導語：如何才能寫好一篇我的教育小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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記得剛來到石河小學上班時，我所教的班級學生素質很差，學生的學習能力和習慣幾乎就沒有。學生每天只知道玩，連自己的名字都寫不對，我想要想改變班級的面貌，提高學生的學習質量，就要潤物無聲地去關愛他們，觀察一段時間后我選了一名班長，對他進行了簡單的培訓：怎樣管理班級，并囑咐他早晨來了之后要組織同學們干什么，等等。

每天我早早的騎自行車來到學校（我家離學校8里地）領著學生們讀書。我深刻的知道，要想改變一個班級的學生學習情況就得要讓他們養成讀書的良好習慣，早讀就成了重點。一個人一個自然段的領讀，對于讀錯的學生我和同學們給以指正，時間一長，學生的早讀養成了習慣，閱讀的能力得到了提高。

課堂教學中，為了吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，我在備課的時候都設置了游戲的環節來吸引學生的注意力，學生在課堂中有了笑聲，有了回答問題的積極應答聲，也有了學習的熱情。放學后的作業，開始有學生不愿意寫，我就單獨找個別學生談，又告訴他們誰按時完成作業誰就可以和老師做游戲：打籃球，跳皮筋等等，學生一看可以和老師一起玩，都認真的完成作業了。

一個學期下來，班級的風貌變得很好了，學生的學習態度也端正了，只是學習的質量提高的不大。我在第二個學期，又和經驗豐富的教師進行交流，把班級分成了若干個小組，分層教學，效果還真不錯，讓那些接受快的孩子幫那些接受慢的孩子，不論是學習還是生活中，結成幫扶對子。當時班級中有個家庭條件極差的學生叫“張帥”，他老把名字寫成“張師”，學習不好不說，家里連衣服都買不起，大冷天的天還穿著露大拇指的鞋，我從內心就想幫他，先是把弟弟穿小了的衣服和鞋子送給他，之后是每天放學給他無償補課，還經常和他談心，去他家家訪，課間和他還有其他學生一起玩，我還經常教育學生幫他，時間驗證一切，這個學生不但學習成績提高了，還學會了感恩，教師節的時候給我寫一封感謝信，我記得他有這樣一段話讓我記憶猶新：“老師，從來沒有人這么對我，我雖然小，但我明白你是善良的老師，我會回報你的愛，不讓你失望的。”我對待工作的責任心和對待學生的愛心使我得到了學生的感恩，這是彌足珍貴的，是用任何東西換不回來的，一份耕耘，一份收獲，在我的努力下，這個班的學生在小學升初中的考試中取得了名列前茅的好成績，事實驗證了一切，我的身體力行把當地的老百姓質疑的聲音淹沒了，我得到的是一片稱贊和認可。

而今在中心小學，我也仍然以一顆赤誠的心對待教育，對待我現在的班級，現在我們班級的人數比較多，家長都信任我把孩子交到我手里，我不能對不起他們，到現在為止這個班我已經接了三年了，從剛開始接班時，因為我一直都帶著高段學生，沒教過低段，不知從哪里下手，我就上網查找資料，了解低年級兒童心理特點，又咨詢教學經驗豐富的教師如何上好低年級的課，那段時間我是一邊上課一邊學習，也好似一個對知識相當渴求的，對教學方法相當尋求的學生。

我和這群剛從幼兒班上來的學生先建立了伙伴關系，下課和他們玩老鷹捉小雞的游戲，瘋得一塌糊涂；上課又嚴格要求他們認真聽講，學著講完整話，我深刻的記得學拼音的時候，我班有個叫姜豐南的學生大舌頭Z，C，S和ZH，CH，SH不分，每天放學后我都要花一個小時的時間教給他發音方法，并鼓勵他發音，花了很長時間他才在發音上分清，當他發對音的時候我別提多高興了，他也高興地對我說：“老師，我會了，我能分清發音了！”我就是不忽視教學工作的細節，因為我們小事情都做不好何談做大事呢？

在平日的教學中我言傳身教，以身作則，把更多的精力都投入到工作中，同事常常開玩笑說我是鐵人，身上有使不完的勁兒。我每天都早早的來到學校和學生一起做值日，教學中我認真研究教學方法，改進教學措施，參加學校組織的各種培訓學習，我出過的課先后得到了校領導和上級領導的一致好評，新穎的教學方法和教學理念使我現在這個班的學生學習成績提高的特別快。

在教學生學習的同時我也十分注重對于學生品德教育的培養，我常常教育學生幫助有困難的學生，同時尊老愛幼，不欺負年齡小的同學。記得有一次，我班的小宋把一年級的小學生給打了，那個學生的班主任找來了，說小宋欺負她班的學生了，我把小宋找來了解一下情況，原來小宋的弟弟也在那個班，那個學生老欺負他弟弟，他替弟弟抱不平所以就把那個學生給打了，得知情況后我對小宋說：“宋國慶，你愛惜自己的弟弟沒錯，老師欣賞你對待兄弟的感情，可是你的方法有問題，你認為自己欺負小同學對嗎？”小宋說：“老師，我是不對！我不該欺負小學生，您常常教育我們不欺負小一點的學生，可我就是生氣他老打我弟弟！”我又對他說：“如果你是老師，你認為該怎么解決這件事呢？你能不能想個好點的辦法呢？”小宋低頭想了好久，他對我說：“老師，我錯了，如果我思考思考多想想辦法，不就沒這事了嗎？我可以向我弟弟的老師報告弟弟總受欺負的這件事情，由老師來解決就好了！”我對小宋說：“一個人他的品行是第一位的，你做哥哥，一定要帶好頭，起到示范的作用，如果弟弟也照著你的方法去做你該咋辦？”小宋說：“老師，我知道自己做的不對，我馬上去道歉！”

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［2］劉鳳云，劉永芳.美國高等教育質量評估模式演變、特征及其借鑒價值［J］.南京師大學報(社會科學版)，2010(4)：79-84.

