導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語小詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在實(shí)際教學(xué)中，詩歌以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)，深受孩子的喜歡，是叩開小學(xué)英語入門的有效形式。

一、 詩歌的運(yùn)用

1、詩歌與字母教學(xué)

字母教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分。在這一階段的教學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視。字母教學(xué)如果學(xué)的輕松就會為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中孩子很容易就會把差不多樣子的字母混淆，從而對他們的讀音、寫法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復(fù)學(xué)生就會產(chǎn)生無聊感，從而影響他們的注意力。

利用兒歌來刺激孩子們的大腦神經(jīng)，對鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：

尖尖三角長雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,

新月亮彎彎亮無比CCC，半圓氣球打足氣DDD，

……

彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.

寫字母時編一首兒歌幫助學(xué)生掌握書寫要求：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，也能很好的記住老師的要求。

2、詩歌與單詞的教學(xué)

單詞在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在單詞教學(xué)中，如果脫離語境就會顯得枯燥無味，學(xué)生也不容易記住單詞的實(shí)際運(yùn)用。如果在節(jié)奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢，學(xué)生就能興致勃勃，并且記得準(zhǔn)記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據(jù)手勢的高高低低變得起起伏伏，輕快地節(jié)奏，簡單的動作大大促進(jìn)了孩子對單詞的記憶。

3、詩歌與句型教學(xué)

在牛津小學(xué)英語教材中有很多歌曲可供孩子的們學(xué)習(xí)用，，在課文的教學(xué)中插入小詩歌既可以使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到舒緩，也可以重新把學(xué)生的注意力凝聚起來。在教學(xué)活動中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學(xué)生幾個人一組，互相比賽哪一組說的好表演的好，落后的學(xué)生就會有一種不服氣的感覺，有競爭的意識，知道下次還要認(rèn)真學(xué)，一定要贏。

牛津小學(xué)英語3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經(jīng)講過意思，但如果在講到：“How old are you?”這個句型時，孩子可能就會混淆了，但學(xué)過這首歌之后，我相信孩子們一定不會忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。

二、 詩歌教學(xué)要注意

在英語教學(xué)中，我們老師經(jīng)常要自己編一些小詩歌，在編寫一些詩歌的時候我們不僅要注意讓詩歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩歌的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。歌本身是要生動活潑易學(xué)易記的，但要與新學(xué)的知識密切相關(guān)，要能夠強(qiáng)化重點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這首詩歌之后要最好能夠啟發(fā)孩子舉一反三，創(chuàng)造出自己的詩歌。

另外詩歌也可以是自由的，可以讓孩子們自己收集一些自己喜歡的詩歌，讓他們在班級比賽，看誰的詩歌最受大家歡迎。詩歌可以是教師的課堂教學(xué)的工具，也可以是課外教學(xué)的延伸。

篇2

1. How do you memorize new words?

New words should be mastered in several ways. First, pronunciation, if you want to pronounce the word correctly, you''d better listen to it first and practice it again and again by imitation. Second, spelling, if you want to memorize the word how to spell, you''d better learn some knowledge for word building and pronunciation rules. Third, meaning and use, if you want to know the exact meaning and use of the word, you''d better learn it through context and reading. Finally, you should work hard on it.

2. How do you improve your reading?

First, look at the title of the passage if there is. You can get the general idea of it. Then you pay attention to the first and last sentence of very paragraph of the passage. You can get the main idea of the paragraph. Third, through the context(上下文), you guess the new words that you come across. Finally, note the style and tone in order to the writer''s implication in meaning.

3. How do you improve your speaking?

You can improve your speaking only through practice. Firstly, don''t think of too much grammar, when you speak. You try to speak the key words, if you cannot speak the whole sentence, but you must speak the key words clearly and correctly. Secondly, pay attention to the different rhythms (節(jié)奏)between English and Chinese. We Chinese tend to stress the words equally, while the English words in the sentence tend to be stressed quite differently. The words with important information are normally stressed. Lastly, try to use your gestures and your facial expressions to go with your verbal communication.

4. How do you learn English grammar?

The purpose of learning grammar is to help learners to have a better understanding of the language. It is no use remembering grammar rules by rote because there are no rules without exceptions. It is sensible to use English grammar as a tool to help you to understand and master English. You learn grammar only through language phenomena (現(xiàn)象)because it comes from it. So you learn those rules and do some exercises to practise them.

5. How do you improve your listening?

You can improve your listening only through listening a great deal and there is no shortcut. First, you should have the right pronunciation of the words in your mind so learn to pronounce them correctly. Then, you try to catch the meaning of the sentence but not the separate meanings of the words, that is, do not concentrate on words too much but on the meaning as a whole. Third, pay attention to the liaison, (連讀) loss of explosion and assimilation(同化) of the words. Lastly, pay attention to the stressed words and guess the meaning through the intonation.

6. How do you start to learn English?

First, you must have your purpose of learning English in your mind. Do you want to improve your oral English or written English or for the purpose of tests? Second, what level are you at? Are your English intermediate? Lower or upper? Third, choose the way to learn English according to your time and finance. Do you want to learn English by self-study, English class, English courses on the radio, English learning software or even online courses on the Internet? Finally, you must study hard and insist on learning continuously for a year or two.

7. How do you improve your translation?

First, learn some basic rules for translation. Then you must have a good master of both English and Chinese. Finally, you must practise, practise and once more practise. You can refer to some bilingual magazines English world for example. You practise translation from Chinese to English and vice versa(反過來). Then you have some comparison with their translation. After some period of practice, you will make great progress. Practise makes perfect.

8. How do you tell the differences of English synonyms?

There are no synonyms which are exactly the same. You should think of the synonyms in these ways. The style is different. Formal or informal?. The meaning is different. General or specific? It is different in grammar. Different collocations and different sentence patterns.

9. How do you learn English verb tense?

First, pay attention to the adverbial of time, if there is one, in the sentence. Different adverbials of time indicate the use of different tense. Second, the meaning of predicate verb, Some verbs tend to be used a certain tense. For example, I like music The word like tends to be used in simple present tense. Third, note the context, it will give you hints to use a certain tense. Finally, you''d better do some exercises in order that you have some consciousness(意識) of using English tense.

篇3

一、市場營銷人才培養(yǎng)和需求現(xiàn)狀

（一）市場營銷人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，我國市場營銷人才的培養(yǎng)不外乎兩條途徑：一是通過高校學(xué)習(xí)培養(yǎng)，我國高校設(shè)立市場營銷專業(yè)，通過對營銷理論的研究，培養(yǎng)出了大批的優(yōu)秀營銷人才；二是社會進(jìn)行培養(yǎng)，我國很多的企事業(yè)單位成立自己的組織或借助于體系外的組織定期對員工進(jìn)行包括營銷理論知識、營銷技巧在內(nèi)的全方位的培訓(xùn)；但是，市場營銷理論在我國的發(fā)展脫胎于國外的理論，受傳統(tǒng)教育模式的影響，沒有將理論與中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)過程中，在課程設(shè)置、師資力量、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容等各方面都存在嚴(yán)重不足，社會的再教育又有各項投入不足的缺點(diǎn)，造成應(yīng)用型市場營銷人才的培養(yǎng)與當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相脫節(jié)。

（二）市場營銷專業(yè)人才需求狀況分析。市場營銷工作有它的特殊性，是一個實(shí)踐性比較強(qiáng)的工作，所以做市場營銷就需要具備各種知識和能力。就目前人才市場招聘來看，營銷職位雖然是目前招聘中的熱門之一，但是大部分企業(yè)要求應(yīng)聘人員除了具備良好的知識理論，以及其他各項素質(zhì)以外，更為重要的是看重應(yīng)聘人才的實(shí)踐經(jīng)驗或者說是工作經(jīng)驗，或者說看重他是否具備某一行業(yè)、某一領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識，高校的市場營銷專業(yè)高材生有時候未必是市場營銷行業(yè)的佼佼者。市場營銷專業(yè)高材生也不一定就能成為市場營銷行業(yè)的佼佼者。除了這些，學(xué)習(xí)創(chuàng)新型、具備團(tuán)隊合作精神以及極強(qiáng)執(zhí)行力的復(fù)合型人才也愈來愈加炙手可熱。

二、應(yīng)用型營銷人才素質(zhì)要求

經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，使得市場不斷得到完善，市場營銷的理念已經(jīng)深深的注入到各類行業(yè)企業(yè)當(dāng)中，就是國有企業(yè)現(xiàn)在也都投入了很大的精力在營銷方面，使得營銷日益成為了制約各類企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，于是培養(yǎng)大批應(yīng)用型市場營銷人才就成了當(dāng)前亟待解決的問題。那么，應(yīng)用型的營銷人才需要具備哪些素質(zhì)呢？

（一）專業(yè)知識方面。要求應(yīng)用型營銷人才不僅具備豐富的營銷理論知識，更要具備不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富完善自己營銷理論知識體系，擴(kuò)大自己的理論修養(yǎng)，提升看問題的高度的能力，以便能夠及時、有效、全方位地制定出符合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展所需要的策略方案。

