導語：如何才能寫好一篇小學數學教研總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養，提高素質，我們認真學習了《新課程標準解讀》，《小學數學教師》中的《如何上好解決問題課》，還學習了《教師博覽》的《一位年輕校長對青年教師的十條建議》一文，讓全組教師受到了深刻的教育。組織教師學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。論文的撰寫正是我們組的弱項，因此，加強論文撰寫方面的培訓已經成為我們組的重要課題之一

二．積極參加和開展教研活動

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動，且把這個活動做為一個重要的教研活動。每星期開展聽評課，我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課，設計教案，互相切磋。聽課后認真評課，如教學內容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透，是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

三、認真撰寫教學反思

教學反思的撰寫，既要寫下自己執教時的切身體會或疏漏，也要記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用。因此，教師認真撰寫教學反思，期中交流是每位教師都有豐富的內容，大家互換教學反思本，即檢查又互學。并有多篇反思上傳到校園網上發表。

篇2

一、加強師資隊伍建設，創建學習型、創新型的教師隊伍。

1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學習型校園文化。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

二、加強常規管理，優化課堂教學。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學五認真的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。

2、文化知識考核：平時組內單元把關、每次檢測各年級都能認真做好質量分析。

3、一學期來教研組共檢查了備課本5次，教師們都能按要求備足、備好課，青年教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。

4、一學期中全組教師每人聽課13節以上，并及時寫好聽課反思或隨感。

5、各年級段針對作業設計，作業量等問題進行討論，在平時布置了科學的、有價值的作業，結合班級學生特點推出特色作業和創新作業。

三、大力推進新課程改革，繼續深化課堂教學改革。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高四十分鐘的效益。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的人才打下基礎。

3、加強課程改革的研究。開展了“與新課程同行，與學生共成長”學習與研究課改沙龍活動。

篇3

一、加強教學常規管理，扎實有效地開展教學工作

1、本學期，教研組加強課堂教學常規管理，努力把教研工作做細、做實，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生等各環節都符合規范化的教學要求。開學初，要求每位教師制定好教學計劃，學期末制定好復習計劃，抓好課后反思的落實，積極提高教師對教材的理解與駕馭能力。

2、發揮聯合教研體的優勢，加強隨堂課、互觀課的聽課、評課活動。本學期，張景怡老師每周兩次來我校聽隨堂課和參加教研活動，指導我們如何上課，評課，教學中要關注哪些方面，并針對每位老師教學中存在的問題，提出了許多改進建議。在同福山數學項目組的互動中，通過去證大、福山聽課，以及張景怡老師為我們上研討課，使我們數學組教師開闊了視野，對如何在課堂教學中關注學生、關注課堂，處理生成與預設等問題有了直觀的認識，激發了教師更深層次的思索。

3、結合學校責任杯教學大賽，以校課題研究為載體，組織公開教研活動和課堂教學展示。每位老師都積極參與責任杯教學大賽。參賽的老師結合自己平時的教學，找出自己的“亮點”，并在實踐課中得以充分體現。年紀大的老師雖然不參加評比，但也認真聽課，評課。責任杯大賽中，每位教師結合自己實踐課進行課后反思，認真撰寫教學案例，其他老師進行網上跟帖評課，進行有主題的互動交流。在署級公開教研活動中，吳忠妹和周蕓兩位老師分別上了兩節展示課《數字的墻》、《角與直角》，通過這次活動的開展，老師們受益匪淺，啟迪深刻。雖然有成功的一面，但也存在不少問題，有待我們進一步研討，提高，使我們的課堂教學更加求真務實。

二、積極開展主題研訓活動，加強教師隊伍建設

在本學期的教研組活動中，每次活動做到了一個“定”字，定計劃、定時間、定地點、定主題、定內容、定主講人。以教師為主體，強調實踐反思、同伴互助、專業引領的實踐形式，不斷更新教師的觀念，改善教師教學行為，解決教學中遇到的實際問題，進而改進教學效果，促進教師的專業化發展。

1、以本體性知識培訓為項目，努力提升教師的專業素養

本體性知識培訓是我們數學教研組的特色，本學期進行了四次有關常用數學知識技能的培訓。其內容包括進制及其運用、盈虧問題、最不利原則與策略問題以及置換問題。開學初，根據每位老師的優勢，分配了培訓任務，通過對培訓內容的收集、整理與主講，培訓者在這一過程中首先進行了自我培訓，由此也提高了自身的專業素養。受培訓者通過學習借鑒，使自己的專業知識技能也得到提高。學期結束，每位老師結合自己實際情況，撰寫了培訓的收獲與體會。

2、以教材單元培訓為主線，提高教師駕馭教材的能力

本學期，我們數學教研組根據數學知識的板塊對教材進行了梳理，每個月第一周安排分組活動，進行教材單元培訓，每一次活動都明確研究的主題。如怎樣指導學生的探究活動、如何提高學生的計算技巧以及如何設計有效的活動等等，力求通過這樣的培訓幫助教師進一步將二期課改新理念與自身日常的教育教學相結合，提高教師對教材的理解和駕馭能力。

3、以案例分析為載體，體現教師在探究性學習中的指導作用

結合“探究性學習過程中教師指導作用”方面的課題研究，張景怡老師為我們進行了優秀活動與優秀練習設計的分析與評價。通過聽隨堂課，對優秀案例及不足案例分析，同時針對教師在探究性學習中的指導作用作分析，將實際問題的解決與理論學習有機結合在一起，培養教師的反思意識、實踐能力、研究能力，把教學與研究的過程變成教師實施行動研究、提升專業水平的過程。學期結束，教師結合自己在教學中的研究與實施，人人撰寫了有關的教學案例和經驗總結。

