導語：如何才能寫好一篇教育合同，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

乙方:

為了向廣大學校會員提供良好的網絡服務和軟件產品,維護甲乙雙方的利益,雙方就甲方成為和使用乙方的中國教育先鋒網vip會員一事,在互惠互利、協商一致的基礎上,簽訂以下協議以資共同信守:

一、雙方的權利和義務

1、甲方的權利和義務

1-1確定專人負責設置網站欄目、上傳有關資料和圖片等;并同時承諾遵守有關互聯網的法律、法規,如有違反則由甲方自行承擔一切責任;

1-2依照合同按時足額支付會員服務費和其他項目的相關費用;

1-3有按會員價優惠得到甲方推出的其他會員服務項目和產品的權利;

1-4為了保證乙方對甲方的服務質量,甲方必須如實向乙方提供包括單位名稱、聯系人姓名、聯系人電話、e-mail等在內的客戶資料。

1-5甲方填寫的資料發生變化時,須及時通知乙方,或在網上自行修改。因甲方通訊地址不詳、郵政編碼不準確等原因使得乙方無法將有關信息通知甲方而產生的一切后果均由甲方負責。

1-6甲方對服務內容不明確,有知曉權、質詢權,乙方應進行相應解釋處理。

2、乙方的權利和義務

2-1 按照甲方提供的資料依協議規定服務項目及時完成;

2-2當乙方網站根據發展需要,對服務項目進行增加或調整時,必須通知甲方,但不必取得甲方的同意;

2-3乙方有權在甲方的網站中注明為該網站的制作方和技術支持方;

2-4乙方保證所經營的網站 “中國教育先鋒”網站的穩定運行和及時添加、更新有關信息內容。因不可抗力和非乙方合理控制范圍以外的原因,致使乙方延遲或未能履約的,乙方不承擔任何責任。乙方網絡擴容、調整、軟件升級等實施時導致對甲方臨時停止服務而造成的影響,乙方不承擔責任,但未能履約的則須退還乙方的信息服務費。

2-5依照合同按時足額取得信息服務費和其他項目的費用的權利;

2-6因需及時提供專業技術支持,一般采用電話或e-mail的形式,必要時可上門服務,但相關費用須由甲方支付。

2-7 在下列情況下,乙方有權終止向甲方提供的服務:

??1.甲方在乙方提供的交互平臺上復制、、傳播含有下列內容的信息:反對憲法所確定的基本原則的;危害國家安全,泄露國家秘密,顛覆國家政權,破壞國家統一的;損害國家榮譽和利益的;煽動民族仇恨、民族歧視,破壞民族團結的;破壞國家宗教政策,宣揚和封建迷信的;散布謠言,擾亂社會秩序,破壞社會穩定的;散布、*情、賭博、暴力、兇殺、恐怖或者教唆犯罪的;侮辱或者誹謗他人,侵害他人合法利益的;含有法律、行政法規禁止的其他內容的。

2.將乙方提供的密碼和用戶名供給非會員使用。

二、根據雙方商定,乙方按時完成并向甲方提供以下服務項目:

1、萬維網信息系統

1-1 提供具有高速服務器、數據庫、交互功能的自助式學校網站、有多套精美建站模板并贈送域名一個,同時獲得首頁宣傳,以迅速提升學校知名度和樹立良好形象。

1-2利用學校的信息引擎自助學校招生、招聘信息、通知、快訊并可在xx的首頁、學校頻道首頁和學校主頁得到顯示。

1-3 開放共享的網絡教育資源平臺,擁有課件、教案、試題交流中心。

2、教育信息化資源系統

2-1 定期發送《精品系列教學課件光盤》(2套/年)。

2-2 課件制作初、中、高級免費培訓,預約上門或全國集中培訓。

2-3 免費參加中國教育先鋒網新思路全國課件制作大賽等活動。

2-4 網上校長專區 提供最新獨家制作的《學校iso9002認證輔導教材》、學校管理章程模版、教育信息化指南。

2-5 按甲方提供的有效email地址提供電子月刊《中國教育信息化發展報告》。

3、網絡教學系統(附加模塊)

乙方按統一會員價優惠向甲方提供此附加模塊。

4、學生心理保健支持系統(附加模塊)

乙方按統一會員價優惠向甲方提供此附加模塊。

三、合同金額及付款方式

1-1、本合同涉及的前兩項服務項目的信息服務費為每年人民幣(rmb)xxxx元整,在合同簽訂之日由甲方向乙方一次性支付。

1-2 后兩項服務項目(附加模塊)的費用為人民幣xxx元整,在合同簽訂時支付人民幣xxx元整,余款人民幣xxx元整在項目完成經試運行穩定后xxxx 15天內支付。

四、驗收標準

1、甲方可以通過任何能上網的電腦用目前流行瀏覽器的最新版本來查看自己的網站。

2、網絡教學系統和學生心理保健支持系統經雙方現場試運行正常后當面簽收認可。

五、合同期限

本合同信息服務的有效期為合同簽定之日起____年即至____年____月____日止,到期可續簽,其中前兩項服務在協議簽定后____日內開通,后兩項服務項目在____日內完成,但甲方須提前作好系統運行的網絡條件準備。

