導語：如何才能寫好一篇小學生新年寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.新的一年,愿我們的花更加“嬌艷”、“美麗”!

3.有“鍥而不舍、金石可鏤”的精神,定能攻克堅“崮”堡壘!

4.有你這么“聰淑”的小女孩,可真是老師的“光榮”!為你自豪吧!

5.新的一年,大“鵬”展翅,扶遙直上三千里!

6.多學“文”化知識,就能攻“克”更多難關!

7.新的一年,山“丹丹”花開紅艷艷!

8.天天“史”勁,“令”自己天天“進”步!

9.新年“李”,你會越來越“聰慧”!

10.你如幼“苗”,“苗”如碧“玉”,定成人才!

11.上聯(lián):大“杜”能容天下之事, 下聯(lián):瑞“雪”預兆豐收之年。 橫批:元旦快樂

12.新的一年,成為真正“金龍”,飛翔天空!

13.“淑”乃文明,“敏”乃聰明,用之于你,恰如其分!

14.先有“德”,才能贏得別人的“欣”賞、信任與尊重,更何況你還“才高八斗”呢?真為你驕傲!

15.秀秀,意為“好上加好”!你的表現(xiàn)更證明了這一點!

16.“相”信自己,一定能取得更多更大的勝“利”

17.新的一年的開始。希望大家的新年過得充實而愉快!

18.新的一年,愿“優(yōu)秀”大道更加“寬廣”!

19.新的一年,張揚你的風采,走更寬廣之“璐”!

20.“閆”格要求自己,做事“持久、堅強”,新的一年繼續(xù)做好同學的好榜樣!

篇2

關鍵詞：高效管理 創(chuàng)新理念 人文關懷

在開展教育教學活動時，科學有效的管理制度是實現(xiàn)教育目標的前提條件，同時也是提高教育質量的基礎。隨著教育制度以及辦學方式的不斷改革，各類民辦高校相繼出現(xiàn)，為社會培養(yǎng)了大量人才，促進了經(jīng)濟的發(fā)展。高校辦學規(guī)模的不斷加大，傳統(tǒng)的教育管理體制、管理理念已經(jīng)難以適應教育事業(yè)快速發(fā)展的腳步。目前，社會的不斷發(fā)展使得大學生的思想日漸復雜，在對學生進行管理時，就必須不斷改進管理措施，改善管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高管理質量。

一、高校學生管理過程中的薄弱環(huán)節(jié)

（一）相關制度未落實，缺乏管理隊伍

目前，絕大部分高校均是采用輔導員、班主任來對學生的日常生活以及學習來進行管理的，這種管理模式雖有一定優(yōu)勢，但在實際應用過程中，難以明確、了解患者的實際情況，這就使得學校的日常管理工作近停留在單純的看管以及教育階段。此種管理模式的 效果較差，且空間范圍較小，難以達到管理的目的，最終影響到人才培養(yǎng)的結果。絕大部分高校在開展學生管理工作時，通常會忽略學生是整個管理工作的核心，在制定相關管理條例時，通常只站在自己的角度，而忽略了學生的意見，使得管理制度過于片面，不能將以人為本的管理理念落到實處。

（二）管理人員缺乏正確的認識

大部分高校在對學生進行管理時缺乏正確認識，認為學生進校門后只要有人看管就行了，至于管理者的素質則沒有明確的規(guī)定。絕大部分學校的管理人員在上崗前基本上未參加任何崗前業(yè)務培訓，上崗后也未進修，這就使得學生管理人員的素質以及業(yè)務能力長時間不能得到進步，最終使得教育學生以及管理學生的方式、方法難以創(chuàng)新，這也是高校學生管理的薄弱環(huán)節(jié)之一。

（三）學生素質問題

近年來，大學的不斷擴招使得一般高校的生源質量急劇下降，不少學生進入大學只為混時間，從不主動學習，對學習提不起絲毫興趣。部分學生在學習過程中缺乏進取心，學習目標不明確，在學習中遇到困難就選擇逃避，還有的學生一天到晚沉迷于游戲，對于教育以及學習的相關信息漠不關心，這就使得教育效果難以在學生身上得以體現(xiàn)，同時還增加了教育管理的難度。

二、教育管理新理念

（一）建立健全創(chuàng)新理念管理體系

1、明確主體

采用創(chuàng)新理念來對高校學生進行管理時，一定要將學生作為整個管理工作的主體，所有管理工作的開展必須站在學生的角度，以學生的利益為基礎，并將這一理念貫穿于整個教育管理工作中，以此來讓學生成才。管理人員在對學生進行教育管理時，一定要幫助、關心、理解、尊重學生，讓學生認識到自身的價值，引導學生積極進取，讓他們在學習中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性以及積極性，將其潛力激發(fā)出來。在對學生進行管理時，不僅要對其學習進行管理，還要讓學生學會做人、做事。

2、學生參與

為了提高高校學生管理的效果，最好讓學生也參與到學校的管理工作中來，讓學生既是被管理者，也是管理者。在對學生進行管理時，在學生管理處的統(tǒng)一指導下讓學生充分發(fā)揮自己的領導作用，以此來建立起班主任、輔導員、教師以及學生干部相互協(xié)調管理的隊伍。選擇一些優(yōu)秀的學生骨干加入管理隊伍，以此來讓管理人員對學生的日常生活進行全面了解，定期對學生的愛好以及思想進行調研，以此來確定學生管理工作的內(nèi)容，提高學生管理的工作水平。在組建學生管理隊伍時，必須注意注重學生的素質以及責任心，學生在進入管理隊伍后，一定要及時對其進行崗前培訓，在此過程中不僅要對其進行社會學、倫理學、教育學等相關知識的培訓，而且還必須強化人性化管理相關知識的學習，以此來強化管理人員自身素質，提高學生管理工作的質量。

3、明確責任，制定相關制度

在開展學生管理工作時，一定要結合學校的實際情況，按照可比性、可行性、一致性以及全面性的原則，制定出科學合理的管理制度以及考核機制，以便于對學生管理人員進行客觀評價，采用競爭上崗的模式，以便于達到較好的學生管理效果。對于學生管理人員一定要從多方面來對其進行關心、理解，并未他們提供一個較好的平臺，使它們能夠充分發(fā)揮自己的特長，對于表現(xiàn)突出的 人員還必須給予適當?shù)墓膭睢?/p>

（二）注重提高學生的綜合素質

高校教師在對學生進行教育時，不僅要傳授給學生更多的理論知識，而且還必須注重強化職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及思想等方面的教育，并根據(jù)不同的培養(yǎng)目標來制定相應的培養(yǎng)主題以及重點，以便于提高學生的求知欲以及學習動力。對于無學習目標、自我約束能力差、學習意識差、思想渙散、基礎較差的同學，必須幫其樹立起正確的競爭觀、價值觀、人生觀，對患者的思想進行積極指導，并配合班主任老師做好相應的管理工作。此外，還必須根據(jù)市場的需求來對專業(yè)進行適當調整，將社會的人才的需求作為專業(yè)設計的基礎。

三、貫徹以人為本的理念

（一）提高學生的自我管理能力

各大高校在對學生進行管理時，一定要貫徹落實以人為本的理念，對學生給予充分的尊重，并讓其學會自我管理。在實現(xiàn)學生自我管理能力時，其方法主要有以下兩種，一種是利用學生會、班級的團體力量，充分發(fā)揮黨員、團員的模范帶頭作用，讓其參與到學生的管理工作中來；二是選擇優(yōu)秀學生參與網(wǎng)絡、公寓的管理工作，增加他們的責任感以及使命感。

（二）完善學生管理隊伍

高校在選擇學生參與管理工作時，一定要精心挑選，并對其進行適當?shù)呐嘤枺源藖斫⑵鹨恢I(yè)化的管理隊伍。參與管理工作的學生必須具有高度責任心以及工作熱情，同時還必須具有無私奉獻的精神。在對學生管理人員進行培訓時，一定要盡量多為他們提供參觀、交流、學習的機會，鼓勵學生管理人員主動進修相關課程，以便于提高學生管理隊伍的整體素質。

參考文獻：

[1] 薛鍇琳，羅靜，貴傳中等.淺論新形勢下高校學生管理[J].中小企業(yè)管理與科技，2012，（16）：210-211.

