導語：如何才能寫好一篇西游記的讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研讀教材，系統整理，理清教材體系

針對六年級復習課的內容，教師需要通過研讀復習課教材的活動，結合12冊數學的教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠對教材進行靈活的加工處理。

案例：以《立體圖形的表面積》這課為例，在教材的呈現上是有關立體圖形表面積的知識只是兩句話。在北師大版數學六年級下冊75頁的第8題中提到：舉例說明什么是立體圖形的表面積。說一說長方體、正方體、圓柱的表面積的計算方法。

我們通過研讀整個數學教材體系之后發現，這部分的內容可以安排一課時來學習。我們將有關的內容以表格的形式列出來。

從一年級開始我們就對立體圖形建立了初步的概念，然后學習了平面圖形相關的知識了解了什么是面積，認識長方形和正方形以及圓，到六年級的時候學習了圓柱和圓錐。從初步認識立體圖形―平面圖形―立體圖形建立模型，明白立體圖形表面積，以及長方體、正方體、圓柱的表面積計算方法。

通過一系列的研讀教材的活動，六年級的數學教師在針對復習板塊的教材的理解上更進了一步。

二、解讀教材，細化知識，把握重難點

1.細分小知識點，讀懂知識點之間的區別和聯系

確定了總的知識框架，教師需要將每一部分的復習內容進行細化，同時要讀懂每個知識點之間的內在聯系。

在數的認識這部分的復習內容中，教材先將數分成整數和分數，再把整數分類成正整數、零和負整數，接著把正整數和零歸類成自然數，并且以知識網絡圖的形式呈現。如果我們也用知識網絡圖的形式去呈現數的整除，小數、分數和百分數，常見的量，那么整個內容就可以細化到每一個知識點。

案例：空間與圖形部分課時安排《圖形的認識》是6課時，這只是一個總的課時建議，具體的圖形認識這部分的內容需要教師自己去劃分課時。課題組討論之后，課時安排如下：第一課時線與角，第二課時平面圖形的周長，第三課時平面圖形的面積，第四課時立體圖形的面積，第五課時立體圖形的體積，第六課時整理鞏固圖形的認識。

細分課時后，復習課的目標具體化，操作起來更加簡單。然后在每一個課時的內容具體化，就能更好地實現復習的目標。

2.解讀教材中的練習題，關注與知識點的匹配

習題是教材的一個重要組成部分，學生通過練習鞏固能更好地掌握知識內容。通過初讀和細讀教材的方式，結合課程標準，結合教學目標，結合復習教材的知識點來確定教學內容中習題的部分。

案例：我們還是以常見的量的習題為參考，教材中只有3道習題，練習的角度、層次性以及練習的重點明顯不具有個體性的特點，所以教師通過研讀教材可以加入其他形式的練習題，例如填上合適的單位名稱和相應的有關常見的量的解決問題。

補充的習題要涉及到長度單位、面積單位、體積單位、容積單位、時間單位、質量單位和人民幣，在改寫的過程中形式也要多樣，有高級單位改成低級單位的也要有低級單位改寫成高級單位的。在時間的單位復習中，也要加入平年、閏年，普通計時法和24時計時法的知識練習。

在深入研讀教材的基礎上，對一些練習不以量為主，而以質為主，哪些復習題中重復了，我們進行整合，哪些習題的知識面窄了，我們加以拓寬。讓習題的設置更加符合復習課的要求。

三、梳理知識，滿足學生需要，促進自主認知

從學生角度解讀教材，梳理知識，考慮學生知識形成線索和學生認知線索，針對性的利用教材。

在研讀教材梳理知識的時候，教師要為學生提供自主梳理知識的時間和空間，充分利用學生的資源。學生良好的認識結構可以是個人思考形成的，也可以是小組合作班級交流，教師指導的過程中不斷提升的。

案例：在教學《平面圖形的面積》這節復習課時，我們考慮學生已有的知識是掌握了長方形、正方形、平行四邊形、三角形梯形、圓的面積計算方法。教材的編排是先在三年級下冊學會長方形和正方形的面積計算，到了5年級下冊再學習其他的平面圖形的面積，六年級上冊的時候學習圓面積的計算。根據學生認知結構，他們雖然會計算各種平面圖形的面積，但是對平面圖形之間是可以相互轉化的，每個計算公式之間都有內在的聯系，卻不是非常清楚。

我們在梳理知識的時候將這些平面圖形的計算公式和對應的圖出示出來以后，就可以讓學生嘗試著自己去尋找他們之間的聯系，在老師的組織引導下讓他們自己去發現這些公式是怎么轉化來的。在梳理好知識的聯系之后，再用課件動態的演示出來，這對部分后進生就能更加形象具體的展現出來，也能更清楚地領會了。那對于部分優等生而言，再讓他們自己去聯系圓面積的推導公式和長方形或平行四邊形公式的聯系。