六、爭議解決

本合同在其履行過程中如有未盡事宜,雙方應本著友好精神協商解決,協商不成的,雙方均可訴請法院裁決。

七、附則

1、本合同須經雙方代表簽名、單位蓋章方為有效,合同書一式兩份,甲乙雙方各執壹份。

2、本合同簽訂后,經雙方當事人協商一致,可以對本合同有關條款進行變更或者補充,但應當以書面形式確認,上述文件一經簽署,即具有法律效力并成為本合同不可分割的有效組成部分。

甲方代表簽名(蓋章):_________________ 乙方代表簽名(蓋章):_________________

簽約地點: 簽約時間:x年x月x日

甲方單位:xxx 乙方單位:蓋章:

蓋章:

開戶銀行: 開戶銀行:

銀行帳號: 銀行帳號:

詳細地址: 詳細地址:

篇2

甲方：硯池河中心小學 校 長：

乙方：科任教師 年級班主任：

一、甲方責任：

1、負責協調解決師生之間的矛盾，進一步搞好教育教學工作。

2、負責實施《教師管理制度》、《學生管理制度》。

二、乙方責任：

1、必須嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教育法》，做到為人師表，言傳身教。

2、在教育教學過程中，必須使用文明語言，切忌用污穢、低級下流，粗俗野蠻的惡語傷人，更不得體罰或變相體罰學生。

3、對學生之間的矛盾，必須進行深入的調查了解情況，不得武斷或盲目處理(對特殊情況的調查應做好記錄)，如因方法不當造成后果者，視事件情節處以10——50元罰金，并承擔由此造成的全部責任。

4、科任教師(或班主任)必須查清任課班級中自己課堂上學生數，特別是缺席學生的去向。

如因方法不當，造成學生流失(輟學)1人時，罰金50——150元，并責令寫出書面檢查，在全校教師會上深刻檢查，輟學兩人以上者，除罰金每人50——150元外，并由甲方寫出書面材料呈報上級主管部門處理。(本條指經過調查，造成學生輟學的原因在教師方面時對教師的處理)。

5、由于教育方法不當(如惡語傷人，體罰或變相體罰等)，造成不良影響或結果者，視事件情節，除處以20——50元罰金外，并承擔由此引起的一切責任。

6、違犯上述5條中任何一條者，除上述處罰外，本年度考核時，輕者不得評為優秀，重者不得評為合格以上檔次。

三、本合同書一式兩份，甲乙雙方各執一份。

四、本合同自簽訂之日起生效。

篇3

合同（學員）編號： HY-03-2020-06-10                   

甲方（輔導方）：    ...... 

甲方經營地址： .....                                                                                                                           

乙方（受輔導方）： 學員姓名        性別      學校             現（新）年級                 

乙方法定監護人： 法定監護人姓名         身份證號                                     

¨父親            ¨母親           ¨其他關系                     

乙方聯系方式:                          法定監護人手機                                 

甲方和乙方法定監護人本著誠信、自愿、平等的原則，就委托輔導一事達成如下協議：

一、 費用及相關內容

1. 費用明細（贈課不限學科）：

A. 學費￥   5700  元（大寫      伍仟柒佰元       元整）（包括教師輔導、教務服務、教研分析、輔導計劃制定、教學方案制定、考試和批改、試卷分析測試的服務）。具體費用情況如下：

年級

科目

授課類型

本次購買（節課）

價格

購買總金額

贈送課時（節課）

高三

語文

1v1

30節

172.7

5700

3節

文綜

數學

合計

B. 甲方對乙方的輔導期限：自       年     月      日至         年      月      日，本合同計費依據為在該期限時間內以所有實際發生的課時為計費標準，計算課時費。

C. 交費方式：乙方在簽訂協議時已交定金人民幣￥     5700   元（大寫  伍仟柒佰  元整），剩余部分￥   0    元（大寫         零       元整）于本合同簽訂后7個自然日（含第7日）內全部付清。

2. 特別約定：

A. 如果雙方簽訂本協議時課時費所對應的年級輔導完后，仍有剩余課時，且乙方升入新的年級后需要繼續輔導的，乙方同意按新的年級所對應的課時費標準，補足不同年級收費標準而產生的差額。

B. 以合同簽訂后7個自然日（含第7日）內實際支付課時量對應的贈送課時條款為贈送課時數目。

3. 排課：乙方應提前至少3天與甲方預排上課時間和上課地點。

4. 退訂：乙方因故不能按排課計劃接受甲方的產品和服務時，須于課程開始48小時前通知甲方,若沒有按照規定時間通知甲方的，則按照正常課時計費。

5. 確認課時：每次完成授課后，將會簽訂課時單，課時單作為上課記錄，可供甲乙雙方進行課時統計。另，需要試聽時，試聽時間為30分鐘到40分鐘，滿意后可直接進行上課。如試聽不滿意將不做課時統計。

6. 退費：乙方向甲方提出書面申請，甲方財務部在7個工作日內核實課時數量、課時單價、贈課、退費金額等，審核確定無誤后在10個工作日內辦理退費手續，乙方持服務協議（若服務協議丟失，需簽署《委托協議終止說明》）及收款收據原件辦理退費。

