導語：如何才能寫好一篇初中物理學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、扎實基礎，學習之首

物理課程是初中學生感到難學的課程之一，其原因是：物理課程不但有系統、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數學、語文的知識聯系也很密切。例如數學中的方次運算、小數分數混合運算、極值的討論等知識在物理教學中經常應用。但數學知識又不能生搬硬套，例如數學中a＝c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但在物理v＝s／t定義式中，v與s、t的大小無關；在I＝U／R中，卻有I與U成正比，I與R成反比。同理，一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響也很大。因為物理中的概念、定理、定律的文字敘述言簡意深，一字之差，天壤之別。例如重力的方向是豎直向下，不能敘述為垂直向下；閉合電路的部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產生電流，若無“閉合”二字，則產生的是電壓而不是電流。

二、聯系實際，培養興趣

物理課與生活實踐聯系很密切，鼓勵學生聯系生活實際，不但是良好的學習方法，而且能培養學生的興趣，激發學生的學習情緒。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是學生學好物理的關鍵。

1．趣味演示，激發學生的好奇心理

例如在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做“馬德堡半球實驗”，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2．巧妙導入，使學生產生懸念

每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神飽滿，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，留下一些懸念，使學生的注意力集中，保持較高的興奮點，尋找懸念的奧妙。如在講滑動變阻器時，教師出示一臺可調臺燈，先把燈泡發光最強的現象展示給學生，強烈的燈光讓學生覺得很刺眼，這時教師旋轉臺燈旋鈕，強烈的燈光漸漸變得柔和，學生的眼睛變得很舒服了。教師趁機提問：“燈光為什么會變化呢？”通過上節課的學習，學生答：“電路中的電流發生了變化?！苯處熢賳枺骸按藭r是什么的變化引起了電流的變化的呢？”學生無法回答。

這樣教師順利地制造了懸念，學生在懸念的引領下跟著教師一步一步地解決問題。

3．意料之外，激發學生的學習興趣

人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”，即出乎學生的意料之外。例如在講授機械能轉化時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。

三、參與討論，開闊思維

從信息論的角度來講，在課堂教學中學生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優化課堂教學結構，提高課堂教學的效果。因此在課堂上讓學生多說多議，有利于師生之間信息交流。但大家知道一節課45分鐘有很多環節，最后還得保證學生練習的時間，讓每個學生都來說一說是不可能的，于是教師就要組織各種形式讓學生參加討論，使一些平時不大開口的學生都有了說一說的機會。在組織學生分組討論的過程中，教師還要注意培養他們怎樣圍繞中心來討論，教會學生討論的方法。這樣就調動了不同層次學生的學習積極性，還能使他們的思維開闊起來，發表不同的觀點，從不同的角度來討論。

四、體驗成功，感受樂趣

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，使基礎好的學生有更高的奮斗目標，基礎差的學生看到成功的希望。讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是在容易產生厭學情緒的初三年級教學中，教學要求更應壓得低一點，考試題目要易一點，不出偏題、怪題。關于考試更應基于對”雙基”知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。使多數學生在原有的基礎上有所提高，讓他們能體味到成功的樂趣。

五、總結交流，及時鞏固

篇2

一、重視觀察和實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學?？茖W發現誕生于仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“vcm仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識;只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。

在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。

在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。

二、學習物理概念，力求做到“五會”

初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。

會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。

三、重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。 在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。

四、學會“兩頭堵”的分析方法

物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握并非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會并加以應用。

五、注意適當分類，把知識條理化和系統化

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。

有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點 獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。

六 物理過程。

要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。

學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。

時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。

向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。

要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識形成系統。

其二

一、學習物理概念，力求做到"五會"

初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和控制，應力求做到"五會"：

會表述：能熟記并精確地敘述概念、規律的內容。

會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。

會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。

會變形：會對公式進行精確變形，并理解變形后的含義。

會利用：會用概念和公式進行簡略的斷定、推理和盤算。

二、器重畫圖和識圖

學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今落后一步學習現代科學技術有著重要意義。

在初中物理課里，同窗們會學到力的圖示、簡略的機械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關問題迎刃而解。

