導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、對教師角色的定位反思

皮亞杰的建構(gòu)主義教學(xué)理論曾經(jīng)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)以及知識的意義建構(gòu)是學(xué)生依靠學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)伙伴自主形成的，不是經(jīng)過老師的傳授獲得的。這一理論指導(dǎo)下的新課改強(qiáng)調(diào)師生角色的大轉(zhuǎn)換，更新了教學(xué)理念。新課改的重要理念就是師生角色的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性和主動性；教師不再是一人獨(dú)掌課堂，而是放下身段，與學(xué)生平等交流，民主相處。所以對教學(xué)的反思，首先應(yīng)該思考教師在教學(xué)中的地位是否實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，是否改變了過去把知識傳授作為主要教學(xué)目標(biāo)的做法，是否關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成；是否把教學(xué)的主要精力放在了檢查學(xué)生知識掌握情況上而忽視了激發(fā)、引導(dǎo)、組織和合作的新型教師功能。所以，通過反思更加確定教學(xué)氛圍和情境對學(xué)生掌握知識的重要性。明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快而又平等、民主的教學(xué)環(huán)境中提升認(rèn)知水平，從而發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、對教學(xué)觀念的反思

建構(gòu)主義教學(xué)理論的鼻祖皮亞杰曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)的意義在于打破學(xué)生大腦圖示中的平衡，由同化到順應(yīng)再到同化，學(xué)生在這個循環(huán)往復(fù)中實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)和積累。長久以來，高考指揮棒指引著高中階段乃至整個義務(wù)教育階段的教學(xué)，因此在教育方式和方法上一直是圍繞著應(yīng)試教育開展的。沒有充分考慮學(xué)生的主觀因素，教師只是一味地考慮學(xué)生的知識積累情況，教育和教學(xué)思想在應(yīng)試教育的影響下被動地形成。一味地忙于教，缺少對教的過程的反思，審視自己的教學(xué)意識淡薄。教學(xué)活動在年復(fù)一年的重復(fù)中形成固有的經(jīng)驗(yàn)，就在這樣的經(jīng)驗(yàn)支配下，進(jìn)行簡單的重復(fù)或沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)，所以大量的學(xué)生成績很高，能力很低；知識很多，思維很差。自從新課改以后，教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，在新課改理論和素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，教師進(jìn)行了大量的和積極的教學(xué)實(shí)踐探索，徹底改變了長久以來形成的教學(xué)觀念。其中對自身的教學(xué)觀念的總結(jié)就是一種積極的思考活動，對教學(xué)觀念的及時反思，既是貫徹新課改理念的表現(xiàn)，又是提高教學(xué)效率的措施。使自己能夠在教學(xué)觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，同時應(yīng)用反思后的結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

如，對“自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合我省的實(shí)際情況，以礦產(chǎn)資源為例，首先利用搜集來的實(shí)際資料向?qū)W生說明，我區(qū)礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量等情況，同時說明礦產(chǎn)分布對工業(yè)布局的區(qū)域影響，依托礦藏促進(jìn)工業(yè)的發(fā)展，礦藏資源豐富的地區(qū)，工業(yè)也呈現(xiàn)發(fā)達(dá)態(tài)勢。這些內(nèi)容是在向?qū)W生說明“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的涵義。當(dāng)然，一些特殊案例也是存在的，一些大型鋼鐵公司雖然成為著名工業(yè)區(qū)，但周圍并無鐵礦山，如我國上海寶鋼等。通過分析，學(xué)生明白了自然環(huán)境可影響工業(yè)的發(fā)展和布局，但不是具有決定性作用的、完全能夠影響的，是一個辯證的關(guān)系。這樣學(xué)生辯證看問題的觀念和思維能力就得到了發(fā)展。

三、對教學(xué)過程的反思

篇2

在地理教育教學(xué)實(shí)踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創(chuàng)新，提高自身的教育教學(xué)水平。在地理教學(xué)中通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂學(xué)習(xí)中成長。