（二）非專業(yè)知識。應(yīng)用型營銷人才除了具備專業(yè)知識，更重要的是職業(yè)道德以及端正的態(tài)度。首先就要求他們對自己所從事的行業(yè)、對自己所從事的產(chǎn)品有強(qiáng)大的信心，能夠樹立大膽改革創(chuàng)新的思想觀念，不斷地培養(yǎng)自己實(shí)踐創(chuàng)新的技能。還要求他們能夠有極大的熱情、堅韌不拔的毅力去管理，帶動團(tuán)隊分析市場需求，把握市場機(jī)遇，以便能夠快速應(yīng)對市場的變化。當(dāng)然，這就要求他們要時常更新自己的諸如當(dāng)代時事、禮儀、經(jīng)濟(jì)、管理等方面的非專業(yè)知識。

三、應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)模式探索

在當(dāng)前為了應(yīng)對社會對應(yīng)用型營銷人才的需求，我們在新時期要改進(jìn)市場營銷人才培養(yǎng)模式，在新的培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)的人才應(yīng)該是集豐富的專業(yè)理論知識與超強(qiáng)的市場營銷實(shí)踐技能于一身的綜合創(chuàng)新人才。

（一）教學(xué)課程設(shè)計方面。我們要以與時俱進(jìn)的指導(dǎo)思想來對我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，修正并完善已有教學(xué)計劃，以社會需求為目的來進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)課程的設(shè)置。另增設(shè)一些能夠提高學(xué)生整體素質(zhì)的選修課程，要形成一套對人才進(jìn)行精細(xì)化教育的培養(yǎng)模式，使他們在學(xué)習(xí)營銷專業(yè)課程的同時，增強(qiáng)他們對自己感興趣行業(yè)的知識的儲備，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和相關(guān)性，使課程體系更符合市場需求，培養(yǎng)出來的學(xué)生也就更有市場適應(yīng)力和競爭力。

（二）教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)方面。我們可以對學(xué)生進(jìn)行模塊式教育，并可以將各種教學(xué)方法引入課堂，寓教于樂，從而達(dá)到從灌輸型教育模式向素質(zhì)開發(fā)型教育模式轉(zhuǎn)變。把要教授的課程，分成若干模塊，既注重知識的理解，也注重學(xué)生如何運(yùn)用知識。這樣可以根據(jù)學(xué)生的興趣分模塊來培養(yǎng)他們的專長，也可以加深他們學(xué)習(xí)某一模塊知識的深度。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，一方面可以使學(xué)生在教學(xué)活動中培養(yǎng)了團(tuán)隊合作、分工協(xié)作意識；另一方面提高了他們的語言表達(dá)和溝通能力。

（三）努力開拓校外資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐基地。國辦學(xué)校可以探索校企合作的方式，進(jìn)行應(yīng)用型營銷人才的培養(yǎng)，采取2+1、或3+1（2+1即在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，到企業(yè)實(shí)踐一年；3+1即在學(xué)校學(xué)習(xí)三年，到企業(yè)實(shí)踐一年）的培養(yǎng)模式。民辦或者集團(tuán)投資的大學(xué)除了可以采用以上的培養(yǎng)方式之外，還可以在學(xué)生入學(xué)之前就吸收進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，在實(shí)踐工作的過程中，配以理論知識的學(xué)習(xí)，這樣會使他們對理論知識的理解加深，運(yùn)用更加自如，還能為企業(yè)量身培養(yǎng)一批人才。

篇4

關(guān)鍵詞：四六級測試改革 語言測試 反撥效應(yīng)

語言測試作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評估教學(xué)質(zhì)量的手段，對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的影響。這種影響被稱為反撥作用(washback)(Huges，1989)。國外語言學(xué)家對反撥作用有以下幾種解釋：Buck(1988，17)指出：“教師和學(xué)生使他們的教和學(xué)適應(yīng)測試的要求是很自然的。特別是當(dāng)測試對學(xué)生的未來非常重要時，當(dāng)測試通過率成為評價教師教學(xué)的依據(jù)時。測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的這種影響(即語言測試者所指的語言測試的‘反撥作用’)當(dāng)然是非常重要的。這種反撥作用的影響可能促進(jìn)或阻礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。”Shohamy(1992，513)認(rèn)為反撥作用就是“利用外在的測試來影響和推動學(xué)校范圍內(nèi)的外語學(xué)習(xí)”。根據(jù)近幾年來主要反撥效應(yīng)的實(shí)證研究成果可以得出：測試的反撥效應(yīng)既有正面的，對教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用；另一種是也可能有負(fù)面的，對教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用。因此，我們要研究如何不斷提高測試的正面反撥效應(yīng)，指導(dǎo)我們的語言教學(xué)以及語言學(xué)習(xí)。

1.對學(xué)生的反撥作用

語言測試本身雖不能提高學(xué)習(xí)者主體的語言能力，但測試作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程與結(jié)果有積極的導(dǎo)向作用。

1.1確立英語學(xué)習(xí)的新坐標(biāo)

目前，四六級合格證書不僅是大部分用人單位的招聘條件之一，還牽涉到學(xué)位、獎學(xué)金、評優(yōu)、保研等多方面的利益，這使考試在某種程度上成為了一種“利益之戰(zhàn)”，其為教學(xué)服務(wù)的功能幾乎為其社會功能代替，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度失之偏頗，將“通過四六級”作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)唯一的、甚至終極的目標(biāo)，認(rèn)為只要通過四六級，就萬事大吉了。據(jù)調(diào)查，備考四、六級占據(jù)了大學(xué)生日常學(xué)習(xí)10%到20%的時間，一些學(xué)生為了通過考試，不惜鋌而走險，考試舞弊、泄題的消息屢屢見諸報端。改革后，四六級考試不設(shè)及格線，未要求與學(xué)位證書掛鉤，同時還采取了其它措施如只面向在校大學(xué)生、明確將考試定位為“為教學(xué)服務(wù)”、強(qiáng)調(diào)各校應(yīng)盡力避免應(yīng)試教育等等以降低考試的社會權(quán)重。這些措施有助于減輕考生對四六級考試產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學(xué)生不致于因為擔(dān)心通不過考試而不惜荒廢專業(yè)課的學(xué)習(xí)，把大部分時間和精力都耗費(fèi)在英語上，因此有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)返歸理性。

1.2有助于今日之所學(xué)為日后之所用

由于大型標(biāo)準(zhǔn)化考試的局限，四六級考試75―85%為多項選擇題，其結(jié)果是造就了一大批“高分低能”的學(xué)生。如著名語言測試專家J.C.Alderson指出的：“參加多項選擇題考試的學(xué)生能夠?qū)W會一些應(yīng)試技巧……使自己的分?jǐn)?shù)‘人工地’提高許多。”加之四六級長期不注重口語測試，導(dǎo)致“啞巴英語”成為其代名詞。而將詞匯、語法等語言知識單列出來進(jìn)行考試，將語言能力看作是由語音、詞匯和語法等組成的離散系統(tǒng)，顯然是20世紀(jì)70年代以前在語言測試界占主導(dǎo)地位的“分立語言測試觀”的體現(xiàn)。改革后的四六級考試對考生的英語能力提出了更高的要求。聽力比重被提至35%，且將采用更具真實(shí)性的聽力材料，閱讀增加了快速閱讀，主觀題如聽寫、改錯、翻譯、寫作等所占比重“可以增加到35―45%”，考委會還計劃在技術(shù)成熟的時候用機(jī)考的方式，使口試成為所有考生的必考項目。這些措施向考生明確傳遞的信息就是：這是確確實(shí)實(shí)對綜合應(yīng)用能力的考查。要通過這樣的考試，靠背詞匯書和語法規(guī)則或“鉆空子”是行不通的，必須老老實(shí)實(shí)地去提高聽說水平和英語應(yīng)用能力。改革因此能有效地促進(jìn)廣大考生調(diào)整英語學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，重視提高英語應(yīng)用能力，使考試能更準(zhǔn)確地檢驗考生的英語學(xué)習(xí)效果，考試結(jié)果與考生的實(shí)際英語水平更加吻合，有效地避免“高分低能”的現(xiàn)象。

