導語：如何才能寫好一篇英語文章摘抄，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中英語 快樂閱讀

一、問題的提出

在當今社會，英語已成為一種通用工具。英語閱讀素養對于當代人的長遠發展和可持續性發展將起重要的作用。但在高中學生實際學習過程中，學生最愛做的題型是單項選擇，對于閱讀理解很多學生都抱著敷衍了事的態度，因此，如何激發學生的閱讀熱情，讓學生從內心愛上閱讀，從而最終提升學生閱讀素養，成為現實問題。

二、現實意義

就高中學生目前的學習而言，在普通高等學校招生全國統一考試中，英語學科總分120分，閱讀理解總題量15題，每題2分，共30分，占總分的25%。對學生的語言運用能力之一的閱讀要求規定如下：要求考生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書刊雜志中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題。《考試大綱》對學生的閱讀能力提出了很高的要求。但閱讀文章體裁和要求千變萬化，教師更應加強讀法指導，讓閱讀成為學生自覺自愿的行為，教師應向學生展示英語閱讀的魅力，讓學生愛上英語閱讀。

三、理論依據

需求層次理論：美國心理學家馬斯洛在分析人類的需求時指出：“人人都有對生理、安全、歸屬和愛、尊重以及自我實現的需要，如果這些低層次的需要不能得到滿足，就會影響到較高層次需要的滿足。”馬斯洛認為：人的行為的內驅力來自人自身的需要，而學生自覺自愿地英語閱讀符合馬斯洛提出的歸屬和愛、尊重以及自我表現實現的需要，因為學生在英語閱讀中，和所閱讀材料中的作者精神交流，兼納百家之長，最終厚積薄發，滿足其自我實現的需要，自如地進行英語閱讀，甚至英語寫作。

四、措施

1 以英語之美“誘”生閱讀

“興趣是學習最好的老師。”教師可帶一些插圖鮮亮，話題新穎有趣，刊登有學生比較關心的人或事的報紙或雜志到教室，學生很容易被他們感興趣的人物或話題所吸引。報紙或雜志上的文章或故事盡可能有趣、新穎，難度略低于學生現有水平，旨在trap students into loving English reading.

除“無聲”閱讀外，也可利用有聲“閱讀”，如英語歌曲、英語原聲電影（最好有中文字幕）、英語卡通故事音配畫等形式，讓學生發現英語的簡單與美妙，誘使學生從內心感嘆：英語世界充滿魅力！

2 以詞匯記憶和閱讀技巧“授”生以“漁”

英語閱讀在很大程度上取決于詞匯量的大小，因此，在教學過程中，盡可能教給學生高中階段可用到的基本的構詞法，如派生法（Derivation）、合成法（Compounding）、轉化法（Conversion）。此外，也應注意some idioms，proverbs，sayings。

單詞的積累是個漫長的過程，貫穿于教學的始終。此外，還要通過大量的閱讀訓練，讓學生掌握兩種基本的閱讀技巧：skimming（略讀）和scanning（掃讀），通過給學生不同形式的文章閱讀，限時訓練，來強化學生對這兩種閱讀技巧的掌握，提高閱讀速度。

3 定期系統閱讀，及時討論反饋

教師可安排學生讀一些英語小說、散文、長詩歌、劇本等，這些都是英語的瑰寶和奇葩，讀后讓學生口齒留香，百看不厭。學生閱讀前，教師可明確要求學生在閱讀中要摘出生詞或有疑惑的句子，或摘抄出妙言錦段，形成自己的pocket book，以供讀后交流。并要求學生寫出讀后感，可安排學生以小組形式“互助閱讀”，教師每次給學生不同的閱讀材料，讓學生有“信息差”，提供交流平臺。也可讓先后讀過同一材料的同學互相交流閱讀心得，教師可組織不同形式的“讀書競賽”，對獲勝者予以獎勵。

4 回歸高考

經過前期的憑閱讀興趣的閱讀活動后，教師可引導學生回歸高考閱讀訓練，這樣，學生的閱讀興趣已得到很大的提升，詞匯積累和閱讀技巧得到加強，而閱讀習慣開始養成，水到渠成，無任何強迫色彩。這時的閱讀可選擇列年的高考閱讀題，或與高考要求類似的文章，但一定要讓學生閱讀后，將生詞摘抄積累，將每篇文章的main idea寫下，這樣，能對雜亂的閱讀信息有效提取加工，在大腦中進行有序地編碼，記憶得更深刻長久，做到過目不忘。另外，一定要限時訓練，在閱讀中有時間的緊迫感，否則，即使平時閱讀再好，在考試有限的時間限制環境下，閱讀不一定發揮得好。

5 在生活中養成閱讀習慣

在生活中，學生可訂閱難度適中的報紙，或借閱一些書籍，學生只要愛上英語閱讀，便會發現很多適合他們的英語文字。

篇2

關鍵詞：寫作恐懼癥（scriptophobia）　英語寫作　輸入　輸出

寫作是一種很難習得的技能，寫作恐懼癥（scriptophobia：fear　of　writing　in　public）是客觀存在的，而英語寫作對于多數大學生來說更是談之色變。作者在鶴壁職業技術學院英語專業的學生中進行了大量的實驗，并借鑒眾多高效的學習方法，總結出“看、查、抄、背、仿”五步法幫助大學生擺脫英語寫作恐懼癥的困擾。

1.看

“看”就是閱讀英語文章。多讀書是極為重要的。既要讀英文書，也要讀中文書；既要讀文藝作品，也要讀知識性著作。通過讀書來了解社會與人生，擴大知識面，豐富思想與感情，增進觀察與分析的能力。在讀書時應注意和研究書的內容，同時也應適當注意作者的寫作方法，吸取有用的語言。　但是對于英語基礎較差的學生來說，閱讀內容應該有所選擇，做到由淺入深，循序漸進，否則會適得其反，使他們對英語的認識本末倒置，影響學生的學習信心。在這方面很多人都走過彎路，因為很多老師或者成功的英語學習者都鼓勵大家讀經典，讀原著，然而這條經驗并不適合所有人。經典固然好，它們都是語言的精華，但是在語法基礎薄弱，英語思維尚未養成的階段不能囫圇吞棗，急于求成，而是應該從自身出發，從豆腐塊的文章讀起，逐漸向經典作品過渡。

