導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)口試自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

考過(guò)了四級(jí)那么要參加CET的口語(yǔ)考試應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)自我介紹?習(xí)啦小編為你帶來(lái)四級(jí)口試中的自我介紹范文的內(nèi)容，希望你們喜歡。

關(guān)于四級(jí)口試中的自我介紹范文1、Good

morning/afternoon/evening, my name is.It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.

上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有機(jī)會(huì)進(jìn)行自我介紹深感榮幸。我樂意回答你們所提出來(lái)的任何問(wèn)題。我希望我今天能表現(xiàn)的非常出色。

2、I

am -years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二學(xué)生)/junior (大三學(xué)生)/senior (大四學(xué)生) student at Capital Institute of Physical Education.

我今年……歲，出生在……省/北京，它位于中國(guó)的東北/東南/西南……等部。我目前是首都體育學(xué)院大一/大二/大三/大四的學(xué)生。

3、My

major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/

我主修籃球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/網(wǎng)球/田徑/游泳/跆拳道等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)。在我畢業(yè)以后，我將會(huì)獲得學(xué)士學(xué)位。

4、In

the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study.I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.

在過(guò)去的1/2/3年中，我把大量的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上。我已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)2/3/4/6級(jí)。而且，我已經(jīng)從理論和實(shí)踐二方面對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)大致的了解。

5、Besides,

I have attended several sports meetings held in Beijing.I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters…….Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.

除此以外，我還參加了在北京舉行的許多運(yùn)動(dòng)會(huì)。我還是中國(guó)網(wǎng)球公開賽，羽毛球大師賽……的志愿者。通過(guò)這些，我對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)有了一個(gè)更深刻的了解。

6、I

have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.ExamW.CoM

我有很多興趣愛好，如唱歌、跳舞、畫畫等。

7、Thank

you!

謝謝大家

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試口語(yǔ)考試基本介紹1.報(bào)考資格:

四六級(jí)成績(jī)550分以上,六級(jí)成績(jī)520分以上.

2.報(bào)名方式:

考生必須首先登錄網(wǎng)站cet.edu.cn，進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

3.報(bào)名費(fèi):

50元

4.考試形式:面對(duì)面:2名主考和3-4名考生

5.試題構(gòu)成:自我介紹等;

發(fā)言和討論; 主考提問(wèn)

6.考試時(shí)間:

20分鐘(3名考生) 26分鐘(4名考生)

7.考試成績(jī):

總分為15分, 報(bào)道時(shí)分為 A、B、C、D四個(gè)等級(jí)

A+(14.5-15) A(13.5-14.4)

B+(12.5-13.4) B(11-12.4)

C+(9.5-10.9) C(8-9.4)

D(7.9以下)

8.合格證書:

C等以上者將獲得由教育部高教司頒發(fā)的注有CET Spoken English Test成績(jī)等級(jí)的CET證書.

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java 面試

篇2

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試 英語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)是一門交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師必須充分認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課程應(yīng)從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)，提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的人性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。正是以上原因，英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試近年來(lái)成為英語(yǔ)教學(xué)考查的重要內(nèi)容之一。廣州市已有少數(shù)學(xué)校著手進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試的試驗(yàn)，江蘇省在1999年對(duì)全省60萬(wàn)初三學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，上海市分別在兩個(gè)區(qū)同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)測(cè)試試驗(yàn)，據(jù)報(bào)道，口試實(shí)施后，社會(huì)和師生反應(yīng)，增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)改革。

1　增設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試的必要性。

1.1 對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的反思。隨著94年版初中九年義務(wù)教育英語(yǔ)教材的使用，以及據(jù)此而帶來(lái)的考試模式的變革(如增加“聽力測(cè)試”等)，都極大地促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的改革。但隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，英語(yǔ)交際人才仍顯得十分匱乏，英語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)多，收效低”的狀況仍未得到真正的改變。我所任教的是一所農(nóng)村中學(xué)，每年初一新生入學(xué)我都會(huì)和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，以測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)狀況。我主要和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)會(huì)話，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生無(wú)法和老師進(jìn)行對(duì)話，有的學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時(shí)，說(shuō)不出一個(gè)完整的句子，滿臉通紅地站在那兒。我曾經(jīng)對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)面對(duì)面的口語(yǔ)測(cè)試，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生在單詞重音、語(yǔ)調(diào)、朗讀停頓、口語(yǔ)交際中存在著障礙，用英語(yǔ)表達(dá)思想的準(zhǔn)確性、連貫性較差。究其原因，小學(xué)除了中心校的學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，很多鄉(xiāng)下學(xué)生在小學(xué)根本沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)。升入初中時(shí)26個(gè)英語(yǔ)字母不認(rèn)識(shí)，即使學(xué)過(guò)英語(yǔ)，因?yàn)槠綍r(shí)考試也不算成績(jī)，根本不被學(xué)生和老師重視，小升初英語(yǔ)成績(jī)?cè)S多學(xué)生考一位數(shù)字，筆試成績(jī)?nèi)绱耍谡Z(yǔ)水平就可想而知。出現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平低下的另一個(gè)原因是中小學(xué)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師許多不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，也沒有進(jìn)行過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，自身的口語(yǔ)水平有限，有的教師甚至不能用英語(yǔ)組織教學(xué)。

1.2 口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。現(xiàn)在的教學(xué)在很大程度上還是受考試這根指揮棒的影響，每次考試形式的改革都無(wú)一不是對(duì)教師觀念的改變，教學(xué)方法的更新起著巨大的推進(jìn)作用，是其他任何手段都無(wú)法比擬的，如果在中考中增加了聽力測(cè)試，各個(gè)學(xué)校就重視聽力教學(xué)，幾乎每個(gè)學(xué)校都增設(shè)了語(yǔ)音室。如果在中考或平常測(cè)試中增加口語(yǔ)測(cè)試，就會(huì)增強(qiáng)任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，又會(huì)促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提高。各地的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。南京市第54中學(xué)自從在初三實(shí)行口試后，初一、初二的期終考試也相應(yīng)地增設(shè)了口試，這些測(cè)試，使各個(gè)層次的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有了明顯的提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍積極聽錄音，自覺地用英語(yǔ)交談：教師也自覺地用英語(yǔ)組織教學(xué)，學(xué)校掀起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮，令其他學(xué)科的教師羨慕不已，增加口語(yǔ)測(cè)試有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于為教師的教學(xué)提供有益的信息和正確的導(dǎo)向。而測(cè)試手段和測(cè)試形式的變化與改革必將導(dǎo)致教學(xué)理論與觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法的更新。

2　教師如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。首先，提高教師本身的口語(yǔ)能力。只有業(yè)務(wù)水平高、英語(yǔ)口語(yǔ)好的老師才能訓(xùn)練出口語(yǔ)水平高的學(xué)生。

其次，課堂教學(xué)口語(yǔ)化。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，使教學(xué)進(jìn)程交際化，靈活地把這些口語(yǔ)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。

再次，創(chuàng)設(shè)課外口語(yǔ)環(huán)境。教師要采取方法有效地避免“課上講英語(yǔ)。課下講漢語(yǔ)”的現(xiàn)象，師生、生生之間盡量用英語(yǔ)交談，形成濃厚的英語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生樂于開口說(shuō)英語(yǔ)，教師要在學(xué)生中培養(yǎng)一部分口語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們起到示范和帶頭作用，

篇3

項(xiàng)目名稱：基于雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試分析研究。

項(xiàng)目編號(hào)：Q201305

摘 要：文章概述了雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容，并基于對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的借鑒，明確了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的思路，并就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行設(shè)計(jì)，意在為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的科學(xué)有效開展提供思路與支持。

關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)測(cè)試

自改革開放至今，我國(guó)英語(yǔ)教育取得了快速的發(fā)展，但這種發(fā)展是不均衡的，“啞巴英語(yǔ)”的情況依然十分普遍，科學(xué)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成為高校英語(yǔ)教育工作者積極探索的重要課題。雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的基礎(chǔ)是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚w現(xiàn)了交際語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的特點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行測(cè)試的最佳選擇。整個(gè)系統(tǒng)包括了雅思閱讀測(cè)試、雅思寫作測(cè)試、雅思寫作測(cè)試和雅思口語(yǔ)測(cè)試四個(gè)部分。這一對(duì)比下，借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，來(lái)分析研究大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，探索科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試對(duì)策就顯得十分必要，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化與長(zhǎng)足發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的基本內(nèi)容概述

雅思口語(yǔ)測(cè)試是受過(guò)專門培訓(xùn)的英國(guó)考官同考生間的一對(duì)一面談，其內(nèi)容由三個(gè)模塊組成，包括考生自我介紹，考生就某一特定話題展開陳述及進(jìn)行雙方的討論。雅思口語(yǔ)測(cè)試并非孤立存在的，其是同其他部分共同發(fā)揮作用的，該系統(tǒng)不測(cè)試考生的學(xué)習(xí)技巧或?qū)W術(shù)知識(shí)，而是將語(yǔ)言交際能力的考察作為主要內(nèi)容的測(cè)試。

二、基于雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試思路

借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的測(cè)試應(yīng)對(duì)真實(shí)性、交互性、綜合性三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。首先，真實(shí)性方面，為對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出真實(shí)考察，口試中的語(yǔ)言材料應(yīng)盡可能地真實(shí)，與真實(shí)語(yǔ)境相貼近。且在口語(yǔ)測(cè)試任務(wù)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)更多選擇學(xué)生熟悉的任務(wù)和內(nèi)容，如生活中的人物、事件，教材中的內(nèi)容等，從而使測(cè)試任務(wù)具備可實(shí)施性與代表性；其次，交互性方面，主要表現(xiàn)為交際法測(cè)試，其注重語(yǔ)言的語(yǔ)境和交互性，即考官就具體測(cè)試內(nèi)容同一個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生間展開任務(wù)，而學(xué)生則與任務(wù)相互作用和影響，以各方語(yǔ)言和情景為依據(jù)來(lái)形成自己的語(yǔ)言。故在口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能采取適宜的交流方式，如雙向單回合、雙向多回合等，從而對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力做出全方位的考察；綜合性方面，強(qiáng)調(diào)的是在口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)，需要從語(yǔ)言準(zhǔn)確性、靈活性、情感態(tài)度、是否得體、身體語(yǔ)言及合作策略等方面，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力做出綜合考慮。這就要求在口試設(shè)計(jì)中，除測(cè)試學(xué)生語(yǔ)言組織能力外，語(yǔ)言的使用能力和語(yǔ)言交際中表現(xiàn)的態(tài)度、策略、貢獻(xiàn)度等也是測(cè)試的因素。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)分析