一、“在快樂中學(xué)習(xí)”――培養(yǎng)興趣是地理教學(xué)成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現(xiàn)代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習(xí)中最活躍、最主動的因素，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機(jī)產(chǎn)生的主觀原因，具有追求探索性。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)地理學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認(rèn)為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中地理教學(xué)成功開展的前提和基礎(chǔ)，它使學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)積極性，為良好教學(xué)效果的達(dá)成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運(yùn)動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學(xué)生的視線，不知不覺中學(xué)生就產(chǎn)生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運(yùn)動的特點(diǎn)”“及日地關(guān)系”“地球特殊性”等問題拋出，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細(xì)節(jié)敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。

二、“學(xué)高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學(xué)的保證

“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們的校訓(xùn)，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書育人的基礎(chǔ)，而行端品正、為人師表則是贏得學(xué)生尊敬、有效開展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業(yè)，一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明，教師對在成長中可塑性強(qiáng)的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔(dān)任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會有更深入學(xué)習(xí)的動力。試想，一個經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學(xué)工作。

篇3

1. 合理的教學(xué)反思要看是否關(guān)注創(chuàng)新的教學(xué)方法

教學(xué)系統(tǒng)論認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)已不再是簡單零碎的教給學(xué)生知識，而是幫助其建立學(xué)科系統(tǒng)設(shè)計觀念，使之學(xué)會自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師對探究性教學(xué)（重展示、重設(shè)疑、重建模、重人格魅力）的認(rèn)識和掌握還有一段距離，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)（重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與）的行為還遠(yuǎn)未形成。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標(biāo)發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》八年級上冊）教學(xué)為例，該片段如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳。從教學(xué)方法創(chuàng)新角度出發(fā)，教師嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。具體操作如下： 

教師啟發(fā)：簡要地介紹拼圖游戲的操作方法及競賽規(guī)則。

學(xué)生活動：學(xué)生出于好奇，躍躍欲試地進(jìn)入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：可以看各版本地圖冊中的“中國政區(qū)圖” ），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特別行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。 

第二輪：不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

第三輪：正式開始競賽，不可以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。 

［教師點(diǎn)評］對學(xué)生所取得的成績及時給予肯定。成績居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽游戲，在學(xué)生完成拼圖時電腦可以自動記時）。 

這樣的教學(xué)方式使“死”圖變“活”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從游戲中體驗(yàn)了輕松愉快的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了“快樂教學(xué)”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質(zhì)量與教學(xué)法創(chuàng)新性呈正相關(guān)。 

2. 合理的教學(xué)反思要看能否處理好抓雙基教學(xué)與引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

巴班斯基指出，教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)，必然存在著優(yōu)化過程。一方面教師應(yīng)通過精心挑選教育內(nèi)容，嚴(yán)格設(shè)計教學(xué)方案，抓好雙基教學(xué)；另一方面應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握某項知識技能不是終極目標(biāo)要求，關(guān)鍵要看他們能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，能否在不同學(xué)科知識相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在地圖三要素教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從分析下列變化過程入手展開探究活動：（1）比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內(nèi)容也越詳細(xì)；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內(nèi)容也越簡略。（2）若需要一張內(nèi)容詳細(xì)的深圳市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺；（3）師生共同走出教室，帶著皮尺實(shí)地測量學(xué)校籃球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進(jìn)行交流與討論，具體過程如下： 

教師：請大家按1：200、1：100或1：50的比例尺將籃球場畫在練習(xí)本上（部分學(xué)生畫在黑板上）； 

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)比例尺計算、畫地圖（教師適時地引導(dǎo)）； 

教師：請大家討論，同一籃球場為什么有的同學(xué)畫得比較大，而有的同學(xué)卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

學(xué)生1：比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。 

學(xué)生2：我們要根據(jù)實(shí)際的需要選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸瑥亩嫵鏊枰牡貓D。 