2.對教師的積極反撥作用

2.1探索采用新模式

此次大學(xué)英語教學(xué)改革的基本思路有三個方面：一是修改原來的教學(xué)大綱，二是改革教學(xué)模式，三是四六級考試改革。顯然，第一步修訂教學(xué)大綱是后兩步的基礎(chǔ)，它提出教改的方向，提出教學(xué)新目標(biāo)即全面提高學(xué)生的綜合英語能力，尤其是聽說能力。然而，英語聽說能力的訓(xùn)練需要一定的語言環(huán)境與教學(xué)設(shè)備。為此，大學(xué)英語教學(xué)改革的第二步特意提出改革教學(xué)的模式，把教師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)軟件和課堂教學(xué)三者為一體綜合應(yīng)用的個性化、主動式的學(xué)習(xí)方式，這是朝著改革目標(biāo)所作的外部條件的適應(yīng)與配合。大學(xué)英語教學(xué)改革的第三步：改革四六級考試等大學(xué)英語教學(xué)評價系統(tǒng)就是對監(jiān)控機(jī)制的改革。由于語言教學(xué)和語言測試間的“伙伴關(guān)系”，測試既為教學(xué)服務(wù)，又直接影響教學(xué)，并對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。因此，如果說此前的四六級考試極大地束縛了廣大英語教師進(jìn)行教學(xué)方法改革的積極性的話，此次對教學(xué)評價體系的改革將能最有效地引導(dǎo)和推動教師配合教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.2為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是使我國大學(xué)生獲得以英語為工具參與國際交流、獲取本專業(yè)所需要的各種信息的能力。新的四六級考試以其一系列有助于考察考生實(shí)際英語應(yīng)用能力的措施，這就要求大學(xué)英語教師進(jìn)行有針對性的教學(xué)，課堂上要提供給學(xué)生更多語言表達(dá)和聽的機(jī)會，同時也不可放松學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾佣鄻有缘男y試，比如課堂聽寫、口頭報告、專題測試等，測試的目的當(dāng)然不是為考試而考試，而是循序漸進(jìn)地全面提高學(xué)生的語言基本能力。教師還要在教學(xué)中適度地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：廣泛閱讀的習(xí)慣，泛聽的習(xí)慣等對學(xué)生都必將大有益處。而且，一旦這些習(xí)慣形成，學(xué)生不再會受到各種教材和考試的約束，無意中就能將一門外語學(xué)好，且會終生受益。

3.對用人單位的積極反撥作用

考試改革的實(shí)施將促使用人單位更注重學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。改革前，用人單位在錄用人才后往往會發(fā)現(xiàn)，很多手持英語四級、甚至六級證書的畢業(yè)生并不具備足夠的英語語言應(yīng)用能力。此次考試改革也將促使用人單位重新審視考試結(jié)果與實(shí)際能力之間的關(guān)系，變“證書第一”為“能力優(yōu)先”，同時考試改革還有望促使用人單位在人才錄用時能根據(jù)工作崗位的實(shí)際需要來選拔合適的人才。

4.大學(xué)英語四、六級考試改革的消極反撥作用

不管如何，都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，任何一種標(biāo)準(zhǔn)化的考試對教學(xué)本身的影響，消極的總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過積極的。越是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，對教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)越大。正因為如此，我們不僅堅決反對選擇題進(jìn)入教學(xué)，而且也反對考試中的主觀題形式進(jìn)入課堂。由于各種因素限制，考試永遠(yuǎn)只能測試有代表性的(當(dāng)然不是全面的)、很小一部分考生的能力。用這很小一部分來指導(dǎo)教學(xué)，后果是可想而知的。由于種種原因，四、六級考試已成為一種高風(fēng)險的考試。外語測試的實(shí)施、規(guī)模、分?jǐn)?shù)權(quán)重、項目設(shè)置乃至權(quán)威性等都是與特定的社會、經(jīng)濟(jì)和政治背景聯(lián)系在一起的。在我們國家，要完全改變目前四、六級考試的現(xiàn)狀，擺脫英語應(yīng)試教學(xué)，消除作弊等種種負(fù)面影響和弊端，或簡單地說取消統(tǒng)一考試，顯然是不切實(shí)際的。

5.結(jié)語

針對上述的大學(xué)英語改革的積極和消極反撥作用，要想使四、六級測試能真正以考促學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，就必須大力實(shí)施其積極作用的一面，使學(xué)生能夠真正地掌握英語基本技能，學(xué)以致用，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

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［4］肖云南.關(guān)于英語測試的改革［J］.外語教學(xué)與研究，2002，(4).

［5］蔡基剛.深思大學(xué)英語改革走向［N］.中國教育報，2005-3-4.

篇5

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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境積累語感

情境教學(xué)是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。 語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來。

語言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語言，并在感知的過程中自己領(lǐng)會到語言的真諦。尤其對小學(xué)低年級的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語言的本質(zhì)，無需教師過多的解釋。

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異常活躍。

二、采用任務(wù)型模式夯實(shí)教學(xué)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，在不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高運(yùn)用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學(xué)習(xí)。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過使用正在學(xué)習(xí)的語言來完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得基本英語運(yùn)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

對于小學(xué)三年級英語課堂來講，“任務(wù)型”課堂教學(xué)就是在英語學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗到了成功的喜悅。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激活思維 現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結(jié)合，對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的興趣。在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校三年級每間教室都安裝了電子白板。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些畫面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時我還利用實(shí)物展臺的展示作用，將學(xué)生的表演過程記錄下來，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺上學(xué)生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理評價手段激勵進(jìn)步

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學(xué)生評價的作用，評價也是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評價可采用多種形式：形式性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。 激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進(jìn)取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學(xué)生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

篇6

一、優(yōu)良的師德師風(fēng)是課改的核心

從我國高校英語教師的整體來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，人們的思想觀念、價值取向日益多元化。高校青年教師的職業(yè)道德素質(zhì)主流是樂觀的，但也存在師德觀念薄弱，敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神不足，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)在：政治熱情不高，青年教師，特別是“雙高”人才中黨員人數(shù)往往較少；大部分教師從大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)高校教書，高等教育學(xué)理論相對缺乏，存在“只教書不育人”或?qū)虒W(xué)工作敷衍等問題；不注重個人的言行，自身修養(yǎng)不夠，在學(xué)生心中沒有起到良好的“師表”作用。

課程改革的目的是提高學(xué)生實(shí)踐實(shí)用的綜合能力。教師的職業(yè)特點(diǎn)是以人格培養(yǎng)人格，以靈魂塑造靈魂。教育過程中，教師高尚的職業(yè)道德和偉大的人格魅力，將潛移默化地教育和影響學(xué)生，對學(xué)生職業(yè)道德品質(zhì)的形成具有極其重要的作用。古人云：“教不嚴(yán)，師之過。”在許多研究學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的案例中，都指出教師身先士卒對刺激學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用。因此，師德師風(fēng)是教師整體素質(zhì)的核心。

二、過硬的語言基本功、符合自然規(guī)律的教學(xué)法是課改的基礎(chǔ)

目前，大多數(shù)青年英語教師面對學(xué)歷高，專業(yè)知識局限，教學(xué)實(shí)踐少，經(jīng)驗不足等矛盾和沖突，易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫鉤，對知識的運(yùn)用能力有限，駕馭課堂的能力不強(qiáng)，對學(xué)生沒有吸引力。據(jù)統(tǒng)計，全國英語教師與學(xué)生的比率高達(dá)1：130，很多本科畢業(yè)生或研究生未經(jīng)培訓(xùn)直接登上大學(xué)講臺授課。教師在授課壓力激增的情況下，一方面課堂教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)水平難以提高；另一方面，很難開展教學(xué)研究或其他科研活動，教師科研能力下降。要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的開拓型人才，教師本人首先就應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。大部分青年教師創(chuàng)新的主動性不高，滿足于現(xiàn)狀。在教學(xué)過程中，形成了教學(xué)實(shí)踐中的慣性和惰性，對科研創(chuàng)新抱觀望態(tài)度。一個缺乏創(chuàng)新的群體，必然會阻礙教學(xué)水平的提高，阻礙科技的進(jìn)步。

高校青年教師不再是單純的“教書匠”，應(yīng)具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識，能勝任本職工作，能迅速成為教學(xué)和科研工作的主力軍。我國高校目前極其重視對青年教師的培訓(xùn)，以促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平的提高，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校英語青年教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自身素質(zhì)，注重自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整；勇于探索創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、熟練的多媒體輔助教學(xué)手段是課改的關(guān)鍵

大學(xué)以前的英語教育普遍是應(yīng)試教育，教師講的更多的是學(xué)習(xí)技巧、考試策略，而忽視了英語本身是一門語言，是一門需要在現(xiàn)實(shí)生活中多加運(yùn)用的學(xué)科。多媒體技術(shù)可以綜合處理和同時傳遞聲音、文字、圖像等各種信息，展現(xiàn)更加豐富和方便快捷的界面，可以讓學(xué)生在相對真實(shí)的環(huán)境中接觸語言，進(jìn)而使用語言。學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語更容易身心投入，耳濡目染。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)，從某種意義上，是將教師和學(xué)生置于同一起跑線上。師生們在網(wǎng)上查到的最新信息，許多問題的討論均是開放性的，既不能設(shè)定結(jié)果，也不可預(yù)測。這就要求教師同時積極地運(yùn)用自己掌握的知識和技能，不斷地學(xué)習(xí)新的知識，汲取更多的信息，增強(qiáng)分析問題的能力，力求自己能站在更高的高度引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。

青年教師是教師隊伍的主力軍，高校青年英語教師與高校課程改革存在著必然的聯(lián)系。他們不僅是高校課改的主要參與者，更是課改走向的領(lǐng)軍者。教師職業(yè)不是一勞永逸的職業(yè)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)代性特征。“終身學(xué)習(xí)”的機(jī)制在高校教師這個隊伍中更是貫穿始終的。高校教師必須具有現(xiàn)代化思潮和現(xiàn)代教育觀念，并把這些思想充分滲透到教育教學(xué)過程中。

篇7

關(guān)鍵詞：

兒歌因其簡單、易上口的內(nèi)容、抑揚(yáng)頓挫的語音語調(diào)，明朗的節(jié)奏，雋永的韻味而深受小學(xué)生的喜愛。在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多老師也喜歡用兒歌來進(jìn)行輔助教學(xué)，它既可以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，同時也能幫助解決一些課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。

1.吟誦兒歌，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)生注意力集中的時間比較短。有時碰到比較乏味的語法練習(xí)，部分學(xué)生的思想難免會天馬行空起來。如果教師這時能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詼諧幽默的兒歌，不僅能把這些學(xué)生游離課堂教學(xué)的思想拉回來，而且能很好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣，使他們再次進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：有一首英語國家小孩經(jīng)常吟誦的類似于我們點(diǎn)芝麻的兒歌，很受學(xué)生的喜歡：

Enney minny minny mo,

Touch a tiger by his toe,

If he squeals let him go,

Enney minny minny mo!

