導語：如何才能寫好一篇標語背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今年4 月至6 月份，北京市環保、城管執法部門每月都會聯合開展大氣污染防治專項執法周，北京東方雨虹防水技術股份有限公司等多家企業因“無廢氣治理設施”、“超標排放”被列入擬立案處罰環境違法單位名單。

來源：新京報 時間：7 月3 日

摩恩衛浴專賣店查出不合格產品

陜西省質量技術監督局《2014 年2 季度產品質量監督抽查結果的公告》，其中陶瓷片密封水嘴產品質量監督抽查結果讓國際衛浴品牌摩恩躺著中槍，其專賣店查出一款生產企業名稱為“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”、商標為“ZHENG GUO”因未通過酸性鹽霧試驗的不合格產品。記者登錄生產企業“浙江卡洛特水暖器材制造有限公司”的官方網站，查看公司簡介等相關信息，并未找到絲毫與摩恩有關的信息，是否是摩恩專賣店混賣其他產品尚不得而知。

來源：北京商報 時間：7 月7 日

篇2

關鍵詞： 日語寒暄語文化特征集團意識“和”思想

人們在生活中離不開交談。我們之所以和人談話，交流，無非是為了傳達信息，尋求心靈的溝通。在正式交談之前，往往有一個寒暄過程，即“あいさつ”。現代日語的“挨拶”包括言語“挨拶”及與之相伴的動作“お辭”，其主要功能是通過寒暄來認同對方，接受對方，同時讓對方認同自己，為正式的交流作鋪墊。如果沒有這一鋪墊而貿然地直接進入正題，則對方往往會莫名其妙。因此，寒暄語是人們生活交流中不可缺少的一種語言，其在交往中起劑的作用。語言是文化的載體，反映著文化的信息。各民族由于歷史進程、地理環境等諸多因素的影響，形成了各自獨特的文化，有著各自的寒暄形式和內容。日語寒暄語的內涵十分豐富，而且由于受歷史、地理、民族文化、風俗、社會心理等多種因素的影響，在表現形式和成因上亦不可避免地帶有一定的地域性特征，如果把一種文化中的寒暄形式及其內容硬搬到另一種文化中去，輕則鬧出笑話，重則可能產生沖突或更嚴重的后果。本文從日本人最常用的寒暄語入手來考察日本人的性格及其他文化特征，以便日語學習者在今后與日本人的交往中能更加得心應手。

一、「はじめまして、の木です（と申します）。どうぞよろしく（おいします）。

這是日本人第一次與人見面（“初面”）時最常用的寒暄語。“初次見面，我叫鈴木，請多多關照。”它不僅用于陌生人初次見面，還用于接電話等場合。不了解日本文化的人也許納悶：為什么先自報家門，還要一素昧平生的人“關照”呢？日本人生活在一個個界限分明的集團之中，這些集團的特點是：人們按照職務、年齡、性格、學歷等排出等級秩序，每個人都使用符合自己身份的言辭、禮節。下級絕對服從上級，每個人對自己在集團中的位置，以及與之相應的責任、義務、言談、舉止十分清楚。這就是日本人潛意識中的“內”世界。與之相對的是完全陌生的其他集團，即“外”世界。日本人在第一次同“外”世界的人打交道時，對自己與對方在等級序列中的位置非常敏感。對方是什么身份？只有明白對方身份，才能確定自己的行為方式――是否使用敬語，鞠躬的角度多大，等等。在弄清對方身份之前，自己的應對方式可能不妥，甚至會影響以后的交往。因此，請對方“關照”很有必要。“因為是第一次見面，對您不了解，我的言談舉止如有不當，敬請原諒。”對日本人來說，這確實是一句十分得體的寒暄語，充分反映了日本人謹言慎行的秉性。

中國人無論是和陌生人見面還是接電話，常常會主動問對方“您貴姓”，而不是先自我介紹。自報家門式的寒暄語是受日本“和”思想影響而成的。然后說“どうぞよろしく（おいします）”，不僅消除了初次見面的陌生感、緊張感，還把雙方放在同一個位置，歸為同一團體，拉近了雙方心理的距離，促使雙方為同一個目標而共同努力。初次見面時的寒暄語從一個側面反映了日本人的國民性。

二、「おはよう（ございます）、「こんにちは、「こんばんは。

這是日常交往中用得最多、最普遍的三句寒暄語。“おはよう（ございます）”來源于“早い”，這一寒暄語除贊揚對方勤勞、刻苦之外，還包含感動的語義。日本人以勤勞著稱，“勤勉”是世人對他們的評價。日本的地理環境和稻作文化決定了日本人必須付出辛勤的勞動才能有好的收獲。勤勞的表現是“忙”。在日本人看來，“忙”是令人愉快的。與生活的安逸、舒服和悠閑相比，“忙”是一種價值認可，它既是日本人長期以來形成的傳統文化價值，又是日本人生活的真實寫照。“こんにちは”，“こんばんは”表達了對對方的關心、祝福，以謀求人際關系的“和”。日本人遇到熟人打招呼，即使是陌生人，有時也會說句“こんにちは”。日本是一個島國，自古以來資源貧乏，氣候變化無常，給人們的生活帶來諸多不便，絕非“安易”，在日常交往中，人們往往考慮對方的處境，給對方送去了一腔暖意。

當然，在使用這三句寒暄語時，時間上的區別自不待言，它還要考慮與對方的關系。「おはよう（ございます）使用于自己家人之間或同事、近鄰等屬于內部關系中，而“こんにちは”，“こんばんは”一般不用于內部關系中。這也反映了日本人“家”這一概念的根深蒂固，以及“內”、“外”集團對日本人言行的深刻影響。

