導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)之首

物理課程是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識(shí)，而且物理課與數(shù)學(xué)、語文的知識(shí)聯(lián)系也很密切。例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算、小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、極值的討論等知識(shí)在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用。但數(shù)學(xué)知識(shí)又不能生搬硬套，例如數(shù)學(xué)中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關(guān)；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個(gè)學(xué)生語文水平的好壞對(duì)物理的學(xué)習(xí)影響也很大。因?yàn)槲锢碇械母拍睢⒍ɡ?、定律的文字?jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流，若無“閉合”二字，則產(chǎn)生的是電壓而不是電流。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)興趣

物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是良好的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好物理。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。

1．趣味演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí)，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學(xué)生確信大氣壓的存在。接著讓兩個(gè)學(xué)生做“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生懸念

每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，根據(jù)欲講內(nèi)容，留下一些懸念，使學(xué)生的注意力集中，保持較高的興奮點(diǎn)，尋找懸念的奧妙。如在講滑動(dòng)變阻器時(shí)，教師出示一臺(tái)可調(diào)臺(tái)燈，先把燈泡發(fā)光最強(qiáng)的現(xiàn)象展示給學(xué)生，強(qiáng)烈的燈光讓學(xué)生覺得很刺眼，這時(shí)教師旋轉(zhuǎn)臺(tái)燈旋鈕，強(qiáng)烈的燈光漸漸變得柔和，學(xué)生的眼睛變得很舒服了。教師趁機(jī)提問：“燈光為什么會(huì)變化呢？”通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生答：“電路中的電流發(fā)生了變化。”教師再問：“此時(shí)是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學(xué)生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學(xué)生在懸念的引領(lǐng)下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關(guān)鍵在于使新信息的刺激出乎學(xué)生已有的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，即出乎學(xué)生的意料之外。例如在講授機(jī)械能轉(zhuǎn)化時(shí)，可用一個(gè)單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個(gè)較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動(dòng)，然后放手，使單擺擺動(dòng)起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會(huì)碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節(jié)課45分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學(xué)生參加討論，使一些平時(shí)不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過程中，教師還要注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心來討論，教會(huì)學(xué)生討論的方法。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開闊起來，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來討論。

四、體驗(yàn)成功，感受樂趣

教學(xué)中要對(duì)全體學(xué)生一視同仁，對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的奮斗目標(biāo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到成功的希望。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的初三年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，考試題目要易一點(diǎn)，不出偏題、怪題。關(guān)于考試更應(yīng)基于對(duì)”雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。使多數(shù)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

五、總結(jié)交流，及時(shí)鞏固

篇2

一、重視觀察和實(shí)驗(yàn)

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法。法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細(xì)的觀察之中。” 因些，要積極做實(shí)驗(yàn)，不僅課堂上做，課前課后還要反復(fù)地做，用“vcm仿真實(shí)驗(yàn)”，多做幾遍實(shí)驗(yàn)，牢牢掌握每個(gè)化學(xué)反應(yīng)的具體條件、現(xiàn)象、結(jié)果，加深理解和記憶，努力達(dá)到各次實(shí)驗(yàn)的目的。對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要重視對(duì)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。因?yàn)橹挥型ㄟ^對(duì)觀象的觀察，才能對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí);只有通過仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，才能使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同學(xué)都會(huì)聯(lián)想到：坐在火車上的人，會(huì)觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個(gè)生動(dòng)的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，我們還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個(gè)剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來判斷自初中各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條彎曲小徑的長(zhǎng)度;可以通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要同學(xué)們自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深刻，分析、解決問題會(huì)更全面。

二、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到“五會(huì)”

初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和掌握，應(yīng)力求做到“五會(huì)”： 會(huì)表述：能熟記并正確地?cái)⑹龈拍睢⒁?guī)律的內(nèi)容。

會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。 會(huì)理解：能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件。

會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形，并理解變形后的含義。 會(huì)應(yīng)用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理和計(jì)算。

三、重視畫圖和識(shí)圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識(shí)的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對(duì)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。 在初中物理課里，同學(xué)們會(huì)學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)單的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，所謂識(shí)圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的圖形看簡(jiǎn)單(即分析圖形)，更要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問題迎刃而解。

四、學(xué)會(huì)“兩頭堵”的分析方法

物理知識(shí)的特點(diǎn)是由簡(jiǎn)到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，許多同學(xué)都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對(duì)頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個(gè)思路“接通”時(shí)，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時(shí)常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領(lǐng)會(huì)和掌握并非“一日之功”，還需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐步地體會(huì)并加以應(yīng)用。

五、注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和系統(tǒng)化

當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。

有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念系統(tǒng)，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無定法。在學(xué)習(xí)物理的道路上，愿你結(jié)合自己的特點(diǎn) 獨(dú)立做題要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，但這是走向成功必由之路。

六 物理過程。

要對(duì)物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。

學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號(hào)。學(xué)習(xí)資料的分類包括練習(xí)題、試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等。

時(shí)間是寶貴的，沒有了時(shí)間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時(shí)間，而利用時(shí)間是一門非常高超的藝術(shù)。