［3］張婕.高校本科教學評估及其改進――對117名地方高校領導的問卷調查［J］.教育研究 2010(8): 40-44.

［4］斯蒂芬?P?羅賓斯，瑪麗?庫爾特（著）.孫健敏，黃衛偉，王鳳彬，焦叔斌，楊軍（譯）.管理學（第7版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2004，534.

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關鍵詞：哲理小故事；德育工作；原因；做法；注意事項；案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0059

一、利用哲理小故事教育學生的原因

1. 有必要。班主任不但要傳授學生科學文化知識，還要教會學生怎樣做人。這就要求班主任不僅要有淵博的知識和滿腔的熱情，更要有敏銳的洞察力和耐心細致的工作方法。有了這些，是否就能夠做通學生的思想工作呢？其實不然。比較“乖”的學生一說就通，比較“皮”的學生聽慣了道理灌輸，產生“抗體”，已然不以為意。這時，我們不妨利用哲理小故事來教育學生，更有說服力，更有現實教育意義。

2. 有實效。做好學生的思想工作，宜導不宜堵，只能采取對癥下藥、循循善誘的說服教育的辦法，而不能采取粗暴壓制的做法。學生是有思想的人，更愿意聽取富有說服力的批評，如果能帶有點哲理，那就更好。所以，班主任在做思想工作時，必須集思想性、知識性、現實性、哲理性于一爐，詳細耐心地闡明道理，只有這樣，才有實效。

3. 有可能。學生接受能力較強，能對哲理性的德育故事加以理解領會。班主任選擇有哲理性的、有寓意的德育故事來教育學生，讓其體會其中深刻的意蘊，激發其情感，以使其形成正確的人生態度和價值觀。

4. 有互動。說教式的德育方式太注重于灌輸，班主任往往不自覺地成為了注入器，而學生成為了接受器。班主任只是按照社會道德的要求來宣講學生應該達到的道德標準，未能使道德達于學生的心靈，起不了震撼心靈的效果。而講述一個哲理小故事，可以引導學生思考討論。這就有了學生與學生之間、學生與教師之間、學生與故事之間的思想碰撞與認識上的沖突，是一種互動的德育方式，學生從中得到實實在在的認識與體驗，調動了學生主動參與德育的積極性。

二、利用哲理小故事教育學生的方法

1. 定期印發哲理小故事。利用班會課的時間，印發幾則哲理小故事，發動同學討論故事的哲理所在，引導同學發掘故事的教育意義和借鑒價值。用一則則生動的故事來闡述一條條人生的哲理，遠比空洞的大道理和說教更容易令人樂意接受。經過同學的充分發言討論后，班主任作最后的總結發言，闡明故事的教育意義，并結合班級情況類比引申。

2. 適當增加經典短名言。在利用哲理小故事教育學生的過程中，適當地運用一些古今中外的名言經典，以起到畫龍點睛之功效，這樣教育效果會更好。

3. 導入課堂激發求知欲。為了激發學習興趣，我們可以在上課之前講一兩個小故事來激發起學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是探索知識的動力。有了興趣才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中，才會產生持久的正能量，專注課堂。

4. 撰寫心得潤物細無聲。把哲理小故事編輯成校本教材，讓學生經常翻閱，寫出心得體會。學生在閱讀故事、撰寫心得的過程中如沐春風，感悟和理解了故事中的事理，受到潛移默化的教育，達到了“使學生受到教育并避免學生感覺有人在教育他”的這樣一種“潤物無聲”的意境。

三、利用哲理小故事的注意事項

1. 單位時間內故事不宜太“多”。太“多”可能分散學生的注意力，學生沒有徹底消化故事內容。哲理故事不在于“多”，而在于“精”。

2. 哲理故事不宜太“長”。大量的篇幅內容可能造成主次不分、本末倒置、適得其反，要力求短小精煉，微言要義，以小見大，以淺掘深。

3. 哲理故事不宜太“遠”。引用的故事要圍繞德育主題，恰當精準，避免離題萬里、覆水難收。

4. 平時做好德育小故事的積累和分類工作。我們可以把哲理小故事分為“熱愛祖國”“服務人民”“熱愛科學”“團結協作”“誠實守信”“遵紀守法”“艱苦奮斗”“文明禮儀”“愛護環境”“助人為樂”“勤儉節約”“謙虛好學”等12個主題。

四、利用哲理小故事教育學生的案例

案例一：《溫水煮青蛙》

哲理故事：有人做過一個實驗，把青蛙放到一鍋熱水中，那青蛙遇到劇烈的變化，就會立即跳出來，反應特別快。但是要把青蛙放到冷水中去，慢慢給水加溫，你就會發現青蛙剛開始會很舒適地在水里游來游去。鍋里的水溫度在慢慢地上升，它毫不察覺，仍然感到暖洋洋的自得其樂。一旦溫度上升70～80度時，它覺得有威脅，想跳出來，可是已經來不及了。因為它的腿不聽使喚，再也跳不起來，最后只得被煮死。這就是溫水煮青蛙的故事。

德育觀點：“溫水煮蛙”道出了從量變到質變的原理，說明的是由于對漸變的適應性和習慣性，失去戒備而招災的道理。突如其來的大敵當前往往讓人做出意想不到的防御效果，然而面對安逸滿意的環境往往會產生不拘小節的松懈，也是最致命的松懈。安逸的環境中，人容易被周圍的環境所迷惑，最終導致消沉、放縱和墮落。

案例二：《心中有盞燈》

哲理故事：一只捕蟹船上住著老艄公和他的兒子。常常，他們爺倆高掛桅燈，搖著一葉扁舟到海里捕蟹。那滿船的星光，滿懷的明月，是老艄公歲月里恒開不敗的花朵。可惜，老艄公害上了眼疾，幾乎致盲。但是，他仍陪著兒子下海捕蟹。一夜，艄公父子正捕蟹，突然烏云亂滾，惡浪洶涌，狂烈的風嘩啦一聲就拍碎了桅燈，頓時他們被卷入了黑色的旋渦，覆舟在即。“爸爸，我辨不出方向啦！”兒子絕望地喊。老艄公踉踉蹌蹌地從船艙里摸出來，推開兒子，自己掌起了舵。終于，蟹船劈開風浪，靠向打火輝煌的碼頭。“您視力不好，怎么還能辨出方向？”兒子不解地問。“我的心里裝著一盞燈呢！”老艄公悠悠地回答。