在學(xué)生注意力比較渙散的情況下，我常常會先提一問題，然后便帶領(lǐng)全班一起吟

誦，便根據(jù)兒歌的節(jié)奏，手指隨意指向?qū)W生，最后一個被指到的學(xué)生起來回答問題。因為他用詞奇特，語調(diào)好聽，有點(diǎn)念咒語似的味道，孩子們的注意力馬上會被吸引起來，再次激發(fā)起他們參與學(xué)習(xí)的熱情。

2、通過兒歌，鞏固單詞教學(xué)。小學(xué)生還處在一個單詞積累的階段，又因為是初學(xué)者，缺乏足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語言材料來幫助他們及時掌握所學(xué)的單詞。所以，在小學(xué)階段，尤其是低年級，單詞教學(xué)比較枯燥乏味。但如果借助于兒歌，則同樣可使乏味的的教學(xué)變得生動活潑起來。

比如，牛津英語2BUnit6中有兩個新授單詞：hungry, thirsty的教學(xué)。在分別示范發(fā)音，并讓學(xué)生跟讀之后，我出示了自編的兒歌：

Mary is hungry,

She’s not happy,

No berry, no cherry,

Mary is hungry,

She’s not happy.

Betty is thirsty,

She’ s not happy.

‘What do you want, Betty?’

‘What do you want, Betty?’

‘Water, juice, coffee!’

‘Water, juice, coffee!’

Oh! She’s very happy!

在編排著兩首兒歌時，我不僅注意了句尾的押韻，更注意把和新授單詞hungry, 

thirsty有關(guān)的食品、飲料整合了進(jìn)去。這樣，不僅讓學(xué)生記住hungry，thirsty這兩個單詞，鞏固了/ri/ 和/ti/的發(fā)音，同時又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整合了以前學(xué)過的語言知識，即：When we are hungry, we eat something; when we are thirsty, we drink something.

3、通過兒歌，掌握語法句型。學(xué)生要掌握一門語言，語法的學(xué)習(xí)是必不可少的。然而，對于小學(xué)生來說，教師用語言去闡釋一些語法現(xiàn)象可能太過于抽象。教師如果通過兒歌把一些簡單的語法句型編成瑯瑯上口的兒歌，學(xué)生在不斷的吟誦，熟悉了句型之后，再聽教師的解釋就比較容易掌握。比如，在牛津英語2BUnit6中有What do you want?這一句型教學(xué)。結(jié)合課文提供

的內(nèi)容，教師可以自編如下兒歌，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生熟悉這個句型，然后再通過創(chuàng)設(shè)情景等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生去交際運(yùn)用，這樣，教學(xué)效果就可能更快地顯現(xiàn)出來。

What do you want, baby?

Milk and candy.

What do you want, daddy?

Bread and noodles.

What do you want, mummy?

Chicken and rice.

4、通過兒歌，學(xué)習(xí)語音規(guī)則。英語屬于拼音語系，其發(fā)音是具有相當(dāng)規(guī)律的，然而學(xué)生對這些發(fā)音規(guī)律的掌握 不是一蹴而就的，而是要*慢慢學(xué)習(xí)逐步積累而成的。比如，以/t/發(fā)音結(jié)尾的詞，變復(fù)數(shù)以后就發(fā)音為/ts/, 以/d/發(fā)音結(jié)尾的單詞，變復(fù)數(shù)以后就發(fā)音為/dz/。而這個語音教學(xué)點(diǎn)是在Oxford English 3B M2 U1 Animals I like這一單元里首次出現(xiàn)。在這一單元里，教材通過cats, lizards 這兩個單詞的教授，讓學(xué)生初步了解/ts/ ，/dz/的發(fā)音。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，在第一課時In a pet shop 的學(xué)習(xí)最后，我呈現(xiàn)了自編的一首兒歌：

Cats, rabbits, they are my cats.

Birds, lizards, they are my friends.

Do you like pets?

Do you like lizards?

Yes! Yes!

I like pets!

They are my friends!

它不僅很好地概括了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生把以前學(xué)過的含有/ts/，/dz/

發(fā)音的單詞整合在一起，瑯瑯上口，再配以從網(wǎng)上下載的flash動畫，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，他們不僅在課堂上積極吟誦，在課后也三五成群地聚集在一起，一起吟誦。

5、通過兒歌，歸納整合語言知識。牛津教材的編排體系是先確定一個主題，再根據(jù)這個主題提供一些相應(yīng)的與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中不僅學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識，以真正體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的教學(xué)理念。所以，教師在結(jié)束一個單元或一個模塊時，應(yīng)該做一個概括和總結(jié), 以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，牛津英語2BUnit6 的教學(xué)主題是A picnic，課文通過這個主題，旨在讓學(xué)生了解一些和野餐相關(guān)的知識，并能用英語表述出來，所以，在結(jié)束本單元的教學(xué)時，我通過提問，引導(dǎo)學(xué)生一起創(chuàng)編了這首兒歌，它短小精悍，易于上口，又很好地總結(jié)了這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

We’re hungry, we eat a lot.

We’re thirsty, we drink a lot.

We’re happy, we play a lot.

通過一段時間的研究和運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)，作為一名小學(xué)英語教師，如能正確使用兒

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；英語測試；測試改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0276-03

一、高職院校英語測試制度改革的重要性

自20世紀(jì)80年代我國高等職業(yè)教育從摸索階段進(jìn)入現(xiàn)今蓬勃發(fā)展時期，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成就。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展、科技的不斷創(chuàng)新及全球經(jīng)濟(jì)的一體化，各行各業(yè)對高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、英語應(yīng)用能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求越來越迫切，這就對我們高職教育的人才培養(yǎng)模式和英語教學(xué)改革工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和新的挑戰(zhàn)。

《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》[1]及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[2]中指出我國高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。也就是說，大力開展英語教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才是今后高職院校教學(xué)工作的重心。

英語測試是英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一方面是評價教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的基本途徑；另一方面則是真實(shí)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高其創(chuàng)新思維和能力的重要手段。只有科學(xué)有效的測試才能為教學(xué)工作起到積極的推動作用，由此可見，英語測試制度改革已然成為高職院校測試制度改革和深化英語教學(xué)改革的重中之重。

二、高職院校現(xiàn)行英語測試中存在的問題及解決建議

上世紀(jì)90年代以來我國高職院校教學(xué)改革不斷深入，但英語測試改革卻明顯滯后。現(xiàn)行的高職英語測試制度已不能滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，必須要深入探究其問題的根源并找到切實(shí)可行的解決方法。作為一名高職院校的青年英語教師，筆者根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗及參與相關(guān)課題進(jìn)行科學(xué)的研究取證，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）完善高職院校校內(nèi)英語測試

學(xué)校考試屬于教育測試，是在學(xué)校教育環(huán)境中使用的、服務(wù)于教學(xué)目的的測試[3]。英語教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)校考試的特性，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考試的命制。

1.測試形式應(yīng)靈活化

目前，我國高職院校的英語課程考試多以閉卷、筆試的形式安排在每學(xué)期的期末。這種期末“一錘定音”式的英語考試，既不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能客觀體現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)程，更不能考查出學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神或直接經(jīng)驗的收獲。而且由于形式和方法過于一成不變，英語考試中“閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，口試少，理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少，統(tǒng)一考試多、因材施考少”[4]這四多四少的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

劉潤清和韓寶成指出，語言測試有多少目的，就會有多少種測試類別。也就是說，設(shè)計任何測試，不能按照一個模式進(jìn)行，測試的目的不同，考試的形式、試卷的內(nèi)容和要求自然不一樣。因此，我們應(yīng)明確每一次測試的目的、結(jié)合所考查語言項目的特性，靈活選擇測試形式。如，想了解學(xué)生在詞匯或語法等基礎(chǔ)知識方面的階段性學(xué)習(xí)情況可采用聽寫、提問等隨堂小測的方式；想對學(xué)生英語讀、寫技能進(jìn)行考核，則可采用提交英文讀書體會、撰寫英語論文、設(shè)計調(diào)查報告等形式；想測試學(xué)生聽、說的能力，則可采用小組討論、角色扮演等形式。這樣既能測試出學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)水平又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣、促進(jìn)了個性化發(fā)展同時也降低了學(xué)生對考試的厭懼心理。