三、「いつもお世になっております

“いつもお世になっております”是日本人最基本的恩惠表現。日本人是很重視恩惠的民族。例如，家庭主婦接到丈夫同事打來的電話，即使不知道打電話的人和丈夫是怎樣的關系，她一般也會說句“いつもお世になっております”。這表現了日本文化中將家庭成員視為一體的文化價值取向，即將自己和其他成員“一體化”，同時也說明了日本文化強烈的“歸屬意識”和“集團心理”。“世になる”是對方給我（們）幫了許多忙、為我（們）出了許多力。“いつもお世になっております”表達了對“世になる”感謝的心情。同時，通過寒暄，暗示了沒將對方看做外人，而是當做局內人，從而向對方表達了某種親近感。另外，即使大家初次打交道，在各種商業活動中，也習慣禮節性地說平素承蒙關照之類的客套話，這就反映了彼此客氣又不生分，遵守禮儀規范，喜歡寒暄，講話委婉的日本文化。“いつもお世になっております”是一種謙遜的說法，采用的是敬語形式，使用的對象是“外”世界，一般不用于親朋好友，而用于與公司有業務關系的客戶或孩子學校的老師等。因為在親朋好友之間使用這類客套話，往往給人一種見外的感覺。在日本，如果我們給一家公司、銀行或郵局等單位打電話，那么即使是第一次和對方聯系，對方也會說“いつもお世になっております”。

四、「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね

日本人自古以來就在固定的土地上從事農耕稻作，在春夏秋冬四季分明的環境中生活，雖然有時受到臺風、地震和火山的侵襲，但同時也從自然中獲得了不少恩惠。日本人從來沒有把自然界看做人類的對立物或天敵，而是當做人類的朋友和生活上的依靠。日本位于亞洲大陸與太平洋之間，天氣變化復雜，日常生活也因天氣的變化而不同。因此，日語中有關自然、氣候的詞匯很多。一個民族的語言中，某種詞匯的多少和發達程度的高低同該事物與該民族的生活密切相關。日本人對自然界的親和意識是非常強烈的。尤其在書信中，關于季節氣候情況的描述，是問安部分中不可缺少的內容。四季分明的自然環境，變化萬千的氣象，以及農耕民族特有的生產、生活方式使日本人對天氣極為關注。這種關注已經成為日本人日常“挨拶”的一部分。因此，見面寒暄時談論給生活帶來好處，方便的好天氣，就一起高興；相反，則一起擔憂，以此溝通雙方的感情。例如，相互之間通過「今日は暖かいですね「今日はいい天ですね等有關天氣的寒暄語，能夠感受到“一體感”、心與心相通，并且確認有共通經驗、有共有經驗，強調彼此之間有連帶感和相同經驗所帶來的心情一致感。

五、「すみません

日本人常說「すみません或者「すいません，就像脫口而出的歌詞一樣。這并不僅僅是犯了錯誤道歉時用的語言，更多的是作為寒暄語廣泛應用。「すみません表示道歉內疚的心情，同時還常用來表達一種真誠的謝意。這是因為日本人在接受對方好意而表示謝意的同時，還猜想由于自己給對方增添麻煩和負擔，示意感激之余如果漠視對方的好意而不表達歉意，將會被人家輕視，所以懷著這種要永遠銘記對方一番好意的心情，日本人在很多場合使用「すみません來代替「有う，向對方表示感謝。「すみません是日本最流行的寒暄語，據說是「む的鄭重否定式，原意為“完結”、“完了”、“可以解決”等，其否定式便產生了“道歉”的意思。也有人說其原型是「心がすまない，表示“不放心”、“內心無法平靜”的意思，由此發展為“對不起”、“道歉”的意思。老年人乘車時有人給讓座，老人一般會使用「すみません表示感謝，以此表示因為自己而使對方失去座位的內疚心情，同時也使讓座的人聽起來心里舒暢。如果使用「有う，就會給人一種強調自己的喜悅心情而忽視了對方的心理感受的印象，對方聽后自然不會感到高興。由此可見，「有う和「すみません的用法并不那么簡單，而是要受到各種場面，說話者和聽話者所處的地位關系，說話者和聽話者的性別、年齡等種種條件的限制，不是任何場合都可以使用「すみません，表示結婚、吊唁、鼓勵或祝福等時候，日語中只能使用「有う。

六、結語

日語寒暄語的種類和用法很多，寒暄語反映出了日本民族的一些特征、日本人的一些文化習慣。概括而言，日本特有的自然環境和社會歷史孕育了這種特有的語言特征。集團主義意識很強的日本人非常重視人與人之間的關系，并且注意和周圍的人保持和睦的關系，謀求社會內部的和諧。我們研究討論這些語言與文化的深層聯系，目的是使語言的學習和研究并不只是把語言簡單地看成是一套用于人際關系交流的單純的系統，而是更多地了解這套語言的文化歷史背景，這樣我們對語言的理解才會是全面的、深刻的，同時在運用的實踐當中，也可避免由于語言文化的差異而導致的誤會。所以我們要學好日本寒暄語，不僅要從教科書上學習日語寒暄語的用法，而且要了解日本的民族特性和日本文化，了解日語寒暄語的特征和形成原因，更要深入日本人的實際生活，只有這樣才能較正確地使用日語寒暄語。限于篇幅，本文只對日常交際中使用最頻繁的寒暄語作了分析，難免有疏漏。隨著社會的發展，人們的行為、言語也將發生變化，關注寒暄語的變化及其深層文化內涵是饒有趣味的工作，這一課有待進一步研究。

參考文獻：

［1］韓立紅.日本文化概論［M］.天津：南開大學出版社，2004.

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［3］王秀文.日本語言和社會文化［M］.大連：大連海運學院出版社，1993.