4、開展師徒結對活動，為青年教師成長搭平臺。本學期，通過師徒結對，有專門的帶教老師指導新教師進行聽課、上課，評課、反思，注重各種類型課的設計，并結合新教師成長手冊的填寫促進新教師基本素養的提升。在教研活動中，給予新教師本體性知識培訓的機會以及教研報道撰寫的鍛煉，另外，給予數學思維沙龍班的教學任務，以此不斷提升她們數學教師的基本素養。本學期結合福山教研活動，新教師周蕓在福山校區上了一節研討課《分拆為乘與加》，獲得了一致好評。學期末，兩位新教師分別上了校匯報課，通過半年的努力，都取得了較大的進步。

三、組織各類競賽，促進學生個體發展

在學生方面，本學期，為了培養和給予資優生提高的機會，我們數學組根據學生實際情況，組建了二~四年級段的數學沙龍班，每個年級有專門負責的老師，利用中午時間進行輔導和訓練，努力提高學生的數學素質。在此基礎上，我們組織學生參加了“春蕾杯”數學競賽，取得了一定的成績。本學期我們還開展了學生計算能力的競賽，并就競賽情況作了深入的分析，在教研活動中進行了交流反饋，同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。

四、亟待解決的問題及設想

學期末，根據教研組活動情況，我們進行了問卷調查，老師們對教研活動的開展還是滿意的，都認為通過教研活動，提升了自己的教學技能，但大家也提出了一些建議，特別是教研活動的實效性。因此，根據教師實際情況，下學期還需從這幾方面改進：

1、 加強備課組活動，針對教師實際情況分析、交流，提高教師把握新教材的能力。

2、 理論學習和實踐學習相結合，繼續展開案例教學研討活動，提升教師數學專業素養。

篇4

一、抓實教學常規

教學常規是指在長期教學實踐中形成的行之有效、而又必須遵循的教學規范和要求。

學校提出至少要有提前兩周的備課量，全組教師都能按時備課，而且內容詳盡，能夠根據本班學生的特點，做好教案修改，突出體現了教師活動和學生活動。我們知道教學本來就是師生的雙邊活動，備課備學生尤為重要，課后有反思。

在這學期教研組在教研組活動中，進行了作業互查，每位教師積極參與，大家互相學習，找到自己工作中的優點與差距，具體如下：

（一）檢查范圍：

學生作業情況、教師作業布置側重點、教師作業批改情況，側重點如下：

1、學生作業情況：重點檢查作業本是否整潔、書寫的工整度、格式的規范度和錯題的訂正程度。

2、教師作業布置：從作業量等方面檢查。

3、教師作業批改情況：從批改的正確性、規范性和及時性等方面檢查。

（二）檢查情況

1、總體情況：

（1）教師批改作業都規范，作業能及時訂正，大多數學生卷面清潔，教師注重作業量的適度。

（2）教師評改認真及時，有等級、日期、激勵小標識。

（3）學生重視糾錯，很多老師重視再批改。

2、存在問題（建議）：

（2）有的老師批改作業喜歡用一個大鉤，尤其是練習冊，我們應該給每一道小題目都要打上一個勾，這就體現了老師的精批細改。

（3）封面書寫格式就各式各樣，有的就寫一個姓名，連班級也沒有，教師要讓學生按統一格式工整地寫上班級、姓名。

（4）個別學生作業習慣太差。表現在：字跡潦草，等號、分數線等該用尺的地方不用尺；有的鉛筆太粗，蹭得一片漆黑；有的字寫得大的大小的小。教師要加強對個別生的作業指導。

二、彰顯教研特色

在這學期中，我們還對“茶館式”教研活動進行了探究。“茶館式”教研活動前提出了活動的主題，然后在下一次活動中每個人圍繞該主題發言，發達自己的想法。例如我們曾經結合自己的某節課，探討了“如何提高課堂有效性”，參加活動的老師們在理念上有很多思考，每位教師從不同角度談自己的想法，特別是阮老師提出的“教師上課要講清楚知識點”引起了老師們的關注，教師們都認為要做反思型教師。整個教研活動氣氛可以說是自由、寬松、愉悅、和諧。

三、開展學生課外活動

篇5

關鍵詞： 中小學媒介素養教育 社會轉型發展 實施策略

伴隨新媒體時代的到來，“人—媒”關系發生更為深刻的變革。范龍在“主體間性”視域下提出“人媒交互與共生”的觀點，即認為“人與媒介，注定永遠處在一種作用與反作用的‘交互生成’的關系之中：人通過使用媒介而使媒介成為‘媒介’，媒介則通過被人使用而使人成為‘人’——人與媒介各自本質的獲取，是雙方彼此賦予的結果”[1]。這種“人媒交互與共生”是“人—媒”關系應追尋的理想境界。為了達到這種理想境界，培養媒介化社會中個體的媒介素養是極為必要的。特別是對于當前的中小學生而言，他們雖成長于媒介化社會，但由于心智發展尚不成熟，故對媒介的認識與使用極易出現偏差。因此，對中小學生進行媒介素養教育，不僅對他們適應當前的媒介化社會具有重要意義，更在于促使其成長為人性完整而豐富、超越時代、與“媒”共生的未來人。聯系我國實際，媒介素養教育的理念尚未普及，因而媒介素養教育的開展，學校較之于家庭、社區等更具現實的可行性。目前，我國關于中小學媒介素養教育研究的論文、專著等相繼出現。本文通過對近年來我國有關“中小學媒介素養教育”的研究文獻的梳理，旨在對這方面的研究作出簡要總結與評述。