注：若是退費，則所有贈送課時數量取消。

二、雙方權利和義務

1. 乙方在甲方完成授課服務24小時內，按實際費用進行結算，不得進行拖欠。

2. 訂購甲方的產品和服務價格，以訂購課程當日的學員就讀年級、訂購課程的單價以甲方收費標準為準。

3. 雙方應按排課要求按時上課。乙方知曉、并同意遵守《鴻陽教育學員手冊》和甲方各項制度和規定。

三、違約責任

1. 任一方違約，需要對守約方承擔違約責任，造成損失的還應進行賠償。

2. 除本協議另有規定外，在任何情況下，甲方對本協議所承擔的違約賠償總額不超過最后一次充值額，且乙方已確認的課時不再計入違約賠償額內。

四、其他規定

1. 乙方在本協議有效期間所簽訂的各類申請單（表），訂購單（表）均是本協議的組成部分，與本協議具有同等的法律效力。

2. 本協議的簽訂和履行地均為甲方經營地。

3. 本協議一式兩份，雙方各執一份，兩份具有同等法律效力。

4. 本協議履行期間如發生爭議，由雙方友好協商解決，若協商不成，可依法向甲方經營所在地的人民法院起訴。

甲方（蓋章）：                           乙方：  

篇4

【關鍵詞】合同制護士；教育管理；特點；方法

隨著經濟社會快速發展。國民收入水平逐步提高，人民群眾健康意識日漸增強，大眾對醫藥衛生服務需求呈現井噴狀態。而醫院尤其是國有醫院在編護理人員嚴重不足，長期高強度工作也影響到護理人員對病人的服務質量，導致醫患關系緊張和醫院形象受損。在這種情況下，適當聘用合同制護士成為緩解醫護人員緊缺、提升醫療服務水平的重要手段。目前，各醫院合同制護士均在50%以上。數量如此之多的合同制護士在為醫院發展作出貢獻的同時，也存在諸多的管理難題。因此，很有必要探尋可行途徑。加強對合同制護士的教育管理，充分調動其工作積極性、主觀能動性，推動醫院可持續性發展，意義十分重大。

1 準確把握合同制護士的心理和行為特點

只有充分了解工作對象的所思、所想，才能有針對性地開展工作。通過長期的調查研究發現，合同制護士有著如下一些心理和行為特點：

敏感性。合同制護士不屬在編人員，與在編護士性質上存有差異，心理非常敏感。一些在在編醫務人員眼中很正常的舉措，或者一些在編人員無意中說出的話語，都可能引起合同制護士的強烈反應。

上進性。很多合同制護士期待轉為正式職工，并為此努力工作，以博得部門領導與同事的認可與好評，為轉正積累資本。與此同時，一些合同制護士利用所有時間與機會進行學習深造，累積經驗與資歷，為考公務員、跳槽到更好的單位做準備。

應付性。部分合同制護士沒在自己期望的時間內轉正，其工作積極性便會大受打擊，工作起來便會消極被動。醫院管理工作多是對正式在編人員進行管理，對合同制護士管理相對薄弱，缺乏有效的監督激勵等管理機制，也會導致她們消極應付工作。還有一些合同制護士抱著只為眼前的工資報酬而工作的態度，把合同制工作僅僅當成過渡性的工作，而對當前工作缺少熱情，得過且過。

2 加強合同制護士教育管理的幾點探索

把好合同制護士入口關。要在對護士隊伍超缺狀況及時了解的基礎上，本著“公開、公平、擇優”原則聘用合同制護士，確保聘用者職業素質和合同制護士隊伍的質量。同時，要嚴格持證上崗，杜絕人力資源浪費。讓合同制護士享受和在編護士同等權利。要關心合同制人員，給予充分信任，與合同制人員共建共享發展成果。以按勞分配與按生產要素參與分配為原則，重貢獻與實效，對合同制護士參照正式在編職工發放工資待遇，并且為其繳納五險。工會舉辦的各種活動要邀請合同制護士參加，并關心解決其子女入園入學問題。參照正式在編人員休假標準享有勞動保護、節假日等福利待遇和再教育、專業技術職務競聘、評先選優等權利，完全轉變以往“只使用、不培養”狀況，激發合同制護士工作積極性。

加強合同制護士思想政治工作。強調以“患者為核心”的服務原則，加強相關規章制度教育，依聘用者狀況進行儀容儀表、行為規范、禮貌用語、專業知識、基本技能等培訓，讓其牢固樹立“熱愛醫院”、“愛崗敬業”的理念。及時掌握合同制護士的心理狀況，了解其對醫院發展建議，為其營造溫馨的工作、生活空間，定期開展各種聯誼活動，促進經驗交流與情感溝通。

完善考核激勵機制。將合同制護士的“招聘”、“再教育”、“工作質量監管”、“業務培訓”等融進季度、年度考核及獎懲中，依據其崗位職責，在政治素質、出勤與違規違紀、“以患者為核心”、完成工作的質量狀況、協作精神等方面進行考評并確定“培訓”、“獎勵”、“聘用”、“提升”、“辭退”等五個等級。此外，每年拿出一定指標用于特別優秀的合同制護士轉正。

創造條件讓合同制護士參與醫院管理。鼓勵合同制護士參與醫院管理，不僅能充分調動集體智慧。促進團隊合作，還能夠增強其集體榮譽感與歸屬感，讓合同制護士在臨床上擔任“主班”（護士長最重要的助手），或承擔一定的教學與科研任務，提升競爭意識，形成一種“比學趕幫”與“奮發向上”的積極工作氛圍。鼓勵合同制護士對醫院管理提出合理建議，一經采納，給予相應表彰獎勵，激發熱情，增進主人翁責任感，提高醫院整體工作績效。

總之，合同制護士是醫院護理工作的主力軍，做好了合同制護士的管理工作對醫院全面協調可持續發展顯得十分重要。要提高對合同制護士的管理水平，必須在制度建設、心理關愛、物質關懷、平等相待、公平競爭、擇優重用等方面下功夫、出實效。

參考文獻：

[1]《人力資源管理》2014年第6期.