學(xué)生3：…… 

教師點(diǎn)撥探究思路后，設(shè)計探究方案、制作深圳市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結(jié)等都讓學(xué)生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念加上學(xué)生實(shí)踐的體驗(yàn)，所以研究性學(xué)習(xí)過程始終情趣盎然。分析表明學(xué)生探究結(jié)果與預(yù)計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)反思時應(yīng)當(dāng)明確，雙基考察更要關(guān)切研究性學(xué)習(xí)背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)因其側(cè)重于綜合實(shí)踐，所以運(yùn)用時也當(dāng)有所選擇，一般最值得選擇的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是對地理學(xué)科而言，具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和規(guī)律性知識。 

3. 合理的教學(xué)反思要關(guān)注課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動相互關(guān)系問題

篇4

【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發(fā)反思動機(jī)

反思過程是一個情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機(jī)非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點(diǎn)的時間，一般是找12時、0時或6時、18時

第二步，確定該點(diǎn)與已知時間地的經(jīng)度差

第三步，按照每15°差1小時計算時間

其它一些地理問題也可以通過總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過自我提問來確定知識間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過寫提綱，建立新舊知識的內(nèi)部聯(lián)系

一個知識點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應(yīng)用這些知識時，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。

例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動、地殼運(yùn)動、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動等，讓學(xué)生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個過程反映了認(rèn)知活動的一般規(guī)律，即首先要知道活動的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）自我提問

這種方法適用于學(xué)習(xí)過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）自我總結(jié)

當(dāng)某個問題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

（四）自我探索和評價

自我評價是學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評價主要有學(xué)生個體的自我評價和學(xué)習(xí)小組的相互評價兩種方式。

自我評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評價方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時，課前教師可先提供幾個網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思問題的答案

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 方法

一、高中地理教材的相關(guān)活動內(nèi)容

高中地理教材中的活動內(nèi)容是以理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性能力的教學(xué)內(nèi)容。湘教版高中地理作為必修類課程，在活動設(shè)置方面主要分為：思考、探究、實(shí)踐三類。在整個高中地理教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到《地理I》《地理Ⅱ》《地理Ⅲ》三冊教材，活動共計有193次。如何根據(jù)活動內(nèi)容做好高中地理教學(xué)工作，具有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

對于討論類的活動內(nèi)容，為了提高學(xué)生的討論積極性，增加學(xué)生間的交流與討論深度。在進(jìn)行此類教學(xué)活動時，一方面應(yīng)利用學(xué)生間的相互影響力設(shè)置若干的團(tuán)隊活動內(nèi)容。通過劃分活動學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論評價與反饋的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以更有效地把握課堂，而學(xué)生也能在團(tuán)隊討論時更好地互相激勵，更好地合作，也就達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。在這個過程中，教師應(yīng)做好正確的引導(dǎo)，對地理問題進(jìn)行有意識有深度的提問與層層導(dǎo)入式的引入。以提高學(xué)生的思辯能力，進(jìn)而達(dá)到思想的交融與火花的碰撞。

例如，在高中地理I（必修）中，有一項目活動是要求討論太陽輻射對于影響的影響是利大于弊還是弊大于利。在進(jìn)行討論時，教師首先要學(xué)生對太陽活動的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行資料的收集，并形成自己的觀點(diǎn)。這一階段的內(nèi)容作為高中地理初學(xué)階段的知識框架，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有著很大的幫助。在討論過程中，把其設(shè)定為一個辯論賽的制度，學(xué)習(xí)小組間觀點(diǎn)的對壘與思想的交鋒非常到位。為了控制好整個討論的方向，筆者還設(shè)定了辯論的時間，精確到秒的發(fā)言時間不僅提高了學(xué)生對于地理知識的提煉，學(xué)會用自己的思想去總結(jié)，用最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去表達(dá)，而且還有效地提高了學(xué)生地理知識的思維邏輯能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另外，對于此類教學(xué)活動，教師應(yīng)以鼓勵和表揚(yáng)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定，，以營造出和諧互動的教學(xué)氛圍，達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中地理教學(xué)中教材活動反思