向別人學(xué)習(xí)要虛心向別人學(xué)習(xí)，向同學(xué)們學(xué)習(xí)，向周圍的人學(xué)習(xí)，看人家是怎樣學(xué)習(xí)的，經(jīng)常與他們進(jìn)行“學(xué)術(shù)上”的交流，互教互學(xué)，共同提高，千萬不能自以為是。

要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)，要系統(tǒng)地掌握好知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能把零散的知識(shí)形成系統(tǒng)。

其二

一、學(xué)習(xí)物理概念，力求做到"五會(huì)"

初中將學(xué)量的重要的物理概念、規(guī)律，而這些概念、規(guī)律，是解決各類問題的基礎(chǔ)，因此要真正理解和控制，應(yīng)力求做到"五會(huì)"：

會(huì)表述：能熟記并精確地?cái)⑹龈拍?、?guī)律的內(nèi)容。

會(huì)表達(dá)：明確概念、規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義。

會(huì)理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。

會(huì)變形：會(huì)對(duì)公式進(jìn)行精確變形，并理解變形后的含義。

會(huì)利用：會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)略的斷定、推理和盤算。

二、器重畫圖和識(shí)圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形，從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識(shí)的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的。所以，按照科學(xué)的方法動(dòng)手畫圖是學(xué)習(xí)物理的重要方法，而且對(duì)今落后一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著重要意義。

在初中物理課里，同窗們會(huì)學(xué)到力的圖示、簡(jiǎn)略的機(jī)械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，所謂識(shí)圖是指要注意結(jié)合條件看圖，不僅要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的圖形看簡(jiǎn)略(即剖析圖形)，更要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯(lián)、并聯(lián)或是混聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特色，使有關(guān)問題迎刃而解。

三、器重察看和試驗(yàn)

物理是一門以察看、試驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，察看和試驗(yàn)是物理學(xué)的重要研討方法。法拉第曾經(jīng)說過："沒有察看，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)出身于細(xì)心的察看之中。"對(duì)于初學(xué)物理的初中學(xué)生，尤其要器重對(duì)現(xiàn)象的細(xì)心察看。因?yàn)橹挥型ㄟ^對(duì)觀象的察看，才干對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)有活潑、形象的感性認(rèn)識(shí);只有通過細(xì)心、認(rèn)真的察看，才干使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深化。例如，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，老師講到參照物時(shí)，許多同窗都會(huì)聯(lián)想到：坐在火車上的人，會(huì)察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個(gè)活潑的實(shí)例使我們對(duì)運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性有了形象的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，我們還應(yīng)當(dāng)器重試驗(yàn)，注意把所學(xué)的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來，其中也包含與物理試驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)合，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。作為一個(gè)剛剛開始學(xué)習(xí)物理的初中學(xué)生，要認(rèn)真察看老師的演示試驗(yàn)，并獨(dú)立完成學(xué)生的動(dòng)手操作試驗(yàn)。

在認(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，來斷定自己設(shè)計(jì)的試驗(yàn)計(jì)劃在實(shí)踐中是否可行。例如，可以自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)測(cè)量學(xué)校綠地中一條曲折小徑的長(zhǎng)度;可以通過試驗(yàn)測(cè)量上學(xué)途中騎車的平均速度;還可以設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的試驗(yàn)。這些都需要同窗們自己獨(dú)立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對(duì)物理知識(shí)的理解更深入，剖析、解決問題會(huì)更全面。

四、學(xué)會(huì)"兩頭堵"的剖析方法

物理知識(shí)的特色是由簡(jiǎn)到難，逐步深入，隨著學(xué)習(xí)知識(shí)的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對(duì)頭的緣故。

拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結(jié)論入手，看結(jié)論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發(fā)展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當(dāng)兩個(gè)思路"接通"時(shí)，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時(shí)常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中逐步地體會(huì)并加以利用。

五、注意適當(dāng)分類，把知識(shí)條理化和體系化

當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)增多時(shí)，就很容易記錯(cuò)、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導(dǎo)材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。

有時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)概念進(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)分明，便于自己進(jìn)行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個(gè)清晰的概念體系，使自己在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)；教育；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019

一、研究背景

隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)中學(xué)教育實(shí)業(yè)的需求不斷提高，同時(shí)對(duì)初中同學(xué)們的物理學(xué)習(xí)壓力壓在不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)隨之變得更加靈活。但是新課標(biāo)教育雖然已實(shí)行多年，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并沒有相應(yīng)的優(yōu)化，其學(xué)習(xí)方式依然比較傳統(tǒng)、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學(xué)習(xí)必會(huì)的方法，使初中生學(xué)習(xí)物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)階段初中物理學(xué)習(xí)存在的問題

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清

初中物理的學(xué)習(xí)主要是力學(xué)、電磁學(xué)兩方面。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在初中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并沒有對(duì)概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對(duì)牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關(guān)定理也相互混淆。在電磁學(xué)學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于思考、動(dòng)手，不認(rèn)真畫電路圖，之后反映電磁學(xué)難，不深入的理解、主動(dòng)學(xué)習(xí)。多日之后，便失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不善于歸納、總結(jié)