三、器重察看和試驗

物理是一門以察看、試驗為基礎的學科，察看和試驗是物理學的重要研討方法。法拉第曾經說過："沒有察看，就沒有科學。科學發現出身于細心的察看之中。"對于初學物理的初中學生，尤其要器重對現象的細心察看。因為只有通過對觀象的察看，才干對所學的物理知識有活潑、形象的感性認識;只有通過細心、認真的察看，才干使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。

在學習物理知識的過程中，我們還應當器重試驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理試驗現象的結合，因為大量的物理規律是在試驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真察看老師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。

在認真完成課內規定試驗的基礎上，還可以自己設計試驗，來斷定自己設計的試驗計劃在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同窗們自己獨立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。

四、學會"兩頭堵"的剖析方法

物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。

拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。

五、注意適當分類，把知識條理化和體系化

當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。

有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。

篇3

關鍵詞：初中物理；學習；教育；學習方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0033-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.019

一、研究背景

隨著科學的飛速發展，社會的不斷進步，對中學教育實業的需求不斷提高，同時對初中同學們的物理學習壓力壓在不斷增大，學生的學習方法也應隨之變得更加靈活。但是新課標教育雖然已實行多年，很多學生的學習方法并沒有相應的優化，其學習方式依然比較傳統、死板。因此，淺要討論幾種初中物理學習必會的方法，使初中生學習物理的方法靈活多變，更快更好地解決物理難題顯得勢在必行。

二、現階段初中物理學習存在的問題

（一）忽略方法，概念、原理理解混淆不清

初中物理的學習主要是力學、電磁學兩方面。調查中我們發現，在初中物理力學的學習中，很多學生并沒有對概念和原理清晰掌握。有的甚至沒理解力的作用效果、力的三要素這些基本的概念，對牛頓第一定律、牛頓第二定律等相關定理也相互混淆。在電磁學學習中，有些學生懶于思考、動手，不認真畫電路圖，之后反映電磁學難，不深入的理解、主動學習。多日之后，便失去了對物理學習的興趣。

（二）不善于歸納、總結

在調查中，我們發現很多學生只是一味地死板的學習，做完一道題，正確的就不管了，錯誤的看一眼也不去細細思考，他們不善于思考、總結、歸納自己的錯誤，不善于將不同的題型進行歸納分類，更不善于歸納整理自己存在缺陷的學習方法，這樣很大程度阻礙了他們物理的學習發展。

（三）創新能力不足

由于社會的需要，新課標下的學習更注重學生的創新能力的培養，要求學生具有應有的創新能力和意識。但有些學生并不注重自身創新能力的培養，不思進取，不善于開發自己的思維，他們墨守成規，并不會親自研討，只等教師來講解，并不愿通過自己的努力感受快樂的喜悅，不注重培養自身創新能力。

三、初中物理學習常用的方法

（一）控制變量法

1.定義：控制變量法是指在物理學習中，對于多因素、多變量的問題，常常采用控制因素、變量的方法，把多因素的問題變成一些單因素的問題，而只改變其中某一個因素，從而研究這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決問題的方法。

2.重要性：控制變量法是在學習初中物理過程中的一個必會中重要方法，其在物理學習中具有很多重要的應用。作用這個方法，可以巧妙的探究聲音的響度和音調、探究力與運動的關系、理想傾斜試驗、探究影響壓力作用效果的因素、探究重力勢能大小的因素等很多問題。

3.應用實例：在探究位移與速度、時間的關系時，s=vt 這個公式可以用控制變量法來研究。我們可以讓一輛小汽車在路上勻速行駛，先控制時間不變，以4m/s的速度行駛3秒，記下位移12m；接著以10m/s的速度行駛3秒，記下位移30m，這樣，我們可以看到在同樣的時間里，速度增長了幾倍位移就跟著增長幾倍，因此位移與速度成正比。再用同樣的方式探究位移與時間的關系。

（二）轉換法

1.定義：主要是指在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現象轉換成可見、易見的現象；將陌生、復雜的問題轉換成熟悉、簡單的問題；將難以測量或測準的物理量轉換為能夠測量或測準的物理量的方法。