德育觀點：人可能平淡，可能暗淡，甚至可能（下轉第49頁）（上接第59頁）遁入黑夜，但是心中唯獨不能缺少一盞燈。只要心中有盞燈，走到哪里，都是光明。

一則則哲理小故事，讓學生醍醐灌頂，也讓班主任擁有了人格魅力。我們的教育也就在學生入神傾聽與積極思考中實現了。我們不冀望于一則小故事能改變學生的一生，但至少，這些故事會化為學生成長過程中的一份份營養餐，幫助他們更加愉快地學習、更加健康地成長。

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在“故事傳承人文，故事生產快樂，故事開啟智慧，故事成就人生”的教育理念背景下，把故事融入校本課程、班本課程、生本課程，使故事課程化、課程故事化，充分發揮故事課程的力量，用故事來論道、引趣、燃情、啟智、明理、勵志、導行，讓學生從故事的綠色通道，成功進入人生的跑道，這是一種新的思維向度和教育主張。

故事課程的首要特色是“隱性育人”，即把深刻的道理蘊育在有生動情節的事件里，把教育的元素蘊含其中，以故事為載體，輔以多種教育手段，最終達到“潤物細無聲”的教育效果。它有效規避了中國傳統德育的教條化和儀式感，了無痕跡、貼近人性，回歸“育人”的本真，為人格成長和發展蓄力。

細化教育、以小見大是故事課程的第二個重要特色。用小故事闡發大道理，讓小故事擔當大使命，故事課程無疑是一種更細化更具體更容易落地的德育。例如，愛國這一教育主題，對不少學生來講，可能是一個比較抽象的概念。但是，從愛自己、愛父母、愛老師、愛學校、愛家鄉做起，就讓愛國變得具體、可感、真實、易做。如果，愛國教育從愛家鄉教育做起，其理念是：祖國是放大了的家鄉，家鄉是縮小版的祖國。以“愛家鄉”為基點，以“愛祖國”為目標，以“講故事”為方法，開發校本教材，確定上課或活動的時間地點，定期組織主題學習，并進行評價反饋，將故事的教育以課程意識來建構，就可以使“愛家鄉”的主題教育成為一門故事課程，從而讓愛國教育更貼近生活、深入人心。該故事課程可以繼續分解為若干個“點”――“我親眼見證的家鄉變化”、“說出你的秘密：我和家鄉的小故事”、“中國夢?家鄉夢?我的夢”……以故事為突破口，抓住一個“點”，連成一個“面”，輻射一個“體”，小小故事里，無限教育力。大價值觀的形成，在小故事里更容易實現。

故事課程有助于提升教師的教學力、教育力，還有助于提升學校的管理力。利用管理故事來管理學校，用故事的內在精神來統一師生的精神尺碼，引領師生的思想行動，有利于從“根性”喚醒學校管理的動力系統。

當故事課程直指教學力、教育力、管理力的時候，就全面聚焦了學校工作的三元素――教學、教育、管理，那么，在這樣的思想基礎上，我們需要研究故事課程的“三步走戰略”――

故事閱讀課程是故事課程的第一步，是開展的前提。它的內容包括“讀”故事、“看”故事、“品”故事、“賞”故事、“背”故事、“誦”故事等，從而做到對故事初步的理解和思考。把閱讀課納入課表，使其成為寫作課的拓展與延伸。這里的故事可以是寓言、童話、典故、人物事跡、成語故事，也可以是現實的直接生活經驗：不但要閱讀書籍的故事，還要閱讀生活的故事、自然的故事、社會的故事。不僅要讀出“深度”，還要讀出“寬度”，更要讀出“效度”。

第二步是故事演繹課程，它是內化的方式。讓每個人“演”故事、“玩”故事、“講”故事、“辯”故事、“繪”故事、“做”故事、“賽”故事；通過成立“故事劇場”、“故事社團”，舉辦“故事舞會”，召開“故事匯”主題班會，開展“故事演講”、“故事辯論”、“故事繪畫”、“故事作文”大賽等途徑，把活動做得有目標有取向有意義有價值，做出品質、品位、品牌，最終由活動走向課程。在此要特別注意：活動不等同于課程，課程是持續的、長期的、鏈條化的、跟進的、有價值取向的。要把一般性的活動與真正的活動課程區別開。

最后一步是故事創新課程，它是創新的體現。在校長、教師、學生的共同努力下，“寫”故事、“創”故事、“生”故事、“呈”故事、“評”故事――對故事進行編寫、創造、生長、呈現、評價，直至升華為“傳奇”！以故事為起點，落腳到育人。從師生自身的經歷創造師生的故事，從學校自身的發展創造學校的故事，讓校長、教師、學生都有故事感。當一所學校流傳著“校長創業的故事”、“教師教學的故事”、“學生成才的故事”，甚至連校樹、校石、校歌、校徽、校訓都有故事的時候，當教育史上流動著學校的“傳奇”的時候，教育的意義不就得到最大程度的彰顯了嗎？

我們相信，當故事課程的理念得到有效踐行，當“故事”成長為“傳奇”的時候，就是故事課程最有力量的時候。

（摘自《中國教師報》2013.10.23）

言 論

我倡導中小學一定要讓每個學生掃好地、寫好字、讀好書、唱好歌、繪好畫。五好就是做人的基本要求，就是從掃地開始學做人，古人云一屋不掃何以掃天下，從寫字讀書開始學會學習，從做操開始健體，從繪畫、唱歌開始學會審美，這些是每個學生都必須具備的，我把它叫做必要發展缺一不可。