篇2

隨著網絡多媒體的不斷發展、普及，語文教學的內容、形式、手段也有了很大的變化。作為現代社會的語文教師，應努力把現網絡多媒體技術與初中語文課堂的教學相結合，實現語文教學的最優化，進而激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力，提高教學的有效性。在具體教學中，網絡多媒體可與初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有效結合，從而激發學生學習興趣，讓學生自主合作探究學習。下面結合教學實際，談談網絡多媒體技術在閱讀教學和作文教學中的運用。

1.網絡多媒體在閱讀教學中的運用

閱讀教學是讓學生閱讀一定數量文質兼美的文章及書籍，來提高學生的語文素養、品德修養和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，尋求一種全新的教學手段，可有效突出閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，就是通過網絡多媒體技術讓學生置身作品時代、情境，把握故事情節，使學生獲得獨特的情感體驗，讓學生在入境、析境、建構、表達等一系列過程中，獲得意義建構。并借助網絡多媒體技術，提高學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀空間，開拓學生的視野。

1.1利用網絡多媒體引導學生閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統紙質載體的閱讀，相對單調，甚至有一些枯燥，不易激發學生的興趣，學生容易產生厭煩情緒，因而導致教學質量底下。在信息時代里，由于網絡多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學生它用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，所以相對紙質載體有著極大的優勢。同時，網絡多媒體能有效激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。適時適當地運用網絡多媒體，來補充、豐富閱讀教學是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩的教學，可設計成三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個環節——誦讀中：可讓學生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時出現動態文字。在這樣生動的情境里，可激發學生的學習動機，集中學生的注意力。

在第二個環節——研讀中：學生可在教師的指導下自主誦讀，這樣可以讓學生根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料，進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，讓學生通過誦讀，展示自己對《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學效果令人滿意。

在第三個環節——鑒賞閱讀中：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。

在具體教學中，還可以適當給學生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業，如通過網絡多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內容等相關資料。上網，是大多數學生都非常樂意做的事，讓學生，以他們樂意的方式去完成學習任務，學生就比較有興趣，也就不會對學習任務感到厭煩，學習積極性也就提高了，學習效果自然也就好了。

網絡多媒體與閱讀教學相結合，學生閱讀和思考的對象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網絡給學生的學習帶來了許多的便利，也給學生帶來了諸多的負面影響。這時，教師應當做好引導工作，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生快速瀏覽網頁內容，提高學生對信息的敏感性；引導學生正確看待負面內容，盡可能少接觸、不接觸負面內容。

1.2利用網絡多媒體，創設閱讀情境，激勵學生主動學習，提高閱讀教學質量

學生是閱讀教學的主體。在閱讀教學中，教師應設法使學生在寬松和諧的環境里閱讀，使學生產生憤、悱之情，產生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學的有效性。以往的閱讀教學，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構相對單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調動學生的積極性。而網絡多媒體下的閱讀材料的呈現，則是多樣化的，學生可以從不同網站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點。如果有興趣，又有條件的話，可以開設班級QQ群，語文教師及全體學生都加入這一QQ群，學生的閱讀感受、體驗，可以在課堂上講，可以在班級QQ群上講，也可以只對教師講或只對某些同學講，從而使閱讀教學的環境有了質的變化，讓學生能就某一閱讀內容的感受，及時與同學、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調動學生學習的積極性和主動性，張揚學生的個性，更能加快學生獲取知識的速度。

篇3

一、我手畫我心――讓平面文字成立體形象

2012年廣東省中考名著閱讀題的文段來自《水滸傳》，其中B選文有這樣一段“話說林沖打一看時，只見那漢子頭戴一頂范陽氈笠，上撒著一把紅纓……生得七尺五六身材，面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須；……”問題是這樣問的――選文中“面皮上老大一搭青記，腮邊微露些少赤須”的漢子是誰？聯系《水滸傳》，另舉兩例說說他的性格有哪些特點？”

這道題給了我們一個啟發，《水滸傳》中人物眾多，如何讓孩子們在閱讀時把人物與特征更高效的聯系在一起，我們嘗試了以小組為合作單位的“抓特征，動手畫“的方式。讓學生動手動筆來畫他們心目中的水滸英雄。這個新的嘗試激起了學生們的興趣――自己也能做名著中的插圖繪者，這不是很有趣的事情嗎？這一做法一下子拉近了學生與作者的距離，不再是硬性規定的閱讀多少章節，不再是“水過鴨背”的敷衍閱讀，學生們開始有“心”的閱讀。

嘗試的效果給了我們很大的驚喜，小組合作更是讓每個人的分工細致到位。

到了展示的時候，細心的學生還拿出了兩個版本的魯智深，一個是拳打鎮關西的魯提轄，一個是倒拔垂楊柳的“花和尚” ！學生們在閱讀中有了自己對人物形象的理解，而且在查找資料中加深了對作品的認識，在與同學們的交流中培養了探究合作精神，此可謂是一舉三得！

