導語：如何才能寫好一篇禁煙標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、點燃香煙的一剎那，你也點燃了死亡的導火索。

2、不一定煙霧繚繞的地方才是天堂。

3、為了你和周圍人的健康著想，營造一個無煙的環境，請戒掉吸煙的惡習。

4、煙緲緲兮肺心寒，尼古丁一進兮不復還。

5、讓你的肺清亮一點。

6、吸煙，我們可以選擇，那么，生命呢？

7、忙碌工作的人們，需要你的幫助，請到外面吸煙閑聊！謝謝！

8、都說吸煙的男人夠瀟灑，可知香煙的危害有多大？

9、為了愛你和你愛的人，請不要吸煙。

10、提神不妨清茶；消愁不如朋友；若吸煙，又何苦？

11、工作的場所應該是安靜、清新的環境，請大家幫助保持！

12、為了團隊的健康和發展，請到外面吸煙。

13、還人類一片清新，請丟掉手中的香煙。

14、現在吞云吐霧，以后病痛纏身。

15、為了自己和他人的健康，請到外面吸煙！

16、遠離煙草，拒吸第一支煙；凈化空氣，保護環境衛生。

17、有時候相愛是一種無奈，有時候離開是另一種安排。

18、吸煙 ,是打開地獄之門的一條鑰匙。

19、健康隨煙而滅！有多少生命可以重來？

20、香煙是魔鬼的契約。

21、小小一支煙，危害萬萬千。

22、青煙長在，惡夢長隨。

23、一時的快樂，永恒的傷痛——請勿吸煙。

24、If you smoke , tomorrow is a good day to die.

25、不抽一支煙，快樂似神仙！

26、健康，隨煙而逝；病痛，伴煙而生！

27、No smoking , No crying.

28、請考慮別人的感受，不要僅僅想著自己如何痛快。

篇2

世界上最美的花，是罌粟，世界上最邪惡的花，也是罌粟。以下是小編為大家整理的禁毒表態發言，供大家參考學習。

禁毒表態發言1敬愛的各位領導、各位朋友：

你們好!

首先，我想問一下各位，你們見過罌粟花嗎?

我記得，當我第一次在云南的山野荒地里見到這種盛開得如火如荼的山花的時候，我真的忍不住為它那美麗動人、婀娜多姿的風韻而驚嘆，那迎風搖曳的花瓣，那鮮艷亮麗的色彩，著實令我陶醉在那花叢中。

假如你也親眼看過，我想你和我一樣不愿意相信，這些世界上最漂亮最神秘的花朵竟然給人類帶來了眾多的罪惡與血腥。在美麗的外表下，由罌粟果提取而成的只需要一點點，只是那么一點點，就足以把人推進一個痛苦的深淵!

走進介毒所，我們看到的是驚恐的眼神、破爛的衣服、消瘦的面孔、骨瘦如柴的身體……雖然外來者的到訪引起了一些恐慌，但是他們仍然無精打采。或許，他們根本沒有時間去關心以外的事物，畸形的需求已經吞噬了整個的人。白色的海洛因在榨干他們的錢財、健康之后，將榨干他們的生命。

這些吸毒成癮者，普遍表現為身體虛弱，面色蠟黃，精神頹廢，萎靡不振，一旦毒癮發作，有的涕涎交流，頓足捶胸;有的站立不起，咳血不止;有的亂碰亂撞，啃墻吃土;有的滿地打滾，哭天喊地……這些觸目驚心的場面，在自己眼前的時候，我的心緊緊地糾在一起，喘不過氣來。我真的不愿意相信，同在一片藍天下，竟然有人過著這種非正常的日子。

我們的心震撼了，久久無法平靜。回到義工聯，大家聚在一起，所有的義工們都不約而同地想到要幫助那些吸毒者，一定要幫助他們擺脫，讓他們健康快樂的活著。為了拉近與他們的距離，我們開始策劃各種活動，主旨是：傾聽他們的肺腑之言，洞悉他們的心理矛盾，鼓勵他們重塑自我，走向新生。其中，影響較大的是去年的4月，我們在南山強制介毒所舉行的”傾聽你的心聲“介毒所關愛活動。

為了盡量縮小義工與戒毒學員的距離，我們90多位義工與60多位戒毒所學員面對面坐在操場上，用心傾聽了陳小姐等6位學員情真意切的傾訴。當6位學員陸續走上前來，向我們傾訴他們在戒毒所里的生活感悟時，我的心也漸漸地與他們靠近，他們沒有吸毒的時候，生活曾經是那么幸福，而如今沾染上了走進了戒毒所，消瘦的臉看上去總有幾分憂郁和自卑。當聽到他們表示要痛改前非的決心時，在場的所有人都為他們鼓掌。那一句句發自內心的懺悔，感動著在場的每一位義工。我們進一步認識到，學員從這里戒毒容易，但走出去之后，要永遠擺脫的困擾，真正從心理上戒掉，除了靠學員們堅強的意志，還需要全社會伸出更多的援助之手來幫助他們重塑自我。

當時我們義工有一個節目是，女生小合唱《勇氣》，我注意到不少學員埋下了頭，我想，在他們看似平靜的表面，深藏著的其實是一顆多愁善感的靈魂，是我們的歌喚起了他們對親人的思念以及負疚感，同時在他們的眼神里我還讀出了他們心底鼓起了新生的勇氣。其實，吸毒者在不吸毒的時候，仍然不失兒女情長的溫柔，他們在接受生理上強制戒毒的同時，更加需要心理的關愛。

在和他們其中一位談心之中，我能強烈感受到他們平時生活的孤寂。沒有比這更令他們痛苦的了。他們想宣泄這種壓抑，他們想消除這種痛苦，他們選擇了不該選擇的方式，走進了一個不該走進的重圍。和我談心的這個學員曾經是一個很有文化的人，偶然碰到了之后就再也擺脫不了。他告訴我說在介毒所里除了很痛苦，更難受的是孤獨，一個人面對著自己的時候，常常覺得生不如死。他很喜歡一首詞，那是蘇軾在孤獨時寫的：缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來?飄渺孤鴻雁。驚起卻回頭，有恨無人省，撿盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。當一個人遭遇這樣的孤獨寂寞與無助的時候，恐怕最需要的就是來自親人的安慰，朋友的支持，還有讓生活充滿希望的陽光。

那一天，陽光很明媚，在趣味游戲中，大家全情投入，跌起，伴隨著比賽的進行，操場上加油聲、歡呼聲不絕于耳。活動是在歡笑聲中結束的，現在回憶起那些可愛的笑臉，仍然歷歷在目。在此，也真誠地祝福他們，希望他們能夠早日脫離，過上健康幸福的生活。

此外，我們南山義工聯還策劃了多次活動以及宣傳，其中還有老年義工也組隊宣傳禁毒知識。今年4月15日，南山街道在位于南山登良路的”龍坤居“廣場，開展禁毒宣傳活動，我們南山義工聯協助開展了這期的宣傳和教育活動。在整理和派發資料的過程中，每每看到印刷在這些資料上的那一幅幅驚心動魄、不忍目睹的畫面時，你就能深刻地理解到的危害程度到了哪一種境地;當你解讀其中內容后，你永遠也不會去沾染那些有如魔鬼一樣的東西;當你深究這些的時候，你就會明白其對自身、對家庭、對社會的危害有多么的大!