―原江蘇省教委副主任、國家督學 周德藩

相關鏈接

寧波市馮家小學“故事課程”實踐

“故事課程”是寧波市馮家小學的一個品牌，選擇以故事作為一門課程，基于學校對故事課程能提高學生的敘事能力，讓他們學會與人合作、與人分享；能發展學生的情感、意志、能力、品質等非智力因素的深刻認識。

篇5

一、故事資源開發與運用的價值

1.故事是教育手段也是教育資源

故事歷來深受孩子們喜愛，著名教育家夸美紐斯曾形象地描述過：故事是孩子們了解世界、認識世界的橋梁，不敢想象缺少故事的兒童世界會是怎樣的荒蕪。這充分揭示了對于兒童，故事絕不僅僅只是一種娛樂，更是一種重要的學習方式和教育資源。故事能在潛移默化中促進兒童知識的增長，提升兒童的道德認識，春雨潤物般改變兒童的行為。

2.故事可調動兒童的主動性

故事以其生動的情節、豐富的內容、瑰麗的想象，魔術般地吸引著兒童，使他們在聽故事的過程中主動調動自己的形象思維和道德認識去領悟故事的精髓，并在此過程中逐漸受到啟迪。如孩子們喜聞樂見的《龜兔賽跑》，在聽聽、演演中，孩子們就知道了驕傲使人落后、堅持就是勝利的道理；再如《丑小鴨》，孩子在或傷心或興奮中感悟了欺凌弱小的可惡，產生了對弱小同情的意識……其效果是說教、懲戒所難以達到的。

3.故事豐富的資源便于取舍

在我們的身邊，每天都可以接觸大量的故事：從雜志中讀到的故事，從別人的交談中聽到的故事，從電腦網絡和電視節目中看到的故事，還有大量的外國兒童文學經典故事，當然必不可少的就是我們老祖宗遺留給我們的無比寶貴的財富――神話傳說、民間故事、寓言故事、名人故事等等。這些故事，有的歷經千年歷史長河的淘洗和積淀，時至今日依舊熠熠生輝；有的宛如剛降臨人間的天使，無比圣潔。故事教育資源的豐富性可謂無可比擬，便于教育者的取舍，教師可以根據德育目標各取所需。

另外，故事開展的形式主要是口頭講述，較少受到時間、地點、對象的限制，可以隨時隨地開展。這是其他教學資源和手段所無法企及的。

二、故事資源的開發策略

但縱觀各個年級的品德教材，故事資源匱乏，內容單薄，且一些故事的地方區域性、時代感不強，無法滿足孩子們對故事的渴求，也無法給學生提供充分發展個性的機會。因此，在德育活動中教師應充分結合當地的實際情況和兒童的實際需要，利用現有生活中大量的故事資源、本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”故事等，致力于進行故事資源的全景式開發，充分挖掘其故事資源的潛力，極大地豐富德育活動資源，提升德育活動質量，實現德育活動的整體優化，使故事資源更好地為學校德育活動服務。

1.收集適合師生閱讀的經典故事

我們把每個優秀的品德教師看作一個“故事資源庫”。2006年，我們虞舜小學品德網絡研修班學員（來自全市各鄉鎮的45位品德學科志愿者）通過多種渠道收集適合我們教師和學生閱讀的故事：有的來自于學生喜歡讀的故事叢書；有的來自于手邊的各類雜志；有的來自于某個網絡論壇；有的來自于我們的各類語文、品德教材……從這些故事中，我們精心挑選了其中的99個經典小故事，編印了《99個德育小故事》這一口袋書。同時還在虞舜品德網絡研修班的博客上設置了一個“品德課程故事資源”欄目，教師隨時可以把自己發現的故事發到博客上，并簡單地寫下自己的推薦感想，以供大家閱讀使用。2008年，《小故事好習慣》（精品寶典版）在百合薔薇的博客上進行網絡360度共享，有效地提高了優質故事資源的利用率。

2.開發與教材相配套的多元故事

小故事富有哲理，給人以啟迪，發人深省，也能夠吸引學生的注意力。學生往往喜歡聽故事，在品德課堂中運用故事進行說理教學，形象生動，少了往日的嚴肅說教，課堂氣氛活潑融洽，增加了每個學生的參與機會，積極思維，從而激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生在親切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材內容。于是，我們全市6個學區分年級根據浙教版小學全冊品德教材的教育活動主題，收集、創作相應主題的小故事，并陸續編印了2本《同步故事錦囊》（教材配套版?上下冊），便于在課堂教學中有機地運用，使學生從直觀、形象、易懂的故事中潛移默化地受到道德教育，切實提高品德課堂教學的有效性。

3.征集學生原創的生態故事

為使學生能閱讀到來自同齡人的真實故事，提高品德課程的針對性、有效性，我們面向全市六萬多名小學生開展“2009上虞市小學生‘三好（良好的飲食、良好的運動、良好的學習）習慣’”優秀故事征文活動。通過評比，我們選取了99個學生優秀習慣故事編印成冊，題為《我的習慣故事》（學生原創版），供學生閱讀。教師把這些真實生動的優秀習慣小故事有針對性地給學生當“閱讀禮包”，讓學生在美美地品味分享同齡人的“故事大餐”中尋找好習慣的榜樣。通過大量習慣故事的閱讀，讓學生發現同伴養成好習慣的秘訣，體會好習慣在健康、幸福成長中的重要性，激發學生養成好習慣的愿望，并在日常生活中積極嘗試。2011年9月，“我有好習慣系列叢書”之《“小書蟲”酸甜記（學習篇）》《“肥羊羊”運動記（運動篇）》《“零食奴”翻身記（飲食篇）》由廣東教育出版社正式公開出版，該叢書受到了學生、家長和教師們的極力歡迎。