［4］王秀文.日本語言與跨文化交際［M］.北京：世界知識出版社，2003.

［5］吳魯鄂，張杭萍.美麗的島國日本［M］.武漢：武漢大學出版社，2003.

［6］野元菊雄，野林正路.ことばと文化［M］.京：三省堂，1977.

［7］藤原與一.あいさつことばの世界［M］.

［8］奧山益朗.あいさつ辭典［M］.京：武野院，1992.

［9］金田一春彥.《日本語》新（上、下）.巖波書店，1988.

篇3

摘 要：英語的學習不僅是語言知識的學習，還應該包括生活因素與文化因素的學習。現有的教材不能將所有的內容都呈現出來，這就要求教師能夠根據每個單元的主題，在教學中加以拓展。文章結合具體的教學案例，以新課程理念為指導，研究新課標背景下英語主題拓展教學的新定位。

關鍵詞：主題拓展；新課標；英語教學；定位

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0076-01

英語是一門兼具知識性、工具性、實踐性和人文性的學科，英語學習的最終目的是引導學生能夠自主交流信息。英語教學越來越受到重視，對學生與教師的要求也越來越高，這就使得教師在教學中要學會不斷創新教學方法，不斷激發學生學習英語的積極性。“英語主題拓展教學”是近幾年小學英語教學中新的教學策略，是通過對教材的深入、整合、拓展與補充，結合課內知識與課外活動等途徑對學生進行語言輸入的一種教學方法。但是當下的小學英語課堂在單元主題拓展教學中，存在局限于教材與盲目拓展兩種傾向，這就需要教師不斷探究與細心思考。

一、合理選材，培養學生的閱讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：在小學階段學生應該達到二級話題目標，即能理解和運用有關下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、季節與天氣、顏色、動物，等等。因此，教師結合教材的內容，針對相關話題開展有效的拓展活動是十分有必要的。例如，在教學六年級上冊Unit 7 “Protect the Earth”的故事板塊時，教材中主要講述了從節約能源的角度保護地球。因為學生對地球并沒有真正了解，所以如何保護地球就不能脫口而出。因此，教師在課前為學生們提供一則補充材料“I am Earth”，這份材料選自小學生英語課外閱讀網站，語言簡潔明了、生動形象，非常符合小學生的閱讀口味。用“I am Earth”作為本單元的話題拓展材料，不僅可以讓學生在閱讀的過程中了解地球的美，而且可以讓學生深刻地體會到地球對于人類的重要性，產生保護地球的決心。具有時代氣息的閱讀材料能有效地激發學生的閱讀興趣。教師可以結合學生的知識水平與年齡特點，為他們選擇時代氣息濃、趣味性強的報刊、網站與繪本，引導他們進行拓展閱讀。

二、精心教學，提高學生的閱讀能力

課堂是提升學生英語綜合能力的主陣地，教師精心設計教學環節，能有效地幫助學生提升閱讀能力。在課堂導入時，巧妙的引入可以吸引學生的注意力，創造輕松的學習氛圍，課堂教學效果也會在這種輕松、愉悅的氛圍中得到明顯提升。所以，課堂導入的成功與否直接關系到整節課的課堂效率。教師在創設活動時，應該以學生的閱讀興趣為主，讓學生在豐富多彩的活動中產生強烈的求知欲望。例如，在一節閱讀課教學中，一位教師在課堂導入時播放動畫片《狼來了》的部分視頻，學生們立刻被生動的故事情節、有趣的動畫形象深深吸引了，課堂的氛圍也一下子輕松愉悅了很多。待視頻播放完畢，教師便出示本節課的目標語言知識“honest”，因為有了前面生動的故事鋪墊，學生很容易就理解了“honest”的含義。引人入勝的動畫故事，不僅激發了學生的學習興趣，也為后續故事的學習奠定了堅實的基礎。再如，在教學課外閱讀材料“Funny fish”時，教師通過多媒體課件呈現問題“What is a funny fish？”，然后呈現文本的部分插圖，鼓勵學生充分發揮想象，從不同角度回答問題。小學生的形象思維占據主導地位，色彩鮮艷的圖片會很容易引起他們的注意力，吸引他們向著閱讀的深處邁進。

三、有效拓展，提升學生的閱讀能力

閱讀的基礎是教材，閱讀的補充是拓展。為了保持學生的閱讀興趣，讓學生愛上拓展閱讀，并將閱讀作為提升自身英語綜合能力的有效手段，教師還應該對拓展閱讀進行課后延伸，讓學生在合理的評價中保持著良好的閱讀習慣與濃厚的閱讀興趣。文本式的拓展是指以文本的形式對閱讀材料進行拓展，教師在設計這部分活動時，可以向學生推薦類似的閱讀材料，也可以讓學生繼續創編故事。例如，在教學課外閱讀材料時，教師會向學生推薦這個作者的其他書籍，讓學生更加深入地了解作者的寫作風格。繪本類的作品是學生比較喜愛的，精美的畫面、生動的情節讓學生對書籍愛不釋手。課余時間教師還鼓勵學生互相推薦自己喜愛的書籍，培養學生自主進行拓展閱讀的興趣。教師還可采用以讀促寫的方式，讓學生在閱讀故事之后再繼續創編故事，或根據主題寫寫自己的感受，也可以根據文本的內容讓學生嘗試著編成對話并要求他們表演出來。生動逼真的對話、夸張豐富的肢體語言可以讓學生有身臨其境的感覺。

四、結束語

英語主題拓展訓練不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師與學生共同努力與改進。教師在創設拓展活動時應該合理選材，培養學生的閱讀能力；應該精心教學，提高學生的閱讀能力；應該有效拓展，提升學生的閱讀能力。這樣，才能讓學生在英語拓展閱讀的滋潤下，不斷進步，不斷成長。

參考文獻：

[1]劉嬌.小學英語故事教學的課堂互動模式研究[D].江西師范大學，2012.