然而，在現實中，吸毒人數卻仍然呈上升的趨勢，禁毒形勢依然十分嚴峻，更為嚴重的是，青少年在吸毒者中的比例居高不下，已經成為一個日益突出的社會問題。來自國家禁毒委員會辦公室的數字表明，我國最近幾年青少年吸毒的比例始終在吸毒人口中占80%左右。截止去年底，我國公安機關登記在冊的吸毒人數為90萬，其中35歲以下的青少年占了77%，據不完全統計，16歲以下的少年吸毒人數比去年又有所增加。

面對這樣觸目驚心的數字，面對這些吸毒的青少年，聯想起那些瘦骨嶙峋的身影，聯想起那些痛苦而矛盾地活著的吸毒者，我有了一種強烈的責任感，有了一種力量在驅使我要做一名禁毒宣傳員，我要向社會倡議：禁毒是公益事業，需要全社會參與，為了社會，為了家庭，為了孩子，為了自己，請伸出你熱情的手，獻出你的愛心，為禁毒事業盡一份自己的義務和微薄之力，用您的愛心來挽救他們吧!幸福的生活不需要來點綴，因為青少年一旦與接觸，青春與健康就會隨著那一縷縷白煙而走向毀滅。

禁毒絕不是一句口號!請大家行動起來吧，拒絕，珍惜生命，關愛身邊的每一個人!朋友，因為那所摧殘的不是普通的事物，每一個都是這個世界上獨一無二的生命啊!

禁毒表態發言2老師、同學們：

大家好!

今天我演講的題目是”禁毒，讓生活更美好!“

我們熟悉這樣的生活：學生背著書包上學，工人騎著摩托上班，老人扛著魚竿釣魚，爸爸在客廳看電視，媽媽在廚房做飯菜，老爺爺給小孫孫講故事，情人們牽著手走過馬路，這些都讓我們想起兩個字：幸福。

但是——一個白色的幽靈正在我們身邊徘徊，正向我們逼來。

看!

一個個扭曲抽搐的軀體，一個個支離破碎的家庭，一雙雙呆滯空洞的眼睛，一聲聲痛不欲生的……誰能想到，青天白日之下，竟有群魔亂舞，歌舞升平之地，幾成人間地獄。

是誰，撕裂幸福的家庭?是誰，摧殘青春的花朵?是誰，毀滅純樸的人性?是誰，蕩盡人間的溫情?

是。這吐著猩紅長信的毒蛇，正在把世間的美好吞噬。

是。這伸著森白獠牙的豺狗，正在把天下的親情嚼碎。

是。這噴著藍灰煙霧的妖魔，正在把心底的夢想滅絕。

是。這徘徊的幽靈，這狂笑的惡魔，這猙獰的撒旦，正在制造者一幕又一幕的人間慘劇。

為了，八個月的孩子一百五十元賣掉，親生骨肉不抵一個煙泡;為了，揮刀砍向自己的生母，殷紅的血漬糾結罌粟的味道;為了，女大學生;為了，名企業家沉淪……

在禁毒展館看到這慘絕人寰的情景，看到母親的淚，妻子的血，孩子的傷，看到吸毒者的痛苦，販毒者的張狂，制毒者的猖獗，我的心里充滿了沉重、悲痛和不可遏制的憤怒!我多想化作一柄長劍，把這令人窒息的黑暗，把這腥惡腐臭的黑暗，把這藏污納垢的黑暗，劈開!劈開!劈開!

好在巨龍已醒，藍盾已亮，利劍已出，法網已張!

挽救吸毒者，懲罰販毒者，消滅制毒者!藍盾閃亮，豈容妖孽猖狂，利劍出鞘，直刺毒梟貪狼。

共和國的土地，不容罌粟作踐，共和國的天空，不許毒煙彌漫。

但是——

巨額的利潤怎不令惡徒喪心病狂?巨大的誘惑怎會讓毒魔甘心退場?

和的戰爭，注定曠日持久。

毒魔迫害的主要對象，是我們青少年朋友。據有關部門統計，我國吸毒者，有百分之七十五是青少年，而且，這個比率還有上升至趨勢。

所以，禁毒，必須從我們青少年開始。世界上最美的花，是罌粟，世界上最邪惡的花，也是罌粟。比罌粟更美麗的，是毒販們編織的謊言，比罌粟更邪惡的，是毒販們包藏的禍心。因為青少年喜歡沖動、叛逆、冒險、盲目，所以，我們容易被假象欺騙。擁有一雙慧眼，堅定一個信念，高舉禁毒旗幟，創造幸福生活。

朋友們，讓我們攜起手來，全面禁毒，建設家園，讓生活更美好!

禁毒表態發言3我看了學校門口貼著的關于”吸毒造成的危害“的一幅幅畫，我的心久久的不能平息。

是多么可恨，不僅殘害人們的生命，是一個個原本和諧的家庭傾家蕩產，妻離子散，還誘使一個個青少年走向犯罪的深淵。青少年一旦吸毒上癮，就不能自拔，為了得到它，甚至傷天害理去搶劫，去殺人……

有一位二十幾歲的青少年，因為朋友推薦的關系，染上了，不能克制自己，一次找母親索錢未果，竟然拿著鋒利的刀捅死了生平最愛他的母親。他本來應該努力工作，長大后好好，孝敬父母，卻因為，使他走上的最令人可憎的犯罪之路。

還有一些是在社會上功名赫赫的人物，本應報效社會，為祖國做貢獻，卻因為不小心染上，不僅浪費了自己的生命，浪費了自己的青春，還是自己面黃肌瘦，痛苦不堪。

還有的青少年因為懷著”試一試，不要緊，我意志很堅強“的這種心態，結果一試就上了癮，再去戒毒也無力回天了，真是”一失足成千古恨“啊!

雖然有些吸了毒的人也想戒毒，可是哪有那么容易啊!戒毒時，你將痛不欲生，生不如死。就算你意志再堅強也無法忍受，有的甚至會因無法忍受痛苦而結束自己年幼的生命。

自從1840年以來，我國有多少人因為而傾家蕩產，妻離子散，有多少人能克制毒癮呢?哪一個不是因為吸了毒，走向犯罪的深淵，哪一個不是因為吸了毒而自毀前程。

不僅會使一個個人喪盡天良，成為遺臭萬年的人，還會削弱國家的力量。作為青少年的我們，作為祖國的花朵，祖國的未來的我們更應該遠離，珍惜生命。為社會，為祖國做奉獻自己的生命，為自己的父母多著想一點。

只有遠離了，我們才能有一個好的未來，只有遠離的，我們才不會做一些天理不容，傷天害理的事情。讓我們一起呼吁全國乃至全世界的人們”遠離，珍惜生命“吧!

篇3

    引言

    權利用盡原則一直是知識產權領域,特別是在商標權領域一個比較引人注目的問題,各國在法理著述和司法實踐上也存在很大的分歧。《建立世界貿易組織公約》中 《與貿易有關的知識產權協議》(以下簡稱TRIPS)回避了這些分歧,采用了中立的態度,依據相關規定,TRIPS就權利用盡對成員國未作任何要求, WTO的成員國可以根據本國的經濟利益和政治考慮自行闡發知識產權的權利用盡原則。權利用盡原則又與解決平行進口問題密切相關,隨著我國成為WTO的成員 國后對外貿易的進一步放開,我國將面臨越來越多的平行進口問題,因此從商標權相關的基礎理論出發研究權利用盡原則無疑具有較大的現實意義。

    一、權利用盡原則以及其在商標權領域的相關理論

    (一)權利用盡原則的概念與歷史發展

    權利用盡原則(Exhaustion Doctrine)又稱權利耗盡、權利窮竭原則,是知識產權法上一個特有的原則。是指“知識產權所有人或許可使用人一旦將知識產品[1]合法置于流通以 后,原知識產權權利人所有的一些或全部排他權因此而用盡。”[2]首先,權利用盡原則只適用于知識產權,并因適用對象的不同而各有差異。并且它只適用于排 他性的知識產權,如專利、商標、著作權等,而不適用于同為知識產權范疇的反不正當競爭。其次,知識產權用盡原則,主要是指積極利用權的用盡。權利人從事了 相關的利用行為以后,那么作為知識產品的所有人,有權對物品加以再利用,在此范圍內,知識產權權利人(包括真正的權利人、被授權人、繼承人等)放棄該標的 物,并進而放棄在該標的物上的某些消極禁止權的行使。