二、小小老師我來做――換位出題也精彩

在2010年廣東省中考題中，所考的名著是老少皆知的《西游記》，所出的文段是如來與悟空斗法的片斷，問題問的是：“孫大圣被如來佛收伏之前，他鬧出了哪些事？”，“孫大圣本領再大，也翻不出如來佛的手心，對這個故事，你是怎么看的？”

通過讓學生“出題行動”，我發現原來只是聽從老師指揮棒行動的孩子們有了主人翁的意識，在出題中獲得了成長。他們會查找各省市的試題資料以作參考，會分專題去研究唐僧師徒四人……雖然題目算不得什么很特別的題目，但是從這道題中，我們感受到了學生已經會在閱讀中進行縱向的閱讀比較，他們有了自己的思考，懂得了更為宏觀的看待問題。

三、成果展示，網絡力量來助力

葉圣陶先生說：“閱讀……最重要的還在比較，多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕輕放過。”名著閱讀要落到實處還需要學生用心去體悟作品的語句，老師要引導學生養成良好的閱讀習慣，比如：做筆記、寫感受等，以此提高學生們對語文知識系統化、條理化的梳理水平。

《語文課程標準（2011年版）》中也提到：“關注學生通過多種媒介的閱讀，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”因此，我們也嘗試讓學生在閱讀時記好讀書筆記，并把他們的成果展示出來，在實踐中我們發現，學生的閱讀成果展示也是推動他們在名著閱讀道路上闊步前進的一個好方法。

在假期中，我們會根據計劃安排學生閱讀相關名著，并選擇筆記的形式作為檢查名著閱讀的方式，筆記可以分為紙質筆記和電子筆記。筆記的內容可以是對名著一個章節的概括，可以是對人物描寫的摘抄，可以是自己對片斷的點滴感受。

不同載體的筆記展示方式也不一樣，紙質的讀書筆記會選擇在班內的學習園地進行展示，讓班與班的同學互相參觀，學生們不僅成就感大增，而且學生在欣賞其它同學成果的同時也加深了對名著的了解。選擇以紙質筆記展示成果的學生，會把原典作品中的精彩片段、名句名言抄錄在本子上，我們也發現即使以往書寫較馬虎的學生也會把字體寫得工整大方，不少學生還給摘抄本取上好聽的名字。

篇4

1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的,現在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時擠占了學生讀書的時間。

2.當前思想教育的滑坡,弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹,個性自由,很少關注名著這些話題。

3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓練”、“教程”的名目,“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。

因此,我們只能轉變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深,蘊含深刻的人生哲理,會讓很多初次接觸它的學生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學習生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節生動有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節復雜多變,再加上作者創作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。

根據中考名著的特點,學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”,對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹,為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容,用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發揮媒體的作用

現代傳媒產生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學生的讀書視野,有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比,在比較中理解名著的內涵。

七、追求深層閱讀,鼓勵探究創造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時,學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。

2.進行多種形式的讀書交流

“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣。簡單地說,語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則,在教學實踐中,只有加強聽說讀寫的訓練,才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。

聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導思想,但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看,當務之急是要加強讀的訓練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師,在長期的教學實踐中,深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低,值得我們引起高度重視。現在的初中生,特別是初一、初二年級的學生,從小學到現在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學生不會讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想,用手去圈點勾畫,在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學老師頭腦中,也存在著一種錯誤觀點,認為讀書好不好無關緊要,學生只要會認就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領導高興,家長高興,學生高興,何樂而不為呢?況且,現在計算機已經普及到千家萬戶,上網瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對當前現狀,改變錯誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當務之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感,并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看,它以識字音、懂詞義、明句子為基礎,進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力,前者是基礎性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個整體,只有這樣,才能達到閱讀的目的。

不會讀書,就不能很好地預習課文,不能很好地預習課文,在聽老師講課的時候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機械地聽,糊里糊涂地聽,被動地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養。書中的語言,大都是經過加工的口語,是說話的書面表達形式,不會讀書,就不能很好地學習別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學習的范文,不會讀書,就不能很好地學習這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書,是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學生學習語文的基礎,也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書,養成良好的讀書習慣,不僅使學生受益于現在,而且使學生受益于終身。

怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?

首先,激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有了良好的起點。”初中學生正處于少年向青年過渡的時期,他們精力旺盛,求知欲望強烈,對有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學生的這些心理特征,因勢利導,讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性,特別是初一的學生,如果對某一位老師印象好,對某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時,盡可能地多用一些生動形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑,讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調動學生的多種感覺器官,讓學生感覺到常學常新,保持一種濃厚的興趣。當然,利用學生對老師的依賴性,使他們對語文產生興趣,對讀書產生興趣,這是很不穩固的,還必須在這同時,想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴,變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。

其次,教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時,還要教給學生讀書的方法,有了科學的讀書方法,會讀書了,能夠讀出點味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系,或概括內容,或點明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標以時間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系,由題識文,著眼于引導學生粗知全文的內容,成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結合,同步前進,還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如,閱讀時堅持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點,如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。