篇4

一、為學生提供主動學習語言的機會

教師要本著一切以學生為出發點，積極創設語言環境，讓學生主動地進行聽、說、讀、寫的語言訓練。課堂是學生的舞臺，教師應該讓學生扮演主角。當然，教師的精講是必要的，但更應該讓學生暢所欲言、各抒己見，表達他們對知識的理解與看法，在鍛煉口語及聽力能力的同時，增強對語言的理解。為了激發學生的表達能力，教師可以采取以下幾種形式：

1.分組討論，把全班學生分為幾個小組，每組6～8人，先按小組討論，每個成員輪流發言，而且必須發言，小組意見統一后，讓中心發言人在全班發言，在這個過程中，學生可以在發散各自思維的同時得到語言的練習。

2.拋出現實中的熱點問題，引導學生從不同角度加以討論研究，引發他們的辯論，這樣能有效地鍛煉學生的口語應用能力，激發他們的應變思維。

3.舍得時間，多讀課文，并讓學生講解課文，互相提問。英語是語言，要多讀才能理解其文章的內容。教師應該把時間留給學生，讓其多讀、多練。教師應該耐心幫助、指導，給予解答，給他們練習口語和聽力的機會，培養其理解問題、分析問題的能力。

4.利用多媒體教學設備播放英文影視劇，為學生創造真實的情景，體驗英語語境和應用。還可以讓學生自己編排英語對話內容，模擬編寫英語情景劇，教師給予簡單的糾正與指導。

5.多背范文，勤于練筆。在英語課堂上，教師往往把“寫”這一步驟忽略或擱置課下，致使學生在單詞拼寫、作文練習等方面得不到鍛煉。在教學過程中，教師應該在課堂上及時地讓學生練習生詞、習題及作文，并且積極地巡視指導。這樣不僅可以讓學生加深對本堂課知識的印象，還可以發揮他們的主動性，勤動腦，勤思考，靈活地運用知識。

二、優化課堂時間安排，打造學習型課堂

課堂教學時間是提高教學質量的保證，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內容。傳統的課堂表現為老師講的時間多，留給學生思考、討論、練習的時間少，使學生容易出現倦怠、厭煩等情緒。新課標理念要求我們要打破常規，更新觀念，變教室為學室，變課堂為學堂，變教時為學時，向課堂45分鐘要質量、要效益，努力打造學習型課堂。一般來說，高效課堂的一節課由學生自主學習、教師的講解及點評和學生練習三部分構成。最好每節課老師所講的時間不要超過15分鐘，剩下的時間就交給學生自己去支配，但要注意學生練的時間不宜少于15分鐘。這里的“練”包括整個教學過程中的訓練。所以在課堂上教師要少講、精講，讓學生多學、多練。

三、不斷更新教學方法，啟發自主學習模式

一節優秀的英語課應該是充分調動學生的積極和主動性，使其經歷對知識的感知、理解、積累、運用的過程。

1.充分利用肢體語言及感官，增強感知能力。單詞、詞組、句子是英語教學中必不可少的基礎教學。而每個單詞、詞組、句子都有其固有的含義，那么理解它們的含義就需要調動學生的多種感官，利用他們的肢體語言，增強感知能力。

2.講究語言誦讀的方法，加強積累。背誦在英語學習中是極為重要的，但不能要求學生死記硬背，要想辦法讓學生記得主動，背得積極。在英語教學中，筆者采取了以下幾種方法：

1）以身作則。在教學過程中，教師要做到單詞拼寫的準確，并把要求學生背誦的課文先背下來，在學生中做一個榜樣示范作用。這樣學生也會積極地背誦課文。

2）互相幫助。在班級中，搞“一幫一”“結對子”的活動，能力稍強的同學幫助能力稍弱的同學。兩個同學互相監督、指導、督促，這樣既充分調動了同學們的積極性，又使他們在不知不覺中積累知識。

3）背誦競賽。高中生正處于記憶力旺盛的時期，同時又有好勝的心理。所以，采取以小組為單位競賽的方法是非常有效的教學方式。在實際教學中，同學們爭先恐后地背誦課文和單詞，為自己的小組爭光，大大提高了學習的效果。

3.進行多方面聯系，加強理解。如何發揮學生的主觀能動性，使其主動抓住詞語之間、句型之間的聯系，一直是英語教學中的難點。由于理解是內化的重要過程，所以教師要把教的工夫用在點撥上，引導學生動腦筋思考，加深理解。

4.聯系規律、總結類型、促進應用。在英語這個語言學科中，語言的應用是衡量學生英語水平的一個參數，也是學生學習英語的最終目的。在教學過程中，教師要讓學生自己總結課文中出現的詞、詞組、句子的用法，并聯系它們之間的規律，總結它們的類型，然后練習說、練習寫。

四、努力實現全英教學

篇5

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”，使學生具備學習和運用英語的能力，在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求采用不同的閱讀方法和策略由淺入深、由表及里、由具體到概括的順序進行閱讀。那么，如何做到這一點呢？下面是筆者在教學過程中總結出來的一些經驗方法：

一、運用多角度整體閱讀教學

專家指出，閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起著相當重要的作用。因此，應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節， 幫助學生把語言與閱讀有機地結合起來。

1.加強語篇教學。

目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發，了解不同體裁的結構特征，避免只見樹木不見森林的現象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導學生根據標題，結合已有的語文知識， 通過討論明確傳記體文章的結構特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等， 在閱讀過程中指導學生按照“人物——時間和事件的關系——成就——評價”這條主線來理解課文。

