導語：如何才能寫好一篇實訓個人小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從無知到認知，通過這段時間的生產實習。深入了解了公司和社會，從開始的磕磕碰碰到后來的工作起來還算順利。整個實習過程中，每天都有很多的新的體會，想說的很多，總結下來主要有以下幾點：

1嚴格遵守公司章制度

雖然有一些校園紀律在約束自己的行為，學校里學習生活。但相對于在公司里工作，還是非常懶散和不受控制的因為這校園紀律大都是警告性質的不會對自己的發展有多大的影響。公司里工作，方方面面都有詳細的規章制度，這些制度就像高壓電線一樣，如果觸犯它就會受到懲罰，這些影響可能會對你以后的發展帶來很壞的影響。同時，要成為一個非常職業、非常有素質的職業者，必須積極地去面對自己的工作，認真刻苦的來把工作做好，想盡一切辦法把自己的工作做的完美。而作為一個職業者，認真負責、積極進取的態度會是自己發奮工作的原動力。所以，要成功地進行實習，必須首先樹立去認真負責、刻苦、積極進取的職業操守，像一個真正的職業者一樣要求自己。

2多聽、多看、多想、多做、少說

要知道自己能否勝任這份工作，公司工作以后。關鍵是看你自己對待工作的態度。態度對了即使自己以前沒學過的知識也可以在工作中逐漸的掌握。態度不好，就算自己有知識基礎也不會把工作做好，剛到這個崗位工作，根本不清楚該做些什么，并且這和我學校讀的專業沒有必然的聯系，剛開始我覺得很頭痛，可經過工作過程中多看別人怎樣做，多聽別人怎樣說，多想自己應該怎樣做，然后自己親自動手去多做，終于在短短幾天里對工作有了一個較系統的認識，慢慢的自己也可以完成相關的工作了光用嘴巴去說是不行的所以，今后不管干什么都要端正自己的態度，這樣才能把事情做好。

3少埋怨

同事也不好相處工作也不如愿，有的人會覺得公司這里不好那里不好。經常埋怨，這樣只會影響自己的工作情緒，不但做不好工作，還增加了自己的壓力，所以，應該少埋怨，要看到公司好的一面，對存在問題應該想辦法去解決而不是去埋怨，這樣才能保持工作的激情。

4虛心學習

碰到很多問題，這次實習過程中。有的懂得的也有很多是不懂的不懂的東西我要虛心向同事或領導請教，當別人教我知識的時候，也應該虛心的接受，不要認為自己懂得一點雞毛蒜皮就飄飄然。

就怕一錯再錯5錯不可怕。

篇2

一、沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發言就是參與嗎?專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考;要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要;要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”

簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解;表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。

那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。

二、在教學活動中，教師要當好組織者。

教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生。俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。

三、在教學活動中，教師要做一個成功的引路人

篇3

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協作，千方百計為教師創造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業，絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業，40%的教師已完成4個模塊的作業，個別教師已完成所有模塊的作業，并且每個模塊的作業不止一份，作業質量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網上嚴格監控到位，重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員，適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統計。截止到6月22日，全縣教師共發表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外，多數學校已聯網的計算機太少，此次參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業都未完成。

2、上傳作業難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業，網絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業，都交不進去，網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成，有的作業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業，加大考勤等監管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現資源共享。

二、考核

根據《××市2009年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔2009〕5號）和《××縣2009年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣2009年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊，檔案管理規范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優秀129人，優秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管理工作，進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統籌安排，爭取安排有限的經費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；

篇4

[關鍵詞] 工作工程；錄像觀察反饋法；中藥制劑教學模式；調查問卷

[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0146-04

近年來職業教育發展迅速，其人才培養模式是職業教育改革創新的主要任務和發展方向之一[1]。目前中藥制劑人才的培養還不能很好地滿足行業和職業院校改革創新的需要[2]，引起中醫藥管理局等政府部門與行業、企業專家對中藥制劑人才培養的重視。2010年10月，北京衛生職業學院（以下簡稱“我校”）中藥專業向北京市中醫管理局申請并立項“基于工作過程運用錄像觀察反饋法的中藥制劑教學模式的研究”。

基于工作過程運用錄像觀察反饋法的中藥制劑教學模式是基于工作過程引導[3]，以中藥固體常用劑型（丸劑、散劑、顆粒劑、膠囊劑、片劑）制作的教學為載體，以國家職業資格標準為參照，用任務清單來引領、制作中藥固體常用劑型的手工制備過程錄像，隨機錄制一組學生實踐過程錄像[4]，組織學生觀看錄像[5]、比較異同、評價優缺點、提煉重點、難點、反饋教學效果[6]。以問卷形式對教學過程進行評價，研究、探索、形成基于工作過程運用錄像觀察反饋法的中藥制劑教學模式。