我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認真。認真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如,我們在預習課文時,可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標出來,做到對全文有一個較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等,在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要強調的是,熟讀還要精思,讀思結合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔,思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋,必須養成邊讀邊思考的良好習慣,才能收到較好的效果。研究了課文內容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等。總之,熟讀精思,學生才能在讀中長知識、長學問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。

在語文課堂教學中,閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革,最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度,大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率,我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究,以便破除傳統閱讀教學的弊端,跳出閱讀思維定勢,努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本。閱讀能力就是自學能力,是現代人必備的生存手段,是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才。”“把讀書對人的影響力,對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書,在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。

總之,我們只有充分認識到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學地指導學生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應語文教學改革的需要,適應社會時展的需要。

參考文獻:

篇5

一、培養讀書興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望蟲子蠢蠢欲動，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，我抓住孩子們的心理特點，通過多種形式培養他們的讀書興趣。

以講誘導法——孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。我便利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。記得那是一節早讀課，我夾著一本《草房子》進了教室，“同學們最近表現非常好，老師決定獎勵你們聽故事！”看著同學們驚愕的眼神，我開始了繪聲繪色的講故事之旅：“那是一九六一年八月的一個上午，秋風乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學那一片草房子中間最高一幢的房頂……”孩子們對這樣的獎勵也許并不感興趣，只有一半左右的孩子在用心傾聽。我沒有灰心，第二天堅持著我的故事，第三天，第四天……終于，當我把第一章《禿鶴》講完的時候，有幾個孩子開始跑來詢問哪里能買到這本書，他們希望早點讀完。我高興地帶他們到了圖書室，把五本《草房子》全借了出來，告訴他們只要喜歡讀，老師可以幫他們借，幾個小家伙高興地舉著書跑走了，看著他們的笑臉，我的心頭也洋溢著喜悅，我知道自己的努力沒有白費。

以身示范法——古語道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。開學第二周的周一中午，我抱來了自己的閱讀筆記，看著厚厚的一摞，孩子們的眼里寫滿了驚羨。我把自己的《隨想》《浪花》《拾貝》等小冊子介紹給他們，并告訴他們只要愿意讀書，愛讀書，他們也會擁有自己的“采蜜本”。在以后的日子里老師將和他們一起讀書、筆記，一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我用自身閱讀的情狀、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

賞識激趣法——“水不激不躍，人不激不奮”。為了讓學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，我以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。在班上開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香少年”、“書香家庭”等榮譽的評比活動，通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。為了把讀書化作孩子們自覺的行動，我鼓勵孩子設計讀書卡，做讀書筆記，記錄讀書過程中的點滴收獲。每兩周進行一次讀書卡或讀書筆記的評賞，優勝者獎勵讀書卡。這一做法讓孩子們受到了極大的鼓舞，他們紛紛開動腦筋設計極具個性的讀書卡，裝幀自己的讀書筆記本并取個魅力十足的名字。為了在賞評中勝出，他們不僅讀得認真，記得詳實，讀書感受更是各顯神通。在一次次的活動中，孩子們的讀書興趣一點點被激發了出來！

二、提供讀書書目，讓學生能擇書

書的世界有各種元素，如何發揮課外閱讀最大的效益，書目的選擇首為重要。在讀書活動的開展上，我從孩子們實際出發，以他們的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水，對他們閱讀的書籍進行有效把關。

一是推薦優秀書目。我向他們推薦了曹文軒、金波、楊紅櫻等著名兒童文學家的作品，推薦了歷經時間檢驗的不朽的名著，推薦了形形的科普讀物，讓學生周末時自主購買閱讀相關書籍。

二是課堂教學當中，根據孩子課堂學習需要，推薦課外讀物。推薦時關注課外與課內相結合，關注推薦的恰當時機，以捕捉學生閱讀的興奮點。推薦形式上有二種，一是在課前推薦讀物，幫助學生學習課文內容，為學習課文作好鋪墊。二是在課后推薦讀物，根據學生的年齡實際推薦讀物，引導學生及時把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內”，“得益于課外”。

在書籍的推薦上，關注三個方面內容的書籍。一是和學生課堂學習相貼近的書籍，這類書籍主要是促進孩子的課堂學習。如學習了《一本男孩子必讀的書》，我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》；學習了《給家鄉孩子的信》，我開展走進巴金的系列活動，引領孩子們們了解巴金生平及代表作品，有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》；學習了《三打白骨精》，我課前布置學生看看根據《西游記》改編的連環畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關章節，組織“漫話西游”讀書匯報會…… 二是迎合孩子們心理需求的少兒讀物。小學階段的孩子比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈，根據這樣的心理需求，我先后也推出了《木偶奇遇記》、《 吹牛大王歷險記》、《哈利·波特》等最能引發孩子閱讀興趣的書籍。三是推出迎合孩子時尚需求的書籍。兒童時尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源，在引導上也允許孩子選擇時尚書籍。但是，時尚圖書如同一柄雙仞劍，既可能因為它的低劣質量導致孩子心理的扭曲，也可因為它的脫俗而為兒童撐開一方想像的天空。因而我注意把好這些時尚書籍的選擇關，根據一定的范疇，要求孩子閱讀老師提供范圍內的書籍。

