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關鍵詞： 高職教育 化工實驗 辯證關系

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗課在化學教學中具有重要地位。化學實驗課教學的目的就是使學生通過實驗實踐活動，認識、應用專業理論知識，以及對理論的進一步深化和檢驗，同時也讓學生掌握化學專業的基本實驗技術、實驗研究的各類方法原理、規范的操作方法技巧，奠定獨立解決實際問題的能力基礎和養成實事求是的良好作風［1］。高質量完成實驗課教學目標，需要理論與實踐、教與學各方面的有機配合。本文從如何看待、處理好以下四個方面的辯證關系入手，分析了化學實驗課教學設計的總體思路和具體方法。

1.臺上與臺下

對于實現教學目的來說，這是潛在的基礎性辯證關系。教師既是實驗內容的安排、引導者，又是實驗活動的組織、管理者。教學的總體效果在很大程度上取決于教師角色的扮演。學生在實驗臺前的表現，往往與臺后教師對專業知識扎實充分的積淀、對教學對象的準確分析，以及精心恰當的教學設計有著密切關系；臺前的教學活動，也有助于促進教師知識結構的完善、教學經驗的豐富和積累，即教學相長。

可以細化為這幾點處理這層關系。

（1）臺下精心安排實驗內容的選擇和進度。把握好課程的內在特點規律和學生的認知結構水平，實驗內容可以和理論教學和諧地組合起來，實驗課程框架要有一定的系統性，選擇貼近社會生活的典型題材等。

（2）臺上注重教學方法的靈活性。針對技能培養型、問題解決型、體驗型或探索型等不同的實驗內容，安排采用層層遞進或多角度對比、正向強化或反向刺激等方式，強調手段的多樣性、有趣性、啟發式特點，最大限度地發揮出短短一堂課的效能。

（3）加強臺上示范與臺下個別指導的結合。面對學生實驗操作中的個性特征和差異表現，加強針對性分析和指導，對于重要環節、關鍵問題或普遍性、經常性錯誤，突出示范性效應。

（4）注意臺上與臺下互動性和反饋性。從教學認識論角度來看，實驗不僅是一種實踐活動，還是一種重要的感性認識方法。化學實驗能引起學生濃厚的學習興趣，教師要提高對課堂常見問題的預見和應對能力，控制課堂教學進程，同時引導學生積極進行思維探索。

2.課前與課后

課前準備是為了實驗的順利開展，課后的總結反思是教學過程的完成，它們都是確保教學效果得以增強的必不可少的步驟，是相互影響、相輔相成的辯證關系。哪一方面都不可失于偏頗，否則會影響其他工作的效果和意義。

這里不談教師在課前課后的布置管理工作的重要性，主要分析學生常見的問題和應對措施。

（1）實驗前后的態度不認真。有些學生課前預習、準備不充分，課后整理、小結的態度不認真，認為能順利做完實驗就滿足了，有些甚至消極對待實驗課，覺得只要吃透理論就可以了。

（2）實驗中盲目無序，或犯一些不應有的錯誤。出現不清楚實驗內容和原理、實驗中發生低級錯誤、反復失誤或操作不流暢的情況。

（3）思考不深入，獨立思維能力差。實驗時簡單模仿或人云亦云、漠視一些重要的化學現象、不探究出現錯誤的深層次原因、對化學原理的掌握淺嘗輒止等問題比較普遍。如酸堿滴定實驗，有些同學只注意顏色的突變，不思考觀察時間與解離常數的關系；有些做完實驗了還不知道pH值突變與是線性關系還是非線性關系；不懂酸堿性為什么常用C（H+）的負對數表示，與突變有何內在聯系等。

教師除了在教學設計中應脈絡清晰、突出內容的側重點外，還應制訂詳細的分配布置、指導督促、檢查評比等計劃，確保每個環節的任務、目標明確清楚，同時要注重教學方法，多激發學生興趣，啟發其善于深入剖析、積極思考問題。