高中地理教學(xué)中，學(xué)生的參與度與積極性決定了整個活動的有效性。因此，要想讓學(xué)生動起來，活起來，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)拓展教師自身的思維層面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，對于學(xué)生異想天開的想法進(jìn)行肯定與正確引導(dǎo)。但目前高中地理活動教學(xué)中，考慮到成績的因素，大部分的課堂時間里教師對于地理知識活動的處理都處于：要求學(xué)生讀死書，要求學(xué)生死記硬背，不要問為什么，只要記住就好等情況。為了節(jié)省課堂時間，更多的教師對于高中地理活動教材是采取報答案的方法進(jìn)行教學(xué)，甚至還有直接跳過，不予教學(xué)的情況出現(xiàn)。這都是因?yàn)榻處煱鸦顒涌闯墒且环N浪費(fèi)時間的事，沒有從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮。教師更多地把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種對知識的記憶，而并不在意學(xué)生是否有思考與深入。這也反映為高中地理大量的題海戰(zhàn)術(shù)，教師要求學(xué)生記典型等情況。這一方面反映出教師對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的低估，另一方面也反映出目前在高中地理活動教學(xué)中教師思想觀念的狹隘。目前高中地理活動教學(xué)有以下幾方面的不足需要反思：

（一）活動與學(xué)習(xí)的區(qū)別

這方面反饋到教學(xué)實(shí)踐中，就是教師把活動內(nèi)容直接視為理論性知識內(nèi)容。如在進(jìn)行高中地理I（必修）活動的第三項時，其提問如下：

計算某日所在學(xué)校、北京和南北回歸線之間某著名城市的正午太陽高度角。

在教學(xué)中，有的教師直接把其看成是一個地理應(yīng)用題。直接進(jìn)行解題分析與思路講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法也就直接抹殺了學(xué)生的思維過程與活動的基本意義。在筆者看來，對于此類活動，應(yīng)首先讓學(xué)生去想想，如何用這幾個條件去得出那個城市的太陽高度角呢，也就是進(jìn)入“偵探的找線索時間”。在這個時間里，要求學(xué)生先把這活動中所涉及到的專用名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并以搶答的方式讓學(xué)生對正午太陽高度的一般規(guī)律進(jìn)行了復(fù)習(xí)。即，正午太陽高度=90度-欲求點(diǎn)與直射點(diǎn)之間的緯度距離。

得到這一公式后，讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討，并講出各自所持有的思路。并要求各小組派出代表進(jìn)行黑板上的計算，作為一種開放性小組測試。黑板上的代表與臺下的小組成員可以保持溝通，并計時比賽。在這樣的氛圍下，學(xué)生的積極性得以發(fā)揮，甚至有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組已經(jīng)對一天不同地點(diǎn)、不同時間下的正午太陽高度變化進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。接下來，我對各小組代表的計算結(jié)果進(jìn)行了評價，決出了最快、最優(yōu)秀、最全面的小組。

考慮到對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，我在最后提出一項問題，就是安裝在樓頂上的太陽能熱水器，一年四季怎么去調(diào)整角度才算是最佳效果。這一題中已經(jīng)蘊(yùn)涵了對于太陽高度角的利用與應(yīng)用，學(xué)生通過分析樓間距，太陽能熱水器與地平角間的夾角，也就可以達(dá)到迅速理解知識、把知識生活化、提高知識應(yīng)用水平的目的。

（二）教師角色與活動內(nèi)容的平衡

作為活動內(nèi)容，無法避免的就是對于現(xiàn)有知識的拓展與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在長期的教學(xué)活動中，由于教師已經(jīng)習(xí)慣了自己的教學(xué)方法，形成了自己的一套教學(xué)模式，甚至已經(jīng)對于教學(xué)產(chǎn)生了一種條件反射。當(dāng)遇上這種活動內(nèi)容時，很容易把學(xué)生的思考權(quán)利剝奪，甚至直接把應(yīng)讓學(xué)生自己探究出來的知識與理論當(dāng)成新知識講解了。這樣的情況下，要做好教師角色與活動內(nèi)容的平衡就顯得相當(dāng)重要了。