[2]《思想政治工作研究》2014年第1―8期.

[3]《醫院管理》2014年第1―6期.

篇5

乙方：

姓名：性別：出生年月：

年級：電話：E-mail：

身份證：



一、協議期限

自年月日起，至年月日止，為期年月

二、工作內容

1、公共機房助管：

①乙方應對機房的電腦、網絡進行一般維護，并對機房內一切設施的安全負責，嚴禁將機房內設備硬件搬出。如果機房內設施出現重大問題本人不能解決的，應馬上報告甲方分院403辦公室或物業管理辦公室。

②機房內乙方應禁止用戶吸煙，禁止帶食物入內，禁止大聲喧嘩，禁止上黃色網站。

③乙方在每天機房下班之前應及時關閉所有電源，鎖好門窗。

2、報告廳助管：

①管理員應嚴格按照設備使用說明操作多媒體放映影片，如因違規操作出現設備故障，應承擔相應的經濟責任，照價賠償。

②在電影放映過程中，乙方應維持報告廳秩序，禁止觀眾攜帶瓜子等有殼有核零食入內，禁止吸煙，禁止吵鬧喧嘩，禁止在沒有得到物業管理辦公室允許的情況下挪動桌椅，禁止坐在桌子上。

③發生設備問題或重大秩序問題，乙方應及時通知物業管理辦公室。

④乙方在每天機房下班之前應關閉所有電源，關閉窗戶，并通知保安鎖門。

3、每周值班安排

班次周一周三周四周五

值班時間、地點公共機房19：30~21：30公共機房19：30~21：30報告廳19：00~21：00公共機房19：30~21：30

三、報酬

甲方每月月底付給乙方200元。

四、工作紀律

1、乙方應按照作息時間準時上班，如果出現曠班現象，將進行15元/次的處罰。

2、如因乙方違規操作或其他失職行為而給甲方造成損失的，乙方應照價賠償。

五、聘用協議的變更、解除、終止

乙方如無法履行本協議規定職責，甲方有權解除本協議。

因特殊情況致使協議無法履行，經雙方協商同意可以變更本協議的相關內容，也可以解除本協議。



六、協議解除方式

甲乙雙方方解除協議應提前14天以書面形式通知對方。

本協議一式二份，由甲乙雙方簽字蓋章后生效，甲、乙雙方各執一份。

甲方：中科院武漢教育基地簽字：日期：

篇6

二、合同期自_________ 年_________ 月_________ 日起_________ 年_________ 月_________ 日止。

三、受聘方的工作任務（另附件1 ）。

四、受聘方的薪金按小時計，全部以人民幣支付。

五、社會保險和福利：

1、聘方向受聘方提供意外保險。（另附2 ）

2、每年聘方向受聘期滿的教師提供一張_________ 至_________ 的來回機票（金額不超過人民幣_________ 元整）或教師憑機票報銷_________ 元人民幣。

六、聘方的義務：

1、向受聘方介紹中國有關法律、法規和聘方有關工作制度以及有關外國專家的管理規定。

2、對受聘方提供必要的工作條件。

3、對受聘方的工作進行指導、檢查和評估。

4、按時支付受聘方的報酬。

七、受聘方的義務：

1、遵守中國的法律、法規，不干預中國的內部事務。

2、遵守聘方的工作制度和有關外國專家的管理規定，接受聘方的工作安排、業務指導、檢查和評估。未經聘方同意，不得兼任與聘方無關的其他勞務。

3、按期完成工作任務，保證工作質量。

4、遵守中國的宗教政策，不從事與專家身份不符的活動。

5、遵守中國人民的道德規范和風俗習慣。

八、合同的變更、解除和終止：

1、雙方應信守合同，未經雙方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和終止合同。

2、經當事人雙方協商同意后，可以變更、解除和終止合同。在未達成一致意見前，仍應當嚴格履行合同。

3、聘放在下述條件下，有權以書面形式通知受聘方解除合同：

a 、受聘方不履行合同或者履行合同義務不符合約定條件，經聘方指出后，仍不改正的。

b 、根據醫生診斷，受聘放在病假連續30天不能恢復正常工作的。

4、受聘方在下述條件下，有權以書面形式通知聘方解除合同：

a 、聘方未經合同約定提供受聘方必要的工作條件。

b 、聘方未按時支付受聘方報酬。

九、本合同自雙方簽之日起生效，合同期滿后即自行失效。當事人以方要求簽訂新合同，必須在本合同期滿90天前向另一方提出，經雙方協商同意后簽訂新合同。受聘方合同期滿后，在華逗留期間的一切費用自理。