2.查

英語寫作需要查閱工具書，字斟句酌才能寫出好文章。作者把語法書比作左膀，把詞典比作右臂，左膀右臂協同作戰，才能得心應手。而網絡又是我們寫作必備的百寶箱。網絡時代為英語學習提供了前所未有的便利，彈指之間，就可以查到自己想要的信息。但是我們一定要教會學生查什么、怎么查。我們可以用科學的態度來學英語—--大膽假設，小心求證。例如，account　for這個短語，由于受介詞本身作用的影響，許多學生都認為for　后面應該是原因。這時候就要讓學生自己查詞典，自己找答案，任何說教都不如親自動手來的更有意義。查完之后，學生們自己就總結出來，無論從哪個釋義來看，account　for　后面都應該跟結果。所謂的“查”，實際上就是讓學生養成自己動手找答案的學習習慣，這樣才能培養自學能力。然而學生在使用網絡查資料時往往有很多誤區。遇到有爭議的問題，我要求學生們當堂查找答案，結果答案是五花八門。有的答案來自博客的空間，有的來自“百度知道”，有的來自有道詞典，有的不知出處。這時候就應該規范一下學生的查找方向，網上的信息謬誤很多，不可全信，應該查權威的工具書，例如牛津、朗文、麥克米倫、wikipedia等。信息來源可靠，才不會走彎路。

3.抄

抄就是以文字的形式積累素材。摘抄可以根據個人興趣，但是一定要抄對，抄全，以免斷章取義；　不理解的情況下連漢語翻譯一起抄下來，這樣才有利于更好的理解和記憶。根據長期的跟蹤調查，作者發現學生摘抄的內容從難度上是遞增的，這說明隨著學習的深入，學生的追去和品味都在提高。而從來不做摘抄的同學在英語寫作是總是提筆忘字，“得意忘形”。

4.背

背是傳統教學的手段。背誦的一個作用就是它能幫助學習者習得程式化語言，尤其是程式化短語。程式化短語只有通過反復的接觸和背誦才能獲得，也只有被注意到了才能有意識的習得。背下來的文字比抄下來的更深刻，寫作時可以信手拈來，但是很少有學生愿意主動去背誦，因為對他們來說這個過程就像是煎熬。為了克服這一畏難情緒，作者曾在兩屆學生共340人中進行過背誦訓練，結果令學生自己都感到吃驚，對自己的背誦潛力有了重新認識。在這個過程中，一定要限時限量的讓學生進行背誦，否則收不到良好的效果。例如：一片130詞的四級范文，要求學生在30分鐘內背完并能復述。2010級學生中最快的15分鐘背完，平均28分鐘完成任務；　2011級學生中最快的只用了13分鐘，平均25分鐘完成任務。同學們一致認為，背比寫更容易些，那就可以在這方面多下功夫，日后寫作就水到渠成了。

5.仿

仿就是仿寫。茅盾先生說過：“模仿是創造的第一步，模仿又是學習的最初形式”。高爾基也說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。可見仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。仿寫可以從句子開始，借鑒經典句型，優美句子的框架表達自己的意思，這一點不難做到。對于想要通過四六級考試的學生就要從模仿優秀范文開始訓練，這樣更有利于規范自己的寫作。

6.小結

絕大多數學生們都認為以上五個步驟都比讓自己寫原創性的文章要容易得多，所以這個方法能夠幫助學生克服英語寫作恐懼癥。其實，這五個環節都是水到渠成之前必須要做的準備工作，“看、查、抄、背”四個步驟實際上是語言的輸入過程，“仿”則是輸出過程。高質量的輸入將會決定高質量的輸出，但是這些還不足以使學生寫出優秀的英語文章。他們還需要在老師的指導下進行系統的英語寫作的學習和訓練，這樣才能扎扎實實地提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]李笑來.寫作恐懼癥（Scriptophobia）.[EB/OL].（2008-9-13）[2012-10-15].

篇3

【關鍵詞】語文教學 英語教學 借鑒

引言

作為語言教學，語文教學與英語教學存在著共同之處。語文教學在我國已經有了千百年的歷史，教學理論，手段和經驗已經足夠豐富。語文教學對英語教學存在著重大的借鑒意義。

一、語文教學和英語教學存在共同點，為英語教學借鑒語文教學提供了前提條件

語文教學與英語教學的具有一定的共同點，主要體現在以下幾方面： 第一，在功能屬性上類似。英語教學和語文教學都是運用語言進行交流的學科，都具有工具性及人文性這兩種屬性。兩者最根本的使命就是交流和傳承思想。第二，在學科課程的設置上非常一致。語文、英語都是人類思想的傳承載體，而語言也就是各自民族文化所在。第三，在教學目標上最為契合。語文教學與英語教學都是綜合培養、考察學生運用語言能力的教學活動，都側重于通過語言教學提高學生的語言表達能力以及利用語言進行分析、研究事物發展規律，最終提高學生對語言的實際應用能力。

二、通過語文教學和英語教學的現狀對比，找出英語教學存在的不足

1.英語教學對經典作品背誦較為缺乏。在語文教學中，經常會出現名人名家的經典誦作，在進行深度剖析理解后，再進行背誦。而英語課堂，英語教師刻板要求學生背誦單詞、常見短語及結構較為復雜的句子，而不是理解文字背后的深意，即便是背誦也是生搬硬套的記憶，沒有對文章進行深層次的品讀。

2.英語教學對語篇解讀欠缺個性化。在語文教學中，加大學生詞匯儲備和注重學生的個性化閱讀的目標可以一起達成，實現語文教學的工具性和人文性的高度融合。而英語教學中，漠視了這門學科所承載的人文性，只強化了的它的工具性，課堂操作機械化，只考察學生對語篇的字面理解程度，忽視了培養學生領悟、解讀文本的能力，更鮮少關注學生獨立的個性化情感解讀能力。只注重獲取文本表層信息，對文本的深刻內涵、作者的寫作意圖等本質內容漠不關心。

3.英語教學中寫作訓練較為薄弱。語言輸入的目的就是為了輸出，語文學科在寫作的指導上非常到位。但從現有英語課堂看，學生的英語寫作能力較為薄弱，學生的英語寫作操練較少，寫作手法較為單一，教師教給學生的都是寫作的基本套路，類似八股文，學生在英語寫作中毫無寫作意識，無法寫出有靈魂的作品。

三、反思現狀，借鑒語文教學，完善英語教學

1.鼓勵背誦經典的語篇。經典語篇的背誦在任何語言學習中都是必然存在的。每種語言都有它的經典作品，這些作品都具有獨特的魅力。我們可選擇難度適宜的英語詩歌、英語童話、英語寓言或者是英語名人演講等英語作品，將其作為背誦對象。