例如，在高中地理Ⅱ（必修）中的活動題：關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動的調(diào)查中，教師應(yīng)擺脫自身的包辦意識，只對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)與大綱性的要求。分組時應(yīng)考慮各組實(shí)力的平衡，不限定角度也不限定內(nèi)容，給學(xué)生一個寬廣的發(fā)揮空間。教師可以要求調(diào)查報告中規(guī)定要有圖表、要有數(shù)據(jù)、要有實(shí)例但不能規(guī)定怎么樣去研究、去什么地方研究、去哪些網(wǎng)點(diǎn)研究等等。這樣的平衡才能做到兼顧學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性。適當(dāng)?shù)母櫯c指導(dǎo)是必要的，確保調(diào)查的公正無誤也是必要的，但重在堅持學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

篇6

1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會地理知識，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。

2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課

教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識量儲備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。

3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效

課堂本身是一個傳播知識的場所，但是作為教師，所教授的知識越多，學(xué)生不一定越會解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時候，對于“地球的運(yùn)動”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會無意識加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個階段的學(xué)生。

二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率

對于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分知識時，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對中國雨帶概念的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學(xué)技巧

在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也會跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會積極進(jìn)行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢力。夏季風(fēng)勢力強(qiáng)、推移速度快，就會出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個大難點(diǎn)，同時，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對任何知識都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。

篇7

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)；智能培養(yǎng)；高中地理

隨著時代的不斷發(fā)展，智力的發(fā)展就顯得尤為重要。地理教師一定要結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以此來適應(yīng)時展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經(jīng)，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。

一、培養(yǎng)觀察能力

高中地理的主要教學(xué)內(nèi)容是研究一些地理環(huán)境，通常是把宏觀的地理事物以及現(xiàn)象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經(jīng)常使用的有自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實(shí)驗(yàn)觀察，全面觀察與重點(diǎn)觀察。在地理學(xué)習(xí)過程中，教師一定要加強(qiáng)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.進(jìn)行有目的的觀察。在觀察之前，教師應(yīng)當(dāng)確定所要觀察的對象以及目的，教給學(xué)生相關(guān)的觀察方法以及步驟，讓學(xué)生知道觀察要有相關(guān)的程序。比如觀察地圖的時候，應(yīng)當(dāng)先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關(guān)的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內(nèi)容。

2.進(jìn)行全面的觀察。所要觀察的對象比較復(fù)雜的時候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時候，學(xué)生經(jīng)常是以興趣為重點(diǎn)，有的關(guān)注地名，有的關(guān)注地形，有的關(guān)注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及示范，教給學(xué)生有順序地觀察自然以及人文條件，進(jìn)而概括其相關(guān)的特征。

3.進(jìn)行有關(guān)對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區(qū)分開的，采取對比的觀察方法能夠加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解與運(yùn)用。比如對五種類型的地形進(jìn)行區(qū)分，僅知道概念是沒有用的，必須進(jìn)行實(shí)地對比區(qū)分。利用一些圖像手段同時顯示出這五種類型的地形，進(jìn)行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。

二、培養(yǎng)思維能力

思維是人們對客觀的事物進(jìn)行間接認(rèn)識的過程，同時也是理解知識以及鞏固知識的必要心理因素。所以，培養(yǎng)以及提高相關(guān)的思維能力是培養(yǎng)智能的關(guān)鍵。

1.有效使用地圖。對于地圖的識別有助于學(xué)生抽象思維與形象思維的綜合培養(yǎng)。由于地圖是形象的，而地圖上所標(biāo)注的各種符號是比較抽象的。所以，通過詳細(xì)閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結(jié)其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。