    權利用盡原則并非隨著知識產權法的產生而產生。它是隨著知識產權法的發展、完善以及社會價值觀的變化而產生的。現代意義的知識產權法始于19世紀初,而發 展到19世紀末,已相當成熟,無論各國國內立法還是國際公約,都已創造了一個非常健全的知識產權保護環境。當時的知識產權是具有絕對性、排他性的產權。除 了規定的時間性和天然存在的地域保護限制外,它被賦予了與所有權相同的意義。新興的資產階級將知識產權作為一種神圣的、獨受的、絕對的新權利加以規定的, 因此,沒有產生權利用盡也就不足為怪了。當社會進入20世紀以后,社會的各個方面都發生了很大的變化,籠罩在知識產權上的自然法光環逐漸暗淡,而權利人與 政府、使用者之間平衡則越來越重要。保護知識產權的目的首先是發展、傳播技術和知識;保護創作者的利益放在了第二位,并對權利人的某些權利作了限制。知識 產權越來越被看作一個功利性的概念,其作用是刺激人類的創造力,其目的則是推廣、知識和使用知識,造福人類。[3]創作者的權利成為一種法定的、有限的獨 占性排他權。創造性活動是發明者、作者權利的源泉,而法律則成為權利產生的根據。在這種情況下,權利窮竭作為對權利的限制,就有了哲學上的基礎,它的產生 也就只是一個時間問題了。基于這兩點,在知識產權保護得到進一步加強的同時,為維護社會公共利益起見,對知識產權的限制也進一步完善。而權利用盡原則作為 對權利人的一種限制,也就應運而生。

    (二)、商標權權利用盡原則

    商標權權利用盡:“是指注冊商標所有人或許可使用人將該商標加以利用,使用于商品并將該商標加以利用,使用于商品銷售或已經在服務上使用,則注冊商標所有 人無權再禁止或阻礙他人使用原商品上附有的注冊商標。”[4]它主要體現在銷售活動中,權利人只可正常行使一次權利。權利用盡原則,亦即首次銷售原則,是 知識產權保護中用來防止權利人濫用權利的一項合理限制。它的重要意義在于保障商品正常流通,以促進貿易的自由化、一體化。在沒有這種合理限制的情況下,知 識產權的所有人受經濟利益驅動,通過控制商品流通,劃分市場而保持壟斷地位的自發傾向就有可能成為既成事實。基于上述考慮,繼專利權用盡成為國際上的通用 規則以后,一些經濟發達或者一體化進程較快的國家、地區已將權利用盡原則明確規定在商標法中,形成了商標用盡原則。

    一般說來,各國都承認商標權的“國內權利用盡”,即在一國范圍內帶有商標的產品一旦投放市場以后,對于任何人使用或銷售該產品的行為,商標權人都無權控 制。當然,這一原則不適用于權利人有合法理由的情形(如商品在合法銷售后發生了損壞)。商標權的國內用盡已經成為保護知識產權聯合國際局(BIRPI)頒 布的《BIRPI發展中國家示范法》的一條強制性規定,而歐共體出于統一市場的需要,將商標權權利用盡的范圍擴展到整個歐共體市場。就我國而言,在商標法 的實踐中,對商標國內用盡的基本原則實質上采取了默認的態度。

    相應的,在商標權權利用盡理論上還存在“國際窮竭”理論,即商標所有人本人或經其同意的第三人將商品首次投放入境外市場后商標所有人的商標權利即告窮竭, 喪失了的帶該商標的商品再銷售等行為的控制權,其最經常的表現就是境外商品的新進口。目前,世界上各國對該原則大都抱謹慎的態度,即便是承認在歐共體內部 商標權權利用盡的歐共體國家也在1998年的Silhouetto一案中否認了超出共同體范圍的商標權用盡。

    二、與權利用盡原則相關的商標權的基本理論

    商標,是“制造商或商人為了使人認明自己的商品或勞務,從而它們與競爭的產品區別開來而使用的文字、名稱、符號或圖案。”[5] 與其他知識產權一樣,它是一種法定的壟斷權,其目的是為了促進社會經濟的發展。與專利、著作權相比,商標有它獨特的一面,專利、著作權的壟斷權的建立,其 直接的受益者往往是專利人和著作人。然而商標的壟斷權的創設,主要則是為了維護廣大消費者的利益,維護產業秩序。當然這并不排斥商標權人利用商標建立自己 的信譽。一般而言,商標應具有以下功能:(1)識別功能;(2)表示商品質量功能;(3)廣告宣傳功能。商標的內容,與其他工業產權一樣,有積極的利用 權,包括使用、許可他人使用等,同時它也有消極的禁止權,它的禁止權還與專利、著作權不一樣,它的禁止權可以超出其本身,而及于類似商品和類似商標。

    商標權人在轉移產品時利用商標的價值和功能實現其財產利益。既然商標的功能在于“識別”,商標功能和價值的實現對于商標權人來說自然也在于這種識別作用的 實現。對于特定的產品而言,如經商標權人以銷售、轉讓、交付等方式合法處分,物權已發生轉移,則商標的功能與作用對于商標權人來說已經實現。 Govaere博士指出“在任何情況下最重要的一點是:知識產權的目的在載體產品的首次銷售(First Sale)之時已經實現,否則會導致市場的壟斷。”[6] 理解這一點相當重要,附有注冊商標的產品合法進入流通領域之后,商標已達到使商標權人通過商標制度獲取經濟利益的目的。商標權人對于該批特定的產品因其物 權的轉移和商標根本目的的實現而無任何商品權可言,他不能再控制該批特權屬于別人的產品,不能再對商品的流向進行干涉。這里所指的商標權是針對該批特定的 產品的,不應與法律所賦予商標權人的概括的商標權相混淆。附有合法貼附商標的產品經商標權人或經其同意的許可人轉移物權后會有以下幾種命運:(1)買受人 本人為商品的實際使用人。(2)買受人是經銷商,對產品不作變動,將該批商品再行銷售。(3)買收人是經銷商,改變產品的原有性質或形態,仍使用原商標進 行銷售。(4)買受人是商標權人的競爭對手或經銷商,將該商品上合法貼附的商標撕去再換上自己的商標,或以自己的商標將該商標完全蓋住,再次投入市場銷 售。在第一種情況下,只要買受人未對該特定商品上的商標作商標權范圍內的利用,無論其怎樣處分商品和商標,都不構成對商標權人權利的侵犯。在第二種情況下 會出現“平行進口”的問題。第三種情況下由于經銷商的行為會帶來侵害商標權人信譽等不良后果,商標權人有權利用法律手段進行干涉,但與“平行進口”和“權 利窮竭”無關。第四種情況會產生引起諸多爭議的所謂“反向假冒”問題。

    商標權作為知識產權的本質特點有兩點:一是壟斷性,二則是地域性。商標權具有地域性的特點,根據《巴黎公約》第6條,商標的效力只限于授予批準注冊、授予 商標權利的國家領域之內,在其他國家不發生效力;也就是說,商標沒有域外效力,除非所有國參加了國際公約或訂立了雙邊互惠條約,否則在一國得到承認和保護 的商標在另一國不能受到保護。商標的地域性特點與權利用盡原則密切相關,而各國對此的做法也各不相同。

    三、權利用盡原則與平行進口問題

    (一)平行進口

    所謂“平行進口”, 是指在國際貿易中,當某一知識產權獲得兩個以上國家的保護時,未經知識產權或者獨占許可證持有人的許可,第三者所進行的進口并銷售該知識產權產品的行為。 由于該進口行為與本國的知識產權人的正常進口相對平行,也就是說,有兩個“平行”的進口行為,故稱之為平行進口。