2.注重對學生個性化的語篇解讀能力的培養。語文教學中解讀文本的過程就是學生在閱讀語境中獨立進行情感感知、情感體驗、情感表達的過程，突出學生獨立個體的個性化解讀。英語教學也應注意語言本身具有的人文性，注重學生自身的個性化解讀，提高學生從不同方位解讀文本的能力、多元化理解作者情感的能力、與自身生活體驗結合的能力等等。英語教學應克服簡單的機械型教學，實現綜合性的個性化解讀。

3.加強對學生寫作訓練。

第一，鼓勵平時對詞匯及常用表達句型的累積。語文寫作中強調學生多用不同的表達方式，鼓勵學生有意識地積累好詞好句。英語也應要求學生累積常用的詞匯及句型，并通過寫作訓練將這些背誦材料進行實際運用，詞匯的輸出量越大，文章的表達方式也越多樣化，文章的質量也就越高。

第二，鼓勵學生進行造句或仿句。要真正提高寫作能力，只靠機械背誦、積累詞匯及語塊顯然是不夠的，還需鼓勵學生在實際操練中學會靈活運用它們。

第三，學習語文的做法，鼓勵學生多加思考、多加模仿優秀的語篇、反復操練文本擴寫、改寫訓練。這樣就能擴展學生思路、增進語篇構架能力。第四，培養學生養成素材記錄、收存的習慣。語文教師會建議學生隨身攜帶小筆記本，以便及時摘抄優美、經典的作品，也可及時記錄下一閃而過的靈感，更甚者可隨時開展即興創作。這一點頗可借鑒。學生能養成隨時收存、保留素材的習慣，不僅有助于累積學生的寫作知識資源，還有助于培養學生獨立思考、自主創作的能力。

總之，英語教學可在遵循教學規律的基礎上，適時地借鑒語文教學中的可行經驗，背誦經典的語篇、重視個性化的語篇解讀、加強學生寫作訓練，才能吸取語文教學的長處，提高英語教學的成效。

參考文獻：

[1]韓孟奇.傳統語文教學對大學英語課堂教學的啟示[J].語文建設，2014（12）.

篇4

關鍵詞:契機;問題;思考

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0137-01

初三年級的學生,尤其是初三下半學期的學生,因學科性質的特點,他們的時間基本上被英語切割,被數學瓜分,被理化占據,而語文因其收效微、提高慢而逐漸被學生所冷落,學習熱情消退,對于既花時間又難見效的作文更是懶于面對,這種情形又導致語文成績的低迷,如此循環,語文學習面臨著巨大的考驗。

一、 契機

中考的逼近,也意味著離別的逼近,面對著四年的同學,四年的教師,同學們心中涌起了難以說清、無法道明的情感,于是各自準備了精美的留言本,希望借助于這一方小小的天地,在最后的時刻記錄下同學之間的友情,記錄下同學們的過往。在那種緊張的沖刺時刻,寫同學錄成了生活中的樂趣,朋友們真誠的祝福成了人生路上最好的動力。于是涌現出了寫留言錄的熱潮,如何利用這股熱潮來帶動語文學習尤其是作文學習,則成了一個值得思考的話題。

二、問題

通觀了一些學生的留言錄后,我發現學生的留言錄基本上有三種類型:一是摘抄型:拿著一本名言大觀或贈言之類的書,抄幾個句子應付了事,無真情可言;二是隨意型:想到什么寫什么,寫到哪里算哪里,有真情,但無美感,無章法可言;三是惡搞型:胡亂開玩笑,什么嚇人就寫什么,什么寫出來讓人不明所以就寫什么,惡搞一氣,讓人不堪目睹。下面是我摘抄的學生的幾個留言:

和你做了4年的同學,感覺還不錯。你會唱歌,你很好,我覺得你人不錯,你還愛笑,待人也不錯,成績也不錯,可惜現在我們就要分開了,還真覺得有些不舍。畢業之后,我們可要一直聯絡,不可以忘了我哦!(隨意型)

如果人生純屬辛勞,人就會仰天而問:“難道我所求太多以至無法生存?”是的,只要良善和純真,與人心為伴,他就會欣喜地拿神來度測自己。神莫測而不可知?……(惡搞型)

“海上升明月,天涯共此時。”愿我們永遠記住今時今刻,祝你幸運。(摘抄型)

這樣的留言即使寫一百份,作文也難于提高,讓學生寫好留言,寫美留言,這實際上就為了作文訓練搭建了一個平臺,給學生提供了一個熱愛寫作的理由。

三、思考

留言和作文有相通之處之嗎?不妨從留言的特點說起!對于即將分別的人而言,留言無非是寫兩個方面:一是對以往生活的小結;二是表達對未來生活的憧憬。

第一:留言如果寫的是對以往生活的小結,那么寫作者在寫之前,必然把初中四年的生活點滴,象放電影似的在腦海里放一遍,最后把印象最深的片斷以恰當的形式寫出來,這符合作文的選材原則用典型材料來表現主題。

第二:留言如果寫的是對未來生活的憧憬之情,那么寫作者在寫之前,一定要把同學最顯著的個人特點抓住,再恰如其分地寫出對同學的相應的祝福,這符合作文中描寫要抓住特點的原則。

第三:留言無論是對以往生活的小結還是對未來生活的憧憬,都要求用真心去寫,真實是留言錄的最大特點,這符合作文中“要有真情實感”的原則。

第四:留言錄因受其紙張的限制(一般就為一頁)那么,就要求學生能用盡量精煉的語言來表達自己的意思,這又符合作文中的語言運用原則。

看來只要同學們能認真寫留言,把留言寫出水平,必然能對寫作形成一種良性態勢。因此不妨在課堂上讓學生正大光明地寫留言,為學生的寫作搭建一個平臺。

四、具體做法

我先把自己給學生寫的留言在電腦上放映出來,讓學生有一個模仿的格式,然后要求學生歸納這些留言錄的特點,并提出寫留言錄的具體要求,再要求同學依此為班級其他同學寫留言。

(一)獻給韻

記得你斜著身子寫字記得你閉著眼睛拉琴記得你拖著腔調讀書

記得你拽著古文答題記得你扶著眼鏡辯論記得你沉著臉龐反思

記得你呲著箍牙笑嘻嘻瞬間也精彩,短暫卻永恒,你是我最愛的學生。

(特點:記錄的是這位同學四年里的最讓人記住的生活片斷,采用了排比句的形式,

句式整齊)

根據學生歸納的特點,我提出了寫留言錄的具體要求:

一是留言要有內容,忌以畫,以圖代文,在留言中要讓被寫者的形象能鮮活、立體地浮現出來;二是盡量展現同學美好的一面,不要揭人隱私,挖人傷疤;三是留言可多采用排比句、比喻句,讓語言更漂亮一點;四是盡量一個同學一種模式,不要局限于一種結構模式;五是要寫真話用真情,這是最基本的一點。

五、實際操作

老師所寫的留言只是起到一個拋磚引玉的作用,學生在老師的引導下,頭腦之中會迅速閃過和同學在一起的生活片斷;會迅速抓住同學的鮮明特點;會迅速聯想平時生活的點點滴滴……于是,那些東西便如泉水一樣涌到學生的腦端,擠到了學生的嘴邊,學生自然就有了一種寫的沖動、有了一種表達的欲望,下面就是學生在課堂上所寫的一些留言。

很佩服你能給我取一個如此貼切但又無惡意的綽號(胡肥肥);

很佩服你能把同學逗得前仰后翻;

更佩服在遇到你的大多數時間里,你總是耳朵里有耳塞,嘴里老哼哼,

其實你是一個可愛的男生,希望你以后一直這么可愛,一直給人以親切感。

篇5

文學經典是人類智慧和各個民族文化的結晶和縮影，對后世的影響，無論是從理論研究，還是從精神文化層面來說，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會的發展，大學生對文學經典閱讀的熱情逐漸褪去。通過對我院英語專業大三學生的英文經典閱讀現狀進行問卷調查及數據分析處理，對英語專業學生英文經典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據236名在校大三學生調查問卷的數據統計分析顯示，有21.19%的英語專業的學生在大學期間沒有讀過英文經典著作。這說明英語文學經典閱讀作為傳統的英語學習方法，對我校英語專業學生來說正逐漸失去吸引力，但事實上，在探索英語教學模式創新的道路上，英語文學原著經典閱讀依然散發著不老的生機和活力，而不應被遺棄。選擇在校期間粗略讀過一本以上文學經典著作的學生占59.75%，而與之相對應的是這樣一組數據，學生中有63.98%的學生認為閱讀文學經典對提高英語專業能力有很大幫助。這說明，從認識上來講，大部分學生對文學經典閱讀在英語學習中的作用十分認可，而且很大一部分人也嘗試通過英語文學經典閱讀提升英語專業能力，但由于種種原因，文學經典原著閱讀成了走馬觀花，這種現象應該引起反思，是什么原因導致經典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問卷調查顯示，69.5％的學生平均每周閱讀文學經典的時間不超過一小時，極少數的同學會花費超過兩小時的時間來閱讀文學經典，這組數據顯示了大學生文學經典閱讀所面臨的最重要的問題———最基本的閱讀時間無法保證，這也恰恰是經典閱讀在傳統教學中穩固地位遭到質疑的最重要原因。從學生自我查找問題的情況來看，55.09%的學生認為經典著作難以讀懂，而沒有耐性，但真正能夠融入其中的學生會感到，英語文學原著經典承受了漫長時間的考驗，散發著獨特的語言魅力。這從一個側面反映出，學生在閱讀能力和英語基礎知識積累上的薄弱造成學生在面對經典著作時閱讀困難。35.59%的學生認為上課時間緊張，沒有時間讀經典。通過分析大三英語學生課程不難發現，課程的安排遠沒有緊張到難以抽出閱讀時間，但是這個原因被拋出，歸其原因是由于互聯網及各類娛樂活動占據著大學生的主要課余時間，文學經典很難獲得大學生的青睞，學生主動擠時間閱讀的積極性不高。11.44%的學生認為經典著作和考試并無直接關聯，這說明應試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學生的思想中，在英語學習中輕視全面素質的培養，重應試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學生的學習習慣。12.7%的學生認為學校沒有閱讀經典的氛圍，雖然這部分學生所占比例并不很高，但是從一個側面反映出學生們對于學校層面關注經典閱讀的期望。

二、文學經典閱讀對英語專業能力培養的意義

大多數學生認為英文經典閱讀運用于生活的不多且對提升英語專業能力作用不夠明顯，然而事實卻截然相反。英語文學原著經典中千姿百態的社會畫卷，從方方面面呈現了不同時期、不同地區的社會文化環境，對于英語學習者來說，適當地了解這些社會文化知識，適當地感受這些社會文化環境的特色，有助于提高英語學習的興趣，增長英語文化背景知識。文化印記對詞匯、語句乃至整篇讀物的影響，社會文化對生于斯長于斯的語言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環境對其中生物的影響一樣與生俱來、不可磨滅。歸納起來文學經典閱讀對英語專業能力有著以下幾點重要意義。

（一）提升讀、寫等專業技能文學經典閱讀不僅可以拓寬學生相對狹窄的知識面，而且對促進學生讀、寫等專業技能也有重大的意義。通過發散式的閱讀可以推動學生英語語言基本知識的學習和基本技能的提高。在閱讀的過程中，學生難免會遇到一些超越自己知識范圍的字詞、句型和表達。在徹底弄清這些疑惑的過程中，學生自然而然地便會對這些疑點有一定的掌握，學生會通過查閱工具書熟記一些生字詞，通過摘抄等方式掌握一些地道的英文表達。久而久之，學生不但可以通過大量的閱讀來加強自己的閱讀能力，也可以通過閱讀增加自己的詞匯量并將優美的句型更好地運用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業技能在閱讀的過程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運用于閱讀中，形成一個相互促進的良好循環。

（二）培養學生的創造性思維通過文學經典閱讀不僅可以提升學生的專業技能，也可以培養學生的創造性思維。文學經典閱讀可以作為教師鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養一種獨立思考能力的重要平臺。“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，這句著名的文學評論告訴我們每個人思維存在差異性。在閱讀的過程中，不同的學生會對相同的情節提出不同的看法。每個人思考問題的角度存在差異，因而得出的結論也不一定相同。正因如此，學生的創造性思維才能得到更好的發揮。通過對文中細節的標注和思考、讀后感的撰寫，學生對文學經典獨特的理解能夠更好地體現其創造性思維。

（三）拓寬學生視野，加強文化差異概念英語專業的學生在閱讀英語文學原著的過程中獲得不同程度的社會文化體驗，感受紛繁世事，領略異國風情，從而增強對英語語言文化背景的感性認識。中國人和西方人的思維方式和行為習慣存在巨大的差異，這一點在文學作品中能明顯地表現出來。對語言學習者來說，想要學好一門語言應該對運用這門語言的國度有充分的了解。學生在閱讀英語文學經典的過程，根據文章中所描寫的獨特行為方式對英語國家會有更深的了解。通過閱讀獲得的知識與自己在母語中已獲得的知識也會產生相應的比較，這會加強對文化差異這一概念的進一步理解。