2.合理采取辯證唯物主義對問題進(jìn)行分析與認(rèn)識。辯證思維核心指的是怎樣正確地認(rèn)識人與自然的關(guān)系，教師一定要利用有關(guān)的地理事實(shí)案例，說明人類不僅要生存還要發(fā)展、資源在利用的同時還要實(shí)行節(jié)約措施、環(huán)境不僅要進(jìn)行改造還要進(jìn)行保護(hù)等一系列的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

三、培養(yǎng)記憶能力

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，使之樂于記憶相關(guān)的地理知識。興趣是最好的老師。所以，教師要結(jié)合一些有趣的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之樂于學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)學(xué)生的記憶特征，培養(yǎng)其記憶的能力。在地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生意義記憶的特點(diǎn)采取正確的教學(xué)方式。不僅要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶的能力，還要運(yùn)用知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行意義記憶的能力。

3.完善記憶方法。建立概念系統(tǒng)，學(xué)生了解了概念系統(tǒng)，也就知道了地理知識的主線內(nèi)容，將一些零散知識聚集在一起組成知識鏈，并編成知識網(wǎng)，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)知識的理解與記憶。

四、培養(yǎng)想象能力

1.強(qiáng)化形象的感知。教師應(yīng)該讓學(xué)生閱讀大量有關(guān)地理景觀的圖片，增加地理表象知識。比如在講解山脈的時候，不是給出概念，而是先讓學(xué)生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學(xué)生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進(jìn)行總結(jié)定義。

2.按照觀察圖像總結(jié)地理特征。引導(dǎo)學(xué)生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結(jié)區(qū)域的特征或者景觀的特征，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動物分布，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察各大洲的地理位置，接著讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象并各抒己見，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。

高中地理教學(xué)的設(shè)計思路一定要堅持培養(yǎng)國民的文明素質(zhì)教育，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師不僅承擔(dān)著時代的使命以及國家的重任，還是教育教學(xué)過程中至關(guān)重要的實(shí)施者。在教學(xué)的實(shí)踐過程中，一定要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，探索知識的內(nèi)在規(guī)律，改善教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云輝.論課堂教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)和發(fā)展多元智能的目標(biāo)轉(zhuǎn)變[J].現(xiàn)代教師與教學(xué)，2011，（02）.

篇8

【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點(diǎn)，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學(xué)是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實(shí)踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運(yùn)動探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運(yùn)動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。

德國在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國教育委員會建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。

2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。

近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學(xué)知識點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個方面對教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識的支持體系；高一學(xué)生對抽象模式知識的認(rèn)識不足。提出通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。對于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究價值。

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篇9

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢

1.符合高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對所有的知識很好的組織起來進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學(xué)生認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動是非常枯燥無味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過程中使用概念圖可以將整個教學(xué)過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識分散的缺點(diǎn)，使整個地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對地理知識及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

教師對課堂教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計教學(xué)計劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學(xué)過程的“火候”，避免在一些“非重難點(diǎn)”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過多的時間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細(xì)，使整個課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計時，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學(xué)過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動的接受教師講解的知識，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的時間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開動腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。

如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵字：論述高中地理教學(xué)中；概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀與教學(xué)效果

【中圖分類號】G633.55

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會要求學(xué)生不僅可以很好的學(xué)習(xí)知識，而且還要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立起一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。概念圖就可以很好的幫助學(xué)生建立起知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵，進(jìn)而不斷的去創(chuàng)新，去發(fā)現(xiàn)更好的知識，促進(jìn)社會的快速發(fā)展。本文就從高中地理教學(xué)出發(fā)，對概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，希望可以更好的讓概念圖在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。

一、概念圖的概念

概念圖是一種框架式的思維呈現(xiàn)。概念圖可以直觀的反映出概念相互之間的關(guān)系，有利于吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。建立概念圖的方法是：先確立內(nèi)容的中心思想與主題，確定概念之間的相互聯(lián)系，把它們劃分為不同的級別，把級別高的放在最上面，依次向下，建立概念D網(wǎng)絡(luò)。不同的層次之間用線連接起來，最后再進(jìn)行修飾，完善概念圖，使得它能夠被很好的理解和應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果