一、研究背景

1.媒介素養教育研究有待完善

媒介素養，這一概念最早誕生于歐洲，至今國內外均未形成一個統一的定義。英國學者DavidBuckingham提出：“媒介素養指使用和解讀媒介信息所需要的知識，技巧和能力。”[2]我國學者張開認為：“媒介素養是人們通過教育手段應該掌握的一種體驗媒體、解構媒體、分析媒介訊息和制作媒介制品的技能和素養。”[3]媒介素養教育，即促使個體具備這種素養的教育，其在1997年由卜衛系統地介紹入我國。在這近二十年間，我國關于“媒介素養教育”的研究呈現出以下特點：第一，研究數量——伴隨媒介影響力的深入，相關研究整體上呈現出增長趨勢（如表1）；第二，研究內容——涉及概念界定、內容建構、施行原則、推行意義、問題反思、發展趨向等；第三，研究方法——既有理論思辨研究，又有實證調查研究；第四，研究思路——既有對國外相關理論的介紹，又有對本土化理論構建與實施的思考；第五，研究視域——教育學、傳播學、心理學等學科的研究初步體現跨學科視域的聚焦與融合；第六，研究對象——筆者通過整理2001年至今的460余篇關于“媒介素養教育”的期刊論文的主題，發現研究關注對象的多樣化（如表2），特別是對于學生受眾的研究，涵蓋了“學前兒童”、“中小學生”、“青少年”、“高中生”、“獨立學院學生”、“研究生”、“少數民族大學生”、“大學生”、“英語專業學生”、“高職學生”、“軍校學員”、“醫學院學生”、“公安院校學生”等眾多視角；第七，研究風格——選取的切入口較具體，貼近時代生活與研究熱點；第八，研究呈現“不均衡態”——理論研究多于實證研究，關注“受眾”較多，特別關注“大學生”與“青少年”群體。有關“青少年媒介素養教育”的研究遠多于“中小學媒介素養教育”的研究，即有關研究中具體到學校教育角度的較少，反映出研究“泛而不深”的特點；研究的地域差異較明顯，大部分研究集中于廣東省、浙江省、上海市、山東省等。在此背景下，我國中小學媒介素養教育的研究開展起來。

表1 2001—2012年我國關于“媒介素養教育”的期刊論文數量統計

數據來源：萬方數據知識服務平臺

表2 2001年以來我國關于“媒介素養教育”期刊論文的關注對象類型統計

2.社會轉型發展的現實需要

開展中小學媒介素養教育研究，不僅是完善學術研究的需要，而且是我國社會轉型發展的需要。有學者認為：“中國目前正處在由傳統社會向現代社會轉型的歷史階段，大眾傳媒正在快速發展，甚至已成為國民經濟第四支柱產業。”[4]而與之不相協調的是，媒介素養教育理論與實踐研究的缺位。特別是在媒介市場環境有待進一步完善的情況下，由于這種教育的“缺位”，導致越來越多的中小學生在“接觸”媒介時，為其成長埋下隱憂——當前我國中小學生對媒介的認識、理解與運用仍處于較低的水平（如下圖）；因“媒介問題”而導致的青少年犯罪案例增多等。學校對于中小學生成長具有不可替代的意義，中小學學校教育可以充分利用系統性、持續性、強制性、制度化等特征，成為媒介素養教育的重要推動力。在此背景下，我國學者就“中小學媒介素養教育”展開了研究。

圖 未成年人最常用的電腦功能

數據來源：上海團市委、市少工委和上海社會科學院青少年研究所聯合于2004年11-12月所開展的“上海未成年人媒體需求調查”

二、研究內容

1.中小學媒介素養教育的必要性

我國中小學媒介素養教育的理論探索尚處于起步階段，在實踐方面更為匱乏。因此，我國當前的研究仍在從不同角度論證中小學媒介素養教育的必要性。

（1）媒介特點

媒介的形象化、娛樂化、商業化，同質化等特點[5]，使青少年在面對媒介及信息時遭遇新的挑戰。

（2）媒介接觸狀況

戴怡平提出：“媒介傳播對青少年的影響效果是累積的，青少年的媒介接觸影響其觀念和行為的形成。”[6]當前中小學生接觸媒介，特別是接觸新媒介的人數、渠道、頻率等均明顯增多。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）在2007年7月的統計報告顯示：在我國1.62億網民當中，青少年學生比重已達35.8%。

（3）中小學生身心發展的階段性特征

中小學生所處的心理時期是復雜的，表現為：他們的社會性與主體性意識逐漸增強，但自制力欠缺，易受影響而盲信盲從；思想活躍、敏感，好奇心強；易偏激、沖動，產生逆反心理等。

（4）中小學生媒介素養現狀

當前中小學生媒介素養存在問題，表現為：在思辨層面，對媒介信息缺少辨別能力及主體性批判意識，進而導致非理性認知及行為；在技術層面，片面使用媒介的娛樂化功能，沉迷于“追星”與“網絡虛擬世界”，而利用媒介獲取、加工、創造、傳遞有效信息的能力不足。