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是一味地死板的學(xué)習(xí)，做完一道題，正確的就不管了，錯(cuò)誤的看一眼也不去細(xì)細(xì)思考，他們不善于思考、總結(jié)、歸納自己的錯(cuò)誤，不善于將不同的題型進(jìn)行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學(xué)習(xí)方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新能力不足

由于社會(huì)的需要，新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有應(yīng)有的創(chuàng)新能力和意識(shí)。但有些學(xué)生并不注重自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不思進(jìn)取，不善于開發(fā)自己的思維，他們墨守成規(guī)，并不會(huì)親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力。

三、初中物理學(xué)習(xí)常用的方法

（一）控制變量法

1.定義：控制變量法是指在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個(gè)因素，從而研究這個(gè)因素對(duì)事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。

2.重要性：控制變量法是在學(xué)習(xí)初中物理過程中的一個(gè)必會(huì)中重要方法，其在物理學(xué)習(xí)中具有很多重要的應(yīng)用。作用這個(gè)方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調(diào)、探究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、理想傾斜試驗(yàn)、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢(shì)能大小的因素等很多問題。

3.應(yīng)用實(shí)例：在探究位移與速度、時(shí)間的關(guān)系時(shí)，s=vt 這個(gè)公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時(shí)間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時(shí)間里，速度增長(zhǎng)了幾倍位移就跟著增長(zhǎng)幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時(shí)間的關(guān)系。

（二）轉(zhuǎn)換法

1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象；將陌生、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問題；將難以測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法。

2.重要性：掌握轉(zhuǎn)換法及其應(yīng)用，有助于體會(huì)物理等效思想的內(nèi)涵，有助于提高考生的科學(xué)素養(yǎng)，初步形成科學(xué)的世界觀和方法論，為終身的學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用實(shí)例：例如我們通過馬德保半球?qū)嶒?yàn)可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現(xiàn)通過轉(zhuǎn)換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結(jié)論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場(chǎng)等。

（三）畫圖法

1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學(xué)習(xí)的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供幫助的方法。

2.重要性：畫圖法在物理教學(xué)的過程中，可以使抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)變的具體化、簡(jiǎn)明化，使學(xué)生們更輕易地接收、理解所學(xué)的知識(shí)；畫圖法在學(xué)生處理物理問題的過程中，可以使復(fù)雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學(xué)生們的做題效率，做題準(zhǔn)確率都有大幅度的提高。這種方法對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)來說，是一種具有極大幫助的方法。

3.應(yīng)用實(shí)例：在學(xué)習(xí)受力物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，我們應(yīng)經(jīng)常采用畫圖的方法，現(xiàn)對(duì)一個(gè)受力物體或一個(gè)受力系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，分析結(jié)束之后，就能很好地掌握這道題的關(guān)鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）類比法

1.定義：類比法是類比推理方法的簡(jiǎn)稱，指通兩個(gè)對(duì)象在某些關(guān)系或者屬性上相似性而推出在另一關(guān)系或?qū)傩陨峡赡芫哂邢嗨菩缘耐评矸绞健?/p>

2.重要性：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)沒有接觸過的新知識(shí)、新問題時(shí)，由于新知識(shí)、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學(xué)生可以很輕易地將新的知識(shí)或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進(jìn)行類比，找到他們的共通之處，建立起一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于對(duì)新知識(shí)的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個(gè)理科問題時(shí)常用的重要方法之一。

3.應(yīng)用實(shí)例：例如學(xué)生在學(xué)習(xí)電流的時(shí)候，可以通過將電流類比為具有一定的規(guī)律運(yùn)用的人流、車流等；再例如這道題：一個(gè)質(zhì)量m的小蟲在一個(gè)漂浮在水中的質(zhì)量M的樹枝上爬行，阻力不計(jì)，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對(duì)水面移動(dòng)的距離。學(xué)生們?cè)诮鉀Q這道題時(shí)，應(yīng)該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，應(yīng)該善于總結(jié)歸類，改善自己的學(xué)習(xí)方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以鍛煉學(xué)生們的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘益虎.初中物理教學(xué)中的問題研究與建議[J].科學(xué)咨詢，2012（9）.

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關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新方法

一、在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，為有效學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制訂、方法的選用、教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用等一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，都應(yīng)該為學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)、積累物理知識(shí)而服務(wù)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，物理教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的第一內(nèi)容。首先，要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明預(yù)習(xí)過的學(xué)生和沒預(yù)習(xí)過的學(xué)生，在課堂上的聽課狀態(tài)是不一樣的。只有課前認(rèn)認(rèn)真真，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉新課內(nèi)容，學(xué)生才能在課堂的學(xué)習(xí)中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學(xué)習(xí)的有效性。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。中考狀元、高考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在做題的過程中，一定要學(xué)會(huì)總結(jié)。如將出錯(cuò)的題抄在錯(cuò)題本上，用以總結(jié)糾正，就是很好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，通過總結(jié)，熟悉各種題型和解題辦法，確實(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的能力。