（一）劃分測(cè)試等級(jí)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》中規(guī)定，口語(yǔ)教學(xué)要求氛圍一般、較高、更高三個(gè)層次。故大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試也應(yīng)該劃分級(jí)別，建議分四個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)期為一級(jí)，級(jí)別不同在考察內(nèi)容上也更有側(cè)重。借鑒真實(shí)性原則，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容、形式應(yīng)能夠?qū)W(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力做出真實(shí)展示，由此，可確定一、二級(jí)的測(cè)試要求為：學(xué)生回答提問(wèn)的能力，針對(duì)故事的討論能力或描述生活場(chǎng)景等初級(jí)的語(yǔ)言交互能力。確定三、四級(jí)的測(cè)試要求為：對(duì)抽象話題如社會(huì)現(xiàn)象、生活、學(xué)習(xí)等來(lái)展開辯論和深入探討的能力。

（二）設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)

嘗試將口語(yǔ)測(cè)試進(jìn)行細(xì)化，將其分為階段測(cè)試、實(shí)踐學(xué)分測(cè)試兩種形式。其中前者主要集中在日常教學(xué)當(dāng)中，在統(tǒng)一培訓(xùn)考官的前提下，開展任務(wù)型測(cè)試。一、二級(jí)主要采取角色扮演、小組對(duì)話、故事探討、課堂陳述等形式，三、四級(jí)主要采取需要多名學(xué)生協(xié)同合作的形式，如主題辯論、課堂短劇等。而考官則以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)給予學(xué)生綜合性的評(píng)分。而實(shí)踐學(xué)分測(cè)試的形式較為固定，通常為直接型口語(yǔ)測(cè)試，即學(xué)生與考官的面對(duì)面交流，并由考官當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。為增加測(cè)試的可信度，建議配備兩名考官，一主一副來(lái)同時(shí)負(fù)責(zé)對(duì)三、四名學(xué)生的測(cè)試，讓其各自在10分鐘內(nèi)就特定話題作即時(shí)的討論。

（三）口語(yǔ)測(cè)試的規(guī)范

出于對(duì)口語(yǔ)測(cè)試主觀性的考慮，為保證測(cè)試的高效率和可信度，在完成測(cè)試內(nèi)容的初步設(shè)計(jì)后，可展開小范圍的試測(cè)，人數(shù)選在150-200人之間，之后在這部分學(xué)生中展開問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括題目的設(shè)計(jì)、考官、口試過(guò)程、測(cè)試評(píng)分等方面，將所得的反饋信息結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步修改和完善測(cè)試工作，從而為測(cè)試效度提供有力依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的受關(guān)注程度越來(lái)越高，雖然其測(cè)試較為復(fù)雜，且工作量大，但已經(jīng)成為一個(gè)必然的趨勢(shì)。實(shí)踐表明，合理科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試是對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確、客觀、公正的評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)揮良好的反饋?zhàn)饔谩＿@就需要借鑒上述內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，有的放矢地實(shí)施開展，從而使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試更好地服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

1.楊愛英.雅思語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)［J］.黑龍江教育.2011（7）.

2.高丙梁.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試研究熱點(diǎn)評(píng)述［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2012（1）.

篇4

摘 要： 隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展，密切的國(guó)際交流合作對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力提出了新要求，英語(yǔ)口語(yǔ)交際人才培養(yǎng)已成為重要的教育目標(biāo)。雅思口語(yǔ)和六級(jí)口語(yǔ)考試是當(dāng)今大學(xué)生重要的口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)研究?jī)深惪谡Z(yǔ)考試各自的顯著特征，運(yùn)用Grice會(huì)話理論分析兩者潛在的差異性，提出備考建議，指出備考策略的研究不僅是針對(duì)考生而言的，而且應(yīng)當(dāng)作為教育者及社會(huì)各界共同努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 雅思口語(yǔ)考試 六級(jí)口語(yǔ)考試 差異性 Grice會(huì)話理論 備考策略

一、引言

英語(yǔ)口語(yǔ)考試旨在考查學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)輸出能力及會(huì)話交際能力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能中承擔(dān)著重要角色。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，教育家孟子的高足弟子萬(wàn)章就問(wèn)及交際：“敢問(wèn)交際，何心也？”孟子曰：“恭也。”如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，世界交流合作日益頻繁，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高迫在眉睫。雅思和六級(jí)口語(yǔ)考試的目標(biāo)不再是純粹的詞法及句法結(jié)構(gòu)的積累和提升，更是為了滿足全球化發(fā)展而對(duì)語(yǔ)言能力和交際技巧提出的新要求和挑戰(zhàn)。

美國(guó)哲學(xué)家塞爾認(rèn)為使用語(yǔ)言就像人類許多其他社會(huì)活動(dòng)一樣是受規(guī)則制約的有意圖的行為。同時(shí)，語(yǔ)言交際的最小單位并不是人們通常認(rèn)為的單詞或句子，而是言語(yǔ)行為，每一個(gè)言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。在交際的文化內(nèi)涵方面，著名翻譯家嚴(yán)復(fù)將文化比喻成有機(jī)的生命體，只有本末主輔相協(xié)調(diào)才能發(fā)揮其應(yīng)有的功能作用。可見語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是意圖行為及言語(yǔ)行為研究的載體，而且依附于文化研究。英語(yǔ)口語(yǔ)考試正是要處理不同價(jià)值觀念、思維方式的偏頗與新時(shí)代交際要求的沖突。

二、雅思及六級(jí)口語(yǔ)考試介紹

1.雅思口語(yǔ)考試介紹

雅思考試（IELTS），全稱為International English Language Test System，即國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)。在國(guó)際化交流與合作日益頻繁的當(dāng)今社會(huì)，其對(duì)于廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者、留學(xué)者及移民群體起到舉足輕重的作用。

據(jù)雅思中文報(bào)名官網(wǎng)提供的數(shù)據(jù)看，由于雅思考試的權(quán)威性及客觀公正性，全球有超過(guò)250萬(wàn)人次在140個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加雅思考試。

雅思口語(yǔ)考試作為英語(yǔ)交際能力主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右，滿分9分，由外籍考官一對(duì)一交流并全程錄音，同時(shí)是雅思聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)考試中時(shí)間最短的一項(xiàng)考試。

自2016年6月1日起，雅思口語(yǔ)考試有了新規(guī)定，考試時(shí)間更加靈活和人性化，即考生可以自主選擇在筆試前后一周進(jìn)行口語(yǔ)考試。

雅思口語(yǔ)題型及時(shí)間分布如表：

由表可知，雅思口語(yǔ)考試三個(gè)部分的難度是逐漸遞增的，從一般問(wèn)題到抽象問(wèn)題，由簡(jiǎn)短回答（2-3句答案）過(guò)渡至個(gè)人陳述，再根據(jù)個(gè)人陳述的相關(guān)話題進(jìn)行深入探討。考試全程錄音不僅對(duì)考生及考官起全程監(jiān)督作用，而且為考試后可能出現(xiàn)的成績(jī)復(fù)議提供可靠的音頻材料。

2.六級(jí)口語(yǔ)考試及改革

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口語(yǔ)考試是專門針對(duì)已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)并報(bào)考六級(jí)考試的大學(xué)生而設(shè)置的。2016年8月，四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試進(jìn)行了改革。此次改革不僅改變了以往只有通過(guò)六級(jí)筆試才能報(bào)考六級(jí)口語(yǔ)考試的資格限制（如今只要報(bào)考英語(yǔ)六級(jí)筆試就有資格參加英語(yǔ)六級(jí)口試），而且自2016年下半年起，六級(jí)口語(yǔ)成績(jī)會(huì)同筆試成績(jī)一起出現(xiàn)在成績(jī)報(bào)告單上，此前口語(yǔ)成績(jī)單一直是單獨(dú)發(fā)放的。由此可見，英語(yǔ)六級(jí)口試在六級(jí)整體考核中的比重是逐漸增加的。另外，考試的形式也有了變化，由2016年6月以前的考官現(xiàn)場(chǎng)考查轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X考官提問(wèn)并隨機(jī)分配搭檔討論的形式。

大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口試題型和時(shí)間分布如表：

通過(guò)分析上表及六級(jí)口語(yǔ)官方考試流程視頻，我們不難發(fā)現(xiàn)六級(jí)口語(yǔ)考試中的考試搭檔是隨機(jī)分配的，具有靈活性。在第一部分，隨機(jī)搭檔會(huì)相互做自我介紹。第二部分4.5分鐘的話題討論是兩位考生相互進(jìn)行的，在考試過(guò)程中有相互引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。因此，六級(jí)口語(yǔ)考試如今不再僅僅針對(duì)已通過(guò)六級(jí)考試的特定學(xué)生群體，由于打破了以往報(bào)名條件的限制，F(xiàn)在此項(xiàng)考試更具普遍性。

三、Grice會(huì)話含義理論

口語(yǔ)考試的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力及交際技巧的考查。Grice會(huì)話含義中提到口頭語(yǔ)言的產(chǎn)生和使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于書面語(yǔ)言。一句話表達(dá)的內(nèi)容便是它的含蓄內(nèi)容，含蓄內(nèi)容還可以進(jìn)一步區(qū)分為規(guī)約型的、非規(guī)約性的。前者是句子內(nèi)容內(nèi)部結(jié)構(gòu)的意義限定，后者是指會(huì)話中除了字面意思傳遞之外的意義。含蓄內(nèi)容的非規(guī)約性意義在口語(yǔ)考試中的應(yīng)用至關(guān)重要。

根據(jù)雅思口語(yǔ)考試的四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Fluency and coherence（流暢和連貫性）， lexical resource（詞匯資源），grammatical range and accuracy（語(yǔ)法運(yùn)用及準(zhǔn)確性）， pronunciation（發(fā)音）來(lái)看，僅對(duì)考官問(wèn)題做直接的字面意思回答是不能達(dá)到要求的。

例如考官在第一部分這樣問(wèn)：

Do you prefer doing exercise in the gym or doing the outdoor activities？

考官所期待的答案并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)以上選擇疑問(wèn)句做出如下回答：

Well， I prefer A or B.