    平行進口的主要原因在于,某項知識產權產品在進口國本國的零售價高于其在外國的批發價。在利益的驅動下,進口商就會購買那些在國外生產并在國外銷售的商 品,然后按低于本國正常物價的價格在本國市場銷售,于是形成了進口商與知識產權人或有關的被許可人之間就同一種商品爭奪市場的局面。

    平行進口與知識產權保護之間的沖突在理論上主要表現為知識產權的權利用盡原則和地域性原則的沖突。按照權利用盡原則,知識產權所有人自己生產或經其許可生 產的產品售出后,無論何人使用或轉售該產品的行為,都無須得到權利人的許可,也不侵犯知識產權。就該產品而言,權利人的權利已經用盡了。支持商品平行進口 的觀點認為其并未侵犯商標權所持的理由正是商標權利用盡原則;反對平行進口所依據的主要理由是商標的地域原則,即商標權的取得和行使均受到地域限制,相應 地,權利用盡也受到地域限制。即使第三人在國外合法購買商標權所有人的產品但未經許可而將產品由國外進口,仍然對商標權構成侵害。故而未經商標權人同意的 平行進口應予以禁止。[7]

篇4

活動地點：哈爾濱市香坊區香安小學校

活動主題：語言文字訓練是學習語言文字運用的前提和基礎。

活動形式：課例觀摩、主題辯論。

承辦單位：哈爾濱市香坊區小學語文“青青子衿”語文專業社群。

參加人員：哈爾濱市小學語文論壇成員。

活動過程：

一、開場白

王傳賢：各位老師，我們今天在這里進行的是哈爾濱市小學語文第19期教學論壇活動。今天的活動一共安排了兩項，首先是觀摩香安小學宋月娥老師的3年級閱讀課《月球之謎》，接下來我們將圍繞“語言文字訓練是學習語言文字運用的前提和基礎”這一論題進行辯論。

二、課例觀摩

香安小學宋月娥執教3年級閱讀 《月球之謎》

【課前活動】

師：同學們，衡量一個人是否聰明有很多標準，記憶力就是其中之一。我想考考同學們的記憶力，可以嗎？

生（齊）：可以。

師：我說一個詩句，看看誰能夠記住。

師：小時不識月，呼作白玉盤。

（生重復詩句。）

師：這是古人對月亮最初的認識。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

（生重復詩句。）

師：很多詩人都借助月亮抒發自己的感情。

師：月來滿地水，云起一天山。

（生重復詩句。）

師：多美的夜色啊！

師：床前明月光，疑是地上霜。（學生迫不及待地接下句。）

師：看來同學們的記憶力真的好，聰明得很啊！

【教學過程】

（一） 別稱導入，引出月亮

師：請同學們看屏幕，這里有幾個詞，誰會讀？

（出示第一組詞語：嫦娥 玉兔 廣寒宮）

師：它們之間有什么關系？

生：它們都是神話傳說中的事物。

生：玉兔是嫦娥的寵物，生活在廣寒宮里。

師：語言真簡練，把3個事物之間的關系說得清清楚楚。

（出示第二組詞語：銀臺 冰輪 玉盤 冰鏡 團扇 金波銀鉤）

師：這些詞語中藏著一個秘密，它們都代表著同一種事物，是什么呢？

生（齊）：月亮。

師（教師點擊圖片，一輪圓圓的明月緩緩升起）：月亮不僅名字多，它還有很多我們人類至今都沒有弄明白的謎呢！今天我們就來學習《月球之謎》。

師：“之”是古文中經常用到的一個字，可是在我們的課題中還是第一次出現，你知道它在這里是什么意思嗎？或者你能用個什么字來代替它？

生：“之”就是“的”的意思。

“月球之謎”就是月球的謎。

（二）初讀課文，整體感知

1.請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方別著急，多練習幾遍再向下進行。

2.分自然段讀課文，適時指導學生朗讀。

3.課文中寫了哪些月球上至今都沒有弄明白的謎呢？ 請你在書上做好標號。

（三）以講激趣，品詞析句

師：這篇課文主要為我們介紹了3個月球之謎。我們來練習講一講，怎么樣才能講得明白呢？

生：講得要熟練。

生：要有重音，有輕重快慢。

師：同學們，就按照我們剛才說的方法，試著讀讀第一個謎，看誰讀得最吸引人，最能讀出月球的特點來。

師：誰來讀讀這第一個謎？

生：“把細菌撒在從月球帶回來的塵土上，細菌一下子都死了，難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”

師：我很欣賞他的朗讀，他強調了兩個詞，讓我們感覺細菌在月球的塵土上死得又快又徹底。哪兩個詞？

生（齊）：一下子、都。

師：（課件上這個詞語顏色變紅。）“一下子”是說殺菌速度——

生：快。

師：“都”表示——

生：全部。

師：又快又徹底，誰愿意再來讀一讀？

師：兩個詞語就一下子讓我們領教了月球殺菌的本領。作者用詞真準確。可是有個詞，我覺得用不用好像都一樣啊——難道。

比較兩個句子，體會去掉“難道”這個詞行不行。

生：加上“難道”更能表示懷疑，覺得不太可能。

生：“難道”這個詞讓人感覺很不可思議。

師：老師也想讀一讀，你聽聽老師讀的有什么特點。（在“難道”后停頓。）

生：老師在“難道”后面停頓了再讀的。

師：你覺得這種讀法怎么樣？

生：我覺著這樣停頓一下讓人印象更深刻了，還留下了思考的空間。

師：多么神奇的月球之謎啊！同學們，這篇課文是向我們介紹科學知識的文章，最大的特點就是用詞極其準確。請同學們讀讀第二個謎，你發現了哪些作者用得非常準確的詞語，把它圈畫出來。

（一生讀。）

師：你強調了“特別”這個詞語，是想告訴我們什么呢？

生：水藻在月球塵土里長得非常鮮嫩青綠。

師：可不嘛，真是格外鮮嫩青綠啊！

師：你還有什么發現？

生：不是沒有不同，而是沒有明顯不同。

師：同學們的精彩朗讀給月球增添了神秘的色彩。老師也想讀一讀，咱們比一比看誰講得最吸引人，最能講出月球的特點來。

師：真是令人費解！剛才我們不是說課后要把月球之謎講給家長或者小伙伴們聽嗎？那我試著不看書來講講好嗎？我哪里講錯了你可以幫助我啊！

師：“一項研究結果說，月球上曾經有過火山活動。從月球帶回的……”

生：（紛紛說）不是“帶回”，是“采回”。

師：哦，這么細微的差別你們都能聽出來，真細心！一字之差，有那么重要嗎？“采回”和“帶回”有什么區別嗎？

生：采回是用工具把它取出來。

生：帶回是很隨便的，采回是經過挑選的。

師：“從月球采回的一塊巖石，它的年齡已經有46億年……”

篇5

一、在教學活動中，讓幼兒思維能力得到發展

語言能力的發展和思維能力的發展是同步進行的。幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。所以在幼兒教育過程中，應該采用多種多樣的形式，發展幼兒觀察力，記憶力，想象力和思維能力。在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，讓幼兒不僅具有模范語言的能力，還學會舉一反三，依照原有的語言范例，填換內容，表達出新的意思，從而具有口語表達能力。如在故事《小蝌蚪找媽媽》的教學后，我就讓幼兒利用橡皮泥等資料，每人自己制作一套角色人物，做好后，讓幼兒邊演示邊描述，加深了幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，創造性和想象力。

二、開展兒歌教學，全面發展幼兒語言水平

兒歌是最富有感染力的文學作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點而深受小朋友的喜歡，一個學期下來，幼兒可能記不住一個完整的故事，但對于教過的兒歌，則十有八九能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學，全面發展幼兒語言水平，我認為可從以下幾方面著手：