二、創(chuàng)造生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)于剛接觸物理的初中生來說，物理抽象難懂、高深莫測(cè)。這種畏學(xué)思想，既不利于教師的物理教學(xué)，也不利于學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，消除學(xué)生與物理知識(shí)的距離，揭開物理學(xué)科的神秘面紗，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是勢(shì)在必行的。這就要求教師善于發(fā)掘物理知識(shí)的實(shí)用性，把它與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法，消除學(xué)生對(duì)物理的距離感。物理與日常生活有著密切的聯(lián)系，教師完全可以從設(shè)計(jì)內(nèi)容、目標(biāo)制訂等方面入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法，把抽象物理知識(shí)融入生活，并通生活情境，直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的親切感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究物理知識(shí)的情感和能力。在初中物理課堂上，把日常生活與學(xué)生的理解能力聯(lián)系在一起，創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，既有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)更好地學(xué)習(xí)和理解，也有利于營(yíng)造課堂氣氛，提升課堂教學(xué)效率。比如，在給學(xué)生教學(xué)“摩擦力”時(shí)，教師完全可以結(jié)合生活中的實(shí)例讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)摩擦力，通過聯(lián)系騎自行車剎車、車輪上制造花紋、開瓶蓋包毛巾等生活常識(shí)或現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)習(xí)方法 興趣 復(fù)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣

興趣是學(xué)好物理的重要因素，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，包含了很多的物理知識(shí)，如：說話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽覺；喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙；走路時(shí)，腳與地面的靜摩擦力幫了忙，行走過程中是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成的；淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí)；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折；閃電的形成，等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，學(xué)生會(huì)明確：原來物理與我們聯(lián)系這么密切、這樣有用，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。從教師角度：應(yīng)通過生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān)；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛作用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用；根據(jù)教材內(nèi)容經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象的物理典故、趣聞瑣事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙故事；根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問題，等等。教師從這些方面下功夫，可以使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。

二、提高聽課效率

學(xué)習(xí)期間，在課堂中的時(shí)間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學(xué)生的基本情況。要提高聽課效率，學(xué)生應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課前預(yù)習(xí)能提高聽課的針對(duì)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是聽課的重點(diǎn)；對(duì)預(yù)習(xí)中沒有掌握好的有關(guān)的舊知識(shí)，可進(jìn)行補(bǔ)缺，對(duì)新的知識(shí)有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動(dòng)性，有助于提高課堂效率。預(yù)習(xí)后把自己理解了的知識(shí)與教師的講解進(jìn)行比較、分析，可提高自己的思維水平，還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

2.聽課過程中要聚精會(huì)神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。學(xué)生若能做到這“五到”精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己的頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的運(yùn)動(dòng)、爭(zhēng)論或看小說、做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，思想不集中，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠，所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。

3.特別注意教師講課的開頭和結(jié)尾。教師講課的開頭，一般是概括前節(jié)課的要點(diǎn)、指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)合起來的環(huán)節(jié)；結(jié)尾常常是對(duì)一節(jié)課所講知識(shí)的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識(shí)方法的綱要。

4.做好筆記。筆記是將上述聽課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)，以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解，以便復(fù)習(xí)、消化。

5.要認(rèn)真審題，理解物理情境、物理過程，注意分析問題的思路和解決問題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問題的能力。

三、做好復(fù)習(xí)和總結(jié)

1.做好及時(shí)的復(fù)習(xí)。上完課的當(dāng)天，必須做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書和筆記，最好是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書、筆記合起來，回憶教師上課時(shí)講的內(nèi)容，例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對(duì)照一下還有哪些沒有記清的，把它補(bǔ)起來就使得當(dāng)天上課的內(nèi)容鞏固下來了，同時(shí)也就檢查了當(dāng)天聽課的效果，也可為改進(jìn)聽課方法及提高聽課效率提出必要的改進(jìn)措施。

2.做好章節(jié)復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)一章后應(yīng)進(jìn)行階段復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)方法也同及時(shí)復(fù)習(xí)一樣，采取回憶式復(fù)習(xí)，而后與書、筆記相對(duì)照，使其內(nèi)容完善，最后應(yīng)做到章節(jié)復(fù)習(xí)。

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一、重視控制變量法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識(shí)所謂控制變量法，就是指研究?jī)蓚€(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響前一個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。

教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實(shí)驗(yàn)過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測(cè)定滑動(dòng)摩擦力大小的方法――用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強(qiáng)變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運(yùn)用。

二、重視類比法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識(shí)所謂物理類比法，是指在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對(duì)象與熟悉的物理對(duì)象相比較，找出它們的某些共同點(diǎn)、相似點(diǎn)或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測(cè)出待研究的對(duì)象還可能具有熟知對(duì)象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比法，可以有效地把驗(yàn)的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，比如閥門對(duì)開關(guān)、水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨?，那么，電流的形成是因?yàn)橛须妷?。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。

類比法在物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，如把聲波跟水波類比，把學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中“作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個(gè)動(dòng)作相類比……等等。教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起得良好的促進(jìn)作用。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)探索 初中物理 教學(xué)方法

一、做好課前小實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

為了提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種多樣的物理實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行學(xué)科的研究和探索。