2.豐富文化背景知識。

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內涵，激活他們對各種文化的理解。比如教師可采用和學生一起從網上查找與節日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節日文化的異同等多種形式導入文化。此外，在科學使用教材的基礎上，教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內容豐富的材料，以進一步達到語言學習理論中的“移情”境界。

二、加強閱讀策略的指導和訓練

閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出了掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，。比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

三、構建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式

這個新模式旨在發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯舊引新等靈活有趣的形式，引導學生積極主動地投入學習。

在閱讀中，教師應從語篇角度出發，根據閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師還可以通過續寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發展學生的綜合語言運用能力。

四、重視學生主體性的發揮

在閱讀教學中，要以學習者為中心，重視學生主體性的發揮。學習者是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定著教學的效果，因此他們是學習過程的主人。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發和促進學生的知識建構活動。教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，學生是教學活動的中心。

五、滲透人格教育

培養學生健全的人格是當前素質教育的目標之一。在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內容新穎，既能激起學生的興趣，又能激發他們對人類社會發展的責任感和使命感。教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻

1.美國 麥德克斯《交互網絡：教育的未來和問題》。

2.F.史密斯《閱讀》。

篇6

【關鍵詞】互聯網；文化；精神；個性

當前文化的一個總特點，就是符號活動出現了劇烈變化：數量上是符號淹沒人類活動，品質上市符號雜出多元，價值上符號漸漸代替物質成為目的，社會上符號越來越成為權力杠桿。

我們認為文化存在，只是由于我們將意義從其他三個符號層面中剝離開來，并假裝意義可以以那些層面孤立的狀態存在。數字和語言主要存在于具體的心理和社會行為中。然而，我們仍然將這些符號系統認定為抽象、孤立的，并且通常是有巨大的價值的。因此，就算文化存在的原因只是我們認為它存在，然而由于文化的現實性如此重要，以至于可以將之視為一個獨立的層面。你既需要作為一個獨特類型層面的互動，也需要作為一種獨特的符號三元模式的自我，來直接明了地區分這兩種層面。你需要明確地區分互動的“自我―他人―我們”模式以及自我的“主我―你―客我”模式。

網絡文化，能取代電視成為社會范本的一種媒介就是網絡。在人類通訊史上，沒有哪一種媒介像網絡這樣能讓天南地北的網民幾乎在親可見就能相互交流。我們不再生活在“古登堡星系”（依靠印刷技術對信息和知識進行編碼和儲存），相反我們如今生活在不折不扣的數碼星系中，網絡文化變成大眾文化。對于符號學者來說，它所引發的問題是具體的：賽博空間如何改變人類的敘述和交流方式？更具體地說，它是否在改變語言，將一些看上去很怪異的形式引入到語言中？“賽博語言”――對產生于當代電子交流語境和媒介（電郵、聊天室等）中的語言的總稱――是否改變了我們的交流方式？

便捷的網絡交流模式和網絡文化基本成了人們現在的交流方式，五花八門的社交網站上存放了所謂業余獨立制片人拍攝的視頻，它們重造了娛樂景觀。平民百姓前所未有地被狠狠扔到流行文化的聚光燈下。對于每一個人來說，安迪?霍沃爾預測的“15分鐘成名”儼然成了一條鐵律。與先前的時代一樣，獨立制片人的潮流不期而至，這股潮流再次強調了大眾在流行文化建構中的作用。但與過去流行的藝術潮流不同的是，這個全新的在線舞全不限制展示對象的范圍，任何東西都可以拿來展示。互聯網混淆了演員和觀眾的區別，人們不再像從前那樣地受到約束，他們擁有了一個自我表現的地盤。當網絡更多地呈現出流行文化的傳統功能時，我認為它才具有自我糾錯的能力。

每個人的內心都有一股尋找意義和制造意義的沖動，這種尋找導致了符號的產生，符號學者的任務就是到處搜索由此產生的符號。哲學家查爾斯?皮爾斯提到，事實上這些符號無處不在。從跟本上來說，符號學就是一種“認識自己”的鍛煉，要擺脫在成長過程中和周圍環境影響下形成的慣性思維的束縛，以質疑的心態近距離去考察自己周圍的世界。

互聯網之所以發展如此之迅速正是因為人們的需求越來越大，人們的求知欲已經不僅僅局限于在傳統的報刊雜志以及廣告上，人們不再滿足于被動接受信息，而是主動出擊創造信息，互動參與甚至在互聯網的大時代中形成自己的圈子，在這個時候，滿足個人需求的情感表達就形成了個人獨有的符號。在互聯網中，人們進行交流時表情能夠幫助人們更加準確地表達信息，其中又有符號表情和圖片表情，然而隨著時間的推移和互聯網的不斷普及，人們又不僅僅滿足于靜態的圖片表達，而是上升到動態表情。動態表情傳達的是即刻的心態和感受，將推送者的看法和情感以動圖的方式傳達給受眾，是獨具個性的表達，也是追求特色、不同、有趣的年輕人的理想選擇和需要。不同的動態表情有不同的作用，能表達不同的需求，不同風格的表情適合不同的人群和語境。其中暴漫和賤賤小幺雞這類給人感覺壞壞的、賤賤的表情深受大眾的喜愛，正是因為他們的不正經和搞笑的、夸張的動作，給人們一種嘲諷但愉悅的享受。正如達爾文在《人類與動物的表情》中所提到的：彼此對立的表情，如悲哀與歡樂，敵視與友愛等，它們是服從對立原理鞏固下來的。正是這種看似不入流的作品反而占領了表情的一片天地，正從其非主流的地位逐漸上升渭主流審美的趨勢，這也是人們的一種反叛和自我嘲諷自我娛樂的精神。