2.考查內(nèi)容應(yīng)寬泛化、考試題型應(yīng)多樣化

由于大部分高職高專院校并未設(shè)有專門的英語測試小組，所以出題人僅為任課教師個人，考查范圍則主要針對教材、以授課內(nèi)容為主、個人傾向性較重。題型上又多以客觀題為主，尤其是單項選擇題，與要考查的語言能力內(nèi)容不相匹配。此外，基于評分難、考試流程不易操作等各種原因，聽力和口語能力的測試通常被忽略。這就導(dǎo)致了考試根本無法全面評定學(xué)生的語言知識能力水平，更沒有起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵的作用，反而限制了學(xué)生的求知欲和交際、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鑒于上述問題，筆者建議，首先要拓寬考查覆蓋面，不局限于理論知識的死記硬背，本著來源于實(shí)際、立足于應(yīng)用的宗旨，把學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涉及的實(shí)際問題引入到考試中來。如，商務(wù)英語專業(yè)報關(guān)時英文書面材料的寫作，既考查了學(xué)生英文寫作的能力，又加強(qiáng)了與專業(yè)的聯(lián)系，提高了專業(yè)知識的英語應(yīng)用能力。其次，題型上根據(jù)適合化、多樣化的原則選擇客觀題型、增加半客觀題和主觀題的比例。如問答題、材料分析論述等無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性題目，以利于提升學(xué)生的思辨能力、綜合分析能力。最后，以真實(shí)性為原則聽說結(jié)合，增設(shè)英語口語考試。無論何種語言的學(xué)習(xí)其最終目標(biāo)均是在實(shí)際交際中的應(yīng)用，對于專業(yè)性突出的高職高專院校的學(xué)生更是如此。因此，加大英語口語測試力度，既可以改變聾啞英語現(xiàn)狀，又提高了英語交際能力和專業(yè)知識的融合度。如模擬醫(yī)院查房、配藥情境，測試護(hù)理專業(yè)學(xué)生能否在該環(huán)境下與醫(yī)生、病患之間進(jìn)行有效溝通。

3.形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合

教學(xué)評估分為終結(jié)性評估和形成性評估。前者是指在一個教學(xué)階段完結(jié)時，以定量測試手段，評價學(xué)習(xí)者該階段學(xué)習(xí)情況的教學(xué)活動[5]。現(xiàn)為我國大專院校所普遍采用的方法，如期末課程考試。但是這一評估過于重視教師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；過于重視語言知識和語言能力的考查，忽視學(xué)生實(shí)際交際運(yùn)用、綜合能力和創(chuàng)造能力的考查。與之對應(yīng)的形成性評估則是教學(xué)過程中的評價，為教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)過程的反饋信息，強(qiáng)調(diào)過程性和采集信息的多樣性。

因此，為避免單一評估模式帶來的片面性，高職院校應(yīng)建立兩種評估模式相結(jié)合的英語測試評估體系，即把對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查納入考核范疇。如平時成績包括課堂表現(xiàn)、隨堂小測、作業(yè)等，與期末考試各占學(xué)期總成績的一半。又如，對學(xué)生英語口語進(jìn)行測試時，課堂上的問答、小組討論以及任務(wù)活動中教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生評價都將納入到總體評價中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合不僅評價全面，而且?guī)恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，還激發(fā)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

4.測試數(shù)據(jù)分析應(yīng)用科學(xué)化

當(dāng)前，高職院校對于英語測試數(shù)據(jù)的分析處理仍采用較落后的傳統(tǒng)方法。卷面以百分制居多，閱卷工作及數(shù)據(jù)資料的整理均由教師手工進(jìn)行，質(zhì)量分析也僅限于及格率、平均分等，流于形式。低質(zhì)量的測試數(shù)據(jù)分析，既不能全方位體現(xiàn)教師的教學(xué)成果、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏取得更大的進(jìn)步。

由李蓮英和王金生[6]等人對國內(nèi)英語測試研究的統(tǒng)計分析，不難看出，測試的理論不斷更新、測試研究也涌現(xiàn)出新的方法和思路，但是對測試數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的研究幾乎為零。這就要求我們應(yīng)用現(xiàn)代化手段和先進(jìn)的軟件，借鑒國外測試數(shù)據(jù)分析的理論與方法逐步使英語測試的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用科學(xué)化、現(xiàn)代化、準(zhǔn)確化、高效化更好地為英語測試和英語教學(xué)服務(wù)。如，可借助有強(qiáng)大圖表功能的SPSS（Statistical Product and Service Solutions），即“統(tǒng)計產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件，或者易于操作的Excel表格來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。通過生成的英語測試成績分布圖，就可以實(shí)現(xiàn)從縱向比較同一學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，從橫向?qū)Ρ景鄬W(xué)生之間、各班級之間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較分析。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析對英語測試、英語教學(xué)工作的支撐、促進(jìn)作用及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋、推進(jìn)作用。

在眾多影響測試數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確性的因素中，閱卷的公平、公正性值得探究。客觀題的評閱可以借助電子計算機(jī)來完成以減少人工誤差；主觀題的評閱，由于沒有相對標(biāo)準(zhǔn)的答案，則可借鑒中、高考評分方式，即同一主觀題由多位教師進(jìn)行評判，取平均分為最終得分。這樣可從一定程度上保證原始數(shù)據(jù)的公正性及后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。

5.組建專門的測試小組確保測試內(nèi)容專業(yè)性、真實(shí)性

我國大部分高職院校開設(shè)的英語課程為非專業(yè)性的公共英語，任課教師為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，少數(shù)院校另設(shè)有由專業(yè)課教師進(jìn)行授課的專業(yè)英語課程。也就是說參與測試題編纂的多為公共英語教師，他們往往不具備所教授專業(yè)的專業(yè)知識，因此在進(jìn)行英語測試時多偏重于語言的運(yùn)用，缺乏對學(xué)生在真實(shí)工作情境下專業(yè)知識與專業(yè)英語綜合運(yùn)用的考查。

因此，這里筆者建議采用合作測試模式即專業(yè)人員或?qū)I(yè)學(xué)科的專家和語言教師共同承擔(dān)英語測試的工作。由至少一名專業(yè)課教師和至少一名語言教師組成合作測試組，從確定測試目標(biāo)、選擇考查內(nèi)容、篩選題型到試卷的編寫、測試的執(zhí)行，專業(yè)人員都全程提供協(xié)助和指導(dǎo)，語言教師擔(dān)任具體操作。在這個過程中，專業(yè)課教師可以幫助語言教師切實(shí)地了解學(xué)生目標(biāo)語言使用的環(huán)境而語言教師則可以使專業(yè)教師更了解學(xué)生面臨的語言困難，不僅能夠確保英語測試的專業(yè)性、真實(shí)性，也為今后英語課程、專業(yè)課程的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試

田剪秋[7]指出英語考試分為通用英語考試和專門用途英語考試，而專門用途英語考試則可分為學(xué)術(shù)英語考試和職業(yè)英語考試，其中職業(yè)英語考試又可細(xì)分為通用職業(yè)英語考試和專業(yè)英語考試。專業(yè)英語考試是針對各行各業(yè)的專用職業(yè)英語考試。

現(xiàn)今，國內(nèi)外英語考試種類繁多，中國考生和教師較熟悉的劍橋商務(wù)英語考試（BEC）、托業(yè)（TOEIC）和博思考試（BULATS）是比較有代表性的通用職業(yè)英語考試。我國在校的高職高專學(xué)生必須要參加的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”（PRETCO）也屬于此類考試。而在國外比較有影響力的專業(yè)英語考試有澳大利亞的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)英語測試（OET），美國護(hù)士資格考試（CGFNS），劍橋考試委員會的法律英語測試（ILEC）和金融英語測試（ICFE）以及歐洲空管局的空中交通控制英語考試（PELA）。這幾項考試主要涉及四個行業(yè)領(lǐng)域且起步較早，尤其是OET是較早的大規(guī)模專業(yè)英語測試。我國雖也相繼出臺了針對金融和IT業(yè)的三項大規(guī)模專業(yè)英語考試，但是遠(yuǎn)不及上述考試的影響深遠(yuǎn)涉及面廣。

作為正在從教育大國向教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的國家，我國卻少有自主研發(fā)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)英語測試，既不利于專業(yè)人才技能的鑒定，也不利于專業(yè)英語教育的推動，更不利于我國職業(yè)教育的發(fā)展。隨著社會進(jìn)步、科技的創(chuàng)新，各行業(yè)迅猛發(fā)展，高素質(zhì)的復(fù)合型人才需求迫切。因此，應(yīng)借鑒國外已成規(guī)模的專業(yè)英語測試模式，結(jié)合我國實(shí)際國情由專業(yè)的考試機(jī)構(gòu)組織建立專業(yè)英語標(biāo)準(zhǔn)化考試，隨著考試?yán)碚摰耐晟坪蛯?shí)踐的發(fā)展逐步拓展到更多專業(yè)領(lǐng)域，為社會輸送更多的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