（一）概念圖教學(xué)法符合新時代的需求

新課程改革需要教學(xué)不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，尋找出有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，主動的去學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的個性差異與人格。概念圖教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)。

（二）概念圖可以幫助學(xué)生很好的表達(dá)地理知識

概念圖教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以輔助學(xué)生整理地理知識與概念，能夠清晰的展現(xiàn)出概念間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生梳理自己的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在收集和整理資料的過程中，可以使用概念圖將零碎的知識點(diǎn)集合在一起，從而幫助學(xué)生從繁多的知識中找到信息之間的聯(lián)系，進(jìn)而很好的表達(dá)地理知識。

（三）概念圖教學(xué)法得到越來越廣泛的應(yīng)用

概念圖教學(xué)法因其自身的直觀、形象等特點(diǎn)，開始被廣泛到應(yīng)用到教學(xué)中去。教師一定要豐富自己的知識和技能，很好的掌握概念圖的建立方法，要合理的利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這種教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果。學(xué)生之間可以針對在建立概念圖的過程中遇到的問題進(jìn)行討論，從而達(dá)到共同提高的目的。

三、在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的重要意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果

地理學(xué)習(xí)本身是枯燥又難懂的，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難學(xué)學(xué)科。在高中地理教學(xué)中使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)在，讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，從而主動的去學(xué)習(xí)地理。概念圖可以使得一些零散的知識點(diǎn)系統(tǒng)的展示出來，學(xué)生利用概念圖可以分析一些比較復(fù)雜的知識體系。這種直觀，形象，又生動的概念圖教學(xué)法，就可以自然而然的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得很好的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于教師很好的去進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生既沒有興趣去聽課，老師也沒有精力去講課。概念圖教學(xué)法就可以很好的改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，這樣老師也有動力和熱情去進(jìn)行教學(xué)。與此同時，概念圖教學(xué)法還可以提升教師的地理專業(yè)素養(yǎng)，讓教師學(xué)會反思自己的教學(xué)過程。教師使用概念圖，可以更加方便的完成教學(xué)任務(wù)，快捷的整理好自己的教學(xué)思緒，最后取得很好的教學(xué)效果。

四、高中地理教學(xué)中有效使用概念圖進(jìn)行教學(xué)的措施

（一）要注意概念圖教學(xué)法要與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合

概念圖教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，但是在教學(xué)過程中一定要注意與教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，教師在教學(xué)過程中不能一味地去使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，而是要采取多種多樣的教學(xué)方法，要盡最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，既學(xué)習(xí)到知識，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生的概念圖思維，多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練

概念圖教學(xué)法可以有效的提高教學(xué)效果，教師一定要多進(jìn)行概念圖技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生都能掌握有效的概念圖建立方法，從而更好的把概念圖思維運(yùn)用到平常的學(xué)習(xí)中去，幫助自己很好的去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自己的學(xué)習(xí)效果。

（三）要注意培養(yǎng)學(xué)生對于概念圖的反思

概念圖是一種有效的教學(xué)方法，教師要培養(yǎng)學(xué)生建立這種教學(xué)方法的思維，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行反思，分析自己概念圖的不足，不斷的完善和豐富自己的知識體系。教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行交流，要讓學(xué)生不斷的吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，對自己的概念圖體系進(jìn)行完善，以達(dá)到更好的效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高中地理教學(xué)中概念圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果進(jìn)行了研究，得出了：在高中地理教學(xué)中合理的使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生的地理哲學(xué)理念，有利于讓學(xué)生建立起層次化的學(xué)習(xí)體系，有利于改善人們對于傳統(tǒng)地理教學(xué)難的看法，真正讓學(xué)生喜歡上地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師提高自身的地理知識素養(yǎng)，促進(jìn)教育教學(xué)的快速發(fā)展。

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