例如在講到“摩擦力”這部分內(nèi)容的時(shí)候。在上課之前，老師可以先做一個(gè)小小的試驗(yàn)：先請(qǐng)幾位同學(xué)帶上物理課本到講臺(tái)上來。然后說和大家玩?zhèn)€小游戲，一句話就會(huì)勾起了學(xué)生們的積極回應(yīng)，他們的注意力全部集中起來了。老師可以拿過兩位同學(xué)手里的物理課本。對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在把這兩本書逐頁交叉疊合在一起，接著將一把尺子壓在上面，兩位同學(xué)同時(shí)用力拉肯定也不能把兩本書拉開?！甭犕炅死蠋熯@樣胸有成竹的話，同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)是半信半疑，有的是完全疑問的神情。這時(shí)，老師喊游戲開始。這兩位學(xué)生使出了九牛二虎之力，像在進(jìn)行著激烈的拔河比賽。臺(tái)下的學(xué)生在不斷地為他們鼓掌，但臺(tái)上的兩位學(xué)生不管怎樣費(fèi)力還是怎么拉都拉不開。

這樣的實(shí)驗(yàn)游戲完全激發(fā)了學(xué)生們濃厚的好奇心和求知欲，他們迫不及待想了解其中的奧妙。這時(shí)候老師可以把握住學(xué)生的心理，適當(dāng)?shù)靥岢鲆韵碌膯栴}：為什么這兩本書那么巧妙地交疊在一起，怎么使勁也不能把它們拉開呢？其中的奧妙和我們的物理學(xué)科存在怎樣的聯(lián)系？帶著以上的問題，下面讓我們一起來學(xué)習(xí)今天的課堂內(nèi)容“摩擦力”，一起來探索其中的原理和規(guī)律。這樣引人入勝的實(shí)驗(yàn)，可以提高課堂的活躍氛圍與教學(xué)效率，更加有利于教師深入對(duì)物理進(jìn)行探究和教學(xué)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過仔細(xì)的發(fā)現(xiàn)、具體的操作、深入地思考，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，享受成功的喜悅。

二、進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的課堂試驗(yàn)，讓學(xué)生深入地領(lǐng)悟?qū)W科的奧妙

由于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，物理課本里面實(shí)驗(yàn)的設(shè)置一般都具難學(xué)、難懂、難操作的特點(diǎn)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師可以大膽地對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生更容易操作，更深入地領(lǐng)悟?qū)W科的奧妙。

例如：在九年級(jí)的物理課本中的試驗(yàn)“測(cè)試平均速度”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本來是要求學(xué)生自由分組，每個(gè)小組必須有一部小車。可是由于分的組太多，可匹配的小車不夠數(shù)量，似乎難以滿足小組實(shí)驗(yàn)的需要。關(guān)鍵是木制小車的輪子和軸間摩擦太大，金屬制作的小車質(zhì)量差距又太大，讓它們?cè)谝粔K短板上不容易做到路程和時(shí)間的同步進(jìn)行。這樣讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候造成了一定困擾?？墒俏覀兛梢岳脤?shí)驗(yàn)室里面的金屬圓柱體代替小車，這樣不僅增加了小車的數(shù)量，還能讓學(xué)生更方便地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，取得良好的教學(xué)效果。

改革和創(chuàng)新課本中的試驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)更簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生的動(dòng)手操作和理解原理。引起了師生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視和濃厚的興趣，更加利于學(xué)生全面了解物理、學(xué)習(xí)物理、掌握物理、創(chuàng)造物理。實(shí)驗(yàn)形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導(dǎo)向性，利于教師有效地設(shè)置情境教學(xué)的模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探討的，提高創(chuàng)新的實(shí)踐思維。

三、增加驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓物理教學(xué)和生活的聯(lián)系更緊密

物理這一學(xué)科應(yīng)用的范圍非常廣泛，相對(duì)于教材上的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的現(xiàn)象理解起來會(huì)容易很多。所以老師在進(jìn)行物理的教學(xué)工作的時(shí)候，要立足于社會(huì)生活的實(shí)踐，把理論知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解和掌握學(xué)科的知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)到“影響蒸發(fā)速度的因素”這部分內(nèi)容的時(shí)候。老師可以讓學(xué)生帶來小手帕。就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)小手帕攤開，放在溫度高且通風(fēng)的地方時(shí)，曬干的速度是最快的。相反，在不能通風(fēng)透氣的環(huán)境下的衣服，小手帕有種濕漉漉的感覺。

通過實(shí)際的例子操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蒸發(fā)速度會(huì)受到與表面積、溫度、空氣流通速度等因素的影響。試驗(yàn)設(shè)置的科學(xué)合理化，讓學(xué)生成為試驗(yàn)的主體，進(jìn)行開發(fā)和探索，緊密物理與社會(huì)生活的聯(lián)系，達(dá)到學(xué)以致用的的最終教育目的。

四、設(shè)置物理的實(shí)驗(yàn)方案，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的