十、仲裁：

當事人雙方發生糾紛時，盡可能通過協商或者調解解決。若協商、調解無效，可向國家外國專家局設立的外國文教專案局申請仲裁。

篇7

一、明確好指向，增強廉政教育的時代性

廉政教育有著特別的歷史內涵。節欲守操是封建社會廉政教育的基本要求，而艱苦奮斗、勤儉為民是我黨在戰爭時期廉政教育的一大特色。當前在全面建設小康社會、構建和諧社會的新時期，廉政教育不僅要充分吸取不同歷史時期的精神養分，更要注重時代特征，凸現時代個性，才能更好地發揮教育的潛移默化作用。一是在教育內容上，要緊緊圍繞“立黨為公，執政為民”這個主題開展理想信念教育。要把理想信念與個人的人格、命運結合起來。使黨員干部懂得堅定的信念是生命平安、家庭平安的保證，正確的理想是人格健全、心理健康的基礎，克服浮躁、冒險、急功近利等不平衡的心理。要把理想信念與身邊的人和事結合起來。以近幾年交通系統涌現出的廉政模范和暴露出來的腐敗案件為教材，通過正反兩方面價值觀的展示，使黨員干部進一步明辨是非，見賢思齊，見不賢而內自省也。克服隨波逐流心態，防微杜漸，經常保持清廉坦蕩的心態，把握好權力，留住好幸福，要把理想信念和勤勉務實結合起來，樹立責任重于泰山的意識，克服惰性和“玩心”。二是在教育對象上要突出重點，開展層次性教育。對領導干部而言，重點開展官德人品的教育，守住好做人的底線。經常檢討自已思想上是否健康，道德上是否誠信，行為上是否遵紀，其目標是防止思想蛻變，道德淪喪，權力尋租。對技術管理干部而言，重點是開展職業道德教育，在決策民主化科學化時代，技術管理干部對領導決策，經濟社會管理有著重大影響，同樣是當前廉政教育的重點對象，要珍惜好自己的一技之長造福社會，防止“技術尋租”。對干部職工而言，重點糾正麻木不仁，笑廉不笑貪的不良心理，要在全體干部職工中形成“廉榮腐恥”的氛圍，增強反腐倡廉的責任感。三是在教育方法上要變平面教育為立體教育。充分利用現代傳媒宣傳廉政文化，起到入耳入腦入心的效果，要注重一個“活”字，嚴肅性與趣味性，啟發式與警示式，灌輸式與引導式相結合，顯現出傳統與時代相交融的教育氣息。要抓好“點”推廣“面”，對典型事例，違紀苗頭作為重點，進行反復教育，在全體干部職工中進行反復敲警鐘。從而使黨員干部在參與中受到教育，在反思中得到警醒。

二、搭建好平臺，增強廉政教育的活潑性

廉政教育作為一項系統工程，需要講求體系的構建，需要不斷創新載體，增強生動活潑性，方能扎實有效。一是要搭建好活動平臺，開展警示教育。以黨內民主生活會、黨校、廉政影視廳為陣地，組織開展“讀廉政文章、記廉政法規、查廉政行為、寫廉政感受”活動，提高黨員干部自警自律意識。以集體廉政談話為形式，交流廉政感受，敲醒廉政警鐘，促進黨員干部思廉、養廉、踐廉意識。以廉政知識競賽、演講和廉政文藝節目表演為舞臺，用文化的力量提高覆蓋面，增強影響力，使黨員干部全方位感受到廉政氣息。以廉政交通工程為基地，組織開展“比技術、比作風、比貢獻”活動，增進黨員干部的責任意識，兌現廉政承諾和入黨誓言。二是搭建好公平競爭的平臺，開展典型事例教育。全面推廣崗位末位淘汰制、中層干部競爭上崗制、單位形象滿意度測評制，廣泛征求社會各界人士和干部群眾的意見，了解黨員干部的思想動態、行為范規和廉潔自律方面存在的問題，發掘廉潔從政，依法行政的典型事例，對事對人地開展廉政教育，使黨員干部懂得只有勤奮工作，廉潔從政，才能獲得群眾的信任，社會的認可。三是搭建好監督平臺，開展促廉教育。通過家屬助廉座談會，定期向家屬發放助廉，手機短信息和公開信，完善家庭監督機制，以家庭的力量來推動黨員干部廉潔自律。通過建立依法行政跟蹤監督形象欄，每月公示一次黨員干部廉政勤政的表現，完善工作監督機制，激勵黨員干部奮發創先爭優。通過健全交通工程招投標制、工程建設雙合同制、工程作業程序、安全質量監管、資金管理與撥付等制度，完善制度監督機制，促使黨員干部依法辦事、依章辦事，并從接受監督中受到教育。

篇8

（1）教學方式不夠多樣化。當前，絕大部分教師對工程招投標與合同管理課程的傳授方式仍是傳統的老師講，學生聽。最多就是配上原本來自書本上的幻燈片以及提一些不需要學生理解，毫無意義的一些簡單問題，課后的作業任務也只是對相應的概念進行死記硬背。所以，這樣的教學方式過于單一，沒有很好地結合實際案例以激發學生的興趣和對該門課程作進一步探究的欲望。只有對教學方法手段做大膽的創新與改革，才能更好地培養學生的能動性和創新性。