（三）英語測試改革實(shí)施的保障因素及后續(xù)思考

無論是校內(nèi)英語測試的改革還是建立專業(yè)英語的標(biāo)準(zhǔn)化考試，首先離不開國家的大力扶持。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，政府將切實(shí)履行發(fā)展職業(yè)教育的職責(zé)，大力發(fā)展職業(yè)教育。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。其次，有賴于各院校之間的積極響應(yīng)、精誠協(xié)作，開展專業(yè)交流、合作，資源共享。最后，取決于英語測試改革最切實(shí)的執(zhí)行者――教師，能否擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)變思想、敢于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新。

測試制度的改革關(guān)系到我國高職高專院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，要想發(fā)揮其“指揮棒”的作用，將高職高專教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、愛應(yīng)用、有創(chuàng)新能力的人才軌道上，就應(yīng)不斷更新理念、轉(zhuǎn)變思想，深化測試制度改革，實(shí)現(xiàn)測試制度的現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。然而僅對英語測試進(jìn)行變革卻沒有其他與之相呼應(yīng)的教學(xué)體系，如沒有先進(jìn)的教學(xué)理念、合理的課程設(shè)計、科學(xué)的課程安排、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，高質(zhì)量的教材，那么高職英語測試改革也是難以推行進(jìn)而成功的。因此，在深化高職高專英語測試改革的同時，更應(yīng)對相關(guān)的英語教學(xué)改革、課程改革進(jìn)行深入探索，只有各個方面都穩(wěn)步發(fā)展、共同進(jìn)步，才能真正為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等職業(yè)技術(shù)人才。

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篇9

[ 摘要] 繾著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)晨，市場競爭日楚激烈，社會在對市場營銷管理人才需求快速增長的同時，需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求也發(fā)生了變化．針對這一新形勢我們夏時調(diào)整了課程教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)更新了部分教學(xué)內(nèi)容，并對課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一些的創(chuàng)新與改革的嘗試，其中。虛擬公司運(yùn)作法就是教學(xué)效果不錯的實(shí)踐教學(xué)方法，它既能激發(fā)擘生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高其分析問題和解決實(shí)際問題的能力，筆者希望此方法能給大家一點(diǎn)啟示．

[ 關(guān)鍵詞] 市場營銷學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；虛擬公司運(yùn)作法

市場營銷學(xué)是國家教育部確定的全國高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一．本課程教學(xué)效果的好壞不僅直接影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，還將影響到學(xué)生將來的就業(yè)．鑒于本課程的地位，以及社會對市場營銷管理人才器求的標(biāo)準(zhǔn)和要求的變化趨勢，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果和學(xué)生的營銷實(shí)踐能力，筆者作為。市場營銷學(xué)課程負(fù)責(zé)人并結(jié)合自己主持的自治區(qū)十一五規(guī)劃教改課題市場營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)改革研究>的實(shí)施，對。市場營銷學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與改革進(jìn)行了一些有益的探索．一、根據(jù)社會對營銷管理人才需求的新形勢，及時調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場競爭日趨激烈，社會在對市場營銷管理人才需求快速增長的同時，需求的標(biāo)準(zhǔn)和要求也發(fā)生了變化．據(jù)調(diào)查，在企業(yè)建議營銷人員應(yīng)加強(qiáng)的素質(zhì)中，營銷知識僅為42．62％，而實(shí)踐能力高達(dá)60．66％，說明企業(yè)現(xiàn)有營銷人員實(shí)踐能力相對較弱，難以適應(yīng)市場競爭的需要。針對這一新形勢，我們及時調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，由過去重點(diǎn)讓學(xué)生掌握市場營銷基礎(chǔ)知識、理論轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆找欢ǖ氖袌鰻I銷知識和理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高學(xué)生市場營銷的實(shí)踐運(yùn)作能力，以適應(yīng)社會對人才需求的新形勢．為此，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試、考核方法都要相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。

二、根據(jù)營銷理論與實(shí)踐的新發(fā)展和新的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和更新了部分教學(xué)內(nèi)容為適應(yīng)營銷理論與實(shí)踐的新發(fā)展和新的教學(xué)目標(biāo)，我們對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和更新，具體表現(xiàn)在t( 一) 根據(jù)營銷理論與實(shí)踐的新發(fā)展，我們正在對前幾年編寫的市場營銷管理》教材進(jìn)行修訂，首先，補(bǔ)充了部分營銷新概念，更新了營銷環(huán)境分析的內(nèi)容，增加營銷管理的新趨勢分析和SCP品牌戰(zhàn)咯等，讓學(xué)生能及時掌握最新的市場營銷概念、理論和策略。其次在全面更新原有的營銷案例的基礎(chǔ)上，注意精選部分學(xué)生容易理解又有很好啟發(fā)作用的經(jīng)典案例，如冰皮月餅的案例，讓學(xué)生分析討論完案例后有所收獲和啟發(fā)．最后進(jìn)一步強(qiáng)化營銷的計劃漕i織與控制的內(nèi)容，以提高學(xué)生對營銷計劃的組織執(zhí)行與控制方面的能力．( 二) 為適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，我們增加了案例討論、分析的課時比例和實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力．盡管過去我們也采用案例教學(xué)的方法，但案例討論、分析的課時比例較低．通常只占課程總課時的15％左右，為適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，我們將案例討論、分析的課時比例由原來的1S％增加到Z5％～30％．同時增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，如讓學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或參加一些企業(yè)實(shí)際課題的研究，如市場調(diào)研、營銷策劃等方面課題，通過參加這些實(shí)踐活動，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也在一定程度上提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力．如在參加某房地產(chǎn)公司的市場調(diào)研課題中，學(xué)生首先要掌握市場調(diào)研的方法，同時要懂得分析宏觀、微觀環(huán)境對房地產(chǎn)營銷的影響，包括哪些因素影響大，如何影響，發(fā)生概率等．通過學(xué)生獨(dú)立思考、分析、查找資料然后解決問題，這樣的能力和素質(zhì)的提高是課堂教學(xué)所做不到的．三、為適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，我們對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一些的創(chuàng)新與改革的嘗試為適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)和社會對人才需求的新形勢，我們除了對案例教學(xué)的方法進(jìn)行一些改進(jìn)以外，同時還嘗試了一些新的實(shí)踐教學(xué)方法，其中效果不錯的方法 虛擬公司運(yùn)作法所謂。虛擬公司運(yùn)作法。就是正式上課時先讓學(xué)生自由組合組建若干個。虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場營銷理論，方法與策略的教學(xué)方法．( 一) 。虛擬公司運(yùn)作法的產(chǎn)生。虛擬公司運(yùn)作法是由。商務(wù)模擬公司培訓(xùn)模式改進(jìn)而得，。商務(wù)模擬公司這種培訓(xùn)模式起源于上世紀(jì)50年代德國經(jīng)濟(jì)起飛初期，當(dāng)時許多有職業(yè)經(jīng)驗的成年受訓(xùn)者不大適合傳統(tǒng)的教師講授為主的培訓(xùn)形式。希望有實(shí)際動手培訓(xùn)的機(jī)會，但創(chuàng)造商貿(mào)培訓(xùn)的實(shí)踐條件又十分困難，于是商務(wù)模擬公司應(yīng)運(yùn)而生它為受訓(xùn)者提供模擬仿真和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩種服務(wù)功能。公司完全根據(jù)模擬市場的商情變化決策和運(yùn)行，可從事市場上幾乎任何一種商品的生產(chǎn)經(jīng)營，也適用于幾乎任何一種服務(wù)項目的經(jīng)營，運(yùn)行的實(shí)際費(fèi)用極低。商務(wù)模擬公司通過提供仿真的業(yè)務(wù)活動環(huán)境，為受訓(xùn)者的各種模擬職業(yè)行為建立了勞動組織依托和歸屬感，促使受訓(xùn)者把商務(wù)模擬公司當(dāng)成真正的經(jīng)營機(jī)構(gòu)．受訓(xùn)者在經(jīng)營活動可經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系．學(xué)習(xí)商貿(mào)規(guī)則．熟悉市場機(jī)制，可以出錯并毋須付出任何現(xiàn)實(shí)的代價。不必承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險．模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實(shí)移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動中通行的做法設(shè)計和運(yùn)作．由此可見。商務(wù)模擬公司不失為一種極好的實(shí)踐教學(xué)模式。商務(wù)模擬公司采取以學(xué)生為主體、指導(dǎo)教師把握方向的半開放的運(yùn)作方式,受訓(xùn)者在工作崗位上的學(xué)習(xí)，采用的也是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的幾種方法：模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法表演和角色扮演教學(xué)法等等。公司運(yùn)作有三個基本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主：二是學(xué)生參加教學(xué)全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實(shí)施計劃、反饋控制、評估成果三是教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴．( 二) 。虛擬公司運(yùn)作法的實(shí)施步驟和主要內(nèi)容．本課程第一次課正式上課時先讓學(xué)生自由組合組建若干個虛擬公司。每個。虛擬公司由5～7人組成，由學(xué)生確定自己公司的名稱，并辦理注冊登記手續(xù)，學(xué)生定下自己公司的名稱或公司品牌后，辦理注冊登記手續(xù)，主要想讓學(xué)生熟悉公司注冊登記的步驟和內(nèi)容，同時提高品牌保護(hù)意識．公司內(nèi)部成員要進(jìn)行明確分工，并建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)I 要確定公司的主要部門、職位，責(zé)、權(quán)、利明確．制定公司的營銷戰(zhàn)略計劃I這一步驟的工作主要包括：制定企業(yè)宗旨、公司目標(biāo)、公司的戰(zhàn)略業(yè)務(wù)組合以及公司的增長戰(zhàn)略等．根據(jù)公司的營銷戰(zhàn)略計劃，制定年度營銷計劃；這一步驟的工作主要包括：進(jìn)行市場分析、$WOT分析．確定公司年度目標(biāo)．進(jìn)行市場細(xì)分和目標(biāo)市場選擇，制定營銷策略和行動方案制定預(yù)算和執(zhí)行控鑭辦法等等．具體實(shí)施營銷計劃和行動方案，年度營銷計劃的執(zhí)行情況的檢查、考核，總結(jié)等I先讓學(xué)生對自己公司的年度營銷計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行自查、評價和總結(jié)，提交年度報告，老師再做最后的考核和評價．采用。虛擬公司運(yùn)作法要注意的是：在發(fā)揮學(xué)生主動性的前提下。對每一步驟的工作，老師應(yīng)給予及時的理論指導(dǎo)或幫助．也就是說，老師的講課內(nèi)容和順序必須與虛擬公司經(jīng)營程序的要求相一致．為體現(xiàn)真實(shí)感，虛擬公司所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有密切聯(lián)系。或者是大家所熟悉的產(chǎn)品，同時老師應(yīng)給每家公司配備一定的虛擬資金，具體效量視該公司的經(jīng)營產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的需要而定．當(dāng)然，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。減少對老師的依賴性，除了老師向大家提供必要的基礎(chǔ)知識、理論和策略外( 即公共服務(wù))，對要求老師給予額外咨詢和幫助的公司收取咨詢費(fèi)( 虛擬的) ，對主要依靠自己力量出色完成任務(wù)的公司給予高分．( 三) 。虛擬公司運(yùn)作法的教學(xué)效果．通過在部分班級試行。虛擬公司運(yùn)作法，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教學(xué)效果是相當(dāng)不錯的．具體表現(xiàn)在：大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而調(diào)動了他們的參與教學(xué)的積極性和主動性真正實(shí)現(xiàn)由。要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變．