2.重要性：掌握轉換法及其應用，有助于體會物理等效思想的內涵，有助于提高考生的科學素養，初步形成科學的世界觀和方法論，為終身的學習、研究和發展奠定基礎。

3.應用實例：例如我們通過馬德保半球實驗可以證明大氣壓的存在，利用霧的出現通過轉換思想可以得出空氣中含有水蒸氣的結論，利用指南針的南北指向可以得出地球存在磁場等。

（三）畫圖法

1.定義：畫圖法即作圖法，是指在在物理學習的過程中，通過畫圖的方式揭示事物的現象，對學生的物理學習提供幫助的方法。

2.重要性：畫圖法在物理教學的過程中，可以使抽象、復雜的物理知識變的具體化、簡明化，使學生們更輕易地接收、理解所學的知識；畫圖法在學生處理物理問題的過程中，可以使復雜的問題變得具體化、變得一目了然，使學生們的做題效率，做題準確率都有大幅度的提高。這種方法對于初中物理學習來說，是一種具有極大幫助的方法。

3.應用實例：在學習受力物體運動的時候，我們應經常采用畫圖的方法，現對一個受力物體或一個受力系統進行受力分析，分析結束之后，就能很好地掌握這道題的關鍵所在，也就可以清晰的解答出答案。

（四）類比法

1.定義：類比法是類比推理方法的簡稱，指通兩個對象在某些關系或者屬性上相似性而推出在另一關系或屬性上可能具有相似性的推理方式。

2.重要性：學生們在學習一個沒有接觸過的新知識、新問題時，由于新知識、新問題的抽象化，不易理解。但是通過類比法，學生可以很輕易地將新的知識或問題與自己所熟悉的另一種事物或問題進行類比，找到他們的共通之處，建立起一個新的知識結構，有助于對新知識的理解和新問題的解答。類比法是解決初中物理乃至整個理科問題時常用的重要方法之一。

3.應用實例：例如學生在學習電流的時候，可以通過將電流類比為具有一定的規律運用的人流、車流等；再例如這道題：一個質量m的小蟲在一個漂浮在水中的質量M的樹枝上爬行，阻力不計，小蟲直線爬行距離H后，蟲和樹枝相對水面移動的距離。學生們在解決這道題時，應該很輕易地將這道題通過類比法歸類為人船模型，這樣便能很好的解答。

總之，學生在學習初中物理的過程中，應該善于總結歸類，改善自己的學習方法，通過多種解決問題的方法靈活地解決物理難題，這樣既可以提高學習效率，也可以鍛煉學生們的思維能力。

參考文獻：

[1] 潘益虎.初中物理教學中的問題研究與建議[J].科學咨詢，2012（9）.

篇4

關鍵詞：初中物理；課堂教學；創新方法

一、在課堂上培養學生的習慣，為有效學習打基礎

學生是課堂教學的主體，課堂內容的設計、目標的制訂、方法的選用、教學設備的運用等一切教學活動，都應該圍著學生轉，都應該為學生更好、更有效地學習、積累物理知識而服務。學生良好的學習習慣，則是實現教學目標的基礎。因此，物理教師要把培養學生良好的學習習慣當作教學的第一內容。首先，要讓學生重視預習。實踐證明預習過的學生和沒預習過的學生，在課堂上的聽課狀態是不一樣的。只有課前認認真真，有針對性地進行預習，熟悉新課內容，學生才能在課堂的學習中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學習的有效性。第二，讓學生學會總結。中考狀元、高考狀元的學習經驗告訴我們，在做題的過程中，一定要學會總結。如將出錯的題抄在錯題本上，用以總結糾正，就是很好的學習方法。實踐證明，通過總結，熟悉各種題型和解題辦法，確實可以提高學生學習和解題的能力。