[2] 余冠軍，曹陽.高校學生管理的理念與方法[J].高校輔導員學刊，2010，2（2）：16-18.

篇3

成教函〔2016〕18號

各區(qū)（市）縣教育局，成都高新區(qū)、天府新區(qū)成都片區(qū)社會事業(yè)局：

根據(jù)《教育部辦公廳關于做好2016年城市義務教育招生入學工作的通知》（教基一廳〔2016〕1號）及《成都市義務教育階段學生按戶籍所在地就近入學的實施意見》（成教〔2011〕4號）有關規(guī)定，現(xiàn)就2016年全市小學一年級新生入學相關工作通知如下：

一、總體要求

（一）合理規(guī)劃入學學位。區(qū)（市）縣教育行政部門要充分運用成都市人口信息管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)，做好轄區(qū)內(nèi)生源摸底預測工作，按照公辦學校免試就近入學原則和本地區(qū)的實際情況規(guī)劃入學學位和制定實施辦法。

（二）科學制定劃片范圍。區(qū)（市）縣教育行政部門要完善各利益相關方參與的劃片和片區(qū)調整工作機制，強化劃片工作程序和內(nèi)容的公開、公平、公正，提升劃片結果的公信力。依據(jù)適齡兒童人數(shù)、學校分布情況，結合新建小區(qū)、街道和人口變動等因素，客觀公正地劃定各校入學范圍，熱點學校的劃片范圍要根據(jù)情況逐步擴大，確保符合規(guī)定的適齡兒童都享有相應的學位。片區(qū)確定后，應在一段時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定，確需調整的，應進行充分調研論證，提前廣泛告知。

（三）嚴格規(guī)范入學行為。公辦小學應嚴格執(zhí)行義務教育階段學生按戶籍所在地就近入學的有關規(guī)定，妥善安排好本校劃片范圍內(nèi)每一個符合條件的適齡兒童入學。任何學校不得對小學新生入學進行任何形式的考試、測查，不得以任何名目設立重點班、實驗班、創(chuàng)新班等，不得拒絕接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童隨班就讀。從2017年起，民辦小學的招生時間不得早于春季開學前。

（四）堅持做好信息公開。區(qū)（市）縣教育行政部門要利用報紙、電視、網(wǎng)絡等多種方式積極向社會解讀和宣傳成都市小學入學相關政策，主動接受社會監(jiān)督。在小學新生入學登記工作啟動前，區(qū)（市）縣教育行政部門應將區(qū)域入學登記公告、學校辦學條件、學校新生入學計劃等向社會公布；登記工作結束后，要向社會公布所屬各小學劃片范圍及入學名單。學校也要在校園網(wǎng)上主動公開相關重要信息。

二、日程安排

適齡兒童法定監(jiān)護人在規(guī)定時間內(nèi)，持戶籍證件及實際居住地相關證明材料（法定監(jiān)護人實名所屬房產(chǎn)證明、政府公租房協(xié)議、政府廉租房協(xié)議等），到戶籍所在地教育行政部門指定的登記點進行公辦小學入學登記。

小一入學

時 間（工作日）

內(nèi) 容

6月1—3日

區(qū)（市）縣教育行政部門入學登記公告，并公布學校新生入學計劃

6月6—13日

適齡兒童法定監(jiān)護人按要求到指定的登記點報名登記

6月17日

區(qū)（市）縣教育行政部門公布入學登記名單

6月22日

區(qū)（市）縣教育行政部門公布所屬各小學劃片范圍

6月24日

區(qū)（市）縣教育行政部門公布所屬各小學入學名單

8月30日前

適齡兒童家長辦理入學報到手續(xù)

三、其他

（一）按照《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，“縣級人民政府教育行政部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府組織和督促適齡兒童、少年入學，幫助解決適齡兒童、少年接受義務教育的困難，采取措施防止適齡兒童、少年輟學。”

自愿放棄服務區(qū)學校而選擇就讀本區(qū)（市）縣以外學校或民辦學校的適齡兒童，其實際就讀學校所屬區(qū)（市）縣教育行政部門和街道辦事處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應督促其監(jiān)護人將學生自愿放棄服務區(qū)學校并已在異地入學的《就讀證明》送交服務區(qū)學校。如此類已就讀學生要求回戶籍所在地接受義務教育的，由區(qū)（市）縣教育行政部門根據(jù)《就讀證明》或原就讀學校開具的學籍證明，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學位狀況，統(tǒng)籌安排入學。

因身體或其它原因需延緩一年接受義務教育的適齡兒童，需由其監(jiān)護人向適齡兒童戶籍所在地教育行政部門提交緩入學申請并附相關印證材料。

（二）按照“戶籍地與居住地一致優(yōu)先”的原則先安排戶籍地與實際居住地一致的適齡兒童就近入學，再根據(jù)登記入學人數(shù)和學校資源分布情況，在區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌安排家庭實際居住地與戶籍所在地不相符的適齡兒童。

（三）登記工作結束后，戶籍從外地遷入或因其他各種原因未登記的適齡兒童，由戶籍所在地教育行政部門根據(jù)學位余缺統(tǒng)籌安排入學。

（四）進城務工人員隨遷子女入學，按照《關于印發(fā)<關于做好2016年進城務工人員隨遷子女接受義務教育工作的指導意見>的通知》（成教發(fā)﹝2015﹞7號）文件相關規(guī)定執(zhí)行。

（五）區(qū)（市）縣教育行政部門要認真貫徹落實《四川省教育廳關于加快解決中小學大班額問題的通知》（川教〔2011〕152號）精神，小學起始年級班額人數(shù)控制在45人以內(nèi)。

（六）區(qū)（市）縣教育行政部門要制定區(qū)域內(nèi)小學一年級入學方案，并于6月3日前報市教育局備案。同時，要積極協(xié)調政府相關部門，針對往年易發(fā)問題，制訂招生入學工作預案，加強會商協(xié)調，穩(wěn)妥處置相關問題。

特此通知。

附件：成都市本地學生已在異地入學就讀證明

成都市教育局

篇4

【關鍵詞】化學教學 教學實效 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0139－01

江蘇省實施“五嚴”令后，九年級不能補課，提升課堂教學實效更加凸顯。特別是初三化學教學，與原來相比減少了近1/3的課時。為此，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學效率是完成教學任務的唯一途徑。

一 正確認識教師在教學中的作用

關于教師在教學中的作用許多教育理論都作了全面深刻的闡述，但提高課堂效率而注意以下幾點：

1．教師不是教科書的宣講者和記憶的檢查者

初三的教學不能像小學那樣面面俱到，要相信學生的能力。因此，在現(xiàn)行的化學教學中應做到“三不講”“三必講”和“三到位”。“三不講”即學生已會的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講；“三必講”即核心知識必講，思維方法必講，易錯點必講；“三到位”即訓練到位，講評到位，過關到位。