這實(shí)際是在用非規(guī)約性意義作答，也就是除了問(wèn)及的內(nèi)容之外，還期待考生的語(yǔ)言邏輯性及表達(dá)豐富性。例如以下答案會(huì)更完善：

Well， I prefer going outside， mainly because compared with doing exercise indoor， it is more flexible and more interesting.

除此之外，會(huì)話理論中提到的會(huì)話合作原則（Cooperative principle）明確指出為了實(shí)現(xiàn)成功交際，說(shuō)話人和聽話人之間存在一種默契，一種雙方都應(yīng)該遵守的原則，也就是說(shuō)話人和聽話人是朝著交際目的的方向努力交談的。

雅思口語(yǔ)考試考官和考生是一問(wèn)一答的，改革后的六級(jí)口語(yǔ)考試中第二部分兩位隨機(jī)分配的考生在考試中地位是等同的。

四、雅思和六級(jí)口語(yǔ)考試差異性

1.參與形式不同

分析整個(gè)考試流程，雅思口語(yǔ)考試是由考官引導(dǎo)考生完成的，因此，考試中考官與考生的關(guān)系是不對(duì)等的。第一部分有關(guān)生活的提問(wèn)及第三部分進(jìn)一步討論的問(wèn)題均由考官給出。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的是，在雅思口試第一和第三部分考官會(huì)問(wèn)及若干個(gè)問(wèn)題。

六級(jí)口語(yǔ)考試是在電腦考官組織下，由兩位隨機(jī)分配的考生合作完成的。六級(jí)口試的第一部分和第三部分，電腦考官分別會(huì)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題而不是雅思口語(yǔ)考試相應(yīng)部分的若干問(wèn)題。在六級(jí)口語(yǔ)考試的第二部分，4.5分鐘是要求兩位考生相互配合的，也就是說(shuō)，兩位考生的考試地位是對(duì)等的。

雅思口語(yǔ)考試不僅是對(duì)口語(yǔ)的考察，更是聽力理解的變相考核。因此，對(duì)于考官的發(fā)音、表情、語(yǔ)調(diào)、言外之意的觀察研究有助于攻破雅思口語(yǔ)考試。

改革后的六級(jí)口語(yǔ)機(jī)考，對(duì)組織考試的“計(jì)算機(jī)”老師沒有辦法更多的捕捉神情、眼神及語(yǔ)氣等信息，對(duì)配合考試的搭檔只是“只聞其聲不見其人”。

因此，同外籍考官探討問(wèn)題的難度要比和考場(chǎng)搭檔討論的難度大。具體體現(xiàn)在外籍考官具有資深的英語(yǔ)水平、應(yīng)用技巧和考查學(xué)生口試的豐富經(jīng)驗(yàn)，六級(jí)口語(yǔ)考試搭檔和考生的自身教育環(huán)境、文化背景相似度較高。

2.口試和筆試占分值比例不同

改革后的六級(jí)口語(yǔ)考試從考前準(zhǔn)備、考試話題內(nèi)容和考試流程等方面雖然逐漸向雅思口語(yǔ)考試靠攏，但經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究，兩者在各自所在的整體考試中所占的分量存在差異。

雅思口語(yǔ)考試旨在培養(yǎng)能夠在國(guó)際環(huán)境下不受文化因素影響進(jìn)行有效對(duì)話合作的國(guó)際交流者。盡管考生的出國(guó)目的、文化背景及英語(yǔ)口音有所不同，積極有效的交流卻是考生和教育工作者的共同心愿。盡管雅思口試的考試時(shí)間要比雅思聽力、閱讀、寫作考試時(shí)間短，其所占分值比例卻一點(diǎn)也不少，和其他三項(xiàng)一樣是9分制。

六級(jí)考試成績(jī)單口語(yǔ)欄的增加已經(jīng)向廣大教育者和考生宣布口語(yǔ)不再作為以前可有可無(wú)的邊緣化考項(xiàng)，隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流舞臺(tái)扮演的角色日益重要，英語(yǔ)口試需要占有一定的分量和地位。

六級(jí)口試的等級(jí)不能用來(lái)衡量雅思口語(yǔ)水平，反之亦然。這是因?yàn)閺哪壳傲?jí)口語(yǔ)成績(jī)的量化方式和六級(jí)筆試的評(píng)分方式分析，筆試各項(xiàng)是用分值衡量的，滿分仍710分，口試成績(jī)卻只有等級(jí)劃分，并沒有具體量化的分值。因此沒有辦法直觀地把六級(jí)口試成績(jī)占整個(gè)考試的比例量化出來(lái)。同樣的，我們也無(wú)法對(duì)六級(jí)口試和雅思口試成績(jī)進(jìn)行換算。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不同

雅思口試和雅思其他三項(xiàng)考試（聽力、閱讀、寫作）一樣是以9分制打分的（nine-band score），9分滿分口語(yǔ)給出的評(píng)價(jià)是“Expert user-Has fully operational command of the language： appropriate， accurate and fluent with complete understanding.” （專家級(jí)別-能夠充分掌握使用語(yǔ)言，透徹理解并恰當(dāng)、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)）。

六級(jí)口語(yǔ)考試評(píng)價(jià)是A-D等級(jí)打分。其中A等級(jí)最高，其評(píng)價(jià)是：“能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行深入的交談。能清晰、流利地表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等。能詳細(xì)地陳述事實(shí)、理由和描述事件、現(xiàn)象等。”

從考試評(píng)價(jià)來(lái)看，六級(jí)口語(yǔ)評(píng)分有四個(gè)等級(jí)（A、B、C、D），雅思口語(yǔ)考官評(píng)價(jià)等級(jí)更細(xì)致，除了0-9的自然數(shù)打分外，還可以出現(xiàn)半分制（如7.5）。

六級(jí)口試針對(duì)的是一般性話題的表述，雅思口語(yǔ)評(píng)分要求中沒有提及對(duì)考試話題范圍的限制，這說(shuō)明雅思口語(yǔ)考試考查的話題面更廣。同時(shí)雅思口語(yǔ)評(píng)分中提到了appropriate（恰當(dāng)性）。換言之，如果考生只具備口語(yǔ)流利和表達(dá)的銜接性，沒有在恰如其分的語(yǔ)境下進(jìn)行詞匯選擇或表達(dá)交際意義，就不具備雅思考試的高分口語(yǔ)水平。

五、備考建議

1.備考搭檔如何選擇

參加雅思口試的考生應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)和外籍友人練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話，由于雅思口語(yǔ)考官有可能來(lái)自不同國(guó)家，例如英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、馬來(lái)西亞、印度等。熟悉不同國(guó)籍考官的英語(yǔ)發(fā)音特征有助于領(lǐng)會(huì)考官的問(wèn)題意圖，從而做出自信而有效的回答。

六級(jí)口試第二部分考核所占時(shí)間較長(zhǎng)，分值比例大，這部分是考場(chǎng)隨機(jī)分配考試搭檔的。建議六級(jí)口試考生可以在班級(jí)或者年級(jí)范圍內(nèi)尋找口語(yǔ)程度不同的搭檔一起相互配合討論。由于隨機(jī)分配，考生口語(yǔ)水平或許參差不齊，并且考生筆試的高分不見得口試也具備較好的技巧和能力。因此，積累與不同口語(yǔ)能力者有效對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)格外值得關(guān)注。

2.如何注重考試細(xì)節(jié)

針對(duì)本文第四部分分析的差異性，考試技巧積累對(duì)提分及有效交流起著積極作用。雅思口語(yǔ)和六級(jí)口語(yǔ)備考應(yīng)多思考西方的邏輯思維習(xí)慣、表達(dá)語(yǔ)境及文化價(jià)值觀，從而對(duì)準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行模仿、改造和創(chuàng)造。適當(dāng)使用句首給力副詞，如basically，currently，actually，absolutely等可以表達(dá)觀點(diǎn)的態(tài)度，也可以為自己爭(zhēng)取更多思考的時(shí)間，可謂一舉兩得。

再如準(zhǔn)備期間建議多進(jìn)行英文句式轉(zhuǎn)換練習(xí)，我國(guó)考生易于把漢語(yǔ)思維習(xí)慣、語(yǔ)言文化的影響遷移至二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中。因此，考生應(yīng)當(dāng)注意觀察英語(yǔ)注重形合，漢語(yǔ)注重意合的特點(diǎn)，多嘗試主動(dòng)句變被動(dòng)句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語(yǔ)氣、倒裝句及從句等，以便取代簡(jiǎn)單句的頻繁使用。

六、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要與國(guó)際接軌。應(yīng)試教育的高分考生不再能滿足科技發(fā)展對(duì)教育的需求。在新興國(guó)際環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)考試不僅是對(duì)考生備考提出新的要求，更是對(duì)高校教學(xué)研究者提出的新問(wèn)題。

六級(jí)口語(yǔ)考試與雅思口語(yǔ)考試盡管存在差異，但目標(biāo)均是逐漸提升英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的輸出能力及國(guó)際交流技巧。