篇6

學生閱讀包括課內和課外兩個部分。2012年修訂版語文課程標準提出：小學六年課外閱讀總量不少于145萬字。這就要求教師必須將課內外閱讀有機地結合起來，以保證學生在小學階段課外閱讀總量的完成。

一、營造環境，激發閱讀興趣

好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易半途而廢。學生在家，請家長督促。學生在校，每周檢查摘抄感言，要求學生讀、抄、感一體。同時，安排一系列的讀書活動。如周三經典閱讀、周五自由閱讀、周一展示、佳作欣賞等。另外組織一些演講、故事會等，學生在活動中各顯其能，充分展示自己閱讀的收獲與快樂，都能促進學生的課外閱讀，使課外閱讀落到實處。

篇7

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。”小學語文教學的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期單靠教材上的幾十篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，這就需要大量的課外閱讀來補充“營養”，但學生如何來閱讀課外文章呢？這就需要老師在課內閱讀教學中有意識地傳授方法，培養學生掌握、運用閱讀方法的能力，讓他們能夠在知識的海洋中盡情遨游。下面我就介紹幾種讀書方法。

一、巧設疑問，博覽群書

讀書時帶著自己渴望解答的問題去讀，邊讀邊思考，達到基本上讀懂課文的目的。如在教學《女媧補天》這篇文章時，我在上課前幾分鐘讓學生觀察課文插圖，引出疑問，如①女媧為什么補天？②女媧怎樣補天？③結果怎樣？等等，讓同學們帶著這些問題去讀課文，使學生不盲目、有目的的讀。這樣一來，學生都知道必須帶著問題去讀課文。在平常的語文教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事……這類書本有《西游記》、《封神演義》、《安徒生童話集》、《伊索寓言》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。（1）要求學生有目的、有選擇的讀書。由于小學生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時，要加以正確引導，不然學生凡是厚一點的書就看，看不懂的書也看，不該看的書也拿起來看，反正是老師要求讓看。這樣既加重了學生地負擔，不但給學生的學習帶來負面影響，而且效果也不會好的。（2）讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞……可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

二、激發興趣，摘錄語句

中國有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當然，閱讀時也要對必要的詞句等作適當的摘錄，如麗詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養成做筆記的好習慣。學生會不會因為興趣而讀書，喜不喜歡找一些好書看，重不重視閱讀，這都會影響到他們的閱讀習慣。興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源、學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識，這正是我們最值得思考的地方。開展多種相關的班級或學校大型的文學活動，通過活動滿足學生在優越性上的表現欲，使學生愛動易動的天性得到釋放。開展和舉行一些如：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、速擬提綱復述比賽，心得體會交流活動等，由易而難，根據各自的實際情況開展一些不同類型的活動，更有效的激發學生閱讀的興趣。在開展活動的過程中，圍繞小學生天生愛表現的特點，讓每個學生都有參加的機會。通過豐富多彩的活動，最大限度的激起學生的表現欲，強烈的表現欲促使學生產生一種自我主動閱閱讀意識，這就是我們所期望出現的，也正是激起學生閱讀興趣的重點所在。多表揚，鼓勵學生在閱讀學習過程中所取得的點滴成果，肯定他們的付出。如果條件允許，進行一些必要的物質獎勵。這也是激發學生閱讀興趣的一個方法，說起來容易，平常做起來就難。切忌因為學生在閱讀學習中出現的小錯誤，小過失而批評、指責，小學生逆反心理強，這樣會使學生閱讀興趣受到影響。

三、擴大讀量，汲取養分

在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。

篇8

一、創設環境,重視閱讀興趣的培養

我們經常發現有的孩子讀起書來津津有味,專心致志;而有的孩子卻是書在手中捧,心在書外游。其實這種不良的閱讀習慣的形成跟孩子所處的環境有很大的關系。

1　充分利用學校的讀書室和班級中的圖書角。讓學生在下課或休息的時候輪流看。一般的孩子對自己家里的東西不感興趣,可是對別人的東西就不一樣了,他們會越看越愛看。在書香四溢的環境中生活學習,學生有意無意地體會到看書的樂趣,自然而然地,書便成了他們的朋友。

2　教師與家長的表率作用。家長是孩子的第一任老師,如果只對他們進行苦口婆心的說教,自己的行為卻不檢點。其言教就不能發揮作用了。以自己的讀書心得告訴孩子們――多角度的、有創意的閱讀原來很美妙。會給孩子帶來潛移默化的影響。

二、適時引導,重視閱讀書籍的選擇

語文課本的閱讀從題材和數量上都具有一定的局限性,遠遠不足以滿足學生的閱讀需要,遠遠不足以讓每個孩子都善于閱讀。因此幫助孩子選擇好的讀物,讓他們大量地閱讀十分關鍵。