3.細節與全局

細節不只關系到全局是否完美，是否有瑕疵的問題。有時細節決定成敗，不注意、不摳挖細節，反而會造成全局上的主次不分和舍本逐末。

實驗中有些現象細節、操作細節直接關乎關鍵節點、本質原理或實驗成敗問題，教師應分別對待。

（1）安全方面，要反復提醒。實驗室守則、危險性化學品的安全知識、危險性化學反應的注意事項往往規定很多很細，關系人身和儀器設備的安全，需要自始至終牢記，嚴格落實。

（2）原理方面，要突出強調。有些化學反應，從氣味、顏色、溫度等細節的細微變化就揭示了一定的理論原理，必須緊抓細節問題；有的隨試劑的純度濃度、環境條件、儀器設備、反應時間等因素的不同，會產生不同的反應結果，只有搞懂原理才能成功。

（3）作風養成方面，要常抓不懈。化學實驗要有科學嚴謹、實事求是的態度和一絲不茍、準確細致的作風，這些都得從預習、操作、數據處理等環節上開始培養，特別要從細節抓起。

（4）行為習慣方面，要善于發現。有些不太規范的操作習慣，不太良好的協作精神、行為個性等，為了學生素質的全面發展，老師有義務幫助糾正。

4.單個與體系

對于實現實驗課的教學目標來說，這是最終的根本性辯證關系。從課程的系統觀點出發可以更好地把握單次實驗的意義和要點，從單次實驗又可多角度理解體系的思想和精髓，其意義在于讓學生從“被動”轉化為“覺悟”，可讓學生逐步深入地考慮以下幾點。

（1）要較圓滿地完成本次實驗，讓學生掌握此次實驗所用的技能和知識點。

（2）更重要的是要理清其在整個實驗課程體系中的作用和地位。如果在找到這個線索的基礎上，還能逐層深入牽出和融通其上的知識原理或找到與之平行的線索進行對比分析，對培養學生良好的專業思維能力就會很有幫助。這在綜合性實驗中的作用更為明顯。

（3）隨著課程的進度，可以多角度、多層次地理解整個體系的精神思想，增強學生學習的自覺性和目的性，提高專業素養。

教學安排上，按科學探究的模式，能更好地鼓勵學生進行聯想和系統思維；采取多重聯系的學習策略、多因素控制條件的實驗方法［2］，則能強化學生類推、對比分析的思維能力；讓學生按照課程思想自行設計實驗，對于實踐能力、創新精神則大有裨益。

上述各關系會體現在每次實驗教學中，但重要性往往各異，且錯綜交織，例如在基礎訓練實驗中，關系二、三較明顯，關系一、四在綜合實驗和設計實驗中作用更為突出，需要教師在教學時綜合把握考慮。從這四個方面的辯證關系來入手探討，能提綱挈領，抓住要點，在教學設計的指導思想和方法論的進一步明確和細化上，發揮良好作用。

參考文獻：

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關鍵詞： 克拉瑪依市;高中學生英語教學;自主學習;能力培養

中圖分類號：G633.45 文獻標識碼：A DOI：10.13677/65-1285/c.2015.03.03

國家新一輪課程改革強調，要改變長期以來學生被動的、依賴的學習方式，倡導自主學習。對英語教學而言，“高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”[1]6克拉瑪依市第一中學高中部在借鑒北京十一學校管理及育人模式的基礎上，一年來做了大量的開創性實踐，其目的不僅在于提高學生的學習成績，從深層次來說，更在于幫助學生養成終身學習的習慣，為其未來發展奠定良好的基礎。為此，“自主、規劃和選擇”逐漸成了克拉瑪依市第一中學服務學生、助其成長的基本理念，在這一理念的指引下，英語教學改革的步伐逐步堅定，也更加深入。