（5）現代社會發展的需要

英國政府認為：“如果媒介素養教育能夠與學生的基礎教育正確結合，就能對他們成年后的‘公民性’產生巨大的有利影響。”[7]美國社會學者英格爾斯的相關研究表明，人的大眾傳媒接觸與人的現代性有顯著的相關，而人的心理素質或人格力量是國家獲得現代化的基礎。[8]現代社會在科技發展、媒介全球化與市場化的綜合影響下，出現了去中心化、意義碎片化、商業利益化的傳播浪潮。因此，現代社會中的中小學生更接受媒介素養教育，以促成自己現代公民身份的轉變。

（6）教育改革發展的需要

伴隨教育研究的深入，中小學生的全面發展日益受到關注。媒介素養教育，是一種素質教育，也是一種終身教育。媒介素養教育的真正作用不是讓學生認識媒介并運用媒介，而是通過這樣的過程，實現主體自身及主體間的多向度理解，體驗視域交融的生命質感與美感，進而收獲全面而豐富的生命內涵。

2.中小學媒介素養教育的現狀問題

目前，我國中小學媒介素養教育的開展整體上仍處于準備階段。盡管一些中小學作出了積極嘗試，但是影響尚未擴大。主要問題有：重視程度不夠——迫于升學考試壓力或受限于眼界；概念界定不明——例如，將“媒介素養”等同于“信息技術素養”等，而對“媒介素養教育”概念的理解直接影響其實施方向；具體規范缺失——中小學媒介素養教育的目標與內容體系仍未建立規范；機制保障欠缺——中小學教師及學生的媒介素養評估考核機制尚未建立；教育資源匱乏——必要教學設備等硬件資源與專業師資、課程教材等軟件資源配置亟待完成；師資培養不足——教師在職培訓與師范生教育缺少系統性；社會協力薄弱——缺少相關社會力量的配合，較之于國外媒介素養教育中社會團體及社區所發揮的顯著作用，我國中小學媒介素養教育的開展顯得力量單薄。

3.中小學媒介素養教育的實施策略

（1）宏觀層面——引導與支持

國家應出臺相關法律法規，頒布相應的教育政策，完善現有的教育制度體系，從法律與制度的層面對中小學媒介素養教育的地位予以保障。具體來說，應引導傳媒產業健康發展，并加強對媒介環境的監督，從而為中小學媒介素養教育推行創設良好的外部環境；應提供我國中小學媒介素養教育施行的宏觀框架，建立媒介素養考核評估機制，支持完善相關資源配置，從而為其推行構建適宜的內部環境。

（2）中觀層面——指導與輔助

①高校：應在研究借鑒國外媒介素養教育有益經驗的同時，研究其本土化推行路徑；積極為中小學媒介素養教育的開展提供優質資源與理論指導。

②社會組織：社會媒介素養教育的組織建設應加強[9]，不僅調動媒介機構的力量，還應成立專門的媒介素養培訓與教育組織，以輔助中小學媒介素養教育開展。

③社區：應成為中小學媒介素養教育的有效補充。在我國，社區在媒介素養教育推行方面所發揮的作用甚微。伴隨新媒體的出現，有學者還提出通過“實際社區方式”與“虛擬社區方式”共同推進中小學生媒介素養教育[10]，富有啟發意義。

④中小學學校：是中小學媒介素養教育推行的主要場所。應加強與高校、社會組織、社區等的交流與合作；完善在職教師的媒介素養培訓體系；開發媒介素養教育校本課程；將教師與學生的媒介素養測評納入到已有考核評價機制；為學生提供豐富的媒介素養拓展平臺，如，鼓勵其參與校園廣播臺、校報、微博及網站管理等工作。

（3）微觀層面——轉變與交往

在“參與式文化”與“后喻文化”的背景下，中小學教師在對學生進行媒介素養教育時，應以真正理解媒介素養教育理念為前提，采取超越“保護主義”的態度，通過與學生的對話、交往而非單純的說教來實現，關注學生主體性反思意識及互識、共識的理解精神的生成。與此相關，周大勇提出青少年自主建構媒介識讀體系的四個步驟：“知曉—分析—反思—行動”[11]，對中小學教師具有啟示意義。

4.中小學媒介素養教育的內容設計

卜衛認為媒介素養教育的內容包含四個方面：了解基礎的媒介知識及如何使用媒介；學習判斷媒介訊息的意義和價值；學習創造和傳播信息的知識和技巧；了解如何有效利用大眾傳媒發展自己。即可概括為媒介的“認識”與“運用”兩個層面。[12]戴怡平認為其包含五個方面：媒介結構；媒介類型；媒介技術；媒介語言；媒介受眾。[13]張新明等認為其包含三個方面：媒介知識、媒介信息認知能力、媒介信息意識和倫理道德。[14]關于媒介素養教育內容的討論，還未具體到中小學層面，但均可體現教育內容對“媒介”本身的超越。

5.中小學媒介素養教育的課程建設

（1）獨立模式

宮淑紅認為：“隨著媒介消費的日益增加，媒介素養教育作為獨立學科的趨勢也日益明顯。”[15]張開等認為：“在小學階段，媒介素養可以獨立課程的姿態加入小學課程體系，這樣既能達到小學階段教學互動性，提高小學生的學習興趣、信息分辨力和綜合素質，又能達到豐富小學生生活和減負的目的。”[16]有學者提出：“媒介素質教育的所有目標只有在將其設置為一門獨立的課程時才能有實現的保障。”[17]在該模式下，還可討論課程類別，如主修、選修、輔修等。