2．教師是學習的引導者

教師已對本學科內(nèi)容有了全面深刻的了解，所站的高度應遠遠高于學生，所以教師有能力和責任從學科學習的角度整合教科書和課外學習資料等學習資源。創(chuàng)設情境引導學生去發(fā)現(xiàn)問題；組織學生討論問題，尋找問題解決的方法與方案；在方法與方案實施的過程中訓練學生的實驗技能；通過實驗后的交流、反思，獲得結論，掌握知識。從這一過程來看，教師是問題的設計者，是解決問題方法的探尋者，是實驗的指導者，學生是知識的獲得者，是學習的主體。

二 鉆研業(yè)務，提高對教科書的駕馭能力

1．內(nèi)容整體設計，要求層次分明

雖然教材以課題的形式編排，但化學知識是一個系統(tǒng)，是有連貫性的。因此在教學中應兼顧二者，找到二者的結合點。準確把握每一課題的重點與難點，同一知識在不同的課題中出現(xiàn)時要有層次性，要有不同的教學要求，做到詳略得當。對于教學中的重點和難點，教師要做到有計劃地使知識前伸與后延。

例如，學習化學用語，對于一些元素符號、化學式可適當提前在第一單元出現(xiàn)，只要學生能留下大概的印象即可。在第二單元要求記住一些常見的元素符號和化學式，做到會寫。第三單元要求初步了解一些常見的符號代表的意義。第四單元重點學習元素符號、化學式的書寫方法及意義，并能初步根據(jù)物質名稱正確地書寫化學式。第五單元通過進一步鞏固訓練，使學生熟練掌握化學式的書寫及意義，初步掌握化學方程式的書寫。第六單元和第七單元主要是對化學方程式的鞏固訓練，使之得以準確熟練。只要認真落實到位，就可以順利突破初中化學的第一個分化點。

2．知識編織成塊，建立化學學習模塊

化學研究的對象是物質，而面對已有的3000多萬種物質，采用分類學習的方式，由此可知物質之間存在著的相似性。因此，使相似知識結成塊，以某一物質為典型，建立學習模塊，模塊的建立有利于提高學習效率，也有利于培養(yǎng)學生對知識的遷移能力，從而使所學知識得到鞏固、運用與提升。

例如，三種氣體（O2、H2、CO2）的制取學習，O2的是氣體制取的第一種物質。在教學中應建立氣體制取的一般模式：氣體制取法一般從實驗室制法和工業(yè)制法兩方面學習；實驗室制法常從原料的選擇、反應原理、發(fā)生裝置、收集裝置、驗滿、檢驗和存放等幾方面學習。

模塊的建立可提高課堂教學效率，但其中每一個學習模式也只是分析問題、解決問題的一個思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學中的設計思路是：在O2制取中教會學生怎樣學習氣體的制取；在學習CO2制取時指導學生學習；在H2制取時放手讓學生自學。通過這一設計真正地落實從教會學習到學會學習，再到自主學習的最高境界。

3．抓其本質，實現(xiàn)知識的縱向遷移

化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的一門科學。由此可知，抓住事物變化的本質可揭示各物質之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進知識的網(wǎng)絡化形成。因此，只要有利于學生對后面化學知識學習的建構，只要學生樂于聽，能聽懂，教師都應盡可能地對相關知識予以拓展，這也是新課標賦予的權力――使用教科書而不局限于教科書。

三 講究教學方法，激勵學生自主學習

1．加強預習，做好筆記

教學上加強對學生的預習指導，如通過留疑、給提綱、做習題等方式進行預習指導。預習要求學生做好預習筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的良好習慣。通過課前預習筆記與課后整理筆記的比較，可促進學生思維能力的提高。筆記是教科書、教師板書、習題的聯(lián)絡簿，記錄是學習的重點、難點、知識框架、學習中的疑問及學習心得是日后復習的依據(jù)。

2．重視反饋，及時彌補

反饋是促進課堂教學動態(tài)生成的重要前提，沒有反饋的課堂教學是背教案，也就談不上高效率了。反饋的方式有多種，如觀察學生的眼神、表情、姿態(tài)，提問反饋，習題反饋等，但關鍵是教師是否通過反饋來調整教學設計的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個別問題課后個別輔導，共性問題，集中評講。評講的時間可采用當堂課及時處理、課后師生之間或學生之間討論交流解決、難點問題安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。

篇5

關鍵詞：心理；英語；自主學習

G623.31

以人為本，注重學生的全面發(fā)展，是新課改的基本理念之一。小學生學英語成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素。新課程標準把教育的情感態(tài)度列為重要內(nèi)容。因此，教師在組織教學時，要關注學生的心理變化，合理滿足學生的心理需要，這樣學生才愿意與教師建立起合作的關系，使學習成為學生自主的活動。

一、精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習興趣

愛因斯坦曾f：“興趣是最好的老師。”激起學生的興趣，就能使他們?nèi)菀渍莆账鶎W的知識，在初學英語時，激發(fā)學生的興趣更為重要。教師必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動，找到教材與實際生活、教學形式的結合點，滿足學生求知的心理需要。如教學Do they like…？ Yes，they do./No，they don’t.這是一個比較難掌握的句式，為了調動孩子的積極性，我在準備的圖畫中，把人物的表情圖先用一個圖案遮住，讓孩子來猜，孩子的積極性很高，爭著舉手起來回答。再如教學This is my face/nose/ear/eye.，我用卡片制作了一個很大的放大鏡，讓孩子拿著放大鏡，對著自己的五官，然后給大家做介紹。孩子們好像對這個特別感興趣，一個個爭著舉手來介紹。教學Point to the …當孩子指向門，指向窗的時候，我突然給孩子一個口令，Point to Ms.Chen./Point to Jenny.他們的都很開心地笑了，并樂于去做。這樣設計出的教學內(nèi)容，既培養(yǎng)學生自主學習的興趣，又能提高學習的效率。

二、建立愉快教學氛圍，提高學生學習主動性

心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思想活躍，會自在地展現(xiàn)自己的才能，小學生更是如此。所以，教學中教師應保持親和的態(tài)度，使學生感到可親可敬，必要時還和學生共同參與游戲，形成生動活潑的課堂學習氣氛，從中激發(fā)學生學習英語的學習積極性。教師可利用課文真實的情景，如生日會、買禮物等，為學生創(chuàng)造英語交流的機會。每當孩子們成功地扮演了角色，他們便興趣倍增、信心加強，學習動機和情感就會受到很大的激勵。此外， 當學生沒有扮演好角色或者配好臺詞時，如果教師帶著善意、真誠的微笑面對學生，這無疑會給學生以肯定或鼓勵，必然會增加師生之間的了解或感情。師生關系和諧了，師生間的信任也增強了，課堂氣氛也活躍起來了，每個學生也獲得一定的成就感，從而進一步提高學生的學習主動性。