在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，考試是手段而非最終目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，需要多方面不懈努力。同時(shí)，只有不斷健全社會(huì)各方面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制，才能更好地將口試帶給當(dāng)今口語(yǔ)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)意義落到實(shí)處。

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篇5

在各建筑高校中，建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)通常開設(shè)在五年制第三學(xué)年的秋季學(xué)期，是在學(xué)生進(jìn)行了大部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，擁有一定專業(yè)知識(shí)之后所開設(shè)的課程。雖然課程普及性較高，但重視度不夠，沒有最大限度發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，單一的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)模式也使學(xué)生對(duì)此門課程的興趣不大。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的問(wèn)題，找到課程的應(yīng)用價(jià)值，從而提出行之有效的教學(xué)模式，這也是與國(guó)際高度接軌的中國(guó)建筑教育的重要課題。

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題與分析

以單一教材中英文文章翻譯為主、背誦文章中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯、課后習(xí)題的講解，基本參照基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式方法;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難產(chǎn)生對(duì)此門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也沒有明確學(xué)習(xí)目的、用途以及對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助，被動(dòng)學(xué)習(xí)難免效果不佳，教材更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)科對(duì)于國(guó)際前沿設(shè)計(jì)理念及各類先進(jìn)建造技藝的把握，使得課程失去了初始開設(shè)的目的。

2準(zhǔn)確把握課程應(yīng)用價(jià)值

作為“服務(wù)性”課程，明確服務(wù)對(duì)象的需求尤為重要，在此則理解為學(xué)習(xí)目的。聽說(shuō)讀寫，任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法以及用途，方法指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑，用途指學(xué)習(xí)后的應(yīng)用。當(dāng)然，此處主要針對(duì)在校學(xué)生的近期需求進(jìn)行提取分析。

2．1聽、說(shuō)

1)目前各高校建筑學(xué)專業(yè)定期都會(huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外建筑大師來(lái)校進(jìn)行講座，雖然配有隨行翻譯，但基本都是英語(yǔ)專業(yè)同聲傳譯，即沒有專業(yè)背景的翻譯者，師生普遍反映專業(yè)詞匯翻譯不夠準(zhǔn)確，這時(shí)就需要聽者具備一定的專業(yè)英語(yǔ)的素養(yǎng)，抓住關(guān)鍵詞，有助于直接把握主旨，了解大意，每個(gè)講座之后都會(huì)有交流提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)下會(huì)發(fā)現(xiàn)能夠流利的運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)出問(wèn)題以及聽懂演講人的回答的重要性。2)高頻率的國(guó)內(nèi)外高校的專業(yè)交流以及聯(lián)合設(shè)計(jì)，均需要學(xué)生在日常生活中有足夠的專業(yè)詞匯的積累，以便在交流過(guò)程中能夠準(zhǔn)確直接的表明自己的思路，達(dá)到真正意義上的面對(duì)面溝通。3)各高校在研究生復(fù)試中均有專業(yè)英語(yǔ)口試科目，考生需在聽懂考官以英文提問(wèn)的專業(yè)問(wèn)題后用英語(yǔ)進(jìn)行作答，當(dāng)然其中不免以英自我介紹等常見問(wèn)題，但這里的自我介紹考官想聽到的不是通常的個(gè)人基本情況介紹，而是考生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)后的思想理念以及對(duì)建筑設(shè)計(jì)本身的認(rèn)識(shí)。

2．2讀

對(duì)建筑文化的了解、設(shè)計(jì)思維的拓展、思想躍動(dòng)的促進(jìn)都需要通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外專業(yè)雜志書籍的細(xì)膩閱讀，雖然部分書籍以及英文雜志都相繼推出中英對(duì)照版本，但數(shù)量仍然有限，尚有大部分資料需要閱讀原版。

2．3寫

在建筑學(xué)專業(yè)中，專業(yè)英語(yǔ)的書寫大多表現(xiàn)為“中譯英”，即將現(xiàn)有的成果通過(guò)專業(yè)翻譯譯成英文。1)隨著國(guó)內(nèi)建筑產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，吸引了大批國(guó)外事務(wù)所來(lái)華開設(shè)分所以及出現(xiàn)了大量的合資體，這也是大多建筑系學(xué)生畢業(yè)后的理想去處。此類公司通常都會(huì)要求求職者具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)，首先表現(xiàn)在簡(jiǎn)歷上，建筑學(xué)畢業(yè)生的簡(jiǎn)歷不僅包括了個(gè)人的履歷還有在校期間所參加的設(shè)計(jì)成果圖，通常都會(huì)提出中英譯本的要求，圖中的房間名稱、設(shè)計(jì)理念等文字說(shuō)明都需要進(jìn)行專業(yè)翻譯。2)在發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文時(shí)，都需要提供文章名稱、關(guān)鍵詞、摘要的英文翻譯。以上所羅列的建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的部分應(yīng)用價(jià)值，意在強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)生活中的重要性，不僅僅是傳統(tǒng)的讀以及脫離實(shí)際應(yīng)用的課本讀物，應(yīng)多方面拓展，學(xué)以致用。

3制定靈活有趣的教學(xué)模式

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)英語(yǔ)豐富的信息資源，告別一味的翻譯文章，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式增加課堂的趣味性，使學(xué)生在明確學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，結(jié)合自身需求，有針對(duì)性的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

3．1明確課程重點(diǎn)難點(diǎn)

詞匯，無(wú)論是在綜合英語(yǔ)還是專業(yè)英語(yǔ)中都是重點(diǎn)以及難點(diǎn)，而在專業(yè)英語(yǔ)中的重點(diǎn)則更偏向于詞匯在日常英語(yǔ)以及專業(yè)釋意中的轉(zhuǎn)換，例如“l(fā)evel”這個(gè)詞在日常基礎(chǔ)英語(yǔ)中通常有“水平、階段”之意，而在專業(yè)英語(yǔ)中則可譯為“層級(jí)”的意思。通過(guò)不同的語(yǔ)境對(duì)單詞進(jìn)行相應(yīng)的釋意切換也是本門課程所要練習(xí)的重點(diǎn)。

3．2以學(xué)生說(shuō)為主

為避免啞巴英語(yǔ)教學(xué)，先由教師在課堂示范性舉例，提供基本講解方向模式，后讓學(xué)生成為課堂的主角，每周布置兩名學(xué)生課后進(jìn)行幻燈片的制作以及課堂講解，比如他所喜歡的一棟建筑或者一位建筑師，通過(guò)資料整理查找翻譯的過(guò)程，積累單詞量，組織語(yǔ)言的能力以及表達(dá)力。

3．3活動(dòng)影像的運(yùn)用

利用生動(dòng)有趣的活動(dòng)影像，進(jìn)行逐句分析是英語(yǔ)教學(xué)的常用手法，這樣不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能將日常用語(yǔ)在不經(jīng)意間灌輸，避免口語(yǔ)書面化。但此處的影像必須與專業(yè)相關(guān)，并具有一定的研究和學(xué)習(xí)價(jià)值，比如英國(guó)BBC電視臺(tái)拍攝的系列紀(jì)錄片《漫游世界建筑群》，不僅有純正的英式英語(yǔ)發(fā)音，大量的專業(yè)詞匯，還帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)了一下建筑歷史。

3．4個(gè)人簡(jiǎn)歷指導(dǎo)

找尋知名外資事務(wù)所網(wǎng)站中的招聘信息，通過(guò)實(shí)際招聘條件講解現(xiàn)今各大事務(wù)所所需要設(shè)計(jì)人才所應(yīng)具備的專業(yè)能力，說(shuō)明專業(yè)簡(jiǎn)歷中需要體現(xiàn)的具體內(nèi)容信息，排版方式，幫助學(xué)生制作具有競(jìng)爭(zhēng)力的英文簡(jiǎn)歷，真正體現(xiàn)實(shí)用價(jià)值。

3．5前沿經(jīng)典文章分類講解

以建筑功能類型進(jìn)行分類，查找學(xué)生所做過(guò)以及可能做到的課程設(shè)計(jì)類型，選取國(guó)外原版雜志以及原版著作中相對(duì)應(yīng)的篇章進(jìn)行細(xì)致講解，使之更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀文章，通過(guò)上下語(yǔ)境在明確各類型功能空間英文表達(dá)的同時(shí)，亦能體會(huì)到英文寫作的邏輯。在此過(guò)程中也成功的將雜志以及書籍推薦給了學(xué)生，潛移默化的養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，最好是英文原版有中譯本的，更便于對(duì)照學(xué)習(xí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇6

在這場(chǎng)戰(zhàn)役中，我共考上了六所重點(diǎn)中學(xué)，其中當(dāng)然不乏面試和筆試等綜合測(cè)試，特此奉上我的經(jīng)歷和感受。

一、“十一”學(xué)校，讓我歡喜讓我憂

早在六年級(jí)上學(xué)期，由于接送方便的原因，媽媽就為我報(bào)了十一學(xué)校的培訓(xùn)班，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我順利升入數(shù)學(xué)試驗(yàn)班學(xué)習(xí)，這令我信心倍增，可通過(guò)上課我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班果然是高手如林，想在這里站住腳談何容易。于是我加倍努力，希望能在期中考試中取得好成績(jī)，終于，期中考試來(lái)了，期中考試的特點(diǎn)是題量大、題型活，單單數(shù)學(xué)就分三部分，一是基礎(chǔ)體（2張），二是提高題（3張），三是IQ題（2張），語(yǔ)文和科學(xué)較數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)難度較小，但時(shí)間同樣十分緊迫，這對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是十分擅長(zhǎng)，再加上白給分的基礎(chǔ)題部分發(fā)揮失常，我的名次一下子變成了200名，比考進(jìn)時(shí)的150名還落后，這讓我和父母非常失望，只能針對(duì)基礎(chǔ)題加緊練習(xí)，狂做基礎(chǔ)題，這才使我的正確率明顯提高，這是我發(fā)現(xiàn)應(yīng)如何備戰(zhàn)小升初，使我明白現(xiàn)在重要的并不是我還能再學(xué)多少新知識(shí)，還能再做多少難題，而是通過(guò)考試總結(jié)出弱項(xiàng)在那里，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，讓自己的水平得以發(fā)揮。俗話說(shuō)得好，“塞翁失馬，焉知非福”，我雖然沒進(jìn)前131名，但卻得以參加首師附的考試。