在認知學習理論中，學習通常是主動發現的過程，強調教師要引導學生會學習并主動學習，進而才能實現學生的全面發展。那么，在教學實施過程中有針對性地進行分層教學，就顯得尤為重要了。然而，對剛剛邁開自主學習改革步伐的克拉瑪依市第一中學高中部的全體師生來說，困惑與挑戰并存。在傳統教學模式下，學生從初中轉入高中習慣于初中老師“手把手”的教學方式，對于課時減少而自主學習時間加大的新模式無所適從，學生缺乏一種自主選擇、自主規劃、自主學習、自主承擔責任的意識和能力;同時，由于沒有接觸過相關自主學習方法或策略的培訓，又缺乏有效的學習計劃和管理，導致一種積極性高卻無所適從的困境。鑒于此，探討有效整合課程資源、科學進行教學規劃、做好過程性評價、教師恰當引導“四位一體”的自主學習能力的培養方法，不斷引導學生掌握學習策略，對提高英語教學質量，積極構建適合學生的自主學習模式意義重大。

一、有效的課程資源整合是自主學習的前提

課程資源整合是在《新課程標準》的要求下，根據課程與教學目標，結合學生學習的實際情況，選擇、優化不同的教學資源融入課堂教學中，采取靈活的教學方式，圍繞課程、教學目標開發利用課程資源，以更好地促進學生發展。因此，有效的課程資源整合要能夠促進知識互動、師生合作和學生綜合能力的培養，要利于實現以人為本的新型課程發展。

就克拉瑪依市第一中學高中部學生英語學習情況的實際而言，學生英語基礎參差不齊，個體差異較大;同時，缺乏系統的詞匯學習方法、閱讀寫作策略指導，對有效學習的方法體驗不夠，很難將知識轉化為語言運用能力，學習效率偏低;另外，改革之后，教學方式已不再是多課時、多講解、多練習的舊傳統，而是減少課時量、加大自主學習時間的新型教學模式。基于此，需要按照認知發展規律，結合學生語言學習和思維發展的特點，進行課程資源整合。

一是課內資源整合。一方面，以教材中的單元話題為主線，根據學生學習發展的特點，將學習內容修改、添加、刪減，形成“單元―模塊”化的結構組織，并對每一個模塊的內容細化，分別以識記、理解、應用為標準，設置三個等級目標來檢驗學生學習知識的情況;另一方面，在高一第三、四學段編寫難度、廣度合適的《閱讀分冊》，將一些極富內涵的故事或作品引入其中，使語言整進整出，營造形式多樣、豐富有趣的語言學習氛圍，促使學生在語言和心智上同時發展。

二是拓展資源整合。將內容新穎、題材豐富的《空中英語教室》雜志作為學生的課外泛讀教材，幫助學生開闊視野，激發他們對英語學習的熱愛;另外，將《高中英語3 500詞匯》作為構建英語學科大廈的基石，幫助學生積累更多詞匯。這些學習材料能幫助高一學生構建一個較為整體的英語知識體系。

三是分類課程資源整合。根據高一年級第三、四學段開設的英語分類課程，高一組和“四高一”①組全體教師新編了相關分類課程的教材，如《基礎聽力》《提高聽力》《基礎閱讀》《寫作入門及提高》和《高級原著閱讀》等。分類課程的作用在于“補弱提高”，尤其對英語學習過程中某方面較薄弱的學生來說，選擇基礎的分類課程進行學習益處很大;而對于基礎較好的學生，可以通過自主選擇提高課程來進一步拓寬知識面。

課內資源和拓展資源是學生日常學習和拓展構建的有效支撐，而分類課程資源則為優勢和弱勢群體搭建平臺，讓不同學習層次的學生都能找到適合的學習內容，真正實現自主學習模式下的分層教學，讓每位學生都能到達自己的“最近發展區”。

二、科學的教學規劃是自主探究學習的基礎

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢。規劃是實現目標的藍圖，不管做什么事如果有好規劃和執行力，往往可以取得好效果，防止被動和無目的學習。高一學部英語組的教師非常注重培養學生的自我規劃能力。在新課程開始不久，教師就布置學生要預習和進行自學的內容，例如自學學案、細目、語法等，并做好教師自己的規劃、學段規劃、單元規劃和周規劃。學生則根據這些規劃在教師的指導下制定自己的規劃，弄清楚自己想要什么、想達到什么樣的目標以及如何一步一步地實現這些目標，這也正是學生上課認真聽講、課后努力研習的動力之源。學生若是有了目標，就有了前進的動力，那么學習道路上的一切困難都會被想方設法克服。