三、精心構思教學方式，啟發(fā)學英語的主動思維

英語作為一門語言的學習，對于我們英語老師的要求更高，特別是在課堂上的教學方式，如何授予之以魚，又能授之以O呢。如在教學顏色單詞white時，我們大部分老師是這樣教學的：拿著一張白色的卡片，帶孩子讀white，讀完以后再讓孩子看著英文拼寫的white讀。這樣其實是在把知識推給孩子，并讓孩子來機械記憶，在這個過程中，并不能啟發(fā)孩子思考學習。教學時我是這樣嘗試的，先讓孩子聽，然后選擇其中的兩三個顏色，讓孩子看、說，看學生能否初步辨認出來，接著聽光盤來核對下。因為課文出現(xiàn)的顏色單詞一下子太多了，我先選取兩三個顏色單詞，這樣可以讓孩子先從少數(shù)的幾個詞中很快地辨認出來，既可以調動學生主動思維的能力，也可以提升學生學習的自信心。孩子能辨認說對了以后，再請孩子來看這三個英語單詞拼寫，請同學上來從中挑出這個單詞。在這個過程中，孩子的思維是積極主動地在思考，而不是簡單的記憶。

又如教學Do they like jigsaws？ Yes，they do./No，they don’t.我讓孩子們先聽答，再引導孩子看板書，事先準備三張寫著they的單詞，再請孩子們把這三個單詞貼到Do you like jigsaws？ Yes，I do./No，I don’t.的板書上，這樣學生在貼的過程中，要通過自己的大腦主動積極地去辨別去求知。所以，孩子在學到英語知識的同時，也激活學生的思維。

四、形成語言模仿機制，提高學生學習準確性

心理學家分析，兒童大腦中母語固化相對弱，因此兒童一般不會對其他語言持否定態(tài)度，也不會意識到其他相關因素。這樣，兒童對外語的學習態(tài)度比成人更積極。他們模仿力強，愿意接受新事物，敢于開口，大膽參與各種活動，表現(xiàn)于較強，這都是兒童學外語的有利條件。兒童感知語言的能力強，大部分兒童在早年就能很快地習得所有母語的詞句，并且開始學習第二外語。為了避免我們成人不正確的語音給孩子帶來的影響，我們應該多引導孩子聽光盤跟讀，因為孩子習得語言的能力比我們成人還強。英語，除了語音之外，語調也很關鍵，幾乎所有的孩子都能很快地學好語調，如在教學How old are you？和How are you？時，學生經(jīng)常混淆起來，后面我發(fā)現(xiàn)，其實光盤的發(fā)音，這兩句完全是兩種音調，如果學生嚴格地跟著光盤的語音語調學習，是不會混淆的，因為它們是完全的兩個語調。而我們老師經(jīng)常帶讀的幾乎是同種音調，所以孩子就分不清了。再如第一冊第十模塊第一單元的Where’s the cat？It’s in the box./It’s on the box./It’s under the box.光盤里的三句in，on，under是完全不同的三個語調，這樣孩子跟著光盤的語調讀，就很容易區(qū)分這三句話。所以在平時的教學中，我們英語老師應該引導學生多聽英語光盤，模范光盤的語音語調，這樣既能保證孩子習得標準的語音語調，又能樹立孩子學習英語的自信心，從而促進學生英語自主學習能力的提高。

總之，學生的心理需要得到滿足，他們對英語學習自然就擁有了健康的心理狀態(tài)，學習中就能增強抗挫力，不會因困難而喪失信心。同時，在主動學習中增強學習自主能力，提高學習成績，而好的成績又反過來促進了心理素質的改善。

參考文獻：

[1]英語新課程標準

篇6

摘要：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式教學，勢必會使學生的學習興趣蕩然無存。英語不同于我們的母語，學生日常生活中接觸的少，缺少語言環(huán)境，因而學習起來更加困難。如何提高小學生的英語水平成為英語教師們面對的首要難題。

關鍵詞：新課程理念 小學英語 學習興趣 課堂效率

一、 新課程理念

新課程重視教材的整體性，重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重；以人為本，以學生發(fā)展為本。

（1）個性創(chuàng)新。新課程以人為本，以學生發(fā)展為本，教學的目的不是整齊劃一而是發(fā)展每個學生的特長，挖掘自身的潛能。

（2）目標轉變，確立知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合。

（3）主動學習。學生學習方式上，改變了過去過于強調接受學習，死記硬背、機械練習的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力以及交流與合作的能力。

（4）回歸生活。新課程改革打破了學科的本位主義框框，把課程回歸現(xiàn)實生活。新課程改革將留意理論與實踐的結合，書本與生活的結合。

二、小學生學習英語的難題

（一）研究方法和研究對象

研究方法：我參考《英語課程標準》中一級及二級學習目標描述，并考慮我鎮(zhèn)農(nóng)村小學生英語學習情況，采用訪談法，問卷法，向藏村鎮(zhèn)6所小學的學生進行了抽樣調查。

（二）關于學生英語學習情況具體信息

1、根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，喜歡學習英語、說英語及朗讀課文的學生分別占到72%、63%、68%。但是只有34%的學生經(jīng)常跟著老師說英語，能夠用英語打招呼、問候及與人交流。

2、課上認真聽講、積極發(fā)言的同學分別占84%、46%，但積極參加小組活動的學生僅占59%，從中看出，有大部分學生對合作學習不感興趣，漸漸出現(xiàn)小組學習低效，無力現(xiàn)象，英語教學中的小組合作學習注重的是學生之間的交往，這樣，才有利于學生之間的情感溝通，易于相互之間傳遞和接受信息，激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會，從而促進掌握外語交往的進程。

3、喜歡英文歌曲、聽英語磁帶、英語歌謠、做英語游戲、聽英語故事及看兒童英語節(jié)目的學生占相當大的比例，分別是72%、74%、70%、83%、85%、78%。這表明游戲、歌曲、英文故事等教學手段能夠大大地提高學生學習英語的興致，而且這些教學途徑符合小學生生理和心理特點以及認知規(guī)律，對于學生形成良好的學習習慣、初步的語感和用英語進行簡單日常交流的能力的提高有一定的幫助。

（三）研究結論

1、農(nóng)村英語教學資源缺乏，教學設施不完備，教學手段相對落后，教學理念更新較慢，相應教學培訓、教學教研活動較少，教學資金短缺。

2、學生的學習資料貧乏，學習途徑、學習手段單一，學具稀少，課后無法進行有效復習、持久復習，不能達到語言交際能力的生成。

3、由于各方面綜合因素影響，學生對單調、單一、機械的英語學習方式感覺乏味，逐漸對其失去學習信心及耐心，進而失去學習興趣。

三、提升英語水平的方法

1、興趣預習

預習是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，能使學生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，即靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學生在英語學習中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。

2、提高課堂效率

（1）課堂教學語言應簡單易懂。

教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單明了，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解。

（2）教學中認真評講，要積極鼓勵，要抓住時機適時而問。

學生在愉快的心情下學習，注意力集中，思維活躍，接受信息快。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，教師要多用激勵語，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗。

（3）課堂上把握難易，要強調層次，知識由淺入深。

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。課堂上要針對學生的能力靈活把握難易。學生的認知過程是要經(jīng)歷由聽不懂到聽得懂的過程。教師在英語教學中應該打開學生思路進行提問，把學生的思維活動導入認知范圍，化大為小，增加目標性，減少盲目性，效果就會事半功倍。

（4）課堂教學中利用多媒體實行情景教學

現(xiàn)代教學，不能停留在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應依據(jù)小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。作為現(xiàn)代教育者，就要經(jīng)常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情境和設置情境進行教學，使學生直接地、具體地獲得知識。

3、重點攻克聽、說、讀、寫四大難題

（1）提升英語聽、說能力

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的交際能力和實際應用能力。這一能力具體體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”上。在四會中，“聽”是最主要的。平時在教學中我們也說：聽說領先，讀寫跟上。因此，提高小學生的英語聽力水平就頗為必要了。