1　根據學生的知識水平和閱讀能力來推薦。如低年級的學生理解能力比較弱,以“形象思維”為主,只能讀一些形象直觀、感性色彩濃的、淺顯的課外讀物,如童話,兒歌等。中年級的學生已具備一定的閱讀能力,我經常向他們推薦科普著作、寓言、通訊、短篇小說、一些偉人故事及知識性的書籍,使他們讀有所獲;高年級的同學則鼓勵他們涉獵古今中外的名著名作……

2　根據教學的內容和擴充知識的要求來推薦。如《三借芭蕉扇》學完了,同學們深深折服于里面的精彩的人物描寫,我就抓住機會講了我國古典小說的藝術,講了四大名著,并建議同學們去閱讀《西游記》全書。學生們趣味盎然。既開闊了視野,拓寬了知識領域,更激發了他們勤奮好學的求知欲望。

三、課內外結合,重視閱讀方法的指導

“讀書無定法”。對于一些學生來說卻應該學會一定的方法,因為只有掌握了方法,才能讓學生有“法”可用,更加激起他們閱讀的興趣,對于提高閱讀效益,培養學生專注、刻苦、頑強的心理品質、養成良好的閱讀習慣將起重要作用。此時,教師的閱讀指導顯得尤為重要。

1　上好閱讀欣賞課。作好示范。語文課上,利用語文課本上的課文,引導學生學習整理故事情節、評析人物,教完一課,順便帶一課相同題材或體裁的文章(為讓學生有統一的材料。我總會選擇語文補充閱讀上的課文),讓學生利用剛剛學到的方法來分析、理解新的課文,進一步鞏固所學的方法。

2　教給學生幾種最基本的閱讀方法。清代唐彪在其所著《讀書作文譜》中說:有當讀之書,有當熟讀之書,有當看之書,有當再三細看之書,有必當備以資查之書。針對不同類別的讀物,應采用不同的閱讀方法。(1)略讀:主要是針對一些長篇的書籍和報刊雜志。略讀有利于拓寬學生的視野,豐富知識。(2)精讀:一些語言精美的讀物。要求學生細細品味,感悟語言的優美,有時讓學生自己提問解疑,有時讓學生在文上圈點勾畫。(3)誦讀:誦讀吟詠是口耳眼心腦并用的,通過反復朗讀和背誦,逐步感受語言的內涵和體會文章的布局謀篇、遣詞造句的精妙,學生在誦讀中學會積累,從而提高語文素養。

(4)摘錄:鼓勵學生根據自己的閱讀目的要求、個人的知識能力和習慣自行選擇摘錄內容。

四、淡化評價,提供閱讀交流的機會

課外閱讀主要是讓學生自己閱讀,如果不及時檢查督促,容易放任自流,但是檢查過于頻繁,又會讓學生有負擔感,因此我經常采用不定期檢查法,多種形式展示閱讀成果。“讀書筆記展示會”,讓學生將自己在課外讀物上摘抄下來的優美句段,拿出來與別人展示交流,按順序每人向班上推薦一條最好的,這種形式激發了學生自覺參與閱讀、動手記筆記的主動性,也為寫作積累了良好的素材

篇9

【關鍵詞】初中名著教學 現狀 對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0086-02

一個人的閱讀史就是一個人的心靈成長史。閱讀文學名著，氣質會變得高貴而不媚俗，性情會變得細膩而不浮躁，內心會變得博愛而不自私，靈魂會變得高尚而不猥瑣，思想會變得深刻而不膚淺。鑒于文學名著的巨大教育功能，蘇教版初中語文教材，每一學期安排一次“名著推薦和閱讀”專題 ，旨在推進學生的名著閱讀，提高學生的文學修養。然而，名著閱讀教學的現狀并不樂觀，與教材編寫者的意圖和要達到的目標相去甚遠。

一、名著閱讀教學沒有讓學生讀起來。

蘇教版初中語文教材共安排了六次名著閱讀，分別是《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》，這些名著篇幅長，內容豐富，學生就其中的任何一本讀一遍，沒有三五天時間是不能完成的。這樣龐大的閱讀，學生沒有在教師教學之前作閱讀準備，光憑教師課堂上的教學，是難以吸收和消化的。這就需要教師在教學這一內容時事先作出安排，讓學生用三五天時間將名著讀完，然后師生一起走進“名著推薦和閱讀”。而事實上，我們教師大多沒有安排這一教學環節，一些教師只是口頭上輕描淡寫地說讓學生去讀。結果，一些學生沒有要讀的名著，一些學生有了名著也沒有去讀。這樣，名著閱讀前期工作流于形式，名著閱讀形同虛設。