早在微信的第一年，即2011年，在微信的3.5版本中推出了第一套表情――兔斯基。兔斯基造型簡單動作豐富，在PC的QQ平臺上已經早就為人所知。而今用戶的表情有兩種來源，一個是第三方制作的表情，另一個可以由用戶自行創作。表情是一種非常長尾的產品，不同的年齡段、喜好、職業、性別的人對于表情的反應的各不相同，那么如何滿足用戶對于表情的需求呢？微信一貫堅持的產品路線是：產品要做的事情是建立一套足夠簡單有效的規則，用它來構件可以自我繁殖的系統。在這個系統下，用戶信息能夠自我成長和繁衍。所以微信會讓各個功能盡量保持簡單、通用。既然無法做出讓用戶都滿意的表情，那為何不讓用戶自己去創作呢？所以微信提供了表情開放平臺，第三方開發者只要接入通用接口，就可以將其App里面的表情分享到微信里。目前第三方表情應用已經成為微信表情非常重要的組成部分。讓用戶去滿足自己，讓合作伙伴通過滿足用戶去實現價值，這是微信在經營表情時堅持的方法論。

參考文獻：

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[2][英]米蘭達?布魯斯―米特福德，菲利普?威爾金森著，周繼嵐譯：《符號與象征》，北京：生活?讀書?新知三聯書店，2010.3

[3][美]羅伯特?威利著，文一茗譯：《符號自我》，成都：四川教育出版社，2010.4

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[5]周憲著：《視覺文化的導向》，北京：北京大學出版社，2010.1

[6]周宣揚著：《流行文化社會學》，北京：中國人民大學出版社，2006

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關鍵詞：新課程；英語教學；教學目標

教學目標的確定對實現英語課程總體目標有著舉足輕重的作用。就目前基礎英語教學的實際情況來看，教師們在教學目標的確定和敘寫上還存在著許多問題。本文以近年國內部分中學(高中)英語教學觀摩課堂教學設計(以下簡稱“觀摩課”)中教學目標敘寫為例對教學目標的確定和敘寫進行探討，分析教學目標敘寫存在的問題，并依據新課程所體現語言學習觀和語言教學觀的教學目標敘寫提出一些建議。

一、教學目標敘寫存在的問題

筆者隨機選取了參加觀摩課的31位高中優秀英語教師教學設計中的教學目標進行統計分析，這些教師來自全國各地，而且都是省市級優秀教師，他們的教學設計具有一定的典型性、代表性和示范性。通過分析，我們發現有以下幾個方面的問題。

(一)教學目標的界定不清楚

從總體敘寫情況來看，用來描述教學目標的術語有：Teaching aims(14人)，Aim(1人)，Teaching purposes(1人)，Teaching goals(3人)，Overall teaching goals(1人)，Objectives(3人)，Teaching objectives(2人)，教學目標(2人)，無目標部分(4人)(因這幾個人沒有目標描述，在以后的分析中不把他們統計在內)。盡管教師們用了不同的術語，但從所描述的內容和方式看，近80％的教師所描述的目標趨于一致。絕大多數教師對教學目標的界定還不清楚，對上述幾個表示目標、目的的詞的真正內涵還不清楚。

(二)學生的主體性沒有突出

在27個有教學目標的教學設計中，教學目標以教師作為行為主體的有21個，把教師和學生合在一起的有2個，以學生為主體的僅有4個。教師大體用以下相同的方式來敘寫教學目標，如：To develop the students' ability of……; To improve thestudents'……ability ; To help the students……。從這些例證我們清楚地看出這些教學目標的主體是教師，而不是學生，沒有突出學生的主體性。可能教師在實際課堂教學活動中安排的學生活動會多一些。但潛意識中還是擺脫不了以教師為中心的教學觀。

(三)教學目標表述過于籠統、空洞，缺乏可操作性

這些教師在教學目標敘寫中存在的另一個問題是教學目標表述過于籠統、空洞，缺乏可操作性。如前文所述，大多數的教師用"To develop the stu-dents' ability of reading To improve the students'speaking ability

To help the students acquire infor-mation through reading and listening"等形式以及諸如"cultivate, enable, train, build up, equip, en-courage, enhance "等動詞來表述教學目標。這些表述形式以及所用動詞非常抽象，模糊，無法去測量其效果。這些目標是整個基礎英語教學階段的目標，一節課內是很難實現的，而且這些目標是放之四海而皆準的目標，可以適用于任何課型。因此，我們認為這些目標形同虛設。

(四)過分強調宏觀的語言技能。忽略了語言知識目標

《英語課程標準》(以下簡稱《標準》)的語言教學觀之一就是強調知識與技能相結合。在《標準》中，知識和技能既是語言教學的內容，也是語言教學的目標。但在上述教師的教學目標當中，我們發現幾乎所有教師都沒有對具體語言教學目標進行描述。這似乎是觀摩課的一個基本特征，可能教師在平時授課時并非如此，但這樣一來就會影響到整體的課堂教學效果。有的教師一節課內學生的活動非常多，但由于沒有明確的語言目標，教師既沒有給學生提供足夠的語言輸入，也沒有對學生的語言輸出質量給予指導和把關。表面上課堂氣氛活躍，但最終課堂教學效益卻大打折扣。

教學目標敘寫出現上述問題的原因我們認為主要有以下幾點。一是教師們受傳統教學觀的影響。傳統教學觀強調教師的主體作用，教師在備課時要確定教學目的。教師的潛意識中還是關注“我在這節課要干什么”“我要教給學生什么”。二是缺乏對《標準》認真研讀和充分理解，沒有領悟《標準》中的語言學習觀和語言教學觀。三是缺少教學目標敘寫應具備的基本知識和基本方法。