誠然，僅僅擁有前進的動力遠遠不夠，還需要將行動落實在每一門科目、每一節課，甚至每一次作業上……規劃的內容如果在課前完成不了，將會直接影響課堂的學習，因此，每位學生必須及時自我督促并如期完成。以高一第四學段教師版的學段部分規劃為例（見表1，僅列舉了兩個單元來說明問題）：全學段共有5個單元，其中，第5單元由學生提前自學，課業前期進行綜合測試;其他4個單元依次按照5個課時進行，即詞匯學習（第1課時）―課文閱讀（第2課時）―語法知識（第3課時）―綜合運用（第4課時）―單元檢測（第5課時）;并且，保證每個單元所要達到的學習目標、識記的詞匯、掌握的語法、閱讀的技巧等一目了然。

如此一來，學生在學習之前就已對本學段、各單元以及每周的學習計劃較為清楚，這樣就可以在每個單元學習的具體過程中，根據教師的單元計劃、周計劃等安排設計自己的學習目標、學習任務，填寫《單元學習過程自我規劃及落實表》（見表2）。

這樣的課程規劃設計不僅符合“編制教學目標，必須在課程目標的指導下，確定更為具體明確的課堂教學目標，要把教學的一般目標分解成更為細致的操作目標，使其盡可能地作業化，以達到可觀察、測量、評價的教學要求”，[2]9而且，將大塊的任務分割細化，能夠引導學生將目標落實到每一天的學習過程中，對學生自主學習能力的培養起到了輔助、引導和監督作用，使學生在學習過程中體會成就感和滿足感，從而更加有效地自主學習。

在高一學部的英語學科教室里，經常能看到掛在側墻上的一張張活頁紙――每位學生的學習周計劃，上面有早讀、細目、活頁、空中英語、百詞和原著等內容，學生據此對本周的學習情況進行總結反思，并對下周進行自我規劃：目標是什么？本周做到了什么樣的程度？哪些目標還沒有完成？原因何在？下周如何改進？等等，都是學生需要思考和解決的問題。可以說，這是學生對學習負責任的一種表現，也是自主學習習慣養成的重要途徑。一年來，學生的周計劃、單元計劃以及學段計劃等從未間斷，且都是在課余時間自主完成的。這些自我規劃非常重要，是學生自主學習的動力和源泉，會慢慢成為學生的一種習慣，并逐漸內化為一種能力，一種自我規劃和自主學習的能力，真正實現以教師為主導、學生為主體的高效學習方式。

三、合理的評價激勵是體驗學有所獲的關鍵

心理學研究表明，渴望實現自我是每個人都有的需求，這一點對高中學生來說也不例外。作為學生，同樣期待能夠通過自主學習感受收獲知識和學有所成的愉悅，在體驗成功的同時，其心理和精神的需要也得到了滿足，由此，自主學習英語的成功嘗試就逐漸轉變成了一種自覺、自愿、自主的行為習慣。

在克拉瑪依市第一中學英語教學的改革實踐中，充分發揮了過程性評價的重要作用。過程性評價是對學生每個學習細節記錄、評價的過程，即授課教師依據學生的出勤、努力程度、規劃與落實程度、團隊合作精神、前診后測成績、單元測試，以及綜合表現等賦予適當的分值，并分門別類地錄入電子信息平臺，這不僅對學生每個環節的學習情況給予了及時診斷，并且方便學生和家長可隨時登錄查看，進而做出及時調整。

在過程性診斷的同時，嘗試建立各種評價激勵機制。例如，重點表彰過程性評價成績優秀和進步較大的學生;設立課堂金思維獎、單元測試優秀獎、過程性評價進步獎、限時閱讀競賽獎、每月一次的百詞競賽達人獎以及學段考試的學霸獎等，并加大對不同層次獲獎者的獎勵力度;還有從50分過程性評價的分值中，靈活設置5分作為額外加分，獎勵那些既踏實完成了課內學習任務，又主動學習掌握拓展課知識的學生。這些做法既肯定了學生的自學行為及其價值，又讓學生對自主學習的成功有了切身體驗，極大地調動了學生自學的積極性，在養成積極心態、體驗學習樂趣的過程中，不斷提高英語學習成績。