二、創造生活化的教學方法，培養學生的探究能力

對于剛接觸物理的初中生來說，物理抽象難懂、高深莫測。這種畏學思想，既不利于教師的物理教學，也不利于學生對物理學科的學習。所以，消除學生與物理知識的距離，揭開物理學科的神秘面紗，培養學生的探究能力，是勢在必行的。這就要求教師善于發掘物理知識的實用性，把它與學生熟悉的生活聯系起來，創設生活化的教學方法，消除學生對物理的距離感。物理與日常生活有著密切的聯系，教師完全可以從設計內容、目標制訂等方面入手，為學生創設生活化的教學方法，把抽象物理知識融入生活，并通生活情境，直觀、生動、形象地展現給學生，激發學生學習物理的興趣，增強學生對物理的親切感，提高學生學習物理的積極性，培養學生探究物理知識的情感和能力。在初中物理課堂上，把日常生活與學生的理解能力聯系在一起，創造生活化的教學情境，既有利于學生對物理知識更好地學習和理解，也有利于營造課堂氣氛，提升課堂教學效率。比如，在給學生教學“摩擦力”時，教師完全可以結合生活中的實例讓學生了解和認識摩擦力，通過聯系騎自行車剎車、車輪上制造花紋、開瓶蓋包毛巾等生活常識或現象，幫助學生理解教學內容，實現有效學習。

篇5

關鍵詞： 初中物理 學習方法 興趣 復習

一、激發學生學習物理的濃厚興趣

興趣是學好物理的重要因素，能激發學生的學習動機。培養興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產、現代科技密切聯系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現象，包含了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產生聽覺；喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙；走路時，腳與地面的靜摩擦力幫了忙，行走過程中是由一個個傾倒動作連貫而成的；淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識；一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折；閃電的形成，等等。有意識地在實際中聯系到物理知識，將物理知識運用到實際中去，學生會明確：原來物理與我們聯系這么密切、這樣有用，可以大大激發學生學習物理的興趣。從教師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規律，使學生感受到物理與日常生活密切相關；結合教材內容，向學生介紹物理發展史和進展情況以及其在現代化建設中的廣泛作用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用；根據教材內容經常有選擇地向學生介紹一些形象的物理典故、趣聞瑣事和中外物理學家探索物理世界的奧妙故事；根據教學需要和學生的智力發展水平提出一些趣味性思考性強的問題，等等。教師從這些方面下功夫，可以使學生主動地對物理產生興趣，激發學生學習物理的激情。

二、提高聽課效率

學習期間，在課堂中的時間很重要。因此聽課的效率如何，決定著學生的基本情況。要提高聽課效率，學生應注意以下幾個方面：

1.課前預習能提高聽課的針對性。學生在預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，對新的知識有所了解，以減少聽課過程中的盲目性和被動性，有助于提高課堂效率。預習后把自己理解了的知識與教師的講解進行比較、分析，可提高自己的思維水平，還可以培養自己的自學能力。

2.聽課過程中要聚精會神、全神貫注，不能開小差。全神貫注就是全身心地投入學習，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。學生若能做到這“五到”精力便會高度集中，課堂所學的一切重要內容便會在自己的頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應做過于激烈的運動、爭論或看小說、做作業等，以免上課后還氣喘噓噓，思想不集中，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠，所以應做好課前的物質準備和精神準備。

3.特別注意教師講課的開頭和結尾。教師講課的開頭，一般是概括前節課的要點、指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯合起來的環節；結尾常常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節知識方法的綱要。

4.做好筆記。筆記是將上述聽課中的重點、難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點，以及自己的感受或有創新思維的見解，以便復習、消化。

5.要認真審題，理解物理情境、物理過程，注意分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。

三、做好復習和總結

1.做好及時的復習。上完課的當天，必須做好當天的復習。復習的有效方法不是一遍遍地看書和筆記，最好是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來，回憶教師上課時講的內容，例如：分析問題的思路、方法等（也可邊想邊在草稿本上寫一寫）盡量想得完整些。然后打開書和筆記本，對照一下還有哪些沒有記清的，把它補起來就使得當天上課的內容鞏固下來了，同時也就檢查了當天聽課的效果，也可為改進聽課方法及提高聽課效率提出必要的改進措施。

2.做好章節復習。學習一章后應進行階段復習，復習方法也同及時復習一樣，采取回憶式復習，而后與書、筆記相對照，使其內容完善，最后應做到章節復習。

篇6

一、重視控制變量法運用，引導學生在科學探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個物理量之間的關系時，要保持影響前一個物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個物理量與要研究的物理量之間的變化關系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。