（2）提高學生讀英語的興趣

英語教學中可采用游戲閱讀的方法，小孩子天性好動，樂于參與游戲。若能將知識融于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，學生是非常愿意接受的。

（3）提高英語寫作能力

英語教學中要為學生提供展示作品的舞臺，讓寫作貼近學生的生活，適當進行模仿寫作的訓練。要注意訓練學生的閱讀能力，進而提高其寫作能力。

參考文獻:

[1]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[J].教育科學出版社，2002.7

[2]陳琦.教育心理學[J].高等教育出版社，2000.1

篇7

[關鍵詞]地方高校{教育技術學；專業(yè)信念；重建

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0052―04

引言

我國四年制本科教育技術學專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，到目前為止全國有超過200所院校開設了教育技術學專業(yè)，其中包括備級師范院校、綜合性院校等。隨著開設該專業(yè)學校的增加、高校招生人數(shù)不斷增多，教育技術學專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增，加之近幾年全國就業(yè)形式嚴峻等因素，該專業(yè)學生對本專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)課程等方面存在消極的情緒。在此背景下，研究學生的專業(yè)信念，對了解學生學習動機、規(guī)范學習行為、提高學業(yè)成就以及促進教育技術學專業(yè)發(fā)展具有重要的價值。

一　專業(yè)信念概述

1　信念的概念

我國多數(shù)學者認為，信念是“人們在一定的認識基礎上，對某種思想理論、學說和理想所抱的堅定不移的觀念和真誠信服與堅決執(zhí)行的態(tài)度”。由此可以看出，信念是個人主觀世界中的認識，具有個體差異性，同時信念又受環(huán)境的影響，如個人經(jīng)驗、文化背景等。從本質上看，信念表達的是一種態(tài)度，具有主觀性。信念強調的不是認識的正確與否，而是情感傾向性和意志的堅定性。因此，信念是認識、情感和意志的統(tǒng)一，是一種綜合的精神狀態(tài)。信念的形成是一個復雜的、反復的過程，是從一般認識到感情介入再到意志支持的過程，因此信念一旦形成就獲得了比一般認識強得多的穩(wěn)定性。

2　專業(yè)信念的概念

美國著名高等教育研究學者伯頓?R?克拉克從學術組織文化的視角將學術信念(Academic Belief)區(qū)分為學科信念(Discipline)、院校信念(Enterprise)、專業(yè)信念(Profession)和系統(tǒng)信念(System)。克拉克認為專業(yè)信念是同屬于某一個專業(yè)的“學者共同體”的信念。作為“學者共同體”的一部分，擁有自己的信念和追求，享有共同的使命感及規(guī)范，“共享把自己與他人區(qū)別開來的興趣”。

當前國內(nèi)關于信念、學習信念、學科信念已有學者進行研究并定義，但對于“專業(yè)信念”雖偶有涉及但缺少關于此概念的權威界定，因此有必要在此將本文中的“專業(yè)信念”進行界定并加以闡釋。

本研究中“專業(yè)”是指高校或中等專業(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。高校的專業(yè)是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態(tài)。專業(yè)的構成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。綜上，筆者認為本研究中“專業(yè)信念”是指社會個體對自身所學習或從事的專業(yè)包括知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等相當廣泛內(nèi)容所持有的堅信不疑的態(tài)度以及由此產(chǎn)生的學習或工作熱情和動力。

3　專業(yè)信念對學生的重要影響

信念是個體較高層次的認知，在很大程度上影響著個體的態(tài)度和行為方式。專業(yè)信念對學生的影響主要表現(xiàn)在：(1)對學習態(tài)度有顯著的影響。如果學生具有積極的專業(yè)信念，那么他會真誠地接受并信服本專業(yè)的知識文化、技能訓練、社會分工、行為準則、思想范疇等內(nèi)容，對專業(yè)的認同、投入和情感依賴會增加，同時對專業(yè)具有較高的期待，會取得滿意的學習效果和成就。(2)是學習動機的內(nèi)在動力。具有積極專業(yè)信念的學生對學習常抱有積極的態(tài)度，具有較強的自我期待，傾向于為自己設定目標，并努力使自己的行為和活動朝向這些目標。(3)是影響行為的重要因素。信念會相當大程度地影響學生的具體行為，如學習目標、學習態(tài)度、學習行為等，同時也會影響學生面對問題和困難時的堅持性，影響學生對自身能力的思考，更會影響學生今后的就業(yè)、工作、發(fā)展前景。如果學生的專業(yè)信念不堅定，對所學習或從事的專業(yè)產(chǎn)生懷疑或不認同的態(tài)度傾向，會導致學生學習動機減弱、學習行為不良、學業(yè)成績下降，而這些因素的變化又會導致更加消極的專業(yè)信念，形成惡性循環(huán)。因此只有了解學生的專業(yè)信念情況，才能采取有效措施，使學生建立堅定、積極的專業(yè)信念，從而促進學生的學習。

二　地方高校教育技術學專業(yè)學生專業(yè)信念狀況調查

筆者以本人所在高校的教育技術學專業(yè)學生為研究對象，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年級越高、學生的學習狀態(tài)越差，主要表現(xiàn)在課堂出勤率低、聽課狀態(tài)差、學習興趣低、學習主動性弱等方面。通過訪談了解，高年級學生對專業(yè)了解相對較多，對個人的就業(yè)有初步的規(guī)劃，對學習內(nèi)容也有較大的主觀性選擇。與此同時也發(fā)現(xiàn)高年級學生對專業(yè)的信念呈現(xiàn)極端化，消極信念所占比例較大。因此，本研究選取筆者所在高校教育技術學專業(yè)2011屆本科學生為研究對象，采用問卷調查法和訪談法進行調查研究。發(fā)放問卷70份，回收70份，其中有效問卷68份，有效問卷率為97.1％。完成問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，依據(jù)專業(yè)課成績排名前三名、中上、中等、中下、靠后的方式，從中各抽取2名學生共10名學生進行開放性訪談。

調查問卷的設計依據(jù)前文界定的“專業(yè)信念”概念，針對專業(yè)的知識文化、技能訓練、社會分工、思想范疇等方面設計問卷問題。通過分析問卷數(shù)據(jù)、整理訪談內(nèi)容，‘總結出課程信念、就業(yè)信念和專業(yè)認同信念三大方面，并從這三方面呈現(xiàn)學生專業(yè)信念的積極方面和消極方面。

1　教育技術學專業(yè)學生的課程信念――消極的課程信念

專業(yè)方向是否合理、課程設置是否有特色對學生的課程信念、就業(yè)信念有著至關重要的影響。學生對專業(yè)課程的設置非常重視，但也是消極信念比較集中的地方。“學生最喜歡的課程”調查結果如圖1，學生最喜歡的課程是軟件技術類的課程，其次是實踐類的課程。通過數(shù)據(jù)可以看出學生比較喜歡技術、實踐類相關課程，而對理論知識喜歡程度較低。課堂觀察的結果與調查問卷的結果驚人的相似，訪談中學生普通認為“理論課太枯燥、不愛聽”、“理論課沒什么用，將來工作用不到”、“取消理論課、增加技術類課程”；課堂上，專業(yè)理論類課程學生出勤率較低、聽課狀態(tài)較差，而技術、實踐類課程，則出勤人數(shù)較多、聽課狀態(tài)較好。同時，學生對專業(yè)的課程設置情況幾乎都是消極的信念，如“課程多而雜，學習不夠深入”、“廣度夠、深度不夠”等等。