四、恰當的學習過程引導是自主學習的保障

自主學習從廣義上講，就是學生自覺、主動獲取知識的學習過程。但應該指出，在這一過程中教師應有的指導作用不能忽視，即不能“缺位”。對于剛剛邁入高中學習、初步接觸自主學習模式的高一學生來說是一個較大的轉變，實現從“依賴管理”轉向“獨立自主”需要一定的過程。也就是說，為數較多的學生是帶著依賴于老師和家長逼迫的學習方式進入以自主學習為主的學習環境中，這就較難一下子適應現行高中階段的學習模式。那么，教師在教學過程中，設計科學、整體的教學目標，恰當地引導學生主動學習和思考就比較重要了。

根據既定的教學目標，教師一方面在課外通過與學生平等交流，了解和掌握學生學習實情，施以必要的幫助和指導，以營造寬松、利于學生自主學習的環境;另一方面，在教師實施環節，教師堅持以學生為中心，在課前規劃、課堂講解、課后答疑、測驗考核等環節中，將自主學習的理念貫穿始終，引導學生樹立自主學習意識。對此，可通過圖1具體展示：

圖1：學生單元自主學習流程圖

觀察圖中的整個學習流程可以發現，自主學習模式在體現以學生自我監控為中心的同時，教師對整個過程的有效指導不可或缺，即從單元學習規劃、課前自主預習、自學效果檢測、課上查漏補缺和課后個性化答疑，到單元學習成果檢測、疑難問題反饋，再到新一輪的單元學習規劃，環環相扣，層層推進。

自主學習是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。[3]311然而，這些目標不可能在朝夕之間實現。改革初期，克拉瑪依市第一中學教學改革在取得成果的同時，也存在一些需要改進的地方。例如，在基礎扎實的學生與基礎相對薄弱的學生之間存在較明顯的差異：基礎好的學生則往往自主學習能力強，對自主學習模式能很快適應;反之，基礎知識掌握不扎實的學生，則可能是跟著感覺走。這就致使學生成績分化日益明顯。另外，部分學生家長擔心自己的孩子自主學習和規劃的能力不夠，在學習過程中偷懶或延期完成學習任務，進而導致學習成績上不去，就讓學生參加各類課外輔導班，若長此以往，學生就會養成更強的依賴性，自主學習能力也會隨之退化。毫無疑問，這些因素成了英語自主學習模式推廣的障礙。

因此，自主學習不是一蹴而就的，學生的自主能力也不是天生的，必然是依靠各方的努力慢慢培養起來的。教師要引導學生對自己的時間進行規劃和管理，依靠過程性評價督促學生完成學習任務，養成自主學習的好習慣。可以說，在克拉瑪依市第一中學英語教學的新模式下，學生的整個學習過程就是一種自主、規劃和選擇的過程，如果課堂是冰山一角的話，那么課后的自主學習則是冰山龐大的支撐基礎，這個厚實的基礎需要師生細細打磨、共同構建。

注釋：

① 四高一：是指實行初中2年、高中4年的“二四”學制，為了把這樣學制中的高一與“三三”學制的高一區別開，“二四制”高一就叫“四高一”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：感化轉化優化后進生

在《教育大辭典》一書提到：“后進生”是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于一般同學的學生。后進生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。他有較大的影響力，通常是一班之“王”、一校之“霸”，是班主任順利做好工作的對立面，可以說是最難啃的“硬骨頭”。另外，對不同性質的學校，其后進生的特點也有較大的不同。職業中學的后進生最大特點是年齡將近成年，有自己相對固定的觀點和思維方式。如何幫助、轉化這些后進生，是我們每一個班主任所面臨的課題。后進生的轉化工作是班主任工作的難點之一，也是班主任感到最棘手的問題。

多年來的班主任工作經驗，使我真切體會到對職中后進生的教育要循序漸進，即要遵循“感化—轉化—優化”的系統強化管理程序，才能使后進生教育工作取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在對學生的日常思想教育過程中，經常會遇到這樣兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與后進生教育有著密切的關系。