二、教學目標敘寫的基本原則

確定和敘寫教學目標的基本原則是：主體性原則、綜合性原則、系統性原則、可操作性原則。

第一，學生主體性原則。學生主體性原則是指教學目標要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師在設計目標時要考慮學生學到什么、學會什么，而不是我要教什么。

第二，綜合性原則。這里的綜合性就是指學生的綜合語言運用能力，教學目標的設計應考慮學生綜合語言運用能力的培養和發展。教學目標要涉及知識與技能、語言目標與非語言目標、過程與結果的各個方面。

第三，系統性原則。教學目標本身就是一個系統，在設計教學目標時要從系統論的角度整體上把握，不能孤立地就課時而設計課時目標，而是要“學科課程目標、學段教學目標、單元教學目標、課堂教學目標”逐層具體化，上下貫通，相互關聯。這樣才能明確每一個目標在系統中的地位與作用。

第四，可操作性原則。所謂可操作性，就是要求我們在制訂教學目標時，必須明確、具體、可操作，即根據課程標準的要求，根據教材內容和學生的特點，把教學目標具體化；同時還要求正確理解和把握學習水平要求，準確選擇和使用行為動詞。要熟悉各學習目標水平以及相應的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞，力求目標的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作，最大限度地克服教學目標的陳述模棱兩可現象。

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一、中學英語課外活動開展的重要意義

1　可以深入的貫徹落實的實現新課標的教育理念

在傳統的中學英語教學過程當中，大部分的教師都是將教學重點放在課內，而忽視了英語課外活動的組織開展。事實上，英語課外活動應該是英語教學的一個有機且重要的部分，可以有效的將課堂內外結合起來，讓學生更好的掌握所學到的英語知識，強化英語表達能力。由于英語課外活動的形式靈活多樣，內容豐富多彩，可以滿足學生個性化發展的實際需要，也更加能夠充分的調動學生進行英語學習的積極性，這樣就能夠和新課標的教育理念相契合。

2　可以進一步鞏固英語課堂教學的內容

英語教學，歸根結底，還是一種語言方面的教學。而在語言教學當中，不管課內所設置的情景如何的逼真合理，也不能完全替代學生的日常生活當中所涉及到的語言情境。所以，如果想要將英語課堂教學內容做出進一步的鞏固，就必須抓好課堂45分鐘教學之外，多開展一些豐富多彩的課外活動，引導學生把課內所學到的英語語言知識應用到日常生活實踐當中，以此來培養學生的聽、說、讀、寫的能力，最終達到“學以致用”的目的。

3　有利于構建師生學習的“共同體”

在新課標英語教學當中，主要是將課外活動看做是師生積極互動交往，實現共同發展的一個重要途徑。學生充分展現自己的舞臺。在這個舞臺上面，師生之間可以進行互動溝通，營造出一個和諧平等的師生關系，從而構建起來一個良好的師生學習共同體。

二、新課標背景下開展英語課外活動的主要策略

1　正確處理課內教學和課外活動之間的關系開展英語課外活動，并非是脫離于課內教學之外，而是將其視為課內教學的一個延伸，因此，英語教學的課外活動應該和課內教學實現密切的結合，需要把課內教學內容靈活地遷移到課外活動中，并且通過課外活動的開展，讓學生能夠更加深刻的掌握并理解在課堂之中所學習到的英語知識。將課內教學和課外活動實現有機結合，是開展好中學英語課外活動的一個基本前提。

2　在課外活動過程當中需要因材施教課外活動的內容和方式的符合學生的興趣與實際。因為處于不同年齡的學生，會有知識以及經驗積累多少的差別，個人興趣以及實際需要也有所不同，所以，在英語課外活動的內容、形式以及方法的選擇上，就需要充分考慮到學生的個人興趣以及年齡特點、英語掌握程度等，做到因材施教。課外要保證每個學生都能夠在課外活動當中得到鍛煉。提高個人的英語知識能力，堅決避免課外活動成為一部分學生或者是成績優秀學生群體的專利。

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（一）具體內容

受到CEFR的啟發，國家漢辦2007年頒布了《國際漢語能力標準》。改變了過去以掌握多少漢語知識來衡量漢語水平的評判標準，轉為以能力為導向，以使用漢語“能做某事”作為衡量漢語學習者語言能力的重要依據。據此我們不難看出，外語學習的目的是解決實際問題，最終才能提高個人發展，增強國際競爭實力，滿足現代國家對知曉不同民族文化、熟悉專業知識、通識知識的外語復合式人才的需求。那么這樣的客觀認識就告知外語教學老師，在實際教學中，讓學生用目的語言解決實際問題為語言學習的重要方式，在合理輸入的前提下，提高學生的語言輸出能力，最終才能適應現代社會多元文化發展的需求，培養出真正能夠解決實際問題的創新型復合型人才，在國際事務中，發揮更大的影響力。

（二）指導思想

實施5個C為標準的外語學習模式，就是在課堂上進行有目的、有意義、有組織的討論交流。若要順利有效地實現這一教學過程，還需要教師調整自己的角色。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現的各種問題，要指導學生成為真正的課堂中心。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變為主動地在語料海洋中去發現吸收自然語言。這就提示我們外語教學教師應以“功能”和“形式”兩個要素來分析我們的外語教學。兩個要素正如我們人的血肉和骨架。只單方面強調“形式”，也就是語法和詞匯層面，就如一個人只有骨架而無血肉一樣可怕，因此不可忽略“功能”的要素。中國教師對此指導思想并無異議，但是在實際教學實踐中卻很難做到，這是由于我們教師自身在成長過程中，接受的都是傳統的應試教育。很多老師在實際教學中，遇到了力不從心的狀況：試圖讓學生成為課堂的中心，改變一言堂的習慣，但效力頗低。教師一定要把學生看做是目的，而不是手段。需要我們大學教師更多閱讀現當代教學理論，借鑒西方有益的方法，開闊眼界，從而有效的進行外語教學，培養復合型的外語人才，解決實際工作需要。