1、領會《綱要》精神，明確教育目標。作為一名幼教工作者，必須認真地學習《綱要》，領會《綱要》精神，明確《綱要》中的教育目標。幼兒園教育語言目標是對幼兒進行語言教育的具體方向，是語言教育所期望的最終結果。是幼兒語言發展應達到的水平和標準。明確《綱要》中的教育目標。

2、設計活動方案，發揮教師主導作用。幼兒教師是幼兒語言活動的設計者和組織實施者，是幼兒園語言教育活動的中介，教師引導著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內容和方式發生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發展和提高，如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學時，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內容，配上優美的、若有若無的背景音樂，在活動還末開始之前，就已經引領著幼兒進入了詩的意境，體會這夜的寧靜、夢的甜美，這時讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？

3、參與活動過程，體現幼兒主體地位。兒歌教學有較強的參與性和游戲性，活動實施過程中，教師要通過“直接指導”、“間接指導”及“環境條件的利用”，最大限度地調動幼兒學習和發展的主動性、積極性，創造條件使幼兒有更多的機會參與活動，擺脫“少數幼兒做表演，多數幼兒當觀眾”的教學現象，使全體幼兒在各自的基礎上獲得發展和提高。如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發散性思維的培養。

兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，兒歌對增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言有著非常重要的作用。所以作為教師和幼兒家長，要巧妙利用這一文學形式，達到促進幼兒語言全面發展的目標。

三、讓孩子們多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。圖畫讀物是幼兒的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。欲想發揮圖書作用，也需要教師與家長做具體指導。光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。如采用以下幾種方法：指導幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數碼，或按情節排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯想組合成故事。如此，幼兒雖一個字都不認識，卻能看出畫中的內容，并能根據圖畫內容講述，既豐富了他們的知識，又發展了語言表達能力。

四、教會學生會聽，善聽

篇6

關鍵詞：三維設計 配筋圖 自動標注 干涉調整

1 引言 在制造、建筑等領域，CAD技術以其設計工期短、質量高、成本低而得到了廣泛應用，涌現出了一系列商品化軟件。相對而言，目前市場上適合水工結構設計的軟件很少。八十年代中期開始，曾出現一股水工結構設計CAD研究熱潮[1][2][3]，但其成果真正用戶不多。因為同其它結構相比，水工結構體型不僅復雜，而且差異性大，所以用傳統方法開發的這類軟件適用面有限。

三維CAD技術經過近四十年的研究，技術上現已很成熟，并在機械、航天等行業得到廣泛而深入的應用[4]。借鑒這些行業的成功經驗，針對水工結構型式多樣性的特點，我們提出了“三維設計、二維出圖”的結構及配筋設計解決方案，并進而以水工結構三維造型為起點，開發了一套水工結構三維可視化設計系統。運用該系統，工程師進行三維造型和三維配筋設計，建立起真實完整的鋼筋混凝土模型，在定義剖切面位置后，系統將自動生成鋼筋圖和信息表。

基于三維造型的水工結構可視化系統設計構架如圖1所示。整個系統主要由三維配筋設計、圖形轉換和工程圖生成三部分組成。水工結構三維模型經過這三個模塊的處理，最終生成二維工程圖。

在工程圖的自動生成中，需要解決一系列技術難題。其中鋼筋標注是否正確、清晰、合理，能否符合規范要求，關系到系統成敗。本文重點討論視圖中鋼筋自動標注實現，以及與此相關的標注體干涉處理方法。

2 鋼筋自動標注技術 2.1 標注實體的表達模型 2.1.1 鋼筋的標注類型

鋼筋在二維視圖中的表現形式決定其標注方式[5]。鋼筋在二維視圖中的表現有三種類型，見圖3。因此鋼筋標注基本類型也主要包含這三種，即點筋、面筋和線筋。每種基本類型又可分別派生出很多子類型。

(1)

點筋，鋼筋表示為點；

(2)

面筋，一組鋼筋表示為多條鋼筋線；

(3)

線筋，一組鋼筋表示為一條鋼筋線。

2.1.2 標注抽象模型

從圖3可以看到，鋼筋標注實體包括標注線(K)、標注引線(L)/箭頭(A)、標注文本(W)三部分，因此標注幾何信息可以用一個三元組表示

D | Geometry ={K，L/A，W}

若以T表示標注類型，S表示被標注的鋼筋實體，P表示標注位置，則標注拓撲信息可表示為

D | Topology =F (T，S，P)

上述三個自變量之間不是完全獨立的，可以找出它們之間的函數關系。設用O表示標注的其它因素（如鋼筋線之間的關系，點筋所在結構面的形狀、干涉判斷結果等），則標注類型及位置可表示為

T = G (S，O) ，

P = G (S，T ，O) = G` (S，O)

由此我們建立如圖4所示標注抽象模型。自動標注時，通過自變量S及O，結合標注規則判斷出標注類型T（表現為被標注的鋼筋實體對標注類型的約束）；同時，標注位置P又由S、T、O以及一組用于標注位置求解的約束方程順序求解得到，即：

P = f (S，T ，O)

根據標注類型T和標注位置P，再結合數據庫中的鋼筋屬性信息（直徑、等級等），就確定了標注體的幾何和拓撲信息。

2.1.3 標注實體信息模型

鋼筋的標注實體信息模型包含標注實體的屬性信息和幾何信息、鋼筋組的屬性信息和鋼筋視圖幾何信息四個部分內容，如圖5所示。

其中，標注體號用來唯一標識一個標注實體；標注幾何信息具體說明標注實體以及標注實體各圖素的位置及區域；鋼筋屬性信息包括鋼筋組的編號、鋼筋直徑、等級、間距及形狀等屬性信息；鋼筋視圖相關信息包含相關結構面信息、被標鋼筋的位置信息等。它們結合在一起，構成完整的鋼筋標注信息模型。

2.2 自動標注實現 2.2.1 標注實體的生成

通過分析標注抽象模型和信息模型，我們按如下步驟生成標注實體（見圖6）：

1)

根據鋼筋信息和標注規則，確定標注基本類型（T），并初定標注控制點（P）；

2)

確定標注文本(W)內容：以“鋼筋組號+鋼筋所屬視圖號+鋼筋段所屬結構面號”作為關鍵字在工程數據庫中查詢當前要標注鋼筋組的屬性數據，與已標注的鋼筋組進行匹配產生標注編號，再將標注編號和鋼筋屬性數據合并為標注文本；

3)

根據初定的控制點（P），初定文本（W）位置，并在數據庫中記錄區域信息，以備編輯、調整、訪問用，至此已基本形成標注實體；

4)

根據標注文本和當前位置得到標注體包容盒BOX，進行標注體的干涉處理，調整標注體的相關位置；

5)

根據當前位置生成標注線、標注引線、箭頭等元素，完成標注。

2.2.2 干涉調整

自動標注會帶來一個問題，就是標注文本的重疊，即所謂干涉現象。這時需要人工作大量后處理后圖紙才看得清楚，影響了系統使用效率。為解決這一問題，需要在標注實體初步生成后進行智能檢查，調整位置或標注形式，避免重疊，以減輕人工后處理工作量。

2.2.2.1 可標注域及其約束因素

鋼筋標注時，標注文本位置可以在鋼筋附近在一定范圍內選擇，此范圍稱為可標注域。標注體在可標注域內任一位置都可能是合適的。圖7所示虛線區域即為三種基本標注形式(點筋標注、面筋標注和線筋標注)的可標注域，標注文本可沿箭頭方向在可標注域內“滑動”（標注引線也隨之變化）。處理干涉，就是通過“滑動”，尋找新的標注位置和區域，使當前標注文本同其它圖素(如已有標注體元素)在區域上無重疊，從而消除干涉。