教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關鍵。如在進行導體中的電流與電壓、電阻的關系實驗中，如果引導學生探究導體的電流與電壓的關系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關系。在此實驗中，如何改變導體兩端的電壓呢？辦法就是調節滑動變阻器，改變導體兩端的電壓。如果讓學生去探究導體中的電流與電阻的關系，需要控制導體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調節滑動變阻器，使導體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當然，在此實驗過程中，教師還可引導學生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法?？傊?，控制變量法在初中物理科學探究的實驗過程中經常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導學生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學過程中，教師引導學生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯系的特征，從而據此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發思想的火花，實現從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發展智力、培養能力，從而更好地提高課堂學習的效率。如在“電壓”一節教學時，教師引導學生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學中，教師通過引導學生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應關系，比如閥門對開關、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學生就很容易通過這種類比的學習方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。

類比法在物理學習中的應用很多，如把聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比……等等。教師通過精心的教學設計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。

篇7

關鍵詞：科學探索 初中物理 教學方法

一、做好課前小實驗，營造課堂氛圍，提高學生學習熱情

為了提高學生對物理知識的濃厚興趣、活躍課堂的氣氛。教師可以根據教學內容設計出多種多樣的物理實驗，充分發揮學生的主體作用，讓他們進行學科的研究和探索。

例如在講到“摩擦力”這部分內容的時候。在上課之前，老師可以先做一個小小的試驗：先請幾位同學帶上物理課本到講臺上來。然后說和大家玩個小游戲，一句話就會勾起了學生們的積極回應，他們的注意力全部集中起來了。老師可以拿過兩位同學手里的物理課本。對學生說：“現在把這兩本書逐頁交叉疊合在一起，接著將一把尺子壓在上面，兩位同學同時用力拉肯定也不能把兩本書拉開。”聽完了老師這樣胸有成竹的話，同學們議論紛紛，有的同學是半信半疑，有的是完全疑問的神情。這時，老師喊游戲開始。這兩位學生使出了九牛二虎之力，像在進行著激烈的拔河比賽。臺下的學生在不斷地為他們鼓掌，但臺上的兩位學生不管怎樣費力還是怎么拉都拉不開。

這樣的實驗游戲完全激發了學生們濃厚的好奇心和求知欲，他們迫不及待想了解其中的奧妙。這時候老師可以把握住學生的心理，適當地提出以下的問題：為什么這兩本書那么巧妙地交疊在一起，怎么使勁也不能把它們拉開呢？其中的奧妙和我們的物理學科存在怎樣的聯系？帶著以上的問題，下面讓我們一起來學習今天的課堂內容“摩擦力”，一起來探索其中的原理和規律。這樣引人入勝的實驗，可以提高課堂的活躍氛圍與教學效率，更加有利于教師深入對物理進行探究和教學。讓學生在實驗中經過仔細的發現、具體的操作、深入地思考，體驗學習帶來的樂趣，享受成功的喜悅。

二、進行簡單有效的課堂試驗，讓學生深入地領悟學科的奧妙

由于科學的嚴謹性和規范性，物理課本里面實驗的設置一般都具難學、難懂、難操作的特點。根據多年的教學經驗，老師可以大膽地對其中的實驗進行改革和創新，讓學生更容易操作，更深入地領悟學科的奧妙。

例如：在九年級的物理課本中的試驗“測試平均速度”。這個實驗本來是要求學生自由分組，每個小組必須有一部小車?？墒怯捎诜值慕M太多，可匹配的小車不夠數量，似乎難以滿足小組實驗的需要。關鍵是木制小車的輪子和軸間摩擦太大，金屬制作的小車質量差距又太大，讓它們在一塊短板上不容易做到路程和時間的同步進行。這樣讓學生在進行實驗的時候造成了一定困擾?？墒俏覀兛梢岳脤嶒炇依锩娴慕饘賵A柱體代替小車，這樣不僅增加了小車的數量，還能讓學生更方便地進行實驗的操作，取得良好的教學效果。

改革和創新課本中的試驗，讓實驗更簡單化，利于學生的動手操作和理解原理。引起了師生對實驗操作的重視和濃厚的興趣，更加利于學生全面了解物理、學習物理、掌握物理、創造物理。實驗形式的多樣化，更加具有主體性、趣味性、導向性，利于教師有效地設置情境教學的模式，讓學生學會主動學習、主動探討的，提高創新的實踐思維。