（2）教師本身素質不夠過硬。工程招投標與合同管理課程具有高綜合性、強政策性、高實踐性等特點，同時，該課程與國家政策法規緊密相聯，所以這就要求教師要吃透教材，聯系當今實際，將實際市場中的案例與課本中的相關知識相結合做更深層次的剖析，這樣才能領悟到課程的精髓，在教學過程中才能更好地引導學生。然而，目前能夠達到這一要求的教師卻不多，他們對這門課程的理解可能只停留在理論階段，要知道這是一門實踐性較強的課程，沒有足夠的實踐結合很難達到教學要求與目的。

（3）對學生的實踐參與不夠重視。該門課程是一門實踐性非常強的課程，沒有足夠的實踐經歷很難參透其實質。而當前教學方式忽視了這一環節的重要性，學生往往只是在課堂上對這門課程有比較淺顯的感性認識，在對實踐參與方面老師們強調得較少，也沒有組織較多的實踐機會供學生參與，這樣，學生們所學習到的往往會和實際脫節。當遇到真正的復雜案例時，不能夠將所學到的知識很靈活地運用到其中去。所以，對學生實踐參與不重視會很難培養學生的分析、解決問題和實際操作的能力。

（4）考核形式不夠合理。在以往的課程考試中，其形式過于死板。其題型非常常規化，如填空、選擇、簡單的問答、計算等形式，這些題型往往考查的是相關的概念，條款的理解與記憶。這樣就很容易使學生去死記硬背，不能夠真正理解其根源，也使得教師們不能夠很全面了解學生的掌握情況以及更好地評估教學質量。因為這門課的特殊性，需要抓住其實質才能夠在實際應用中融會貫通。

2基于項目化、模塊化的創新教學體系

2.1基于項目化、模塊化教學提出預設

對工程招投標與合同管理課程進行創新教學改革，首先就需要對其有個大體的預設，在實施改革措施后會有一個怎樣的基本效果。首先，項目化、模塊化改革有利于人才培養模式的實現。在中國長久以來的教育背景下，傳統教學培養出來的人才往往會走上按部就班，循規蹈矩的道路上。而對于這門課程而言，如此下去，人才培養模式是我們應當改進的。通過項目化改革后，能夠將純粹的理論知識與真實項目相結合，從項目中理解相關概念條款，這樣比傳統教學中最終使學生走向死記硬背的道路更加優化。通過將課程模塊化后，知識間的聯系更加緊湊，使學生在結合理論與實際時更加容易，從而解決實際案例更容易上手。這種教學方法更利于人才培養模式的實現。其次，項目化、模塊化改革有利于人才培養方案的實施。通過相應的改革措施，這門課程的教學就形成了一定的體系。而這個體系帶有很強的代入感。從一個層次到另一個層次都有明顯的銜接，在實施起來，循序漸進就很容易真正實施相應的人才培養方案。通過真實的工程項目來完成對這門課程的探索學習，就會更加明確人才培養的方向和途徑。最后，項目化、模塊化改革有利于高職教育的可持續性發展。在傳統教學中，過于單一的教學模式很難培養出我們所預期的人才出來，雖然這一模式延續了很長時間，但這基本上違背了高職教育的可持續性發展的要求。因為，通過某一模式培育出來的人才沒有達到其基本預期可以說是很失敗的。而創新改革后，可以實現可持續性這一特點。首先從模式上來說，項目化與模塊化的基本骨架支撐著這門學科，通過長期發展只要圍繞著這兩大模塊，就能夠將實際與理論緊緊結合，所以它很難使教學和實踐脫節。

2.2項目化教學創新特點與優勢

所謂的項目化、模塊化教學法，簡單的來說就是對某一課程的教學通過對一個具體的完整實際工程項目進行模塊劃分，使老師與同學參與這一項目的實施與完成，最終達到提高學生能力與達到教學要求與目標的目的。其創新特點是突破傳統過于單一的教學方式，改以往手把手式教學方式為以學生為主導老師輔助的新型實踐性教學方式。一套完整的項目模塊化教學方式大致包括5個階段：確立與分項目任務配、確定項目計劃（學生自主設計為主，老師指導為輔）、實施計劃于自主實踐、考核評閱、歸檔或應用。這個過程有利于學生的自主創新設計能力的提升，通過實踐，能夠讓學生真正領悟其根源。項目模塊化教學方式的關鍵在于學生參與實踐的整個過程，而結果不是重點。因為只有過程做好了，結果必然向著我們所預期的方向發展。在整個過程中學員的實際參與體驗與自主能力的培養是這個體系的精華所在，沒有相應的參與就無法發揮這種模式的優勢。項目化教學的中心是“項目”，整個模式是圍繞這一點而進行的。項目是學生與老師溝通的橋梁，一方面學生積極參與項目的設計編制與實施；另一方面，老師對學生實施項目的整個過程進行指導，這樣不僅對學生自主創新能力有所促進，還對學生將來在社會上的發展起著推進作用。