（2）融合模式

有學者認為，就我國實際而言，中小學媒介素養教育更適合融合在國家課程或校本課程中推行。陶營田提出：“國家新課程標準中的小學的語文、英語、信息技術等學科中已經包含有媒介素養的成分。我們可以在此基礎上拓展相關的媒介素養教育。”[18]已有結合不同學科特點所作出的研究——李海源談到在中小學體育教學中開展媒介素養教育的意義與策略；李鳳芹提出在中學語文教學中開展媒介素養教育的必要性與建議；也有學者探討媒介素養教育與中小學思想政治教育的結合。

（3）滲透模式

有學者認為，中小學媒介素養教育可通過“隱性課程”滲透實現或是融合在具體的活動中展開。例如，舉辦專題講座、組織學生參觀報社等。

6.中小學媒介素養教育的推進模式

一是“網絡型”，即由下而上自發推進；二是“縱向型”，即由上而下指引推進；三是“放射型”，即主要由個別機構推進，而后逐漸在中小學中推廣。目前，“縱向型”模式得到較多學者認可。即應將中小學媒介素養教育納入我國基礎教育體系，由教育部門負責組織實施，并指導中小學學校充分發揮學校教育的優越性，上下協力承擔此教育重任。

7.中小學媒介素養教育的意義

中小學媒介素養教育具有重要意義：促使學生成為全面發展的未來公民——享有媒介自由的同時，不為這種“自由”所奴役；促成教育的理解性[19]——由師生主體間理解發展到主體與主體間的互識與共識，由人對媒介的理解拓展到人與媒介的交融與共生；促成社會的和諧——在社會參與中享有理性的自由與自由的理性。

三、研究不足

我國就中小學媒介素養教育的研究已取得一些成果，表現為相關論文、專著、論壇會議、調查項目、研究機構等的出現。例如，中青網開設“媒介課堂”專欄；“媒介傳播與青少年發展研究中心”成立；“中國青少年社會教育論壇——2004·媒體與未成年人發展”論壇召開；深圳舉辦“媒介素養進百校”系列培訓講座；上海成立首個媒介素質“青少年教育基地”；張潔的媒介素養教育研究團隊與黑芝麻胡同小學展開合作；東北師范大學媒介素養課程中心在長春市四五小學開展媒介素養教育等。

但整體上看，相關研究亦存在不足：起步晚，數量少，反映關注度較低；論述西方相關概況的理論研究較多，針對我國實際的實證研究較少；感性認識較多，批判性理論論證較少；熱衷于關注新興媒介對中小學生的影響，忽視對傳統媒介影響力的研究等。

四、研究趨勢

我國中小學媒介素養教育的研究，應在進一步明晰其基本概念的基礎上開展，以全面理解媒介素養教育為前提，其中包括正確對待媒介的發展趨勢。鑒于其重要性與迫切性，相關研究可能呈現出數量上增長的趨勢；并應增加更多的實證調查研究；伴隨研究的拓展與深化，應逐漸轉向重視我國中小學媒介素養教育本土化推行路徑的構建；日后的相關研究會愈發體現出跨學科研究的趨勢與優勢，特別是心理學，其可能為中小學媒介素養教育的有效開展開辟出新的視角。

參考文獻：

[1]范龍.“主體間性”視域中的人媒交互與共生[J].國際新聞界，2011.7.

[2]蔡幗芬等.媒介素養[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005.

[3][7][16]張開.媒介素養概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2006.

[4]李軍林等.信息時代的媒介素養[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

[5][6][13]戴怡平.青少年的媒介素養教育[J].青年探索，2001.3.

[8][17]李琨.媒介素質教育與中國[J].國際新聞界，2003.5.

[9]劉虹.關于媒介素養教育的分析[J].遼寧教育研究，2005.11.

[10]白傳之，閆歡.媒介教育論——起源、理論與應用[M].北京：中國傳媒大學出版社，2008.

[11]周大勇.在信息解構中確立主體性——青少年媒介素養教育方法與步驟的探究.傳播與中國·復旦論壇，2007-12-7—9.

[12]卜衛.論媒介教育的意義、內容和方法[J].北京廣播學院學報，1997.1.

[14]張新明，朱祖林，王振.我國未成年學生媒介素養教育探析[M].中國電化教育，2006.6.

[15]宮淑紅.對我國中小學生媒介素養教育方式的探討[J].山東師范大學學報，2010.2.

篇6

微山縣留莊中心小學 朱蕊

3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學校進行網上研修活動。

在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業務綜合能力，對于今后的發展起到了積極的促進作用。現在就把我個人網絡研修學習活動主要收獲總結如下：

一、轉變思想，打造“生本課堂”。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發展。

二、積極磨課，感悟深刻。

“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環節我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業務水平。

三、反思教學，提高自我業務水平。

以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。

四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。

教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。

五、利用網絡的優勢，引導自我前進。

遠程網絡研修，使我深深感受到網絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發，把堅持個人研修作為專業化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發，在研修思想的引領下，引發幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。