三、增加驗證性實驗，讓物理教學和生活的聯系更緊密

物理這一學科應用的范圍非常廣泛，相對于教材上的理論知識，學生對于日常生活中常見的現象理解起來會容易很多。所以老師在進行物理的教學工作的時候，要立足于社會生活的實踐，把理論知識和日常生活聯系起來，讓學生更容易理解和掌握學科的知識。

例如：在學習到“影響蒸發速度的因素”這部分內容的時候。老師可以讓學生帶來小手帕。就會發現當小手帕攤開，放在溫度高且通風的地方時，曬干的速度是最快的。相反，在不能通風透氣的環境下的衣服，小手帕有種濕漉漉的感覺。

通過實際的例子操作，讓學生認識到蒸發速度會受到與表面積、溫度、空氣流通速度等因素的影響。試驗設置的科學合理化，讓學生成為試驗的主體，進行開發和探索，緊密物理與社會生活的聯系，達到學以致用的的最終教育目的。

四、設置物理的實驗方案，達到學以致用的教學目的

設計方案，是物理教學中不可缺少的關鍵部分。在課后的練習中，可以讓學生結合課堂所學的知識，學會制作一套合適的實驗策劃方案。老師可以不干預學生的策劃，讓他們自成學習小組，經過自發性的思考和組織學習活動。設計課堂的試驗的實際方案，讓學生溫故而知新，提高實驗設計和實施的能力。

例如：在學到“物體間力的作用是相互的“這部分內容的時候。為了解決“磁鐵能夠吸住鐵釘，鐵釘也能吸住磁鐵嗎？它們是否相互吸引？”等問題。學生設置了以下的實驗：拿來一個裝滿水的塑料盆，把一塊磁鐵固定在一塊泡沫塑料上，放進水里。便會發現當水面靜止時，磁鐵漂浮在水面上。再把大釘子固定在盆沿上時，磁鐵因受鐵釘吸引而向鐵釘移動。這完全闡述了兩物體之間力的作用是相互的。

學生這樣自主研究的實驗，讓人覺得很驚喜和贊賞。在實驗的策劃方案中，學生提高自主學習的能力，形成學習的創新思維。

五、結語

創新教育讓學生主動學習，提高了整體的綜合素質，更好地適應社會發展。經過科學的研究和探索，在物理的教學課堂中進行有效的分組實驗、課外的實驗策劃。讓中學生具有敏銳的洞察能力以及嚴謹的科學思維，從而成為時代所需求的優秀人才。

參考文獻：

[1]周克成.物理教學中轉物理困生的措施[J].華章，2010，（31）.

篇8

關鍵詞：初中 物理 電學 學習 方法

一、關于電路

電路部分要記住電路的形式、狀態、及組成部分。

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：（一）根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路；（二）根據電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發經過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯；（三）拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯連接。（因為串聯電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯連接；（四）開關作用法，并聯有干路、支路之分，且開關的位置不同，其控制作用各異，而串聯電路中開關的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯，控制作用不同則為并聯；（五）節點法，在識別電路時，不論導線有多長，只要其間無用電器、電源等，導線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

（二）三個重要的物理量―電流、電壓、電阻

電學部分學習成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

2、表示符號

物理量的表示符號要與其他單位的符號區分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

3、工具的使用

（1）電流表

電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。

（2）電壓表

電壓表是測量電路兩端電壓的工具,使用時必須與待測電路并聯,電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。

（3）滑動變阻器

調節電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調至阻值最大處。

（三）電功（W）、電功率（P）

物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

四）快速識別電路圖，正確連接實物圖

電路圖的識別在前面已經說明了方法，但是當電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯、電壓表與用電器并聯，串聯易辯并聯難分。因此在分析次類電路時要想方設法排除這些相關干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯，沒有分支為串聯。

二、理解規律，把握關鍵

有的學生感到電學學習困難，有的教師也說電學太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規律。所以要熟記規律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那解起題目來方可得心應手。