圖7 鋼筋標注體的可標注域

鋼筋標注實體的位置是可變但又受約束的。一般受到兩類約束的限制，我們分為內部約束和外部約束。其中，內部約束包括被標注的鋼筋線位置、鋼筋投影類型、標注類型和標注文本BOX四個約束，外部約束是圖中已有圖素(如已標注體、結構線、鋼筋線等)對當前可標注域的影響。

在內部約束中，鋼筋線位置、鋼筋投影類型的解可直接從二維信息庫中得到，標注類型和標注文本BOX可在標注體的形成過程中通過計算和分析滿足。因此，在標注實體初步生成后，內部約束已經滿足。在此基礎上，求解外部約束即可得到有效可標注域。因此，干涉處理的實質是外部約束求解，即通過一定方法，在可標注域內尋求一個滿足外部約束條件的標注位置。

2.2.2.2干涉分類處理

根據引起干涉的圖素不同，干涉可分為兩個層次：

l

標注與標注：當前標注文本同已有標注文本的干涉；

l

標注與結構線（鋼筋線）：當前標注體同已有標注體結構線（鋼筋線）發生干涉。

我們將前一個層次置于優先地位，為必須滿足的條件；后一個層次處于次要地位，若干涉檢查到一定次數仍未滿足，就放棄，否則代價太大。標注干涉的檢查，主要以標注文本包容盒和其它圖素的包容盒是否重疊及重疊程度為依據。通過標注控制點和標注文本定位點在其可標注域內的移動、再定位、檢查判斷，直到最終找到合適的控制點和區域。

標注基本類型不同，處理方法也不盡相同。我們分如下三種情況分別處理。另外，為不使圖面過于呆板，在干涉調整過程中，標注具體形式可能會有變化。

l

點筋標注干涉

如圖7(a)所示。其處理包括兩種方式：標注文本滑動和標注體移動。區別是前者只是調整標注文本的位置，標注線“靜止”；后者在調整了注文本的位置后，標注線隨之也要象像皮條一樣相應“扯”動。在實際處理中，將這兩種方式結合起來運用：先在標注底線上逐步滑動標注文本，尋找理想位置，如未果，再移動標注體，在新的底線上滑動標注文本，如此反復，直到找到理想位置為止。

l

面筋標注干涉

如圖7(b)所示，面筋標注干涉處理同點筋類似，也是標注文本滑動結合標注體移動。區別是標注線不是“扯”動，而是沿鋼筋線在鋼筋線的范圍內移動。

l

線筋標注干涉

如圖7(c)所示，線筋標注形式較簡單。其調整方式主要是標注體沿被標注鋼筋線鏡象或滑動。即按“鏡象?滑動?新位置鏡象?再滑動”的規則，直到找到理想的標注位置為止。

在上述處理過程中，要不斷根據新的位置點檢查判斷是否還會干涉。干涉檢查程序流程如圖8所示。

圖8 干涉檢查程序流程

3 圖例

圖9 工程實例（1）

圖10 工程實例（2）

本系統已在三峽等工程中運用，取得較好的應用效果。圖9~10為本系統自動生成的配筋圖實例(由于圖面篇幅，圖中只顯示了局部)。圖中標注信息正確完備，標注文本清晰，無重疊，達到了施工圖的要求。通過運用本系統，工程師從瑣碎的制圖和統計活動活動中被解脫出來，大大提高工作效率。

參考文獻：

[1]陸宗磐，廠房CAD系統的研制與運用，水利水電技術，1991，22（10）：39~43

[2]夏唯等，廊道CAD軟件的模塊拼接技術，武漢水利水電大學學報，1998，31（5）：99~102

[3]James R.Ahart.Computer-Aided Building-Design System(CADBDS)，Journal of Computing in Civil Engineering，1997，11(1):4~5

篇7

關鍵詞：教育網絡建設；教育信息化；近期目標

中圖分類號： TP393 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）16-0068-03

近幾年來，隨著教育信息化的不斷發展，十堰市教育網絡建設快速擴展。到2011年底，全市接入教育網學校已達521所，占學校總數的60%。中心小學以上都實現了光纖線路接入，部分村小暫時采用ADSL線路接入。為了滿足教育政務、視頻會議、校園安全監控、教師網絡學習及逐步普及的“班班通”工程等信息化應用需要，根據教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，十堰市提出了教育網絡規范建設的近期目標。

一、教育專網線路建設

1.總體要求

2015年全面實現全市教育城域網建設，光纖線路覆蓋到校，并基本實現“班班通”，為全方位教育信息化應用提供良好的網絡基礎。全市教育城域專網租用中國電信線路，城區和農村中心小學以上學校都采用百兆光纖線路，市教育中心機房與電信機房、縣市區子網機房之間采用千兆高速鏈接，市網絡中心采用千兆三層路由交換機，負責本地區教育網的匯聚，控制本地區用戶的出口路由，負責教育網的安全。市教育局機關大樓采用內網外網分開，內網直接進入各專業服務器，外網通過網絡中心防火墻獨享百兆互聯網出口。各縣市區分區匯集教育城域子網，在子網絡中心分內、外網雙路由，內網指向市教育網絡中心，外網指向互聯網。大型學校除教育內網線路，外加互聯網專線，根據需要追加互聯網帶寬，同時也采用內、外網雙路由的辦法保障網絡暢通。各學校都統一分配合法IP，建設校園網及網站。這樣，既可以充分保證教育信息化的應用和政務安全，又不會與訪問互聯網發生沖突。

2012年，城區學校、正在實施“班班通”工程的縣市要實現教育網絡全覆蓋，并最大限度地采用光纖線路，個別邊遠村小（教學點）暫采用ADSL線路，確保教育政務、教師網絡學習和教育資源應用正常運行。申報2013年、2014年“班班通”工程的縣，要在當年同步實現教育網絡全覆蓋。

2.分類指導

（1）中等職業學校、普通高中、城區初級中學、城區千人（24個班）以上的小學均采用雙線路接入。即一條百兆教育網專線，一條10-100M（根據終端數量確定）互聯網專線。

（2）城區千人以下的小學及幼兒園，采用一條光纖線路接入教育專網，互聯網使用城區公用出口（實現班班通后改為光纖互聯網專線）。

（3）縣市教育網絡結構與城區不同，可采用以下兩種模式。

模式一：每所學校采用百兆光纖線路（教學點可采用ADSL線路）匯聚到縣市教育局機房，形成物理的縣市教育城域網，教育城域網在縣市中心機房外接公用互聯網出口。

模式二：每所學校采用光纖電路接入到電信機房，都是電信公司互聯網用戶，由電信機房千兆三層交換、做匯聚路由，內網指向縣市教育局機房，外網指向互聯網，建立虛擬的教育城域網。采用該模式最低電路速率要求：村小2M，中心小學與縣城小學10M，初級中學20M，高級中學、中職學校50-100M。大型學校也可以采用雙線路。

3.維護管理

（1）電信公司為教育專網集中劃分IP段，加強IP地址管理。

（2）建立教育網用戶聯系制度。填寫學校班級數、學生數、網絡終端數、路由器（服務器）配置、應配帶寬、實用帶寬、IP地址、網管員聯系方式等基本情況，并將各區域網絡服務聯系人、聯系電話在網上公布，建立定人、定責、定期回訪雙向交流機制，確保學校網絡暢通。

（3）各級網絡中心要建立日志留存服務器，對所有政務專用機實行IP綁定。各學校對所有終端進行IP分配留存、流量分配、病毒防護，保障網絡安全。

（4）加強網管隊伍建設。縣級網絡中心應配備3～4人，專門從事網絡維護與網站管理，大型學校應成立信息技術教研組（室），中心小學以上都應配備專職網管員，其他小學（幼兒園）配備兼職網管員。各級網絡中心要與網絡運營商結合，每年組織一次網管員培訓。確保教育網絡運行與教育教學信息化有足夠的人力與技術支持。