關于學生“希望增加的課程”調查結果如圖2，學生最希望增加就業(yè)類的課程，其次是實踐類的課程。訪談中學生普遍認為應該增加就業(yè)指導方面的課程，有利于學生更好地把握就業(yè)方向、增加就業(yè)機會；同時，應該多開設實踐類課程，加強教師教育技能的培訓和專業(yè)技能的訓練。大多數(shù)學生認為目前的理論課程已足夠多，不需要再增加理論課程。

2　教育技術學專業(yè)學生的就業(yè)信念――積極的和消極的

就業(yè)信念并存

學生對專業(yè)的接受及評價更多的是從就業(yè)角度出發(fā)，所以要了解學生的專業(yè)信念，必須要關注學生的就業(yè)信念。關于本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度調查，結果如圖3。通過訪談了解到學生已經(jīng)普通認識到目前應屆大學生的就業(yè)形勢比較嚴峻，在此背景下，部分學生對于教育技術學專業(yè)的就業(yè)前景更為迷茫和悲觀。選擇“不樂觀”的學生認為：“前幾屆學生就業(yè)情況不好”、“信息技術教師基本飽和”、“專業(yè)不被人了解”、“理論不深、技術不硬”；選擇“樂觀”的學生認為“同師范類其他專業(yè)相比，就業(yè)面較廣”；選擇“一般”的學生比例最大，這部分學生認為在當前大學生的就業(yè)形勢整體都不太好，專業(yè)僅僅是影響就業(yè)的一方面。

從調查結果中可以看出學生關于就業(yè)信念有消極的信念，也有積極的信念，消極信念比例較大。

3　教育技術學專業(yè)學生的專業(yè)認同信念――消極的專業(yè)認同信念

學生對專業(yè)的認同信念非常消極，除自身對專業(yè)的主觀情感外，主要因素是就業(yè)的社會領域和從業(yè)崗位。學生就業(yè)方向選擇的調查結果(如圖4)表明，教師是他們的首選，也是比較理想的選擇。但是，學生在訪談中也表現(xiàn)出對于作為信息技術教師的一些消極信念。首先，學校對于信息技術教師的需求量較小，有些學校對于信息技術教師的需求已經(jīng)飽和，所以面臨的就業(yè)競爭壓力較大；其次，在學校中作為信息技術教師“沒有地位”、“不受重視”、“沒有發(fā)展”，與其他學科教師相比無論是重視程度、職稱晉升、工資待遇等方面都存在較大的差距。除了教育機構，與專業(yè)相關的公司也成為眾多學生的選擇。但在找工作的過程中要與其他專業(yè)如計算機專業(yè)、教育專業(yè)的學生競爭，同時經(jīng)常會遇到“教育技術是千什么的”這樣的尷尬。對口工作崗位的缺失、專業(yè)不可替代性較低、社會對專業(yè)的認識較少和理解偏差等造成了學生消極的專業(yè)認同信念。

談及對本專業(yè)的評價時，有部分學生表現(xiàn)出后悔、抱怨、怨恨等極端的情緒。也有一部分學生對專業(yè)抱有較積極的態(tài)度，認為在當前大學生普遍就業(yè)難的情況下，該專業(yè)就業(yè)范圍較寬泛，相比有些專業(yè)要好就業(yè)一些。但從總體上看，學生的專業(yè)認同信念還是非常消極的。

以上是一所省屬重點大學師范類教育技術學專業(yè)本科學生專業(yè)信念的基本狀況。對該校學生的調查結果在一定程度上可以反映出其他同類學校學生專業(yè)信念的某些特征，由此推論其他地方高校教育技術學專業(yè)本科學生的專業(yè)信念狀況應該也基本如此，專科學生的狀況可能會更差些。在網(wǎng)絡上的一些論壇如百度貼吧中的教育技術學吧，里面匯集了不同學校該專業(yè)學生的感受及感想，基本能驗證此推論。

三　專業(yè)信念形成因素及重建策略

信念的形成、轉變與發(fā)展是自身與外界多種因素共同作用的結果。消極的信念似乎要比積極的信念更能影響個體的行為。學生對專業(yè)的認同、課程及就業(yè)等方面存在的消極信念會使學生對專業(yè)失去信心、學習主動性下降，嚴重時會喪失學習信心、自我否定、自暴自棄等等。

通過調查研究，筆者認為學生消極專業(yè)信念形成主要有以下幾個因素：一是自身活動和行為的成敗經(jīng)驗。成功會使其建立起堅定信念，而失敗則會削弱和降低其信念。學生失敗的學習經(jīng)歷會影響學生自信心的建立和真確的自我分析。有些學生將學習失敗歸因于專業(yè)知識難學，歸因偏差造成學生將責任全部推卸到專業(yè)層面，進而形成消極的專業(yè)信念。二是替代經(jīng)驗。觀察他人的成敗經(jīng)驗會影響個體對類似活動結果的期待。有些學生入學伊始就受到外界如高年級學生、其他學校同專業(yè)學生、其他專業(yè)學生等各方面消極言論(包括專業(yè)課程、專業(yè)地位、就業(yè)情況等)的影響，在個體信念建立之前受其熏染，容易形成消極的信念。三是社會的認可和重視。教育技術學在我國是一門附屬于教育學的新興交叉學科，教育技術學專業(yè)從創(chuàng)辦(原電化教育專業(yè))至今不到30年，培養(yǎng)目標、課程設置、社會作用等還沒有被全社會廣泛熟知；應用價值未能得到有效發(fā)揮。教育領域的其他部門以及社會上的其他行業(yè)未能充分感受到教育技術的價值，所以社會對教育技術學專業(yè)的認可和重視程度沒有達到應有的高度。這也直接影響學生的專業(yè)信念。四是專業(yè)建設和發(fā)展。專業(yè)自身建設和發(fā)展情況是影響學生專業(yè)信念的重要因素。近幾年由于各種原因，國內(nèi)有些高校中的教育技術學專業(yè)呈現(xiàn)萎靡、緊縮、消減的發(fā)展趨勢，在本科招生方面出現(xiàn)限制招生人數(shù)甚至停止招生的情況。在大學生普遍就業(yè)難的情況下，教育技術學專業(yè)也未能幸免。學生對專業(yè)發(fā)展和個人前途表現(xiàn)出迷茫、惶恐的狀態(tài)，專業(yè)信念十分消極。

在影響學生專業(yè)信念形成因素中，專業(yè)建設和發(fā)展是重要因素也是決定性因素。學生專業(yè)信念普遍比較消極，表明目前一些學校的教育技術學專業(yè)的建設和發(fā)展確實存在問題。由此本文中主要探討通過專業(yè)建設的改革重建學生的專業(yè)信念，其他因素在此暫不探討。

1　加強專業(yè)自身建設提升課程信念

(1)明確培養(yǎng)目標

地方高校大多是以教學為主的教學型院校，具有社會適應性強、區(qū)域化優(yōu)勢明顯等特征，主要職能是為社會和地方培養(yǎng)輸送高水平應用型人才。教育技術學又“是一個主要與應用相聯(lián)系的領域，盡管它的原理和程序是以理論為基礎的。”從調查結果看，地方高校學生更關注實踐性課程、更注重培養(yǎng)自己的實踐及操作能力。所以地方高校的教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標應該結合區(qū)域特色和優(yōu)勢，更注重培養(yǎng)適應性強的復合型應用人才，以服務地方經(jīng)濟、適應社會發(fā)展。