4.師生采集鮮活的音像故事

我們還將“小校園”延伸到“大社會”，樣式主要有兩種：一是以重要事、感人事、警醒事、科技事和趣味事為主的集錦（影視故事一般來自“焦點訪談”“法制在線”“浙江驕傲”“紀實”等欄目）；二是以一個熱點事件為中心，結合學校每月德育教育主題，教師有目的有計劃地引導DV小組的孩子們拍攝最近發生在校內外的新人、新事和活動，制作成DV故事在學校電臺中展播（《今天我當家》《被遺忘的角落》等30余部DV故事已陸續在電臺中播出），從而引導學生通過照片和攝像的方式，來關注、監督、展示校園或社會的真善美與假丑惡，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”。

可以這樣說，故事是品德教育割不斷的臍帶。我們一直繼續致力于德育活動故事資源的開發和運用，并將收集到的品德故事制作成一把把“小巧的鑰匙”，打開孩子們通往成長的路上的“一扇扇心門”。

三、故事資源的運用策略

偉大的思想家柏拉圖曾主張：生動的故事是向理性覺醒前的兒童傳播道德真理的最有效的和最恰當的方式。所以無限相信故事的教育力量，善用故事，潛移默化地教育孩子，應成為教師的教育信念。在研究實踐中，我們循序漸進地通過多渠道將故事資源融入品德課程和德育活動之中，探索故事課堂，嘗試故事資源多維度的運用，讓故事如水滲透，使孩子全面浸潤故事的德育熏陶。

1.品德課活動中品故事

《品德與生活（社會）》課程標準在實施建議中明確指出：“講故事是以故事情節或主人翁的形象去感染、教育兒童的活動方式……故事要有趣味性和教育性，讓兒童能通過故事激感，領悟道理。”故事富有哲理，給人以啟迪，發人深省，也能夠吸引學生的注意力。運用故事進行教學是既符合學生年齡特征、又符合新課程理念的一種行之有效的教學方法。

我們根據教學內容和各班級的實際情況，有針對性地挑選故事，把故事與教學內容相融合，活躍課堂氣氛，拓展學生視野，寓教于樂，開啟學生心智。我們把故事運用于課堂的每個教學環節：上課伊始，思故事，激發學生興趣，以故事導入，快速吸引學生的注意力，使其進入最佳的學習狀態；課中，用故事加深學生的理解，拋故事啟發學生思維，加故事充盈課本內容，讓故事為教學服務，趣化品德課教學，調動學生學習的積極性；課末，品故事，導引學生的行為，以富有哲理性的小故事導行，使孩子們的心靈受到觸動或震撼，將道理真正轉化為孩子們的道德認識，并引發道德之行。

教材中的故事資源的充分利用，而且課內課外里應外合，由點帶面，引導學生在故事中主動體驗感悟，不但教學目標輕松達成，而且從更多的故事中汲取了不可估量的精神力量。

2.班隊活動中插故事

班會是學生合作、共處、學習、開展活動的載體。我們嘗試著把故事素材運用到班會活動之中，收到了很好的效果：學生參與多了，感動多了，流淚的多了。這正是我們追求的。我們堅信，沒有學生的心動，就沒有教育的成功。如在開展節約用水這一主題班會時，我們將《濤濤的夢想》等一系列真實的故事引進班隊活動中，通過班會討論、教師指導，在潛移默化中培養了學生的節水意識。為了配合學校創建綠色學校，放映了《可可西里》《后天》等環保系列音像故事，并開展主題討論，培養學生的環保意識。

3.晨會課活動中講故事

我們還嘗試著在實驗班每天的10～15分鐘晨會時間用來講故事、聽故事，并把這段時間命名為“天天微故事”。“天天微故事”的基本模式是“聽故事―議故事―悟故事”。在實踐過程中我們發現，在“天天微故事”的平臺上，學生們聽得很認真，參與積極。一段時間后發現，“天天微故事”不光拓展了學生們的知識視野，鍛煉了學生的口語交際能力，而且明白了許多道理，為很多好習慣的養成立下了汗馬功勞，效果十分明顯。“天天微故事” 把常規教育、勞動衛生教育、集體教育、與同學和諧相處、尊師敬長等內容全都融合了進去。因為教育的內容融化在了學生們愛聽的故事中，教育就少了一份生硬，多了一份自然。

4.日理課活動中創故事

為了培養每個學生的小主人意識，不少班主任讓學生記載班級日志故事，這些故事是學生成長的真實足跡，是學生記憶深處的美好回憶。特別令人感動的是有一位叫李維維的班主任老師，她讓孩子們輪流做值日班長，在行使自己管理班級權利的同時，要求把做值班長當天看到的、想到的、感受到的內容真實地記錄下來，372篇班級日志，14萬余的文字，在兩年時間內積累起來，積集為《成長的故事》（班級日志生態版）。這些原生態的記錄是如此原汁原味，如此童心璀璨。在離開母校之前，她贈給每位學生人手一冊，作為邁向初中大門的禮物。當孩子們手捧帶著自己心血和汗水的成果時，誰會不備感珍惜？當這些孩子長大后，誰會忘記這段豐富多彩的“童年歷程”？

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一、校本教材，特色鮮明

1. 以校為本，凸現特色。

著名的教育家葉圣陶先生說過：“教育就是養成良好的習慣。”“周明一理，月養一習”是借鑒朱永新先生提倡的新教育實驗的思想。“周明一理”就是讓學生每周明白一個道理。 “月養一習”就是每月讓學生養成一種良好的行為習慣。“冰凍三尺非一日之寒”，學生好習慣的養成不是僅僅搞幾次活動就能一蹴而就的，它是一個長期的過程，需要反復抓，抓反復，不斷深化提高，逐漸養成。我們都希望我們的學生能“播種良好習慣，收獲亮麗人生”。為此，我校品德教研組根據學校實際，精心演繹生態德育理念，持之以恒地開展“周明一理，月養一習”的道德長跑活動。這為品德校本教材的編寫積累了大量的素材。