設(shè)計(jì)方案，是物理教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵部分。在課后的練習(xí)中，可以讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)，學(xué)會(huì)制作一套合適的實(shí)驗(yàn)策劃方案。老師可以不干預(yù)學(xué)生的策劃，讓他們自成學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過自發(fā)性的思考和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)課堂的試驗(yàn)的實(shí)際方案，讓學(xué)生溫故而知新，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力。

例如：在學(xué)到“物體間力的作用是相互的“這部分內(nèi)容的時(shí)候。為了解決“磁鐵能夠吸住鐵釘，鐵釘也能吸住磁鐵嗎？它們是否相互吸引？”等問題。學(xué)生設(shè)置了以下的實(shí)驗(yàn)：拿來一個(gè)裝滿水的塑料盆，把一塊磁鐵固定在一塊泡沫塑料上，放進(jìn)水里。便會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)水面靜止時(shí)，磁鐵漂浮在水面上。再把大釘子固定在盆沿上時(shí)，磁鐵因受鐵釘吸引而向鐵釘移動(dòng)。這完全闡述了兩物體之間力的作用是相互的。

學(xué)生這樣自主研究的實(shí)驗(yàn)，讓人覺得很驚喜和贊賞。在實(shí)驗(yàn)的策劃方案中，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教育讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了整體的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。經(jīng)過科學(xué)的研究和探索，在物理的教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的分組實(shí)驗(yàn)、課外的實(shí)驗(yàn)策劃。讓中學(xué)生具有敏銳的洞察能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，從而成為時(shí)代所需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周克成.物理教學(xué)中轉(zhuǎn)物理困生的措施[J].華章，2010，（31）.

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關(guān)鍵詞：初中 物理 電學(xué) 學(xué)習(xí) 方法

一、關(guān)于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1、串聯(lián)、并聯(lián)

初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對(duì)后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識(shí)別電路的類型，可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）根據(jù)定義：“逐個(gè)順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點(diǎn)間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；（二）根據(jù)電路路徑法，此法為識(shí)別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負(fù)極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個(gè)用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；（三）拆除法，拆除其中的一個(gè)用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因?yàn)榇?lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；（四）開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時(shí)容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；（五）節(jié)點(diǎn)法，在識(shí)別電路時(shí)，不論導(dǎo)線有多長(zhǎng)，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個(gè)點(diǎn)，從而找出各用電器的共同點(diǎn)，認(rèn)清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對(duì)于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實(shí)只要注意分析的要點(diǎn)即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點(diǎn)，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計(jì)、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認(rèn)為沒有）與某個(gè)用電器并聯(lián)時(shí)，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個(gè)重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于對(duì)這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識(shí)的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動(dòng)形成電流，這是電流的形成定義，簡(jiǎn)單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號(hào)

物理量的表示符號(hào)要與其他單位的符號(hào)區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測(cè)量電流的工具，使用時(shí)必須與被測(cè)電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負(fù)接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測(cè)量電路兩端電壓的工具,使用時(shí)必須與待測(cè)電路并聯(lián),電流也從正接線柱流入從負(fù)接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動(dòng)變阻器

調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動(dòng)變阻器上有四個(gè)接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動(dòng)變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時(shí)，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時(shí)間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時(shí)間的長(zhǎng)短。

四）快速識(shí)別電路圖，正確連接實(shí)物圖

電路圖的識(shí)別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等器材后，電路的識(shí)別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動(dòng)變阻器使用時(shí)必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時(shí)要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時(shí)隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。

二、理解規(guī)律，把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實(shí)原因在于我們頭腦中的知識(shí)點(diǎn)散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，那解起題目來方可得心應(yīng)手。

（一）三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的特點(diǎn)

在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

（二）歐姆定律

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實(shí)驗(yàn)的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個(gè)定律非常重要，一定要加強(qiáng)理解，熟記其使用的條件及注意事項(xiàng)。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時(shí)間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時(shí)間t，三者的乘積來計(jì)算電功。

（四）焦耳定律

導(dǎo)體中有電流通過時(shí)，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國(guó)物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實(shí)驗(yàn)，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時(shí)間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時(shí)間成正比。

三、疏通關(guān)系，構(gòu)建框架

在掌握了上述理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要想法疏通各個(gè)物理量之間的關(guān)系，熟悉各物理量的單位及換算關(guān)系，能夠快速選擇相應(yīng)的計(jì)算公式，列式解答。

（二）單位的換算

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一、控制變量法

就是某一物理問題受多個(gè)因素的影響時(shí)，通過控制其中某個(gè)因素不變，只讓其中一個(gè)因素改變，看它對(duì)物理問題的影響，從而轉(zhuǎn)化為多個(gè)單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。

例如，我們常見的弦樂器可以發(fā)出不同音調(diào)，那么弦樂器發(fā)音的音調(diào)與哪些因素有關(guān)呢?弦樂器的音調(diào)高低可能與弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、弦的材料及弦的松緊等因素有關(guān)，我們先控制弦的長(zhǎng)短、材料和松緊相同，讓弦的粗細(xì)不同，比較粗細(xì)對(duì)音調(diào)的影響，然后使弦的粗細(xì)、材料和松緊相同，研究弦的長(zhǎng)短對(duì)音調(diào)的影響，以此類推，逐步進(jìn)行研究，最后進(jìn)行分析從而得出正確的結(jié)論。