2.3模塊化的設置向導

課程模塊化設置原則是在拓寬學生的知識面的基礎上，增強學生的綜合能力。課程模塊化設置的結構應當包括基礎理論、職業技能、學科前沿信息這三大模塊。理論是任何實踐的基礎。在理論講解時需要結合實際案例，這樣才不至于講解得過于空泛。由于市場需求是在不斷變化的，所以掌握相應的職業技能是必要的，在平時的教學中要以不同的教學，訓練、考核的方式與實際相對應的行業特征結合，使學生獲得能夠滿足社會市場需求的職業技能。通過將學科前沿的信息傳遞給學生，培養學生創新的意識和精神，在新形勢下，學生了解最新的項目特點，以此達到多方面貫通的教學效果。

3項目化、模塊化教學體系在“工程招投標與合同管理”中的應用

3.1實踐性原則

課程具有很強的實踐性，要想將此教學體系應用到“工程招投標與合同管理”的教學過程中就必須尊重并遵循這一特點。然而體現這一特點就必須在教學過程與項目創立上調動學生的興趣，激發學生自主設計創新的能力。這一教學方案很大程度上能夠提升學生自主參與的積極性，因為他們知道自己做的項目是能夠應用于實際生活中去的，而不是已經被市場所淘汰掉的項目。基于這一特點，學校與老師要做到的就是和相關企業達成合作共贏的理念，實現工學結合，營造良好的建筑工程管理專業人才培養的良好氛圍。在實際項目實踐教學的過程中，要強調學生實際參與的重要性，結合實踐、實習、實訓三大環節，著實培養學生良好的自主學習創新能力。

3.2目標性原則

任何一個項目都有一個它預期的結果，所以在具體實施項目化、模塊化教學體系的過程中要有秉承目標性原則，否則在實施過程中可能會出現偏離目標導向的情況。在實際教學過程中，老師們應對具體文件項目所涉及到的法律法規與相關施工招標文件做重點講解與說明。在具體項目上，以項目立項、報建、招投標、合同審核與簽訂、合同變更、索賠管理等各個模塊進行模塊化教學，以實際案例代替空泛的理論講解。

3.3可行性原則

首先我們必須明確，教學過程中項目實施者是學生。所以對學生參與的項目來說必須具有可行性。在開始階段，可以以簡單的招投標為指引，然后循序漸進，逐步加大難度。如在項目任務設定上老師可以根據具體實際情況來拓展，提高工程招投標任務的可操作性。

4總結

篇9

1.課堂即興討論。

在目前開放式教學難以完全取代傳統教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規實施方式。

2.專題討論。

專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。

課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。

二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題

長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現行的教學，教學內容受教學大綱、教學計劃的限制，內容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現還有一定的距離。其次，受傳統教學模式的影響，部分學生已經習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發現在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰。

三、提高參與式教學效果的有效途徑

1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。

每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內容、教學計劃等限制，無法真正根據其意志來實現課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發展，案例也在不斷更新，因此教學內容的設定及各部分內容需要的時間也會發生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現，但多數課程還是以期末成績為主。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。

參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發現。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發學生的參與熱情。

3.課堂主題的設計要具有科學性，激發學生的學習熱情。

設置一個開放、寬容的討論環境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業員對自己的行為發生重大誤解而產生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發生了一個小插曲。當多數學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。

4.評價機制要合理性，強調多維度評價。

篇10

在教育工作中，如何將心理與德育工作有機結合起來是一個常見的問題。教師既不能將學生的心理問題錯當做思想品德問題，全部由德育來解決，也不能將心理健康教育看成萬能鑰匙，過度強調加強心理健康教育，忽視甚至淡化德育的思想性和導向性。因為心理健康教育與德育雖同屬于教育，但兩者截然不同，前者強調的是服務于當事人，即在充分理解和尊重當事人的人生觀和價值觀的基礎上，讓他們獨立作出各種判斷和選擇；后者強調的是塑造當事人，即采用外部宣傳教育的引導來實現正面說服、榜樣示范、批評表揚、實際鍛煉。兩者既不能互相取代，也不能互相包容。

我校心理室和德育處、全體班主任加強溝通，把心理健康教育和德育協同構建的新模式從理論探討落實到實踐中去，在實踐中不斷摸索，根據我校學生心理特點，形成了一項心理預警與教育干預相結合的制度，即每月制作一期“心理預警·教育干預”材料，預測當月學生可能出現的心理問題，制定相應的教育干預措施，下發給每一位班主任，指導班主任更好地開展班級心理健康教育工作，從而形成學校心理健康教育的工作網絡和管理體系。許多來我校參觀的校長、教師等曾提出想要這套“心理預警·教育干預”資料，感覺很實用，所以，我特意將這一制度的形成緣由、與心理危機預警援助的區別、具體方案等整理出來，希望對各位教師有所幫助。

一、“心理預警·教育干預”和心理危機預警援助的區別

現今許多大中專學校都在開展心理危機預警援助，這與“心理預警·教育干預”有什么不同？

1.性質不同

校園心理危機是指在校園生活范圍內各種突發的、重大的危機事件（自然危害、社會惡性犯罪、暴力沖突傷害、自虐自殘等）引起的心理危機，所以，心理危機預警援助制度包括預警—應急—維護三個系統，重在對學生的心理危機早評估、早治療，更傾向于心理治療。“心理預警·教育干預”針對的是學生普遍出現的發展性問題，如學業壓力、親子矛盾、青春期交往等，包括預警—干預兩個系統，重在對學生的心理動態早發現、早預防，更側重于心理教育及發展的功效。