二、校園網絡建設

1.校園網規劃與發展目標

校園網即校園內部局域網。應建設成為一個以辦公自動化、計算機（多媒體）輔助教學、現代計算機校園文化為核心，以現代網絡技術為依托，技術先進、拓展性強，覆蓋校園主要樓宇的主干網絡。下聯學校各PC終端工作站，上聯教育專網和互聯網（校園網絡中心路由選擇），能夠在教育網和互聯網上進行宣傳和獲取教育資源。

校園網終端配備。規模在24個教學班以上的學校，計算機教室不得少于2間，計算機配備每室不少于50臺；力爭小學、中學計算機與學生比例分別達到1∶14和1∶9，計算機與教師比例達到1∶2；市直中學生機比達到8∶1，師機比達到1∶1。

2.校園網應用與維護

校園網絡應分門別類進行建設與管理，在應用中不斷發展與規范。

（1）網絡中心建設

主干線路樓宇之間光纖（百兆乃至千兆）鏈接，樓層配備網管交換設備，前端配備雙出口高端路由器，與教育專網、互聯網連接，并能夠遠程訪問。

（2）辦公子網建設

面向學校各級領導、各職能部門，能夠滿足信息、數據查詢、添加、修改、刪除等操作。

（3）教學子網建設

逐步實現班班通，利用網絡實現多媒體教學，并逐步向交互式多媒體課堂過渡。建立起相對獨立的圖書館（室）閱覽網絡。

（4）校園安全與后勤保障子網建設

篇8

首先從專業概念上看，導游，euide，即為向導，意為陪伴他人并為其指路的人。中文的意思比較明確：引導他人旅游。主持人，在英語中稱做HOST，和“主人”是同一個詞，意思是說他是這個節目的主人。他既是節目的策劃者、組織者、演播者，又是節目與受眾之間的橋梁和紐帶。在兩者的概念中，不論是導游還是主持人，都是所從事工作的主導者，都在各自的領域進行著信息傳播的工作，都有著自己的受眾群體。

其次，從專業工作性質來看，兩者都是靠嘴皮子吃飯的，都在運用著生動形象、具有豐富表達力的口頭語言進行內容表達。因而，在語言教學的要求上，主持和導游專業有很多相似之處。

一、 對普通話的要求

節目主持人運用普通話進行節目內容表達，是眾所周知的。因此，對于主持人普通話的等級有著嚴格的要求：廣播電視播出機構的播音員，節目主持人和影視話劇演員的普通話應達到一級水平，其中省級電臺、電視臺播音員主持人的普通話應達到一級甲等水平；電影、話劇、廣播劇、電視劇等表演、配音演員，播音、主持人專業和電影話劇表演專業的教師和畢業生，普通話水平應當達到一級乙等水平。導游每天面對著來自天南海北的游客，在講解過程中，為了讓所有人都能夠對旅游地點有所了解，也要使用一種各地區間都通用的語言，這自然就是普通話。在《關于當前語言文字工作工作的請示》中明確提出“職業高中的幼試類、文秘類、公共服務類（旅游、商業等）專業都要開設普通話課程，要把普通話作為一項重要基本功，認真訓練，嚴格考核；普通話不合格的畢業生，必須進行補課和補考，補考合格后方可發給畢業證書。”“普通話推廣工作，重點是抓好城市（首先是大城市、計劃單列城市、沿海開放城市、經濟特區、經濟開發區、重點旅游城市），特別是窗口行業……”同時還規定了，“與口語表達密切的有關專業的畢業生，普通話水平不得低于二級……”可見，不論是對導游專業的學生，還是導游從業人員，能夠說一口標準的普通話是很重要的。對于這兩個專業的學生來說，在普通話教學當中都應當提高要求，使學生的語言標準規范、完整清晰、潤澤豐滿、富于變化。

二、對稿件內容理解的要求

有很多人認為，主持人只要普通話說得好就可以了，只要把稿件中的內容讀出來就行了。其實，主持人的語言不止于此，主持語言信息負載密度大，受眾層次不同，收聽、收看的環境各異，因此主持人的語言要求“有稿播報錦上添花，無稿播報出口成章”。可見，只是見字出聲，把內容用普通話讀出來，是遠遠不夠的。在教學中我們講求“二度創作”，要求面對文字稿件，要運用備稿六步（即劃分層次、概括主題、聯系背景、明確目的、找出重點、確定基調）進行分析，把文字稿件理解之后，變成自己的東西，再傳遞給受眾。導游講解也是這樣。講解不是背書，如果在給游客做講解時，把自己從書上背下來的內容一字不差的背給客人聽，這樣做不免使自己的講解生澀、難懂。因此，在講解前，面對講解詞或講解資料，我們要先做一個統籌安排，先講什么，再講什么，突出哪些知識點，每點之間的銜接采取什么樣的方法。事先做好規劃，分好層次，建立好結構，這樣才不會使游客聽得云里霧里。在對表達內容進行分析理解上，兩者的要求是相同的。

三、對語言表達技巧的要求

在主持專業教學中，對于稿件理解、分析之后，我們還要運用語言的外部技巧進行表達。語言的外部技巧包括停頓、連接、重音、節奏、語氣等，這些語言的外部技巧是為了更好的表達稿件，與對稿件的理解、分析一起，兩者相結合，才能真做到“錦上添花”。導游講解也是如此，有了充足的準備，有了好的結構順序，還需要在講解時運用語言技巧。因為，講解時語速過快，語氣過于平淡，缺乏語句的抑揚頓挫，句與句、段與段之間缺乏停頓，每句話都沒有重音出現等等，都會使講解的精彩程度大打折扣。平淡的敘述不能算是講解，那樣只能讓人越聽越困，而豐富的表情、抑揚頓挫的語調加上適當的動作才會引人入勝。

以語言技巧之一的停頓為例。停頓是指在有聲語言表達過程中，聲音中斷、休止的地方。在導游講解中，假如你一直滔滔不絕,口若懸河地說個不停,不但無 法集中游客的注意力,而且也會使你的講解變成催眠曲。反之,如果說話吞吞吐吐,老半天才說出一句話,或在不該停頓的地方停頓了,不僅會渙散游客的注意力, 而且容易使人產生語言上的歧義。因此，我們要在自然段、層次之間或適當的地方進行停頓，以達到好的效果。例如這段導游講解：“現在,這里仍保留著用人祭祀河神的習俗,他們每年都要舉行一次祭祀盛典。儀式時,眾人將一位長得十分漂亮的小姑娘扔進河水之中。不過,這位姑娘是用塑料制作的。”如果在“不過，這位姑娘是用塑料做的”這句前用一個停頓，設定一個懸念，無疑是勾起了游客的驚奇和猜疑“難道如今這里還保留著這么野蠻的風俗？”而這時，在游客們猜測紛紛之后，再公布答案，也就使人們產生一種“原來如此”的想法，自然就對你下面的講解產生了濃厚的興趣。可見，恰到好處的停頓，既能調動游客的興趣，又能使游客積極地思考，是使講解取得成功的不可或缺的一種語言技巧。

四、對口頭語言的要求

口語訓練是播音員、主持人的必修課程。大眾傳播的特點，對廣播電視的口語提出高規格的要求。它既不能是書面語，又不能是原生態的隨意交流，更不能是胡聊閑侃，而只能是加工過的口語形式，是在即興狀態下完成的規范化、精密化、迅捷化、藝術化的創作活動。口語表達是一個由“想”――“說”或是由“內”――“外”的轉化過程。口語訓練對于導游人員也很重要。導游講解詞的創作來源于書面的資料，但是講解詞是用來講的，而書面資料是用來看的，書面語并不一定適合于口語講解。如果導游人員在講解時，機械地背誦講解詞，或者用艱澀冷僻的詞語，或故作高深，滿口詩詞歌賦，引用后又不做解釋，游客不僅聽不進去，而且也沒有辦法消化理解所講解的內容。