二、名著閱讀教學內容簡化、方法單一。

按照教材編寫者的要求，每一次“名著推薦與閱讀”活動安排5課時，每課時的具體內容也做了安排，這體現了教材編寫者的良苦用心，但是教師大多不按照編寫者要求做，將5課時壓縮成3課時、2課時、1課時，更有甚者，讓學生自己看看，不安排教學，不把名著閱讀教學當成語文教學的一個重要部分。教學過程和方法為教材上題目的逐一講解，題目講完，教學過程也宣告結束。結果，教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里，筆記記得稀里嘩啦。一些教師會補充有關的寫作背景、故事情節、人物形象和主題思想，大多以灌輸的方法讓學生接受，至于學生是否能理解接受是另一回事。為了應對名著閱讀題的考試，一些教師出了大量試卷，把可能涉及到的題目一道一道地練，一道一道地講，然后讓學生將答案背出來，只要學生在考試的名著閱讀題上不失分少失分，教師就覺得達到了教學目的。其實，名著閱讀教學，學生讀是基礎，教學的一切活動都應建立在學生讀的基礎上，一個缺乏學生個體閱讀的名著閱讀教學，縱然教師講得再多再好，縱然學生考試考得再好，也不是真正的名著閱讀教學，起不到名著閱讀教學應有的作用。

三、名著閱讀教學沒有激發學生閱讀興趣。

一部名著十幾萬、幾十萬字，讓今天的學生去讀，是對他們耐心的考驗。他們習慣了讀圖，習慣了快餐文化，習慣了網絡小說。而名著的時代與他們生活有距離，名著深邃的思想、厚重的文化內涵他們難以理解，他們不喜歡名著，遠離名著，甚至討厭名著是自然的。這時，教師要引導學生，激發起學生閱讀名著的興趣顯得十分重要。而事實上，我們教師并沒有注意這一點，沒有跟學生談名著的社會價值人生價值，沒有用事實讓學生明白名著對人成長的意義，沒有解讀名著中的精彩片段打動學生的心靈，也沒有表現出自己對名著的熱愛崇拜之情，更沒有開展讀書活動，讓學生親近名著，一句話，沒有消除學生對名著的陌生感、畏懼感，因而，學生對名著閱讀興趣不濃。

四、名著閱讀教學缺乏對學生閱讀方法的指導。

教師將更多的時間和精力放在課文閱讀教學、放在解題方法的研究和指導上。事實上，我們的學生要么一字一句地讀，費時費力；要么走馬觀花般讀，了解大概。學生的名著閱讀完全在一種自發的狀態下進行，起不到閱讀的良好效果。教師應該承擔的閱讀方法指導的責任沒有承擔起來，任由學生自己在自行摸索。

那么，如何使名著閱讀教學落到實處，發揮其作用呢？

一、充分認識名著閱讀教學的作用。

漢代文藝理論家劉勰所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，就是告誡后人要通過大量閱讀去培養和獲得對語言文字的感受力，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養、提高運用語文的能力。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀最重要的是訓練語感，就是對語文的敏銳感覺。”而要訓練語感，最好的閱讀材料就是名著。文學名著是經過讀者反復篩選和嚴格檢驗的藝海明珠，其博大精深的思想底蘊和精湛卓絕的藝術特色，對讀者具有深刻的認識作用、巨大的教育作用和高度的審美作用。劉白羽說，每一部名著都是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”。廣泛認真地閱讀名著，一定會獲得歷史和現實、社會和人生、自然與精神的種種知識，從中涉取人類文化豐富的養料，為今后成材打下堅實的文化根基。如蘇聯文學名著《鋼鐵是怎樣煉成的》，塑造的主人公保爾·柯察金作為一個新時代的英雄，他的身上表現出來的自我獻身的精神、堅定不移的信念、頑強堅忍的意志，已成為千千萬萬青少年讀者永恒的人生精神坐標。我國文學上至先秦兩漢，下到現當代文學，各個時期的名著都是我們民族的瑰寶。它們不僅反映了悠久的華夏歷史，博大的民族精神。而且始終洋溢著愛國主義情懷和傳統美德，蘊藏著中華民族崇高的理想、堅強的意志和基本的道德規范。閱讀名著有助于青少年樹立科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀，培養高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神。鑒于此，教師要克服教學的功利性，站在提升學生文化修養，培養學生完美人格的高度，抓細抓實名著閱讀教學。

二、精心安排名著閱讀教學。

教師要在備課、上課、作業、輔導等環節認真加以研究，不能隨意講講，再通過一些練習鞏固，只求學生考試考出來就行。教師應在一周前安排學生讀原文，教師自己也應將名著通讀一遍，并對名著內容、主題、藝術特色了然于心，再進行科學的教學，教學中要突出學生的感悟，可以讓學生談談情節、主題和讀后啟發，不能一味地教師灌輸，銷蝕學生的閱讀興趣。

三、要給予學生必要的閱讀方法的指導。

洋洋灑灑一部名著，如何用較少的時間取得較大的收獲，閱讀方法很重要。

1.向學生介紹幾種閱讀方法。一是閱讀的方法有精讀法、速讀法、賞析法、摘錄法、作批注法、對比閱讀法等。二是作讀書筆記的方法。有概括故事情節、分析人物形象、探究藝術手法、撰寫閱讀心得等。