篇7

一 、“一校一品”現場展示

1.“忘情”的運動

12月13日上午在廣州第一中學高中部，龍津小學的傳統特色節目《龍騰獅舞》拉開了活動的序幕。洪亮的鑼鼓聲中，學生們動作輕盈嫻熟，神情歡快大方；葵蓬小學的《花城新羽》令在場觀眾驚嘆，160名學生在12塊簡便、易移動的羽毛球場上展示了羽毛球操和羽毛球實戰動作，活動場地狹小，學生們卻運動自如，現場掌聲四起；林鳳娥小學的《籃兒當自強》；共200名學生參與，他們手持彩色雙球，展示運球、跳步、轉身、坐地拍球、連續拋雙球等動作，在娛樂中學習技術，在熟練中鍛煉技能。流花中學的《奔跑吧！少年》校園定向展示，蔣光鼐紀念小學的《燦爛時刻》精選課課練，何香凝紀念學校的《活力香凝繩飛夢圓》跳繩，南塘大街小學的《大道至簡》跆拳道，聚賢中學的《彩帶飛揚》素質操，五眼橋小學的《通福武韻》武術及廣州市第一中學、海中小學、龍溪小學帶來的《逐夢少年》足球技巧展示讓嘉賓們目不暇接。所有節目在尊重傳統的前提下，充分創新，使學生們樂在其中。正如北京體育大學教授賴天德先生強調的：“體育教學的多元化要在認知上符合學生發展的需要、社會發展的需要和學科發展的需要，充分體現學校的課堂教學改革創新成果。”

2.多樣的“運動”

12月13日下午，廣州市荔灣區華僑小學的師生以安全教育實踐為主題，進行了一場不同以往的安全技能實操演練。演練虛擬地震、火災、落水等自然災害和突發事件，學生們訓練有素、沉著應對，現場井然有序。老師們還使用獨有的安全教育教具，以游戲的方式進行“急速報警”“標識競技”“快速避險”等實踐培養。

3.和諧的運動

12月14日上午，坑口小學舉行了首屆全員運動會。全校學生表演的素質操，將體育基本的走、跑、跳、支撐等能力巧妙融入動作中。隨著四年級學生100米彎道名次跑的開始，操場上逐漸沸騰起來；一年級的孩子們團結協作，組成一條可愛的“毛毛蟲”向前移動；五年級的“奪冠高手”項目緊張、刺激，隊員騎坐在同伴肩上，相互配合，搶奪對方的帽子。這時，學生們表現出來的正是體育學科獨有的教育功能――益智健體。

這是一次空前的盛會，每位學生都上場3～5次。滾大球、穿越火線、抬小豬等18個比賽項目新穎奇特。綁腿前行比賽中，黃隊三次摔倒三次爬起，場面感人。學生們通過競賽去發展、塑造自己，使自己永不滿足、不斷前進，體育讓生活充滿可能。40×100米接力跑中，加油的孩子們追逐著選手，像風中的麥浪，一會兒涌向東面，一會兒移向西面。此刻，被汗水浸透的臉龐、家長與老師的助威、由衷而發的淚水都深深定格在所有人的心中。運動會在《明天會更好》的歌聲中結束。

4.有序的運動

12月14日13點50分，在百年名校――真光中學的400米跑道上，2000名學生列隊奔跑。他們的隊形變化多樣有序，展示出團結和意志。該校的“校園足球”已經開展四十多年，這里班班有球隊、周周有活動。高中優秀足球課例《足球射門綜合練習》展示了學生們的球性和身體素質。學生們熟練的技術、默契的合作贏得了嘉賓們的掌聲與喝彩。

5.體育教育的回歸

12月14日下午，鶴洞小學名為“柔韌有愉”的大課間展示在校園舉行。三年級和六年級共490名學生展示了劈叉、坐位體前屈、仰臥推起成橋、肩肘倒立、手倒立等柔韌性動作；一年級和二年級共240名學生表演柔韌操，展示了朝天蹬、前滾翻、后滾翻等動作。三年級和四年級的學生表演了體操技能，包括側手翻、跳箱、魚躍前滾翻、蹦床、雙杠、平衡木等。五年級和六年級的學生表演了健身操。上述體操教學在鶴洞小學均有開展，著實令人贊嘆。學生們的專項素質及身體協調能力突出，這證明在中小學恢復體操教學很有必要，對解決我國青少年學生體質持續下滑的危機大有益處。

在鶴洞小學的操場周圍，設有整列的單杠、爬桿墻、大型腳架和小型吊環，這些都是屬于孩子們的器具。每到課間或放學后，器械上都是精力無窮的孩子，這樣的景象在30年前是比較常見的，但在近十幾年卻銷聲匿跡。一位日本思想家曾說過：“引進文明的外觀比較容易，但是引進文明的精神則很難，引進文明的內在精神時，必須從最困難的著手，因為擁有文明的精神，文明的外觀就會不請自來；相反，如果一開始就追求文明的外觀，而忽略文明的精神，文明化的工作就一定會窒息，或者出現進一步退兩步的周折和尷尬。”

聯盟主席毛振明教授在解讀中國學校體育課程與教學改革時，常與日本進行對比，因中日兩國都是通過體育課的形式來鍛煉學生的身體素質。日本學生的體質總體上比較平緩，沒有大幅變化，只有小的波動，也會引起日本全社會的高度重視。而在中國，學生體質連續30年呈現斷崖式下滑。另一個值得注意的問題是，青少年的身體素質發育是有敏感期的，即孩子在某一年齡段發展某些身體素質特別有效，一旦錯過時機就再也無法獲得相同的效果。如柔韌性的敏感期為5～9歲，并在20歲停止發展；而對力量素質而言，其敏感期大體上與青春期同步。所以青少年時期的鍛煉不可替代。