（三）基本原則

外語人才的高效創新培養這一項目的實施應以全世界主要的語言教學目標為依托，優化大學對外語教學的基本原則；堅持以學生為中心，教師輔助教學的原則；堅持以建構主義和任務型教學理論為指導，強調合作學習和自主學習。

（四）以五C標準為原則的復合型外語人才的培養

1.五C標準之一：比較。

國內外學者就課堂活動的開發建設提出多種策略和方法，首先應對其進行系統的研究，在汲取國內外成功做法的基礎上，根據教學的實際情況進行比較，利用教學對象的實際情況進行課堂活動設計，比較篩選出優化模式。課堂活動與“任務型”教學模式相配套，設計出可操作性強的各項“任務”。

2.五C標準之二：文化。

思維來自于語言。不同的語言背景下當然會產生不同的思維意識形態。中西文化差異更容易在教學模式的差異中得以展現。在中國的傳統課堂中，教師角色是需要進行轉變的：教師要從知識的傳授者轉變為學生學習策略的指導者。引導學生改變以往的“坐等”的學習習慣，使其意識到他們才是學習的主體，教師的作用之一體現在“導”字上，在學習上給予指導，幫助學生獲得知識，起到一個推動和幫助的作用。外語教師在學習新理論發揚自身長處的時候，更應該放下包袱輕裝前進。我們可以借鑒西方的理論思想，正如Nieto&Bode所說：tounlearninordertolearn。也就是說進步的基礎是不僅僅要學習新的內容，還要去掉頭腦中陳舊的東西。蘋果前總裁喬布斯也告訴過我們：Stayhungry，stayfoolish。這兩句話都是一個意思，同孔子的“三人行必有吾師”的思想有異曲同工之妙：只有自己虛懷若谷，才能海納百川，得以全面提升自己，外語老師才能夠在國際經濟一體化的大潮中，迎接挑戰，把握機遇，成功培養真正能夠實際作戰的外語人才，才能得以把我們的傳統文化發揚光大，并吸收借鑒西方發達的經濟技術成果。復合式外語人才在一定程度上強調了外語教育技能掌握及工具性一面。所以在文化的比較借鑒中，更需要我們利用西方優秀的教學方法、課程設置等，提煉出有益于我們培養具有創新意識、能參與國際事務、具有國際視野的國際化創新型外語人才。

3.五C標準之三：聯結。

教師在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略，不斷調整自己的學習策略，培養他們的自主學習、合作學習的能力。選用較新教材資源，在此基礎上進一步改進與優化輸入內容。其次，確保外語教學精讀課授課地點為多媒體教室，均配備有先進的儀器設備。另外，教師應熟練應用“任務型”教學方法，經驗豐富，為設計出有針對性的可操作性任務提供必要保證。能夠把課上所講授內容與現實聯結、國際聯結。只有通過此種方式，才能實現我們新世紀的外語人才培養目標。

4.五C標準之四：交流。

經濟技術的進步為學生的外語學習提供了最新最真實的語料環境。教師應對信息爆炸時代的信息內容進行加工選擇，使學生的利用能夠最大化高效化。外語學習最有效的途徑之一就是營造多元文化的校園環境，拓展學生的國際視野與國際意識。那么交流就是一個鍛煉學生在國際化環境下進行實際應用能力培養的重要有效方式。國內在這一領域已頗具規模的培養院校是上海外國語大學、南京大學、西安利物浦大學、北京大學、北京外國語大學，上海紐約大學等，對培養外語技能基礎扎實、知識結構合理、具有創新意識、具有國際化視野的高端外語人才摸索出行之有效的辦法。這是我們各大院校外語培養模式學習的一個內容。

5.五C標準之五：社區。

一段時間我們外語教育人才培養的目標是培養具有聽說讀寫譯語言技能的工具型人才，主要目的是培養能夠進行書面翻譯和進行文獻閱讀的外語人才。但是在時展到21世紀的今天，這樣的人才培養目標早已不能滿足實際需求。我們要培養復合式的外語人才，并且能夠在國際事務中發揮更大的影響力。這就需要我們培養出對社會具有責任感的外語人才。在培養中，同社區的聯系、交流、比較這一環節必不可少。我們培養的人才是能夠在實際的政治、經濟、文化等領域解決問題，具有創新意識。這就更需要我們在課程設置的同時同社區發展相聯結，讓學生的專業能有用武之地，讓學生懂得回報社會。

二、創新之處

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為保證勞動者個人及其家庭成員的基本生活，維護社會穩定，迎接建國五十周年和，經市委、市政府批準，將北京市最低工資標準、企業下崗職工基本生活費標準進行調整。現將有關問題通知如下：

一、北京市最低工資標準從每小時不低于 1.8元人民幣、每月不低于310元人民幣，提高到每小時不低于1.9元人民幣、每月不低于320元人民幣。

二、國有、集體企業由于生產任務不足的下崗職工，其基本生活費標準由每人每月210元提高到220元（含各種價格補貼，不含勞動者個人應繳納的養老、失業、醫療等社會保險費和住房公積金）。

三、北京市最低工資標準和下崗職工基本生活費標準適用于各類事業單位。

四、為保證最低工資標準調整后順利執行，繼續實行市屬國有企業開立工資預留戶辦法。開立工資預留戶的標準從每人每月310元，提高到每人每月320元。

鑒于勞動者個人應繳納的養老、失業、醫療等保險福利待遇不計入最低工資標準，因此開立工資預留戶的標準在每人每月320元的基礎上再增加35元為355元。