（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。

在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

（二）歐姆定律

經驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內容：一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

（三）電功定律

某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。

（四）焦耳定律

導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

三、疏通關系，構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。

（二）單位的換算

篇9

一、控制變量法

就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。

例如，我們常見的弦樂器可以發出不同音調，那么弦樂器發音的音調與哪些因素有關呢?弦樂器的音調高低可能與弦的粗細、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細不同，比較粗細對音調的影響，然后使弦的粗細、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調的影響，以此類推，逐步進行研究，最后進行分析從而得出正確的結論。

初中物理中利用控制變量法進行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關；研究液體內部的壓強的影響因素；研究影響液體蒸發快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關系；研究影響電流熱效應的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質量與體積的關系；探究壓力作用效果等。

二、建立模型法

實際生活中的事物是錯綜復雜的，在用物理的規律對實際中的事物進行研究時，我們需要對它們進行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實際中的事物進行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現象，從本質認識和處理問題。

例如，生活中簡單機械有很多，它們的形狀、用途、結構各異，要分別研究它們是難于實現的，初中物理中的杠桿就是簡單機械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機械，就簡單多了。

在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機和發電機模型；用水泵和水輪機使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。

三、轉換法

物理中有一些看不見、摸不著的現象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現象去認識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉換法。

如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球實驗可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實驗可證明電流周圍存在著磁場；用細鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴散現象證明分子做無規則運動；鉛塊實驗證明分子間引力的存在；運動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強弱等。

四、類比法

實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

如，原子結構的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結構和運動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機類比人的眼睛、電能使電燈發光，同時產生內能散失在空氣中，但這些內能無法自動轉化為電能類比能量的轉化和轉移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。

五、比較法

許多物理現象和物理規律具有相似之處，但又有本質的區別，我們要認識它們有一定的難度，但我們如果通過深入觀察、思考和分析，找出研究對象的相同點和不同點，就能很好的區別它們，這也是認識事物的一種基本方法。

篇10

一、教師因素

物理教師除應具有系統的基礎知識和技能外,還應駕馭好課堂語言。教師在授課中可以根據教學進程和學生的情緒反應,隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。例如某學生的凳子突然發出了刺耳的聲音,其他同學的目光都聚集到這個學生身上,我問了一句:“這是‘樂音’還是‘噪音’呢?”學生異口同聲說:“是‘噪音’。”這樣氣氛便緩和了。再如下午的課,學生易疲勞,往往打哈欠,有的甚至“夢周公”。我詼諧地說一句:“懶羊羊快醒醒,灰太狼來了?！币徽Z驚醒夢中人。這些“碎語”調節了教學節奏,輕松了課堂氣氛,也批評了學生,卻又不傷學生的自尊心,使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。此外,物理學是一門實驗科學,課堂上教師對一些演示實驗應該非常熟練,掌握技巧,必須成功,不能失敗;操作規范,動作優美,語言準確,現象明顯,讓學生心服口服,從而體會實驗的樂趣,激發學習的興趣。

二、教學方式

教學有法,教無定法。要保持學生學習物理的興趣和良好的勢頭,教師在上好每一堂課之前都要反復鉆研教材,把所教內容熟記在心,根據學生實際反復揣摩推敲所用的教學方法。因此,教學方法的多樣化是物理學習興趣的有力保障。

1.努力營造輕松和諧的學習氣氛,消除學生的厭學情緒。

教師在課堂中不應該用填灌式教法,單純以灌輸材料為手段,而應通過創造各種貼近生活實際、自然愉快,又令學生感興趣的情景進行教學。例如講《運動與靜止》這一節時,我講了一個故事:“一戰期間一名法國飛行員在2000m高空飛行的時候,發現臉旁有一個小東西,他以為是一只小昆蟲,敏捷地把它抓了過來,令他吃驚的是抓到竟是一顆德國的子彈。為什么飛行員能抓住一顆子彈呢?我們學了本節內容后就知道了?！睆亩寣W生在課的一開始心理就達到最佳狀態。在教學過程中,教師要做有心人,合理創設情境,如此不僅能起到組織教學的作用,而且能使學生明確學習目標,產生濃厚的學習興趣。此外,在教學過程中,教師要根據物理學科的特點,引導學生注意把物理學科知識與祖國的“四化”建設,以及工農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來,從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成,從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化、工農業生產的機械自動化,從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造,從火藥發明到原子彈“神舟七號”載人漫步太空“嫦娥”探月等的實現,使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然、提高生活水平的重要手段,物理學向前發展一小步,人類社會就會向前發展一大步,從而使學生的好奇心轉變為強烈的求知欲望,把他們學習物理的胃口吊得高高的,勁頭鼓得足足的。