不論是對主持人還是對導游來說，口語表達有輕有重，有高有低，有快有慢，抑揚頓挫，豐富多變；它除了有語音語氣外，還有面部表情、手勢、形體等多方面的要求。在進行表達時，切忌羅嗦，及一些不良的語言習慣。口語的表達受時間、環境的嚴格限制，在與具體對象的現場交流中，不斷產生刺激、反刺激，不斷產生新的想法、新的話題。因此，講求的是隨機應變，能夠及時調整思路，組織語言，在高度集中、快捷的思維過程中，即興而想，現想現說。它是建立在注意、知覺和記憶上的一種語言表達方式，對于從事語言工作的人來說，非常重要。

篇9

摘要：養老保險基金的財政補貼壓力日益顯現，構建一套有

>> 醫療保險基金風險預警指標體系探討 基本養老保險基金支出績效評價指標體系研究 新型農村社會養老保險風險評估指標體系的設計與運用 養老保險政府績效評價指標體系研究 養老保險基金風險管理及可持續能力建設 養老保險基金管理中的風險控制研究 社會養老保險基金籌資風險的規避研究 高校財務風險預警指標體系的構建研究 企業財務風險預警指標體系構建研究 能源金融風險預警指標體系研究 住房公積金貸款風險預警指標體系研究 養老保險基金投資管理研究 企業專利預警指標體系研究 淺談醫院財務風險及風險預警指標體系 新型農村社會養老保險基金運行風險及防范研究 公共養老保險基金操作風險與對策研究 我國養老保險基金的運營模式風險研究 人口老齡化背景下我國養老保險基金的風險研究 中國商業銀行金融風險預警指標體系研究 試析開放條件下金融風險預警指標體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

〔2〕鄧大松，薛惠元.社會保障風險管理國際比較分析〔J〕.學習與實踐，2011，（2）：110-120.

〔3〕王翠琴，薛惠元.新型農村社會養老保險風險預警指標體系的構建〔J〕.統計與決策，2011，（16）：28-31.

〔4〕潘懷明，鄭建軍.我國養老保險基金風險預警指標體系探討〔J〕.貴州大學學報（社會科學版），2009，（2）：31-35.

〔5〕陳仰東.社保經辦的風險和控制〔J〕.中國社會保障，2005，（9）：53-54.

〔6〕李紅嵐，武玉，汪澤英.養老保險基金收支預警系統簡介〔J〕.中國社會保障，2003，（11）：20-21.

〔7〕王亞柯.中國養老保險基金管理：制度風險與管理風險――基于美國聯邦社保基金管理經驗的啟示〔J〕.華中師范大學學報（人文社會科學版），2012，（3）：8-13.

〔8〕章萍.個人賬戶養老基金“實賬”運行的潛在風險分析〔J〕.管理現代化，2010，（3）：39-41.

篇10

《中國教師》：安老師，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。你們多年前就注重了生物學概念的教學，你們開展的生物學概念教學與課標倡導的注重重要概念的教學之間有何差別？注重生物學概念教學有何意義與價值？

安軍：多年來我們確實一直在關注概念教學。記得當時是北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心的朱立祥老師到我們學校來組織研討，請我們區分生物學概念和生物學事實。我們當初并不明白為什么要這么做，因為評價學生的考試試題并不只是考概念，也包含大量的生物學事實。當時教師的教學是不區分事實和概念的，只按照考綱區分知識的重點和難點。

后來生物學教學界的同仁們提出核心概念、重要概念的教學，我們教研組也在這方面結合教學實踐，進行過較為深入的研究，特別是2011年4月北京市中學生物學科概念教學研討會在我校召開，教研組拿出5節課供大會研討。教師們在備課、分析、研討和不斷學習過程中對生物學概念教學的重要性及其實施方法有了一定的認識。

教師們面臨的最大的問題就是如何區分生物學概念與生物學事實，在眾多的生物學概念中，區分哪些是最核心、最重要的概念，哪些是基本概念（下位概念）。教師們在確定教學的重要概念時，會有不同的看法，甚至存在爭議。而2011年版課程標準在內容標準中具體描述了50個重要概念，為初中教師的教學提供了重要依據，具有指導作用。

談到生物學概念教學的意義與價值，我們是這樣理解的。我們知道概念是人腦對事物本質特征的反映，它是學術研究的基礎，也是人們交流的基礎。概念教學是要回到學科范疇中實施的，每個學科都有自己的概念體系。中學生物學教學的最終目標是培養具有生物科學素養的人，課標明確指出“生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀”。具有生物學概念體系是一個具有生物科學素養的人不可或缺的。概念的建立離不開大量事實的積累與辨別，科學探究能力及情感態度價值觀的培養都要以概念教學為依托。通過概念教學，特別是注重生物學重要概念的建立，有助于學生從整體上認識生命科學，有助于生物學核心概念和學科觀點的建立。學生可以在畢業后忘記許多生物學事實，但通過概念教學所形成的學科觀點、態度情感及獨立解決未來問題的能力，將惠及學生終生。

《中國教師》：你們生物學教研組是怎樣組織生物學教師開展生物學概念教學研究的？

安軍：我們教研組申請了一個研究課題——課堂教學促進學生形成生物學概念的實踐研究，目前課題通過了開題，正進入研究階段，教師們正結合教學實踐探索落實概念教學的方法。開題后我們開了第一次課題跟進會，各研究小組匯報課題進展。從小組匯報中可以看到教師們在準備匯報內容時，閱讀了與概念教學相關的書籍，上網查閱了資料。下學期各備課組還要組織研究課以推進課題的深入進行。在研究期間還想請一些專家來給予指導。我們的課題預期三年時間完成，我想經歷過研究過程，整個教研組的業務水平會有很大的提高。

《中國教師》：您在課堂教學中是如何注重概念教學的？

安軍：概念教學不是孤立的，我們現在提倡教師注重概念教學，并不是說就輕視了生物學事實的作用，沒有豐富的事實性知識是無法幫助學生形成概念的。同時，概念的形成和發展也離不開科學研究方法，概念和原理也是情感態度價值觀教育的載體。生物學概念、科學方法和正確的情感態度價值觀是教師必須全面關注的，這是培養學生生物科學素養的必然要求。

課堂實施概念教學可參考下列要點：

1.思考重要概念，做到整體備課。教師要進行單元整體備課，單元備課時，教師參考課標提供的重要概念之前，要先試著自己獨立思考重要概念，嘗試用一句話概括教學單元的內容。這句話往往就是本單元要傳遞給學生的最核心最重要的概念。思考單元教學中學生需要理解的重要概念有哪些，這些概念在初中生物學教學中的地位與作用是什么，這些概念會對學生一生有什么益處。獨立思考單元重要概念后，再參照課標進行比較，會對課標闡述的單元重要概念理解得更加透徹。

2.思考核心問題，理清教學主線。思考單元重要概念后，要劃分單元教學課時，思考每一節課為達成整個單元重要概念作出什么貢獻，每一節課的重要概念是什么，每一節課圍繞一個核心問題展開，這個核心問題是針對本節課的重要概念的。這個核心問題就是這節課的教學主線。當課堂結束時，學生應該在教師的引導下找到這個核心問題的答案，初步形成概念。

3.研究學生情況，弄清教學起點。研究學生是概念形成的前提。教學設計要密切聯系學生生活，聯系學生已知，將新知識納入學生的概念框架。學生是以原有概念和生活經驗理解新的概念的。教師要為形成新的概念提供足夠豐富的教學素材，為學生形成概念搭建腳手架。

4.促進學生思考，關注形成過程。關注概念形成過程，引導學生在思考中建立概念。課堂教學實施階段，無論是采用探究式教學方法還是啟發式討論，目的都是使學生在思考中形成概念，形成概念的過程是一定要花時間的。經歷思考形成的概念，學生才能真正地理解，正確理解是概念運用的前提。