再完成家譜圖就容易了。

3.2影片導入法

影片導入法就是以放映于即將要學的新知識相關的影片來引出新課的方法。實踐證明這種方法比較能吸引學生的眼球，使他們不知不覺地進入學習的狀態中來。

如：初一新教材Unit 9 Do you want to go to a movie? 學生進入教室后，我問：“Do you like movies?” 學生如我所料，大聲地回答 “Yes!”我竊喜，馬上說 “Let’s enjoy a movie!”然后就播放了二分鐘Mr Bean 《憨豆先生》，在學生哈哈大笑后，我就不失時機地進行了下面的對話來導入新課。

教師： Do you like it?

學生： Yes, I do.

教師： What kind of movie is it?

學生: It’s a comedy. (如果學生不會說，引導他說出來，然后領讀一下。)

教師: Do you like comedies?

學生: Yes.

教師: Why?

學生A: Because it’s funny.

學生B: It’s interesting.

學生C: It’s relaxing.

然后再以相同的手段放映其它的影片片斷，教學cartoon, action movie, documentary, war movie, romance, tragedy，science fiction. 這樣前十分鐘左右已經把新課內容呈現完了并初步學好了生詞，后面的時間可以讓學生進行操練和做對新知識進行鞏固的相關練習。

3.3歌曲導入法

歌曲導入法就是以唱歌或播放歌曲尤其是MTV或flash的方法來引入新課內容的方法。這是被初中生喜聞樂道的一種形式，尤其是吸引那些愛好音樂的學生，他們通過聽歌、學唱播放的歌，就已經對要學的句型瑯瑯上口了，所以對后面要進行的句型操練做好了鋪墊，掃清了障礙。

如：初一Unit3 This is my sister. 第三課時時，我在課前就播放了flash 動畫歌曲 ：This is my father, my father, my father. How do you do? This is my father. 學生一進教室就被畫面所吸引，主動學起歌來了，學生在學歌的過程中 就對這個句型有所了解和熟悉，為后面的句型操練作好了鋪墊。

以歌曲導入法最好是與新知識有關的歌曲，學生通過學歌的形式把句型在無形中口頭練熟了，體現了《新目標》的理念，“在做中學，在學中做”。

3.4猜測式導入法

猜測式導入法就是設計與新知識有關的謎面或游戲，讓學生來猜測的形式導入新課的方法。初中生好奇心強，好勝心也強，集體榮譽感強。一方面他們可以在游戲中滿足好奇心，另一方面他們猜對了還可以得到加分。

例1：初一上冊學習Do you have a pingpong bat? 這句型時，我在學生進教室前就在三位學生的抽屜里悄悄地各放了三樣東西，上課后，讓學生通過問同學“Do you have a pingpong bat?” 的方式來找到這三件物品。整個過程中，學生一直在使用目標語 （A：Do you have a ? B：No，I don’t. / Yes, I do.）找東西，等東西找到了，整個小班的同學也差不多都練過這幾句話了，比看圖片直接一問一答效果好，情景性強，而且有懸念，整個過程學生都在用目標語進行交流，他們處于交際中，而不是為了練句型而練句型。符合學語言的目標，因為語言是交際的工具。

例2：初三在學習尋根活動family root這個話題時，教師一進教室就在黑板上書寫三個大寫的ABC，問學生這三個字代表什么，什么意思，學生眾說紛紜，三四個學生猜測后，引出American born Chinese,然后再自然地引到他們的根（roots）在中國，再引出話題尋根活動，這樣的導入，ABC三個大寫字母一下子吸引了學生的好奇心，簡潔明了的導入了新課，費時也不多，這才是高效的課。

這種方法能促使學生去用英語積極思考，一方面訓練了聽力，另一方面還得學會傾聽，排除前面學生說過的答案，才能猜對。猜測導入法就是在呈現新知識前組織生動有趣的英語猜測游戲，學生通過參與猜測游戲調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，在玩樂中達到溫故而知新，達到寓教于樂的教學效果。

3.5實物導入法

實物導入法就是教師利用實物設置情景導入新課的方法。這種方式能激發學生的好奇心，在實踐中效果也較好，也是我們英語教師一直在使用的一種方法，隨著多媒體的使用有逐漸淡化的趨勢，本人認為有些課型能用實物的還是盡量用實物，因為實物比較直觀， 比摸不著、聞不到的圖片留給學生的印象更深刻，設計時要注意跟主題應密切相關，而且能引起他們強烈的好奇心，才能誘使他們參與進來，達到教學目的。

如：初一學服裝時，我特意穿了七種顏色的衣褲，還讓學生穿各種顏色的衣服，上課時問:

老師: What’s this in English?

學生: It’s a T-shirt.

老師: What color is it?

老師: What are these in English?

學生: They are pants.

老師: What color are they?

學生: They are blue.

這節課學生情緒高漲,興趣很濃,效果較好。

傳統的教學方法也有可以吸收的優點，就是教師要根據現有學生的特點來設計教學活動，要舊中求新，要使現在任教的學生感興趣，只要學生感興趣、喜歡學的教學方法就是好方法，因為興趣就是學習的最好的老師。

四、注意事項

4.1任何導入的方法選擇上應緊扣教材內容，為教材內容服務，不能本末倒置，有些課如果確實不需要過多的導入，學生注意力也比較集中就應該直接進入新課的教學。

4.2有些傳統的方法只要加入一些學生感興趣的現代元素就可以極大提高這個方法的實效性，如傳統的“問題導入”方法中結合了一些動畫、視頻、圖片，所起到的效果非常好。

4.3特別要注意的是導入只是一種準備教學活動，是安定學生的情緒、集中學生注意力、引發學習興趣、明確學習的課題、任務和要求的過程。其主要功能是比較集中地讓學生為新的學習作好充分的心理準備和知識準備。因此，新課導入不宜費時過多，切忌喧賓奪主。當學生的興趣被激發出來以后，應立刻開始新課學習。

4.4英語新課的導入要符合學生的心理特征，要遵循新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。

4.5英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意――引發興趣――激發思維――明確目的――進入學習課題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發學生思維，使舊知識與新知識聯系緊密，進入課題自然合理。

五、結論和思考

英語新課導入方法和形式多種多樣沒有固定的模式。在具體運用時往往是相互交叉相互滲透，在教學中，教師要根據教學內容、學生的年齡特點以及英語學習的實際情況，靈活設計導語，將各種導入方法優化組合，以求得最佳的教學效果。

在現代信息化社會中，學生對信息的掌握程度已經遠遠超出了我們的想象，要在教學中能奪他們的“眼球”，并能激發他們的學習興趣，是要花一番心思的，這要求教師盡可能地了解學生，掌握現代化的教學方法，利用一切現代化的教學手段進行導入和教學。在這方面筆者覺得教師需要不斷地更新觀念，更新自己的知識層面，以一種一切為了學生的態度來進行教學，在各個教學環節都力爭做到盡善盡美。

[1] 肖鋒. 學會教學――課堂教學技能的理論與實踐[M]. 浙江大學出版社，2002.9.