初中物理中利用控制變量法進(jìn)行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動(dòng)摩檫力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的影響因素；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關(guān)；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響電流熱效應(yīng)的因素；探究影響電流做功的因素；研究動(dòng)能(勢(shì)能)大小的影響因素；探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系；探究壓力作用效果等。

二、建立模型法

實(shí)際生活中的事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，在用物理的規(guī)律對(duì)實(shí)際中的事物進(jìn)行研究時(shí)，我們需要對(duì)它們進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對(duì)實(shí)際中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現(xiàn)象，從本質(zhì)認(rèn)識(shí)和處理問題。

例如，生活中簡(jiǎn)單機(jī)械有很多，它們的形狀、用途、結(jié)構(gòu)各異，要分別研究它們是難于實(shí)現(xiàn)的，初中物理中的杠桿就是簡(jiǎn)單機(jī)械的模型，有了這個(gè)模型，再去研究簡(jiǎn)單機(jī)械，就簡(jiǎn)單多了。

在初中物理中，通過建立模型，簡(jiǎn)化研究難度的內(nèi)容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)模型；用水泵和水輪機(jī)使水管中水不停流動(dòng)，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動(dòng)變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。

三、轉(zhuǎn)換法

物理中有一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)，或用易測(cè)量的物理量來間接測(cè)量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。

如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場(chǎng)；用細(xì)鐵屑可以很清楚地顯示磁場(chǎng)的分布；指南針證明地磁場(chǎng)的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象證明分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)證明分子間引力的存在；運(yùn)動(dòng)或被舉高的物體能對(duì)別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據(jù)木塊移動(dòng)的距離可以知道鐵球動(dòng)能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強(qiáng)弱等。

四、類比法

實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。

如，原子結(jié)構(gòu)的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們?cè)诳臻g結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機(jī)類比人的眼睛、電能使電燈發(fā)光，同時(shí)產(chǎn)生內(nèi)能散失在空氣中，但這些內(nèi)能無法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為電能類比能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場(chǎng)分布情況類比通電螺線管周圍的磁場(chǎng)分布等。

五、比較法

許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律具有相似之處，但又有本質(zhì)的區(qū)別，我們要認(rèn)識(shí)它們有一定的難度，但我們?nèi)绻ㄟ^深入觀察、思考和分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，就能很好的區(qū)別它們，這也是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。

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一、教師因素

物理教師除應(yīng)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能外,還應(yīng)駕馭好課堂語言。教師在授課中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的情緒反應(yīng),隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語。例如某學(xué)生的凳子突然發(fā)出了刺耳的聲音,其他同學(xué)的目光都聚集到這個(gè)學(xué)生身上,我問了一句:“這是‘樂音’還是‘噪音’呢?”學(xué)生異口同聲說:“是‘噪音’。”這樣氣氛便緩和了。再如下午的課,學(xué)生易疲勞,往往打哈欠,有的甚至“夢(mèng)周公”。我詼諧地說一句:“懶羊羊快醒醒,灰太狼來了。”一語驚醒夢(mèng)中人。這些“碎語”調(diào)節(jié)了教學(xué)節(jié)奏,輕松了課堂氣氛,也批評(píng)了學(xué)生,卻又不傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。此外,物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),課堂上教師對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)該非常熟練,掌握技巧,必須成功,不能失敗;操作規(guī)范,動(dòng)作優(yōu)美,語言準(zhǔn)確,現(xiàn)象明顯,讓學(xué)生心服口服,從而體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)方式

教學(xué)有法,教無定法。要保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和良好的勢(shì)頭,教師在上好每一堂課之前都要反復(fù)鉆研教材,把所教內(nèi)容熟記在心,根據(jù)學(xué)生實(shí)際反復(fù)揣摩推敲所用的教學(xué)方法。因此,教學(xué)方法的多樣化是物理學(xué)習(xí)興趣的有力保障。

1.努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,消除學(xué)生的厭學(xué)情緒。

教師在課堂中不應(yīng)該用填灌式教法,單純以灌輸材料為手段,而應(yīng)通過創(chuàng)造各種貼近生活實(shí)際、自然愉快,又令學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)。例如講《運(yùn)動(dòng)與靜止》這一節(jié)時(shí),我講了一個(gè)故事:“一戰(zhàn)期間一名法國(guó)飛行員在2000m高空飛行的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西,他以為是一只小昆蟲,敏捷地把它抓了過來,令他吃驚的是抓到竟是一顆德國(guó)的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢?我們學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后就知道了?！睆亩寣W(xué)生在課的一開始心理就達(dá)到最佳狀態(tài)。在教學(xué)過程中,教師要做有心人,合理創(chuàng)設(shè)情境,如此不僅能起到組織教學(xué)的作用,而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外,在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生注意把物理學(xué)科知識(shí)與祖國(guó)的“四化”建設(shè),以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活、學(xué)生自身的進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展和科研的需要有機(jī)地聯(lián)系起來,從簡(jiǎn)單的生活常識(shí)煮飯、燒水到自然現(xiàn)象中的霧、露、霜的形成,從簡(jiǎn)單的肩挑人扛到現(xiàn)代化的家庭電器化、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械自動(dòng)化,從簡(jiǎn)單的步行、游泳到飛機(jī)、輪船的制造,從火藥發(fā)明到原子彈“神舟七號(hào)”載人漫步太空“嫦娥”探月等的實(shí)現(xiàn),使學(xué)生懂得學(xué)好物理知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)自然、改造自然、提高生活水平的重要手段,物理學(xué)向前發(fā)展一小步,人類社會(huì)就會(huì)向前發(fā)展一大步,從而使學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望,把他們學(xué)習(xí)物理的胃口吊得高高的,勁頭鼓得足足的。