2.面對人群不同

心理危機預警援助制度主要針對的是個別心理異常的學生、教師和學校管理人員，以及他們的親屬。“心理預警·教育干預”制度針對的是絕大部分在成長中可能出現發展性問題的學生，受眾面較前者更廣。

3.實施者不同

心理危機預警援助制度的實施者主要是學校管理者、心理教師、相關教育專家和心理專家以及高級心理咨詢師、醫務人員、社會安全保障人員（公安、律師、火警等）和社區工作者，他們分辨并發現可能出現的沖突性、危害性的危機事件及對象，及時發出預警信息，盡可能給予及時的疏導和監控。 “心理預警·教育干預”的主要實施者是學校德育處、心理教師和班主任，是心理室根據學生當月的心理特點，提前發出預警，班主任據此細致觀察學生心理動態，對可能發生的偏差行為作出早期預測和干預，防患于未然。

二、具體過程

1.心理委員觀察收集心理動態

心理委員又名心理聯絡員，主要職責是幫助心理教師與班級學生進行聯絡，將班級學生的狀況或變化及時反映給心理教師及班主任。每個月末，心理委員將本月大部分學生比較突出的問題，結合同學們的想法及自己的建議，分別記錄到《心理委員觀察記錄表》“我看到的事例”“我調查到的”和“我的建議”上。然后，心理教師對觀察記錄表進行整理與匯總，整理出當月普遍存在的心理狀態，制作當月“學生心理動態圖”，并從學生的視角進一步解讀學生的真實心理活動，幫助班主任、科任教師更好地了解學生心態。

以初一年級為例，寒假開學后通過觀察發現學生的主要問題是開學初的不適應，其中最突出的現象是上課說話、抄作業、補作業、帶違禁物品、看課外書、隨手扔垃圾等。針對此現象，心理委員的解讀是：剛進入新學期，大部分學生仍處于“浮躁期”，留戀寒假，未進入學習狀態，貪玩、思想懶惰、不耐煩等，這種狀況一直持續到開學第三個星期。

2.心理室結合學情發出心理預警

在每月學生心理動態圖的基礎上，結合學生心理特點、學習特點、教學規律，心理室在每月初的班主任例會上發放當月的心理預警，以十二月的“心理預警·教育干預”為例，十二月前兩周是學習情緒的虛脫期，學生從緊張的復習考試中又回到了平靜的知識接收情境中，此時的學生身心疲憊，教師經過這段時間的辛勤教學，也容易感到疲憊。但這個時期是教師與學生、家長與孩子進行心靈溝通、實施目標導向的黃金階段，如果能在此時抓住學生的心理特征，實現正確導向，教育教學將會事半功倍。后兩周是學習情緒分化期，在新的章節教學結束后，需要進行相應的單元測驗，面對考試成績，一部分學生表現出較高的學習熱情，一部分成績不理想的學生開始表現出學習興趣的轉移或學習成績的分化……

經過一年探索，我們整理出一套系統的、按月的以學習心理為核心的“心理預警·教育干育”制度（見下表）。

3.指導班主任開展教育干預

針對每月心理預警反映的情況，心理室、德育處從學法教育、班風班紀教育、心理班會等方面分別提出教育干預措施，并提供相應的參考資料，班主任可結合本班特點，開展心理班會及其他活動。仍以十二月“心理預警·教育干預”為例，面對第13～14周學生學習情緒虛脫期，班主任可以采取的干預措施有：（1）從學生的實際出發進行學習引導，有針對性地深入開展學法教育。可以請一些成績較好的學生交流學習方法，或以小組為單位進行交流，引導學生查漏補缺。（2）抓好班級常規建設，發動班干部力量，注重點面結合，設立幫扶對象，用班級行為來規范和調動學生的團結協作及學習競爭意識。（3）組織以激發學習動力為主題的心理班會，引導學生告別陋習，抓住時機，制定下一階段的學習目標。（4）多組織體育活動或班級活動，讓學生在豐富多彩的活動中提升自信心，提高學習興趣。

針對第15～16周的學習情緒分化期，干預措施有：（1）不斷監督學生個人計劃的執行。對不同程度的學生在知識的掌握程度、作業量、試題的難度等方面提出不同要求。（2）教師要指導學生不斷變換復習方式和復習內容，避免因重復性學習時間過長帶來的不良影響。（3）組織開展形式多樣的興趣活動。豐富學生的心理感受，使學生有更多獲得成功的機會，促使其以積極的心態參與到學習中。（4）組織心理班會“我為什么要學習”，引導學生思考學習目的，幫他們認識學習、文化對于一個人一生的重要作用，引導他們逐漸恢復對學習的興趣，恢復正常的學習心態。（5）多與家長聯系交流，引導家長配合學校開展相應的教育活動，以減少學生消極心態的出現。

在開展教育干預的過程中，班主任還將班級中出現的問題及時反饋給心理室，心理室據此組織個體咨詢、團體輔導。有的年輕教師說：“每月收到一份預警材料，感覺對學生的心理活動、教育工作更加有章可循，心里更有譜了！”老教師也反映，“從心理學、教育學的角度進一步理順了自己的工作思路，將平時的教育工作又提升了一個層次。”