6.回歸的進程

12月16日，在“玉成君子，龍行天下”的深圳玉龍學校，長廊上擺放著孩子們和家長、老師共同制作的風味美食。以前，玉龍學校的孩子們畏懼體育運動，如今卻滿心歡喜地參與其中，正是聯盟設計的有趣項目征服了孩子們的心。生活成就教育，教育創新生活，“體育大聯盟”使體育教育回歸本質。

二、研討會紀實

在第九屆全國學校體育聯盟（教學改革）研討會上，首先回顧了本次展示活動，并播放了荔灣區教育局2016年度教育特色宣傳視頻。隨后，副局長劉軼匯報荔灣區學校體育工作，學校體育通過專家引領、政府重視、隊伍建設、特色發展形成了“一校一品”的格局，并借助冠名體育競賽的形式，推動學校體育優質發展。鶴洞小學、坑口小學和林鳳娥小學分別就體育工作經驗做了交流。

聯盟主席毛振明教授做了題為“論學校體育改革與聯盟的使命”的報告。從體育的學科育人、實際案例、聯盟的體育與育人三方面指出體育的意義和我國體育教育現存的問題，并介紹了聯盟的工作思路。隨后，教育部基礎教育二司副司長申繼亮講話。他肯定了廣州荔灣的體育教學改革工作，同時強調了體育學科的獨特育人功能。體育教學不只是體育技能的培養，還包括體育習慣、體育精神的培養，改革要遵循社會發展和學生成長的規律，堅持“立德樹人”。

篇8

【關鍵詞】小學數學；教研活動；創新

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）08-0144-01

新一輪的小學數學改革活動為小學數學教育注入了新的生機，但是與此同時，也給教師帶來了一系列的挑戰，小學數學教學改革活動無疑取得了突出的成效，但也給教育工作者帶來了一些困惑：如，數學教材中有部分內容脫離學生實際，是尊重教材的內容，還是適度進行改革？如何更好的加強數學學習與生活之間的聯系？如何協調好教學方法和理論知識傳授之間的關系？為了解決上述的問題，我校組織了教研小組，開展了一系列的數學教研活動，取得了良好的效果。

一、確定好教研活動的主題

數學中心教研組是學校的一個組織機構，要發揮數學中心教研組的輻射作用，必須確定一個統領數學教學的核心課題，提高教育科研水平。為此，教研組需要定期改變核心課堂，引導小學數學教研活動的發展步伐，按照計劃、行動、觀察、反思的步驟開展教學活動，把握好預診—收集資料、初步研究—總體計劃—具體計劃—行動—總結、反思、評價的各個教學環節。

二、創新教研活動，提高教研質量

傳統教研活動枯燥、乏味，缺乏實質性的內容，影響了教師與學生雙方的參與積極性，教研活動的開展，首要步驟是備課，明確教研主題，有計劃、有目的的開展教學活動。作為教師，要做到認真、細致，從源頭上分析問題，把握好各個細節，淡化傳統“一人讀、眾人聽”的填鴨式教學法，實施多元互動的教學模式，促進學生各項綜合能力的提升。

如，關于“長方形與正方形面積的計算”的教研活動中，一些內容是無法直接用語言來傳遞給學生的，此時，便可以采用小組合作研討法，讓學生可以在其他同學、教師的幫助下理解深層次的知識。在日常教學中，教師要主動與教研組的同仁一起制定教研方案，加強學習，不斷提升自身的教學素養。

三、推行課例分析教研活動

課例分析式教研活動，即應用特定的觀察和診斷技術，對課堂教學內容進行剖析和反思，進行科學的評估，尋找出行之有效的對策。這種方式對教師的綜合能力提出了更高的要求，作為教師，要注重深入挖掘教材中的理念，改革學生傳統的學習方式，倡導學生自主探索、動手時間、師生交流，為每一個學生提供展示自我的機會，經歷數學知識的產生過程，促進學生創新能力的發展。

如，在《找規律》的教學中，可以先為學生創設出元旦晚會的布置情景，讓學生找出花束、食品、同學排列的規律，緊接著，引導學生應用規律、記住規律，并在此基礎上進行想象和創造。在這種方式下，孩子們都表現得興致勃勃，他們不僅要思考圖案的特點，還要和其他的同學一起完成教學任務。經過教研組的商討，一直認為，這種教學方式可以讓每一個孩子都參與到活動中，讓數學課堂變得豐富多彩。在課后，教研組也時常會開展諸如此類的教材分析活動，根據教學目標、教材內容的特點來制定教學方案，尋求創新，有效提升了教學質量。

四、采用對比式教研交流法

對比式的教研交流活動強調教師與教師之間思維的碰撞，針對新課程的相關理念，改革教學方法和思想，加深自身的認識。可以針對同樣的教學內容，由不同教師來進行對比；可以由同一個教師針對同樣的內容進行對比。為此，我校教研組應用了集體備課的模式，每隔半個月開展一起集體備課活動，由主講人負責講解，其他教師進行看、議，找出教案中的問題，及時答疑解惑。此外，就目前來看，小學數學教材中應用題的類型繁多，難度較高，學生理解起來存在困難，因此，要針對應用題內容把好教研關。應用題是數學教學的難點和重點，要讓學生掌握各類應用題的解答方式，難度頗高，在“用數學”板塊的影響下，部分教師忽略了教材內容的聯系，將題目與內容割裂開來，實踐證實，這種模式是非常不可取的。