本文以我校中藥專業2009級118名學生為研究對象，運用錄像觀察反饋法進行培養，并進行培養前、培養過程中、培養后實習階段問卷調研，探討基于工作過程錄像觀察反饋法的教學效果及優勢。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年3月、2012年3月、2013年3月（該教學模式培養前、培養中、培養后進入實習就業）通過問卷調查形式[7]對我校中藥專業2009級118名學生進行3個階段調研，每次118人次，共發放調查問卷354份，回收有效問卷354份。調查對象為男50名，女68名，其中61人在中藥制劑方向崗位實習，57人在營銷方向崗位實習。

1.2 調查內容

培養前調研學生對現有中藥制劑教學模式認識，包括是否希望采用課堂講授教學模式、是否希望改革現有教學模式、是否希望采用基于工作過程運用錄像觀察反饋法教學模式；培養中調研學生對基于工作過程運用錄像觀察反饋法教學效果的反饋，包括基于工作過程運用錄像觀察反饋法對學生學習積極性是否有提高、基于工作過程運用錄像觀察反饋法對學生學習能力是否有提高、基于工作過程運用錄像觀察反饋法對學生創新能力是否有提高；培養后調研學生進入實習就業階段對基于工作過程運用錄像觀察反饋法的反饋，包括是否滿意基于工作過程錄像觀察反饋法的教學模式、是否滿意基于工作過程錄像觀察反饋法對實踐能力的積極影響、是否滿意基于工作過程錄像觀察反饋法對實習就業能力的積極影響。

1.3 評價方法

本文調查問卷采用個體內差異評價法設計調查問卷，以學生自身狀況為基準，學生只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較，充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕學生的壓力，讓學生在教學模式培養前、教學模式培養中、教學模式培養后進入實習就業三個階段對基于工作過程運用錄像觀察反饋法教學模式進行價值判斷，每次118人次。調查結束后，在對調查問卷采用百分比、頻數進行簡單的定量分析后，使用統計軟件對結果進行統計分析，評價實施前、中、后效果的差異，以此來探討基于工作過程運用錄像觀察反饋法的優勢。

1.4 統計學方法

采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 培養前學生對現有中藥制劑教學模式的認識

基于工作過程運用錄像觀察反饋法對中藥專業2009級118名學生進行培養前調研，學生對改革現有中藥制劑教學模式認識情況，見表1。

2.2 培養中學生對基于工作過程錄像觀察反饋法的反饋

基于工作過程運用錄像觀察反饋法對中藥專業2009級118名學生進行培養中調研，學生對基于工作過程運用錄像觀察反饋法教學效果的反饋情況，見表2。

2.3 培養后學生進入實習階段對基于工作過程錄像觀察反饋法的反饋

基于工作過程運用錄像觀察反饋法對中藥專業2009級118名學生進行培養后調研，學生進入實習階段對基于工作過程運用錄像觀察反饋法反饋情況，見表3。

3 討論

3.1 學生對現有中藥制劑教學模式的認識

基于工作過程運用錄像觀察反饋法教學模式定位于：利用職業教育領域的先進理念與方法，解決職業技能型中藥人才培養方法的問題，將職業領域中的優秀傳統技能，轉化到可用于人才培養的模式領域之中；與工作任務緊密結合，形成任務引領的職教課程，即按照學生實際工作任務、工作過程和工作實際情境組織課程，使理論和實踐有機結合，實現教、學、做一體；其核心指導思想是以職業生涯發展為方向，明確專業定位；以工作任務為線索，確定課程設置任務；以職業能力為依據，組織課程內容；以典型生產過程為載體，設計教學活動；以職業技能鑒定為參照，強化職業技能訓練。

本研究通過客觀題和主觀題的調查及訪談發現，中藥專業目前技能課程的教學主要還是課程講授、輔以錄像-實踐、示范-實踐。本專業2009級學生主要通過請教老師、同學的途徑解決碰到的學習問題，自我查詢資料解決的較少，甚至部分學生碰到問題就直接跳過不想學習。學生希望改革現有教學模式，希望教師能采用多種教學方法相結合的教學模式進行教學，學生喜歡觀看標準操作視頻，對于錄制同學的操作視頻表示肯定，也喜歡對比操作視頻；同學希望教師能夠建設更全更好的教學資料，主要是視頻資料，能夠用任務引領法指導同學上網等查閱資料，指導同學小組協助，完成中藥制劑實訓，這樣師生互動能更好地進行中藥制劑教與學。

3.2 基于工作過程運用錄像觀察反饋法開展中藥制劑教學課后學生對該教學模式的反饋

3.2.1 基于工作過程運用錄像觀察反饋法能夠提高學生的學習積極性

3.2.1.1 本文筆者通過深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，從而明確了教學目的和培養目標，根據任務培養計劃，通過任務立項、情景再現、創設工作場景、教學情境、設計制備傳統中藥劑型的任務清單，根據任務清單到企業車間實際拍攝標準的中藥制劑的手工及機器制備過程的錄像，并進行剪輯、編輯，形成有中藥制劑教學特色的影像資料，同時建設了與模塊內容設置匹配的培訓實訓教材。形成了該模式的要素：基于工作過程設置教學任務、錄制標準操作視頻、錄制學生操作視頻，用錄像形象地呈現師生實踐過程；實訓過程數據記錄在相關實訓報告冊中。