因此教師在轉化過程之中，要特別注意以心交心，以情動人，以理服人。教育后進生的關鍵是理解、尊重后進生的人格和自尊心，這同時也是對教育者情感和態度的考驗。后進生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“雙差”生，他們日常的行為表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。班主任在教育轉化后進生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解后進生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他自己的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖后進生那冷卻的心，使他們在班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來。我曾有一個高二班的學生伍佳威，他高一時是全校有名的差生，曾與門衛動過武，并和科任老師發生過多次頂撞。我剛接到班時就想辦法去接近他，發現他較喜歡踢球，就多次去足球場上陪他踢球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事。

小伍說，他打門衛和老師頂撞只是想出名和發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！。”

我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你足球踢得那么棒，為何不想成為學校的‘球王’呢?同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或踢一場球，或者找找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少啊！我非常愿意做你的知心‘哥們’。好嗎？”

我們這一番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化后進生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化后進生中的巨大魅力。

二、轉化——點燃學生頭腦希望的火把

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”的確，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得親其師，信其道，效其行；只要我們“雨”下得及時，“潤物細無聲”，就能改變班風、學風，就能轉變差生，使他們茁壯成長。

“感化”后進生只是為我們轉化后進生打下基礎，“轉化”后進生才是我們教育后進生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，這些后進生都已成為我們班主任的生活和學習上的好朋友，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有進步的后進生，才能使其脫掉“后進”的帽子，向“好學生”邁進。

所以說，轉化后進生要有良好的環境和氛圍。首先應與全體科任教師形成共識，對差生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一般強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析后進生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，后進生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失掉約束時容易行為失當而造成惡果。因此要教育后進生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍。班上要加強考勤制度，杜絕后進生違反校規的機會。要求班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導后進生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。這樣，形成大、好、濃重的氛圍，大大有利于后進生的“轉化”。

同時，對后進生進行轉化時，不但要看到他原來的“后”，更重要是看到他現在的“進”，培養起自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于差生來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替他們自身發展的力量，教育的真正內涵就在于發展并培養這種力量，因為只有這樣才能真正鼓勵他不斷進步。

如我所帶的班里有個名叫羅偉剛的后進生，在前面的感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理，尊重信任，喚起自尊心，曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他的集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時請各科任老師和家長一起配合和督促，不定期的向羅偉剛的家長反映羅偉剛近期的進步表現，爭取得到家長的同步的鼓勵和表揚，讓羅偉剛在校和在家同樣得到溫暖。在前面的感化階段我得知羅偉剛同學同樣也喜歡一些體育運動，于是我在征得同學們的同意后，選舉羅偉剛同學為我班的足球隊隊長。他帶領班足球隊向全校的班級發起挑戰。我班的足球隊由此成了學校的冠軍。羅偉剛也被評上了學校“優秀運動員”，成了學校足球場上的名將。我趁熱打鐵，讓足球場上的成功的喜悅感直接影響到他對學習和老師的態度，培養起他的自信心和榮譽感，從此羅偉剛變得專心學習起來，成績也大有進步，期末還被評為學校的“優秀團員”。

當羅偉剛有稍有違紀的時候，我也決不姑息，將嚴格要求滲透在愛之中，對他批評和教育。因為羅偉剛同學已對我產生了真切的好感和信賴，對我的批評教育他就能比較誠懇地接受。因此浪子回頭，摘掉“后進生”的帽子也就不奇怪了。

三、優化——適時固本調節

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。而對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則水，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣。這個過程也就是對后進生進行“優化”的過程。

實踐證明，后進生先是被“感化”，后是得到“轉化”，如果已“轉化”的后進生得不到及時的“優化”，這樣的轉化是得不到持久的，也是不夠牢固的。后進生的進步，一般都會出現反復。這是思想發展的規律。因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成，是一個反復發展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。為了穩固已有轉化的后進生的思想發展就得優化他們，積極培養他們的學習興趣，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀，樹立自己的人生奮斗目標。培養學習興趣是優化后進生的關鍵所在。后進生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。所以我們對后進生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。