(2)設置特色課程

目前我國各高校教育技術學專業(yè)培養(yǎng)目標有所區(qū)別，但專業(yè)課程泛化，缺乏特色。地方高校明確培養(yǎng)目標后，依據(jù)培養(yǎng)人才的核心能力、面向應用領域設置具有自身特色的專業(yè)課程，適當增加實踐類課程，提高專業(yè)上的不可替代性。例如以信息技術教師為培養(yǎng)目標，教學設計等理論作為基礎能力培養(yǎng)，注重與理論相結合的媒體資源開發(fā)技術和媒體操作能力方面的培養(yǎng)；以企業(yè)績效技術、培訓為培養(yǎng)目標，則要注重績效技術、知識管理、人員培訓、組織管理等方面的能力，需要拓展相關理論基礎，加強面向應用的理論研究能力與面向企業(yè)需求的技術實踐能力。

(3)加強師資建設

專業(yè)的構成要素主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。沒有“人”的介入，專業(yè)活動不可能完成。所以專業(yè)的建設和發(fā)展除了制定培養(yǎng)目標和課程體系外，還離不開專業(yè)教師。現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展賦予教育技術充實的內(nèi)涵和無限的生命力，作為教育技術學專業(yè)的教師應該更加關注新知識、新技術，利用技術實現(xiàn)自主學習和終身學習，不斷更新專業(yè)知識、建構個人知識體系，適應社會新的發(fā)展需要。此外，在專業(yè)師資建設方面，應該秉承“走出去，請進來”的原則，打造高素質教師隊伍。“走出去”即創(chuàng)造條件讓教師有機會到其他學校或企業(yè)中學習、進修或項目研究，更新、完善知識體系，提高教師素質；“請進來”即聘請領域內(nèi)的專家學者為學生直接授課。

2　培養(yǎng)專業(yè)人才堅定就業(yè)信念

(1)培養(yǎng)多領域人才

在我國，教育技術學專業(yè)一般設置在師范院校中，很多人認為該專業(yè)畢業(yè)生只能擔任學校信息技術教師。從文中調查數(shù)據(jù)可以看出，學生就業(yè)方向的選擇是多樣化的。隨著社會信息化的發(fā)展，教育機構之外的企事業(yè)單位對教育技術人才也有較大的需求量。在美國，教育技術學專業(yè)以企業(yè)和學校為雙導向，將技術與教學設計結合、將理論與設計整合到企業(yè)管理、與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。所以應該倡導教育技術與企業(yè)的緊密結合，培養(yǎng)面向不同領域的人才，打開就業(yè)市場。

(2)注重實踐和應用

教育技術學專業(yè)是一門實踐性較強的學科，強調信息技術在教育及其他領域的應用。地方高校的教學屬性和教育技術學專業(yè)應用性的培養(yǎng)目標決定地方高校的教育技術學專業(yè)應該重視和加強實踐與應用。通過實踐，學生可以將專業(yè)知識和技能應用到實際的工作中；通過實踐，學生可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，更好地促進知識和技能的學習。學校可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標或學生自身特長開展實踐活動，例如通過教育實習，讓學生進入學校實踐，提高教學能力，以及與學科整合、參與教學的能力：通過校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓學生有機會在企業(yè)中從事相關工作。

篇8

那么怎樣才能在語文教學中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新精神呢？下面，我將結合自己的教學實際，談談自己在課堂教學中實施創(chuàng)新教育的幾點做法：

一、營造民主和諧的課堂氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

課堂教學過程實際是一個師生人際交往的過程。師生關系是否融洽，課堂氣氛是否寬松、和諧，對教學過程中學生思維創(chuàng)新有直接的影響。

個人認為教學活動不是簡單地教與學的雙邊活動，而是師生雙向的豐富的感情交流與互動――教師愛學生，尊重學生，學生也會愛老師，尊重老師。“愛屋及烏”在小學階段表現(xiàn)得尤為突出，學生因為喜歡你這個老師，而會喜歡你所教的課程；因為喜歡你教學的方式，而會喜歡你所教的課程。因此，教師都應當為學生付出真摯的愛，用愛去注入你的教學，以實際行動關心全體學生，深入了解每一個學生的個性、特點、興趣和愛好，并指導幫助學生，與他們成為朋友。在這個前提下，才有可能在語文課堂上使學生逐步樹立起創(chuàng)新意識。

在課堂教學中，教師要善于營造民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生提出問題、表達思想，和學生平等地討論、交流、互動。將學生的興趣逐步帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減輕學生的心理壓力，還能使學生在寬松、愉悅的環(huán)境中學習，激發(fā)學習的興趣。引導學生敢于問、說、辯、答等，用“你可以的、你行的”等詞來鼓勵不能答辯的學生，允許學生出錯，激勵學生發(fā)表意見，這樣才能使學生心身體會，透露出創(chuàng)造的萌芽。

二、提高學習語文的興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵

創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動因。低年級學生的注意力持續(xù)時間短，但他們天真、好奇，容易對各種事物產(chǎn)生興趣。因此，教師應利用學生這一心理特點，在課堂教學中，運用多種方法來激發(fā)學生的興趣，如設置教學情境、設置懸念、引入游戲、創(chuàng)設比賽情境等，每種方法都有著不同的效果，但是要根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，使學生產(chǎn)生對學習的興趣，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

1.引入游戲，保持學生的學習興趣

對于低年級學生來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學習的狀態(tài)。據(jù)我觀察一些學生上課幾分鐘后就感覺端坐時間長，出現(xiàn)精力分散、學習興趣下降的情況，從而使課堂的效率下滑。我們要不失時機地調動學生的積極性，開發(fā)創(chuàng)造性思維，如讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話，重新找到學習的興趣。又如教學生字時，帶領學生傳遞生字卡片、猜字謎、開火車讀等游戲形式，既能幫助學生認識生字，又能調動學生的學習興趣。

2.運用多媒體，調動學生的視覺和聽覺

盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師準備的多媒體課件要充分調動學生的視覺和聽覺，無論是欣賞插入的圖片，播放精美的視頻，還是一些文字幻燈片，都能很好地為教學服務，激發(fā)學生的興趣，給學生以美的享受。如果教師能創(chuàng)設輕松活潑的學習情景，讓“趣”在課堂上進行到底，學生成為學習的真正主人，那么教學效果必然大大提高。

3.開展競賽，激發(fā)學生的學習興趣

在教學活動中，教師應善于利用學生的爭強好勝心理，開展“比一比、賽一賽”、限時搶答等活動，以激發(fā)學生的學習興趣，同時也利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、上進心、榮譽感和集體主義精神。

通過這些方法充分抓住學生的好奇心，激發(fā)學生積極主動地探求知識的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，有效克服了那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。

三、訓練不同的思維能力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展

傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的教學模式已經(jīng)不適應當今素質教育的發(fā)展要求，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。所以，我覺得必須改變傳統(tǒng)的教學模式，改進教學方法，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1.鼓勵發(fā)問，發(fā)展直覺思維能力

在語文教學中，學生可以通過課題直接猜測課文的內(nèi)容來訓練直覺思維、培養(yǎng)思維的敏捷。在教學《魯班和櫓板》時，學生齊讀課題后，教師要求學生馬上猜測文章的內(nèi)容是什么。學生憑直覺做出猜測，有的說，這篇課文講的是魯班發(fā)明櫓板的過程；有的說，這篇課文講的是櫓板的樣子；還有的說講是魯班的生平事跡……教師不馬上對學生的猜測內(nèi)容作出判斷，而是讓學生通過自讀課文來了解內(nèi)容，自己先去找出答案。直覺思維具有直接性、快速性的特點，可以在創(chuàng)新活動中起到非常關鍵的作用。