因?yàn)樽C書的原因參加了十一學(xué)校的單雙免選拔，這次選拔是上午先看書，后寫作文，我找到一本劉墉關(guān)于愛的書，又想出了個(gè)十分新穎的題目，一下子就要比其他看小說(shuō)的同學(xué)要強(qiáng)許多，算是運(yùn)氣！下午先考了數(shù)學(xué)，50分鐘3張卷子，不是太難，只要認(rèn)真審題，細(xì)心認(rèn)真，對(duì)于奧數(shù)一般的都是小菜一碟，接下來(lái)就是英語(yǔ)，先是聽力，由于語(yǔ)速快，對(duì)英語(yǔ)稍差的同學(xué)還是有一定難度的，接著是口試，口試分了三部分，第一部分朗讀課文，第二部分是自己說(shuō)了3分鐘，關(guān)于你怎樣學(xué)英語(yǔ)等，第三部分是兩人對(duì)于學(xué)校介紹方面的對(duì)話，考試后一天半通知我雙免，令我高興的流出眼淚來(lái)！這一刻，我是那樣的興奮，一直以來(lái)，我都把十一雙免當(dāng)是最高的目標(biāo)，可沒想到這次卻這樣輕松拿下。

二、首師附，題海戰(zhàn)術(shù)人我游

一提起首師附，我的心里便有種害怕的感覺，是呀！那又何嘗不能讓人害怕呢？六年級(jí)下學(xué)期首師附簡(jiǎn)直就沒讓我消停。叮叮叮，一上課，班主任老師就到講臺(tái)，沖著所有同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天進(jìn)行第X次聯(lián)系，大家要好好做，你們也知道，這些考試是極重要的”。那嚴(yán)肅的聲音，一下就讓我心驚膽寒，再看看試卷，一次比一次難，題量也一次比一次大，開始幾次還是20道題，25道題（數(shù)學(xué)），到后面就變成了30道題了，眼看著沒時(shí)間做的，不會(huì)做的越來(lái)越多，心里更不住感嘆道：“考試多還搞這么神秘，不但不通知考試，連成績(jī)也不通知，這10次課6次考試的比例是不是太大了呀！”“不行不行！”媽媽看著我說(shuō)到，“我們還得多做幾道題，不然怎么能應(yīng)付得了這么難的考試呢！”于是桌上堆滿了數(shù)學(xué)類的書，不管是仁華的課本、訓(xùn)練教程、導(dǎo)引還是習(xí)題，或是首師附以前的講義，題庫(kù)，我都認(rèn)認(rèn)真真一道一道做，果然，我漸漸適應(yīng)了考試的繁多，也熟悉了各種題型，覺得考試的題目一下子也容易了不少，真的印證了古話“熟能生巧”。

培訓(xùn)班結(jié)束了，終于等到了面試，站在首師附門口一看，哇！這些人有好多我都認(rèn)識(shí)，這些人學(xué)習(xí)都比我好。我一下垂頭喪氣，但再聽他們說(shuō)這是第一批面試的，這30個(gè)人都是成績(jī)最靠前的，我一下信心滿滿。面試完了，我這才發(fā)現(xiàn)首師附的面試可真簡(jiǎn)單，都是在考察我的表達(dá)能力，什么最喜歡的科目，最喜歡的科目，是否經(jīng)常去博物館，用三句話來(lái)形容博物館，簡(jiǎn)單的奧運(yùn)知識(shí)，Oneworldonedream等等，有五六個(gè)老師一直盯著我，我覺得我表現(xiàn)得很好，所以能錄取也是意料中的，畢竟我付出了非常多的努力，也該有一個(gè)回報(bào)呀！

三、人分，意外之喜從天降

我從不知道媽媽給我報(bào)了人分，所以人分通知我去面試時(shí)，我驚訝萬(wàn)分，人分是我的第一次面試，一進(jìn)教室便被氣勢(shì)鎮(zhèn)住了，十個(gè)學(xué)生一組，前面坐著八九個(gè)老師，雖然家長(zhǎng)也在，但這種場(chǎng)合著實(shí)讓我嚇了一跳。首先是自我介紹，要求介紹出愛好、優(yōu)缺點(diǎn)，喜歡的科目和個(gè)人資料，雖然我沒有準(zhǔn)備，不過(guò)回答得也還算流暢，接著是應(yīng)用題和圖形題，總體不難，但要求反應(yīng)快，答案正確，還有老師專門計(jì)分，然后是英語(yǔ)，英語(yǔ)是回答問(wèn)題，像喜不喜歡英語(yǔ)，描述天氣、看不看電影等等，后面是些腦筋急轉(zhuǎn)彎類的題目，如Whocanstopatruckwithonlyonehand？(答案：pliceman)我的英語(yǔ)不錯(cuò)，所以表現(xiàn)突出，最后是才藝環(huán)節(jié)，我是專業(yè)合唱團(tuán)團(tuán)員，于是一馬當(dāng)先，一曲《送別》讓老師一下子對(duì)我有了個(gè)好印象，到第二天簽約時(shí)還記得我唱的歌呢！人分，這個(gè)可能連報(bào)名都意外的學(xué)校卻早早地給了我一個(gè)意外的驚喜，讓我有了爭(zhēng)取更好的信心，因?yàn)槿f(wàn)事開頭難，我已經(jīng)有了這么好的開始，還怕沒有一個(gè)好的結(jié)果嗎？

除了以上學(xué)校，還有其他三所重點(diǎn)中學(xué)先后向我發(fā)出了簽約通知，最后考慮到離家遠(yuǎn)近的原因我選擇了其中一所，但我仍然要在此感謝以上這些學(xué)校的老師，感謝他們給我的機(jī)會(huì)和對(duì)我的信任，感謝奧數(shù)網(wǎng)給我的知識(shí)，在我即將踏入初中的旅途中，我將銘刻這些愛而奮然前行。

成功究竟有什么秘訣呢？我不知道，可我告訴你一個(gè)絕對(duì)有用的：那就是有一份好的講義，有一位好的老師，這方面奧數(shù)網(wǎng)給了我很大的幫助，從五年級(jí)接受奧數(shù)網(wǎng)培訓(xùn)，奧數(shù)網(wǎng)的老師講的認(rèn)認(rèn)真真，明明白白，原本難懂的題目也被老師講的生動(dòng)清楚，容易理解，而且許多都是歷屆真題，在我的小升初中給了我很大的支持，在這里再次感謝奧數(shù)網(wǎng)。

我的小升初就這樣悄悄地來(lái)，悄悄地走了，如今想起，是那樣的甜蜜而酸澀，作為學(xué)姐，我給學(xué)弟學(xué)妹們提幾點(diǎn)建議：

一、有一個(gè)健康的身體，不因?yàn)槠诤图膊?dǎo)致發(fā)揮失常。

二、準(zhǔn)備好簡(jiǎn)歷和證書是進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)的敲門磚。

三、只有掌握了已有的知識(shí)，保證較高的正確率才考慮學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不然效果不佳。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 調(diào)研報(bào)告

一、調(diào)研背景和目的

《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[1]，并對(duì)高中階段應(yīng)掌握的口語(yǔ)技能按6～9級(jí)進(jìn)行了詳盡的描述。高中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)水平是否達(dá)到了上述要求？還存在哪些問(wèn)題？為更好地了解和掌握高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，本文擬通過(guò)對(duì)江蘇省某重點(diǎn)高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，探討高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的總體水平及表達(dá)中存在的典型問(wèn)題，以確定今后口語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而使口語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性，使口語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量能有更大幅度的提高。

二、方案設(shè)計(jì)

（一）調(diào)研對(duì)象

以江蘇省某重點(diǎn)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，他們掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量，具備一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。所有受試母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，且無(wú)英語(yǔ)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，詳見表1。

（二）口語(yǔ)測(cè)試

1.口語(yǔ)測(cè)試的依據(jù)

口語(yǔ)測(cè)試的依據(jù)為《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)高中階段英語(yǔ)“說(shuō)”技能目標(biāo)的規(guī)定和要求詳見表2。

以上6～9級(jí)的“說(shuō)”技能目標(biāo)分別提出了學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”，這不僅有利于讓學(xué)生明確自己每個(gè)階段應(yīng)“學(xué)會(huì)做什么”，還有利于評(píng)價(jià)者制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容與評(píng)分

根據(jù)《 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，口試內(nèi)容分為三個(gè)部分：①自我介紹（Self-intro- duction）。②看圖說(shuō)話（Talking about pictures）：就所給圖片發(fā)表自己的看法。③小組談?wù)摚℅roup discussion）：每組學(xué)生就話題“Online English Learning”展開5分鐘的小組討論。口試結(jié)束后，由教師根據(jù)口試的實(shí)景錄像資料采用分項(xiàng)評(píng)分和總體評(píng)分相結(jié)合的方法完成評(píng)分工作。分項(xiàng)評(píng)分從發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、流利性及交際策略等方面進(jìn)行。

三、結(jié)果分析與討論

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)總體得分情況

英語(yǔ)口語(yǔ)總體得分情況見表3、表4。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。

從總體得分看，高中學(xué)生整體口語(yǔ)水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)進(jìn)步顯著，高年級(jí)的口試成績(jī)雖顯著高于低年級(jí)，但高年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異較大，整體口語(yǔ)能力的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)分項(xiàng)得分情況

英語(yǔ)口語(yǔ)分項(xiàng)得分情況見表5、表6。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無(wú)統(tǒng)計(jì)意義。