五、豐富備課內容和備課形式

備課形式的創新是教研活動創新的重要表現，要實現備課形式的創新，需要針對備課活動進行適當改革，將傳統單一的備課模式轉化為備課記錄卡，備課記錄卡中，需要涵蓋到教學目標、教學重點、教學難點、學法指導、中心發言人、教學過程設計、成員意見、教學反思等，由教研組組長進行審閱。教師不僅要填寫好記錄卡，還要做出批注，每周舉行一次公開課活動，這種豐富的形式為青年教師的成長提供了良好的機遇。

小學數學教研活動的順利開展，可以促使教師反思自己在小學數學教學中的不足，及時地改正錯誤，用正確的教學模式引導學生自主探究、合作學習。教師要有計劃、有目標、有效率地教學，指導學生用正確的學習方法學習數學知識，以此，最大限度地提升小學數學教學效果與質量。

參考文獻 

[1]高桂梅.以教研組為載體促進教師專業成長的探究[J].內蒙古教育. 2016（08） 

[2].基層學校體育教研活動中常見問題與對策[J].體育教學. 2014（02） 

[3]朱培賢.如何確保小學數學教研活動的有效開展[J].新課程（小學）. 2014（12） 

篇9

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態、見效快”的特點。對于教學第一線的數學教師來說，“小專題”研究能切實推進教師進行課題研究，有利于推進課堂觀察，形成心得，是一種促進其專業發展的有效途徑，同時也是科組培養骨干，形成教研組長效機制的必由之路。

一、開展4個數學“小專題”研究，探索出有效的教學模式

1. 開展4個數學“小專題”研究，形成“小專題”教學研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。我們以小學數學某個教學問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學小專題研究、概念教學小專題研究、圖形與幾何教學小專題研究、問題解決教學小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結研究成果。

2. 開展4個數學“小專題”研究的探索與實踐，構建教師教學研究的模式

在數學教學中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學論文、寫反思、寫教學案例。

長期開展小學數學“小專題”研究，教師的研究意識自然增強。而把教學研究與常態教學相結合，能提高常態教學的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。

3. 在小學數學“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學模式

在進行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數學教學，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態課堂教學的基本要求，因此我們提出了常態課堂教學要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學準備，做到內容要精，設問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學習慣；二是以“20+20”作為常態課堂教學的基本結構，要求教師盡量在20分鐘內完成新授內容，并用20分鐘進行綜合訓練；三是練習設計要體現層次性、針對性和發展性，要有利于學生的綜合發展。

二、以小學數學“小專題”研究，促進科組建設

教研活動是為教師服務的，是為教師提高教育教學水平服務的，教師通過參與教研活動，可以實現相互學習、相互交流、相互促進、共同提高目標。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學期的教研工作思路。

1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式

教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學法，更主要的是促進教師的發展與創新。每個學期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進行集體備課、反復磨課、借班上課、越級上課、同課異構、同課同構、與其他學校結對交流等。科組的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數學老師更專業地成長了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動的質量

篇10

關鍵詞：小學生數學；作業錯例；校本研究

學校的教研、培訓和科研之間缺少溝通，各自為政，往往缺乏共同的主題。為使三者緊密融合，就應該將教研、培訓、科研融為一體，從教師和學生的實際情況出發，以教學中實際存在的問題為研究對象，確立研究的主題，并且讓教師積極地參與到研訓活動中去，讓教師在教學中發現并提出問題，從而積累經驗，提高教師的教學水平和研究能力，以達到提高教學質量的目的。

一、研究的目標

構建小學數學作業錯例的校本研究模式，其目的是研究學生作業錯誤發生的根本原因，了解學生的真實想法，從小細節入手，再把錯誤進行總結歸納。例如，平行四邊形是不是軸對稱圖形，學生只是從感官進行判斷，回答“是”，教師可以自己剪一個圖形，然后進行“軸對稱”對折，根據現實舉例就可以看出，平行四邊形不是軸對稱圖形。這是學生普遍存在的先入為主的想法，從“小問題”反映“大文章”，為以后的教學改進提供了依據，從而達到有效的精講精練的目的。

二、研究的內容

研究主要是為了提高教師的教學實踐能力以及對學生作業錯例的分析，以改善學生的學習狀況。所以研究的主要內容就要針對學生的作業錯例和教師的教學方法的欠缺地方。

三、研究的方法和過程

小學生數學作業錯例分析的校本研訓模式研究，以教師的行動為主題，讓教師及時研究，從而提高教師的個人教學水平。專業的教師技能不僅需要知識的支撐，更需要實踐經驗的累積。要對自己的教學行動進行研究和反思。

四、研究的成效

研究主要就是針對學生的錯誤作業進行分析，在研究與探討中，發掘學生出現錯誤的原因，同時教師也要“自悟”出在教學中存在的一些錯誤，在師生的共同改進下，改變學生的“習慣性”錯誤，提高學生的學習質量。

小學生數學作業錯例分析的校本研訓模式研究，追根究底就是為了改善教學環境，提高教學質量，在師生的共同努力下，完成教學目標，讓學生扎扎實實地學習知識。

參考文獻：

[1]范新林，朱國平，王俊杰，等.基于小學生數學作業錯例分析的校本研訓模式研究[J].上海教育科研，2012（02）.