三、提升文學經典閱讀質量的措施與建議

現代閱讀理論認為，作品是一個開放結構，只是一種意義的可能性，讀者的參與才意味著意義的生成及作品的最終完成。要求學生閱讀原著，不僅是理解經典的需要，也是培養學生人格的需要。真誠地尊重經典，靜心地閱讀經典，悉心體味經典的精神內涵，不僅培養讀者的人格，而且提高其語言文字素養。這才是英語文學課程開設的真正目的。因此，為了提高大學生文學經典閱讀的質量，學生與老師都需要采取相應的措施并為此付出努力。

（一）培養濃厚的閱讀興趣從分析調查問卷結果看，絕大多數的大學生在英語經典文學閱讀的過程中遇到的問題主要集中在，不能夠保持經常閱讀的良好習慣、認為所讀名著對英語專業能力提升不夠明顯、感覺從閱讀所獲得知識運用于生活的不多等等。“學習最好的激勵是對所學材料的興趣。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現積極肯定的情緒。”興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實、最活躍的成分。不難發現，學生對英文文學經典閱讀缺乏興趣是導致英語學習現狀的重要原因。在教學中，教師要把激發和培養學生的閱讀興趣作為首要任務，盡量選擇可讀性、趣味性較強的書籍，使學生讀起來才會興趣盎然。同時應該根據各個學生不同程度的專業能力來引薦不同難度的書籍，讓學生更好地閱讀文學經典。此外，學生也要設立詳盡的閱讀目標，規劃好閱讀書目、閱讀數量和閱讀時間等。在確立好目標之后要付諸實踐，克服種種困難，努力落實計劃，使閱讀英文文學經典真正成為一種興趣愛好。

（二）培養良好的閱讀習慣閱讀習慣在英語學習和使用英語的過程中起著舉足輕重的作用。因此，當學生對閱讀文學經典產生一定的興趣之后一定要輔以良好的習慣才能將興趣真正融入文學經典閱讀之中。調查問卷顯示，24.58％的學生閱讀英美文學經典的時候只是單純地看書，少數同學會做一些摘抄或者在書中進行批注，只有不到20％的同學會在閱讀之后寫一些讀后感。這些數據顯示學生在進行文學經典閱讀的過程中存在很大的誤區。不難發現，學生從文學經典中獲取知識的能力很大方面取決于閱讀的習慣，如此泛泛而讀，必然造成閱讀文學經典對英語專業能力提升不夠明顯的結果。因此，英語教師要在幫助提升學生閱讀習慣方面做好領路人，幫助學生養成帶著問題讀書的習慣。在學生閱讀文學經典之前，教師可以提出一些能夠啟發學生思考的問題，讓學生邊思考邊閱讀。在讀書的過程中，教師應該鼓勵學生多在書中進行批注，將有疑問之處著重標記，或者遇到有感而發之處可隨筆標注一下自己的觀點。在讀完之后，教師應告誡學生切勿將書本立即拋之腦后，應及時寫下自己的讀后感以此加深對書本的理解。學生也可根據自身的實際情況來進行閱讀。學生可以標注自己不甚了解之處，多查閱相關的工具書來加強理解，也可與其他同學或者老師一起探討書中精彩之處，集思廣益，以此來體會書本的深刻含義。

篇6

關鍵詞：高中英語；閱讀思維；教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語文學閱讀列為選修Ⅱ類拓展類課程，用于培養學生的文化品格、思維品質、語言能力等英語學科核心素養，這體現了高中英語文學閱讀與思維發展的重要性。學生思維的培養具有一定的抽象性，其與教師采取的教學方法有著很大的關系。本文基于高中英語文學閱讀教學框架的探索，對高中英語教學方式進行了創新和變革，研究了如何在高中英語文學閱讀教學中培養學生的思維邏輯和認知結構［1］。

一、輸入英語文學文本

英語文本為學生提供了大量有價值的材料，不僅能夠豐富學生的文化知識和語言知識，還對學生的認知發展有重要作用。學生在高中英語文學閱讀過程中通過認知發展對現有的知識體系進行完善，形成新的認知體系，實現思維發展。學生輸入英語文學文本的主要方式是閱讀，英語文學文本即文學作品，其形式主要是詩歌、散文、小說和戲劇，在內容上可以是一部完整的文學作品，也可以是某個精彩的片段。教學英語文學文本，就是將某個文學文本以課文的形式展示在學生面前。在實際閱讀教學中，教師應根據學生的英語閱讀能力選擇不同的閱讀文本，事先為學生布置一定的閱讀任務閱讀，為學生提供充足的時間讓其進行閱讀［2］。例如，在教學Unit1Backtoschool前，教師可以組織學生收集“教育”方面的名人名言，每天早上進行閱讀；也可以讓學生將這一單元reading部分中的重點句子摘抄下來，進行閱讀；還可以針對本單元的重點詞匯，讓學生對閱讀文本進行縮寫和改編等。這些教學方式都能促進學生的知識輸入和思維發展。

二、激活學生已有認知

激活學生已有認知，是指讓學生在文學閱讀中對現有的知識體系進行探究和擴展。學生在閱讀過程中可能會遇到與自己認知矛盾的地方，促使其在閱讀過程中對閱讀文本信息進行加工和分析，從而理解新知，對已有認知體系進行補充和完善，進而發散思維［3］。在閱讀文本時，學生要對文本有一個大致的了解，產生一定的閱讀興趣，從而主動查找相關資料。學生對閱讀文本產生興趣并進行思維發散主要體現在三個方面：一是對原文的理解和認知；二是對創造性閱讀部分形成一定的認知；三是對超越性閱讀部分形成一定的認知。教師可以通過“生生回答”的教學設計啟發學生，如首先針對文章的三要素提問，然后讓學生對某個部分在整篇文章中的作用進行分析，最后讓學生聯系生活實際分析文章對讀者的教育意義，從而有效提高學生的閱讀能力［4］。例如，在泛讀Unit1Backtoschool中reading部分時，教師可以提出問題：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?對這些問題，學生能夠在閱讀材料中找出答案，同時通過文本閱讀，理解每個段落的中心思想，在思維上對東西方高中生活和學習有具體的了解。教師還要讓學生結合自己的生活實際，思考如何解決高中生活和學習中的困難，從而有效激活學生的已有認知，發散學生的思維。