2. 主題突出，圖文并茂。

這套品德校本教材共十二冊十二個主題，教材從內容和結構的安排剛好對應了“周明一理，月養一習”這一大主題。如：

一月份（第一冊）的主題是：回顧過去，展望未來。第一周，滿載收獲的一年；第二周，反思自己的不足；第三周，展望美好的一年；第四周，乘春風振翅翱翔。

二月份（第二冊）的主題是：沒有規矩，不成方圓。第一周，知規矩，懂方圓；第二周，知校規，守紀律；第三周，懂禮儀，講文明；第四周，學法律，守法紀。

我們編印的這套校本教材既有總體的活動設計，又有豐富的教育素材。符合學校實際，貼近小學生生活，內容具體實在，時代感強，圖文并茂，怪不得小家伙們一個個愛不釋手呢。

二、校本教材，引人入勝

在學校，我們會經常聽到老師們訴苦，老師苦口婆心地對學生講了很多道理，許多道理就算老師反復講，學生依然會犯錯，且一錯再錯。老師態度稍微嚴厲一些吧，學生又容易產生厭煩和抵制情緒。因此，我總在思考：什么才是最有效的教育方式呢？怎樣才能收到事半而功倍的效果？直到有一天，我終于發現，引人入勝的品德校本教材解決了令我們困惑的問題。

一天，我在上品德課之前，匆匆進教室的陳陽踩了李婷一腳，李婷歇斯底里地罵陳陽，陳陽怒目圓睜給予回擊。兩人針尖對麥芒，互不相讓。陳陽的哥們和李婷的姐妹們也乘機而動，各自站隊，班級亂成一團。這時我把兩個孩子叫出教室外批評教育，但他們都只看到對方的不對，認為自己吃了虧，不肯先認錯。陳陽還坦言，他要報復剛才幫李婷跟他吵架的女同學。找到問題的癥結，我靈機一動，找來品德校本教材第七冊——“善待他人 禮行天下”P29的“小故事 大道理”，給全班學生講了《仇恨袋的故事》：古希臘神話中有一位力大無窮的英雄叫海格力斯。有一天，海格力斯在山路上行走時，發現路中間有個袋子似的東西很礙腳，便踢了它一腳。誰知那東西不但沒有被踢開反而膨脹起來。海格力斯有點生氣，便狠狠踩了一腳想把它踩破，哪知那東西不但沒踩破反而又膨脹了許多。海格力斯惱羞成怒，拿起一條碗口粗的木棒狠砸起來，那東西竟然加倍地膨脹，最后大到把路堵死了。這時，一位圣人路過，連忙對海格力斯說：“朋友，快別動它，忽略它，離開它遠去吧！它叫仇恨袋，你不犯它，它便小如當初，你的心里老記著它，侵犯它，它就會膨脹起來，擋住你前進的路，與你敵對到底！”

篇7

關鍵詞：幼兒教育；興趣培養；習慣

幼兒教育一直是教師、家長和社會十分重視的問題。幼兒教育的好壞直接關系著幼兒的成長、家庭的發展和國家的未來。本人從事幼兒教育工作，在此談談對幼兒教育的一些看法。

一、培養幼兒的自我保護意識

在幼兒的教育教學中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識。現代社會危險無處不在，教師和家長又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學習和生活，就得在教學中培養幼兒的自我保護意識，教會幼兒自我保護的方法。

二、讓教學生活化

“生活即教育，教育即生活”，這說明了教育和生活的密切聯系。幼兒在一個親切自然、富有情趣的環境中容易被激發出探索的興趣，從而適應生活、獲得經驗，并在生活環境中發現新的問題。

例如，幼兒在角色游戲“過家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽。“爸爸”去勞動，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂乎。在這個過程中，幼兒學會了工具的使用、做飯的方法，并發現、解決自己不理解的洗菜擇菜問題。在這樣的生活環境中，幼兒的生活經驗得到了發展，并進一步激發了幼兒的學習興趣，這也變成了幼兒互相學習的平臺。

幼兒對新鮮的環境總是特別有興趣。我們可以為其創造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環境里，可以安心專注地活動，快樂地成長。

三、與幼兒進行情感溝通

幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關懷備致。

我帶的班里有這樣一個特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個兒。隨后在與這個男孩的交談中，我卻發現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說話時吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個不健全的家庭，從小沒得到母愛，導致他從小就對異性成人產生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對亮亮傾注了特別的關愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進行下去，其次再對幼兒進行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學習，身心得全面發展。可見，與幼兒進行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

四、重視幼兒生理和心理的健康發展

在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見，讓他們在實踐中感受到自己的能力，看到自己的優點和長處，增強自信心，形成樂觀、積極向上的心態。

五、培養幼兒“傾聽”的好習慣

在我的教學中，發現大部分幼兒都不能專注地聽他人講話，無論是教師講課還是其他孩子回答問題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說個不停，并且很愛在其他人說話時插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒有不對。然而教師和家長都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽能力，久而久之的話孩子就不會聽講，對上小學之后的學習會有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時晚矣。因此，我們在對幼兒進行教育時就要及時地糾正孩子的這種習慣，培養孩子良好的傾聽能力。在我的教學中，用以下方法來培養孩子的傾聽習慣。

（1）課間的小故事講解。每天我都會給小朋友留一個搜集小故事的作業，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂趣。

在孩子講述故事之前，我都會時時刻刻地強調我們要做一個有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽故事時一定要保持安靜，做一個最文明的聽眾，而且每天都會給表現最好的孩子一個特別的獎勵。

（2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會學習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學生聽，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學生在聽的過程中都非常認真，漸漸養成了安靜傾聽的習慣

經過這種方法的培養，使孩子懂得了傾聽的樂趣。從而無論是在課堂上還是在平時生活當中，小朋友都不會隨便插嘴和交頭接耳地說話，而是做一個會傾聽的文明人。

六、通過數學教學培養幼兒的邏輯思維能力

幼兒數學教育的目的是使小朋友經過數學的學習，感受生活中的數量關系和數學的重要性，培養他們的邏輯思維能力。

篇8

我們學生私下都稱呼他“老凌”，甚至凌宗偉。師哥師姐們告訴我們，老凌是伴隨著奧運圣火來到二甲中學的。俗話說，新官上任三把火。這老凌可是個很會“燒火”的主兒，他的到來燃起二甲中學所有人的夢想和激情，也照亮了二中前行的方向。小的時候我們就熟知什么是應試教育，也明白什么是“素質教育”，到了二甲中學我們又知道了兩個名詞―――生命化教育和學校行為文化。盡管似乎不能用準確的語言去表述其內涵，但是這兩年我們真實地感受到生命化教育和行為文化在二甲中學發芽開花。