在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，高年級(jí)得分相對(duì)較高，但是年級(jí)之間的差異不夠顯著。在口試評(píng)分過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個(gè)年級(jí)學(xué)生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問(wèn)題：雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語(yǔ)單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠純正，與本族語(yǔ)者相比有一定差距。可見，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練不容忽視，因?yàn)檎Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)影響詞匯、語(yǔ)法等其他語(yǔ)言項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言技能的形成。[3]

在詞匯運(yùn)用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。這說(shuō)明隨著年級(jí)增長(zhǎng)，高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量越來(lái)越大，口語(yǔ)表達(dá)中詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性也越來(lái)越高，這與英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有很大關(guān)系。高一學(xué)生多通過(guò)默寫、背誦等方式進(jìn)行孤立的單詞學(xué)習(xí)與記憶。但是，到了高二、高三年級(jí)，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠針對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)，其效果要比機(jī)械的、缺乏交際的重復(fù)練習(xí)好得多。

在語(yǔ)法準(zhǔn)確度方面，各年級(jí)的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學(xué)習(xí)的深入，高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握日益牢固，因此，和低年級(jí)學(xué)生相比，他們更能準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際。當(dāng)然，這更與高中英語(yǔ)課堂對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的重點(diǎn)講授有關(guān)。

在表達(dá)流利性方面，高年級(jí)比低年級(jí)有顯著進(jìn)步。這是因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，高年級(jí)學(xué)生習(xí)得了更多的詞匯、短語(yǔ)、套語(yǔ)，再加之各種口語(yǔ)練習(xí)，這些語(yǔ)言知識(shí)提取的自動(dòng)化或程序化程度大大加強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)中“即使遇到個(gè)別語(yǔ)料檢索的暫時(shí)阻塞也能較為迅速地通過(guò)不同語(yǔ)料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時(shí)間，提高言語(yǔ)的流利性”。[4] 但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受漢語(yǔ)遷移的影響，多數(shù)學(xué)生口頭表達(dá)時(shí)要經(jīng)過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的交替思考與選擇，所以流利性會(huì)受到一定程度的影響。

在交際策略運(yùn)用方面，三個(gè)年級(jí)的平均得分普遍較低，大部分學(xué)生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。[5] 其原因在于高中英語(yǔ)教學(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視了遇到交際困難時(shí)各種語(yǔ)言或非語(yǔ)言應(yīng)對(duì)策略的講授和練習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

高中學(xué)生雖然具有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，但是整體口語(yǔ)水平較低，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴(yán)重；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，對(duì)聲調(diào)、音量、重音變化以及語(yǔ)音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語(yǔ)音發(fā)音技能掌握不夠靈活；和低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)學(xué)生更能準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際；高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性雖然顯著高于低年級(jí)學(xué)生，但是漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象在一定程度上影響了高中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利性；交際策略的應(yīng)用普遍不足，大部分學(xué)生尚不能靈活地調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言及非語(yǔ)言策略來(lái)解決口語(yǔ)交際的困難。

（二）啟示

1.培養(yǎng)高中學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)慣

語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須從基礎(chǔ)教育階段抓起，因?yàn)槌赡耆艘褜?duì)自己的母語(yǔ)形成了很強(qiáng)的語(yǔ)音定勢(shì)，所以很難突破這種語(yǔ)言上的習(xí)慣勢(shì)力。[6] 高中英語(yǔ)的視聽說(shuō)訓(xùn)練中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者的發(fā)音方式和習(xí)慣，從而學(xué)到真正地道的英語(yǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)方法

課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略、技巧和方法進(jìn)行專門指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)考察具體語(yǔ)境下詞匯的搭配情況進(jìn)行詞匯深度知識(shí)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展型、變化型和運(yùn)用型的反復(fù)練習(xí)。

3.重視學(xué)生非語(yǔ)言交際策略能力的培養(yǎng)

“在面對(duì)面的交際過(guò)程中，講話人65%的信息是通過(guò)手勢(shì)、音調(diào)、眼神等非言語(yǔ)方式來(lái)加以傳達(dá)的。”[7] 因而，在口語(yǔ)課堂中，除了時(shí)語(yǔ)言技能的講授，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到非語(yǔ)言交際策略的性質(zhì)及作用，并通過(guò)角色扮演、電影賞析等多種形式增強(qiáng)學(xué)生的非語(yǔ)言交際意識(shí)，提高他們的非語(yǔ)言交際能力。

【注：本文系2012～2013年度全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JJWYZD2012006）階段性成果。】

（作者單位：張成國(guó)，江蘇城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通，226006；龔輝，啟東中學(xué)，江蘇 啟東，226200）

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]王銘玉，賈梁豫.外語(yǔ)教學(xué)論[M].合肥：安徽人民出版社，1991.

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篇8

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) 存在問(wèn)題 解決措施

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（b）-0118-02

專業(yè)英語(yǔ)是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)交流能力、閱讀專業(yè)技術(shù)資料、撰寫專業(yè)技術(shù)論文等英語(yǔ)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但目前對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)不重視，存在很多問(wèn)題，如果搞好大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題，直接關(guān)系到高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。基于上述情況，本文對(duì)大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，以期拋磚引玉。

1 專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題

（1）好的專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)手段單一。目前，各種專業(yè)英語(yǔ)教材缺乏，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，專業(yè)英語(yǔ)課大都由專業(yè)教師自選教材，很多就是一些專業(yè)文獻(xiàn)的集合，缺乏教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性，缺乏各專業(yè)均需掌握的科技英文文獻(xiàn)基本語(yǔ)言知識(shí)。有的甚至沒有教材，由專業(yè)老師自行安排講課內(nèi)容。由于高校專業(yè)數(shù)量多，專業(yè)英語(yǔ)教材不具有通用性，目前專業(yè)英語(yǔ)教材要么專用性太強(qiáng)，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，專業(yè)英語(yǔ)教材與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性，專業(yè)英語(yǔ)教材與普通英語(yǔ)教材嚴(yán)重脫節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)時(shí)難以適從，并且專業(yè)英語(yǔ)教材都采用“課文――單詞――注釋――練習(xí)――語(yǔ)法――閱讀材料――翻譯技巧”這一模式，沒有解決好為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)有什么作用這一學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語(yǔ)的興趣，迫切需要與基礎(chǔ)英語(yǔ)一脈相承注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)又突出本專業(yè)崗位特色的專業(yè)英語(yǔ)教材的出臺(tái)。大多專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用“一言堂”滿堂灌的教學(xué)方法，采用講解詞匯+翻譯或閱讀+翻譯的教學(xué)模式，專業(yè)英語(yǔ)上課就是給學(xué)生講幾個(gè)專業(yè)英語(yǔ)單詞，給學(xué)生逐字逐句翻譯幾篇專業(yè)文章，不講解專業(yè)英語(yǔ)寫作技巧，不講解專業(yè)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，多采用傳統(tǒng)的板書和口頭表達(dá)，由教師一個(gè)人完成，不練習(xí)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，缺乏師生交流，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏專業(yè)英語(yǔ)的具體應(yīng)用，課堂氣氛呆板，教學(xué)效果差。

（2）專業(yè)英語(yǔ)師資力量不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不夠重視，專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)方式脫節(jié)。目前高校專業(yè)英語(yǔ)一般由英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師和英語(yǔ)水平較高的專業(yè)課教師組成，師資隊(duì)伍很不樂觀。主要表現(xiàn)為：沒有穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)少，很多老師不愿意教，加上專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，造成專業(yè)英語(yǔ)教師更換頻繁；專業(yè)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，專業(yè)教師有好的專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)缺乏，語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法缺乏，應(yīng)用語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的老師語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)缺乏；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)重，由于隊(duì)伍不穩(wěn)定，造成專業(yè)英語(yǔ)教師少，一個(gè)老師往往擔(dān)任多個(gè)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，很難控制教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)不重視，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)都把精力集中在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上，只注重英語(yǔ)四、六級(jí)通過(guò)率，由于學(xué)校的不重視，忽視專業(yè)英語(yǔ)，造成學(xué)生不感興趣，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都只流于形式，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)處于無(wú)序化，課時(shí)安排少，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式完全取決于授課教師責(zé)任心和水平。專業(yè)英語(yǔ)是聯(lián)系基礎(chǔ)英語(yǔ)與英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)包括專業(yè)詞匯、專業(yè)文章結(jié)構(gòu)分析和技術(shù)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)英文翻譯技巧、用英文處理專業(yè)事務(wù)等，往往專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中脫離了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)讀并重模式，只注重翻譯和讀寫能力，輕視交流能力，與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生了學(xué)生只會(huì)讀和寫，不會(huì)說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)的局面，難以達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)的真正教學(xué)目標(biāo)。