三、產生認知沖突

在文本閱讀過程中，學生對已有認知進行提取和分析，會發現文本中與自身已有認知矛盾的地方，從而產生認知沖突［5］。對此，教師應引導學生提問，作出解決問題的各種假設，以鍛煉學生的推理和論證能力。學生在提問階段會產生三個方面的認知沖突：首先，文本的情境或含義會與學生的已有認知產生一定的沖突；其次，對文本表達的個人觀點表示不贊同而產生沖突；最后，學生原有的認知結構和水平無法客觀評價文本表達的觀點和看法［6］。在該階段的教學中，教師可以圍繞作者、人物情節、故事背景、情緒等因素設計討論活動，如向學生提出：“你認為這個故事想要告訴你什么？”“你認為文中的主人公的做法是對的，還是錯的？”“故事中哪些部分給你的印象比較深刻？”“哪個故事情節最打動你？”討論這些問題，不僅讓學生獲得了更多的信息，還加深了學生對文本的思考和領悟，讓學生通過文本閱讀，完善自己的認知。例如，在教學Unit4Lookinggood,feelinggood教改課改JIAOGAIKEGAI時，教師引導學生對文章進行精讀后，向學生提出這樣的問題：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通過討論這些問題，學生在閱讀過程中進行頭腦風暴，對個人形象和個人能力對個人發展的影響進行了思考和討論，形成了自己的認識。在討論過程中，有些學生認為在當今社會中，外在形象對個人發展很重要，如果個人能力很優秀，良好的外表對個人發展來說是錦上添花。教師還應引導學生對“大眾減肥”的話題進行討論，使學生形成正確的審美和價值觀。四、開展思維操作活動思維操作活動是在思維型文學閱讀課堂上應用的一種教學方法，是學生形成新的認知結構和認知體系的重要途徑。學生全身心投入閱讀過程中，認真分析文中的人物、事件、思想、氛圍、情感，從而深入理解文本內容。思維操作活動主要表現在三個層次，第一個層次是通過賦形思維、構成思維來化解學生的認知沖突。教師可以選用一些與之相關的材料突出閱讀主題，幫助學生形成正確的認知，從而建立認同感［7］。教師在設計思維操作活動時要注意引導學生分析事情的來龍去脈和演變流程。第二層次是通過相似性思維化解創造性文本解讀中的認知沖突。比如，教師可以向學生提問：“如果是你，你會怎么做？如果可以，你會跟主人公一樣做出同樣的決定嗎？”這能夠拉近作者與學生之間的距離，讓學生進行頭腦風暴，促進學生思維能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教學目標是讓學生學會與別人相處，正確處理人際關系，教師可以先概述文章內容，讓學生對故事的來龍去脈有一個詳細的了解，然后向學生提出問題：“當我們遇到文中同樣的問題時，應該怎么做？”教師可以給學生創設一定的教學情境，如“你的同學把你考得不太好的成績告訴了別的同學，你會生氣嗎？”“也許文中的主人公知道自己錯了，想要道歉，你會接受嗎？”教師可以讓學生針對這個例子進行討論：“當一件事情發生以后，別人的道歉你真的會接受嗎？”

結語

實施高中英語文學閱讀思維型課堂教學，不僅能讓學生獲得更多的閱讀知識，還能激發學生的已有認知，讓學生在認知沖突中完善已有的知識體系，提高學生的英語學科核心素養。因此，教師應積極探究高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構，合理設計教學流程，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和效率。

［參考文獻］

［1］孫志英.高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構研究［J］.英語廣場，2017（12）：152-153.

［2］曾蘭銀.高中英語閱讀思維型課堂的實踐探索［J］.基礎外語教育，2019，21（03）：71-77，109-110.

［3］陸燁.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂構建［J］.中學生英語，2019（02）：92.

［4］魏美玲.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.新課程（下），2018（12）：41.

［5］付乃群.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構［J］.課程教育研究，2018（47）：98.

［6］孟光策.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構分析［J］.校園英語，2018（44）：141.

篇7

關鍵詞：學習興趣；學習習慣；銜接

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新教材詞匯量猛增，語法難度增大，教學方法也與初中大相徑庭。面對這種突變，學生感到不知所措。那么，怎樣才能使學生順利地完成從初中到高中的英語過渡呢？

一、培養學習興趣，消除初高中銜接的障礙

興趣是最好的老師，是學好英語的前提和必備條件。在學習英語中，如果始終堅持抓住學生的興趣培養，就好比給予了學生堅持學英語、學好英語的靈丹妙藥。正如戴爾?卡耐基所言：“在這個世界上，只有一種方法可以使任何人去做任何事，那就是讓做事的人愛上所做之事。”（There is only one way under high heaven to get anybody to do anything and that is by making the person want to do it.）

1.教師要適當降低教學難度、減小坡度、放慢速度，盡量讓全班學生站在同一起跑線上，讓學生恢復、保持，并繼續增強對英語的興趣。

2.教師要深刻挖掘教材的趣味性，精心安排組織教學。同時，利用各種直觀的教具及多媒體課件、各種相關圖片與視頻，激發學生學習英語的興趣。

3.組織豐富多彩的課外活動，比如，英語角、演講比賽、英語手抄報等。這些活動對提高學生英語學習的興趣，拓展學生視野都大有裨益。

二、培養學生良好的學習習慣

1.科學有效的學習環節是學好知識的根本保證。預習―聽課―作業―復習―質疑五步學習法是經得起時間考驗的有效學習法。

學生走在教師前面，有備而來，標注難點，做到心中有數，聽課效率自然就高，筆記才能少而精。課堂上要跟上教師的思路，一定要記筆記，積極參與課堂活動。Join in the class .（Make sure your eyes here，your ears here，your mouth here，your hands here，and your heart here！Never sleep in class！Be active learners，especially express your ideas actively in class）課后作業無疑起到鞏固所學知識的目的。及時復習很重要，每天、每周、每月都要有計劃復習，做到日清、周清、月清小循環，勤循環。整個學習過程遇到疑難問題，通過查詞典、查資料或向教師、同學請教。學英語貴在積累，積累知識則收獲多，積累問題則終會悔矣！

2.良好的書寫習慣。嚴格要求自己，思想重視，力求做到規范、仔細。

3.使用工具書。一本英漢雙解的詞典是學生無聲的良師益友。其實一本詞典在手，很多英語問題都能迎刃而解，培養學生的自學能力。

4.廣泛閱讀的習慣。閱讀英語文章不單純為考試，還可以增加知識，陶冶情操，獲得樂趣。選擇一些適合自己的英語書籍或雜志，做好摘抄，隨身攜帶，隨時閱讀，在不知不覺中提高學生的英語水平。