2.鼓勵觀察，發(fā)展形象思維能力

在語文教學中，形象思維可以幫助學生理解課文的內(nèi)容。如利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示。與此同時，學生的觀察力也得到了增強。例如教學《烏鴉喝水》一課，讓學生分組動手演練，感受烏鴉喝水的過程。要求學生輕拿輕放，必須“一顆一顆”放石子，注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。讓學生通過自己動手卿察烏鴉喝水的過程，理解烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發(fā)展。

3.鼓勵想象，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

篇9

關鍵詞：學生；煩惱；數(shù)據(jù)分析

當代小學生無論是在學習中還是在生活中都會經(jīng)歷挫折和困難，這是不可避免的。讓小學生正確認識和對待挫折，客觀分析挫折和逆境，掌握有效應對挫折的方法，對提高小學生的抗挫能力、養(yǎng)成小學生勇于直面挫折和開拓進取的優(yōu)良品質并形成良好的生活態(tài)度等都具有重要的意義。

一、研究方法

1.研究對象

團體心理領導者于2011年4月7日在筆者校園內(nèi)對六年級全體學生共268人，其中男生145人，女生123人，進行全體六年級學生的心理團輔活動，全體學生均未參加過類似的心理團體輔導，也都身體健康，精神狀態(tài)良好。

2.研究方式

（1）每位學生拿出一張1/4 A4紙大小的白紙。

（2）寫出自己目前的所有煩惱。

（3）每位學生把寫有自己煩惱的紙張用力揉成一團并扔到事先準備好的“煩惱垃圾桶”里。

二、煩惱數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1.收集了煩惱事件共487張紙條，出現(xiàn)的煩惱事件主要有：

三、煩惱數(shù)據(jù)分析

從上面的數(shù)據(jù)中我們可以得知，六年級的學生目前所具有的煩惱在日常生活中大多數(shù)是常見的，極少存在不尋常的事件。

1.學習方面

這個方面占總方面的50.7%，在學習中，學生主要出現(xiàn)的問題是擔心考不上心目中的中學，學習成績沒能達到自己想要的水平。另外，還有部分學生仍然無法克服考試緊張的心情，還有，由于老師布置的作業(yè)過多，學生的休息時間更少。由此可知，教師對學生的影響力是不可忽略的。

2.家庭方面

這一點占了27.7%，我們從以上可看出，令學生煩惱、擔憂的事情主要是學習成績不理想，遭到父母的責罵，父母給其壓力過大，家長的期望值過高，常會給孩子帶來內(nèi)疚和負罪感。而其中“每次考試前，家長施加壓力”的因素所占的比例最大，面臨小升初考試，父母希望他們能考上好的中學，一些學生由此產(chǎn)生煩惱。更重要的一點是，父母給學生的自由、娛樂的時間很少，重視孩子的學習是好事，但我們也應當理解孩子內(nèi)心的需求。只要父母處理事情得當，對子女的學習也有很大幫助。

3.人際交往方面

這方面學生面臨的問題是朋友問題，升上初中了一些好朋友將要面臨分離，要在新的環(huán)境里重新認識新的朋友，很難適應，這也是煩惱的來源之一。學生無法融入群眾中，不懂得采取哪些適當?shù)姆绞礁瑢W交往。教師在教學過程中，尋找機會，教學生一些人際交往的策略。再者就是老師與學生的溝通過少，教師可以嘗試用更多有用的方法與學生交談。

篇10

一、低年級學生的心理特點

（一）喜歡并善于模仿

低年級學生的思維富于形象性、具體性，想象具有模仿性、再現(xiàn)性的特點。所以，他們喜歡模仿教師的動作和各種形象性的動作。

（二）注意力容易分散

低年級學生的無意注意占優(yōu)勢，任何新奇有趣的外界刺激都可以使得他們注意力分散。但是，對于有興趣的對象和活動，卻可以較長時間地進行注意。通過訓練，無意注意也可轉化為有意注意。

（三）好奇多動但缺乏自控能力

小學生從入學第一天起，對各項活動充滿了好奇，喜歡去嘗試新鮮事物。對英語學習中的活動比較感興趣。

二、英語“聽”的能力培養(yǎng)

（一）引導學生學會“聽”

兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，結果導致發(fā)音欠準確，而且還影響其他學生聽音。因此，在低年級起始教學階段，教師就要訓練學生的傾聽能力，訓練學生認真聽教師示范發(fā)音，邊看教師口型，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當教師示意張口模仿時再模仿。對于按照教師要求做的學生及時給予表揚，而且對于發(fā)音準確的學生給予“小老師”的榮譽稱號，滿足他們的心理需求，刺激他們的表現(xiàn)欲，提高主動聽說的頻率。

（二）運用技巧讓學生有目的地“聽”

英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發(fā)言時容易分神。教師除了向學生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，更重要的是在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段來吸引學生。特別要避免枯燥操練，“一個接一個開火車”，兩個兩個地一起說，小組一起說，男生女生說，個別提問與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設置“牽制性”提問，如，教師問某生：What　fruit　do　you　like？隨即轉用第三人稱問其他學生：What　fruit　does　she　like？以此引導學生用心傾聽他人發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而促進聽說能力的提高。

（三）利用“聽讀記錄冊”幫助學生“會聽”

我們在教學中要運用各種機制來幫助學生養(yǎng)成聽的好習慣。例如，我們?yōu)閷W生制作一個聽讀冊，請家長每天記錄學生的英語聽讀情況，教師天天對其進行檢查，并給予評價，慢慢地學生們就會養(yǎng)成天天聽讀的自主學習習慣。從低年級起就培養(yǎng)他們的英語學習習慣，為以后中高年級的英語學習奠定基礎。

三、英語“說”的能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)大膽開口的習慣

學習任何一種語言都離不開勤講，多練和實際運用。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，讓學生大膽開口說英語、并且做到音量適度、口齒清楚、儀表大方。

1.師生感情雙向交流，密切師生關系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。

2.利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。

3.教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如：競賽——單詞認讀，講英文小故事，英語手抄報評比，英文歌曲大比拼，開辟英語角，強調師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”“小紅星”“英語小博士”“英語小能手”獎勵等等。以此營造說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。

（二）實物教學刺激學生“說”

低年級學生年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，采用直觀情景如實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫會激發(fā)學生“說”的欲望。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有通過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握。

（三）TPR全身動作反應法讓學生邊做邊“說”

低年級，我們倡導應用TPR全身動作反應法，學與教都伴隨著做動作。教師正確的身勢語是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著教師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。

（四）巧設情境，讓學生融入英語環(huán)境自然地“說”

正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了小學生愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”。在教學中，我們要創(chuàng)設盡可能真實的情景，讓學生身臨其境，有話可說，既有趣，又要讓孩子們動腦筋，在輕松的氛圍中大膽地說。小學生很喜歡表演，就像“過家家”一樣。在情境中，表演會給學生帶來新鮮感，而且能樹立具有表演天賦的學生英語學習的信心。

當然，每一個學生都是一個具有個性的個體，我們在遵循心理特點和教育規(guī)律的同時，也要做好個案研究。《兒童發(fā)展心理學》認為：學生是有內(nèi)在潛能的，而潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。所以我們要在寬松、民主、愉悅的課堂氛圍中滿足學生的心理需求，在尊重理解學生的基礎上和他們平等對話，運用不同的教學策略和手段讓他們真正體味英語學習的快樂！

參考文獻：

1.《小學教育心理學》，教育科學出版社，2002

2.《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002.4