虛擬公司運(yùn)作法除了運(yùn)用市場營銷的理論與策略外，還要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識。如：企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、財務(wù)、人力資源、戰(zhàn)略管理、計算機(jī)等方面的知識這樣有利于學(xué)生吸收、消化、鞏固以前所學(xué)過的知識，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力．提高了學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際同題的能力和口頭表達(dá)能力．要經(jīng)營好一家公司( 盡管是虛擬公司) 是相當(dāng)不容易的，經(jīng)營過程會遇到各種各樣問題，尤其對沒有什么實(shí)際營銷管理經(jīng)驗的本科生來說更是如此這就迫使學(xué)生在遇到問題時不斷去分析、思考，并努力尋求解決同題的辦法- 經(jīng)過長期磨練．學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力自然得到提高．同時，在課堂上學(xué)生要經(jīng)常匯報他們的經(jīng)營情況、解決問題的辦法和下一步的計劃，打算，口頭表達(dá)能力理所當(dāng)然得到鍛煉．增強(qiáng)了學(xué)生的市場意識和風(fēng)險意識．由于只有開發(fā)出符合市場需要的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)才能順利把產(chǎn)品賣出去，并實(shí)現(xiàn)頂定的利潤目標(biāo)，同時決策失誤會給企業(yè)帶來損失。甚至使企業(yè)虧損、倒閉，因此，學(xué)生的市場意識和風(fēng)險意識不斷得到強(qiáng)化．學(xué)生的溝通技巧、協(xié)調(diào)能力得到很好的鍛煉．團(tuán)隊合作的意識得到加強(qiáng)．虛擬公司是由7名學(xué)生組成，要把公司經(jīng)營好，大家必須齊心協(xié)力，做到。心往一處想，勁往一處使，這只有高超的溝通技巧和協(xié)調(diào)能力才能做到．( 四) 。虛擬公司運(yùn)作法實(shí)施過程中要解決的問題．需要說明的是。盡管。虛擬公司運(yùn)作法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問題和解決實(shí)際同題的能力，并有不錯的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中。我們發(fā)現(xiàn)要真正取得好的教學(xué)效果，還有以下問題需要解決：采用。虛擬公司運(yùn)作法要求任課教師既要有較寬廣的知識面，同時又要有很強(qiáng)的分析問題和解決實(shí)際問題的能力，符合要求的教師不多．解決這一問題的較好辦法將進(jìn)修和掛職鍛煉相結(jié)合，即首先讓任課教師去進(jìn)修相關(guān)課程，回來后到某企業(yè)掛職鍛煉一年或長期兼職．或給不同企業(yè)研究一些實(shí)際課題，通過2～3年的學(xué)習(xí)和鍛煉．任課教師的知識水平和分析問題和解決實(shí)際同題的能力將大大提高。學(xué)生和老師都要有足夠的時間保證才能取得好的效果。因為除了占用課堂時間外，學(xué)生和老師都要花費(fèi)大量的時間收集市場信息,學(xué)生還要分析公司的經(jīng)營情況．提出相應(yīng)的策略l 老師也要審核、批改各公司所提交的報告、總結(jié)等．如果沒有足夠的時間保證很難取得好的效果．為了提高教學(xué)效率，可考慮將一些相關(guān)課程與市場營銷學(xué)進(jìn)行合并，如市場調(diào)研與預(yù)測、市場營銷策射，推銷技巧等．這樣可以避免一些內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生得到的知識更加系統(tǒng)．時間更好安排．相關(guān)課程的教師應(yīng)密切配合．因為在虛擬公司運(yùn)作過程中學(xué)生會遇到各種問題需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，對于市場營銷的相關(guān)問題營銷老師可以解決或給予指導(dǎo)。對于其他問題，如金融、財務(wù)等問題，營銷老師不一定能夠解決t 學(xué)生只能請求相關(guān)老師給予指導(dǎo)，相關(guān)課程的教師應(yīng)密切配合．期末考試方式和內(nèi)容應(yīng)相應(yīng)改革．原來的考試方式是閉卷考試，考試內(nèi)容以營銷基礎(chǔ)知識和理論為主，期末考試成績占期評成績的70％．這種考試方式和內(nèi)容無法適應(yīng)。虛擬公司運(yùn)作法的教學(xué)模式．應(yīng)進(jìn)行改革．考試方式應(yīng)采用閉卷+開卷相結(jié)合。閉卷部分考試內(nèi)容仍以營銷基礎(chǔ)知識和理論為主開卷部分考試內(nèi)容以案例分析為主．期末考試成績占期評成績的30％．平時成績占70％，平時成績主要包括。公司經(jīng)營業(yè)績和。公司最終管理報告兩 部分成績，這樣有利于學(xué)生重視提高自己的實(shí)際運(yùn)作能力．

篇10

  基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運(yùn)作課程和學(xué)生經(jīng)驗課程三個層面分析小學(xué)英語專家教師與生手教師課程實(shí)施的異同并由此提出幾點(diǎn)改進(jìn)小學(xué)英語課程實(shí)施的建議。

一、研究設(shè)計與方法

本研究采取質(zhì)性方法，深入研究現(xiàn)場，對實(shí)際發(fā)生的情況進(jìn)行具體考察，了解實(shí)施過程中教師的想法和做法，進(jìn)而認(rèn)識課程實(shí)施的特征。

質(zhì)性研究在選定學(xué)校參與觀察前后歷經(jīng)三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據(jù)研究目的，事先準(zhǔn)備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學(xué)生和教師進(jìn)行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學(xué)校的情況，并參加學(xué)校和年級組有關(guān)的教育教學(xué)活動，如學(xué)校每周的教育研討課、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實(shí)施了一次由研究者自編的小型問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對英語課程和教師教學(xué)的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業(yè)和學(xué)校日常規(guī)章制度等。