不知是哪一天，同桌像發現新大陸一樣把我拽到廁所。這是廁所嗎？儼然一個生態園。幾盆植物擺放在水池臺面上，有吊蘭、水仙，邊上還有一個玻璃魚缸，幾條小金魚正悠閑自得地穿梭在水里玩耍嬉戲。興奮之余驚呼高級酒店都不曾有的布置在我們二中卻隨處可見。這個老凌，班級、宿舍里有綠色，有鮮花，有靈動的小魚還不算，竟然把這些搬進了廁所。還真要感謝老凌，自此之后每說起廁所，腦中冒出的便是一片綠意，一股生機。

每天的課間操是最放松最開心的，別以為我們在做廣播體操哦，我們在跳舞呢！瞧，眼前晃動著司令臺上的老凌一板一眼地扭動著不算靈活的腰板，雖看不清老凌的表情，卻能感受到他的熱忱和認真。試想一下，全校兩千多師生在他的帶動下“群魔亂舞”似地扭起腰肢，跳起舞步，那是多么壯觀的場面啊。一開始我們可害羞了，農村孩子連唱首歌都是那么靦腆，更別說跳集體舞了。于是老凌二話不說在眾目睽睽之下登上了司令臺當起了領舞者。這下，同學們樂了，老師們樂了―――老年迪斯科啊。嘿，還別說，之后我們都愛上了課間舞。老凌，你還真有招！老凌啊，誰說35年的年齡差距會是一條無法逾越的鴻溝？

老凌還愛給年輕老師上示范課。那次他在我們班講《紀念劉和珍君》，課后，班上同學大呼過癮。老凌喜歡讓我們質疑，奇怪的是無論什么樣的問題，到了老凌那里，就會迎刃而解了。老凌也會質疑教材，提出自己的見解，從此我便知道了“盡信書不如無書”的道理，如果說現在我能在語文上做點深入探究，那也是老凌對我的影響。現在我也明白老凌愛上課的原因了，老凌忘不了自己最本質的身份―――老師。

老凌關心他的孩子們，我們這個農村中學的每一桶油都是從大超市買來的品牌油，價格雖貴了點，但是用老凌的話說：為了孩子們的健康，值了。

由于新教學樓在建，初一和初二的學弟學妹們借用其他學校的教室上課，老凌每天都要抽個時間放下手中一切事務步行去看看這些不在眼前的孩子。所以住在二甲鎮街道邊的居民，每天在差不多的時間段都會看見一個晃悠的矮個子老頭安步當車。老凌說這叫低碳。

老凌的書法也相當出色，學校里很多牌匾都是老凌親自提筆書寫的，隸屬、楷書、行書樣樣都精通。一次元旦文藝匯演，老凌與一學姐配合演出。學姐彈奏古箏名曲《十面埋伏》，老凌揮筆疾書。曲罷書成，筆走龍蛇、遒勁有力的一個大大的“藝”字就呈現在我們眼前了。之后老凌在主持人以及臺下師生的熱情邀請下，豪氣十足地唱了“敖包相會”，唱得再次掀起。老凌，你總是能給我們帶來驚喜！老凌啊，誰說校長只會在大會上作報告？

老凌每天在他的博客上粘貼一則小故事，迄今為止累積九百多則了。幾乎每次重要發言，他的開場白就是我們耳熟能詳的“今天，我在我的博客上掛了一個小故事”，之后就在同學們的笑聲中開始了他的勵志故事，故事簡短卻富有哲理。我們在故事中學習人生課題，在故事中體會老凌對我們的要求和期待。課余時間，我們會進入老凌的博客，除了小故事，還有那么多個“日出日落”，有時候還會與老凌在博客里聊上幾句。老凌的博客圖文并茂，界面也設計得很漂亮，真沒想到校長寫博客寫得如此風生水起。不久前聽說他注冊了“圍脖”，哈哈，寫博不算還玩起了“圍脖”，想必在往來的二甲大街上，老凌是邊走邊博了。看來，老凌是鐵了心要將時尚進行到底啊。老凌啊，誰說時尚是年輕一代的專利？

篇9

這是一本款頁的書，勾起我小兒書的念想，是我童年夢想的延伸。和哈小爺一起讀書，總是他給媽媽最美麗的時光，雖然我各種不足，但是他總是給我大大的肯定和滿滿的愛。

這本書的名字是《最逗爸爸叫摩爾》，一看就是講爸爸的故事，但是副標題《立志減肥》，這不是老媽我天天喊著叫著鬧著要做的事情么？被兒子取笑也是應該的了，咱們就先看看摩爾爸爸怎么做的吧。

第一頁講述了摩爾爸爸家的家庭成員，爸爸和媽媽還有3個寶寶，居然還有一只狗！老爸答應哈小爺等他大了以后給他買一只寵物的，不知道他以后會選什么？會不會是一只狗呢？嘻嘻

天啊，這家里有3個活寶，這我家就這爺一位，已經天翻地覆，心里我暗自念著這些話，嘴上沒有說出來！

關于摩爾爸爸的注釋是這樣的：“靠邊站的是我們的摩爾爸爸，他善良又慈祥，常常很努力地想把孩子們教育好，但現實生活總讓他白費力氣。”天啊，我內心又深深的一驚，這不是描寫我的么！一樣的減肥志向，一樣的性格描述，怎么在性別上有差異呢！趕緊再看看對摩爾媽媽的描述吧。“摩爾媽媽，她性情溫柔，富有愛心，耐心地照顧著所有的人。她總是親切又樸實地幫摩爾爸爸負擔起教育的重任！”