2.充分利用多媒體技術創設情景。

在物理課堂上,有些實驗教師能現場做出來,有些實驗由于條件、氣候環境的影響,教師不可能現場實驗。教師充分利用多媒體技術教學,會有意想不到的效果。如《大氣壓強》一節,對于證明大氣壓強存在的著名實驗“馬德堡半球實驗”,我利用多媒體技術加入動漫,生動的畫面使學生產生了關聯性的思維,并使課堂氣氛變得很輕松。當然物理學科除有精彩的實驗外,還有科學家的故事,有他們優秀的思想方法,只要我們摸準學生的心理狀態,不斷地、有意識地深入探索,就能將輕松的思維帶入課堂,使課堂的愉悅氣氛成為師生的共同享受。

三、師生關系

教師的情感態度是通向學生心靈深處的橋梁,是照亮學生內心的火把。師生之間互相尊重、溝通情感、增進友誼,是學生學習的前提。所以,在物理教學的實踐中,師生關系的好壞對課堂教學的成敗起著關鍵的作用。

1.因材施教,分層教學。

教師對學生之間存在的差異要采取認同和寬容的態度,每個學生都是獨一無二的個體,他們有不同的性格特點和不同的學習風格。教師如果對每個學生都提出整齊劃一的要求,就會增加他們的焦慮情緒,使他們對學習目標望而生畏。這樣一來就容易形成拔苗助長的情形,欲速則不達。所以,教師應了解每個學生的特點,有針對性地進行教學。在教學中,教師應盡量滿足不同層次學生的需求,有目的地選擇提問對象,對不同層次的學生進行有區別的提問。比如:提問可分為要求回答“是什么”的判別型、回答“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見解和思考”的創造型等。其中第一種主要針對學困生,第二、第三種主要針對中等水平學生,第四、第五種主要用來提問中上水平學生。另外,教師在提問后選擇回答對象時也要注意根據不同對象區別對待。我的做法是:平時舉手少者優先;欲舉不舉者,為激勵其發言,也可優先考慮,根據實際情況靈活掌握,目的在于使大多數學生都能積極動腦思考,樹立學習的信心。

2.師生互動,教學相長。

現代教學論指出,教學是教師教和學生學的統一,這種統一的實質就是師生之間的互動,即相互之間的交流、溝通與共同發展。在教學中,教師必須打破以前教師怎樣教學生就怎樣學的定式,打破以前教師做試驗,學生伸長脖子觀察的局面。教師要讓學生廣泛參與到“教”的活動中來,讓學生動起來。例如:《探究串、并聯電路中電流的規律》一節,本節重點是科學探究全過程的體驗,學生要經歷科學探究的全過程,教師需要發揮主導作用,學生與教師合作去分析問題與解決問題是開展探究活動的最好方法。我問學生:“電流表測通過L的電流時,應該怎樣連接?”每個學生都思考了連接方法,由于他們思維面不寬,為了拓寬他們的思路,我讓全班進行討論。由于學生提出的設想較散,我引導學生提升思維,歸納探究的問題。師生互動的結果使學生經歷了問題的形成過程,明確了研究方向。此外,學生根據記錄的數據歸納結論時,思維的角度不同,有些學生只停留在對現象的簡單歸納,認為電流表接在任何位置都不影響測量;有些則深入思考,認為研究的是電路中的電流,而不是電流表,根據電流表的讀數關系,可以確定串聯電路中電流處處相等,并聯電路中干路電流等于各支路電流之和。為了發揮優勢學生的作用,我組織并引導學生討論,通過共享思維,學生更加客觀地評價別人,欣賞別人,學人之長,補己之短。

3.注重對學生學法的培養。