篇8

一、提前預習的好習慣

1．預習可以有學期預習、周預習、日預習。一般是對三四年級以上的學生來說的。

2．學期預習是在發下新書后，孩子們對新書感到特別新鮮好奇的情況下進行的，這種預習應由父母來指導。主要針對課本（主要是語文、數學、英語）目錄做一個大體的瀏覽。

3．周預習，需要孩子獨立進行，在孩子看書時，哪些地方看不懂，可用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。

4．如果周預習比較粗，或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，在預習過程中學會質疑，一般20分鐘即可。

二、細心觀察的習慣

1．養成細心觀察的好習慣。家長要善于引導，比如去動物園看動物，遇到新奇的事物或出去旅游看風景時，大人在孩子歡呼興奮、情緒盎然的時候，都應該恰到好處地提醒、引導他，仔細地觀察局部，審視細節，不要只是籠統地看大概。

2．生活中處處留心皆學問。要善于引導孩子與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，可以讓他與鵝進行對比，吃杏時讓孩子說說杏與桃有什么區別。

3．課堂的學習中同樣需要細心觀察。比如，讓孩子用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，接著用兩個完全相同的任意三角形拼成一個平行四邊形，同時讓孩子邊觀察邊思考：（1）你能找出平行四邊形面積和三角形面積之間的關系嗎？（2）平行四邊形的高與三角形的高之間有什么關系？（3）你能用平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式嗎？這些都是非常良好的觀察訓練。

三、勤于動筆的習慣

1．平時讀自己的課外書時，讓孩子拿一支筆，擺開一個本，讓孩子邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。

2．開始時可以先摘抄，不必大段大段摘抄，而是要選擇孩子特別感興趣的片斷。

之后，可以是批注，即在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類；以后可以批注完整的一句話，再往后，可以用幾句話，完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。

3．外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，假以時日，就養成習慣了。

4．養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，幾個字，不會的字可以用拼音甚至符號，之后是一句話，再之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章，關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

四、質疑發問的習慣

1．向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過，羞于開口，要善于發問，大膽地問。如果孩子平時就不敢問、不善問，父母應該鼓勵他開口問，一般有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，父母要給予鼓勵。

2．給孩子講一些著名人物，不迷信權威、不迷信書本的生動故事，啟發孩子大膽質疑、發問。

3．可以找一些書刊當中的錯誤，鼓勵孩子找出它來。比如一些名人的書中有不少文字、語法、典故、常識方面的錯誤，引導孩子把它們找出來，給名人寫封信，指出他們的錯誤。

4．引導孩子仔細看電視、讀報刊，找出他們在發音、用字方面的錯誤。

5．經過一段時間后，提醒孩子，不要濫問一氣，要深思熟慮，胸有成才可發問。

五、勤查工具書的習慣

1．家中常備一些工具書。

2．設法調動孩子對工具書的興趣，比如，講解一些讓孩子特別感興趣的問題，得不出答案時，不必去請教專家，指導他到相關的工具書里查找。孩子就會對工具書的巨大威力感興趣。

3．許多工具書查閱方法都有所不同，要教給孩子基本的查閱方法。

4．如果家中有電腦，盡量安裝一些工具軟件如《金山詞霸》、《中國百科全書》等。

六、背誦的習慣

1．背誦是少年兒童在記憶的黃金時期一個不可忽略的良好的學習習慣，但是切忌不可死記硬背。

2．學習英語，不一定細摳語法和語式等等，最好讓孩子在讀準音的前提下把英文課文全文背誦過。這是許多英語專家的教誨，更是一個學英語的好習慣。

3．對于中小學語文課本所選的中國古典詩文，讓孩子盡量都背過。孩子如果能夠記誦大量的古典詩文，將會終身受益。這也是中國傳統語文教育的一個良好教學方法。

4．對于一些常見、常聞的歷史典故、藝術故事，不必死板地去記，而是熟悉即可。

5．一些常用的數學、物理、化學公式和數據，達到開口就能說得上來為最好。當然到用時可以去查閱工具書，但如果是處于記憶的黃金時期的少年兒童力所能及，那么把一些常用公式、數據背過，儲存在自己大腦當中，更是受益終身。

七、仔細審題的習慣

1．教給孩子讀題時，聲音輕，心情平靜，不添字，不漏字，不讀錯字，不斷句，逐字逐句、逐符號地讀。

2．邊讀邊劃。用虛線劃出表示條件的句子，用實線劃出問題的句子，用著重號標出關鍵句子。同時，能夠用線段畫圖，圖示出相應的數量關系。

3．能夠讓孩子復述出題意。比如，“兩種機器，甲種機器12臺，乙種機器10臺，甲種機器每臺每小時生產產品50件，乙種機器每臺每小時生產70件，問所有兩種機器一小時共生產多少件？”如果孩子能夠用自己的話說出“甲種機器12臺，每小時生產產品50件，乙種機器10臺，乙利機器每臺每小時生產70件，問所有兩種機器一小時共生產多少件”就表明孩子已經懂了題意。

八、定期復習的習慣

1．每天晚上在做家庭作業前，將當天學過的知識及時瀏覽一遍。

2．學會運用表格來復習整理。每周末，及時將所有知識進行一次系統整理。運用表格的過程，實際就是重新消化知識，梳理成體系的過程。

3．學會對著教材的目錄、章節題目，進行回憶整理。目錄、章節就是知識的提綱。

4．復習整理不要超過半小時。

九、認真書寫文字的習慣

1．從最基本處著手，讓孩子從剛開始學著寫字時，就把每個字的筆畫、筆順寫準確。

2．讓孩子學習一點書法，不是為了讓他去參加書法比賽，而是讓他懂得什么樣的字是漂亮、美觀、大方的。比如給孩子買一些字帖，帶孩子去參觀書法展覽等。

3．檢查孩子作業、試卷時，不要只注意內容的對否，還要檢查他們的字寫得是否工整、漂亮。

篇9

關鍵詞：小學英語；中學英語；銜接

        剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，勢必會出現重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現自然的跨越和轉型。

一、保持和培養學生的英語學習興趣

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。

二、養成良好的英語學習習慣

小學以培養學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養學生養成自覺學習的良好習慣中。

1.培養學生預習的習慣

很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。

例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。

2.閱讀課外書與摘抄的習慣

學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節目、閱讀各種合適的簡易英語讀物(如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》)等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。