2.充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。

在物理課堂上,有些實(shí)驗(yàn)教師能現(xiàn)場(chǎng)做出來,有些實(shí)驗(yàn)由于條件、氣候環(huán)境的影響,教師不可能現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。教師充分利用多媒體技術(shù)教學(xué),會(huì)有意想不到的效果。如《大氣壓強(qiáng)》一節(jié),對(duì)于證明大氣壓強(qiáng)存在的著名實(shí)驗(yàn)“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”,我利用多媒體技術(shù)加入動(dòng)漫,生動(dòng)的畫面使學(xué)生產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性的思維,并使課堂氣氛變得很輕松。當(dāng)然物理學(xué)科除有精彩的實(shí)驗(yàn)外,還有科學(xué)家的故事,有他們優(yōu)秀的思想方法,只要我們摸準(zhǔn)學(xué)生的心理狀態(tài),不斷地、有意識(shí)地深入探索,就能將輕松的思維帶入課堂,使課堂的愉悅氣氛成為師生的共同享受。

三、師生關(guān)系

教師的情感態(tài)度是通向?qū)W生心靈深處的橋梁,是照亮學(xué)生內(nèi)心的火把。師生之間互相尊重、溝通情感、增進(jìn)友誼,是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。所以,在物理教學(xué)的實(shí)踐中,師生關(guān)系的好壞對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著關(guān)鍵的作用。

1.因材施教,分層教學(xué)。

教師對(duì)學(xué)生之間存在的差異要采取認(rèn)同和寬容的態(tài)度,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體,他們有不同的性格特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出整齊劃一的要求,就會(huì)增加他們的焦慮情緒,使他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)望而生畏。這樣一來就容易形成拔苗助長(zhǎng)的情形,欲速則不達(dá)。所以,教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需求,有目的地選擇提問對(duì)象,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問。比如:提問可分為要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解和思考”的創(chuàng)造型等。其中第一種主要針對(duì)學(xué)困生,第二、第三種主要針對(duì)中等水平學(xué)生,第四、第五種主要用來提問中上水平學(xué)生。另外,教師在提問后選擇回答對(duì)象時(shí)也要注意根據(jù)不同對(duì)象區(qū)別對(duì)待。我的做法是:平時(shí)舉手少者優(yōu)先;欲舉不舉者,為激勵(lì)其發(fā)言,也可優(yōu)先考慮,根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握,目的在于使大多數(shù)學(xué)生都能積極動(dòng)腦思考,樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。

現(xiàn)代教學(xué)論指出,教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng),即相互之間的交流、溝通與共同發(fā)展。在教學(xué)中,教師必須打破以前教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)的定式,打破以前教師做試驗(yàn),學(xué)生伸長(zhǎng)脖子觀察的局面。教師要讓學(xué)生廣泛參與到“教”的活動(dòng)中來,讓學(xué)生動(dòng)起來。例如:《探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》一節(jié),本節(jié)重點(diǎn)是科學(xué)探究全過程的體驗(yàn),學(xué)生要經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程,教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生與教師合作去分析問題與解決問題是開展探究活動(dòng)的最好方法。我問學(xué)生:“電流表測(cè)通過L的電流時(shí),應(yīng)該怎樣連接?”每個(gè)學(xué)生都思考了連接方法,由于他們思維面不寬,為了拓寬他們的思路,我讓全班進(jìn)行討論。由于學(xué)生提出的設(shè)想較散,我引導(dǎo)學(xué)生提升思維,歸納探究的問題。師生互動(dòng)的結(jié)果使學(xué)生經(jīng)歷了問題的形成過程,明確了研究方向。此外,學(xué)生根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)歸納結(jié)論時(shí),思維的角度不同,有些學(xué)生只停留在對(duì)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單歸納,認(rèn)為電流表接在任何位置都不影響測(cè)量;有些則深入思考,認(rèn)為研究的是電路中的電流,而不是電流表,根據(jù)電流表的讀數(shù)關(guān)系,可以確定串聯(lián)電路中電流處處相等,并聯(lián)電路中干路電流等于各支路電流之和。為了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)生的作用,我組織并引導(dǎo)學(xué)生討論,通過共享思維,學(xué)生更加客觀地評(píng)價(jià)別人,欣賞別人,學(xué)人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的培養(yǎng)。