2 解決專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的措施

（1）教材的選用應(yīng)趨向多元化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的結(jié)合，教學(xué)方法和考核方式的多樣化。教材選用的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，選好專業(yè)英語(yǔ)教材能促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)素材的選擇應(yīng)注意語(yǔ)言的交際功能、語(yǔ)言難度的梯度、材料的趣味性，避免與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材內(nèi)容相重復(fù)。選用教材時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)專業(yè)特色和語(yǔ)言的交際功能，每個(gè)單元具備基礎(chǔ)英語(yǔ)的讀、寫、說(shuō)、聽、練的內(nèi)容，內(nèi)容上注意與基礎(chǔ)英語(yǔ)的結(jié)合，并應(yīng)緊密結(jié)果專業(yè)需要，大量增加學(xué)生畢業(yè)后工作需要用到的維修指南、產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明等方面的內(nèi)容，避免與基礎(chǔ)英語(yǔ)內(nèi)容的重復(fù)，增加課堂活動(dòng)安排，如求職簡(jiǎn)歷、自我介紹等，突出交際性原則。教師教學(xué)過(guò)程中不要完全局限于專業(yè)英語(yǔ)教材，應(yīng)補(bǔ)充部分增加學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的資料，如第一次教學(xué)可以從畢業(yè)論文英文摘要、進(jìn)口設(shè)備的英文使用說(shuō)明書、操作說(shuō)明書、產(chǎn)品介紹、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議英文資料等入手，說(shuō)明專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)的必要性和學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和動(dòng)力。教師還可以通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站和指定相關(guān)資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)緊密相關(guān)的內(nèi)容，搜集相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)的影音資料，結(jié)合專業(yè)需要，把英文技術(shù)資料，設(shè)備操作規(guī)范及產(chǎn)品介紹等內(nèi)容融入到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，增加專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性和適用性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。專業(yè)英語(yǔ)主要時(shí)要求學(xué)生掌握專門語(yǔ)體內(nèi)英語(yǔ)技能和知識(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)的職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力和進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流，查看專業(yè)文獻(xiàn)的能力，專業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，顯得單調(diào)、枯燥無(wú)味，要保證教學(xué)效果，必須采用多種教學(xué)方法和考核方式。改變傳“統(tǒng)唯師是從”的師生觀，以學(xué)生為主體，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，教師運(yùn)用體勢(shì)語(yǔ)言和有聲語(yǔ)言讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，開展課堂討論、小組辯論，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、演示法、案例式、情感關(guān)注法、討論式等多種教學(xué)方法，表?yè)P(yáng)對(duì)課堂上積極發(fā)言的學(xué)生，以專業(yè)術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵詞、句型等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生間的相互交流，使學(xué)生最大量地在課堂中獲得使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解、認(rèn)知和內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“好學(xué)”。采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，融視聽、功能和情景為一體，以解決專業(yè)英語(yǔ)難句和長(zhǎng)句多，專業(yè)詞匯量大、文章專業(yè)性強(qiáng)等問(wèn)題，由主要灌輸知識(shí)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，完善專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)提高開放式教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。建立新的考核評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的標(biāo)新立異，給發(fā)揮學(xué)生的理解能力、判斷能力、寫作能力留足夠余地，不簡(jiǎn)單用“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生對(duì)錯(cuò)。采用開卷和閉卷相結(jié)合、實(shí)地和課堂相結(jié)合、口試和筆試相結(jié)合的綜合考核方式。開卷考試選用專業(yè)相關(guān)科技資料進(jìn)行翻譯，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。閉卷考察學(xué)生專業(yè)詞匯和寫作等能力。口試體現(xiàn)了專業(yè)英語(yǔ)的交際下原則，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力，實(shí)地考試可以通過(guò)模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)教師說(shuō)明或口頭指示完成相關(guān)操，使學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)英語(yǔ)的作用。通過(guò)多種考核方式的結(jié)合保證了專業(yè)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生翻譯、閱讀和交流的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（2）明確培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變師生觀念，改進(jìn)專業(yè)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用專門人才的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變只重視基礎(chǔ)英語(yǔ)，忽視專業(yè)英語(yǔ)的觀念。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)解決好為什么要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性的問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)有那些作用，隨著改革開發(fā)的深入，涉外業(yè)務(wù)越來(lái)越多，專業(yè)英語(yǔ)越來(lái)越重要，結(jié)合企業(yè)招聘實(shí)例使學(xué)生明白專業(yè)英語(yǔ)是必須掌握的重要課程。成立專業(yè)英語(yǔ)教研室，定期不定期開展教學(xué)交流，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的管理和監(jiān)督，保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。注重專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高任教資格門檻，建立教師選拔機(jī)制，專業(yè)英語(yǔ)教師不僅要具體良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，能使學(xué)生熟練掌握專業(yè)方面讀、寫、聽、說(shuō)、譯的基本技能和以英語(yǔ)進(jìn)行信息交流，閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。注重對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)管理部門應(yīng)采取靈活多樣的形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，為彌補(bǔ)專業(yè)教師和英語(yǔ)語(yǔ)言教師從事專業(yè)英語(yǔ)教材的缺陷，安排英語(yǔ)課教師和專業(yè)課教師互相聽課，使他們相互學(xué)習(xí)對(duì)方的專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中研究、討論、切磋，互幫互學(xué)， 共同提高；鼓勵(lì)專業(yè)英語(yǔ)教師依靠自身能力，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)或?qū)I(yè)知識(shí)；應(yīng)選派英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)修，選派英語(yǔ)課教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課，與企業(yè)合作，聘請(qǐng)兼職教師，通過(guò)靈活多樣和精心組織安排的培養(yǎng)形式，建立起英語(yǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)和技能都過(guò)硬的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

3 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)英語(yǔ)是培養(yǎng)新世紀(jì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵之一，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一部分。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)只有轉(zhuǎn)變觀念，樹立起明確的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，搞好專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，選擇好專業(yè)英語(yǔ)教材，采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，建立合理的考核評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生聽說(shuō)交流能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有英語(yǔ)交流能力和專業(yè)技能的高素質(zhì)專業(yè)人才，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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篇9

今天,我競(jìng)聘的第一個(gè)崗位是教導(dǎo)主任，第二崗位是副教導(dǎo)主任。20多年實(shí)際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神

從教20多年來(lái)，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問(wèn)，我無(wú)論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時(shí)效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時(shí)完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅(jiān)持著“老老實(shí)實(shí)做人，扎扎實(shí)實(shí)工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實(shí)地地工作，從不計(jì)較個(gè)人得失，有四個(gè)學(xué)期,主動(dòng)代上語(yǔ)文課一兩個(gè)月,沒拿一張代課票，去年，我主動(dòng)分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報(bào)酬。

但是，校長(zhǎng)和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評(píng)為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，年年被評(píng)為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎(jiǎng).

在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。

2、有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

自參加工作以來(lái)，我始終不忘記要做一個(gè)好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).年參加全國(guó)成人高考，年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測(cè)試水平二級(jí)甲等；今年還參加廣州市心理健康教育C級(jí)證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，區(qū)德育論文三等獎(jiǎng)，年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實(shí)踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經(jīng)歷中，我任教過(guò)中高年級(jí)語(yǔ)文、思品等學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任，任教導(dǎo)主任時(shí)，負(fù)責(zé)的工作很多，曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)定、小一招生、轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀、課外活動(dòng)、年初基層報(bào)表、語(yǔ)言文字、畢業(yè)班語(yǔ)文考試命題、語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽命題等工作。但也能把各項(xiàng)工作做好。我有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的關(guān)系，并做好預(yù)案處理措施。做好學(xué)科管理工作，加強(qiáng)教研教改。所分管的語(yǔ)文、英語(yǔ)、藝術(shù)科獲得許多獎(jiǎng)項(xiàng)。我還多次幫助青年教師修改、，指導(dǎo)青年教師上公開課。我主持的語(yǔ)文科工作期間，取得的成績(jī)是大家有目共睹的。我校語(yǔ)文科被評(píng)為“新窖鎮(zhèn)先進(jìn)科組”。學(xué)生文章見報(bào)率是最高的。能有這些成績(jī)，與我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)是分不開的，當(dāng)我接到一項(xiàng)新的工作時(shí)，我總是親力親為地做，親身體會(huì)這項(xiàng)工作的過(guò)程，然后才指導(dǎo)有關(guān)老師協(xié)助做好這項(xiàng)工作，否則，光說(shuō)不做，發(fā)號(hào)施令，只會(huì)指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級(jí)拼音口試，試卷命題等。

我從年任教導(dǎo)主任工作以來(lái)，我積累了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，煉就了我做好工作所需的組織領(lǐng)導(dǎo)、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔(dān)的工作沒有出差錯(cuò)，常受到上級(jí)有關(guān)部門贊揚(yáng)，單位領(lǐng)導(dǎo)省心，教職工放心。在學(xué)生、家長(zhǎng)和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競(jìng)聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我的長(zhǎng)處，協(xié)助校長(zhǎng)搞好教導(dǎo)處工作，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，繼續(xù)細(xì)化教學(xué)過(guò)程管理的要求，組織教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課改，加強(qiáng)教研科研、教學(xué)反思的力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使工作再上新的臺(tái)階。同時(shí)，樹立為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)，成為你們的合作伙伴。

篇10

一、精心組織和安排教學(xué)內(nèi)容，以滿足小學(xué)生尋求知識(shí)的心理需要。

1.認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造新奇情景

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)材料一般比較簡(jiǎn)短、形式單一。這要求我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能地把這些語(yǔ)言材料放入各種　能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對(duì)話，還有一些能　在許多場(chǎng)合用得上的富有生氣的語(yǔ)言材料。

2.適當(dāng)增加內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面

針對(duì)學(xué)生好學(xué)的心理，我們?cè)谕瓿纱缶V要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Look，　Listen　and　Learn課本　第一冊(cè)等。

3.注意新舊知識(shí)的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊

我們悉心鉆研小學(xué)教材，對(duì)學(xué)生已學(xué)的和要學(xué)的內(nèi)容非常熟悉。這樣，復(fù)習(xí)舊課時(shí)就能為新課埋下伏筆，　教授新課時(shí)能很好地復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。于是，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就能隨著時(shí)間的推移而滾雪球似地增加，學(xué)生的學(xué)　習(xí)積極性就會(huì)大大增強(qiáng)。