三、培養學生積極、主動的學習

小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。

四、培養學生運用英語的能力

首先，七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。

篇10

【關鍵詞】技校生；提高；英語書面表達能力；探究

時下，我國改革開放不斷深入，國際交流日益頻繁，加之我院大部分學生畢業后往往要繼續深造，英語書面表達能力成為他們必備的素質之一。并且現在的高考由控制性寫作逐漸轉向開放性寫作，學生既要發揮想象力謀篇布局，又要對題目觀察分析、綜合判斷和推理，還要正確地用英語表達出來，難度加大。那么，技校生應如何提高英語書面表達能力呢？

1 指導學生掌握寫作技巧

1.1 瀏覽信息

從范文要求所給語境中捕捉信息，確定時態，考慮句式。

1.2 謀篇布局

審題是寫好書面表達的前提。學生首先要仔細審題，審體裁，時態，語態；其次是羅列要點，根據需要安排好段落。好的開頭是成功的一半，好的結尾能起到畫龍點睛的作用，因此要注重開頭，寫好結尾。此外還要重視和發揮主題句在段落寫作中的作用。

1.3 遣詞造句

詞匯是語言學習的基礎，學生應循序漸進，日積月累，定時檢測，強化單詞的記憶和運用。詞匯在作文中的運用，教師應加強五種基本句型的教學。比如形式主語，形式賓語，定語從句和名詞性從句。在此基礎上教師還可對學生進一步地擴充訓練和翻譯。為避免句式單調，可使用一些高級詞匯和特殊句式，如獨立主格結構、無靈主語法等，這樣既提高了表達層次，又彰顯出考生的雄厚的詞匯儲備和靈活的表達能力。如“掌握（英語）”可用learn/grasp/master，若用command（Englishi）效果更好。

1.4 行文連貫

就是指通過使用過度性詞語來使文章結構緊湊，過度自然，條理清楚，富有邏輯。有很多代詞、短語、句型都很好地連接上下文。

如：1）表達進一步補充說明的詞：what is more， besides， moreover， in addition 等。The rent is reasonable； moreover， the locotion is perfect.

2）表示轉折關系的詞：but， however， yet， on the contrary等。You weren’t boring me； on the contrary， you’re interesting me frightfully.

3）對一個話題進行總結。To sum up， in short， all in all， in a word 等。In short， the film was the best I’ve ever seen.

4）使用慣用句型。Suah as Albert Einstein， a man of achievements， deep thoughts， but with simple habits. 此句型用于描述人物或事件的作文，作為結束語，對全文有很好的概括作用。

因此，教師要培養學生使用過渡詞的意識，幫助他們歸納出一些常見的過渡詞匯，供他們平時操練。

1.5 語言地道，思想性強

英語思維能力是英語書面表達的前提，學生應加大閱讀和聽的輸入量，將閱讀聽力訓練和書面表達能力有機地結合起來，以此來培養他們用英語思維、直接用英語表達的習慣。教師還應有效地指導學生在寫作時適當增添一些情感因素，以增加句子的情感色彩，使文章讀起來更親切地傳達信息和表達思想。

1.6 妙用標點，卷面整潔

標點符號出現的時機場合與書面表達有著密切的關系，注重學生書寫，培養他們良好的寫作習慣。

2 教學中加強基本功訓練

2.1 課上認真聽，課下反復習

課堂上教師所講的語言知識一般都是重點和難點，學生一定要認真聽，充分利用課堂時間，課下盡量抽出時間復習，對所學語言知識加以鞏固。

2.2 一切教學活動，針對寫作教學

教師的一切教學活動應為寫作教學作好鋪墊工作。如講解“完形填空”、“閱讀理解”練習中，遇到一些比較好的語篇語句，可以作為寫作素材進行寫作指導。

2.3 發揮口頭表達，促進寫作教學

通過口頭表達能力，采用造句、回答問題、連詞成句、連句成段、連段成章等訓練，有效地提高寫作水平。

3 廣泛閱讀 加強語感

大量閱讀可以擴大詞匯量，也可以加強英語語感，為英語寫作提供必要的語言材料。

3.1 重視課本教學

課本中有許多經典之作，仔細品味文章中的一些語句，會有意想不到的收獲。

3.2 涉獵各種書籍

在課外閱讀中，學生可以選擇英語報紙、雜志、科普文章、瘋狂英語讀物、“英語廣場”雜志、“Harry potter”系列叢書等。通過大量閱讀英語文章，學生會漸漸準確地把握英語篇章結構，精彩的語言表達，時態、語態等基本語法知識，基本句型和基本詞匯的用法等。

3.3 升華閱讀效應

隨著閱讀量的增大，知識面的拓寬，詞匯量越來越大，所掌握的句型自然會豐富多彩，這樣積累了素材，增強了語感，進而有效地提高自己的寫作能力。

4 勤積累 善模仿 訓練各種體裁的寫作

4.1 收集背誦名言佳作

教師要鼓勵和督促學生平時收集和背誦大量有用的詞匯、句型、習語、諺語、名言，課本中的精彩段落和書面表達的范文，培養語感，將常用的高級詞匯和句型收集整理，例如 devote all his life to his country （報效祖國）；spare no efforts to do sth.（不遺余力干某事）；spare th rod and spoil the child（棒打出孝子）等，這樣就為寫出精彩的英語文章儲備了基本素材。

4.2 培養借鑒模仿思維

教師在寫作教學中應教會學生模仿借鑒名人佳作的寫作方法和寫作特點表達自己的思想和見解，訓練各種體裁的文章，如書信類（道歉信、推薦信、介紹信、申請信等），對不同信件的格式、首句、中句、尾句固定模式。

4.3 集中系統專項訓練

用英語敘述故事，看圖寫話，人物報道等，還可向“英語通“雜志社，英語周報等投稿，以此來檢驗自己的寫作水平。

5 重視批改與講評

5.1 啟發式面批

筆者通常采用面批的方式，細致分析每篇作文，指出其語言錯誤，然后由學生自行修改，最后由老師檢查。

5.2 準確查缺補漏，反饋信息。在面批過程中我認真記錄習作中普遍和典型的錯誤，及時評講和補漏，立即反饋信息。

5.3 摘抄妙語佳段，當眾宣讀。在講評時我也把一些好的詞語佳句和優秀習作讀給同學們聽，激勵他們比優趕優，增強他們學習英語的興趣和信心。

總之，寫作是一種綜合能力的訓練，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。寫作能力的提高，必須堅持從易到難，從少到多，從課本到課外，從慢到快循序漸進的原則。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的專項訓練，才能真正促使學生提高英語書面表達能力。

【參考文獻】