2.引導學生認真學習教科書中的《名著導讀》，讓學生對原著的寫作背景、故事情節、人物形象、藝術特色有大概了解，幫助學生讀懂原文。

3.以節選文章為內容，把握重點。例如學習《智取生辰綱》，可以設計這樣的題目，“智取”的過程是怎樣的？文中環境描寫的作用是什么？楊志是怎樣一個人？通過重點內容的分析，教給學生分析的方法，提高學生文學鑒賞能力。

4.引導學生獨立閱讀原著。在教給學生閱讀的方法之后，讓學生了解故事情節或主要內容、理解作品人物形象、理解作品思想感情、體會作品藝術特色。特別要讓學生把握重點內容的揣摩、體會。

四、積極開展名著閱讀系列活動。活動形式可以多種多樣。

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02A-

0057-01

為了讓學生學會閱讀經典名著，喜歡閱讀經典名著，筆者所在的學校開設了閱讀室，要求教師每周利用一節語文課帶領學生在閱讀室閱讀經典名著。然而，筆者發現，只有少部分學生能夠投入地閱讀，大部分學生只滿足于完成讀書筆記的任務，有的學生則捧著書本發呆，有的學生會悄悄地問我：“老師，我能拿《老夫子》來看嗎？”有的學生說：“這些書讀來有什么用呢？”確實，《昆蟲記》《童年》《駱駝祥子》等名著，都與學生當前的生活存在年代距離，難以讓他們在閱讀中產生共鳴。而時下流行的《老夫子》《澀女郎》等動漫書籍，《小時代》《那小子真帥》《惡魔之吻》等小說，宣導叛逆，情節短小，貼近時代，深受學生歡迎。因此，引導學生認識經典名著的閱讀價值，激發學生閱讀的熱情，真正喜歡上經典名著，成為教師迫切需要解決的問題。

經過思考，筆者嘗試采取一些引領學生閱讀經典名著的措施，具體做法如下：

一、教師以身作則，引領學生閱讀

要讓學生愛上閱讀，教師首先應該是一個喜愛讀書的人。教師只有熟悉經典名著，才能在講解經典名著時做到旁征博引，激發學生閱讀的欲望。在教學中，教師可以和學生一起分享自己近段時間閱讀的書，也可以引導學生和自己同看一本書，共同討論對這本書的看法。此外，教師需要有計劃地給學生推薦與課文相關、貼近學生生活、符合學生閱讀習慣的書籍，幫助學生制訂讀書計劃，定期檢查學生的讀書情況，有意識地培養學生閱讀的習慣。

二、利用學生的好奇心，激發學生閱讀經典名著的興趣

初中生好奇心強，在語文教學中，筆者利用學生對未知世界的好奇和無所畏懼的探究精神，激發他們閱讀經典名著的興趣。在引導學生閱讀法國作家大仲馬寫的《基督山伯爵》時，我會對學生說：“老師在你們那么小的時候，迷戀上一本書，那本書里有一個人名叫法利亞長老，長老對和他一起被關在獄中的主人翁說：‘在我羅馬的書房里，有近5000本書，把它們讀過了許多遍以后我發覺，一個人只要有150本精讀過的書，就如同掌握了人類一切知識。我用一生中3年的時間致力于研究這150本書，直到我把它們完全記在心里為止。’為了知道那150本書到底是什么，老師把這本書讀了一遍又一遍，可是至今都沒找齊這150本書的書目。”隨后，筆者鼓勵學生閱讀這本書，找出那150本書的書目。此時學生已經有了興趣，紛紛要求我將名著的書名告訴他們。我覺得時機已到，說：“這本書就是《基督山伯爵》。”聽了我的介紹，學生果然找來了《基督山伯爵》這本書。剛開始閱讀，學生會覺得枯燥乏味，這時我會鼓勵他們閱讀自己喜歡的段落。漸漸地，學生讀得越來越投入。因為沒有找到那150本書目，學生又讀了第二遍，邊讀邊研究，收獲很大。

三、充分利用課前五分鐘，展示學生的閱讀成果

將閱讀收獲與同學共同分享，既能夠激勵學生進一步閱讀，又能夠讓學生展示自己，滿足他們的成就感。在語文教學中，筆者利用課前5分鐘請學生輪流展示自己閱讀的成果。剛開始，學生有畏懼心理，他們會找各種借口推托。經過耐心地引導，開展展示閱讀成果活動一段時間后，學生從剛開始的羞羞答答到現在的落落大方，進步很快。學生站在講臺上，邊展示邊解說，全班學生對展示者進行評價。這樣，一個學期下來，每一個學生的閱讀收獲都得到了展示，學生的語言組織能力和口頭表達能力也得到了相應的提高。通過開展展示閱讀成果這個活動，學生在展示中加深了認識、得到了收獲，真正達到了共同進步。

四、從細處著手，以考代練，營造閱讀的氛圍