3.2.1.2 基于該教學模式，學生通過觀看教師制作的標準操作規程及崗位實際操作錄像了解藥品生產及自己將來要從事的崗位，對課程學習充滿興趣，學習熱情與興趣高，對知識技能的掌握需求明顯提高，課堂氣氛活躍；基于工作過程，通過錄像媒體的直觀影像和聲音，可表達出一些用語言無法描述的知識內涵，使操作過程的各個環節及存在的問題更加細致、生動、直觀地展現在每個人的面前。通過錄像觀察反饋，學生的操作、行為可以直接呈現在學生面前，學生能清晰地了解同學自身的不足，使學生學習實習更加自覺，學習興趣高，有利于中藥制劑素養的提高，學生對該模式的教學方法滿意度就高[8]。

3.2.2 基于工作過程運用錄像觀察反饋法能夠提高學生的學習能力

通過比較標準操作視頻與學生自己的操作視頻，學生能快速發現同學內部存在的問題[9]；學生為了解決問題，在搜集和準備資料階段、實訓階段，能采取多渠道、多種方式獲取資料，教師不再是唯一的知識來源，學生獲取知識的途徑呈現多樣化，分析問題、解決問題的能力有明顯提高[10]。同時，中藥制劑操作任務完成過程中，需要2～6人小組同學討論、協商、分工、互助、配合等形式才能很好地完成任務，協作意識得到加強，也加快了知識技能學習的效率。通過分析認為該模式通過錄像媒體的直觀影像和聲音，可表達出一些用語言無法描述的知識內涵，使操作過程的各個環節及存在的問題更加細致、生動、直觀地展現在每個人的面前，提高了學生的學習能力。

3.2.3 基于工作過程運用錄像觀察反饋法能夠提高學生的創新能力

通過調研發現，基于工作過程運用錄像觀察反饋法能有效地激發學生的探究熱情和創新思維。為有效順利地完成實訓任務，學生在任務的完成過程中，懷有強烈的好奇心，喜歡嘗試，并能及時總結經驗和教訓。

3.3 基于工作過程運用錄像觀察反饋法培養后學生進入實習階段對該教學模式的反饋

中藥專業2009級118名學生主要在兩大方向12類崗位上實習工作，即51.7%在藥品生產方向（含中藥炮制企業，包括中藥制劑生產崗位、藥品質量檢驗崗位、質量管理崗位、西藥生產崗位、原料及成品庫房管理崗位）實習工作；48.3%在藥品營銷方向（包括中藥飲片調劑、中成藥銷售崗位、西藥銷售崗位、中藥保健品銷售崗位、飲片質量管理崗位、代客加工崗位、藥品配送崗位）實習工作。學生通過實習工作后表示，滿意該教學模式，希望后續的學習生涯也能采用這種教學模式，認為該教學模式有助于培養知識獲取能力、分析解決問題能力，可培養其專業能力、創新能力、實踐動手能力。

學生到崗實習工作后，能了解崗位工作所需的理論知識和迅速掌握所需操作技能，認可基于工作過程、任務單引領、觀察標準操作視頻、錄像觀察反饋對掌握崗位工作知識技能的幫助，及聘請的專家授課對掌握工作崗位知識技能的影響，認為該模式以學生為主體的實操訓練對其掌握崗位工作知識技能有很大幫助，覺得基于工作過程運用錄像觀察反饋法對實習就業工作有很大幫助，滿意該模式的教學，認可標準操作視頻的質量，認為任務設置合適，以學生為主體開展基于工作過程運用錄像觀察反饋法的中藥制劑教學模式很好，但是錄像數量不夠，希望教師能夠完善各劑型的標準操作視頻，完善各種型號的標準操作視頻，同時希望教師能夠把該課題的研究成果放置網絡上能夠方便查閱。

3.4小結

基于工作過程運用錄像觀察反饋法中藥制劑教學模式的跟蹤研究中發現學生在課前、課中、實習工作中均認可該教學模式，該教學模式具有明顯的教學效果及優勢，能夠很好地提高學生的積極性、主動性以及綜合分析能力，能夠有效地促進學生樹立正確的職業觀念，明顯加快職業院校人才培養和促進實際崗位需求的接軌，應加大對中藥制劑學科的建設力度，豐富教學資源，完善并推廣該教學模式。

[參考文獻]

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[2] 陳文，李秀英， 王李俊，等.高等應用型中藥制藥技術人才培養模式改革初探[J].衛生職業教育，2011，2（29）：13-14.

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