二、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言一定要有語(yǔ)言環(huán)境才能學(xué)得好。比如，我們南方人學(xué)普通話，若能到北方生活一段時(shí)間，受　到地道的普通話的熏陶，勝過(guò)讀書、學(xué)習(xí)幾年。我們的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在漢語(yǔ)的氛圍下進(jìn)行的。沒　有英語(yǔ)環(huán)境，教師就要刻意創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境。如我對(duì)五年級(jí)新生，一開始上課就用英語(yǔ)向他們問(wèn)好，作自我介紹　：Hello　，boys　and　girls　.I'm　your　English　teacher　.My　name　is　Huang　Xue　Yong.　You　may　call　me　Mr.　Huang.　Welcome　to　study　English.　A　good　beginning　is　half　the　battle.　I　wish　you　work　hard　at　English　and　good　luck.課堂用語(yǔ)也是用英語(yǔ)說(shuō)的。例如：It's　time　to　start　now.　Open　your　books　at　page　2　.Let's　listen　to　the　tape　now.　Please　read　after　me.當(dāng)有些學(xué)生在竊竊私語(yǔ)時(shí)，我會(huì)說(shuō)：Be　quiet！　根據(jù)學(xué)生　讀書、回答的完善程度，我會(huì)分別說(shuō)Good/　Very　good　/Wonderful/Excellent等等來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)　習(xí)興趣。教師說(shuō)這些話時(shí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生聽不懂而影響教學(xué)進(jìn)程，可用明顯的體態(tài)語(yǔ)言，必要時(shí)用中文翻譯，　使學(xué)生明白。其次，要淡化課堂意識(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活語(yǔ)境，如借學(xué)習(xí)用品、互相打招呼、問(wèn)路、上學(xué)　、回家、道別等內(nèi)容，讓教師和學(xué)生扮演里面的角色，使學(xué)生仿佛真的在英美國(guó)家里身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，參　與性很強(qiáng)，使嚴(yán)肅的課堂變成了生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所。這樣，給學(xué)生增添了無(wú)窮的情趣，讓他們?cè)谟淇斓摹》諊校谟⒄Z(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。

三、利用多媒體實(shí)行情景教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)，不能停步在過(guò)去的“黑板＋粉筆”的教學(xué)模式，而應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生的心理特征，采用多媒體教學(xué)　手段。《九年義務(wù)教育全日制初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“利用實(shí)物、掛圖、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、電視機(jī)、錄像　片、電影和計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生直接理解所學(xué)的英語(yǔ)。”所以作為現(xiàn)代教　育者，就要經(jīng)常利用圖片、實(shí)物、收錄機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等輔助工具，利用情景和設(shè)置情景進(jìn)行教學(xué)。這樣　，就使學(xué)生直接地、具體地獲得英語(yǔ)知識(shí)。例如，我在教“學(xué)習(xí)用品”一類單詞時(shí)，我拿出一支鋼筆說(shuō)：This　is　a　pen.又指著鉛筆說(shuō)：That　is　a　pencil.然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)"pen"和"pencil"這兩個(gè)單詞，學(xué)生就很直　觀地學(xué)會(huì)了它們。在講到“職業(yè)”類內(nèi)容時(shí)，我先出示醫(yī)生、護(hù)士、教師、農(nóng)夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語(yǔ)向?qū)W生介紹doctor　，nurse，　teacher，　farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時(shí)也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。有時(shí)可讓學(xué)生做出　一些表情、動(dòng)作，或讓他們到黑板上畫出簡(jiǎn)筆畫或編一些短劇進(jìn)行即興表演，創(chuàng)設(shè)一些情景。除了用圖片、實(shí)　物教學(xué)外，還要充分利用現(xiàn)有的電教設(shè)備服務(wù)于教學(xué)。教讀課文時(shí)，可用錄音機(jī)播放課文，讓學(xué)生仔細(xì)聽音，　認(rèn)真模仿，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可利用錄音機(jī)的錄音功能，自制符合課文內(nèi)容的錄音，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在　教Animals時(shí)，可先錄下牛、狗、貓等動(dòng)物的聲音，在課堂上放錄音，學(xué)生們有聲有色地模仿這些不同動(dòng)物的叫　聲；而當(dāng)錄音機(jī)放出這些動(dòng)物相應(yīng)的單詞讀音時(shí)，他們又興致勃勃地大聲跟讀"cow"，"dog"，"cat"，課堂上響起　了“哞哞”、“汪汪”、“”等動(dòng)物叫聲和英語(yǔ)朗讀聲，伴隨而來(lái)的是一片歡笑聲，整個(gè)教室洋溢著愉快　的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現(xiàn)出來(lái)，刺激他們的感官，增強(qiáng)印象。有條件的話，甚至可用錄　像機(jī)拍下與課文內(nèi)容相符的景象，進(jìn)行錄像教學(xué)。例如，在教學(xué)有關(guān)介紹汽車的內(nèi)容時(shí)，教師可預(yù)先在馬路上　、停車場(chǎng)拍下款式不同、風(fēng)格各異的汽車，動(dòng)態(tài)的、靜態(tài)的汽車，行進(jìn)中的引擎聲、喇叭聲都錄下來(lái)。這無(wú)疑　會(huì)引起學(xué)生極濃的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)。聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，使　學(xué)生仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言活動(dòng)的真實(shí)情景，收到了很強(qiáng)的臨場(chǎng)效果。通過(guò)耳濡目染，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)記能力　，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學(xué)生又何樂不為呢？

四、小學(xué)英語(yǔ)開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

孩子天性好動(dòng)，樂于參與游戲活動(dòng)。若能將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在蹦蹦跳跳中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興　趣。例如，我在教人體部位的單詞face　，mouth　，nose，　ear時(shí)，我將幾個(gè)學(xué)生叫到黑板前，讓他們做"Touch　you　r　face　/mouth/nose/ear"等動(dòng)作，做對(duì)的，下面的同學(xué)說(shuō)，"Yes！"做錯(cuò)了，下面的同學(xué)就說(shuō)，"no！"也可以由　教師說(shuō)："Touch　your　face."讓全班同學(xué)做動(dòng)作。通過(guò)這一游戲，學(xué)生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習(xí)　26個(gè)字母時(shí)，可預(yù)先將26個(gè)字母的卡片分別放在26個(gè)同學(xué)的手里，讓其收藏起來(lái)，當(dāng)老師說(shuō)：Where　is　M？拿M卡　片的同學(xué)將卡片高舉過(guò)頭，大聲地讀：M！M！學(xué)習(xí)數(shù)詞時(shí)，可設(shè)計(jì)"Find　your　neighbour"的游戲來(lái)練習(xí)。教師把　一些數(shù)字卡片如"36、37、38、40、42"等發(fā)給一些學(xué)生，讓他們自由組合，拿著"36、37、38"卡片的學(xué)生　就會(huì)挨在一起，高舉卡片分別說(shuō)"thirty-six，　thirty-seven，　thirty　-eight"，接著一起說(shuō)：Weaver neighbor　ours.這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學(xué)習(xí)興趣趨于濃厚，提高了教學(xué)質(zhì)量。著意建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，以滿足小學(xué)生獲取成功的心理需要。

1.設(shè)計(jì)比賽性游戲

利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們經(jīng)常在課堂游戲中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。如：在進(jìn)行模仿性游戲操作時(shí)，讓學(xué)　生比一比誰(shuí)是最佳模仿者和最佳模仿搭檔；在練習(xí)禮貌用語(yǔ)時(shí)，設(shè)計(jì)搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時(shí)，設(shè)　計(jì)各種擂臺(tái)賽；在單元復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，評(píng)出“黃鶯獎(jiǎng)”、“鸚鵡獎(jiǎng)”。獲獎(jiǎng)多者可免去口試等。比賽　性游戲既鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.設(shè)計(jì)比賽性活動(dòng)

我們除了設(shè)計(jì)課堂小范圍的競(jìng)賽游戲之外，還設(shè)計(jì)一些跨班級(jí)、跨年級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)，如評(píng)比“拼單詞大王”，開展“問(wèn)不倒”活動(dòng)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步

我們非常注意學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴變化，經(jīng)常表?yè)P(yáng)先進(jìn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每個(gè)　學(xué)生都能獲得一定的成就感。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)實(shí)踐

近兩年來(lái)，我校接待了多批外賓，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生與外賓用英語(yǔ)交談。我們還開辦英語(yǔ)角，設(shè)立英語(yǔ)電　視臺(tái)，舉辦英語(yǔ)俱樂部，成立英語(yǔ)記者團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)、故事組。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功感　，進(jìn)一步提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、建立新型的師生關(guān)系，是完成英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)興趣的根本保證。

情感是打動(dòng)人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內(nèi)在力，是人際關(guān)系的基礎(chǔ)。師生間接觸，看法，需要無(wú)不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學(xué)習(xí)氛圍，順利進(jìn)入角色。而鄉(xiāng)村學(xué)生回答：我不喜歡英語(yǔ)，太難了，可我喜歡見到英語(yǔ)教師，她讓我快樂，這不正說(shuō)明師生關(guān)系的可利用性。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)音的興趣還是對(duì)教育者的喜愛。我們沒有理有錯(cuò)過(guò)任何一個(gè)有潛力可挖的機(jī)會(huì)。教師愛學(xué)生，從自己的人格影響和發(fā)展學(xué)生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學(xué)生的良師益友。

六、重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，對(duì)于培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大作用。

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度會(huì)引人而異。有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著破罐子破摔的態(tài)度，而因該多關(guān)心鼓勵(lì)，多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。如在課下多找學(xué)生聊天，了解他們的想法和困惑，商量解決的辦法。我從學(xué)生那里了解到他們對(duì)于句子繁多的課文或詩(shī)歌覺得吃力，希望能有簡(jiǎn)單輕松的方式來(lái)學(xué)習(xí)如唱歌等。于是，在鼓勵(lì)他們按照其想法創(chuàng)造的同時(shí)，我也嘗試了將一首小詩(shī)配上所學(xué)的兒歌"fly　，fly，　butterfly."的曲調(diào)。學(xué)生覺得既輕松又簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)積極性馬上高漲，使得平時(shí)的“困難戶”這時(shí)候也‘脫貧致富了’，他們還得意的說(shuō)：今天的歌我也唱會(huì)了，真簡(jiǎn)單！

興趣是學(xué)好英語(yǔ)的前體、保證和動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，它需要在教育一線的教師們多動(dòng)腦筋，用大家的智慧去發(fā)掘更好更有效地方法來(lái)為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1、　張之建主編　中小學(xué)教學(xué)小百科　北京　中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社　2000