還好在我自責的時候，哈小爺沒有說出類似我也想要摩爾媽媽這樣媽媽的話，但是感覺自己怎么能做一個爸爸這樣糊涂的人呢，怎么我不能耐心的照顧所有人呢！真心是傷感。就把自己當做摩爾爸爸，看看摩爾爸爸都做了什么？是不是我也可以學習一下呢，嘻嘻！既然不能做一個合格的媽媽，做一個超越的爸爸，也行吧。

簡單的一個減肥，摩爾爸爸卻做了這么多的努力我真是吃驚，背著兒子我早已經閱覽過此書，深知摩爾爸爸的強大！從家中鍛煉、在單杠上、和狗賽跑、做瑜伽、做健身操、踢足球、在足球場、打羽毛球等29個故事，這些故事都是摩爾爸爸減肥的事跡！我的天，這已經是我第多少次震驚我不記得了，但是作者是不是太有才了能想出這么多的小故事！60頁的書，每2頁就是一個完整的故事，每一個故事的主角都是摩爾爸爸，每一個故事都有孩子們的參與！

小故事時不時的引得哈小爺大笑，媽媽看著哈小爺笑就是最大的收貨！真是幸福！

最后一頁，是這樣描述摩爾爸爸的，摩爾爸爸這位有責任感、愛操心的父親，有自己的原則和理想，雖然在這些方面他常常受挫。即使你在周圍人的身上看不到摩爾爸爸的身影，在自己的爸爸身上也一定能發現相似之處！這真的是對摩爾爸爸的稱贊，希望我這個媽媽做的不好，但是也可以有責任感、愛操心，有自己的原則和理想，在未來育兒的路上，即使受挫也要勇敢站起來，繼續前進！哈小爺就是我堅強的后盾，永遠包容我，愛我，我陪著他成長，自己也在不斷的成長！

我愛這個世界，愛這些美麗繪本帶給孩子的樂趣和無窮的力量！更愛我的孩子！愛我的哈小爺！

篇10

這個暑假里我讀了一本好書――《蘋果與粉筆灰》，讀著它仿佛使人看到了教師辛勤耕耘，取得了累累碩果而興奮不已的動人情景。它不僅有有趣而美妙的書名，更重要是書中一個個動人的小故事都是那樣的熟悉,啟人深思。他讓我深深地了解到――教育不僅是科學，而是藝術。教師的一言一行，教師對孩子的呵護與熱愛，都直接關系到孩子的健康成長。

其中一個小故事對我的感觸最深，它講的是一個老師在感覺自己處在一個失敗的境地，在他別無選擇的時候，他收到了一封家長的來信，這封信中家長表達了他對老師的感激之情，肯定了老師的工作。也就是這封寶貴的來信改變了這個老師的處世觀，使他重新找回了自信，獲得了成功。作為一個成人得到被人的肯定和贊揚后都會有這么大的變化，這讓我想到了身邊的孩子們，我記得書中有這樣一句話“對孩子來說，沒有什么比贊揚的效果更好了”。是的，當我們面對這些天真、可愛的學生時，我們不應該吝惜對孩子的肯定與表揚，它不但能滿足孩子希望老師給予積極關注的需要，還能讓孩子們獲得積極的情感體驗，成為孩子們進步的動力。讓他反復體驗成功的喜悅，積累進步的成果。讓差生體驗成功，不斷地挖掘他的優點。學習好，聽話的學生，哪個老師都喜歡，溢美之詞不絕于耳；學生差，調皮搗蛋的并且還好給老師出個難題的學生，總是招人討厭，而恰恰就是這些學生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應對他們的缺點乃至錯誤給予包容。就人之常情說，誰也不愿意讓老師，讓家長或領導當眾揭老底，即使有失誤與犯錯，大都希望能得到相關人的諒解。本應該受到責罰，反倒沒有給予責罰，本不應該諒解的，反倒得到了原諒，此人定會心存感激，會更加自責、內疚，這樣心理情感人們都可以理解。上個學期里我班的學生王云鵬同學，學習基礎很差，學習成績一直在班級倒數，日常的行為習慣很差，但是該生平時愛好閱讀科普讀物，復述故事的能力很強，于是在語文課上我經常會安排他起來講個故事等，我適時進行表揚、鼓勵，提高他的學習熱情，就像王金戰所說：“鼓勵要抓準時機，在孩子做對事情、做好事情的一剎那，及時送到位。錯過了這個興奮點，就無效了。”雖然成績總是不理想，但其他同學對于他的這個本領還是很佩服的。大量的事實也說明：好學生是被表揚出來的；壞學生是被批評出來的。欣賞表揚好學生并不難，難的是欣賞表揚后進生。許多人都有求完美的心理，看問題更多帶著挑剔的眼光，學生是成長中的人，身上或多或少有這樣那樣的毛病，特別是后進生，要找到他們身上的優點可不容易，須老師轉變觀念，不以一個標準衡量每一位學生，相信每位學生都有其獨到之處，多角度立體地看待每一位學生，并細心觀察，多發現學生的點滴進步，作為一個教師，適時地激勵學生很重要，當學生有了進步時，最需要得到的是認可；當學生獲得成功時，最需要給予的是贊賞；當學生受到委曲時，最需要給予的是安慰；當學生犯了錯誤時，最需要給予的是寬容；當學生遇到挫折時，最需要得到的是鼓勵；當學生有某一興趣時，最需要得到的是支持，我想只要這樣做，激勵教育才能產生預期效果。對每一個在學海中翱翔的學生來說，自信心如同一對翅膀，能讓他飛得更高更快，如果沒有這對翅膀，他將永遠在地面上徘徊不前，永遠看不到前方那亮麗的風景線。而教師對于學生找到這對翅膀，起到了至關重要的作用。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教育不僅是科學，而且是藝術。在今后的工作中，我會讓班上每一個孩子都能感受到老師的贊賞和鼓勵，讓他們在我的關愛和呵護下健康的成長！