本研究的個案學(xué)校為向陽小學(xué)（化名），研究對象為該校兩名英語教師a和b，對象的選擇系依據(jù)berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：berliner,d.c:the  development  of  expertise  in  pedagogy.curriculum  inquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師a為校長推薦、學(xué)校公認(rèn)的優(yōu)秀英語教師，也是學(xué)生公認(rèn)的好老師及學(xué)校英語科的召集人，曾榮獲珠海優(yōu)秀教師稱號，小學(xué)高級職稱；生手教師為教學(xué)二年以內(nèi)的教師。課程實(shí)施的觀察是在a、b兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進(jìn)行的，學(xué)生情況大致相同，有關(guān)資料見下表：  

性別

職稱

教學(xué)年齡

教學(xué)年級

學(xué)生人數(shù)

專家教師a

女

  高級

十二年

六(4)

53（男26，女27）

生手教師b

女

無

  　第一年  

  六(2)

53（男25，女28）

二、研究結(jié)果與討論

本研究遵循質(zhì)性研究方法和程序，對觀察、訪談及文件收集的資料進(jìn)行了綜合分析，對小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的表現(xiàn)差異有了比較深入的認(rèn)識，主要結(jié)果表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在教師知覺課程層面

1.英語教學(xué)觀

本研究中，a、b兩位教師均認(rèn)為語言是一種資源，是用以獲得知識及與人溝通的工具。因而，語言的學(xué)習(xí)首要的就是讓學(xué)生會聽、會說，并且培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。在語言學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生均是教學(xué)活動的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，這兩個主體并不是矛盾的，教是為了不教，因而教師在教學(xué)中主要扮演協(xié)助、提供信息者的角色，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。但在面對學(xué)校生活及現(xiàn)實(shí)壓力方面，b教師由于經(jīng)驗不足，其理想的教學(xué)觀在實(shí)際中遇到一些困惑和挫折，不能及時、有效地解決教學(xué)問題。

2.教學(xué)計劃

a教師由于對教材內(nèi)容比較熟悉，對學(xué)生各階段應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有一個大致的規(guī)劃藍(lán)圖，因而雖然其教學(xué)計劃沒有b教師的詳細(xì)具體，但她既能依照進(jìn)度，一步步地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又能視課堂中學(xué)生的反應(yīng)程度及發(fā)問的問題，評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形，從而適時地調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)時間，所以其教學(xué)計劃更具彈性和靈活性。

（二）在教師運(yùn)作課程層面

1.教學(xué)組織過程方面

(1)教學(xué)流程

與生手教師b相比，a教師每日必進(jìn)行的例行事務(wù)（如小組競賽、角色扮演、分組討論等）有一套規(guī)則及程序，學(xué)生們也都非常熟悉。因而，當(dāng)有活動轉(zhuǎn)換時，學(xué)生能迅速地達(dá)成教師的指令，而很少擾亂上課秩序，或中斷課程的進(jìn)行，因而教學(xué)流程比較順暢、自然。

(2)教學(xué)組織形式

在這方面，講述、板書、問答、討論是a、b兩位教師常用的教學(xué)方式，但在講述的時間、內(nèi)容和效果上，a教師講述的時間一般控制在20分鐘以內(nèi)，其內(nèi)容條理清晰，富有組織性和邏輯性；而教師b的講述時間則略顯過長，且缺乏有效的組織，因而講述比較混亂。在板書的設(shè)計上，a教師的板書布局合理，主板書和輔助板書分配恰當(dāng)，使得教學(xué)內(nèi)容主次分明、重難點(diǎn)突出。在問答的技巧上，a、b兩位教師都會在課堂上大量使用問答，但在運(yùn)用的時機(jī)、方式和次數(shù)上，a教師則較多、較靈活、較多元化。在小組討論上，a教師的討論時間比較充足，其分組形式和組織安排也比b教師靈活、多樣。

2.了解教學(xué)對象方面

相比b教師，a教師能積極地尋求多種渠道，了解學(xué)生的需求和困難，并以不同的教學(xué)方法與態(tài)度適應(yīng)學(xué)生的個別差異。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，a教師還靈活地掌握學(xué)生注意力的時段，通過小組合作學(xué)習(xí)、傳球問答、角色扮演、小組競賽等多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語。

3.班級管理方面

在班級情境中，教學(xué)和管理是教師必須同時完成的兩項任務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)生手教師由于在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上經(jīng)驗不足，因而不能恰當(dāng)?shù)靥幚砗霉芾砗徒虒W(xué)的關(guān)系，往往會花比較多的時間用在常規(guī)管理上。而專家教師a則通過建立明確的常規(guī)，使學(xué)生清楚地了解教師的期望及教師所要進(jìn)行的活動，因而教學(xué)能有效地進(jìn)行。

（三）在學(xué)生經(jīng)驗課程層面

1.在考試成績方面

通過三次考試成績的比較，我們可以看出專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。另外，兩個班的學(xué)生在注重考察記憶方面的客觀題的回答上差距不大，但在注重考察學(xué)生的組織、理解、創(chuàng)新能力方面的主觀題方面，六(4)班的學(xué)生得分明顯高于六(2)班。

2.在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式方面

通過問卷調(diào)查及課堂觀察紀(jì)錄，我們可以看到專家教師a所帶的六(4)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于生手教師b所帶的六(2)班。興趣是最好的老師，因而六(4)班的學(xué)生在課堂上的參與度也高于六(2)班，其使用英語的機(jī)會和信心也逐步增強(qiáng)。而在學(xué)習(xí)方式的比較上，由于a教師的放手與信任，六(4)班的學(xué)生傾向于主動式的學(xué)習(xí)方式，他們能夠把自己的生活體驗及過去所學(xué)的知識和新知識結(jié)合起來；而六(2)班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是被動的，與自己的生活體驗和舊知識相脫節(jié)。

3.

在課堂氣氛和師生交往方面

a教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)采取游戲教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體性，極大地提高了學(xué)生的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性，因而六(4)班的課堂氣氛活躍，師生關(guān)系融洽和諧。而b教師的教學(xué)具有明顯的教師中心傾向，又加上教學(xué)管理經(jīng)驗不足導(dǎo)致課堂教學(xué)易放難收，既影響了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生們對其也不滿意。

三、幾點(diǎn)建議

本研究對象雖然只有兩名教師，但我們可以從這個個案所表現(xiàn)出來的特征中，比較深入地認(rèn)識小學(xué)英語專家教師與生手教師在課程實(shí)施中的差異，并從研究得出的結(jié)論中思考與小學(xué)英語課程實(shí)施有關(guān)的問題，對當(dāng)前小學(xué)英語課程改革，師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長方面提出一些建議。

（一）立足素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，是英語素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。為此就要優(yōu)化教育教學(xué)觀，優(yōu)化教案和教學(xué)過程，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，教師由知識的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）加強(qiáng)職后教育，提高教師素質(zhì)

a教師教學(xué)成功的原因，主要在于其認(rèn)真學(xué)習(xí)與敬業(yè)樂業(yè)，對學(xué)生不斷付出關(guān)愛，讓學(xué)生能感受并樂意接受教師的教導(dǎo)。因而，作為一名英語生手教師應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論性學(xué)科教學(xué)知識，并配合學(xué)生的需求以及自己的教學(xué)風(fēng)格和教育理念，選擇合適的方式，靈活地運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)生的注意力、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及使教學(xué)流程流暢，英語教師應(yīng)借助多種渠道，深入了解學(xué)生的不同需求和個性特質(zhì)，設(shè)計不同的教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

（三）增加生手教師班級管理方面的訓(xùn)練

本研究中發(fā)現(xiàn)，生手教師由于對實(shí)際教學(xué)情境的處理能力經(jīng)驗不足，所以對自己的教學(xué)也較沒有信心，尤其在教學(xué)管理方面有比較大的挫折感。學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練固然重要，但若生手教師具有較強(qiáng)的班級管理能力，更可以輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。因此應(yīng)為生手教師提供更多的實(shí)際班級管理方面的訓(xùn)練，例如：練習(xí)如何檢查、指派學(xué)生的家庭作業(yè)，檢核學(xué)生的出勤率，學(xué)習(xí)如何訂立教室常規(guī)，以及練習(xí)當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時，如何確實(shí)執(zhí)行這些規(guī)定等，以保證更順利地進(jìn)行教學(xué)。

（四）改革師資培訓(xùn)課程，注重理論聯(lián)系實(shí)踐

本研究中的生手教師，雖然在大學(xué)所受的教育已很扎實(shí)，但在踏入教學(xué)行列時，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)的仍難以應(yīng)付眼前的挑戰(zhàn)。鑒于此，研究者認(rèn)為師資培訓(xùn)課程應(yīng)該理論與實(shí)際并重，并讓資深教師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生，幫助實(shí)習(xí)生了解應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)際教學(xué)與管理班級，使他們有能力面對不同年級與班級的挑戰(zhàn)。良好的實(shí)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蛏羁逃绊懳磥頊?zhǔn)教師們的教學(xué)行為與教學(xué)態(tài)度，幫助他們的專業(yè)成長，使生手教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場中，能盡快地適應(yīng)教學(xué)情境變化，發(fā)揮教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立完整的教學(xué)督導(dǎo)制度，促進(jìn)生手教師的專業(yè)成長